La Disciplina en el Aula

CONTENIDO
1. GENERALIDADES 2. ROL Y ACTITUD DEL DOCENTE 3. REGLAS GENERALES DE DISCIPLINA EN EL AULA o CASOS MAS COMUNES 4. DINAMICAS SUJERIDAS

1. GENERALIDADES
La disciplina es una virtud que modifica a quien la practica y tambin al medio ambiente donde se ejerce, en el caso de la labor docente la indisciplina se puede revertir trabajando en funcin de asistencia y reflexin dependiendo de cada caso.

No se limita Orden Vocacin docente limites

Compromete Actitud Multifuncin docente Manejo de grupo

2. ROL Y ACTITUD DEL DOCENTE

El docente debe tener reglas claras desde el primer da, manejar al grupo identificando aquellos casos que tienen problemas de conducta para tratar de solucionarlos o trabajar diferenciadamente con ellos, hasta determinar la causa de sus reacciones puede ser desde problemas de aprendizaje en su lecto escritura o conductas agresivas. En el colegio el estudiante atraviesa cambios biolgicos que alteran su personalidad y paralelo a ello esta su aprendizaje con contenidos que no siempre sern de su preferencia, muchas veces el docente se limita a solo ensear la materia asignada pero el contenido se puede dosificar involucrando el transmitir valores y formar proyectos que los involucren e interioricen sus conocimientos del tema para no hacerlos muy tericos. Una clase puede enriquecerse con la diversidad pero requiere ms esfuerzo en su preparacin, material didctico y desarrollo de la actividad, pero se tiene el

compromiso de todos con investigaciones y material diferenciado el estudiante se siente comprometido con su aprendizaje.

Se debe evitar llegar al desorden la charla constante durante las explicaciones las interrupciones

El llegar a tener un ambiente controlado en la clase facilita el aprendizaje de los estudiantes pero requiere motivarlos hacia el contenido para que no tengan falta de inters al momento de avanzar el tema.

CAPTAR LA ATENCIN
Es muy importante captar la atencin de los estudiantes para lograr un desarrollo de la clase efectivo, algunas de las pautas que se deben tener claras son: 1.- Un inicio puntual y rpido Es aconsejable tener la reglas claras y los objetivos de la clase presentarlos al estudiante describiendo que se espera del contenido de la clase este no debe ser extenso por que se corre el riesgo que el estudiante se aburra y no preste atencin. 2.- Advertir la distraccin y reclamarla Durante el desarrollo de la clase se debe ubicar los focos distractores con llamadas de atencin puntuales o intervenciones reflexivas para evitar que se expanda a toda la clase. 3.- Neutralizar los distractores Cuando un estudiante no esta concentrado en la clase busca distraer a sus compaeros para generar un cambio de ambiente, al ubicarlos y corregir esa conducta inmediatamente se evita que haya ms estudiantes distrados en la clase 4.- Cuidar la ubicacin de los estudiantes Es muy aconsejable que despus de un diagnstico se ubique a los estudiantes neutralizando los focos distractores en medio de los estudiantes pasivos para que no se genere respuesta ante gestos o comentarios de los estudiantes y as estos se concentren en realizar sus actividades. 5.- Variar la presentacin de los contenidos Al presentar los contenidos se aconseja hacerlo de forma variada esto para evitar que el estudiante se aburra, con una rutina de exposiciones del docente, en la actualidad hay

6.- Cumplir con las normas establecidas Iniciando las clases se debe establecer las normas de la sala las que incluyen: Normas de conducta, Modalidades de los trabajos de la clase y trabajos prcticos de investigacin, establecer las calificaciones describir los puntajes para cada actividad y aclarar que la conducta tiene calificacin negativa que le resta puntaje a sus actividades, en algunos casos segn la edad es aconsejable aceptar sugerencias para elaborar las normas juntamente con los estudiantes. 7.-Reforzar las conductas positivas En muchos casos el manejo del estimulo nos lleva a tomar nuevamente el control, reforzar una conducta positiva de un estudiante que estaba acostumbrado a provocar desorden o malestar a sus compaeros lo motiva a tener mas empeo al desarrollar sus actividades, dependiendo de cada caso se lo hace pblicamente delante de sus compaeros con una palabra, y despus a solas se lo refuerza alentando sus logros positivos, en adelante solo requerir una leve gua para destacarse entre los dems.

3. REGLAS GENERALES DE DISCIPLINA EN EL AULA

El mantener el orden en una clase depende mucho del grupo con el que se trabaja en la edad cronolgica y ambiente social no hay reglas especificas ms bien pautas generales que pueden facilitar muestra labor docente. Identificar la edad cronolgica de los estudiantes

La cronologa de los estudiantes afecta en su rendimiento, al estar dentro de un grupo las caractersticas biolgicas se parecen pero si no se esta dentro de ese rango alteran sus reacciones y provocan que ellos llamen la atencin para ser aceptados. No familiarizarse estudiantes con detalles personales del docente a los

A veces el docente recurre a contar ancdotas personales para crear un ambiente mas familiar con los estudiantes, pero esto es equivocado por que el estudiante puede usar esa informacin de manera negativa, en caso que se requiera contar alguna caso para ejemplificar una situacin se lo debe hacer en tercera persona y cuidando no incluir muchos detalles para que el estudiante se concentre en mensaje que se le desea transmitir. Informarse del entorno social de sus estudiantes

Los estudiantes reflejan los hbitos y costumbres que les son permitidas en casa, es recomendable informarse en aquellos casos de conductas agresivas o distractivas si es su entorno social de casa el causante de sus hbitos, o grupos de amigos en caso de ser factores externos al familiar se puede acudir a los padres para tratar de corregirlos. Mantener la objetividad al tratar casos desorden en la clase

Muchas veces los distractores son los mismos, y entre colegas se hacen los comentarios de como se portan en clases, pero al iniciar la gestin es aconsejable

que uno sea el que tome el diagnstico para darle la oportunidad a todos por igual, y segn los resultados programar alternativas de correccin para que las clases se desarrollen con normalidad. Identificar los grupos con problemas de aprendizaje

Los problemas del aprendizaje afectan a 1 de cada 10 estudiantes en edad escolar y afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales Un estudiante con problemas de aprendizaje suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva, se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien. Su dificultad est en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente, no puede hacer lo mismo que los dems, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. SEALES MAS FRECUENTES: Estas nos indican la presencia de un problema de aprendizaje: - Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. - Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. - Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar. - Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los nmeros al revs. - Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato. - Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artculos. - Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "maana". - Tendencia a la irritacin a manifestar excitacin con facilidad. Identificar los grupos con problemas de conducta

Es necesario poner en prctica tcnicas de manejo conductual para interferir en los comportamientos inaceptables en la clase. Se debe intervenir o solicitar ayuda profesional en los comportamientos cuando: Representen un peligro real. Sean perjudiciales psicolgicamente para el menor y los dems. Provoquen a una excitacin excesiva, prdida de control o caos. Impidan que contine el programa. Conduzcan a la destruccin de la propiedad. Promuevan la difusin de actitudes negativas en el grupo. Conduzcan a conflicto con otras personas fuera del grupo.

CASOS MS COMUNES

Como docentes al tener las reglas claras en el aula nos ayuda a mantener el orden en el grupo y favorece en la disciplina, pero siempre hay un caso o dos que se repiten y el identificarlos nos facilita nuestra labor docente.

En una clase se presenta uno o dos casos donde los estudiantes quieren hacerse notar ante los dems es necesario identificarlos para trabajar de manera aislada con ellos. A continuacin se describe los casos que se repiten con ms frecuencia. Preguntn pide que sus se le aclare tareas

Por ms que la explicacin este clara Es comprometido con Responsable con los trabajos en grupo

Sugerencias Asignarle roles Comprometerlo a Asignarle roles Asignarle roles de expositor El que molesta al grupo de las de actividades lder de responsabilidad grupales grupo

Es poco responsable con sus tareas por que estn incompletas Solo en exmenes o evaluaciones finales se esfuerza Son violentos a veces verbal o fsicamente en casos extremos Solidarios con sus compaeros Son traviesos

Sugerencias Charlas individuales y reflexivas Asignarle responsabilidades grupales (responsabilidad, derechos y obligaciones) Tenga seguimiento visual con el estudiante dentro de su sala Los que tienen problemas de aprendizaje

Algunas veces hay problemas que no son detectados como problemas visuales, auditivos, que pueden ser corregidos identificndolos a tiempo, hay trastornos de aprendizaje los ms comunes estn: dislexia, digrafa que tambin pueden limitar la capacidad del estudiante llevndolo a tener comportamientos distractivos en la clase. La dislexia se caracteriza por que tiene dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura, descartando que se tenga algn tipo de retraso

mental. Las causas son variadas desde factores hereditarios, problemas en el embarazo, dificultades emocionales. Trastorno relacionado con el lenguaje por el cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o prrafos. La digrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, son normales desde el punto de vista intelectual y no sufren deficiencias neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y ordenada.

La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del puede resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados. No puede respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda. No pueden escribir a velocidad normal.

Sugerencias Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje Averiguar cules son las potencialidades e intereses del estudiante y concentrarse en ellas. Dividir las tareas en etapas ms pequeas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito Ampliar el tiempo de entrega o solucin de las mismas. Enlace a revisar: http://www.ldonline.org/features/espanol Los que tienen problemas de conducta Agresivos

Generalmente tienen conductas antisociales entre sus compaeros. Piensan que sus compaeros estn a su servicio inicia y crea desorden. Caractersticas del comportamiento agresivo son: 1) Accesos de clera. 2) Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar. 3) Amenazas verbales. 4) Daos a cosas materiales. 5) Deterioros en la actividad social y acadmica por episodios de rabias. 6) Discusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la familia. 7) Gritos. 8) Molestar a otros integrantes de la familia. 9) Mostrarse iracundo o resentido. 10) Pleitos. 11) Altamente impulsivos. 12) Relativamente refractarios a los efectos de la experiencia para modificar su conducta problema. 13)Carencia de habilidad para demorar la gratificacin. 14) Baja tolerancia a las frustraciones.

Como respuesta sus compaeros los aslan para evitar conflictos o agresiones fsicas o verbales. Sugerencias Sea amigable, pero firme Establezcas normas claras Mantenga la clase motivada Utilice las tcnicas de modificacin de conducta Tengas charlas privadas con los padres Ignora la conducta negativa y establezca refuerzo de inmediato Averige las razones por las cuales el nio pueda ser inquieto. Utilice el castigo como ultimo recurso Seguimiento constante Tratar un caso a la vez no combinarlos con los del pasado Proponga soluciones posibles para revisar las propuestas juntos Compromiso de responsabilidad y respeto Hiperactivos

Consiste en una actividad motora excesiva y desorganizada; el nio tiene dificultad para quedarse quieto en los momentos en que debe hacerlo. El nio va a ser descrito como permanentemente en movimiento, "como dirigido por un motor". A distintas edades se expresa de manera distinta. Problemas de Dificultades de Estilo conductual Alta Baja tolerancia a las frustraciones conducta aprendizaje cognitivo escolar escolar impulsivo distractibilidad

La conducta hiperactiva tiende a atenuarse desde los 12 aos hacia arriba. En el adolescente se manifiesta fundamentalmente como una necesidad de someterse a una mayor cantidad de estmulos ambientales y experiencias nuevas, con dificultad para funcionar en tareas sedentarias y posponer la satisfaccin inmediata de necesidades. * Impulsividad Se manifiesta claramente en el estilo conductual del menor, en que a menudo acta sin pensar y le cuesta anticipar las consecuencias de su conducta. Entra en conflictos con su grupo porque frecuentemente no respeta turnos en juegos o en situaciones de grupo. En su trabajo escolar, tiene excesivos cambios de una actividad a otra, con dificultad para organizar su trabajo y necesidad de mayor supervisin de adultos.

4. DINAMICAS SUJERIDAS

Tcnica de la Tortuga
Esta tcnica est dirigida a nios desde pre escolar hasta segundo de primaria, favorece al auto control y la relajacin ante situaciones estresantes.

1. Se inicia contando un cuento donde el estudiante afectado debe identificarse con el personaje que protagoniza el cuento. 2. Cuando se genera la situacin estresante el maestro menciona tortuga y el estudiante asume la posicin de una tortuga que se introduce en su caparazn contando hasta 10 y se procede a relajar. 3. Se debe premiar o reforzar este entrenamiento para que el nio se sienta seguro al utilizar esta tcnica y controlar situaciones que se salgan de control.

Tcnica de la Araa
Como material se requiere un ovillo de lana y formar a los estudiantes en forma hexagonal (3 siguiente fila 4 siguiente fila 5, etc.)

Se inicia expresando una frase (relacionando el tema de conflicto) y se pasa el ovillo sin soltar la punta y el estudiante debe continuar con soluciones alternativas, se va formando la telaraa y al finalizar rescatar las frases o pensamientos ms destacados.

Tcnica de la Caja Mgia

Como material se requiere una caja grande y fichas para cada estudiante con sus datos generales.

En caso de conflicto se saca la caja mgica y se escoge al azar de 3 a 5 participantes y ellos harn la sugerencia acerca de qu medida tomar en caso de conflicto. Se escribe las sugerencias en sus cuadernos y ellos deben dibujos o laminas para el da siguiente.

Tcnica del Pino de la Sabiduria

Como material se necesita dibujar un pino grande dos tonos verde claro y verde oscuro, dividir al grupo en dos se les entrega rectngulos de papel para que escriban. Al primer grupo se le pide que escriba los derechos que tiene segn su edad y al segundo grupo obligaciones segn su edad. (En caso de conflicto la consigna cambia de acuerdo a la situacin).

Se coloca las respuestas de los estudiantes en caso que se repitan deben defender su postura y explicar con argumentos l porque, al generar esta tcnica con sus palabras expresan y toman conciencia de su realidad.

Tcnica de el Mensaje de las Estrellas

Como material se requiere que hojas en la que los estudiantes dibujaran un planeta, estrellas, cometas, nubes, etc.

Al terminar se le adjunta una tarjeta donde deben escribir buenos deseos para sus compaeros de colegio se lo adjunta a una cartulina y se forma un firmamento se lo puede utilizar en reiteradas ocasiones para comentarlo y destacar las mejores ideas.

Tcnica de El Club de Voluntarios

Como material se requiere una carpeta y que los estuantes llenen en la hoja que como titulo tendr ficha de voluntario, debajo su nombre y curso en el espacio central se llena el compromiso que quiere hacer en la semana y la firma.

Al iniciar la semana se les informa que al ser parte del club de voluntarios su tarea ser informar a la clase todas las conductas irregulares que se produzcan dentro o fuera de la clase y buscar una solucin con todos los compaeros de clase para que no se repita en ningn momento debe intervenir en caso de conflicto. Los voluntarios se escogen tres por semana por votacin en la sala y no se reeligen hasta que todos participen.

Narraciones de cuentos: EL RBOL CONFUNDIDO

Haba una vez -en algn lugar que podra ser cualquier lugar, y en un tiempo que podra ser cualquier tiempo-, un hermoso jardn, con manzanos, naranjos, perales y bellsimos rosales, todos ellos felices y satisfechos. Todo era alegra en el jardn, excepto por un rbol profundamente triste. El pobre tena un problema: "No saba quin era"... Lo que le faltaba era concentracin, le deca el manzano, - Si realmente lo intentas, podrs tener sabrossimas manzanas-. -Ves qu fcil es?-No lo escuches...-, exiga el rosal. -Es ms sencillo tener rosas.. - Ves qu bellas son? Y el rbol, desesperado, intentaba todo lo que le sugeran, y como no lograba ser como los dems, se senta cada vez ms frustrado. Un da lleg hasta el jardn el bho, la ms sabia de las aves, y al ver la desesperacin del rbol, le dijo: -No te preocupes, tu problema no es tan grave, es el mismo de muchsimos seres sobre la tierra. Yo te dar la solucin-: -No dediques tu vida a ser como los dems quieran que seas. S tu mismo, concete, y para lograrlo, escucha tu voz interior!-. Y dicho esto, el bho desapareci. -Mi voz interior?... Ser yo mismo?... Conocerme?... - Se preguntaba el rbol, desesperado,... CUANDO DE PRONTO, COMPRENDI! Y cerrando los ojos y los odos, abri el corazn, y por fin pudo escuchar su voz interior dicindole: -T jams dars manzanas porque no eres un manzano, ni florecers cada primavera, porque no eres un rosal-.

-Eres un roble!-. -Y tu destino es crecer grande y majestuoso. Dar cobijo a las aves, sombra a los viajeros, belleza al paisaje... Tienes una misin: Cmplela!. Y el rbol se sinti fuerte y seguro de si mismo, y se dispuso a ser todo aquello para lo cual estaba destinado. As, pronto llen su espacio y fue admirado y respetado por todos. Y slo entonces el jardn fue completamente feliz. Yo me pregunto, al ver a mi alrededor, -Cuntos sern robles que no se permiten a si mismos crecer?.... Cuntos sern rosales que, por miedo al reto, slo dan espinas?.... Cuntos, naranjos que no saben florecer? En la vida, todos tenemos un destino que cumplir, un espacio que llenar. No permitamos que nada ni nadie nos impida conocer y compartir la maravillosa esencia de nuestro ser. NUNCA LO OLVIDES! Como estas hay otras dinmicas que pueden ser aplicadas segn cada caso lo requiera o el docente identifique al distractor o distractora. En la actualidad se cuenta con variedad de recursos para tratar cada caso, lo aconsejable es solicitar apoyo del colegio y de los padres para corregir estas conductas.