UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRA EN INGENIERA MATEMTICA

CURSO: TEMA: PROFESORA:

METODOLOGA DE LA ENSEANZA SUPERIOR TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN MS JEANNETTE GONZLES CASTRO AGUINAGA PAZ AMADO GUTIERREZ MORENO NORMA LLONTOP CORNEJO VICTOR MENDOZA MUJICA YOVANA

INTEGRANTES:

FECHA:

2002-11-29

TRUJILLO

TAXONOMA DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIN

INTRODUCCIN As como en las Ciencias Naturales los bilogos han encontrado en la taxonoma un medio til para la clasificacin de los seres vivos; los maestros estn abocados en utilizar la taxonoma para especificar los objetivos, de tal manera que resulte ms fcil planificar las experiencias de aprendizaje (curriculum) y preparar los medios adecuados para la evaluacin, encontrando en sta taxonoma un modelo conciso para el anlisis de los resultados educacionales en las reas cognoscitivas de recordar, pensar y resolver problemas. La taxonoma facilita la obtencin de cierta perspectiva que espera el maestro del alumno en planes educacionales. La taxonoma ayuda a especificar los objetivos, de modo que resulte ms fcil planificar las experiencias de aprendizaje y preparar los medios adecuados para la evaluacin, para ello es importante el uso de los trminos: comprensin, traduccin e interpretacin. La primera parte del manual presenta una visin profunda de los principios seguidos en el desarrollo y organizacin de la taxonoma. La segunda parte es la taxonoma propiamente dicha, es decir categoras taxonmicas que contienen: definicin de la categora. objetivos ilustrativos. una discusin de los problemas. ejemplos que permitan comprobar el xito logrado.

Tambin nos habla de la historia de la aplicacin de la taxonoma, es decir como se origin (1948) y se determin que la mejor manera de obtener el marco terico es desarrollando un sistema de clasificacin de las metas educacionales, ya que stas proveen de bases para la estructuracin de los currculo y exmenes y representan el punto de partida de gran parte de nuestra investigacin sobre educacin. Los principios a los que obedece el desarrollo de la taxonoma es un sistema educacional-lgico-psicolgico de clasificacin.

La taxonoma se puede elaborar en tres reas o dominios: la cognoscitiva, la afectiva y la psicomotora. El dominio cognoscitivo incluye los objetivos que se refieren a la memoria y al desarrollo de habilidades y capacidad intelectuales. El dominio afectivo incluye los objetivos que describen cambios en los intereses, actitudes y valores, el desarrollo de apreciaciones y una adaptacin adecuada. El dominio psicomotor incluye los objetivos que se refieren al rea manipulativa o de habilidad motora. Este manual se refiere al dominio cognoscitivo y afectivo, y es el resultado directo del pensamiento comn de muchas personas que asistieron a conferencias sobre taxonoma. NATURALEZA Y DESARROLLO DE LA TAXONOMA Producir una taxonoma es desarrollar una clasificacin de los objetivos educacionales, para lo cual se requiere: la seleccin de una lista apropiada de smbolos que representen todos los tipos principales de resultados educacionales. la definicin de stos smbolos en forma precisa, para facilitar la comunicacin entre todos los que han de usarla. la puesta a prueba de la clasificacin y aseguramiento del consenso de quienes lo usarn. Como examinadores e investigadores en educacin, los principales fenmenos que nos interesa tomar en cuenta son los cambios producidos en los individuos como resultado de sus experiencias educativas. sta taxonoma se concibe como una clasificacin de los comportamientos estudiantiles, como resultados deseados y propuestos del proceso educativo, tanto en el dominio cognoscitivo como en el afectivo. Entre los principales principios orientadores se consideran: La taxonoma debe usarse en relacin con las unidades y programas educativos existentes. La taxonoma debe responder a un desarrollo lgico y ser internamente coherente.

La taxonoma debe coincidir con nuestra interpretacin actual de los fenmenos psicolgicos. La clasificacin debera ser un esquema puramente descriptivo en el cual pueda representarse cada uno de los tipos de metas educacionales de la manera ms neutral posible.

Considerando los principios antes mencionados, el desarrollo de la taxonoma debera seguir los siguientes pasos: reunir largas listas de objetivos educacionales tomados de nuestras instituciones y de la bibliografa sobre la materia. determinar que parte de cada objetivo enuncia el comportamiento propuesto y cal expresa el contenido u objeto de la conducta. encontrar divisiones o grupos dentro de los cuales pudieran ubicarse dichos comportamientos. El problema de la jerarqua Una taxonoma debe ser construida de tal manera que el orden de los trminos corresponda a algn orden real y debe demostrar coherencia con los puntos de vista tericos que resultan de la investigacin del campo que desea ordenar. El sistema clasificador debe ajustarse a los criterios de comunicabilidad, utilidad y capacidad sugerente. El problema bsico de la taxonoma es ordenar los fenmenos de tal modo que el ordenamiento seale algunas de sus propiedades esenciales, as como la interrelacin entre los fenmenos ordenados. La taxonoma contiene seis clases principales: 1. conocimiento 2. comprensin 3. aplicacin 4. anlisis 5. sntesis 6. evaluacin los cuales intentan ordenar los comportamientos a partir de lo ms simple para llegar hasta lo ms complejo, tomando como idea que un comportamiento simple particular puede integrarse junto con otros tambin simples, para llegar a formar uno ms complicado.

La ordenacin de las conductas de lo simple a lo complejo se hizo con fines educacionales para desarrollar currculo y procedimientos para educar. Utilidad Estimula la elaboracin terica y el pensamiento reflexivo respecto de los problemas educacionales. Ayuda a los investigadores en la formulacin de hiptesis sobre los procesos de aprendizaje y los cambios que se operan en el estudiante. Proporciona a maestros y examinadores una base para el desarrollo de nuevos mtodos y currculo, tcnicas de enseanza y de examen. Constituye el fundamento para determinar fcilmente la disponibilidad de instrumentos de evaluacin, tcnicas y mtodos, para que el educador valore la medida en que le resultan provechosos en relacin con su trabajo. En general, la taxonoma sirve para sealar un gran nmero de problemas en el campo de la educacin y para el examen de los resultados obtenidos. DOMINIO COGNOSCITIVO 1. CONOCIMIENTO Capacidad de recordar hechos especficos y universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos de referencia. Los objetivos de conocimiento subrayan procesos psicolgicos de evocacin. Conocimientos especficos Consiste en recordar unidades de informacin especficas a partir de las cuales se constituyen formas ms complejas de conocimiento. Conocimiento de la terminologa Conocimiento de smbolos especficos verbales y no verbales (palabras y sus significados corrientes). Conocimiento de hechos especficos Conocimiento de fechas, acontecimientos, personas, lugares con informacin precisa y especfica. Conocimiento de los modos y medios para trabajar con hechos especficos

Incluye mtodos de investigacin, secuencias cronolgicas, normas de organizacin de reas.

Conocimiento de las convenciones Formas caractersticas de presentar ideas mediante usos, estilos, prcticas y formas que responden mejor a los propsitos buscados.

Conocimiento de tendencias y secuencias Conocimiento de los procesos en una dimensin temporal. Conocimiento de clasificaciones y categora Conocimiento de clases, conjuntos, divisiones y ordenamientos fundamentales en un campo de estudio dado.

Conocimiento de criterios Conocimiento de criterios mediante los cuales se prueban o juzgan hechos, principios, opiniones.

Conocimiento de la metodologa Mtodos de investigacin, tcnicas y procedimientos empleados. Conocimiento de los universales y abstracciones en un campo dado Conocimiento de esquemas y estructuras para organizar fenmenos o ideas.

Conocimiento de los principios y generalizaciones Conocimiento de abstracciones especficas para la explicacin, descripcin, prediccin o determinacin de la actividad.

Conocimiento de teoras y estructuras Conocimiento de principios y sus interrelaciones utilizados para demostrar la organizacin de hechos especficos.

HABILIDADES Y CAPACIDADES INTELECTUALES Tienen que ver con los modos de operacin y tcnicas generalizadas usados en la manipulacin de materiales y problemas. Dependiendo de la complejidad del problema, los conocimientos debern ser lo suficientemente especializados como para poder alcanzar las metas deseadas. 2. COMPRENSIN 6

El cual el individuo sabe qu se le est comunicando y hace uso de materiales o ideas que se le transmiten.

Traduccin Cuidado y exactitud con que se interpreta una comunicacin recibida de un lenguaje a otro. Se juzga sobre la base de su fidelidad y exactitud.

Interpretacin Explicacin o resumen de una comunicacin mediante el reordenamiento.

Extrapolacin Determinacin de implicaciones, consecuencias, efectos que concuerden con las condiciones descritas en la comunicacin original.

3. APLICACIN Uso de abstracciones en situaciones concretas, son principios, ideas y teoras que deben recordarse de memoria y aplicarse. 4. ANLISIS Fraccionamiento de una comunicacin en sus elementos constitutivos, intenta clasificar la comunicacin, indicar su organizacin y la forma para comunicar sus efectos. Anlisis de los elementos Identificacin de los elementos incluidos en una comunicacin. Anlisis de las relaciones Conexiones e interacciones que existen entre los elementos y las partes de una comunicacin. Anlisis de los principios organizadores Organizacin, ordenamiento sistemtico y estructura que forman la unidad de una comunicacin. 5. SNTESIS Reunin de elementos y partes para formar un todo; combinan partes para constituir una estructura. Produccin de una comunicacin nica Transmitir ideas y/o experiencias a otros. Produccin de un plan o conjunto propuesto de operaciones 7

Desarrollo de un plan de trabajo. Derivacin de un conjunto de relaciones abstractas Desarrollo de un conjunto de relaciones abstractas a partir de proposiciones bsicas. 6. EVALUACIN Formular juicios sobre el valor de materiales y mtodos de acuerdo con determinados propsitos. Juicios formulados en trminos de evidencias internas La evaluacin de la exactitud a partir de evidencias. Juicios formulados en trminos de criterios externos Evaluacin de materiales dados con referencia a criterios elegidos. DOMINIO AFECTIVO 1. RECIBIR (ATENDER) Es el primer paso, el estudiante debe estar orientado de manera satisfactoria para aprender lo que su maestro desea ensearle. El maestro debe capturar la atencin del estudiante. Conciencia Es casi un comportamiento cognoscitivo. El sujeto debe ser consciente de la existencia de algo: una situacin, un fenmeno, un objeto o un estado de cosas. No supone una evaluacin de las cualidades del estmulo. Disposicin a recibir Describe la tolerancia a ciertos estmulos, la disposicin a no rechazarlos. Se acepta cierta neutralidad o suspensin del juicio sobre el estmulo. El estudiante estar dispuesto a prestar atencin al fenmeno cuya presencia no ha rechazado. Atencin controlada o selectiva Interesa un nuevo fenmeno, la diferenciacin de un estmulo determinado en imagen y fondo en un nivel consciente o quizs semiconsciente. La percepcin carece de tensin, no es evaluativa y puede ser que el estudiante no conozca los trminos o smbolos tcnicos para describirla correctamente y con precisin. 2. RESPONDER 8

Interesan las respuestas que van ms all de la simple atencin al fenmeno. El estudiante se halla bastante motivado para atender en forma activa. Descubre ms adecuadamente los objetivos de inters. El alumno est interesado o comprometido con el tema. Consentimiento en responder Hay una cierta pasividad en lo que respecta a la iniciacin del acto. El trmino acatamiento quiz sea mejor que obediencia, puesto que predomina en l un elemento de reaccin frente a una sugerencia, antes que la implicacin de estar resistiendo o cediendo, pese a la falta de disposicin interior. Disposicin a responder Connota la capacidad para realizar voluntariamente una actividad determinada. El estudiante se expresa en forma espontnea no solo por temor a las sanciones que podran aplicrsele, sino por cuenta propia. Satisfaccin al responder El asentimiento a dar la respuesta o la respuesta voluntaria, es que el comportamiento va acompaado de una emocin positiva de agrado o satisfaccin, por lo general placentera o de gozo. 3. VALORIZAR Se interesa por la internalizacin de un conjunto determinado de valores especficos o ideales. Un elemento importante del comportamiento caracterizado por valorizar es que lo motiva el compromiso del individuo con el valor subyacente que controla su conducta, y no el deseo de acatar u obedecer Aceptacin de un valor Interesa la atribucin de valor a un fenmeno, comportamiento, objeto, etc. La caracterstica distintiva de ste comportamiento es la coherencia de la respuesta para una misma clase de objetos, fenmenos, etc., con los cuales se identifica la creencia. Preferencia por un valor Implica un grado mayor de aceptacin de un valor determinado, y el individuo est tan comprometido con l como para buscarlo, desearlo o intentar obtenerlo. Compromiso

La creencia implica un alto grado de certidumbre. Hay una motivacin real para actuar. La persona sostiene un valor y acta en beneficio de la cosa valorizada, para desarrollarla, para ahondar su compromiso con ella y con lo que la representa. Intenta convencer a otros y busca adeptos a su causa 4. ORGANIZACIN Clasifica aquellos objetivos que describen el comienzo de la construccin de un sistema de valores, que surge ante la necesidad de: a) organizar los valores de un sistema, b) determinar las interrelaciones, y c) establecer cules habrn de ocupar la posicin dominante. Conceptualizacin de un valor La conceptualizacin ser abstracta, y en este sentido simblica. Pero los smbolos no sern necesariamente de carcter verbal Organizacin de un sistema de valores Sntesis del nuevo valor con los anteriores, para un valor superior o un complejo de valores de categora ms elevada. 5. CARACTERIZACIN POR UN VALOR O COMPLEJO DE VALORES El individuo acta de acuerdo con los valores que ha internalizado en ste nivel. posicin dominante. Conjunto generalizado Otorga coherencia interna al sistema de actitudes y valores, en un momento dado. Es una respuesta persistente y acorde con toda una familia de situaciones u objetos relacionados entre s. Es una orientacin bsica que capacita al individuo a reducir y ordenar el mundo complejo que lo rodea y a actuar coherentemente en l. Caracterizacin Los objetivos caracterizados aqu implican una mayor inclusin de elementos y un nfasis en la coherencia interna de los distintos comportamientos, actitudes, creencias o ideas agrupados, es decir, tienden a caracterizar totalmente al individuo.

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EJEMPLOS 1. CONOCIMIENTO Enumerar cinco propiedades de la integral indefinida. 2. COMPRENSIN Mencione dos ejemplos de objetivos de anlisis, referente a su especialidad. 3. APLICACIN Tomar una muestra de sangre y obtener el tipo, el contenido de hemoglobina y el factor Rh, usando para ello procedimientos comunes de laboratorio. 4. ANLISIS Identifique en su informe de investigacin los siguientes aspectos: suposiciones enunciadas, suposiciones no enunciadas y conclusiones, mostrando los resultados de la investigacin. 5. SNTESIS Construir un algoritmo que resuelva por diferencias finitas la ecuacin del calor unidimensional. 6. EVALUACIN Indicar como afectara a la salud de una cierta comunidad algn remedio casero tradicional y decir porqu.

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