PLAN DE AREA DE FILOSOFIA LA FILOSOFIA: UNA EXPERIENCIA VIDA Y PARA LA VIDA EN LA

DOCENTE ENA LUZ GAVIRIA GRADO DECIMO Y UNDECIMO

COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO CONSEJO ACADEMICO 2013--2014

COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA TABLA DE CONTENIDO 1. PRESENTACIN 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3. OBJETIVOS 3.1 Objetivos Generales 3.2 Objetivos Especficos 4. JUSTIFICACIN 5. CONTEXTUALIZACION INSTITUCIONAL 5.1 La ubicacin de la filosofa en el sistema educativo 5.2 El rea de filosofa en el Modelo pedaggico de la Misericordia 6. FUNDAMENTACIN TEORICA DE LA FILOSOFIA 7. ESTRUCTURA CURRICULAR 7.1 Contenidos de grado 10 7.2 Contenidos de grado 11 8. METODOLOGIA 9. EVALUACIN 9.1 Proceso evaluativo de la Filosofa 9.2 Metas, Competencias y desempeos a desarrollar en el rea Filosofa 10. RECURSOS 11. BIBLIOGRAFIA 12. ANEXO: PLAN DE APOYO A ESTUDIANTES CON DIFICULTAD

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 1. PRESENTACIN Desde los tiempos ms remotos ha existido en el hombre la preocupacin de entender el mundo y de igual forma entenderse l como parte del mismo. Actualmente se vive en un mundo muy complejo, globalizado, lo cual implica por parte del hombre manejar destrezas y habilidades que hagan posible su comprensin y entendimiento La finalidad de la Filosofa desde la pedagoga de la Misericordia es la de humanizar, personalizar, y al mismo tiempo liberar, por lo tanto se busca ordenar las ideas mediante el anlisis, lo que nos lleva a buscar el porqu de todas las cosas, se emiten nuevos juicios, conceptos y opiniones, y por ello nos liberamos. La Filosofa hace al hombre consciente de su ser, le muestra sus posibilidades y limitaciones y lo sita objetivamente frente a s mismo, a los otros, al mundo y a Dios1. El objetivo principal de la enseanza de la filosofa no ser tanto la memorizacin de contenidos conceptuales sino la adquisicin de un estilo filosfico libre que le permita expresar su pensar y sentir. En el plan de rea se pondr en prctica una metodologa desde la fundamentacin de la pedagoga de la Misericordia, y la Modificabilidad Estructural Cognitiva, las cuales hacen de la persona el centro de todo proceso educativo. Por tanto, debe favorecer el desarrollo integral: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y social, espiritualidad,2 mediante temas y problemas vitales cotidianos, donde el laboratorio de la filosofa sea la propia experiencia, el conocimiento de s mismo, la realidad que nos rodea, el dilogo, el compartir, la responsabilidad, el preguntar-responder, el asombro, escuchar al otro, ponerse en su lugar desarrollar la paciencia, la tolerancia, la simpata que son las premisas de una educacin crtica y hermenutica. Gracias al filosofar el hombre va encontrando sentido a lo que es, a lo que hace, a lo que posee. Es decir va encontrando sentido a su vida El contenido curricular va desde el recorrido histrico de la Filosofa, con las preguntas bsicas acerca del origen y principios de las cosas hasta el anlisis de los mbitos Antropolgico, ticos, Epistemolgico, Ontolgico en las diversas pocas de la historia.

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Mdulo ped. De la Misericordia Ob cit

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente se vive en un mundo muy complejo, globalizado, lo cual implica por parte del ser humano el manejo de destrezas y habilidades que hagan posible su comprensin y entendimiento, por lo tanto nuestro horizonte de comprensin filosfico debe apuntar a esclarecer la pregunta: hacia dnde vamos?, de cara a enfrentar los desafos de la contemporaneidad, de una autntica concepcin pblica de la justicia, de una

globalizacin excluyente, y asumir posiciones frente al consumo de informacin, y a las dinmicas multiculturales y de gnero, a los procesos de participacin democrtica, y la construccin de una cultura de la no violencia, una cultura de paz desde el uso pblico de la razn y la responsabilidad ciudadana. Esto permite entender el ejercicio filosfico como un instrumento crtico, transformador y propositivo frente a la complejidad de problemas en los que est inmerso el hombre de hoy.

Ante estas realidad que nos involucran cada vez ms en un mundo cambiante, con retos tecnolgicos, cientficos, econmicos que ponen a prueba al ser humano, quien debe estar preparado para asumir y responder de manera exitosa estos retos, preparados no solo en conocimientos sino, en habilidades propias del pensar, y reflexionar nos planteamos la siguiente pregunta problema.

Cules son las habilidades y actitudes que deben desarrollar las estudiantes de educacin media para asumir el pensamiento filosfico como una experiencia de vida en la vida y para la vida?

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 3. OBJETIVOS GENERALES Despertar la capacidad de asombro desde la experiencia de lo cotidiano para darle sentido a la vida personal, social y cultural de las estudiantes, lo cual les permitir reflexionar responsablemente acerca de los procesos, conceptos, juicios y razonamientos propios de la filosofa mediante la interpretacin y el dialogo de saberes Comprender mediante herramientas filosficas conceptuales, las problemticas perennes de la filosofa, como una posicin crtica frente a las diversas realidades del hombre, es un filosofar desde la vida como una obra de arte, empeado en el desarrollo del pensamiento, en el dilogo con los pensadores y la experiencia.

3.1 OBJETIVOS ESPECIFICOS Introducir a los estudiantes en la reflexin filosfica. Brindar elementos a los estudiantes a cerca de filosofa. Proporcionar a los estudiantes el lenguaje propio de la filosofa, para que pueda identificar con facilidad los diferentes conceptos de la misma. Mejorar la capacidad de analizar, argumentar e interpretacin filosfica como un aspecto esencial la existencia humana de tal manera que le permita aplicarlos a sus vivencias Analizar y producir textos filosficos desde los problemas de su cotidianidad los diferentes mtodos de la

utilizando las normas del ensayo filosfico Asumir posiciones propias frente a los diversos problemas y situaciones de la vida cotidiana, defendiendo sus opiniones teniendo referentes filosficos. Reflexionar sobre los problemas filosficos que se le plantean al ser humano desde los distintos mbitos de su experiencia, analizando sus relaciones y articulando las respuestas con los acontecimientos de su cotidianidad

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 4. JUSTIFICACIN

La filosofa subsiste y se desarrolla en medio de agudas paradojas, el hombre filosofa desde hace ms de veinticinco siglos y sin embargo no existe un acuerdo mnimo en relacin a tesis filosficas. Su utilidad es negada por el hombre prctico y sin embargo cada poca conoce filsofos y filosofas que ejercen una real fascinacin e influencia en la vida cotidiana. En este sentido la Filosofa estimula en los estudiantes la capacidad para desarrollar destrezas de pensamiento lo que le permite mostrarse crtico ante los problemas en los cuales se halla inmerso y al mismo tiempo darle valor a sus actuaciones; por lo tanto el estudiante debe poseer iniciativa, independencia, imaginacin destrezas,

habilidades necesarias para filosofar; por lo tanto la enseanza de la filosofa debe estar fundamentalmente orientada a proporcionar a los estudiantes los instrumentos necesarios para que doten de sentido sus propias vidas, potenciar en los estudiantes la capacidad de crtica y cuestionamiento de los saberes recibidos, as como la posibilidad de integracin de todos esos saberes parciales en un sistema global, en permanente proceso de construccin y reconstruccin.

En este sentido ensear filosofa y ensear a filosofar van profundamente unidas y son inseparables. La filosofa tiene unos procedimientos especficos porque trata unos temas especficos y viceversa. Slo se aprende a filosofar trabajando sobre cuestiones filosficas; slo se aprenden cuestiones filosficas cuando se hace filosofa sobre ellas. Lo que permite que sta no sea ajena a la vida y a la realidad del hombre mismo. Sin la filosofa la vida sera radical, un estar en el mundo sin porqu, ni para qu, cierra al individuo y le priva de los mejores y mayores horizontes del quehacer intelectual.
Un filosofo es un hombre que experimenta, ve, oye, sospecha, espera y suea constantemente
cosas extraordinarias, que se siente impresionado por sus propios pensamientos, como si estos viniesen de fuera, de arriba abajo, como una especie de acontecimientos. Un filosofo es un ser que muchas veces huye de s mismo. Pero que es demasiado curioso para no volver siempre sobre s mismo (Nietzsche).

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA La presencia de la filosofa debe ir ms all de argumentaciones retricas. Se hace

necesario que el estudiante se deba a sus propias preguntas y respuestas acerca de los problemas que le presenta la vida, que le permita ir verificando hiptesis en la vida del hombre, pues es la nica forma de acceder a la filosofa y al filosofar.

El estudio de la filosofa a travs de sus grandes temas permite descubrir el sentido de la vida, de la realidad, que nos ofrece cotidianamente como problema. Y su estudio a travs de la historia nos brinda la posibilidad de conocer qu y cmo pensaron los filsofos, y de qu manera repercuten sobre los problemas vitales del mundo actual. Se hace necesario integrar la historia de la filosofa con los grandes mbitos o problemas de la filosofa de manera sistemtica.

La filosofa sin aplicacin no es filosofa, una concepcin filosfica impone una actitud de mtodo, una forma de aplicacin. Andar con una concepcin filosfica sin su aplicacin, es pretender caminar sin nuestros miembros inferiores. Cmo nos hace falta caminar, pedalear la bicicleta de la vida con una concepcin filosfica actualizada.

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 5. CONTEXTUALIZACION INSTITUCIONAL 5.1 La ubicacin de la filosofa en el sistema educativo la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes La filosofa aparece hoy como un instrumento indispensable dentro del proceso educativo. As lo expresa el artculo 5 de la ley general de educacin cuando nos habla de los fines de la educacin, tales como: El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin de las estudiantes en relacin con la actitud crtica debe incidir en la toma de posiciones frente a la realidad La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin; es decir los estudiantes no pueden ser ajenos a las circunstancias positivas o negativas que vive la comunidad El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El anlisis de los diversos planteamientos en los contextos le permite a los estudiantes confrontar opiniones, referenciar y expresar su opinin. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de

alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 5.2 El rea de filosofa en el Modelo pedaggico de la Misericordia La misericordia es la actitud permanente de Jess en el Evangelio: misericordia que ama, acoge, y se acerca hasta lo ms ntimo del hombre para reconstruirlo de nuevo

El rea de Filosofa, en el Colegio Distrital Hogar Mariano se define como un rea esencialmente humanstica que tiene como premisa fundamental la promocin y desarrollo de las estudiantes en sus distintas dimensiones a partir un dilogo abierto y dinmico entre la tradicin filosfica y los actuales contextos en los que se desarrolla la vida de los jvenes contempornea. Este dilogo con la tradicin busca re significar, aventurarse a encontrar un camino de nuevas y mejores posibilidades para el hombre y la sociedad.
La tradicin filosfica, toma un autntico sentido en la medida que dice algo a la vida de los jvenes, brindndoles nuevas posibilidades interpretativas y vitales. En una sociedad tan plural como la colombiana, tan ambigua en sus sistemas polticos, tan compleja en sus sistemas sociales, la praxis filosfica es un imperativo urgente en la resignificacin de nuestro quehacer como pueblo que transita en la opresin, en la injusticia. Por tanto, el saber filosfico y la filosofa misma deben contribuir a ser ms 3 comprensibles los desafos que nos presenta la contemporaneidad.

El Colegio Distrital Hogar Mariano enfrenta el reto de asumir como propia la Pedagoga de la Misericordia como respuesta a las necesidades ms sentidas del proceso enseanza aprendizaje que busca responder y satisfacer todos y cada uno de los intereses, inquietudes, deficiencias y carencias de los jvenes y nios del presente, a travs del aprendizaje mediado. Desde esta perspectiva es necesario comprender la Modificabilidad Estructural Cognitiva parte de una concepcin dinmica de la inteligencia y concibe al ser humano susceptible a cambios significativos a lo largo de su vida.

Es por ello que desde la pedagoga de la Misericordia seremos capaces de fundir las rgidas estructuras formativas y de mediar para que las aprendientes, reconozca que en ellas habita una fuerza capaz de proyectarse integralmente, de encontrarse a s mismo como seres encarnados, ntegros, existentes, capaces de amar, de interesarse por los otros, de sentir, de sensibilizarse, solidarizarse y construir una nueva sociedad.

Documento de: Consultora para formular y validar los lineamientos curriculares para el rea de filosofa en la educacin media, Universidad Pontificia Bolivariana.

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA Desde esta perspectiva la enseanza de la Filosofa en el Colegio Distrital Hogar Mariano, implica necesariamente tomar partido en lo epistemolgico, pedaggico y didctico acerca del ser, saber y saber hacer identificando el tipo de mujer y ciudadana que nuestra

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institucin pretende formar en el marco de un Estado Social de Derecho y un mundo Globalizado lo cual se convierte en el hilo conductor de nuestra fundamentacin y a la vez es el referente de nuestra coherencia entre la teora y nuestra praxis desde la Pedagoga de la Misericordia.

Una educacin desde la ptica de la Misericordia, hace de la persona el centro de todo proceso educativo. Por tanto, debe favorecer el desarrollo integral: cuerpo y mente, inteligencia y sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y social, espiritualidad. Por lo tanto a travs de la Filosofa se pretende ensear a pensar, a ordenar las ideas mediante el anlisis lgico de la razn, emitimos juicios propios, la filosofa nos pone en contacto con las diferentes ideologas lo cual contribuye a una formacin de conciencia crtica. Para que el estudiante pueda comprender y transformar la realidad, las prcticas

pedaggicas en el proceso de enseanza aprendizaje debe caracterizase por: crear espacios para que las estudiantes se eduquen plantear problemas significativos la vida cotidiana como espacio de investigacin el aula de clase como espacio para vivir la libertad y la democracia la relacin mediador y mediado debe estar enmarcado por el afecto y la complicidad en el saber. Lo anterior permite que el estudiante sea el protagonista del proceso de enseanza aprendizaje, el maestro un mediador, orientador, donde la disciplina se impone no por el grito o la soberbia si no por el respeto al mejor argumento y al conocimiento, el conflicto y la vida cotidiana son los mejores recursos para el devenir de los actos pedaggicos.

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 6. FUNDAMENTACIN TEORICA DE LA FILOSOFIA Desde los inicios de la humanidad el pensar ha sido una de las grandes bsquedas del ser humano, la pregunta acerca del porqu de las cosas lo obliga a realizar explicaciones que inicialmente se quedaron en el campo de la especulacin mitos; frente a esto surgen explicaciones racionales que comprometen el pensamiento, su razn, es a partir del uso de la razn que data su origen la Filosofa como ciencia del pensar ; la preocupacin del ser humano por los problemas relacionados con la existencia, el conocimiento, la tica conlleva a expresar sus opiniones e interrogantes que an siguen vigentes en la humanidad. La UNESCO en el primer estudio realizado sobre la enseanza de la filosofa en el mundo, cuyos resultados se publicaron en 1953, ya haca hincapi en el papel que desempea la filosofa en la toma de conciencia de los problemas fundamentales de la ciencia y la cultura, y en la emergencia de una reflexin argumentada sobre el futuro de la condicin humana. He ah una razn ms para fortalecer su enseanza donde ya existe y promoverla donde an no se practica a travs de la estrategia intersectorial basada en tres ejes principales: 1. La filosofa frente a los problemas del mundo: dilogo, anlisis e interrogantes sobre la sociedad contempornea 2. La enseanza de la filosofa en el mundo: fomentar la reflexin crtica y el pensamiento independiente; 3. La promocin de la investigacin y del pensamiento filosfico. Posteriormente el encuentro en Repblica Dominicana organizado por LA UNESCO (8 y 9 de junio2009) en la reunin de alto nivel para la enseanza de la filosofa en Amrica Latina y el Caribe resalta la importancia de la Filosofa en el desarrollo de una visin crtica de la realidad en nuestros nios, nias, y jvenes. Por tanto, constituye una oportunidad nica y un instrumento fundamental para su empoderamiento en cuanto sujetos, as como para fortalecer y fomentar valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto del otro, son inherentes a una cultura democrtica. Reconocemos en la enseanza de la Filosofa un medio idneo para la formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de interpretar crticamente la realidad a los fines de ejercer sus derechos y confrontar los desafos planteados por la construccin de una sociedad ms justa, solidaria y digna para el ser humano en el Siglo XXI, as como para edificar la Sociedad del Conocimiento sobre bases firmes y consensuadas. La enseanza de Filosofa 2013 2014 Lic. Ena Luz Gaviria Ortega

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA la filosofa en un primer momento debe recuperar el dilogo con los problemas de la vida cotidiana del estudiante, partiendo de las problemticas actuales que tanto han marcado su vida y su imagen del mundo; pero, en un segundo momento, debe apoyarse en la base conceptual y lgica que nos ofrecen los sistemas filosficos y la historia en general. La filosofa debe ser vista y entendida como la base de toda una estructura de pensamiento que permite comprender el actuar humano y, por lo tanto, su ser. Entonces, debemos fomentar un equilibrio entre la rigurosidad filosfica y la libertad para la proyeccin y proposicin argumentativas frente a sta y frente a la existencia y realidad del estudiante y de nuestra sociedad.4 Por su parte En el marco del Encuentro sobre enseanza de la Filosofa en Europa y Norteamrica (Miln Italia, 14-16 de febrero de 2011). establece que la enseanza de la Filosofa debera ser mantenida o ampliada donde ya existe e introducida donde todava no existe, con la idea de que la enseanza de la filosofa forma personas con criterio autnomo, reflexivos, capaces de resistir diversas formas de propaganda y que prepara a cada uno asumir sus responsabilidades con vistas a los grandes retos del mundo

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contemporneo. Convencidos de que los retos del complejo mundo actual relacionados con la globalizacin y los cambios sociales con l asociado, las crisis mltiples con que se enfrentan las sociedades humanas y el nuevo paradigma tico que est emergiendo en relacin al ajuste entre nuestro estilo de vida y las preocupaciones ecolgicas, exigen que la juventud est dotada de slidos instrumentos conceptuales como el dilema entre tica y moral, la incertidumbre que evite la precariedad de los vnculos humanos, en una sociedad individualista y privatizada marcada por el carcter transitorio y voltil de sus relaciones. el amor se hace flotante sin responsabilidad haca el otro, se reduce al vnculo sin rostro que ofrece la web5 Teniendo en cuenta la tradicin histrica de la filosofa y dada la importancia de sta es pertinente que la enseanza de la filosofa necesariamente sea entendida como una accin decidida del educador frente a los estudiantes, por ello se hace necesario el desarrollo de las potencialidades humanas orientadas al proceso de transformacin del ser humano. Por lo tanto puede decirse que ensear filosofa es:
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Fundamentacin conceptual. rea de Filosofa ICFES 2007 ZYGMUNT BAUMAN: Modernidad lquida y fragilidad humana. Revista Nmadas (2008)

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA una actividad caracterizada por unos procedimientos especficos: utiliza los procesos de argumentacin racional en su sentido ms amplio y profundo pues se esfuerza por razonar bien y en pblico, en el marco de una comunidad de personas implicadas en la bsqueda de la verdad; exige, adems, una actitud de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado, curiosidad Es un saber sistemtico que, si bien puede abordar cualquier tema, se caracteriza en especial por reflexionar sobre temas de elevado nivel de abstraccin o de generalidad (la realidad, la verdad, el bien, la belleza, el ser humano Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas ms que en las respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre aspectos que la gente puede dar como completamente aclarados. Esa capacidad de preguntar y problematizar obedece al enorme deseo de aproximarse a una comprensin globalizadora y sistemtica del mundo que nos rodea y de nosotros mismos que haga posible que estos tengan un sentido. Ensear filosofa no es lo mismo que ensear otras disciplinas. Hacerlo dogmticamente sera contradictorio y por lo mismo imposible. No es posible ensear a pensar libremente a travs de un mtodo autoritario que impida la bsqueda y la creatividad, por lo que se aplicar una metodologa participativa, centrada en el estudiante bajo los principios de la Pedagoga de la Misericordia

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 7. ESTRUCTURA CURRICULAR

7.1 Contenidos de grado 10 UNIDAD 1: NOCIONES BSICAS DE FILOSOFA Pregunta problema: Qu importancia tiene la filosofa en el mundo actual? 1. Qu es filosofa? 2. Es la filosofa una ciencia? 3. Definicin etimolgica de Filosofa 4. El origen de la Filosofa del mito al logos (admiracin y extraeza). 5. Para qu la filosofa? 6. Las condiciones histrico-culturales de la aparicin de la Filosofa 7. Ramas de la filosofa 8. Mtodos de la filosofa 9. Caractersticas y divisin de la filosofa 10. Perodos histrico de la Filosofa (lnea de tiempo) a. Filosofa en la edad antigua b. Filosofa en la edad media c. Filosofa en el renacimiento d. Filosofa en la edad moderna e. Filosofa en la edad contempornea UNIDAD 2: AMBITO ANTROPOLOGCO Pregunta problema: Se considera al hombre el objeto de estudio de la filosofa? 1. Qu es la antropologa? 2. Clasificacin de la antropologa 2.1 Antropologa fsica 2.2 Antropologa filosfica El problema del hombre acerca del cosmos y su naturaleza El hombre y su pensar Qu es el pensar? Orgenes del pensar Evolucin del Pensamiento Humano (griegos, cristiano, moderno, contemporneo) 2.3 Antropologa cultural Teoras antropolgicas culturales sobre el hombre y su mundo (evolucionismo, funcionalismo, estructuralismo)

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA UNIDAD 3 EL PROCESO DEL CONOCIMIENTO EN EL SER HUMANO Pregunta problema: Se considera el conocimiento como un problema filosfico? 1. Que es el conocimiento 2. Teora del conocimiento Problemas del conocimiento Posibilidad del conocimiento Origen del conocimiento Esencia del conocimiento Formas del conocimiento Criterio de verdad 3. Desarrollo histrico del conocimiento: Griegos, Medieval, Moderna y Contempornea UNIDAD 4 LA EPISTEMOLOGA COMO DISCIPLINA FILOSFICA Pregunta problema: Consideras que la ciencia es fundamental en la vida del ser humano? 1) Concepto de epistemologa 2) Epistemologa y conocimiento cientfico 3) Filosofa del lenguaje y filosofa de la ciencia 4) Nocin general de ciencias. 5) Los mitos de la ciencia. 6) Clasificacin de las ciencias. 7) Objeto y mtodos de las ciencias. 8) Las revoluciones cientficas (paradigmas cientficos) 9) La crisis tica frente a los avances cientficos y tecnolgicos. 10) La lgica y su relacin con la epistemologa La Lgica Formal La Lgica Simblica Principios lgicos Operaciones lgicas Raciocinio Filosofa 2013 2014 Lic. Ena Luz Gaviria Ortega

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 7.2 Contenidos de grado 11 UNIDAD 1 LA PREGUNTA POR EL SENTIDO DE LA EXISTENCIA Pregunta problema: Permite la filosofa hacer una verdadera reflexin acerca del Ser? 1. Concepto de Ontologa 2. El origen de la Ontologa (griegos, Aristoteles) 3. Ontologa medieval: problemas de la realidad, existencia de Dios (Agustn de Hipona, las cinco vas de Toms de Aquino 4. La Ontologa Moderna 5. La Ontologa Contempornea: La prdida del Ser UNIDAD No. 2 EL SER HUMANO FRENTE A SUS DIMENSIONES ETICAS Y AXIOLGICAS Pregunta problema Cmo debe actuar el hombre frente a la sociedad? 1. La tica como disciplina filosfica 2. Diversas concepciones de la tica y moral desde la filosofa 3. Relacin entre tica y moral 4. Principales teoras ticas tica teleolgica o de los fines Virtud, justicia, prudencia, felicidad Epicuresmo Eudemonismo Hedonismo Estoicismo Cinismo tica cristiana El utilitarismo tica poltica (Scrates, Aristteles, Maquiavelo) 5. ticas deontolgicas tica del deber: Kant Vitalismo: Nietszche y la voluntad de poder Existencialismo: Heidegger, Kierkegaard La angustia: Jean Paul Sartre La libertad humana: Rousseau, Kant, Hegel, Fernando Savater

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA UNIDAD 3 EL SER HUMANO FRENTE A SU DIMENSIN ARTISTICA Pregunta problema: por que la esttica es considerada una disciplina filosfica? 1. Concepto de esttica 2. La esttica dentro de la filosofa 3. Los orgenes de la esttica platn y Aristteles de la edad media al renacimiento De la edad moderna a la contempornea 4. Principales categoras estticas 5. La esttica y las diferentes manifestaciones artsticas 6. Necesidad y fin del arte 7. Los juicios y valores estticos 8. Los valores estticos en la obra de arte UNIDAD No. 4 FILOSOFA DE LOS SIGLOS XX Y XXI Pregunta problema: Es posible una reflexin filosfica en los tiempos actuales? 1. Modernidad 2. Caractersticas y teoras de la Modernidad 3. Filosofas de la modernidad Fenomenologa y filosofa de la existencia Escuela de Frankfurt y Teora critica Hermenutica Filosofa poltica moderna (Rawls, Rorty, Young) Las Democracias Liberales Comunitarismo 4. Postmodernidad Jean Baudrillard, Jean Francois Lyotard, Jacques Lacan, Michel Foucault, Gianni Vattimo, Jacques Derrida, Deleuze
5. Contexto histrico de la Filosofa Latinoamricana

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6. Identidad, caractersticas y desarrollo del pensamiento filosfico latinoamericano. 7. Es posible hablar de una filosofa colombiana? 8. Elementos para una filosofa de la liberacin latinoamericana

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 8. METODOLOGIA La filosofa nace en contextos dialgicos, dinmicos, en los que la palabra fluye, se reconstruye y se re significa permanentemente. No hay respuestas definitivas, el dilogo no se agota, el saber filosfico est en permanente crisis reconstructiva de sus conceptos, por lo tanto la metodologa es de tipo cualitativa dado la diversidad de mtodos y la enseanza y aprendizaje de la

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procedimientos que se har uso los cuales facilitan filosofa. Desde el enfoque de la complejidad

Principio de Consistencia: o de congruencia gua el movimiento de bsqueda de la unidad en la variedad, Principio de unidad de contrarios: tiene su equivalente en la filosofa marxista, con la llamada conexin universal de los fenmenos y los objetos, es decir la unidad y la diversidad del mundo que se encuentra garantizada por su materialidad. La unidad de contrarios se entiende tambin en el sentido de su identidad, significa que en determinadas condiciones, los contrarios se transforman el uno en el otro, pero esta unidad es relativa, temporal y transitoria. Principio de triangulacin y de convergencia: est formada por el uso de varios investigadores que pueden pronunciarse sobre uno o ms temas o aspectos de un mismo estudio El principio sistmico u organizacional: Integra el conocimiento de las partes con el conocimiento del todo, el todo es menos y ms que las partes. El principio hologrmico. Busca superar el principio de holismo y del reduccionismo. El principio hologramtico ve las partes en el todo y cmo el todo est inscrito en las partes. El principio del bucle retroactivo o retroalimentacin. La causa acta sobre el efecto y el efecto sobre la causa, es un mecanismo de regulacin basado en mltiples retroacciones, reduce o amplifica los desvos en un sistema. El principio de retroalimentacin se da en cuatro epistemolgica, retroalimentacin histrica, contextos: Retroalimentacin didctica y

retroalimentacin

retroalimentacin tica. La retroalimentacin epistemolgica se presenta en la permanente autocrtica de las categoras y las estructuraciones tericas que se movilizan segn los Filosofa 2013 2014 Lic. Ena Luz Gaviria Ortega

COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA nuevos contextos de significacin y configuracin disciplinar. La retroalimentacin histrica se da en el cruce de los horizontes comprensivos del presente con los del pasado. Los registros escritos de los filsofos cobran vida y actualidad cuando a travs de la transposicin didctica dicen algo al hombre y a la mujer contemporneos, abriendo nuevas posibilidades interpretativas y vitales. La retroalimentacin didctica est determinada por cada escenario comunicativo del saber filosfico y la retroalimentacin tica se da cuando se analiza y reflexiona el contexto en el que se da el ejercicio filosfico y las formas axiolgicas como se comprende el mundo. El puente entre lo que se conoce y lo que se desconoce debe ser trazado segn los cauces comprensivos de cada sujeto y de cada historia de vida. La enseanza de la filosofa es un ejercicio en el que se deben conjugar muchos elementos tanto tericos como metodolgicos, algunas tcnicas y herramientas presentes est. El texto filosfico; significa para la enseanza de la filosofa la herramienta ms valiosa y la base sobre la cual gira todo el trabajo de argumentacin, interpretacin y anlisis. La disertacin filosfica; ofrece elementos de orden metodolgico que pretende la problematizacin de un tema formulado a travs de preguntas, implica adems, la indagacin, la redaccin, la argumentacin y la disertacin propiamente. Tcnica expositiva: consiste en la presentacin oral de un tema lgicamente estructurado con una exposicin abierta en la que el mensaje presentado por el docente es un pretexto para dar pie a la participacin en clases de los estudiantes. Tcnica del dilogo: consiste en la interpelacin mutua de dos personas con respecto a un tema previamente convenido, usando el sistema de preguntas y respuestas frente a la clase, que posteriormente participar con interpelaciones. Tiene como objetivo fomentar la capacidad del dilogo interactivo entre los estudiantes. Despertar el inters de los estudiantes por el tema de discusin. Tcnica del debate: se lleva a cabo cuando se presentan posiciones contrarias alrededor de un tema, debiendo cada estudiante o grupo defender sus puntos de vista

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA Tcnica de problemas: consiste en colocar al estudiante en una situacin problemtica, para que sugiera soluciones, permite desarrollar el espritu crtico, desarrollar la iniciativa.
Tcnicas de trabajo grupo como: conferencias, simposios, mesas redondas, panel,

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seminario, foros, proyectos, taller. Teniendo en cuenta el MODELO ESTRUCTURAL COGNITIVO el cual nos propone para la enseanza emplear herramientas que permitan generar habilidades de pensamiento, investigacin, mapas mentales, juegos inteligentes, cantos. Las diferentes herramientas generan un proceso metodolgico experiencial que permite: aprender contenidos; desarrollar destrezas, habilidades, competencias; trabajar en y desde los valores;

desarrollar una actitud positiva; y una adecuada motivacin para aprender. Es decir, apropiarse de un proceso de aprendizaje que permite recrear y producir holsticamente conocimientos, para ellos se har uso de: Ilustraciones, preguntas intercaladas,

sealizaciones, analogas, establecer semejanzas o diferencias, comprensin lectoras que permiten desarrollar habilidades como: observar, analizar, ordenar, clasificar, representar, organizar, memorizar, interpretar, evaluar, mapas conceptuales y redes conceptuales,

mente factos, organizadores previos, organizadores textuales, arbolgrama Para el desarrollo de la habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar, identificar, emparejar, recordar secuenciar. Se puede hacer uso de herramientas como los croquis de comparacin, grfica organizadora, de detalles, mapa de araa, grfica de secuencias. Estas habilidades permiten el desarrollo de pensamiento de manera literal. Para desarrollar la capacidad de inferir se sugieren habilidades como: comparar-contrastar, categorizar-clasificar, describir-explicar, identificar causa-efecto, predecir-estimar, analizar, resumir-sintetizar, generalizar, resolucin de problemas. Se sugiere hacer uso de: croquis y tablas de comparacin grfica organizadora, anlisis de historias. Para el desarrollo de la capacidad de evaluar se sugieren habilidades como: juzgar, criticar, opinar, mediante actividades de evaluacin, donde el estudiante encuentre sus propias respuestas a los problemas planteados6, tcnica F D S, lo positivo, lo negativo, lo interesante, la tcnica M I T. entre otras
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Maureen Priestley, Pensamiento Crtico

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA Caractersticas de la clase: El rea parte del principio, de que, el saln de clase es una comunidad de indagacin, dnde el conocimiento se dialoga, problematiza y se relaciona con la vida. No existe un protagonista sino participantes con funciones diferenciadas. El mediador orienta estrategias, propone caminos de dilogo de lo que sabe. Se establecen pautas de trabajo en tanto individual como en grupo, haciendo uso del instrumento mapa Cognitivo es el instrumento de anlisis, la forma secuenciada que determina todos los pasos del proceso de aprendizaje. Es un plano que recorre las distintas fases del acto mental: fase de entrada de la informacin (percepcin, instrumentos verbales, orientacin espacial, temporal, recopilacin de datos) fase de elaboracin (definicin de un problema, relevancia de los datos Conducta comparativa razonamiento lgico, verificacin de hiptesis) fase de salida; encontramos aqu dos momentos: la interiorizacin y la toma de conciencia (comunicacin, ensayo y error, instrumentos verbales, transferencia, toma de posiciones frente al conocimiento)

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9. EVALUACIN De acuerdo con los fundamentos del Proyecto Educativo Institucional P.E.I. y del Modelo Pedaggico de la Misericordia del Colegio Distrital Hogar Mariano se entiende la

Evaluacin como un proceso permanente y contino, de acompaamiento y reflexin de los diferentes procesos de la formacin, en el cual se observan los avances y/o limitaciones de las estudiantes, por lo tanto el propsito de la evaluacin busca tener en cuenta las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje de las estudiantes favoreciendo as su desarrollo integral, por lo tanto esta debe ser continua, integral, sistemtica, flexible, interpretativa, participativa, formativa y descriptiva, se expresa en informes de carcter cualitativo, descriptivo, representado en porcentajes, donde se detallen los avances y/o limitaciones de las estudiantes 9.1 Proceso evaluativo de la Filosofa La evaluacin en el rea de filosofa est dado por un principio hermenutico que articula significativamente el tejido de la construccin de los sistemas y procesos de desarrollo de pensamiento generados y re contextualizados a partir de las apropiaciones y comprensiones

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA de los distintos campos y componentes de conocimiento planteados para el aprendizaje del rea, posibilitando las competencias propias del filosofar, tales como pensamiento: exploratorio, descriptivo, analtico, explicativo, argumentativo, interpretativo, crtico, reflexivo, creativo, narrativo, comunicativo, constructivo, propositivo, comprensivo, sistmico, dialgico, y complejo entre otros. Expresadas en las siguientes dimensiones: Dimensin cognitiva - cognoscitiva (80%): Rene y cualifica los aspectos: a. Cognitivo: desarrollo de los procesos de pensamiento, b. Cognoscitivos: dominio de los conocimientos bsicos del rea, c. Sicomotores: desarrollo de habilidades y destrezas procedimentales propias de cada rea. Dimensin comunicativa (10%): Rene y cualifica los aspectos comunicativos como: a. Construccin y comprensin del discurso oral, b. Construccin y comprensin de discurso escrito, c. Construccin y comprensin pictrico, d. Manejo de las T.I.C. propias de cada rea. Dimensin esttica volitiva (10%): Cualifica los aspectos ticos, actitudes y valores como: a. Los valores estticos que tienen que ver con el desarrollo de: la sensibilidad, la expresividad, la imaginacin, la creatividad, la emotividad, el gusto, entre otros, 9.2 Metas, Competencias y desempeos a desarrollar en el rea Filosofa Metas del proyecto de rea: Organizar el semillero de investigacin filosfica el cual pretende contribuir con la formacin integral de las estudiantes donde prevalezca la dignidad, el respeto, la espiritualidad, y el saber como elementos fundantes de su ser, de su quehacer, y su relacin interpersonal Generar procesos de investigacin que permitan a los mediados aprender a

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aprender, aprender a pensar a partir de la problematizacin de su realidad; para llegar a generar opiniones a travs de la utilizacin de argumentos validos y coherentes propios del rea de Filosofa. Filosofa 2013 2014 Lic. Ena Luz Gaviria Ortega

COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA Institucionalizar la elaboracin de monografas de grado en el rea de filosofa, la cual permitir materializar su proceso de investigacin. Competencias: Interpretativa. Comprender lo planteado en un texto, en una situacin especifica contextualizada, vinculando y confrontando los aspectos significativos que estn en juego en las situaciones y en los textos. El estudiante de filosofa comprende los planteamientos filosficos en torno a los problemas fundamentales tesis filosficas planteadas a lo largo de la historia relacionndolos con los problemas bsicos de la filosofa como el lenguaje, el ser, el mundo y la verdad, entre otros. Argumentativas: Hacer explicitas las razones y los motivos que dan cuentan del sentido de una situacin de un texto o de un contexto especifico. Es una accin contextualizada que busca dar explicacin a las ideas que dan sentido a una situacin o que articulan un texto. El estudiante es capaz de sustentar los planteamientos ms relevantes, reconocer argumentos surgido frente a un problema filosfico. deducir consecuencias e implicaciones de los argumentos en pro y

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contra. justificando las tesis centrales expuestas por distintos filsofos a travs de la historia. Propositivas: Actuacin crtica y creativa que plantea opciones o alternativas de solucin a las problemticas de una situacin. Formulacin de hiptesis o

produccin de un nuevo sentido que no aparece en el texto, sino que es expresado en los trminos de confrontacin, refutacin o alternativas de solucin a problemas filosficos fundamentales planteados por los autores y corrientes ms

representativas de la historia de la filosofa.

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA Logros y desempeos: GRADO 10 1 Bimestre
Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes Reconoce los fundamentos, la finalidad y la importancia de la filosofa a travs de la historia. LOGRO: Analiza y contrasta los principales conceptos y trminos filosficos ms destacados de la antigedad y valoro su importancia para el desarrollo y consolidacin de la filosofa especialmente en relacin a la actualidad, expresndose de forma coherente mediante escritos filosficos durante las actividades de las clases D E S E M P E O S

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COGNITIVO COGNOSCITIVO Identifico el concepto de Filosofa y sus caractersticas Reconozco el origen y los perodos por los que ha pasado la filosofa Analizo las condiciones histrico-culturales en que surgi la filosofa Clasifico los pensadores pre socrticos y clsicos Diferencio los diversos mtodos de la filosofa ESTETICO VOLITIVO Elaboro lecturas de fragmentos de textos filosficos Muestro inters por el aprendizaje del lenguaje filosfico COMUNICATIVA Participo activamente y responsablemente en las actividades, discusiones y foros propuestos para la clase.

2 Bimestre
Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes analizan, interpretan, argumentan y contrastan cmo se define el hombre desde la antropologa filosfica. LOGRO Identifica y comprende los conceptos y planteamientos bsicos de la antropologa en relacin a la pregunta por el hombre y sus relaciones en sociedad haciendo uso de tcnicas de construccin del conocimiento como el ensayo y la relatora D E S E M P E O S

COGNITIVO COGNOSCITIVO Identifico el concepto de antropologa filosfica, a travs de la historia Explico el papel que juega la filosofa en los principales problemas del hombre. Realizo comparaciones de las diversas concepciones en relacin al hombre contrastando su validez Comprendo los principales planteamientos de la antropologa en el contexto de la reflexin filosfica Realizo e un bosquejo general de las tendencias antropolgicas a lo largo del pensamiento occidental ESTETICO VOLITIVO Asumo responsablemente las actividades del rea Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, talleres y exposiciones Lidero trabajos de manera colectiva con mis compaeras de manera organizada y democrtica Asumo mi responsabilidad en el cumplimiento de mis deberes escolares COMUNICATIVA Elaboro disertaciones coherentes sobre los aspectos fundamentales de la reflexin antropolgica

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 3 Bimestre

Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes analizan, interpretan, argumentan contrastan y definen el fundamento, la posibilidad y las formas el conocimiento LOGRO Reconozco y valoro la importancia del conocimiento a travs de la historia, Identificando las diversas concepciones, argumentando la importancia que tiene el conocimiento como elemento fundamental para el avance del pensamiento del hombre, haciendo uso de ejemplos cotidianos expresados en las diversas tcnicas de construccin del conocimiento D E S E M P E O S

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COGNITIVO COGNOSCITIVO Reconozco el proceso en los cuales se define y se produce conocimiento Analizo y valoro el desarrollo histrico que ha tenido el conocimiento en la humanidad Establezco diferencias y semejanzas entre los planteamientos de los autores y pocas estudiados. ESTETICO VOLITIVO Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, talleres y exposiciones. Expreso opiniones y juicios de manera responsable a travs de la produccin textual COMUNICATIVA Elaboro un cuadro comparativo con los distintos planteamientos filosficos acerca del conocimiento Realizo un ensayo filosfico donde exponga de manera argumentada el problema del conocimiento

4 Bimestre
Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes Comprende lo fundamental de la Epistemologa, analiza y la contextualizan desde su desarrollo histrico y su posterior reflexin. LOGRO Comprendo y analizo el marco de reflexin epistemolgica a partir de los distintos paradigmas filosficos y su repercusiones en el desarrollo cientfico de la humanidad, generando argumentos y proposiciones D E S E M P E O S

COGNITIVO COGNOSCITIVO Analiza y comprende el concepto de epistemologa Reconoce la importancia de la epistemologa en el desarrollo de las ciencias Identifica y cuestiona los diversos paradigmas cientficos y sus aportes a la humanidad Asume posiciones a favor y en contra de los avances cientficos y tecnolgicos ESTETICO VOLITIVO Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, talleres y exposiciones COMUNICATIVA Realizo un ensayo filosfico donde exponga de manera argumentada el problema de la epistemologa. Elaboro un anteproyecto de investigacin filosfica y desarrollo en l habilidades argumentativas y propositivas.

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA GRADO 11 1 Bimestre

Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes desarrolla competencias de argumentacin e interpretacin por medio de lecturas, actividades de reflexin, anlisis e investigacin filosfica que le permiten identificar la indagacin de la racionalidad humana con la bsqueda personal de sentido para la existencia LOGRO Reconozco la importancia y el desarrollo de la Ontologa como producto de la reflexin acerca del origen del mundo y la naturaleza; mediante anlisis e interpretaciones de textos y situaciones cotidianas, desde su desarrollo histrico, aanalizando e identificando las diversas concepciones acerca de la pregunta por el ser y el sentido de la existencia D E S E M P E O S COGNITIVO COGNOSCITIVO Comprendo los principales planteamientos de la ontologa en el contexto de la reflexin filosfica Desarrollo ejercicios de lectura y escritura donde sea analizada la problemtica filosfica del hombre frente al conocimiento de la realidad Identifico el concepto de Ontologa y busco su aplicabilidad en la vida cotidiana Reconozco los principales pensadores a cerca de la Ontologa a travs de la historia Establezco diferencias y semejanzas entre los planteamientos de los autores y pocas estudiados. ESTETICO VOLITIVO Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, talleres y exposiciones Asumo mi responsabilidad en el cumplimiento de mis deberes escolares COMUNICATIVA Elaboro disertaciones coherentes sobre los aspectos fundamentales de la reflexin ontolgica. Realizo lecturas que me permitan avanzar en la elaboracin del proyecto de investigacin filosfica y desarrollo en l habilidades argumentativas y propositivas.

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2 Bimestre
Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes Identifica la tica como una disciplina filosfica mediante explicaciones y argumentos slidos que le permitan asumir posturas en relacin al actuar del hombre y su relacin con los dems LOGRO Reconozco la importancia que tiene la tica en la vida del ser humano a partir de reflexiones, anlisis e interpretaciones de textos y situaciones cotidianas, identificando las diversas concepciones y teoras acerca de la tica D E S E M P E O S COGNITIVO COGNOSCITIVO Identifica los conceptos de tica y moral a travs de la historia Reconoce los planteamientos de los filsofos acerca de la tica Identifica los principales teoras ticos a travs de la historia ESTETICO VOLITIVO Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, video-foro, talleres y exposiciones Asumo posturas propias acerca de las diversas teoras ticas actuales COMUNICATIVA Realizo y presento avances del proyecto de investigacin filosfica y desarrollo en l habilidades argumentativas y propositivas. Argumentar sus ideas y puntos de vista de forma clara, basados en evidencias hechos, datos sus ideas y puntos de vista mediante discusiones y debates generados a partir de sus reflexiones en torno a la moral y la tica

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 3 Bimestre

Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes explica de manera argumentativa el sentido de percepcin y apreciacin del ser humano en relacin a la esttica, la belleza, el arte, el placer, mediante elaboracin de artculos cientficos LOGRO Conozco la dimensin creativa y potica de la vida humana, expresada a travs de las diferentes categoras filosficas con las que se transmite la experiencia esttica, haciendo uso de cuadros comparativos y sinptico los diversos conceptos acerca de la esttica a travs de la historia D E S E M P E O S

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COGNITIVO COGNOSCITIVO Identifico el concepto de esttica Diferencio los planteamientos de la esttica a travs de la historia Conozco las categoras estticas con las que describir y analizar las obras de arte. Descubro la relacin entre el Arte y la Artesana en una sociedad condicionada por la tecnologa y su presencia en la vida cotidiana. Utilizar las categoras estticas para analizar la presencia del arte en la sociedad. Valorar la funcin del arte y la esttica en los procesos de crecimiento personal, comunicacin social e identificacin comunitaria. ESTETICO VOLITIVO Valorar la importancia de los espacios pblicos destinados a mostrar la creacin artstica Relacionar las distintas artes con los distintos mbitos de la vida cotidiana .Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, video-foro, talleres y exposiciones COMUNICATIVA Realizo y presento avances del proyecto de investigacin filosfica y desarrollo en l habilidades argumentativas y propositivas. Identifico la funcin de las obras de arte en espacios privados y pblicos, mediante visita al museo de arte

4 Bimestre
Metas de la unidad: El 100% de las estudiantes analiza y diferencia la complejidad de la sociedad moderna y posmoderna tratando de establecer rasgos filosficos que las identifiquen reconociendo los planteamientos de los filsofos LOGRO Identifico, interpreto y distingo alguna de las ideologas ms importantes del pensamiento poltico contemporneo en el mundo, amrica latina y Colombia D E S E M P E O S COGNITIVO COGNOSCITIVO Diferencio los conceptos de modernidad y postmodernidad Reconozco los planteamientos que sustentan las filosofas de la modernidad y postmodernidad Describo el funcionamiento de las sociedades modernas como un proceso de interaccin caracterizado por la democracia y valoro su importancia en la realizacin de los ideales democrticos. Identifico los principales exponentes de la filosofa latinoamericana y colombiana Analizo el valor del pluralismo como uno de los problemas filosficos que condicionan las formas de organizacin social y la participacin ciudadana. ESTETICO VOLITIVO Participo en el desarrollo de las clases mediante reflexiones, debates, discusiones, video-foro, talleres y exposiciones Valoro y reconozco los hechos histricos que enmarca la poca contempornea, expresando opiniones mediante conceptos filosficos a travs de las herramientas didcticas COMUNICATIVA presento y sustento el proyecto de investigacin filosfica y demuestro en este mis habilidades argumentativas y propositivas. Expreso opiniones acerca de las formas de vida de la sociedad actual, estableciendo relacin con las tesis filosficas y sus vivencias

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LOGROS PROMOCIONALES
Asig Grad DIMENSIN L O G R O S :

COGNITIVO COGNOSCITIVO

ESTTICO VOLITIVO

COMUNICATIVO FILOSOFA

COGNITIVO COGNOSCITIVO

ESTTICO VOLITIVO

COMUNICATIVO

Reconozco la utilidad de la Filosofa para entenderme as mismo y al mundo que lo rodea, reconociendo al hombre como un ser ntimamente relacionado con su medio, en trminos polticos, sociales, ticos y econmicos, identificando las diversas concepciones a travs de la historia estableciendo su aplicabilidad en la vida cotidiana Reconozco mis fortalezas y debilidades orientando sus actuaciones al logro de los objetivos propuestos, relacionando los diversos concepto reconociendo la importancia que tiene el desarrollo del pensamiento del hombre en nuestro tiempo Expreso con claridad mis argumentos y opiniones acerca de los principales problemas del hombre, sustentando sus ideas y puntos de vista basndose en evidencias hechos, datos, participando en las discusiones y debates y escritos generados en el saln de clases, acerca del papel que juega la filosofa en nuestro tiempo Reconozco la importancia que tiene la tica en la vida del ser humano, sustentando con argumentos las preguntas ante la reflexiones sobre la relacin entre el ser, el hombre, la belleza el arte, y el mundo; planteando interrogantes acerca de su validez, analizando las diversas formas de vida de la sociedad actual, tratando de establecer rasgos filosficos mediante investigaciones filosficas que identifican la sociedad contempornea Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin, estableciendo nuevas formas de interaccin y aceptacin de la sociedad, argumentando y proponiendo nuevos puntos de vista validando y respetando las nuevas formas de expresin de la sociedad Argumento y manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma clara basados en evidencias, hechos, datos, identificando fuentes de informacin para obtener datos relevantes y confiables acerca de la sociedad actual, estableciendo relacin con tesis filosficas expresadas a travs del proyecto de investigacin

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 10. RECURSOS

Los recursos son medios utilizados para facilitar el aprendizaje y facilitar al estudiante la construccin de sus conocimientos, se requiere contar con ambientes agradables, materiales didcticos que brinden un ambiente grato y estimulante en el cual se integre la vida cotidiana del estudiante con las actividades que le permitan lograr experiencias de aprendizajes. Los materiales educativos constituyen un apoyo valioso en el desarrollo de las actividades de aprendizajes, en el Colegio Distrital Hogar Mariano se cuenta con unos espacios fsicos adecuados para el proceso de aprendizajes, contamos entre otros:

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Salones amplios Sala de audiovisuales Biblioteca Auditorio Patio

En relacin a los materiales educativos tecnolgicos se cuenta con:

VHS, DVD, TV, video bean, emisora, grabadoras, retroproyector,

En relacin a los materiales educativos didcticos encontramos:

Mapas, textos (biblio. banco), videos casetes, carteleras

Para el desarrollo del rea de filosofa se tendr en cuenta la utilizacin de diversos recursos didcticos orientados al desarrollo de las competencias bsicas. Para ello se utilizar entre otros los recursos tecnolgicos como video bean, dvd, Tv. Retro-proyector. Los recursos didcticos: textos, fotocopias, diccionarios filosficos, carteleras, pelculas etc

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COLEGIO DISTRITAL HOGAR MARIANO PLAN DE AREA 11. BIBLIOGRAFIA

Ena Gaviria: Filosofa una experiencia de Vida Grado 10 y 11 lvaro Orozco cantillo, El Saber Filosfico. Aprender a filosofar Jaime Vlez correa Clsicos del pensamiento universal - Rafael Mndez -Editorial Intermedio Dilogos de platn. Didctica de la Filosofa. Editorial Magisterio Domingo Arroyo El Hombre y su Pensamiento. Filosofa 1. Editorial Pime ngel Ignacio Gngora, Jess Antonio Len. El Popol Voh, annimo. Faro 10 - 11 Editorial voluntad, historia de la filosofa kirch. Kursch Federico Engels, El Papel del trabajo en la transformacin del mono en hombre. Fernando Savater, Las Preguntas de la Vida. Ed. Ariel. Filosofa 2. Editorial norma - Luis Enrique Orozco. Filosofa. Perspectiva Latinoamericana 11 - Germn Maquines Helmer Pardo, competencias y xitos. Helmer Pardo, Manual de Filosofa. Juan Jacobo Rousseau, Origen de las Desigualdades. Julin Maras, Historia de la Filosofa. Alianza Editorial. Manuel Garca Morente, Lecciones Preliminares de Filosofa. Ed. Porra. Morris r. Cohen, Ernest Nagel. Introduccin a la Lgica y el Mtodo Cientfico. Ed. Amorroutu Pensemos 10 - 11. Editorial voluntad. Teora del conocimiento. J. Jessen Filosofa a distancia USTA

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ANEXOS PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESOS DE APRENDIZAJE Es en este proceso se eligen, coordinan, y aplican las habilidades, las cuales vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprehender. Dentro de las estrategias de apoyo podemos mencionar: Estrategias de apoyo afectivas: En este proceso es necesario apoyar al estudiante en su aprendizaje para que se realice en medio de las mejores condiciones posibles. Estrategias de ensayo y error Que es la repeticin activa de contenidos. Estrategias de elaboracin: Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo viejo; stas pueden ser: interpretativas, visuales, verbales, resmenes, cuadros sinpticos, paralelos, analogas entre otras las establecidas en el mdulo PEMIS. (Pedagoga de la Misericordia) Estrategias de organizacin: Consiste en agrupar la organizacin para hacer ms fcil su recuerdo. Mapas conceptuales, sinptico, etc.

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