Estándares para La Excelencia en La Educación. Documento de Estudio

Estndares curriculares para las reas de matemticas, lengua castellana y ciencias naturales y educacin ambiental para la educacin preescolar,
bsica y media
DOCUMENTO DE ESTUDIO
matemticas
castellana
ciencias
lengua
naturales
educacin
ambiental
Estndares curriculares para las reas de matemticas, lengua castellana y ciencias naturales y educacin ambiental para la educacin preescolar, bsica y media
AGRADECIMIENTOS
El Ministerio de Educacin Nacional agradece la labor de coordinacin del proyecto de estndares curriculares a Corpoeducacin y su equipo tcnico. Igualmente, agradece a todos los docentes y expertos que participaron en las mesas de trabajo y consultas y, en particular, a las siguientes personas que se encargaron de la redaccin final:
Mauricio Bautista Mara Luca Bock Mara Cristina Corrales Mara Victoria Len Vladimir Nez Alexandra Olaya Blanca Mara Peralta Yadira Pea Bernardo Recamn Santos Rita Astrid Rodrguez
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL ISBN 958-691-148-9 Primera edicin, 500.000 ejemplares Bogot, D. C. - Colombia Prohibida su venta Distribucin gratuita
MINISTRO DE EDUCACIN NACIONAL
Francisco Jos Lloreda Mera

VICEMINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL
Margarita Pea Borrero

EDITOR
Ministerio de Educacin Nacional
PROYECTO EDITORIAL
Creamos Alternativas Ltda.

DISEO Y DIAGRAMACIN
Grafos Ltda.
CORRECCIN DE ESTILO
Jess Delgado Gustavo Patio Daz

PREPRENSA E IMPRESIN
Creamos Alternativas Ltda.
CONTENIDO
Estndares para la excelencia en la educacin
Estndares curriculares para matemticas para la educacin preescolar, bsica y media
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Estndares curriculares para lengua castellana para la educacin preescolar, bsica y media
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Estndares curriculares para ciencias naturales y educacin ambiental para la educacin preescolar, bsica y media
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ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIN
La ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho en materia educativa, teniendo como precepto el mandato constitucional de garantizar a todos los(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho de recibir una educacin de calidad, que les permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar aprendiendo durante toda la vida. En concordancia con lo anterior, la Ley 115 de 1994 estableci los fines de la educacin, defini un conjunto de reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y dej abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas, pertinentes y necesarias de acuerdo con las caractersticas locales donde se desarrolla la accin escolar. De la misma manera, la Ley dio autonoma a las instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas tcnicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su propio Proyecto Educativo Institucional (PEI). En el centro de la discusin sobre cmo mejorar la calidad est la pregunta qu saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes como resultado de su paso por los diferentes grados y ciclos escolares? Por tratarse de educacin para todos, el preescolar, la bsica y la media deben proporcionar a toda la poblacin estudiantil las mismas oportunidades de aprendizaje y desarrollo individual y social. De all que sea conveniente contar con pautas o normas comunes, precisas y bsicas para estos tres niveles educativos. Lo anterior motiv al Ministerio de Educacin Nacional a desarrollar estndares curriculares, con los cuales busca concretar los lineamientos expedidos, de manera que las instituciones escolares cuenten con una informacin comn para formular sus planes de estudio de acuerdo con sus prioridades educativas establecidas en el PEI. Los estndares curriculares para las reas de Matemticas, Lengua Castellana y Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, que se presentan en este documento, son apenas la primera etapa de un proceso que se extender a las dems reas obligatorias y fundamentales que establece la Ley 115 de 1994; es decir, son una base para que las instituciones escolares los enriquezcan con sus experiencias.
ESTNDARES CURRICULARES NACIONALES
Fueron elaborados por docentes especialistas en cada rea y con amplia experiencia en el aula de clase. El punto de partida fueron los lineamientos curriculares producidos por el Ministerio de Educacin Nacional, pero su desarrollo se enriqueci tanto con la participacin de maestros de diversas regiones y de acadmicos como con la consulta de currculos de otros pases. En todo momento se busc construir unos estndares propios que respondan a nuestra realidad y expectativas, pero sin dar la espalda a los avances y desarrollos que en materia curricular se vienen detectando en diferentes partes del mundo. Qu son los estndares curriculares? Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse. Estn sujetos a la verificacin; por lo tanto, tambin son referentes para la construccin de sistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes con las acciones educativas. Estndares curriculares, competencias y logros La nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma observable, (a) lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos bsicos de cada rea, as como (b) las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos. La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar. Estndares curriculares y autonoma escolar Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin; con ellos se busca contar con un referente comn, que asegure a todos el dominio de conceptos y competencias bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autnomas para elegir sus enfoques y estrategias pedaggicas, as como para
REPBLICA DE COLOMBIA-MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
seleccionar las temticas que mejor se adecen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que desarrollan su accin. Cmo est organizado este documento El documento se divide en tres secciones que contienen los estndares para las reas de (1) Matemticas, (2) Lengua Castellana y (3) Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, para cada uno de los grados, desde el preescolar hasta el undcimo. En cada caso los estndares estn precedidos por un documento de estudio que recoge los elementos de los lineamientos curriculares asociados con la naturaleza y los propsitos del rea, as como con la descripcin de los ejes, componentes o procesos que las caracterizan. stos fueron la base para estructurar su presentacin. En ningn caso la forma como se plantean los estndares significa un orden estricto a partir del cual se debe organizar el plan de estudios o el proceso de enseanza en un determinado grado; por el contrario, es cada institucin escolar, en el marco de su PEI, la que define cmo organiza las temticas en asignaturas, en proyectos pedaggicos o mediante la incorporacin de reas optativas, los tiempos, las estrategias y los recursos para lograr que todos sus estudiantes alcancen estos estndares. En Matemticas los estndares se encuentran organizados de acuerdo con los componentes del rea: (a) pensamiento numrico y sistemas numricos, (b) pensamiento espacial y sistemas geomtricos, (c) pensamiento mtrico y sistemas de medidas, (d) pensamiento aleatorio y sistemas de datos, (e) pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos y (f) procesos matemticos referentes al planteamiento y resolucin de problemas, razonamiento matemtico y comunicacin matemtica. A su vez, los estndares de Lengua Castellana se presentan en forma de matrices en las cuales las columnas se refieren a los ejes del rea: (a) procesos de construccin de sistemas de significacin, (b) procesos de interpretacin y produccin de textos, (c) procesos culturales y estticos asociados al lenguaje y al papel de la literatura y
(d) principios de la interaccin y procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin. La primera fila contiene los estndares de cada uno de los ejes y en la segunda se sugieren algunas temticas por medio de las cuales las instituciones escolares pueden organizar su accin pedaggica. Finalmente, en el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, los estndares tienen en cuenta tres niveles de aproximacin a la ciencia: (a) el exploratorio, que se sugiere para el preescolar y la bsica primaria; (b) el diferencial, para la bsica secundaria, y (c) el disciplinar, que se aborda en la educacin media. Dichos niveles estn organizados alrededor de tres procesos bsicos: biolgicos, qumicos y fsicos. Al igual que en Lengua Castellana, los estndares se presentan en forma de matrices, cuyas columnas estn referidas a estos tres procesos y cuyas filas a los procedimientos bsicos de las ciencias construccin de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales, trabajo experimental y comunicacin de ideas cientficas. El Ministerio de Educacin Nacional espera que este documento sea una herramienta til para las instituciones escolares; por eso est interesado en conocer las opiniones y recomendaciones de la comunidad educativa, as como las inquietudes sobre la aplicacin de los estndares curriculares en contextos concretos. Para ello, al final se incluye un formato desprendible que puede ser enviado a la direccin: Ministerio de Educacin Nacional Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media. CAN - Avenida El Dorado Bogot, D. C. No obstante, las inquietudes tambin pueden presentarse en su pgina de internet: http://www.mineducacion.gov.co
estndares para
la excelencia
en la educacin
matemticas
Estndares curriculares para matemticas para la educacin preescolar, bsica y media

ESTNDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS
PRINCIPIOS GENERALES
Naturaleza de las matemticas En trminos muy generales, la matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir, puesto que llevan al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades especficas de las personas. La matemtica es una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros. Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir. La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La matemtica, por tanto, permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad. Naturaleza del aprendizaje de las matemticas El aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo cuando el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los estudiantes una actitud positiva hacia la matemtica y hacia ellos mismos.
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Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemticas interactuando con el entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las ideas matemticas. Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, as como para explicar, describir y representar las relaciones presentes en esos patrones. Propsitos generales del currculo de matemticas Cualquiera sea el currculo que adopte la institucin dentro de su plan de estudios, as como los mecanismos que opte para implementarlo, la enseanza de las matemticas debe cumplir los propsitos generales siguientes: Generar en todos los estudiantes una actitud favorable hacia las matemticas y estimular en ellos el inters por su estudio. Desarrollar en los estudiantes una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas de la matemtica e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas situaciones de la vida real. Suministrar a los estudiantes el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemticas. Estimular en los estudiantes el uso creativo de las matemticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos, as como para reconocer los elementos matemticos presentes en otras actividades creativas. Retar a los estudiantes a lograr un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo. Componentes del currculo de matemticas Tal como qued planteado en el documento Matemticas - Lineamientos curriculares, el currculo de matemticas a lo largo de la educacin bsica y media se compone de los siguientes elementos:
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Pensamiento numrico y sistemas numricos Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tanto de los nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras de representarlos. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medicin. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Los estudiantes, adems, deben estar en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos y desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de ellos. De igual manera, los estudiantes desarrollarn un comprensin progresiva de los conceptos fundamentales de la probabilidad. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms impor-
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tantes de la matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones cuantitativas. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin. b. Razonamiento matemtico El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin. c. Comunicacin matemtica Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa.
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Los estndares curriculares para matemticas estn formulados para cada grado, desde el grado primero hasta el grado undcimo, y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar.
Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo se inicia, con amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en l. No es, pues, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeos conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transicin se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones: Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad. Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace mucho, etc. Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos. Usar los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. Describir caminos y trayectorias. Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas.
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Estndares para el grado primero Al terminar el primer grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Clasifica conjuntos de acuerdo con el nmero de objetos que se encuentren en ellos. Representa conjuntos de hasta 999 objetos, utilizando materiales concretos. Lee, escribe y ordena nmeros hasta 999. Reconoce los valores posicionales de los dgitos en un nmero de hasta tres dgitos. Comprende el significado de la adicin, reuniendo dos conjuntos de objetos. Lleva a cabo la operacin de la adicin (con o sin reagrupacin) de dos o ms nmeros de hasta tres dgitos. Comprende el significado de la sustraccin, retirando uno o varios objetos de un conjunto de ellos. Lleva a cabo la operacin de la sustraccin (con o sin desagrupacin), utilizando nmeros de hasta tres dgitos. Comprende la relacin que hay entre la adicin y la sustraccin. Modela, discute y resuelve problemas que involucran la adicin y la sustraccin, tanto por separado como simultneamente. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Describe y argumenta matemticamente acerca de figuras, formas y patrones que pueden ser vistos o visualizados. Clasifica figuras y formas de acuerdo con criterios matemticos. Reconoce algunas figuras y formas geomtricas tales como puntos, lneas rectas y curvas, ngulos, crculos, rectngulos, incluidos cuadrados, esferas y algunas de sus partes y caractersticas (lados, vrtices, superficie, etc.). Se ubica en el espacio y da direcciones de manera precisa. Reconoce y aplica traslaciones a objetos y figuras y los representa mediante objetos.
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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Compara y ordena objetos de acuerdo con la longitud, el rea, el volumen, el peso y la temperatura. Compara la duracin de dos o ms eventos. Utiliza medidas informales para mostrar el paso del tiempo. Conoce y nombra los das de la semana y los meses del ao. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Recoge informacin acerca de s mismo y de su entorno. Cuenta y tabula datos sencillos acerca de personas u objetos. Representa los datos recogidos mediante objetos concretos, dibujos o grficas de distintos tipos.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su tamao, peso, cantidad u otros atributos medibles. Observa y predice el cambio de ciertos atributos medibles de los objetos a travs del tiempo. Examina algunas propiedades de los nmeros y hace generalizaciones a partir de sus observaciones. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Hace preguntas respecto a su entorno y a objetos de uso diario. Plantea problemas sencillos acerca del espacio y de los objetos que lo rodean. Resuelve problemas sencillos para los cuales debe acudir a la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 100, previo anlisis de la informacin que recibe. b. Razonamiento matemtico Observa patrones y hace conjeturas respecto de su comportamiento. c. Comunicacin matemtica Utiliza el lenguaje de las matemticas para describir algunas de sus actividades cotidianas.
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Estndares para el grado segundo Al terminar el segundo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Lee, escribe y ordena nmeros de hasta cinco o ms dgitos. Lleva a cabo la adicin o la sustraccin (con o sin agrupacin), utilizando nmeros de hasta cinco (o ms) dgitos. Compone y descompone nmeros por medio de la adicin. Reconoce los valores posicionales de los dgitos de un nmero de hasta cinco (o ms) dgitos. Modela o describe grupos o conjuntos con el mismo nmero de elementos y reconoce la multiplicacin como la operacin adecuada para encontrar el nmero total de elementos en todos los grupos o conjuntos. Cuenta de dos en dos hasta 100 (o ms) y distingue los nmeros pares de los impares. Reconoce la adicin de sumandos iguales como una multiplicacin y la representa con los smbolos apropiados. Identifica la divisin como la operacin aritmtica necesaria para repartir en partes iguales un nmero dado de objetos. Divide nmeros no mayores de 100 entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica el resultado y el residuo. Reconoce una fraccin como parte de un todo e identifica sus partes (numerador y denominador). Representa fracciones de diversas formas. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Reconoce y clasifica figuras y objetos de dos y tres dimensiones. Reconoce y crea figuras simtricas. Entiende y aplica rotaciones a objetos y figuras; las representa mediante dibujos. Identifica el ngulo y sus componentes.
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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Reconoce el metro como una medida estndar de longitud. Estima en metros longitudes de hasta diez metros. Reconoce la necesidad de medidas ms pequeas que el metro. Demuestra conciencia del transcurso del tiempo en trminos de horas, minutos y segundos. Calcula el peso de un objeto por medio de medidas informales. Reconoce el gramo como una medida estndar de peso. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Realiza encuestas y analiza los datos obtenidos. Hace afirmaciones y extrae conclusiones sencillas a partir de ciertos datos. Lee e interpreta datos tomados de grficas, tablas y diagramas.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Reconoce, describe y extiende patrones geomtricos y numricos. Entiende y representa relaciones de igualdad y desigualdad entre nmeros. Reconoce y da ejemplos de algunas propiedades generales de los nmeros tales como la conmutatividad de la adicin y la multiplicacin. Utiliza letras, figuras u otros smbolos para representar un objeto.
Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Reconoce los datos esenciales de un problema numrico sencillo e identifica la operacin aritmtica necesaria para resolverlo. Verifica la solucin de un problema que haya resuelto. b. Razonamiento matemtico Hace conjeturas acerca de los nmeros y examina casos particulares, en busca de contraejemplos o argumentos para demostrarlas. c. Comunicacin matemtica Utiliza con propiedad la terminologa matemtica estudiada hasta el momento.
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Estndares para el grado tercero Al terminar el tercer grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Lee, escribe y ordena nmeros de cualquier cantidad de dgitos. Identifica conjuntos de nmeros con propiedades comunes tales como mltiplos, divisores y factores primos. Reconoce distintos usos de la multiplicacin (para encontrar el rea de un rectngulo, por ejemplo). Hace cmputos con nmeros naturales y aplica las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva para las operaciones bsicas. Descompone nmeros naturales pequeos en factores primos. Utiliza aproximaciones apropiadas para hacer estimaciones. Identifica fracciones equivalentes. Compara y ordena fracciones comunes. Suma y resta fracciones con el mismo denominador. Comprende y halla el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de un conjunto de nmeros naturales. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Identifica y describe relaciones entre lneas (por ejemplo, paralelas y perpendiculares). Clasifica ngulos agudos, rectos, planos u obtusos. Clasifica tringulos de acuerdo con su tamao y forma. Utiliza un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano. Reconoce y ejecuta transformaciones de estiramiento (homotecias), traslacin, reflexin y rotacin. Identifica la transformacin necesaria para mover una figura a una posicin determinada.
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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Comprende atributos como longitud, rea, peso, volumen, temperatura, ngulo, y utiliza la unidad apropiada para medir cada uno de ellos. Conoce y utiliza los factores de conversin entre unidades de un mismo sistema de medidas (ejemplo: horas a minutos, centmetros a metros). Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Describe un evento como seguro, probable, improbable o imposible. Predice la probabilidad de ocurrencia de los resultados de un experimento y pone a prueba sus predicciones. Investiga por qu algunos eventos son ms probables que otros. Encuentra combinaciones y arreglos de objetos dadas ciertas restricciones. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Reconoce una ecuacin como una relacin de igualdad entre dos cantidades que se conserva, siempre y cuando se operen los mismos cambios en ambas cantidades. Encuentra el nmero que falta en una ecuacin sencilla (ejemplo: 56 - ? = 24 ). Representa mediante una letra o un smbolo una medida o una cantidad desconocida. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Identifica y resuelve problemas que surgen de situaciones matemticas y experiencias cotidianas. Reconoce que puede haber varias maneras de resolver un mismo problema. b. Razonamiento matemtico Encuentra ejemplos que cumplen o refutan una afirmacin matemtica. c. Comunicacin matemtica Escucha y lee acerca de problemas y soluciones matemticas; las comunica a otros por medio del lenguaje corriente y de trminos o smbolos matemticos apropiados. Representa y comunica ideas matemticas mediante representaciones concretas o diagramas.
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Estndares para el grado cuarto Al terminar el cuarto grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva a cabo clculos mentales sencillos. Suma, resta, multiplica y divide nmeros enteros con fluidez (con o sin calculadora). Desarrolla y aplica estrategias para estimar el resultado de una operacin aritmtica con nmeros enteros. Comprende diferentes significados de la multiplicacin y divisin de nmeros naturales y la relacin que hay entre estas operaciones. Reconoce un decimal y puede expresarlo en forma expandida (ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 + 1 ). 10 100 Escribe nmeros como porcentajes, fracciones o decimales y realiza la conversin de unos a otros. Reconoce y genera formas equivalentes de una fraccin. Reconoce fracciones propias, impropias y mixtas, y hace conversiones entre ellas. Compara fracciones. Suma y resta fracciones. Compara decimales. Suma y resta decimales. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Clasifica, dibuja y construye objetos geomtricos de dos y tres dimensiones. Entiende los conceptos de congruencia y semejanza. Reconoce el crculo, la circunferencia y sus partes. Utiliza modelos geomtricos para resolver problemas en otras reas de las matemticas e incluso en otras disciplinas.
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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Comprende que una medida es una aproximacin y sabe que la utilizacin de diferentes unidades afecta la precisin de una medicin. Deduce, comprende y utiliza frmulas para encontrar el rea de rectngulos y de tringulos rectngulos. Comprende el concepto de rea de superficie y desarrolla estrategias para hallar reas de superficie de slidos rectangulares. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Resuelve problemas que implican la recoleccin, organizacin y el anlisis de datos en forma sistemtica. Encuentra todos los resultados de llevar a cabo un experimento sencillo y los representa mediante una lista o un diagrama de rbol. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Expresa relaciones matemticas por medio de ecuaciones o inecuaciones. Investiga casos en los que el cambio de una cantidad variable se relaciona con el cambio en otra (ejemplo: el cambio de velocidad afecta la distancia recorrida). Resuelve ecuaciones sencillas mediante mtodos tales como operaciones inversas, clculo mental o ensayo y error. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Utiliza estrategias, habilidades y conocimientos adquiridos previamente para resolver un problema dado. Hace conexiones entre diferentes conceptos con el fin de resolver un problema. Identifica estrategias para resolver un problema que pueden aplicarse en la solucin de otros problemas. b. Razonamiento matemtico Obtiene conclusiones lgicas de situaciones matemticas mediante el uso informal del razonamiento tanto inductivo como deductivo. c. Comunicacin matemtica Explica la solucin de un problema de manera lgica y clara y apoya su solucin con evidencia tanto escrita como oral.
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Estndares para el grado quinto Al terminar el quinto grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Investiga y comprende los nmeros negativos y realiza sumas y restas con ellos. Comprende la recta numrica y puede ubicar en ella nmeros enteros, fracciones, decimales, negativos y porcentajes. Multiplica y divide fracciones. Multiplica y divide decimales. Comprende y utiliza las razones y proporciones para representar relaciones cuantitativas. Eleva cualquier nmero al cuadrado o al cubo y comprende el concepto de raz cuadrada y cbica. Calcula las potencias de un nmero. Tiene habilidad para el clculo mental. Utiliza la calculadora en forma creativa. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Construye rectas y ngulos con medidas dadas. Clasifica y reconoce los polgonos, sus componentes y propiedades (en particular, los tringulos y los cuadrilteros). Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus componentes (diagonales, vrtices, lados) y sus propiedades. Identifica el plano cartesiano y sus componentes y lo utiliza para examinar propiedades de las figuras geomtricas.
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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Desarrolla, comprende y utiliza frmulas para encontrar reas de paralelogramos y tringulos. Maneja con fluidez las unidades mtricas cuadradas (cm2, m2, etc.). Comprende el concepto de volumen y maneja las unidades mtricas cbicas (cm3, m3, etc.). Comprende el concepto de peso y maneja las unidades mtricas correspondientes (gramo, kilogramo, etc.). Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra la media, la mediana y la moda de un sistema de datos e interpreta su significado. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Representa y analiza las relaciones entre dos cantidades variables (por ejemplo, la edad y la altura de una persona), mediante tablas, grficas en el plano cartesiano, palabras o ecuaciones. Encuentra soluciones de una cantidad desconocida en una ecuacin lineal sencilla (ejemplo: 7(x + 2) = 35). Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Extrae del enunciado de un problema la informacin pertinente y descarta la que no lo es. Descompone un problema en componentes ms sencillos. Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas para resolver situaciones problemticas dentro y fuera del contexto de las matemticas. b. Razonamiento matemtico Verifica la validez lgica de los procedimientos utilizados en la solucin de un problema. c. Comunicacin matemtica Presenta los procedimientos y resultados de un problema de manera clara, sucinta y correcta.
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Estndares para el grado sexto Al terminar el sexto grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Realiza operaciones aritmticas de manera precisa y eficiente con nmeros enteros, fraccionarios y decimales; utiliza la calculadora slo para los casos ms complejos. Comprende el sistema de numeracin en base 2, sus aplicaciones en la informtica y puede convertir un nmero en base 2 a uno en base 10 y viceversa. Distingue entre nmeros racionales e irracionales y da ejemplos de ambos. Comprende el concepto de radicacin y su relacin con la potenciacin. Entiende el concepto de proporcin, conoce sus partes y propiedades, y las aplica para resolver problemas prcticos de proporcionalidad. Comprende los conceptos de inters simple y compuesto y puede calcularlos. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Identifica los poliedros, sus componentes y sus caractersticas. Reconoce un cilindro y sus partes. Construye una recta paralela y una perpendicular a una recta dada con la utilizacin de varias herramientas (escuadra, regla y comps). Construye la bisectriz de una recta y un ngulo dados. Distingue entre polgonos cncavos y convexos.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Comprende el concepto de capacidad y maneja las unidades mtricas correspondientes (litro, mililitro, etc.).
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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Construye diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas a partir de una coleccin de datos. Interpreta diagramas de barras, diagramas circulares y pictogramas y calcula frecuencias, medianas, modas y medias a partir de ellas. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Comprende los conceptos de conjunto, subconjunto, elemento de un conjunto, conjunto vaco y universo; da ejemplos de cada uno. Dados dos conjuntos A y B, halla su interseccin y su unin. Representa conjuntos y sus intersecciones y uniones mediante diagramas de Venn. Comprende el concepto de pareja ordenada. Dados dos conjuntos, A y B, encuentra el producto cartesiano A x B y lo representa en el plano cartesiano. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Resuelve problemas no rutinarios, mediante la seleccin de conceptos y tcnicas matemticas apropiadas. b. Razonamiento matemtico Comprende los conceptos de proposicin y valor de verdad. Analiza correctamente el uso de los conectivos lgicos y y o y los utiliza para construir conjunciones y disyunciones. c. Comunicacin matemtica Utiliza el lenguaje de las matemticas para comprender y explicar situaciones complejas.
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Estndares para el grado sptimo Al terminar el sptimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Identifica la base y el exponente de una potencia y sus propiedades. Multiplica y divide potencias de la misma base. Explica por qu un nmero elevado al exponente cero es igual a uno. Interpreta las potencias con exponentes fraccionarios y negativos y realiza operaciones combinadas con ellas.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Reconoce los tringulos equilteros, issceles, escalenos, rectngulos, acutngulos y obtusngulos. Conoce y aplica el hecho de que la suma de los ngulos de todo tringulo es 180 o un ngulo plano. Identifica y construye las alturas, bisectrices, mediatrices y medianas de un tringulo dado e identifica los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo. Conoce el teorema de Pitgoras y alguna de sus demostraciones. Reconoce tringulos semejantes y sus propiedades, y resuelve problemas prcticos relacionados con stos. Identifica los cinco poliedros regulares y sus propiedades. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Aplica las frmulas para hallar la circunferencia y el rea de un crculo. Deduce y aplica las frmulas para encontrar el volumen y el rea de superficie de un cilindro. Deduce y aplica las frmulas para el rea de tringulos y paralelogramos. Conoce y utiliza de manera apropiada la notacin cientfica en los casos que la justifican.
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Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Identifica el trmino probabilidad como un nmero entre cero y uno que indica qu tan probable es que un evento ocurra. Calcula la probabilidad de algunos eventos sencillos. Hace inferencias significativas a partir de la moda, la mediana y la media de una coleccin de datos. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Conoce las propiedades de una serie de razones iguales o proporciones. Encuentra un elemento desconocido en una proporcin. Distingue entre magnitudes directamente proporcionales e inversamente proporcionales, y resuelve problemas relacionados con stas. Representa en el plano cartesiano la relacin entre dos variables. Conoce las reglas de tres simple y compuesta y las utiliza para resolver problemas pertinentes.
Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Formula problemas matemticos en el contexto de otras disciplinas y los resuelve con los conocimientos y herramientas adquiridas. b. Razonamiento matemtico Reconoce una proposicin condicional y sus componentes (hiptesis y conclusin), da ejemplos de ellas e identifica las condiciones necesarias y suficientes para que una proposicin condicional sea verdadera o falsa. Argumenta en forma convincente a favor o en contra de alguna proposicin matemtica. c. Comunicacin matemtica Utiliza lenguaje, notacin y smbolos matemticos para presentar, modelar y analizar alguna situacin problemtica.
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Estndares para el grado octavo Al terminar el octavo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Reconoce las propiedades de los nmeros irracionales. Comprende el significado y las propiedades de la recta real. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Reconoce e identifica las propiedades de conos, prismas y pirmides. Reconoce ngulos adyacentes, complementarios, suplementarios y verticales, y comprende y aplica sus propiedades. Comprende el concepto de congruencia de dos o ms figuras geomtricas, as como las propiedades reflexiva, simtrica y transitiva de la congruencia. Conoce los teoremas acerca de lneas paralelas y lneas transversales a stas. Conoce y demuestra las propiedades de un tringulo issceles. Reconoce la simetra rotacional, sus componentes y propiedades. Identifica y clasifica los polgonos y sus partes, y deduce sus propiedades fundamentales. Conoce, demuestra y aplica las condiciones para que dos tringulos sean congruentes o similares. Reconoce un grafo (o red) como un conjunto de puntos (o vrtices o nodos) algunos de los cuales (o todos) estn unidos por lneas (o arcos). Modela situaciones de la vida real mediante grafos (relaciones de amistad, parentescos, rutas de transporte, etc.), y deduce propiedades del modelo. Comprende el concepto de grafo atravesable, y conoce y demuestra informalmente el teorema de Euler para determinar si un grafo es atravesable o no.
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Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Deduce y aplica las frmulas para el rea de superficie y el volumen de conos, prismas y pirmides. Deduce y aplica la frmula para la distancia entre dos puntos del plano cartesiano. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra el mnimo, mximo, rango y rango intercuartil de una coleccin de datos y deduce inferencias significativas de esta informacin. Identifica el espacio muestral de un experimento sencillo y calcula la probabilidad de eventos sencillos. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Reconoce una expresin algebraica, las variables y trminos que la componen. Distingue entre las diferentes clases de expresiones algebraicas (racionales, irracionales, enteras, fraccionarias, etc.). Dados valores para las variables de una expresin algebraica, halla el valor de sta. Reconoce un monomio y el grado de ste. Halla sumas, diferencias, productos, cocientes y potencias de un monomio. Reconoce un polinomio y sus partes. Halla la suma y diferencia de dos polinomios, y conoce y comprende las propiedades de la adicin y la sustraccin de polinomios. Halla el producto de dos polinomios y recuerda con facilidad los productos notables. Construye y utiliza el tringulo de Pascal para calcular las potencias de un binomio cualquiera. Halla el cociente de dos polinomios y recuerda y aplica los cocientes notables. Conoce, comprueba y aplica el teorema del residuo. Desarrolla tcnicas para factorizar polinomios, en particular, la diferencia de dos cuadrados, la suma y diferencia de potencias impares, los trinomios cuadrados perfectos y otros trinomios factorizables.
(contina)
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Estndares para el grado octavo

(continuacin)
Reconoce una fraccin algebraica como el cociente indicado de dos polinomios. Suma, resta, multiplica, divide y simplifica fracciones algebraicas. Distingue entre una ecuacin y una identidad algebraica. Clasifica las ecuaciones de acuerdo con su grado y nmero de variables. Halla la solucin a cualquier ecuacin de primer grado en una variable. Reconoce una inecuacin de primer grado en una variable, halla su solucin y la representa en la recta real. Encuentra dos o ms soluciones de una ecuacin de primer grado en dos variables y las utiliza para representar la ecuacin en el plano cartesiano mediante un lnea recta. Encuentra la solucin de una inecuacin lineal y la representa en la recta real. Utiliza una calculadora cientfica, de manera creativa, para evaluar expresiones algebraicas y frmulas, resolver ecuaciones e inecuaciones y, en general, para facilitar el trabajo computacional. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Traduce problemas del lenguaje comn al algebraico y los resuelve satisfactoriamente. Idea un plan para resolver un problema y lo lleva a cabo con xito. b. Razonamiento matemtico Presenta demostraciones directas o indirectas de proposiciones matemticas significativas. c. Comunicacin matemtica Expone ante una audiencia, de manera convincente y completa, argumentos matemticos.
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Estndares para el grado noveno Al terminar el noveno grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Reconoce progresiones aritmticas y sus propiedades. Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una progresin aritmtica. Reconoce progresiones geomtricas y sus propiedades. Deduce frmulas para un trmino cualquiera, as como la suma de los trminos de una progresin geomtrica. Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias que pueden modelarse mediante progresiones aritmticas y geomtricas. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Comprende el concepto de escala. Interpreta y construye dibujos a escala. Reconoce tringulos similares y sus propiedades. Deduce y aplica las propiedades especiales de un tringulo con ngulos de 30, 60 y 90. Conoce y calcula las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente para los ngulos agudos de un tringulo rectngulo y las utiliza para resolver tringulos. Realiza proyecciones planas de algunos slidos.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas Conoce y aplica las frmulas para el rea de superficie y el volumen de una esfera.
(contina)
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Estndares para el grado noveno

(continuacin)
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Interpreta diagramas, encuestas, grficas y tablas que recojan datos de asuntos cotidianos y hace inferencias y predicciones a partir de stos. Comprende y aplica las medidas de tendencia central en el anlisis de datos de diversa ndole. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Dados dos conjuntos, A y B, reconoce como una relacin entre A y B a cualquier subconjunto del producto cartesiano de A y B. Reconoce el dominio y rango de una relacin. Da ejemplos de relaciones entre conjuntos de nmeros y objetos. Reconoce cuando una relacin entre dos conjuntos es una funcin. Proporciona ejemplos de funciones entre conjuntos de nmeros reales y, si es el caso, las expresa mediante una frmula. Reconoce una funcin lineal, construye su grfica en el plano cartesiano y halla sus principales atributos (pendiente, intersecciones con los ejes, etc.). Dada una recta en el plano cartesiano, halla su ecuacin. Dados dos puntos en el plano cartesiano, encuentra la ecuacin de la recta que pasa por ellos. Dada la pendiente de una recta y un punto que pasa por ella, deduce la ecuacin de la recta que pasa por ella. Reconoce una funcin cuadrtica, construye su grfica en el plano cartesiano, describe sus principales caractersticas e identifica sus componentes principales. Deduce los criterios para determinar si una ecuacin cuadrtica tiene o no soluciones reales y, en caso afirmativo, los mtodos para hallarla(s). Reconoce los nmeros complejos como races no reales de una funcin cuadrtica, y desarrolla y comprende sus propiedades. Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones cuadrticas.
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Reconoce una funcin exponencial, construye su grfica en el plano cartesiano, describe sus caractersticas e identifica sus componentes principales. Reconoce una funcin logartmica, construye su grfica en el plano cartesiano, describe sus principales caractersticas e identifica sus componentes principales. Comprende el concepto de logaritmo, y deduce y aplica sus propiedades en la solucin de ecuaciones logartmicas y problemas prcticos. Identifica fenmenos en la fsica, la ingeniera, la economa u otras ciencias que pueden modelarse mediante funciones y ecuaciones exponenciales o logartmicas. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Resuelve problemas cada vez ms complejos, descomponindolos en partes ms sencillas y aplicando una diversidad de estrategias. Hace generalizaciones de las soluciones que obtiene. Utiliza de manera creativa una calculadora cientfica o graficadora para llevar a cabo experimentos, probar conjeturas y resolver problemas. b. Razonamiento matemtico Establece la validez de conjeturas geomtricas mediante la deduccin. Aplica leyes bsicas de lgica para determinar el valor de verdad de algunas proposiciones compuestas. Explica y justifica cmo lleg a una conclusin o a la solucin de un problema. c. Comunicacin matemtica Utiliza el lenguaje matemtico de manera precisa y rigurosa en sus trabajos escritos y presentaciones orales.
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Estndares para el grado dcimo Al terminar el dcimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Utiliza los argumentos de la teora de nmeros para justificar las relaciones que involucran a todos los nmeros reales. Desarrolla comprensin sobre permutaciones y combinatoria como una tcnica de conteo. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Define la circunferencia, la parbola, la elipse y la hiprbola, identifica los elementos de cada una y deduce sus ecuaciones en el plano cartesiano. Utiliza relaciones trigonomtricas para determinar longitudes y medidas de ngulos. Visualiza objetos en tres dimensiones desde diferentes perspectivas y analiza sus secciones transversales. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Comprende y aplica las medidas de dispersin en el anlisis de datos de diversa ndole. Comprende los conceptos de probabilidad condicional e independiente y desarrolla herramientas para calcular la probabilidad de un evento compuesto.
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Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Utiliza diferentes maneras para representar una funcin. Explora la funcin circular y reconoce las funciones trigonomtricas, construye sus grficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. Reconoce las funciones trigonomtricas inversas, construye sus grficas en el plano cartesiano y deduce sus propiedades principales. Reconoce las identidades trigonomtricas fundamentales y deduce otras identidades a partir de ellas. Simplifica expresiones trigonomtricas. Deduce frmulas trigonomtricas para la suma y diferencia de ngulos, la mitad y el doble de un ngulo y otras frmulas bsicas. Resuelve ecuaciones y sistemas de ecuaciones trigonomtricas. Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Utiliza ideas geomtricas y de la trigonometra para resolver problemas tanto de las matemticas como de otras disciplinas. b. Razonamiento matemtico Identifica las condiciones necesarias y suficientes bajo las cuales la solucin de un problema o la demostracin de un teorema permanece vlida. c. Comunicacin matemtica Se comunica matemticamente mediante una variedad de herramientas y argumentos slidos.
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Estndares para el grado undcimo Al terminar el undcimo grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente. Pensamiento numrico y sistemas numricos Reconoce una sucesin y sus propiedades. Reconoce una serie y sus propiedades. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos Analiza las propiedades de la grfica de una variedad de funciones en el plano cartesiano. Comprende la relacin entre la integral definida y el rea de la regin bajo una curva en el plano cartesiano. Calcula el rea entre dos curvas en el plano cartesiano por medio de las tcnicas del clculo. Comprende la frmula para un volumen de rotacin y la aplica con propiedad. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos Encuentra e interpreta algunas medidas de dispersin (rango, desviacin de la media, desviacin estndar, varianza, etc.), de una coleccin de datos. Comprende el concepto de variable aleatoria (discreta o continua). Conoce y aplica las reglas bsicas de la probabilidad y las utiliza para resolver una variedad de problemas. Comprende lo que es una distribucin de probabilidad y conoce las propiedades y aplicaciones fundamentales de las distribuciones binomial y normal. Aplica las medidas de tendencia central y de dispersin en el manejo, interpretacin y comunicacin de informacin.
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Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Comprende el concepto de funcin real de variable real. Comprende los conceptos de dominio y rango de una funcin y desarrolla herramientas para hallarlos. Analiza funciones de una variable investigando ratas de cambio, interceptos, ceros, asntotas y comportamiento local y global. Explora las distintas maneras de representar una funcin (tablas, grficas, etc.). Combina y transforma funciones mediante operaciones aritmticas o la composicin e inversin de funciones. Utiliza con propiedad una calculadora graficadora para trazar y analizar grficas de funciones y sus diversas transformaciones. Explora y comprende el concepto de lmite de una sucesin y de una funcin. Desarrolla las propiedades del lmite de una funcin y calcula el lmite de una variedad de ellas. Investiga y comprende lmites infinitos y en el infinito. Distingue entre sucesiones divergentes y convergentes. Comprende el concepto de funcin continua. Comprende la derivada como la razn de cambio o como la pendiente de la recta tangente a una funcin continua en un punto dado. Desarrolla mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas. Explora la segunda derivada de una funcin y desarrolla sus propiedades y aplicaciones. Explora y comprende los conceptos de antiderivada e integral indefinida. Explora y comprende la integral definida y desarrolla herramientas para hallar la integral de algunas funciones fundamentales. Comprende el teorema fundamental del clculo.
(contina)
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Estndares para el grado undcimo

(continuacin)
Procesos matemticos a. Planteamiento y resolucin de problemas Resuelve una amplia gama de problemas matemticos y de otras disciplinas mediante el uso de herramientas de distinto tipo y el desarrollo de estrategias apropiadas. Verifica la validez de la solucin a un problema identificando casos excepcionales. b. Razonamiento matemtico Hace razonamientos matemticos coherentes; explica y justifica sus deducciones e inferencias. c. Comunicacin matemtica Lee, comprende y asume una posicin frente a una variedad de textos que utilizan lenguaje matemtico. Se comunica por escrito y de manera oral en forma clara, concisa y precisa, mediante el uso adecuado y riguroso del lenguaje matemtico.
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estndares para
la excelencia
lengua
Estndares curriculares para lengua castellana para la educacin preescolar, bsica y media
en la educacin
castellana
ESTNDARES CURRICULARES PARA LENGUA CASTELLANA
NATURALEZA DEL REA
En la constitucin del sujeto, el lenguaje adquiere una importancia vital, pues un individuo se convierte en parte de la cultura debido al proceso de significacin colectiva del mundo que hace con ste. Desde esta ptica, el lenguaje no slo se asume como medio de expresin, sino como constituyente esencial del conocimiento, en cuanto espacio donde ocurre la significacin. La manifestacin del lenguaje recoge todas las formas en que el hombre ha significado el mundo; por esto, mediante el lenguaje, el hombre lo aprehende en todas sus dimensiones, es decir, lo conoce y lo transforma. Por medio del lenguaje ha conocido la diversidad de conocimientos que ha producido; ha recorrido la historia; ha creado mundos ficticios; se ha acercado a los descubrimientos cientficos; se ha mirado a s mismo: sus maneras de organizarse, de pensar y de ser; ha analizado el mundo, el lenguaje, la evolucin del pensamiento y los comportamientos humanos; ha visitado el futuro, descubierto la naturaleza y los mundos abstractos que no le son evidentes, etc. Entonces, al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y, por ende, el conocimiento; pues slo mediante el lenguaje es posible conocer. El lenguaje habla de los objetos de estudio de todas las disciplinas o de todas las ciencias, o se toma a s mismo como objeto de estudio; no obstante, las maneras como el hombre se acerca a ste son siempre las mismas: lee, escucha, discute, escribe, investiga sobre las temticas que pretende conocer. Segn los planteamientos de Luis ngel Baena1, la asimilacin de la lengua es un proceso de integracin progresiva del nio en la comunidad verbal. Durante dicho proceso, l toma conciencia de s mismo, de la realidad social y cultural a la que pertenece y a la cual promueve con su existencia. El proceso humano de elaboracin de la realidad objetiva, natural y social (proceso de significacin) se asume en trminos de categoras conceptuales, pragmticas y socioculturales; en consecuencia, precisamente por esta caracterstica fundamental, el lenguaje puede considerarse tanto instrumento de interaccin como configurador de conocimiento. Estos procesos ocurren bsicamente en el seno de la familia, primera institucin de la que deviene el sujeto. Dentro de este espacio ocurre lo que Berger y Luckmann2
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denominan socializacin primaria, que, en trminos generales, puede entenderse como la instalacin del sujeto en el mundo simblicamente preestructurado de los padres. Sobre la base de tales procesos de socializacin primaria, sobrevienen los de socializacin secundaria, relacionados con la instalacin de los sujetos en una diversidad de roles dentro de distintos contextos de interaccin (elementos determinantes para la construccin de la identidad de los sujetos). En este proceso se ubica la educacin, en cuanto espacio de formacin de identidades culturales. La escuela, entonces, se ve no slo como mediadora de lenguajes, impulsadora de valores, saberes y formas de ver el mundo, sino como una instancia que funciona en los campos cognitivo y afectivo, a fin de generar procesos de socializacin y de regulacin social. As, la escuela se convierte en escenario de evocaciones de nuestra memoria cultural, de imgenes del pasado y de proyeccin del futuro. Desde este punto de vista, uno de los compromisos centrales de la escuela, y por ende del lenguaje, es formar ciudadanos que reconozcan y resuelvan conflictos de su comunidad; por ello, debe facilitar la comprensin de las situaciones presentes en los mbitos sociales, a fin de analizar sus relaciones y la forma de participacin a que pueden aspirar sus miembros. La funcin por excelencia de la escuela es, entonces, facilitar la comprensin de los mundos que se generan en diferentes contextos de interlocucin, ya sea en lo referido a los propios de la cotidianidad o a lo que se denomina el orden universal. Por lo tanto, se requiere que las prcticas escolares se constituyan en instancia de reconocimiento de los saberes que portan los distintos actores educativos: estudiantes, maestros, padres de familia y los mediadores de la cultura que operan en la sociedad. Para lograr esto es necesario considerar que la relacin entre pensamiento y lenguaje es de doble va: por un lado, el lenguaje es expresin del pensamiento (pensar con claridad ayuda a comunicarse mejor) y, por otro, el lenguaje es un factor indispensable en la configuracin del pensamiento (aprender a expresarse con claridad ayuda a comprender mejor). Por esto, el desarrollo del lenguaje es al mismo tiempo desarrollo de la capacidad comunicativa, lo cual es tanto imprescindible para una socializacin sana como estmulo para el desarrollo cognitivo de los nios.
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En consecuencia, el rea del lenguaje debe estar orientada, principalmente, al desarrollo de las competencias comunicativas bsicas (hablar y or, leer y escribir), teniendo en cuenta que comunicarse significa siempre decir algo a alguien. El objetivo del rea es aprender, desarrollar o mejorar la capacidad de comunicarse (o de comprender la comunicacin de alguien sobre algo). Comunicar algo quiere decir que los ejercicios de lenguaje (tanto el oral como el escrito) siempre deben estar referidos a circunstancias concretas (personas, cosas, acciones, eventos, acontecimientos, etc.) vividas por los alumnos, bien sea de la vida extraescolar o en las otras reas escolares. En ese sentido, el lenguaje escrito debe ser construido a partir del desarrollo (y de las limitaciones) de la comunicacin oral, y no como un simple ejercicio de producir y decodificar signos escritos. El lenguaje debe manejarse como un sistema de signos; por eso cuando se trabaja con el significante (los cdigos orales y escritos), siempre debe hacerse referencia al significado, que debe ser muy concreto e inmediato con los nios ms pequeos y, eventualmente, menos inmediato y ms abstracto con los alumnos un poco mayores. En segundo lugar, comunicarse con alguien significa que los alumnos desarrollan sus habilidades comunicativas en el trato con los otros. Este trato (no slo en la comunicacin oral, sino tambin en la escrita) es el clima o contexto de donde surge la necesidad de decir algo; de decirlo para lograr algo; de decirlo con cierta claridad, con cierta precisin, con cierta intencin... Ese alguien con quien se establece la comunicacin puede evolucionar con el desarrollo cognitivo del estudiante, pero nunca se debe perder totalmente de vista. Inicialmente es un alguien inmediato, que est enfrente; adems, con el desarrollo del lenguaje escrito ese alguien puede alejarse o puede pasar posteriormente a ser ms masivo o annimo, as como sucede con la literatura. Otros tres elementos complementan, temticamente, el rea del lenguaje. El primero es la consideracin ms explcita de sta como objeto del conocimiento; la tendencia moderna es insistir ms en la funcionalidad del acto comunicativo que en la clasificacin y definicin exhaustiva de los componentes del lenguaje. El segundo es la literatura, que complementa con elementos ldicos y estticos su
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manejo, especialmente en los primeros grados; su tratamiento debe centrarse mucho en lo ldico, pasar posteriormente al deleite esttico, a fin de dejar para la secundaria un enfoque ms acadmico de la literatura y de los gneros literarios. El tema de semitica, finalmente, se orienta al manejo de otros sistemas de cdigos que, aunque no estrictamente lingsticos, forman parte del instrumental comunicativo de la sociedad contempornea; este aspecto puede tratarse en combinacin con las otras reas, como la educacin artstica, las ciencias sociales y las matemticas. El rea del lenguaje se refiere, para la mayora de la poblacin colombiana, a la lengua castellana; sin embargo, en las minoras tnicas que tienen una lengua materna diferente, este tratamiento debe aplicarse a su propio idioma y ajustarse al grado de desarrollo en que se encuentre (lenguas solamente orales o lenguas orales y escritas); en este caso la lengua castellana ser tratada como segundo idioma y es deseable alcanzar en ella la misma proficiencia (aunque en grados escolares posteriores) que la de los alumnos de la sociedad mayoritaria. Podra decirse que el inters en la educacin se centra ms en formar sujetos integrales que tengan la capacidad de comprender, interpretar y cambiar su realidad social, que en la capacidad de almacenar contenidos puntuales de las diferentes reas del conocimiento. No se trata de determinar cunto sabe un estudiante, sino de comprender cmo significa el mundo y cmo usa el conocimiento. Para esto se requiere propiciar el desarrollo de estrategias cognoscitivas que permitan, de forma gil, buscar y ubicar la informacin que se necesite. El acento recae en el uso que los sujetos dan a los mltiples saberes que han apropiado a lo largo de su vida escolar. Este nos lleva, en los casos prcticos de anlisis, a centrar la mirada en la manera como los estudiantes, por ejemplo, dan sentido a la realidad y usan el lenguaje cuando interactan con otros sujetos. En lingstica se pasa de hacer hincapi en el enfoque en la competencia lingstica de los sujetos comprendida como la capacidad de un sujeto oyente-ideal de actualizar acorde con una elaboracin universal del sistema de reglas en una situacin dada a hacerlo en la competencia comunicativa comprendida como la posibilidad de un sujeto de utilizar el lenguaje para interactuar con otros. En este
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caso, el acuerdo con las normas universales no es lo esencial, puesto que el acento recae sobre la posibilidad misma de hacer circular el sentido y de establecer una relacin dialgica con los otros. Desde esta ptica, el sujeto se asume como un ser productor de sentido; razn por la cual su actuar en el mundo y en la escuela, en particular, tambin debe asumirse dentro de las posibilidades de produccin y negociacin de sentidos.
PERSPECTIVA TERICA En la propuesta de estndares curriculares del rea de Lengua Castellana subyace la dimensin de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje3. Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unin con el mundo que lo rodea. Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la lnea histrica de evolucin del hombre muestra cmo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el mundo. An ms, es de vital importancia la divisin de la historia antes y despus de la escritura no slo porque permiti eternizar lo fugaz de la oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento. Desde este marco, la significacin se entiende como la actividad mediante la cual es posible la experiencia humana, que a su vez se transforma en el sentido de ser comunicada. En un sentido amplio, la significacin presupone la comunicacin,
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pero no necesariamente como la presencia efectiva de interlocutores o la formulacin explcita de enunciados, sino como condicin social de posibilidad. Esto implicara reconocer, en primer lugar, el papel mutuo de los participantes en el proceso de significacin y que si bien los esquemas funcionan internamente (en el sujeto), stos son de naturaleza intersubjetiva: los esquemas son sociales; en segundo lugar, significa reconocer que la naturaleza de los esquemas es externa, es discursiva en cuanto se basa en el uso funcional del lenguaje, es decir, son consensuales y pueden generalizarse; en tercer lugar, significa reconocer que los esquemas se pueden interiorizar y que evolucionan en y mediante el proceso relacional motivado por el uso funcional del lenguaje en los diversos encuentros de interaccin verbal realizados en una comunidad; por ltimo, significa reconocer que es en y por medio de los enunciados o de los discursos producidos en la interaccin verbal como se construyen esos esquemas que van finalmente a contribuir a la construccin del sujeto discursivo. Abordar el lenguaje desde el discurso permite romper la dicotoma entre significacin y comunicacin y postular que la funcin esencial del lenguaje es la de establecer una comunicacin con sentido, dar cuenta de una competencia discursiva, por la cual el lenguaje es visto no como un simple instrumento sino como el escenario discursivo donde se realiza el encuentro significativo entre dos sujetos social y culturalmente organizados.4 El anlisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construccin del sentido. La tarea clsica del anlisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar, describir y explicar las estructuras especficas del texto y del habla. Este anlisis se concentra en describir las relaciones de cohesin y coherencia entre oraciones, al igual que la organizacin funcional total de los textos de la interaccin conversacional. De igual forma, estudia las propiedades generales de la cohesin y la coherencia, as como las relaciones semnticas y pragmticas entre oraciones en los textos y las relaciones referenciales de coherencia. El anlisis del discurso es una unidad donde convergen la funcin comunicativa y la funcin conceptual del lenguaje.
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El anlisis discursivo permite tomar conciencia de cmo el lenguaje se utiliza para realizar actos comunicativos especficos en un gnero discursivo particular, al relacionar el texto con un contexto, con una intencin comunicativa, con la informacin, lo cual se traduce en la construccin de una unidad discursiva coherente. En lingstica se distinguen dos tipos de competencias, que se ponen en juego para interpretar un enunciado cualquiera: una competencia propiamente lingstica, que permite decodificar enunciados segn reglas semnticas y gramaticales de la lengua, y una competencia retrico-pragmtica, que permite al destinatario acceder a la interpretacin ltima del enunciado teniendo en cuenta los datos de la situacin de enunciacin o contexto en un sentido amplio. Por competencia retrico-pragmtica debemos entender, esencialmente, los conocimientos compartidos por los interlocutores, las referencias espacio-temporales, los indicios perceptivos ligados a las circunstancias materiales del acto de comunicacin y el contexto verbal o discursivo del enunciado o contexto. Ahora bien, lo anterior nos permite afirmar: los principios generales de la construccin discursiva rigen la construccin de la significacin y permiten que las prcticas sociales se conviertan en instancias interiorizadas. En consecuencia, mediante este uso del lenguaje el sujeto comunica su forma de vivenciar el mundo y expresa, por lo tanto, contenidos culturales invaluables. En este orden de ideas, el universo representado en la produccin escrita de cada sujeto revela la manera como (desde su imaginacin) elabora una red que, posiblemente, le satisface ms que aquella que est viviendo en el momento mismo de la enunciacin. Veamos ahora cmo responder a tales exigencias, es decir, cules son esas categoras de anlisis textual que posibilitan todo lo mencionado y que permiten determinar la existencia de propiedades textuales, las cuales dependen de factores sintcticos, semnticos, pragmticos e ideolgicos.
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Teun A. van Dijk5 parte del principio de que en todo texto subyacen tres niveles de anlisis: uno semntico comunicativo, uno pragmtico y uno ideolgico. El primero posibilita la descripcin y explicacin de la estructura textual; sta da origen a la macroestructura, entendida fundamentalmente en trminos pragmticos que determinan la aparicin de elementos y estructuras semnticas y sintcticas. El nivel pragmtico propiamente dicho establece la relacin con la competencia comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la intencin, inmanentes en el acto comunicativo. Y, finalmente, el nivel ideolgico establece las relaciones entre las actitudes sociales de grupo (cognicin social) y las estructuras del texto. Lo interesante es ver cmo las estructuras cognitivas de las ideologas se relacionan con las estructuras textuales, es decir, estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna manera, a procesos de descripcin, explicacin e interpretacin. Desde esta perspectiva, texto es la unidad comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su coherencia profunda y superficial, debida tanto a la intencin (comunicativa) del hablante de crear un texto ntegro, como a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de la lengua. En esta definicin el texto posee una funcin comunicativa y social de especial importancia y es producto de la actividad verbal, as como su carcter pragmtico (intencin del hablante, situacin) y carcter estructurado (existencia de reglas propias del nivel textual). La escuela, por lo tanto, debe cumplir con estas mltiples tareas del lenguaje y del aprendizaje, que posibilitarn que los estudiantes alcancen verdaderos procesos de aprendizaje y avancen en sus manifestaciones comunicativas. La enseanza en el rea debe constituir un entramado de significaciones, en el que el estudiante realmente comprenda lo complejo del mundo que est simbolizando mediante su expresin, a fin de que se sienta parte de la evolucin y transformacin del planeta que habita. Pretender que el lenguaje se constituya en un rea aislada que se debe mirar a s misma como objeto de estudio y descontextualizada no tiene sentido, porque no permitira el avance en el pensamiento ni la posibilidad de ser mediadora de las dems maneras de aprehender el mundo.
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El aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que l, como ser humano, ya ha vivido. Crear contextos artificiales no tendra sentido para la enseanza del lenguaje o de cualquier otra rea del conocimiento.
ESTNDARES CURRICULARES Y PROPUESTA CURRICULAR Como se ha venido planteando, los estndares curriculares aclaran y dan solidez a los lineamientos curriculares. Por esto, la relacin entre estndares y propuesta curricular analiza lo planteado en stos, a la luz de los esquemas propuestos; muestra cmo responden a los ejes planteados all, basndose en la importancia dada a las competencias y los actos comunicativos, en una orientacin hacia la construccin de la significacin y de la comunicacin, que igualmente es el eje central de los estndares. Los ejes que se presentan dan cuenta de la forma como estn organizados los estndares curriculares. El eje referido a los procesos de desarrollo de pensamiento es transversal a los dems, ya que proyecta el avance de los procesos cognitivos segn el nivel de escolaridad y pensamiento en el que se encuentre el estudiante. De esta manera logra apropiarse de las herramientas del lenguaje y la cognicin necesarias para la interaccin social y la construccin del aprendizaje propio y del grupo con el que comparte. Por lo tanto, es preciso aclarar que en este eje no se formulan estndares.
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Un grupo de estndares curriculares responde al eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin, es decir, se espera que el estudiante construya las diversas formas mediante las cuales se da la significacin y la comunicacin en signos, smbolos, reglas sintcticas, morfolgicas, fonolgicas, pragmticas, contexto de uso y diversos tipos de lenguajes de expresin (verbal, cor-
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poral, de la imagen: cine, publicidad, caricatura, etc.), para que genere la apropiacin, el nivel y el control de las reglas de uso necesarias y la explicacin del funcionamiento de los sistemas de significacin: lectura, escritura, expresin oral, televisin, cine, cmic, pintura, etc.
Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Otro grupo de estndares propone que el estudiante se familiarice, analice y produzca la diversidad de textos que significan el mundo (narrativos, cientficos, periodsticos, publicitarios, etc.). Se pretende que el estudiante conozca y maneje estrategias propias de los textos, como la semntica, la sintaxis, la morfologa, la fonologa, las estructuras propias, el lxico, la coherencia y cohesin, etc., y que construya mltiples relaciones entre ellos, para que, finalmente, conecte los textos con la pragmtica, es decir, con la realidad que vive.
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Algunos estndares estn formulados de manera que el estudiante conozca textos literarios y analice en ellos la simbolizacin de la cultura, la convergencia de diversas manifestaciones humanas y el testimonio de la historia de la humanidad. Todo esto visto desde una perspectiva esttica, histrica y sociolgica, y de anlisis simblico de la obra literaria.
Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin Tambin se plantean estndares que ensean al estudiante la tica de la comunicacin y el valor del respeto a la intervencin propia y del otro, as como el reconocimiento de los diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan
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en el mundo. Se busca que la comunicacin se constituya en espacio de reconstruccin y transformacin de lo social, en una perspectiva de fortalecer el discurso argumentativo del aprendizaje en el aula, y reconocer la diversidad de las culturas y las lenguas.
CONCEPCIN DE LOS ESTNDARES CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Al proponer estndares curriculares del rea de Lengua Castellana, se pretende continuar con los esfuerzos realizados para el mejoramiento de la calidad de la educacin, desde la promulgacin de la Ley 115 de 1994 hasta los lineamientos curriculares del rea; pues sta es una de las ms importantes para el desarrollo de los procesos de pensamiento que la escuela debe propiciar. Los estndares buscan que las propuestas curriculares anteriores se combinen en una verdadera bsqueda por mejorar procesos tan determinantes en la vida escolar y social como altos niveles en los procesos de lectura y escritura, desarrollo de la adquisicin del sistema lingstico, apropiacin de mejores niveles de comunicacin y la potenciacin de todas las competencias que el lenguaje propicia, entre otros. Por esto, los estndares y los lineamientos curriculares van de la mano. Los estndares son el resultado de un deseo por concretar lo propuesto en los lineamientos del rea, pues stos se plantean desde la lingstica textual, donde la significacin y el texto en ambientes reales generan los procesos de aprendizaje de la lengua.
Cmo leer los estndares de Lengua Castellana Los estndares curriculares de Lengua Castellana estn planteados para cada grado en un cuadro que conjuga los ejes planteados por los lineamientos curriculares y unas sugerencias de desarrollo temtico para alcanzarlos; adems, se presentan diversas variables y dos posibilidades de lectura.
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Lectura vertical Al hacer la interpretacin del cuadro, de arriba hacia abajo, se encuentra cada uno de los ejes seguido del estndar o los estndares para ese grado; luego se sugieren al docente algunas temticas como una posibilidad para alcanzar de la mejor manera el estndar o los estndares. El estndar o los estndares planteados en cada eje para cada grado son los que el estudiante de dicho grado debe alcanzar al culminar el ao lectivo. Dicho de otra manera, es fundamental que el docente, los padres de familia y el mismo estudiante tengan en cuenta y trabajen este cuadro para alcanzarlo. La fila de temticas sugeridas es una gua para ser tenida en cuenta como una propuesta que se le hace al docente para alcanzar los estndares planteados; pero si ste encuentra otra propuesta temtica que le permita alcanzarlos de manera ptima, la puede llevar a cabo. Esta manera de interpretar el cuadro precisa y concreta cada eje, los estndares y las temticas sugeridas.
Lectura horizontal Al interpretar el cuadro de izquierda a derecha se puede visualizar la simultaneidad de los procesos y las competencias que se deben poner en juego en el rea de Lengua Castellana, para el alcance de los estndares y la aplicacin de las temticas sugeridas para cada uno de los ejes propuestos. La lectura horizontal del cuadro posibilita encontrar y construir relaciones que miden las estrategias metodolgicas y evidencian las mltiples conexiones que construye el rea alrededor de los procesos de pensamiento que se pretenden desarrollar y de las competencias que el estudiante alcanza.
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Para alcanzar los estndares La propuesta de estndares curriculares para Lengua Castellana es una herramienta que la escuela debe trabajar de la forma ms enriquecedora para la construccin institucional, el desarrollo curricular del rea y la vida en las aulas. Los estndares son un paso ms hacia la verdadera movilizacin de las instituciones a procesos curriculares autnticos y vividos por cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trabajar con el estudiante sobre textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan construir verdaderos procesos de apropiacin de lo enseado en la escuela. Por esto es necesario que la clase de Lengua Castellana o Espaol se convierta en un espacio de significacin, donde el estudiante encuentre que lo que aprende tiene estrecha relacin con lo que vive, piensa, siente y desea, y que la escuela realmente responde a sus mltiples necesidades, pues sta le permite desarrollar lo que necesita para convivir en una sociedad determinada. Como se dijo en la primera parte, el docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y compartir la alegra de aprender, la sorpresa del descubrimiento y la maravilla de las innovaciones personales en lo aprendido. Por esto debe crear proyectos de aula que respondan a las necesidades de sus estudiantes, a la propuesta temtica y metodolgica y al trabajo por alcanzar los estndares de cada grado. El mejoramiento de los procesos de aprendizaje de la lengua se hace en cada hora de clase, en cada aula y en cada propuesta curricular e institucional.
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Cfr. Baena, Luis ngel: Revista Lenguaje, Cali, No. 24, agosto, 1996. Berger, Peter y Luckmann, Thomas: La construccin social de la realidad, Buenos Aires, Amorrortu, 1995. Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos curriculares. rea de Lengua Castellana, Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1998. Martnez, Mara Cristina: Anlisis del discurso, coherencia y cohesin de los textos expositivos, Cali, Universidad del Valle, 1997. Van Dijk, Teun A.: Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1980.
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Grado obligatorio de preescolar

Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Estndares - Establece relaciones entre la realidad y los signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.) que la nombran en sus producciones textuales. - Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende los textos que le narran. - Relaciona los textos que se le narran con su entorno. Produccin: - Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales se relaciona.
Temticas sugeridas
- Distincin entre el lenguaje icnico y la escritura como formas de representacin de la realidad. - Reconocimiento de organizacin interna del lenguaje icnico y de la escritura. - Construccin progresiva de la nocin del sistema lingstico, sus reglas y ordenacin.
- Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas. - Defensa y explicacin de sus puntos de vista. - Secuencias explicativas, seguimiento y construccin de instrucciones, reglas de juego y normas de convivencia. - Creacin de dilogos y participacin en ellos.
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Grado primero
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Estndares - Establece relaciones entre la realidad y los signos lingsticos que la nombran en sus producciones textuales. - Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos, en los que diferencia cdigos no lingsticos del cdigo lingstico. Produccin: - Produce textos en los que evidencia la diferencia entre cdigos no lingsticos del cdigo lingstico.
Temticas sugeridas
- Reconocimiento de la diferencia que existe entre los diversos grupos de grafas. - Reconocimiento de que cada grupo de grafas tiene un significado diferente. - Aclaracin de reglas generales y organizacin del sistema lingstico.
- Relacin entre cdigo lingstico y diversos cdigos no lingsticos. - Comprensin de diversidad de textos en diferentes cdigos. - Empleo de formas no convencionales de escritura como estrategia para la adquisicin del cdigo escrito.
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Grado segundo
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Estndares - Nombra la realidad con signos lingsticos en sus producciones textuales. - Utiliza el cdigo lingstico como instrumento de comunicacin y resuelve los problemas que se le plantean al construir textos. Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Comprensin: - Comprende textos en cdigo lingstico. Produccin: - Produce textos en cdigo lingstico.
Temticas sugeridas
- Manejo explcito de la relacin grafa-sonido. - Reconocimiento de fenmenos fonticos. - Reconocimiento de la fonetizacin de la representacin escrita. - Comprensin de la organizacin sintctica del sistema lingstico: palabra, oracin, frase, prrafo, etc. - Explicacin y realizacin de ejercicios en el contexto de reglas generales y organizacin del sistema lingstico.
- Construccin de hiptesis de simbolizacin sobre la lengua. Como estrategia para la adquisicin del cdigo escrito. - Empleo de formas convencionales de escritura. - Apropiacin sistemtica del cdigo escrito como adquisicin de los sistemas de significacin.
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Grado tercero
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Comprende que las personas tienen diversas maneras de comunicarse. - Identifica los diferentes lenguajes y estructuras de los medios masivos de comunicacin y, a partir de esto, elabora sus propias creaciones.
Estndares
- Identifica que la escritura lingstica alfabtica est compuesta por palabras que nombran la realidad y cumplen una funcin. - Identifica en sus producciones textuales las diversas funciones de las palabras: designacin de los objetos, designacin de cualidades, designacin de acciones, designacin de relaciones.
Comprensin: - Comprende textos informativos e instructivos, en los que compara las ideas que stos presentan. Produccin: - Produce textos en los que compara las ideas de aquello que lee. - Habla con fluidez en sus intervenciones; escucha ideas, puntos de vista y propuestas de otros, e incrementa el repertorio de palabras que utiliza.
- Diferencia la estructura bsica de un cuento, un poema y un texto informativo. - Comprende la estructura de un mito y de una leyenda.
Temticas sugeridas
- Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que designan la realidad.
- Comprensin de textos informativos e instructivos, y comparacin de ideas presentadas. - Exposicin y defensa de ideas propias. - Estructura bsica de los textos. - Oposicin de ideas para su defensa y ataque de las mismas. - Repeticin de enunciados con fines argumentativos. - Elaboracin de protoargumentos.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de cuentos, poemas y textos informativos. - Comprensin y relacin de mitos y leyendas.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Anlisis de diversidad de formas de comunicacin. - Comprensin de que la expresin comunicativa establece vnculos sociales. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano.
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Grado cuarto
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Comprende y analiza los mensajes que recibe y los emitidos por los medios masivos de comunicacin y, a partir de esto, propone mltiples maneras de emitir un mensaje.
Estndares
- Establece relaciones lgicas entre las construcciones textuales que produce y su valor en los actos comunicativos.
Comprensin: - Comprende textos informativos e instructivos, en los que relaciona las ideas que stos presentan. Produccin: - Produce textos informativos e instructivos. - Produce textos en los que relaciona las ideas de aquello que lee. - Debate y defiende ideas en grupo aun si no son las propias.
- Comprende la diferencia entre textos lricos y narrativos.
Temticas sugeridas
- Reconocimiento y manejo de las diferentes funciones que cumplen las palabras que designan la realidad
- Anlisis, discusin y relacin de ideas de diversidad de textos informativos e instructivos. - Estructura bsica de textos informativos e instructivos. - Estrategias persuasivas de argumentacin. - Repeticin de enunciados con fines argumentativos. - Estrategias de oposicin con fines argumentativos. - Elaboracin de protoargumentos.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de textos lricos y narrativos.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Anlisis de diversidad de mensajes de diferentes cdigos. - Comprensin de que la expresin comunicativa establece vnculos sociales. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano.
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Grado quinto
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Comprende que la comunicacin se construye en una mltiple relacin de cdigos. - Comprende y analiza diversas narrativas icnicas para sus propias creaciones.
Estndares
- Identifica, en sus producciones textuales, que la realidad es nombrada por signos lingsticos y que cada uno de ellos cumple una funcin.
Comprensin: - Comprende textos informativos, instructivos y de divulgacin cultural y cientfica, en los cuales diferencia contenido, estructura, lenguaje y audiencia a la cual se dirigen. Produccin: - Produce textos en los que propone diversas maneras de sintetizar la informacin. - Produce textos en los que desarrolla ideas propias frente a las ideas de aquello que lee. - Expone con fluidez, con la entonacin correspondiente y dirigindose al auditorio.
- Comprende textos narrativos, lricos y dramticos. - Diferencia y relaciona los textos por su estructura, temtica y lenguaje.
Temticas sugeridas
- Conocimiento y manejo de las categoras gramaticales y sus funciones: nombres, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.
- Anlisis del contenido, la estructura, el lenguaje y a quin se dirigen los textos que lee y escribe. - Estructuras y tipos de lenguaje de los textos. - Sntesis de la informacin. - Exposicin temtica grupal o individual. - Estrategias para la argumentacin: persuasin, repeticin de enunciados, estrategias de oposicin, elaboracin de protoargumentos.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Comprensin de la estructura bsica de los textos narrativos, lricos y dramticos. - Anlisis de temticas tratadas y lenguajes utilizados en los textos literarios.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Relacin entre diferentes cdigos para la comunicacin: lingsticos con icnicos, sonoros con lingsticos, sonoro-icnico-lingsticos, etc. - Reconocimiento de que el dilogo y la oralidad construyen vnculos sociales. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de su entorno cotidiano.
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Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin
Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos
Estndares
- Utiliza todas las categoras de la realidad en sus elaboraciones textuales y evidencia que stas tienen un referente en la lingstica.
Comprensin: - Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales organiza en secuencias lgicas la informacin de stos. - Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales plantea hiptesis predictivas en cuanto a la importancia de los eventos. Produccin: - Elabora resmenes. - Produce textos en los cuales organiza los eventos segn su importancia para resolver las hiptesis predictivas. - Expone diversos temas en grupo. - Explica el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee, expone o habla.
Temticas sugeridas
- Conocimiento y manejo de las categoras gramaticales y sus funciones: nombres, verbos, adjetivos, adverbios, conjunciones, preposiciones.
- Comprensin y anlisis de textos histricos, cientficos e informativos. - Organizacin en secuencias lgicas de informacin. - Conceptualizacin y construccin de hiptesis. - Comprensin y formulacin de hiptesis predictivas. - Comprensin de estrategias para resumir informacin. - Estructura de resmenes. - Construccin de enunciados generales y razonamientos circulares como inicio del proceso argumentativo. - Reconocimiento de estrategias argumentativas en la multiplicidad de gneros discursivos.
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Grado sexto
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Identifica diversos cdigos utilizados por el hombre, los usa en sus textos e interpreta los mltiples significados que puede tener una expresin.
- Comprende la diferencia entre los gneros literarios de diversas pocas, particularmente del clasicismo. - Analiza, en las obras literarias, las caractersticas propias a cada gnero. - Establece relaciones entre los textos mitolgicos, de viajes, de aventuras y de guerras con la evolucin del hombre de las culturas antiguas.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador omnisciente, tiempos gramaticales histricos y mticos, unidades de tiempo, accin y espacio, presencia de la intertextualidad en las narraciones de tradicin oral. - Estructuras estilsticas: referentes histricos, secuencias lgicas temporales, figuras literarias: metfora, hiprbaton, hiprbole, anfora. - Conceptualizacin y comprensin de los gneros literarios.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Comprensin de que la interaccin comunicativa establece espacios de construccin social. - Anlisis de los significados de expresiones comunicativas en diferentes cdigos. Diversidad tnica y cultural: - Comprensin de que el lxico de una lengua evoluciona a partir de procesos interculturales.
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Estndares
- Identifica que en sus elaboraciones textuales existen relaciones de concordancia y coherencia necesarias en el proceso de escritura.
Comprensin: - Comprende textos histricos, cientficos e informativos de los que extrae las ideas principales. - Comprende textos histricos, cientficos e informativos a partir de los cuales plantea hiptesis predictivas de causa-efecto. Produccin: - Produce sntesis y resmenes. - Produce textos en los que plantea hiptesis predictivas de causa-efecto y las resuelve. - Utiliza diversos modelos para exponer. - Explica y enriquece el tema cuando lee en voz alta y cuando otro lee, expone o habla.
Temticas sugeridas
- Utilizacin de estructuras sintcticas y sus relaciones: oraciones. - Utilizacin de estructuras semnticas y sus relaciones: proposiciones.
- Comprensin y anlisis de textos histricos, cientficos e informativos. - Anlisis de las ideas principales de los textos. - Comprensin de hiptesis predictivas de causa-efecto. - Utilizacin de razonamientos deductivos e inductivos como estrategias argumentativas. - Formulacin sistemtica de hiptesis. - Control de variables y falacias argumentativas como estrategias para la argumentacin. - Comprensin de diferentes formas de sintetizar informacin. - Estructura y lenguaje de resmenes y sntesis.
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Grado sptimo
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Analiza la arbitrariedad y convencionalidad de las seales, los signos y los smbolos de diferentes lenguajes, cdigos y mensajes utilizados por el hombre en diversos momentos histricos para explicar la conformacin de las culturas.
- Comprende obras literarias de la Edad Media y el Renacimiento. - Relaciona obras literarias o artsticas por sus caractersticas comunes. - Explica cmo la tradicin oral ha sido la herramienta con la cual el hombre ha construido su cultura.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador en primera persona, tiempos gramaticales histricos y mticos, presencia de la tradicin oral en los textos escritos. Caractersticas de la narracin oral. - Estructuras estilsticas: figuras literarias: hiprbaton, hiprbole, epteto, metfora; referentes cotidianos e histricos en las obras literarias y artsticas, elementos recurrentes.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Conceptualizacin de signo, smbolo, seal, cdigo, mensaje, y su utilizacin en diversos actos comunicativos. - Conceptualizacin de arbitrariedad y convencionalidad. - Comprensin de la comunicacin en diferentes momentos histricos y su papel en la conformacin cultural de las sociedades. Diversidad tnica y cultural: - Lectura e interpretacin del contexto cultural a partir de la presencia de diversas lenguas: multilingismo.
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Estndares
- Identifica que las relaciones de concordancia y coherencia en sus elaboraciones textuales implican funciones comunicativas.
Comprensin: - Comprende de textos expositivos en los que identifica los conceptos primordiales que stos argumentan. Produccin: - Produce textos informativos de divulgacin, en los que delimita la temtica y resuelve las hiptesis. - Expone con diversos modelos de exposicin.
Temticas sugeridas
- Comprensin de las funciones del lenguaje. - Reconocimiento de funciones del lenguaje en los actos comunicativos.
- Comprensin de textos expositivos: estructura, lenguaje, temtica, etc. - Desarrollo del aprendizaje sistemtico de la argumentacin. - Obtencin de conclusiones generales a partir de casos singulares. - Caracterizacin lxica de textos argumentativos. - Empleo de oraciones indeterminadas como estrategia argumentativa. - Afirmaciones que plantean otros textos como estrategia argumentativa. - Delimitacin de temticas. - Planteamiento, desarrollo y solucin de hiptesis. - Exposiciones tradicionales.
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Grado octavo
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Interpreta seales, signos y smbolos en diferentes cdigos y lenguajes, momentos histricos y culturas para explicar en sus creaciones el cambio semntico.
- Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XVII y XVIII. - Identifica en la obra literaria o artstica los rasgos propios del autor, del momento histrico y del movimiento artstico.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador subjetivo, monlogos, el recuerdo como elemento narrativo, presencia de diversas disciplinas en las obras literarias. - Estructuras estilsticas: introduccin del autor como personaje, movimientos artsticos propios de la poca, relacin historia, literatura y arte, figuras literarias: epteto, irona, burla, metfora.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Conceptualizacin y comprensin del cambio semntico. - Reconocimiento de que el acto comunicativo requiere de mltiples condiciones para llevarse a cabo. - Diferencias dialectales y lxicas en diversos actos comunicativos. Diversidad tnica y cultural: - Interpretacin de diversos cdigos y lenguajes para comprender la evolucin del pensamiento.
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Estndares
- Comprende que la lengua es un sistema de significacin y lo evidencia en sus elaboraciones textuales, explicitando las relaciones que se establecen entre sus componentes.
Comprensin: - Comprende textos analticos y reseas crticas en los que identifica estructura, lenguaje y temtica. - Extrae, de los textos que lee, el problema, el interrogante y la hiptesis. Produccin: - Produce reseas crticas. - Produce textos en los que desarrolla un problema, un interrogante y una hiptesis, a partir de los marcos tericos que consulta. - Expone mediante diversas tcnicas de trabajo grupal.
Temticas sugeridas
- Manejo de mecanismos que garantizan la coherencia y concordancia textual: cuantificadores, conectores, pronominalizaciones, marcas temporales y espaciales en actos concretos de comunicacin.
- Comprensin de la estructura, el lenguaje y la temtica de textos analticos y reseas crticas. - Reconocimiento de los enunciados que sustentan puntos de vista de los dems. - Comprensin de la estructura argumentativa bsica: enunciacin de un problema y planteamiento de una solucin. - Relacin entre textos explicativos y argumentativos. - Relacin de secuencias narrativas con funciones argumentativas. - Argumentacin de manera sistemtica. - Exposicin con tcnicas de trabajo grupal: lluvia de ideas, mesa redonda, phillips 6-6, etc.
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Grado noveno
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Analiza las intenciones comunicativas que tiene el hombre cuando utiliza signos, smbolos y seales y plasma en sus propias creaciones maneras de simbolizar la realidad.
- Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XIX y XX. - Comprende que los textos literarios son un sistema de significacin donde convergen manifestaciones humanas, cientficas e histricas.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: diferencia entre narradores de vanguardia y otros tipos de narradores, diversos manejos espaciotemporales, aspectos de intertextualidad, punto de vista de la narracin. - Estructuras estilsticas: identificacin de las figuras literarias caractersticas del periodo histrico, innovaciones lingsticas; relacin de la literatura y el arte con otras disciplinas, el arte como documento histrico.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Comprensin de la intencin comunicativa. - Reconocimiento de que el uso de diferentes cdigos implican diversos actos comunicativos. - Comprensin de la relacin entre diversos sistemas de codificacin con un momento histrico. Diversidad tnica y cultural: - Comprensin de que la multiplicidad lingstica es multiplicidad cultural.
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Estndares
- Evidencia la comprensin del funcionamiento de la lengua en sus elaboraciones textuales, pues construye las relaciones que se establecen entre el significado del texto y sus formas de construccin.
Comprensin: - Comprende e identifica ensayos temticos y tipos de textos segn su objeto de estudio, seleccionando la informacin adecuada que le permite confrontar las ideas expuestas en dichos textos. Produccin: - Produce ensayos temticos y reseas crticas teniendo en cuenta los marcos tericos que consulta. - Prepara foros y participa en ellos.
Temticas sugeridas
- Conocimiento y aplicacin en contextos comunicativos de la coherencia global y la concordancia local. - Relacin del significado textual y la estructura textual.
- Comprensin de la estructura y el lenguaje de ensayos temticos y reseas crticas. - Identificacin de marcos tericos. - Reconocimiento de posiciones a favor o en contra de una tesis. - Consistencia argumentativa a partir del dominio temtico. - Comprensin de la organizacin, realizacin y participacin en foros.
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Grado dcimo
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Explica de manera crtica los significados de signos, smbolos, cdigos y seales utilizados por el hombre, diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes para utilizarlos en sus propias creaciones.
- Comprende obras literarias y artsticas del siglo XIX. - Comprende los rasgos estilsticos que caracterizan la obra artstica o literaria en relacin con su momento histrico, e identifica la funcin social que sta cumple.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: narrador psicolgico, mltiples voces narrativas en una misma historia, ruptura de la narracin lineal. - Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras literarias, diversos significados que adquiere el lenguaje de acuerdo con la poca, la descripcin, la funcin social del arte, o la relacin historia-arte.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Comprensin de lenguajes y estructuras comunicativas: medios masivos de comunicacin, diferentes cdigos, lenguajes culturales, etc. - Reconocimiento de que mltiples cdigos sociales cumplen una funcin comunicativa. Diversidad tnica y cultural: - Comprensin de que la oralidad es la esencia de las lenguas, ya que a partir de sta se desarrolla el pensamiento, la identidad y la cultura.
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Estndares
- Da cuenta de la interiorizacin de las reglas de uso de las estructuras de la lengua en sus producciones textuales. - Evidencia intenciones comunicativas en sus elaboraciones textuales. - Utiliza todos los elementos de la lingstica en sus elaboraciones textuales, evidenciando procesos de correccin y autocontrol sobre su uso.
Comprensin: - Comprende todo tipo de texto, particularmente ensayos argumentativos en los que jerarquiza, relaciona y analiza la informacin all contenida para confrontar o enriquecer ideas propias. Produccin: - Produce todo tipo de textos, particularmente ensayos argumentativos en los que desarrolla sus ideas a fondo. - Prepara seminarios y participa en ellos.
Temticas sugeridas
- Conocimiento y aplicacin en contextos comunicativos de los diferentes componentes del lenguaje: fontico-fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico.
- Comprensin de la estructura y el lenguaje de ensayos argumentativos. - Dominio de la argumentacin razonada: ensayo argumentativo. - Comprensin de la funcin argumentativa en diversos tipos de textos. - Comprensin de la organizacin, realizacin y participacin en seminarios.
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Grado undcimo
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura Eje referido a los principios de la interaccin y a los procesos culturales implicados en la tica de la comunicacin - Evidencia una posicin crtica frente a los mensajes que recibe, interpreta sus significados, los analiza y los utiliza en sus propias creaciones.
- Comprende obras literarias y artsticas del siglo XX. - Analiza los rasgos estilsticos que hacen compleja la obra literaria o artstica e identifica en sta, referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos.
Para el anlisis de los textos literarios se puede trabajar sobre: - Estructuras narrativas: mltiples tipos de narradores de vanguardia, focalizacin, ruptura del manejo espacio-temporal, intertextualidad. - Estructuras estilsticas: todo tipo de figuras literarias, especialmente aquellas propias de movimientos de vanguardia, innovaciones lingsticas y lexicales: cambio o transposicin de funciones gramaticales.
Reconocimiento de mltiples cdigos sociales: - Reconocimiento de la estructura argumentativa en funcin del acto comunicativo. Diversidad tnica y cultural: - Reconocimiento de que las lenguas indgenas estn conformadas por las mismas estructuras de cualquier otra lengua: universales lingsticos fonticos, sintcticos, semnticos, etc.
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estndares para
la excelencia
ciencias
educacin
Estndares curriculares para ciencias naturales y educacin ambiental para la educacin preescolar, bsica y media
ambiental
en la educacin
naturales
ESTNDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUC ACIN AMBIENTAL
IMPORTANCIA DEL REA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN PREESCOLAR, BSICA Y MEDIA
Es una concepcin compartida por educadores y, en general, por las sociedades de diferentes pases1, que la dinmica del mundo contemporneo exige a cualquier persona que viva y conviva en l tener una formacin bsica en ciencias naturales. Por medio de sta los estudiantes deben tener acceso a los procedimientos e ideas centrales de la ciencia, de tal forma que esto les permita entender y relacionar elementos de su cotidianidad y, por ende, desenvolverse de una manera ms significativa en ella. El desarrollo histrico de las ciencias, el papel que han desempeado en las transformaciones de las sociedades, sus teoras y sus conceptos fundamentales, as como sus permanentes avances apoyan el hecho de que estn incluidas dentro de la formacin integral de las personas. En esta misma direccin, los lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental expresan que su sentido y su funcin es precisamente ...ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos culturales...2. Igualmente, se afirma que el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de procesos de pensamiento y de accin, as como de competencias propias de la actividad cientfica. Las ideas precedentes permiten destacar dos aspectos relevantes del papel de las ciencias naturales en el proceso de formacin integral de las personas: primero, ms all de su funcin preparatoria para la educacin superior, las ciencias naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo integral de los individuos: deben ofrecer herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar en el mundo donde viven. Segundo, deben propiciar que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de sus propsitos debe ser ofrecer formacin bsica para quienes desean dedicarse a la ciencia. Al culminar la educacin formal, los estudiantes deben contar con una formacin bsica en ciencias naturales, lo cual significa que han comprendido algunas de las ideas y procedimientos centrales de la biologa, la fsica y la qumica y que, a partir
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de ello, han construido sus propios modelos de la naturaleza y han aprendido a interrogarlos, cuestionarlos, contrastarlos y modificarlos. Entonces, basndose en dichos modelos explican parte de su cotidianidad, toman decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, los ponen en prctica en diferentes situaciones, ya sea con propsitos individuales o sociales.
LAS CIENCIAS NATURALES EN EL CONTEXTO ESCOLAR Una descripcin de las distintas posturas a la pregunta qu es la ciencia sobrepasa los alcances de este documento. En consecuencia, se pretende destacar algunos elementos fundamentales de las concepciones contemporneas sobre ciencia3, a partir de una argumentacin sobre su pertinencia para el contexto escolar. La idea de una formacin en ciencias que propicia la construccin de modelos de la naturaleza y su puesta en prctica en diferentes escenarios tiene como fundamento una concepcin de ciencia que destaca tanto los conceptos y teoras construidos en los campos de la biologa, la fsica y la qumica, como los procesos, los procedimientos y la dinmica de la elaboracin, el contraste y el ajuste de dichos esquemas de conocimiento. La ciencia puede entenderse sencillamente como lo que los cientficos hacen4. Esta idea permite destacar la naturaleza de las ciencias naturales: formas de conocer, a la cuales estn ligadas tanto el conjunto de ideas, conceptos, principios y teoras propias de las ciencias, como los procesos y procedimientos que hacen posible interpretar, argumentar, contrastar, predecir y valorar a partir de dichas herramientas tericas. La comprensin de los planteamientos centrales de una teora es la base del hacer en ciencias naturales, porque stos pueden ser sencillos, pero profundos; adems, este hacer se orienta hacia la construccin de explicaciones y predicciones, las cuales deben ser debidamente argumentadas; se caracteriza por sus procedimientos de rigor, que incluyen la duda sistemtica sobre los resultados, los anlisis o las explicaciones de una situacin, as como la puesta en discusin del trabajo realizado con pares acadmicos. Asimismo, el hacer en ciencias tiene como referente
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concreto el experimento, que implica la exploracin de nuevas situaciones en las que una teora puede tener cabida, la prediccin de lo que sucede en dicha situacin o la exploracin de nuevas para las que no se cuenta con explicaciones definitivas; en ltimas, tiene un componente social que se expresa no slo en la construccin de conocimiento en comunidad, sino en el papel que desempea el hacer cientfico en las transformaciones de una sociedad. Esta concepcin de ciencias naturales adquiere un sentido particular en cada uno de los niveles de la educacin formal (preescolar, bsica y media), cuyos objetivos educativos propenden por una aproximacin gradual al estudio de las ciencias naturales.
APROXIMACIN GRADUAL AL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EDUCACIN AMBIENTAL La misma naturaleza de la ciencia, al igual que el desarrollo intelectual y las formas propias de conocer de los estudiantes, evidencian que el aprendizaje de las ciencias debe ser un proceso gradual. En la misma lnea como lo plantean Pozo y Gmez Crespo5 se puede argumentar que este proceso de estudio y aprendizaje gradual implica la integracin y jerarquizacin paulatina de las formas propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias naturales. Dicha integracin conlleva la elaboracin de diferentes modelos del mundo natural, que se diferencian en su complejidad. Los objetivos propios de cada nivel educativo6 permiten identificar tres niveles de aproximacin al estudio de las ciencias naturales en la educacin formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir tanto las ideas centrales como los procesos y procedimientos bsicos de las ciencias naturales. stos se diferencian por su complejidad, que puede ser entendida en trminos de las herramientas de formalizacin que abarca y del poder explicativo del modelo construido. Nivel exploratorio: en este nivel los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre
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su entorno. Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa caractersticas, relaciones, cambios, regularidades, jerarquas y estructuras en procesos fsicos, biolgicos y qumicos de su entorno. En este nivel los anlisis cualitativos involucran la inclusin gradual de categoras de las ciencias para hacer descripciones simples, agrupamiento de objetos, establecimiento de relaciones de orden o establecimiento de relaciones simples de causa-efecto. El nivel exploratorio comienza en la educacin preescolar y culmina en el grado quinto de educacin bsica primaria. Nivel diferencial: como su nombre lo indica, en este nivel los estudiantes construyen explicaciones y predicciones, para hacer distinciones ms finas dentro de los procesos biolgicos, fsicos y qumicos. Las herramientas de formalizacin, que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos, exigen una mayor conceptualizacin y el establecimiento de relaciones entre varias ideas y procedimientos cientficos. Los anlisis cuantitativos involucran esquemas de proporcionalidad directa e inversa, relaciones funcionales y relaciones de multicausalidad entre las variables consideradas en una situacin. Los anlisis cualitativos comprenden el uso de un lenguaje ms preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. El trabajo en ciencias naturales desde el grado sexto hasta el noveno, donde culmina la educacin bsica, se debe desarrollar diferencialmente. Nivel disciplinar: en este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas cientficas como formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; asimismo identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden los planteamientos centrales y axiomas de cada campo terico y se familiarizan con los procedimientos particulares de experimentacin y los ponen en prctica en diferentes situaciones. El esquema de formalizacin en este nivel es de mayor complejidad, el cual se expresa en la rigurosidad y la profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel comprende los grados correspondientes a la educacin media.
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ESTRUCTURA DE LOS ESTNDARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL Los estndares para ciencias naturales y educacin ambiental presentan el desempeo esperado de los estudiantes segn su nivel y grado de formacin. ste relaciona los ejes articuladores de las ideas cientficas, los procedimientos bsicos de la ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las cuales se espera que los estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y procedimientos.
Ejes articuladores de las ideas cientficas Los ejes articuladores son una forma de organizar las ideas, los conceptos, los principios y las teoras centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel de formacin escolar. En trminos globales, dichas ideas se articulan alrededor de tres grandes lneas: procesos biolgicos, procesos fsicos y procesos qumicos, los cuales se abordan con diferente complejidad en cada nivel de aproximacin (exploratorio, diferencial o disciplinar). La aproximacin al conocimiento de los procesos biolgicos tiene como punto de partida y eje articulador del nivel exploratorio la pregunta: cmo son los seres que nos rodean? El estudio exploratorio de los seres del entorno se realiza en trminos de sus estructuras y funciones, que les permite relacionarse con el medio y con otros seres, adems de considerar los cambios que dichas estructuras han sufrido a travs del tiempo, para sobrevivir a diversos hbitats. En el nivel diferencial se hace hincapi en el anlisis de los sistemas biolgicos, en trminos de los niveles de organizacin biolgica (celular, organsmico y ecosistmico) y de las relaciones entre ellos. Finalmente, en el nivel disciplinar se espera que los estudiantes se enfrenten al estudio de sistemas biolgicos que implican un manejo integrado, riguroso y profundo de las ideas y conceptos desarrollados en las etapas de formacin anteriores. Dichos sistemas involucran un enfoque en microbiologa, bioqumica y biodiversidad. De igual manera, en el nivel exploratorio las ideas articuladoras de los procesos qumicos incluyen algunas caractersticas macroscpicas que permiten clasificar
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objetos y estudiar cambios en ellos; lo anterior da respuesta a la pregunta: cmo son las cosas que nos rodean? En el nivel diferencial dichas ideas se orientan al establecimiento de relaciones entre caractersticas macroscpicas y microscpicas de los materiales, a fin de destacar cambios de los materiales cuando interactan. Las ideas desarrolladas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para que, en el nivel disciplinar, los estudiantes profundicen en los aspectos fsicoqumicos y analticos de los materiales, clasificados como elementos, compuestos o mezclas. Con esta organizacin se pretende trasladar el enfoque en la diferenciacin entre qumica orgnica y qumica inorgnica, a un estudio ms profundo y riguroso de los procedimientos analticos y experimentales comunes a diferentes sistemas qumicos. Para el caso de los procesos fsicos, las ideas y los conceptos articuladores en el nivel exploratorio pretenden dar respuesta a la pregunta: cmo se mueven, cmo se oyen y cmo se ven los objetos del entorno? Para ello, la atencin de los estudiantes se centra en el estudio de las situaciones y los fenmenos en el espacio y el tiempo, y se desarrolla la idea de fuerza como interaccin. En el nivel diferencial las ideas articuladoras se orientan hacia la identificacin de relaciones y transformaciones en los sistemas fsicos, lo cual involucra relaciones fuerza-movimiento, relaciones tiempo-espacio y relaciones interaccin-conservacin en sistemas fsicos. Las ideas trabajadas en los niveles exploratorio y diferencial sirven como base para el estudio ms formal y riguroso de los diversos referentes tericos de la fsica en la educacin media. Dichos referentes son la mecnica clsica de partculas, la termodinmica, los fenmenos ondulatorios y el electromagnetismo. Si bien los referentes tericos de la fsica se han clasificado en la forma tradicional la cual se sustenta en un anlisis histrico epistemolgico de esta ciencia7, cabe destacar que un aporte de esta propuesta es la organizacin de cada referente alrededor de problemas e ideas centrales, ms que alrededor de listas de temas desarticulados. El estudio de cada referente se organiza en torno a tres aspectos: descripcin de los cambios de un sistema fsico, interacciones y conservacin de energa.
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En el cuadro 1 se presentan las ideas articuladoras para cada nivel de aproximacin al estudio de las ciencias naturales y educacin ambiental. A su vez, el cuadro 2 detalla los procesos en cada nivel y grado.
CUADRO 1
Ejes articuladores de las ideas cientficas de las ciencias naturales y educacin ambiental para cada nivel de educacin
Bsica primaria Nivel exploratorio Procesos biolgicos Cmo son los seres que nos rodean? Estructura y funcin. Relaciones y adaptacin. Bsica secundaria Nivel diferencial Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos Niveles de organizacin biolgica: celular, organsmico y ecosistmico. Cambios y conservacin en los materiales cuando interactan. Dnde se ubica lo microscpico? Caractersticas macroscpicas. Estructura interna. Materiales en interaccin. Relaciones y transformaciones fsicas: Relaciones fuerza-movimiento, tiempo-espacio, interaccin-conservacin. Educacin media Nivel disciplinar La Biologa como ciencia: Microbiologa, Bioqumica y diversidad.
Procesos qumicos
Cmo son las cosas que nos rodean? Caractersticas macroscpicas y cambios.
La Qumica como ciencia: Fisicoqumica y Qumica analtica de elementos, compuestos y mezclas.
Procesos fsicos
Cmo se mueven, cmo se ven, cmo se oyen las cosas a mi alrededor? Situaciones en el espacio y el tiempo; fuerza como interaccin.
La Fsica como ciencia: Mecnica de partculas Fenmenos ondulatorios Termodinmica Electromagnetismo.
Ejes articuladores de los procedimientos cientficos Los ejes articuladores permiten organizar los procedimientos bsicos, pues con ellos es posible abordar situaciones-problema en ciencias naturales; adems, son transversales a todas las etapas de formacin y configuran los elementos bsicos del trabajo cientfico que son pertinentes y relevantes para la educacin formal.
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Construccin de explicaciones y predicciones El proceso de construir explicaciones y predecir es un eje articulador del proceso de elaborar conocimiento en ciencias naturales y, por ende, bsico dentro de la formacin escolar. ste involucra prcticas como interpretar escritos cientficos; describir situaciones; identificar caractersticas pertinentes para el anlisis de un problema, de una situacin o de un fenmeno; establecer relaciones entre variables; as como plantear, argumentar y contrastar hiptesis. El grado de elaboracin, complejidad e interpretacin de las explicaciones y predicciones tiene como base la comprensin de las ideas centrales de las ciencias naturales previstas para cada etapa de formacin. Trabajo experimental El trabajo experimental configura el referente concreto de las ciencias naturales, lo cual involucra planear un entorno experimental, obtener y evaluar indicios, usar e interpretar informacin y utilizar adecuadamente instrumentos de medicin. El grado de profundidad y complejidad del trabajo experimental est acorde con el de aproximacin al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar. En el nivel exploratorio el trabajo experimental hace nfasis en tres aspectos: (1) la descripcin de un sistema que muestre aspectos que estn ms all de lo evidente, (2) la importancia de seguir un procedimiento para obtener pruebas experimentales y (3) la relacin entre las pruebas obtenidas y las ideas cientficas. En el nivel diferencial se resalta que el estudiante identifique y proponga procedimientos experimentales para el estudio de procesos biolgicos, fsicos o qumicos, as como el establecimiento de relaciones entre las ideas cientficas y los anlisis elaborados a partir de los resultados obtenidos en una experiencia. En el nivel disciplinar se espera que los estudiantes integren diferentes elementos del trabajo experimental acorde con un problema particular (planea-
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cin, elaboracin de conjeturas, desarrollo de un procedimiento, seleccin de instrumentos de medicin, evaluacin de las evidencias obtenidas, etc.). Se hace hincapi en que los estudiantes identifiquen y expliquen discrepancias entre lo registrado y medido en una situacin experimental y lo que se predice desde la teora, en el establecimiento de mecanismos de control y en la necesidad de la duda sistemtica de los procedimientos para obtener indicios. Adems, se espera que se familiaricen con procedimientos y herramientas ms especficas de actividad cientfica en Biologa, Fsica y Qumica. Comunicacin de ideas cientficas Un tercer eje articulador es el proceso de comunicacin de ideas cientficas, el cual configura los procesos con los que se explicita el conocimiento en ciencias naturales. Este eje involucra desempeos como la presentacin oral y escrita de anlisis, resultados, explicaciones o predicciones, que muestran indicios y utilizan categoras y lenguaje cientfico, con un grado de complejidad acorde con la aproximacin al estudio de las ciencias naturales en cada etapa escolar.
Situaciones de aprendizaje y prctica Las situaciones de aprendizaje y prctica se refieren a los contextos o entornos problema en los cuales se espera que el estudiante ponga en accin los procedimientos e ideas bsicas de las ciencias. Sin pretender agotar el amplio espectro de fenmenos o problemas que el estudiante debe conocer, se han clasificado dichas situaciones en tres categoras: cotidianas, novedosas y ambientales. Esta clasificacin, ms all de ser mutuamente exclusiva, pretende hacer nfasis en las caractersticas generales del tipo de situaciones con las cuales el estudiante debera familiarizarse y en las que se espera que ponga en prctica lo aprendido de ciencias naturales. Se pretende, adems, que haya concordancia con las ideas generales sobre el papel de las ciencias naturales expresadas al inicio de este apartado y los lineamientos generales del rea.
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Es autonoma de cada institucin proponer las situaciones especficas que han de ser objeto de estudio de sus estudiantes: Situaciones cotidianas: hacen referencia a los problemas, fenmenos o situaciones recurrentes en la cotidianidad de los estudiantes y en las cuales tiene sentido realizar un estudio o un anlisis a partir de los elementos conceptuales y procedimentales de las ciencias naturales. Esta categora pretende recalcar el sentido de las ciencias naturales en la vida de cualquier persona y en el desarrollo de su capacidad para analizar y criticar lo que sucede a su alrededor. Situaciones novedosas: configura todos aquellos problemas, situaciones o fenmenos en los cuales, aun cuando los estudiantes no estn familiarizados, construyen explicaciones y predicciones o desarrollan estudios experimentales, poniendo en prctica lo que han aprendido de ciencias naturales. Situaciones ambientales: estas situaciones pueden ser novedosas o cotidianas. Su caracterstica fundamental es que hacen referencia a las problemticas que involucran relaciones entre la ciencia, la sociedad y el entorno natural. El problema de la contaminacin del agua, el impacto de la luz y la electricidad en la sociedad son algunas de las situaciones denominadas ambientales. Aunque ni en los ejes articuladores de las ideas y procedimientos cientficos ni en los estndares que se proponen en este documento aparecen en forma explcita algunos temas relacionados con el universo, la Tierra, la tecnologa y la salud, es necesario aclarar que dichos temas pueden configurarse como contextos particulares, con los cuales se espera que los estudiantes pongan en prctica lo que han aprendido a lo largo de su formacin en ciencias naturales. Por ejemplo, es pertinente abordar el estudio de la Tierra y el universo a la luz de diferentes procesos (biolgicos, fsicos y qumicos). Estudiar nuestro planeta implica analizar situaciones relacionadas con su energa, composicin y estructura de las capas, su origen y evolucin. En lo que respecta al universo, es necesario considerar el movimiento de los objetos celestes, el sistema solar, los efectos de la gravedad sobre el sistema solar, entre otros.
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Por otra parte, el trabajo en ciencias naturales no puede descuidar problemas relacionados con la tecnologa, como evaluar el resultado de determinados diseos, las herramientas y tcnicas utilizadas para resolver problemas inmediatos o a largo plazo y el anlisis de la forma en que la ciencia y la tecnologa trabajan juntas para llegar a resultados de impacto en la sociedad. El trabajo en ciencias debe aportar elementos para determinar condiciones de salud y de cuidado del ambiente. Por ejemplo, enfrentar a los estudiantes al estudio de la evaluacin del impacto ambiental de determinados procesos, al igual que mediante el desarrollo de proyectos que contribuyan con la comunidad, como lo sugieren los lineamientos curriculares. A continuacin se presentan los estndares sugeridos para cada grado, desde transicin hasta undcimo. En cada grado se incluye una descripcin general y un cuadro que presenta los estndares esperados, los cuales conjugan las categoras correspondientes al eje Procedimientos bsicos de las ciencias (construccin de explicaciones y predicciones; trabajo experimental y comunicacin de ideas cientficas) y las ideas articuladoras de los procesos fsicos, qumicos y biolgicos.
4 5 6 7
Vase, por ejemplo, Science for all Americans, que consiste en un conjunto de recomendaciones de la American Association for the Advancement of Science. Project 2061; Science Beyond 2000, documento de recomendaciones al currculo de ciencia en Inglaterra. Nieda, J. y Macedo, B.: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos. Madrid, Unesco y OEI, 1997. Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional: Lineamientos curriculares para el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, Bogot, 1998. Vase, por ejemplo, Feyerabend, P.: Contra el mtodo, Madrid, Siglo XXI, 1970; Elkana, Y.: La ciencia como sistema cultural. Una aproximacin antropolgica, en Boletn Sociedad Colombiana de Epistemologa, vol. 3, 1983, pp. 10-11; Feynman, Richard: El valor de la ciencia, en Leighton, Ralph (edit.), Qu te importa lo que otras personas piensen?Aventuras adicionales de un carcter curioso, New York, Norton & Company, 1988. Feynman, Op cit. Pozo, J. I. y Gmez Crespo, M. A.: Aprender y ensear ciencias, Madrid, Morata, 1998. Repblica de Colombia, Ministerio de Educacin Nacional: Ley General de Educacin, 1994. Simon y Schuster: The World of Physics: A Small Library of the Literature of Physics from Antiquity to the Present, New York, s. e., 1987.
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CUADRO 2
EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTFICAS Preescolar y bsica primaria: nivel exploratorio
Transicin Procesos biolgicos: Cmo son los seres que me rodean? Estructuras y funciones Relaciones y adaptaciones - Partes del cuerpo. - Seres vivos del entorno inmediato. - Entorno inmediato. Primero Seres vivos y no vivos en trminos de: - Se alimentan y respiran. - Tienen un lugar especfico para vivir. Segundo Seres vivos en trminos de: - Cambios durante el tiempo de vida. - Relaciones con el hbitat. - Estructuras externas y sus funciones. Por externas se entienden las estructuras percibidas por los sentidos.
Procesos qumicos: Cmo son las cosas que nos rodean? Caractersticas y cambios Objetos cotidianos del entorno inmediato en trminos de forma, tamao, color y textura.
Objetos del entorno inmediato en trminos de: - Dureza, olor, sabor, espacio ocupado y masa. - Slidos, lquidos y gases en trminos de su forma: slido: forma fija, lquido: forma cambiante y gases: forma de acuerdo con el recipiente.
- Cambios en los objetos del entorno que sean perceptibles a los sentidos y en trminos de forma, masa, dureza, espacio ocupado. Hacer alusin a su estado (slido, lquido y gaseoso). - Los cambios implican concentrarse en las caractersticas de los objetos antes, durante y despus de un proceso.
Procesos fsicos: Cmo se mueven, como se ven, como se oyen las cosas que nos rodean? Situaciones en el espacio y el tiempo - Tiempo en trminos de ayer, hoy y maana, da y noche. - Movimiento como cambio de lugar.
- El movimiento en trminos de cambio de lugar que toma un tiempo determinado. - Rotar y no rotar. - Fuerza en trminos de halar o empujar. - La luz y los objetos (la luz choca y produce sombras). - Fuentes de sonido.
- Cambios en el movimiento de un cuerpo: direccin y ms o menos rpido. - Fuerza en trminos de atraer y repeler (imn y cargas elctricas). - El sonido se propaga (toma un tiempo entre su produccin y ser escuchado).
Fuerza como interaccin
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Tercero Seres vivos en trminos de: - Estructuras y conductas que les permiten adaptarse al medio ambiente. - Relaciones de alimentacin y reproduccin. - Caractersticas transmitidas de padres a hijos.
Cuarto Seres vivos en trminos de: - Organizacin en los ecosistemas. - Relaciones de alimentacin: flujo de energa, cadenas alimenticias, competencia y depredacin. - Estructuras y funciones vitales.
Quinto La clula como unidad estructural, funcional y gentica de los seres vivos: - Estructural: envolturas, citoplasma y ncleo. - Funcional: nutricin, circulacin, respiracin. - Gentica: caractersticas transmitidas. - Organizacin celular, diferenciacin y especializacin. Tejidos, rganos, sistemas.
Condiciones para que se den los cambios en la materia: - Cambio fsicos: cambio de temperatura. - Unin con otros materiales. - Mezclas como materiales que se pueden separar (materiales solubles y no solubles).
Los materiales en interaccin: - Combinacin de materiales en trminos de formacin de nuevas sustancias. - Estructura de la Tierra en trminos de sus partes slidas (litosfera), lquidas (hidrosfera) y gaseosas (atmsfera).
-Composicin interna de los materiales (formados por partculas). - Organizacin de las partculas en trminos de movimiento y cohesin en los estados de la materia y en los diferentes materiales como oxgeno, agua, aires, etc.
- Movimiento en trminos de: trayecto, distancia y tiempo. - Cambios en el movimiento debido a fuerzas. - Fuerza en trminos de intensidad y direccin: halar, empujar, atraer, repeler. El peso como una fuerza. - Propagacin de la luz y el sonido en trminos de rapidez y propagacin: Intensidad, tono y timbre.
- Fuerzas y movimiento a escala macroscpica: movimiento de la luna alrededor de la Tierra y de los planetas alrededor del Sol . - Fenmenos de la luz y el sonido: reflexin y refraccin en trminos de cambio de direccin. - Visin de los objetos gracias a la reflexin. - Relaciones entre sonido y vibraciones.
- Fuerza como interaccin. - Electricidad y elementos bsicos de un circuito. - Luz y sonido como perturbaciones que se propagan en el tiempo y en el espacio.
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CUADRO 2 (CONTINUACIN)
EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTFICAS Bsica secundaria: nivel diferencial

Sexto Procesos biolgicos: organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos Niveles de organizacin biolgica: celular, organsmico y ecosistmico Celular: Estructuras: membrana, citoplasma-organelos y ncleo. Funciones. Relaciones: alimentacin: auttrofos y hetertrofos. Organsmico: En trminos de obtencin y transformacin de energa. Nutricin, respiracin y circulacin. Ecosistmico: Ecosistemas acuticos en trminos de factores biticos, abiticos, niveles trficos y relaciones de competencia y depredacin. Sptimo Celular: Reproduccin: mitosis y meiosis. Organsmico: Reproduccin en trminos de estructuras funciones y adaptaciones. Excrecin como proceso para la homestasis. Estructuras, funciones y adaptaciones. Locomocin como mecanismo de relacin y adaptacin. Ecosistmico: Ecosistemas terrestres en trminos de factores biticos, abiticos, niveles trficos y relaciones de competencia y de depredacin.
Procesos qumicos: cambios y conservacin en los materiales cuando interactan Caractersticas macroscpicas Estructura interna Materiales en interaccin
Caractersticas macroscpicas: Metales y no metales en trminos de conductores y no conductores de la electricidad. Estructura interna de los materiales: tomos y molculas. Los materiales en interaccin: Reacciones entre metales y aire.
Caractersticas macroscpicas: Elementos, compuestos y mezclas Separacin de mezclas (evaporacin y cromatografa). Estructura interna de los materiales: Modelo atmico. Masa atmica. Carga elctrica e iones. Los materiales en interaccin: Reacciones de los no metales frente al oxgeno presente en el aire.
Procesos fsicos: relaciones y transformaciones fsicas Relaciones fuerza-movimiento; tiempo-espacio, interaccin-conservacin
Relaciones fuerza-movimiento: Equilibrio como fuerzas iguales en magnitud, pero en sentido contrario. Relaciones tiempo-espacio: Velocidad y cambio de velocidad. Relaciones interaccin-conservacin: Carga elctrica y conservacin de la energa.
Relaciones tiempo-espacio: Descripcin general del movimiento ondulatorio en trminos de rapidez de propagacin, longitud de onda y frecuencia. Relaciones interaccin-conservacin: Carga elctrica y procesos para cargar elctricamente un cuerpo: frotacin, polarizacin. Conservacin de la carga elctrica.
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Octavo Celular: Neurona como clula especializada en funciones de relacin. Organsmico: Sistema nervioso y regulacin hormonal en el equilibrio homeosttico de los organismos, en trminos de estructuras, funciones y adaptaciones. Ecosistmico: Ecosistemas en trminos de biodiversidad y homestasis. Ciclo de los nutrimentos: carbono, nitrgeno, fsforo y agua.
Noveno Celular: ADN y ARN como molculas que contienen la informacin gentica. Organsmico: Herencia y evolucin en trminos de mutaciones y adaptaciones. Especiacin. Ecosistmico: Dinmica de poblaciones en trminos de densidad, crecimiento y sobrepoblacin.
Caractersticas macroscpicas: Temperatura: punto de fusin y punto de ebullicin. Estructura interna de los materiales: Nmero atmico. Periodicidad. Electrones y niveles de valencia. Los materiales en interaccin: Reacciones y cambios donde interviene la temperatura: endotrmicas y exotrmicas.
Caractersticas macroscpicas: Patrones de organizacin de los elementos en la tabla peridica (carcter metlico, peso atmico, grupo y periodo, caractersticas de los elementos). Estructura interna de los materiales: Enlace qumico. Los materiales en interaccin: Transformacin de la materia en trminos de reactantes y productos. Conservacin de la masa.
Relaciones fuerza-movimiento: Peso como interaccin de la Tierra y los cuerpos. Presin como relacin fuerza-rea. Presin en un fluido. Relaciones tiempo-espacio: Fluidos en movimiento. Relaciones interaccin-conservacin: Conservacin de la masa en fluidos en movimiento.
Relaciones fuerza-movimiento: Fuerza electrosttica; flujo de electrones. Fuerza magntica. Relaciones tiempo-espacio: Corriente elctrica. Relaciones interaccin-conservacin: Conservacin de la carga.
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CUADRO 2 (CONTINUACIN)
EJES ARTICULADORES DE LAS IDEAS CIENTFICAS Educacin media: nivel disciplinar

Dcimo Procesos biolgicos: La biologa como ciencia Microbiologa, bioqumica y biodiversidad Microbiologa: - El mundo de los microbios: procariotas y eucariotas. - Virus-bacterias-protistos-hongos (morfologa y fisiologa). - Relaciones con otros organismos: simbiosis y parasitismo (teora endosimbitica, patologas, epidemiologa, etc.). - Funciones de los microorganismos en los ecosistemas. - Descomposicin de materia orgnica, fijacin del nitrgeno, control biolgico de plagas y enfermedades.
Procesos qumicos: La qumica como ciencia Fisicoqumica y qumica analtica de elementos, compuestos y mezclas
Sustancias puras: Periodicidad qumica. Propiedades de los estados de la materia: principios y leyes que explican su comportamiento. Teora cintica de slidos, lquidos y gases. Propiedades coligativas de los lquidos. Cristales, leyes de los gases. Compuestos: Propiedades fsicas y qumicas de los compuestos orgnicos e inorgnicos Estequiometra (relaciones cuantitativas en un proceso qumico). Mezclas: Propiedades fsicas. Sustancias solubles e insolubles en agua y solventes orgnicos Factores que influyen en la solubilidad de una sustancia.
Procesos fsicos: La fsica como ciencia Mecnica de partculas, termodinmica, fenmenos ondulatorios y electromagnetismo
Mecnica clsica - Descripcin de los cambios de un sistema: relaciones entre posicin, velocidad y aceleracin de un movimiento (rectilneo, circular y parablico), respecto a un sistema de referencia. - Interacciones: relaciones entre cantidad de movimiento, fuerza y leyes de Newton para un sistema en equilibrio o fuera de l. Ley de gravitacin universal y leyes de Kepler. Fuerzas sobre objetos sumergidos en fluidos y su relacin con el concepto de presin. - Energa: conservacin de energa y relaciones entre trabajo energa y potencia. Termodinmica - Descripcin de los cambios en un sistema: relacin entre calor y temperatura en los cambios de estado de los materiales. Dilatacin. Variables de estado (presin, volumen y temperatura y nmero de partculas) en un gas ideal. - Interacciones y energa: teora cintica de los gases y leyes de la termodinmica. Procesos termodinmicos (reversibles e irreversibles).
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Undcimo Bioqumica - Elementos, compuestos y molculas celulares. - Captacin y transformacin de energa: fotosntesis, gluclisis, respiracin y fermentacin. Sntesis de protenas y accin de las enzimas en los procesos bioqumicos. Biodiversidad - Biodiversidad y estabilidad de los ecosistemas. Intervencin del hombre en el flujo de energa y ciclaje de los nutrimentos.
Sustancias puras: Elementos de importancia biolgica. nfasis en: carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno, fsforo, azufre, calcio. Compuestos: Propiedades fsicas y qumicas de los compuestos biolgicos: carbohidratos, lpidos, protenas, vitaminas, etc. Mezclas: Unidades fsicas y qumicas de concentracin. Cintica y equilibrio qumico.
Eventos ondulatorios - Descripcin de los cambios en un sistema: oscilaciones y movimiento armnico simple Propagacin de ondas en medios materiales. Formacin de ondas estacionarias y resonancia. - Interacciones: reflexin, refraccin, interferencia, dispersin, difraccin y polarizacin de ondas. Interaccin de la luz con espejos y lentes. - Energa: conservacin de la energa en la propagacin de ondas. Caso particular: el sonido. Eventos electromagnticos - Descripcin de los cambios de un sistema: relaciones entre corriente elctrica, diferencia de potencial y resistencia en circuitos. Conductividad elctrica. - Interacciones: fuerza electrosttica y campo elctrico. Fuerza magntica y campo magntico. Induccin electromagntica. - Energa: potencial elctrico y energa potencial elctrica. Potencia elctrica y energa elctrica.
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Grado obligatorio de preescolar

DESCRIPCIN GENERAL: en este grado los estudiantes comienzan a identificar y explicitar caractersticas de los seres y fenmenos que los rodean.
Procedimientos bsicos de las ciencias Cmo son los seres y las cosas que nos rodean? Construccin de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales
Ejes articuladores de las ciencias Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? -Describe y compara las caractersticas del da y noche. - Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar. - Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana. - Incluye la nocin de tiempo en la descripcin de sus actividades cotidianas (ayer, hoy, maana).
- Identifica las partes de su cuerpo y describe las semejanzas y diferencias entre nios y nias. -Nombra y describe su entorno inmediato, identificando los seres vivos que habitan en l. Describe animales y plantas. - Describe los objetos de su entorno en trminos de forma, tamao, color y textura.
Trabajo experimental
Explora de forma ldica su entorno y fija su atencin en eventos, objetos o situaciones particulares.
Comunicacin de ideas cientficas
Socializa con sus compaeros las descripciones de su entorno.
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Grado primero
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer relaciones entre los seres y fenmenos del entorno.
Procedimientos bsicos de las ciencias Cmo son los seres que nos rodean?
Ejes articuladores de las ciencias Cmo son las cosas que nos rodean? Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? - Describe y compara el movimiento de los objetos de su entorno como cambio de lugar en un tiempo determinado (moverse en lnea recta o rotar y girar). Relaciona el empujar o el jalar como fuerzas que producen cambios en los movimientos. - Describe lo que pasa cuando la luz choca con los objetos (produccin de sombras). - Establece relaciones entre el sonido y la produccin de vibraciones.
Construccin de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales
-Describe semejanzas y diferencias de los seres vivos de su entorno en trminos de alimentacin y respiracin (seres vivos como animales, personas y plantas). Diferencia estos seres vivos de los no vivos. - Identifica, nombra y compara estructuras externas del ser humano, de las plantas y de los animales y explica cmo estas partes les permiten relacionarse con su ambiente.
- Describe semejanzas y diferencias de los objetos en trminos de: forma, espacio ocupado, masa, olor, sabor y color. - Diferencia objetos de su entorno en trminos de: slido, lquido y gaseoso haciendo referencia a su forma.
Sigue un procedimiento para observar y describir, de manera detallada, seres y fenmenos de su entorno. Hace exposiciones para comunicar sus ideas sobre lo seres y fenmenos de su entorno, utilizando categoras gruesas de las ciencias naturales como alimentacin, respiracin, forma, masa, etc.
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Grado segundo
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar cambios en los seres vivos, objetos, el movimiento de las cosas y los fenmenos del entorno.
Ejes articuladores de las ciencias Cmo son las cosas que nos rodean? Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? - Describe el comportamiento de los imanes cuando interactan y predice la ocurrencia de atraccin y repulsin de acuerdo con los polos que se aproximan. - Identifica situaciones en las cuales dos objetos se atraen o se repelen por efecto de su carga elctrica. - Compara la rapidez con que se mueven dos cuerpos y determina cul lo hace mas rpido. Toma como caso particular el sonido, el cual emplea determinado tiempo en propagarse de un sitio a otro.
-Describe los seres vivos de su entorno en trminos de estructuras externas y de las funciones de stas para relacionarse con el hbitat. - Identifica y explica los cambios que suceden en los seres vivos (plantas, animales y hombre) a travs del tiempo, en trminos de generalidades de los ciclos de vida.
- Describe los cambios de los objetos del entorno en trminos de forma, masa, dureza y espacio ocupado. - Diferencia los cambios que se producen antes, durante y despus de un proceso.
Obtiene evidencias para sustentar sus observaciones, sus descripciones y sus comparaciones sobre los seres vivos, el movimiento, las caractersticas de los objetos y otros fenmenos de su entorno. Expresa de manera oral, escrita, grfica y corporal sus ideas sobre: los seres vivos, los cambios en los materiales de su entorno y los fenmenos fsicos.
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Grado tercero
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar regularidades que les permitan agrupar seres vivos en diferentes categoras, establecer semejanzas y diferencias entre materiales y entre fenmenos del entorno.
Ejes articuladores de las ciencias Cmo son las cosas que nos rodean? Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? - Describe y compara movimientos de objetos en trminos de la posicin, la distancia recorrida, la trayectoria seguida y el tiempo. - Describe y compara el efecto que produce la aplicacin de fuerzas sobre los objetos en trminos de intensidad y direccin (halar, empujar, atraer, repeler). - Describe el comportamiento del sonido en diferentes medios, lo relaciona con la velocidad de propagacin y hace predicciones acerca del comportamiento de la luz.
- Diferencia y agrupa seres vivos (plantas, animales y hombre) en trminos de alimentacin y reproduccin. - Observa y describe las caractersticas de los seres vivos que se transmiten de padres a hijos. - Identifica y describe estructuras internas y comportamientos que han permitido a los seres vivos adaptarse al medio.
-Identifica las condiciones para que se lleven a acabo algunos cambios fsicos de la materia en trminos de calor y de temperatura. - Observa y diferencia algunos materiales de su entorno que son solubles, o que no son insolubles en el agua.
Realiza mediciones y plantea conjeturas sobre los cambios, la relaciones o las regularidades en los seres y en los fenmenos del entorno. Describe sus experiencias en informes sencillos y hace exposiciones de temticas trabajadas en el grado con el apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos.
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Grado cuarto
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para establecer interacciones y jerarquas que les permitan explicar la organizacin de los ecosistemas, predecir cambios en las sustancias e identificar el peso como una fuerza.
Ejes articuladores de las ciencias Cmo son las cosas que nos rodean? Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? - Describe los movimientos de la Tierra y de los dems planetas en trminos de trayectoria y rapidez y los relaciona con las unidades de tiempo como el da y el ao o con fenmenos como las fases de la luna y los eclipses. Identifica la fuerza gravitacional como la causa de los movimientos de los planetas e identifica el peso como la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra sobre los objetos. - Describe la trayectoria de la luz cuando se propaga, cuando se refleja en objetos para que sea posible que los veamos y cuando cambia de direccin al incidir en espejos o lentes. - Relaciona la vibracin con el sonido y usa este hecho para explicar el mecanismo humano de audicin. Compara diferentes sonidos en trminos de intensidad, tono y timbre.
- Explica la organizacin de los seres vivos en los ecosistemas en trminos de competencia, depredacin, cadenas alimenticias y flujo de energa. - Identifica y nombra las estructuras que cumplen funciones vitales en los organismos y explica las adaptaciones de estas estructuras al medio.
- Predice los cambios que sufren algunas sustancias al combinarse con otras y diferencia las caractersticas de las sustancias iniciales y de las finales. - Diferencia y describe las capas que constituyen la Tierra, las relaciona con los estados de la materia y describe su funcin para los seres vivos.
Describe y realiza procedimientos; selecciona informacin, instrumentos o equipos para obtener y registrar evidencias. Hace exposiciones e informes en los que organiza, de forma jerrquica, sus ideas, sus experiencias y sus explicaciones. Utiliza lenguaje que incluya categoras cientficas.
100
Grado quinto
DESCRIPCIN GENERAL: los desempeos esperados para este grado tienen como punto articulador todas las acciones que realizan los estudiantes para identificar estructuras en los seres vivos, los materiales y fenmenos del medio, relacionando caractersticas macroscpicas con elementos microscpicos.
Procedimientos bsicos de las ciencias Cmo son los seres y las cosas que nos rodean?
Ejes articuladores de las ciencias Cmo son las cosas que nos rodean? Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean? - Identifica las fuerzas como empujar, halar, atraer o repeler como interaccin. Esto significa que establece parejas de fuerzas que actan sobre objetos diferentes. - Identifica elementos bsicos de un circuito y establece condiciones macroscpicas para que se genere una corriente (por ejemplo: material conductor, pila, camino cerrado, etc.). Reconoce diversas aplicaciones de la electricidad en la vida cotidiana con las cuales se produce luz, calor, sonido o efectos magnticos. - Identifica el sonido como una vibracin de las partculas del medio, la cual se propaga con cierta rapidez. Establece diferencias con la propagacin de la luz.
- Identifica partes fundamentales de la clula como membrana, ncleo y citoplasma y las funciones que cumple cada una de ellas en la nutricin, la circulacin y la respiracin. - Explica la funcin del ncleo en la transmisin de la informacin gentica. - Explica la constitucin de los seres vivos en trminos de unicelulares y pluricelulares y la forma cmo estos ltimos se organizan en tejidos, rganos y sistemas.
- Explica y representa la composicin interna de algunos materiales, en trminos de partculas. - Describe los estados de la materia en trminos del movimiento y la fuerzas de las partculas.
Planea y ejecuta prcticas para validar conjeturas; toma y verifica medidas con precisin y registra informacin en diversos grficos sobre la estructuracin de los seres vivos, la composicin y la organizacin interna de los materiales y los fenmenos fsicos que se propagan en el tiempo y en el espacio. Realiza exposiciones con apoyo de cuadros sinpticos, resmenes e ideas generadoras. Presenta datos en tablas y diversos grficos utilizando el lenguaje cientfico apropiado.
101
Grado: sexto
DESCRIPCIN GENERAL:
en este grado los estudiantes empiezan a ajustar el modelo exploratorio de las ciencias. Para ello, los procedimientos y los ejes de las ideas cientficas tienen como punto de encuentro todas las acciones que ellos realicen con el propsito de identificar nuevas caractersticas y nuevas relaciones que diferencian a los sistemas biolgicos, fsicos y qumicos.
Procedimientos bsicos de las ciencias Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos
Ejes articuladores de las ciencias Cambios y conservacin de los materiales cuando interactan - Clasifica los materiales en metales y en no metales de acuerdo con su conductividad trmica y elctrica. - Explica la composicin interna (tomos y molculas) de las sustancias a partir de un modelo discontinuo de la materia. - Predice el comportamiento de algunos metales al contacto con el aire y explica el cambio de color como consecuencia de una reaccin qumica. Relaciones: fuerza-movimiento, tiempo-espacio, interaccinconservacin - Caracteriza la relacin entre las fuerzas que actan sobre un objeto para que ste se encuentre en equilibrio y establece la relacin cualitativa entre fuerza, cambio de trayectoria y cambio de rapidez. - Interpreta grficas y tablas relacionadas con el movimiento de objetos en trminos de posicin, velocidad y cambio de velocidad. - Relaciona la categora energa con diferentes procesos y fenmenos fsicos (por ejemplo, cmo a partir del movimiento se puede producir calor).
-Diferencia las funciones realizadas por los organelos celulares y las relaciona con el proceso de alimentacin y con las categoras de auttrofos y hetertrofos. - Analiza las funciones de nutricin, respiracin y circulacin de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre) y las relaciona con la obtencin y transformacin de energa. - Identifica los factores biticos y abiticos en los ecosistemas acuticos, analiza los niveles trficos y explica las relaciones de predacin y de competencia.
- Propone formas de obtener evidencias sobre fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos a partir de situaciones de la vida cotidiana. - Realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemtica y las organiza de forma apropiada, utilizando tablas y grficas. - Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acordes con las pruebas y las relaciona con ideas cientficas.
- Escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. - Selecciona escalas para grficos y diagramas y utiliza mtodos apropiados para comunicar con un lenguaje cientfico. - Interpreta y analiza textos cientficos.
102
Grado: sptimo
DESCRIPCIN GENERAL:
los desempeos esperados en este grado se orientan hacia que los estudiantes identifiquen cambios y regularidades propios de los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos.
Procedimientos bsicos de las ciencias
Ejes articuladores de las ciencias Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos Cambios y conservacin de los materiales cuando interactan - Diferencia los modelos atmicos (Rutherford, Thomson, Bhr) y argumenta su validez de acuerdo con los postulados de cada uno. - Relaciona la carga y la masa del tomo con el nmero de electrones, protones y neutrones y explica la distribucin de estas partculas en el tomo. - Explica la oxidacin de algunos no metales al contacto con el aire en trminos de formacin de xidos de carcter cido. - Utiliza mtodos de separacin para los componentes de una mezcla (evaporacin, cromatografas sencillas, etc.). Relaciones: fuerza-movimiento, tiempo-espacio, interaccinconservacin -Describe la interaccin entre cargas elctricas en trminos de atraccin y repulsin de acuerdo con la naturaleza de las mismas (positivas y negativas). - Relaciona frecuencia, longitud de onda y velocidad de propagacin de ondas longitudinales (sonido) con las transversales (ondas en cuerdas, luz, etc.). - Describe y analiza el comportamiento de las ondas cuando se reflejan, se refractan, se difractan e interfieren y relaciona estos comportamientos con situaciones cotidianas. - Explica la relacin entre el comportamiento de las cargas elctricas y la estructura atmica de la materia y describe el proceso de electrizacin en trminos de transferencia de carga de un objeto a otro.
- Compara y describe la mitosis y la meiosis y deduce su importancia gentica para los seres vivos en trminos de transmisin de caractersticas hereditarias. - Identifica y compara estructuras y rganos reproductores y excretores de los seres vivos (hongos, plantas, animales y hombre). Describe sus funciones y explica cmo se han adaptado a los diferentes hbitats. - Relaciona la estructura con las funciones del esqueleto y del sistema muscular de los animales y el hombre y explica cmo las modificaciones han sido respuestas adaptativas a las formas de locomocin de acuerdo con el medio. - Identifica los factores biticos y abiticos en los ecosistemas terrestres, analiza los niveles trficos y explica las relaciones de predacin y de competencia.
- Identifica las variables involucradas en una situacin y selecciona procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables. - Lleva a cabo mediciones, observaciones y otros procedimientos de manera sistemtica y los registra adecuadamente. - Describe resultados y conclusiones acordes con la evidencia obtenida y con las ideas cientficas para explicar sus resultados.
- Usa diferentes fuentes de informacin para sustentar sus anlisis, interpretaciones o argumentos. - Comunica su trabajo usando un amplio rango de lenguaje tcnico, cientfico y de convenciones incluyendo diagramas de flujo, smbolos y diversos grficos. - Interpreta y analiza textos cientficos.
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Grado: octavo
DESCRIPCIN GENERAL: en este grado se espera que los desempeos de los estudiantes tengan como punto de encuentro todas las acciones orientadas a identificar y caracterizar regularidades y jerarquas en sistemas biolgicos, fsicos y qumicos.
Ejes articuladores de las ciencias Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos Cambios y conservacin de los materiales cuando interactan - Explica las diferencias entre las propiedades de las sustancias de acuerdo con sus puntos de ebullicin, y de fusin, relacionndolas con sus pesos atmicos y moleculares. - Analiza la estructura del tomo en trminos de orbitales, subniveles y niveles de energa y la relaciona con el nmero atmico del elemento correspondiente. - Explica la importancia del calor en los procesos qumicos, en trminos de reacciones endotrmicas y exotrmicas, y analiza situaciones de la vida cotidiana en las cuales se observan estos fenmenos. - Establece relaciones cualitativas entre calor y temperatura y deduce su incidencia en los cambios de estado de la materia. - Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre la masa y el volumen de los materiales. - Explica la temperatura en trminos del movimiento de las partculas del material. Relaciones: fuerza-movimiento, tiempo-espacio, interaccinconservacin - Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento y establece relaciones entre la velocidad con que se mueve un lquido y el rea del ducto por donde se desplaza y la conservacin de la masa. - Explica la presin en trminos macroscpicos y microscpicos. Macroscpicos, relacionando presin, fuerza y rea. Microscpicos, relacionando el choque de las molculas entre s y contra las paredes del recipiente. Usa estas explicaciones para analizar situaciones cotidianas, procesos biolgicos o procesos qumicos.
- Analiza la estructura de las neuronas y la relaciona con la transmisin del impulso nervioso. - Diferencia la morfologa del sistema nervioso y los receptores sensoriales, explica su funcionamiento y los relaciona con las adaptaciones de algunos animales a su hbitat. - Analiza el funcionamiento del sistema endocrino de los animales, lo relaciona con el sistema nervioso y deduce que el equilibrio del organismo depende de la interaccin de estos dos sistemas. - Analiza y explica los ciclos de: el carbono, el nitrgeno, el fsforo y el agua y su incidencia en el equilibrio de los ecosistemas. - Analiza y explica las formas como algunas sustancias que produce el hombre pueden alterar los ciclos biogeoqumicos y el equilibrio de los ecosistemas.
- Plantea hiptesis sobre las relaciones entre variables de una situacin experimental y propone formas de controlar dichas variables. - Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental, identificando instrumentos de medicin o cualquier otras fuentes apropiadas para obtener evidencias, luego de realizar suficientes observaciones y mediciones. - Selecciona, de todos los indicios obtenidos, aquellos que son relevantes y los organiza y presenta de forma apropiada.
- Comunica resultados y conclusiones usando argumentos y lenguaje cientfico apropiado, demonstrando los diferentes mtodos y materiales empleados. - Interpreta, analiza y argumenta sobre textos cientficos.
104
Grado: noveno
DESCRIPCIN GENERAL: en este nivel se espera que los estudiantes consoliden una aproximacin diferencial al estudio de las ciencias naturales. Los desempeos esperados tienen como eje articulador la identificacin y la caracterizacin de estructuras en sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, relacionando elementos microscpicos y macroscpicos.
Ejes articuladores de las ciencias Organizacin y diversidad de los sistemas biolgicos Cambios y conservacin de los materiales cuando interactan - Interpreta la tabla peridica y explica la organizacin de los elementos de acuerdo con propiedades como: peso atmico, carcter metlico, electrones de valencia, y establece caractersticas generales de cada grupo y de cada periodo. - Explica la formacin de los enlaces qumicos y establece las diferencias entre las sustancias inicas y las covalentes en trminos de conduccin de la corriente elctrica y predice algunas propiedades como conductividad, temperatura de fusin, solubilidad de algunos compuestos, analizando su tipo de enlace. - Explica la formacin de nuevas sustancias en trminos de reactantes y productos, relacionando este proceso con la conservacin de la masa. Relaciones: fuerza-movimiento, tiempo-espacio, interaccinconservacin - Describe la fuerza electrosttica como interaccin a distancia entre cargas elctricas y establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre fuerza electrosttica, cantidad de carga y distancia. - Describe la corriente elctrica como flujo de electrones y establece relaciones entre la potencia, el voltaje al que funcionan los dispositivos elctricos y la corriente que fluye por ellos. - Describe los caminos que puede seguir la corriente elctrica en un circuito y relaciona este hecho con la conservacin de la carga elctrica.
-Identifica los cidos nucleicos como las molculas portadoras de la herencia y las relaciona con la sntesis de protenas y con las caractersticas de los organismos. - Explica las mutaciones como cambios del material gentico de los organismos y de las poblaciones para adaptarse al medio y evolucionar. - Analiza y explica la dinmica de las poblaciones en trminos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblacin.
- Planea y lleva a cabo procedimientos sistemticos y adecuados a situaciones experimentales acordes con un propsito. Utiliza un amplio rango de instrumentos. - Evala la informacin obtenida en una situacin experimental e identifica limitaciones en los datos obtenidos. Establece diferencias entre las predicciones basadas en las ideas y conceptos cientficos y las conclusiones propuestas a partir del trabajo experimental. Explica las diferencias obtenidas. - Organiza de diferentes maneras los datos registrados y las observaciones realizadas, utilizando grficas, cuadros y relaciones cuantitativas segn corresponda.
- Expone los resultados de su trabajo con un vocabulario tcnico y cientfico amplio, utilizando diagramas, grficas, esquemas o ecuaciones. - Interpreta, analiza y argumenta sobre textos cientficos. - Produce reseas argumentativas sobre un problema de inters cientfico.
105
Grado: dcimo
DESCRIPCIN GENERAL:
en este grado los estudiantes comienzan la aproximacin disciplinar al estudio de las ciencias naturales, la cual se caracteriza por exigir mayor formalizacin, rigurosidad conceptual y una mayor profundidad en su compresin de las ideas y procedimientos bsicos de las ciencias.
Procedimientos bsicos de las ciencias Construccin de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales
Ejes articuladores de las ciencias La biologa como ciencia - Analiza la morfologa y fisiologa de organismos microscpicos como virus, priones, bacterias, protistos y hongos, al explicar sus formas de reproduccin y ciclos de vida. - Analiza las relaciones de los microorganismos entre s (teora endosimbitica) y con otras poblaciones, argumentando su incidencia en trminos de patologa y epidemiologa. - Analiza las funciones de los microorganismos en los ecosistemas en trminos de descomposicin de materia orgnica, fijacin del nitrgeno y control biolgico. - Argumenta con rigurosidad las relaciones que se dan entre el nivel celular, organsmico y ecosistmico, en trminos de conexiones evolutivas hacia la multicelularidad. - Elabora argumentos en los cuales relaciona tres o ms variables, por ejemplo impacto del ADN recombinante a nivel celular, organsmico y ecosistmico. La qumica como ciencia - Analiza y explica la variacin de: radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad de los elementos qumicos, luego de deducir sus propiedades de acuerdo con su ubicacin en la tabla peridica. - Predice la solubilidad de algunas sustancias en agua o cualquier otro solvente de acuerdo con las caractersticas que presente, y la relaciona con su tipo de enlace. - Deduce las frmulas qumicas a partir de la composicin porcentual, pues establece las diferencias entre la relacin mnima y el nmero exacto de tomos de los elementos que constituyen un compuesto. - Establece las diferencias entre los compuestos inorgnicos y orgnicos en trminos de sus propiedades fsicas (solubilidad, punto de ebullicin, punto de fusin), propiedades qumicas (estructura, reacciones) y nomenclatura. - Establece relaciones cuantitativas entre los reactantes y productos de una reaccin en trminos de cantidades de sustancias iniciales y finales, porcentaje de rendimiento, reactivo lmite y reactivo en exceso. La fsica como ciencia - Analiza las relaciones entre posicin, velocidad y aceleracin de cuerpos que describen movimiento rectilneo, movimiento parablico o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de referencia. - Aplica las leyes de Newton y el principio de conservacin de la cantidad de movimiento a la descripcin del movimiento de cuerpos y a la interaccin entre cuerpos, y explica situaciones de equilibrio de cuerpos rgidos, de fluidos y de slidos sumergidos en fluidos a partir de los conceptos de torque, presin y fuerza, segn el caso. - Relaciona los conceptos de trabajo, potencia y energa y aplica el principio de conservacin de la energa como axioma de la fsica que permite articular y entender muchos de los principios fsicos estudiados. - Analiza y explica los conceptos de calor y temperatura, considera los efectos de la variacin de la temperatura y de la transferencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal. - Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teora cintica y a partir de sta elabora explicaciones acerca de los cambios que se producen en las variables de estado. - Analiza y explica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos termodinmicos en trminos de la primera ley de la termodinmica (energa interna, trabajo y calor) y describe la relacin entre la segunda ley de la termodinmica y el desorden al que tienden los sistemas.
-Planea y realiza proyectos y experimentos en los cuales controla variables, compara los resultados obtenidos con los que predice la teora, explica las posibles discrepancias, identifica las fuentes de error y limitaciones del diseo y representa los datos en diferentes formas. - Elabora textos acerca de situaciones problema, plantea soluciones que justifica por medio de evidencias tericas y experimentales .
-Participa en debates en los cuales utiliza con precisin el vocabulario propio de las ciencias. Utiliza ms de un sistema de smbolos y decide cul puede ser ms conveniente para cada situacin. -Obtiene expresiones matemticas a partir de representaciones grficas de variables (proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa).
106
Grado: undcimo
DESCRIPCIN GENERAL: en este grado se espera que los estudiantes consoliden una aproximacin discipli-
nar al estudio de las ciencias naturales. Se espera que hayan construido sus propios modelos de la naturaleza y hayan aprendido a interrogarlos y cuestionarlos sistemtica y rigurosamente. Basndose en dichos modelos pueden explicar su cotidianidad, tomar decisiones argumentadas sobre problemas de su entorno y, en general, deben ponerlos en prctica en diferentes situaciones.
Procedimientos bsicos de las ciencias Construccin de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales Ejes articuladores de las ciencias La biologa como ciencia - Analiza molculas y compuestos de los seres vivos (carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos) y explica su composicin qumica y funcin a nivel celular y organsmico. - Utiliza modelos explicativos para predecir alteraciones en los organismos a partir de la sntesis de protenas. - Explica el funcionamiento de los sistemas biolgicos con base en los procesos de fotosntesis, respiracin y fermentacin. - Argumenta de forma rigurosa modelos explicativos sobre procesos biolgicos en los cuales se relacionan tres o ms variables; por ejemplo, los efectos de la respiracin a nivel celular, organsmico y ecosistmico - Analiza la accin del hombre en los ecosistemas y predice el impacto de algunas prcticas en el equilibrio ecolgico a corto, mediano y largo plazo. La qumica como ciencia - Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin y diferencia las unidades qumicas y fsicas de concentracin. - Establece las condiciones para que un sistema qumico sea considerado en equilibrio y predice el sentido en el cual ste se desplaza al ser afectado por factores como: la presin, la temperatura, el volumen y la concentracin de los reactivos y de los productos. - Realiza un anlisis elemental cualitativo para identificar carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno en materiales orgnicos. - Describe y analiza los aspectos estructurales de los lpidos, carbohidratos y protenas y las vitaminas, al establecer las diferencias entre las propiedades fsicas y qumicas de estos compuestos. - Analiza las fuentes naturales y los procesos de obtencin de los carbohidratos, los lpidos y las protenas y propone algunas prcticas de laboratorio, donde se evidencie la presencia y aplicacin de estos compuestos. La fsica como ciencia - Describe y explica el comportamiento de las ondas en trminos de la longitud de onda, la frecuencia y la velocidad de propagacin y explica el funcionamiento de sistemas resonantes (cuerdas, tubos, varillas) a partir del concepto de resonancia y de la produccin de ondas estacionarias. - Describe y explica los fenmenos de reflexin y refraccin, interferencia y difraccin de ondas, hace inferencias a partir de la aplicacin del principio de superposicin y, en particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar la trayectoria. - Explica la produccin, propagacin y caractersticas del sonido (intensidad, tono y timbre) a partir de los conceptos de ondas y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los fenmenos de difraccin, interferencia y polarizacin. - Relaciona la corriente elctrica con el flujo de carga y con los conceptos de potencial elctrico y de resistencia elctrica, explica cmo ocurre el flujo de corriente a travs de los circuitos y cmo se genera sta a partir de un campo magntico variable. - Explica situaciones en trminos de campo elctrico y de campo magntico, los representa mediante lneas de campo, describe los efectos magnticos de la corriente elctrica y relaciona dichos campos con la fuerza que experimentan las cargas elctricas en reposo y en movimiento. - Elabora explicaciones e inferencias en trminos de potencial elctrico y energa potencial elctrica, relaciona potencia elctrica con corriente elctrica y voltaje y explica cmo un elemento de un circuito o un dispositivo elctrico consume mayor o menor cantidad de energa.
- Plantea hiptesis y, de acuerdo con ellas, selecciona los datos a los cuales prestar atencin en un experimento para hacer interpretaciones a partir de ellos. - Identifica problemas del entorno y plantea soluciones. - Presenta propuestas novedosas e interesantes para adelantar proyectos y trabajos experimentales. - Maneja diferentes representaciones (grficas, tablas, expresiones matemticas, etc.), las relaciona y utiliza varios sistemas de smbolos. -Contrasta sus resultados con los obtenidos por sus compaeros y los compara en trminos de precisin. -Realiza presentaciones de los proyectos elaborados con el apoyo de ayudas tecnolgicas.
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SU OPININ
El Ministerio de Educacin Nacional est muy interesado en conocer su opinin y sus recomendaciones, as como sus inquietudes sobre la aplicacin de los estndares curriculares en su institucin. Para ello, diligencie este formato y envelo al: Ministerio de Educacin Nacional Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media. CAN Avenida El Dorado, Bogot, D. C. o a travs de Internet a la siguiente direccin: www.mineducacion.gov.co Si necesita, puede usar hojas adicionales para ampliar sus respuestas.
IDENTIFICACIN
NOMBRE (OPCIONAL) EDAD (AOS CUMPLIDOS) TIPO DE INSTITUCIN ESCOLAR EN LA QUE TRABAJA: ( ) OFICIAL ( ) PRIVADA ( ) URBANA ( ) RURAL
CARGO
( ( (
) DOCENTE DE PREESCOLAR ) DOCENTE DE BSICA SECUNDARIA ) RECTOR O DIRECTOR
( ( (
) DOCENTE DE BSICA PRIMARIA ) DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA ) OTRO CUL?
TIEMPO DE EXPERIENCIA:
DESPRENDA O RECORTE
AOS
ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIN 1. Los Documentos de Estudio de las reas contribuyen a clarificar los conceptos relacionados con su naturaleza y los ejes alrededor de los cuales estn estructuradas?
REA MATEMTICAS SI NO POR QU
LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS NATURALES
2. Usted considera que los estndares curriculares muestran una adecuada progresin entre los grados?
LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS NATURALES
SU OPININ 3. Qu estndares curriculares considera usted que deben ser agregados a las reas para enriquecerlas?
REA MATEMTICAS GRADO(S) RECOMENDACIONES
LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS NATURALES
4. Teniendo en cuenta los estndares curriculares en su conjunto, en qu aspectos considera usted que necesita recibir capacitacin para hacer un mejor uso de esta herramienta?
REA MATEMTICAS ASPECTOS EN LOS CUALES NECESITA CAPACITACIN
LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS NATURALES
DESPRENDA O RECORTE
ESTNDARES PARA LA EXCELENCIA EN EDUCACIN 5. Usted considera que los estndares curriculares presentados son fcilmente adaptables al modelo pedaggico de su institucin escolar?
LENGUA CASTELLANA
CIENCIAS NATURALES
6. Nos interesa conocer su experiencia en la aplicacin de los estndares curriculares. Escriba en el siguiente espacio cmo los est utilizando y qu resultados ha obtenido.
Ministerio de Educacin Nacional Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media CAN Avenida El Dorado, Bogot, D. C. www.mineducacion.gov.co

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Estndares curriculares para las reas de matemticas, lengua castellana y ciencias naturales y educacin ambiental para la educacin preescolar,

MINISTRO DE EDUCACIN NACIONAL

Francisco Jos Lloreda Mera

Margarita Pea Borrero

Ministerio de Educacin Nacional

Creamos Alternativas Ltda.

Jess Delgado Gustavo Patio Daz

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Estndares para la excelencia en la educacin

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