Tecnologa educativa es tecnologa y educacin?

Reflexiones sobre el espacio epistemolgico de la Tecnologa Educativa en el rea Didctica y Organizacin Escolar
Manuel Area Moreira; Ftima Castro Leon; Ana L. Sanabria Mesa

Departamento de Didctica e Investigacin Educativa Universidad de La Laguna Con la pretensin de participar en el debate intelectual planteado en este libro sobre la problemtica epistemolgica y conceptual de la Tecnologa Educativa en nuestro pas, este trabajo consciente y explcitamente quiere incorporar a dicha reflexin argumentos de naturaleza poltica y cultural adems de los especficamente cientficos. A continuacin ofreceremos nuestro punto de vista sobre el sentido, alcance y significado del espacio de conocimiento pedaggico conocido como Tecnologa Educativa que aglutina al conjunto de asignaturas de los actuales planes de estudio universitarios espaoles denominadas Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin; Medios de comunicacin y currculum, Informtica Educativa, Medios y recursos audiovisuales, Materiales curriculares... y por supuesto a la troncal de Tecnologa Educativa. Nuestro anlisis se apoyar por una parte en asumir y entender por Tecnologa el conjunto de tecnologas de la informacin y comunicacin1 existentes y por otra, circunscribiendo la Educacin a lo que son los fenmenos educativos formalizados y desarrollados en contextos institucionales, es decir, a la Educacin Escolar. Para ello comenzaremos con una lectura de nuestro pasado reciente. El pasado es siempre complejo, por lo que la sntesis aqu realizada debe entenderse como un marco de referencia para justificar el discurso y tesis que posteriormente desarrollaremos. Nuestro pasado reciente: La Tecnologa Educativa como racionalidad tcnica Tecnologa Educativa es el nombre de una veterana disciplina pedaggica surgida y desarrollada en el contexto educativo norteamericano a finales de la II Guerra Mundial. Su implantacin y

expansin, en dcadas posteriores, a nivel mundial fue muy amplio y relevante. Pero bajo el paraguas del concepto de Tecnologa Educativa se desarrollaron un conjunto de prcticas y concepciones tericas sobre la interaccin entre la Tecnologa y la Educacin que, aunque respondan a un mismo tipo de racionalidad epistemolgica, stas fueron muy variopintas y dispares. En unos casos Tecnologa se equipar a artefactos, a mquinas, a aparatos elctricos ( retroproyector, diapositivas, proyector de cine, radio, ...) distintos de los tradicionalmente utilizados en los procesos de enseanza (como son todos los medios de naturaleza impresa). De este modo la Tecnologa educativa se convirti en tecnologas modernas en la enseanza. Es decir, se conceptualiz la Tecnologa Educativa como el estudio de los medios y recursos instructivos. El desarrollo de esta perspectiva sufri los avatares propios de la evolucin de la Teora de la Enseanza. En las dcadas de los cincuenta y sesenta el anlisis de los medios se realiz desde un posicionamiento conductista lo que se tradujo en un conjunto de prcticas muy empiristas y con poca fundamentacin terica sobre el estudio de los medios (es el estadio denominado como enfoque tcnico-emprico). En los aos setenta con la emergencia dentro de la Psicologa del paradigma cognitivo, la Tecnologa Educativa traslad esta teorizacin al campo de los medios. De este modo se reconceptualizaron las bases de estudio de los efectos de los medios sobre el aprendizaje analizndose la interaccin entre la cognicin de los sujetos, los sistemas de representacin simblica de los medios y del contexto de uso de los mismos (es el enfoque denominado como simblico interactivo). Finalmente en la dcada de los ochenta se ha replanteado esta perspectiva, incorporando al currculum como principal marco o contexto para el estudio de los medios en la enseanza (es el que denominamos como enfoque curricular). En nuestro pas esta visin de la Tecnologa Educativa como medios de enseanza comenz a implantarse con la reforma educativa de 1970 (La Ley General de Educacin de Villar Palas. La creacin de la red de los ICEs (y en concreto de sus divisiones de Tecnologa Educativa), y las numerosas publicaciones pedaggicas sobre la enseanza audiovisual propiciaron que en Espaa, la visin de la T.E. como artefactos y medios pedaggicos se consolidara en importantes sectores relacionados con la educacin (maestros, formadores del profesorado, tericos e investigadores educativos, cuadros tcnicos de la administracin

educativa), ... Y ha estado vigente, con sus lgicas evoluciones, hasta la fecha. En otros casos se entendi que la Tecnologa era un concepto mucho ms amplio y complejo que los recursos instrumentales de la enseanza. Se asumi que la tecnologa tena que ver con el conocimiento cientfico aplicado a una determinada actividad humana con el fin de incrementar la calidad y productividad de dichas acciones. Es decir, se entendi a la Tecnologa Educativa como tecnologa de la enseanza o de los procesos educativos. Dicho de otro modo, se defini a la Tecnologa Educativa como un campo de estudio interesado por el diseo y control cientfico de los procesos de enseanza. El nfasis en la pedagoga por objetivos, la preocupacin por el diseo instruccional, el inters en convertir a la Tecnologa Educativa en una ingeniera de la educacin son algunas de las manifestaciones ms genuinas de esta tradicin. Esta perspectiva tecncrata sobre el currculum y la enseanza fue el paradigma dominante en los aos sesenta y setenta. Los psiclogos instructivos impusieron su liderazgo intelectual en el mbito de la teora e investigacin sobre la enseanza. Los nombres de Bloom, Gagn, Briggs, Chadwick, ... son de sobra conocidos como representantes de esta tendencia. En nuestro pas, esta visin de la T.E. fue predominante en los programas universitarios de las asignaturas de Didctica General durante la dcada de los setenta y parte de los ochenta. No vamos a continuar ofreciendo evidencias para afirmar que el desarrollo de la TE como disciplina cientfica hasta la fecha ha sido bastante azaroso, ambiguo y en muchas ocasiones con planteamientos contradictorios. Lo que ahora queremos resaltar no es slo que las races acadmicas e intelectuales de nuestra disciplina hayan estado dominadas unas veces por el conductismo otras por el cognoscitivismo, unas veces por el reduccionismo prximo a la ferretera pedaggica y otras por el maximalismo de entender la TE como teora de la enseanza. Lo que deseamos concluir de la revisin de nuestro pasado reciente es que a lo largo de estas dcadas el campo denominado como Tecnologa Educativa ha sido un espacio intelectual caracterizado por una parte por asumir una concepcin epistemolgica de corte positivista y tecncrata sobre la educacin y por otra se ha desarrollado como un conocimiento

pedaggico poco comprometido con lo tico e ideolgico de la prctica educativa. Por esta razn, el conocimiento acumulado por la Tecnologa Educativa en estos ltimos 30640 aos a travs de las innumerables investigaciones realizadas, a travs de sus mltiples publicaciones, a travs de la documentacin generada en Congresos no ha redundado en una mejora cualitativa ni del saber pedaggico ni de las prcticas profesionales de los agentes educativos. Con esta atrevida y exagerada afirmacin no queremos decir que todo lo realizado anteriormente haya sido un ejercicio cientfico estril. Al contrario. Hoy en da estamos en condiciones de replantear y definir nuevos horizontes intelectuales para la Tecnologa Educativa gracias al esfuerzo y aportaciones realizadas por numerosos investigadores y grupos de trabajo en estos ltimos aos. Los avances en el conocimiento sobre los sistemas de representacin y codificacin de la informacin en los medios, sobre los procesos cognitivos implicados en la decodificacin y almacenamiento de informacin por parte de los sujetos cuando aprenden a travs de medios, sobre los efectos y formas expresivas del lenguaje textual y audiovisual, sobre las formas de organizar y manipular las distintas variables implicadas en el diseo de medios para incrementar la eficacia comunicativa de los mismos, el uso y las actitudes del profesorado hacia los medios y nuevas tecnologas..., son aportaciones relevantes para el conocimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje con medios. Lo que estamos sugiriendo, es que la Tecnologa Educativa, hasta la fecha, no ha generado un conocimiento suficientemente explicativo del conjunto de fenmenos culturales y escolares que estn ntimamente vinculados con lo tecnolgico ni el conocimiento disponible ha sido asumido y puesto en prctica por parte de los profesionales educativos. Expresado de otra forma, podemos afirmar que hasta la fecha el conocimiento que hemos producido sobre los medios y las tecnologas en la educacin escolar es excesivamente fragmentado y ha sido de poca utilidad para generar procesos de mejora y cambio educativo. Y esto se ha debido, desde nuestro punto de vista, a que la estructura de racionalidad epistemolgica hegemnica en la Tecnologa Educativa ha sido de naturaleza tcnico-racionalista obviando y dando la espalda a perspectivas ms sociocrticas, polticas y culturales para el anlisis de las relaciones entre las tecnologas y la educacin. Es urgente y necesario cambiar este planteamiento y esta forma de pensar porque los tiempos estn cambiado y los problemas no esperan.

Nuestro presente: La necesidad de repensar y reconceptualizar la Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crtica de las Ciencias Sociales La Tecnologa Educativa despus de sufrir a lo largo de la dcada de los 80 una cierta prdida de horizontes conceptuales y de peso e influencia en los mbitos acadmicos de la pedagoga espaola (por las causas anteriormente apuntadas: indefinicin interna de los lmites y objeto de estudio de la misma, cuestionamiento de sus aportaciones, rechazo de su visin eficientista de la enseanza, poco impacto y utilidad de su conocimiento en la mejora de la educacin escolar), en la presente dcada nuevamente, tanto en el plano nacional como internacional, la TE se ha vuelto a convertir en un centro de atencin relevante dentro del campo educativo2. El acelerado cambio econmico, social, poltico y cultural en el que estn inmersos el conjunto de pases industriales avanzados generado, entre otras causas, por el poderoso impacto y desarrollo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NINTT) ha provocado que los investigadores y profesionales educativos hayan tomado conciencia y estn alerta de los efectos culturales y educativos de estas NNTT sobre la ciudadana en general, especialmente sobre la infancia y juventud, y sobre la institucin y procesos educativos escolares. De este modo, la Tecnologa y la Educacin, se est convirtiendo en un foco de atencin o programa de investigacin y docencia claramente identificable en la comunidad pedaggica internacional que aglutina a distintas reas de las Ciencias Sociales como son la Teora de la Educacin, la Teora del Curriculum, la Sociologa de la Cultura, la Psicologa Social, la Teora y Filosofa de la Comunicacin y por supuesto a la Tecnologa Educativa3. Dicho de otro modo, los cambios que en el mundo occidental se estn produciendo causados por el trnsito de un tipo de sociedades industriales a otro de naturaleza postindustrial provocan la aparicin de nuevos o viejos? Problemas educativos que tienen una vinculacin muy estrecha con conceptos y trminos muy conocidos en nuestro campo y a los que tradicionalmente nuestra disciplina ha prestado atencin: lo tecnolgico, lo meditico, lo audiovisual, la comunicacin, la educacin a distancia, Nos encontramos pues, ante un contexto sociopoltico, cultural y educativo distinto que requiere lgicamente la identificacin y formulacin de los nuevos problemas educativos. Pero para ello

precisamos de plataformas epistemolgicas y perspectivas bien diferenciadas de la tradicin terica utilizada por la Tecnologa Educativa en las dcadas precedentes. Lo que estamos apuntando es que por una parte debemos repensar, redefinir los problemas implicados entre las Tecnologas y la Educacin en estos nuevos tiempos de postindustrialismo y de hegemona de lo meditico sobre lo experiencial (es decir, identificar y definir cul es nuestro objeto de estudio) y por otra, dotamos de unas bases tericas distintas que integren de forma global y no fragmentada las aportaciones de diversas disciplinas del campo de las Ciencias Sociales preocupadas por las relaciones entre la Tecnologa, la Sociedad, la Cultura y la Educacin. Esta plataforma es la teora crtica del conocimiento. Cul es el objeto de estudio de la Tecnologa Educativa en el contexto del Area de Didctica y Organizacin Escolar? Llegados a este punto, es necesario que comencemos a dar respuesta a la pregunta planteada en el ttulo de este documento: la Tecnologa Educativa es Tecnologa y Educacin?. Nuestra respuesta es, evidentemente, negativa. Si la respuesta a esta pregunta fuera afirmativa entraramos en un campo complejo ante el cual, nosotros, difcilmente podramos elaborar un discurso intelectual airoso y coherente. En el campo de las ciencias o reas de conocimiento sociales y tecnolgicas el concepto de Tecnologa (sin adjetivos) es altamente ambivalente y tiene concomitancias ms prximas a una teora aplicada del conocimiento y de la accin humana que a un concepto vinculado con lo meditico. Por el contrario, si el concepto de tecnologa lo circunscribimos a las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin4 estaremos conectando con nuestros tradicionales intereses sobre los medios a la vez que nos permitir plantear problemas sobre lo meditico y lo escolar de ms largo alcance intelectual5. Por otra parte, el concepto de Educacin es excesivamente amplio. Dentro de la Pedagoga existen reas de conocimiento bien diferenciadas. En el contexto universitario espaol la Tecnologa Educativa, como disciplina, est integrada en el rea de Didctica y Organizacin Escolar. Es decir, dentro del rea que tiene como mbito

de estudio a la Educacin Escolar o los procesos educativos formales e institucionales. Y este referente por s solo ya es un argumento suficientemente potente como para justificar la propuesta de circunscribir nuestro espacio intelectual al mbito de la educacin escolar. Otro argumento que justifica el acotar nuestro campo de estudio a la educacin escolar viene dado porque la mayor parte de los trabajos e investigaciones que hemos realizado hasta la fecha los tecnlogos educativos espaoles siempre han tenido como marco el estudio de los medios en relacin a procesos de enseanza-aprendizaje educativos formalizados y/o escolares. Por ejemplo, los trabajos sobre televisin educativa o radio escolar (es decir, la utilizacin de estos medios para desarrollar programas educativos formalizados); las investigaciones sobre la utilizacin de medios impresos, informticos y audiovisuales en los procesos de enseanza escolares; el diseo y elaboracin de materiales y recursos para el autoaprendizaje a distancia; la aplicacin de las NNTT a las necesidades educativas especiales, el diseo y puesta en prctica de programas curriculares de formacin ocupacional y/o acadmica apoyados en las telecomunicaciones ..., y por supuesto toda la perspectiva de anlisis de los medios en relacin al desarrollo y puesta en prctica del currculum escolar y la formacin del profesorado. Aunque muchas de estas lneas de investigacin no hayan utilizado como principal referente conceptual a la Teora curricular, sino a otras teoras afines siempre hemos tenido como horizonte los efectos y utilizacin de los medios para la mejora de los procesos educativos y de aprendizaje intencionales y formalizados. Es decir, nuestras lneas de estudio e investigacin han considerado, en mayor o menor grado, a la educacin escolar como contexto para definir y usar los medios y tecnologas. En definitiva, creemos que estos argumentos (muy esquemticamente esbozados y que requieren, a todas luces, de una mayor fundamentacin intelectual) nos permiten justificar en estos momentos que el territorio o mbito de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin Escolar. Asumir esta tesis desde una racionalidad crtica del conocimiento significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo tecnolgico debern ser interpretados desde posicionamientos no slo tcnicos del conocimiento psicopedaggico,

sino tambin desde plataformas ideolgicas sobre el significado de la educacin y de los procesos de cambio social, En consecuencia, desde nuestro punto de vista, la Tecnologa Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedaggico cuyo objeto de estudio seran los efectos socioculturales e implicaciones curriculares que para la educacin escolar poseen las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura de los ciudadanos. Por consiguiente, y en coherencia con lo que acabamos de sealar, los mbitos especficos de estudio y de investigacin de la Tecnologa Educativa para los prximos aos podran ser los siguientes: 1. Los retos, metas y significado de la educacin escolar ante un contexto social y cultural caracterizado por el predominio de las NNTF y los medios de comunicacin de masas; 2. El papel y efectos de las tecnologas y medios en la configuracin y difusin de la cultura y conocimiento escolar; 3. La naturaleza y funciones de las tecnologas, medios y materiales en el desarrollo de los proyectos, experiencias y programas educativos innovadores; 4. Los efectos educativos y potencial pedaggico de los medios y recursos tecnolgicos que pueden ser usados en los procesos de enseanza-aprendizaje. Intentemos a continuacin justificar y explicar la eleccin de dichos mbitos. Como se ver los argumentos utilizados no slo responden a criterios de naturaleza tcnica, sino tambin a argumentos polticos y culturales derivados de la plataforma epistemolgica utilizada. mbito 1: La educacin escolar ante los efectos socioculturales provocados por las tecnologas de la informacin y comunicacin Uno de los principales problemas socioculturales que en estos momentos estn manifestando las sociedades industriales avanzadas se deriva de la poderosa influencia cultural e ideolgica que sobre los ciudadanos en general (y especialmente sobre la infancia y juventud) ejercen los mass media y las nuevas tecnologas de la informacin. En las actuales sociedades occidentales los medios y tecnologas han diseminado formas de vida, valores, costumbres, ideas afectando sustantivamente al modo

de pensar y actuar de los ciudadanos. Asimismo la mayor parte de la poblacin es una analfabeta funcional ante los nuevos lenguajes y medios desarrollados en estos ltimos aos. Paralelamente en las sociedades postindustriales est emergiendo una poderosa industria que comercia con la cultura y cuyos fines se rigen casi exclusivamente por criterios y motivaciones econmicas, sin que exista ningn control democrtico ni tico sobre los productos culturales que ofertan. Por ello se puede afirmar que la escuela, como institucin socioeducativa, est perdiendo su papel hegemnico en la culturizacin y socializacin de la infancia y juventud a favor de la influencia de la televisin y los otros medios de comunicacin. Pero lo peor es que la educacin escolar hasta la fecha ha obviado esta realidad. Por lo tanto el replanteamiento de las metas, formas y contenidos de la educacin escolar en las sociedades postindustriales o de la informacin, el anlisis del impacto sociocultural de los productos de los medios de masas (informativos, telefilms, publicidad, vdeojuegos, ...) sobre los nios y jvenes; la alfabetizacin de los escolares en el lenguaje audiovisual; la incorporacin al curriculum escolar de contenidos especficos sobre los medios de comunicacin; la formacin de ciudadanos desde la escuela para que sepan ejercer sus libertades democrticas y su derecho a la privacidad en un contexto social dominado y controlado por las tecnologas informticas ... son problemas suficientemente relevantes desde un punto de vista social y escolar como para que desde la Tecnologa Educativa investiguemos y elaboremos propuestas curriculares para hacer frente a los mismos. mbito 2: Los efectos de las tecnologas de la informacin en la transmisin y configuracin de la cultura escolar Las tecnologas de la informacin y comunicacin son precisamente eso: formas de representar y difundir el conocimiento y cultura. La seleccin de ese conocimiento y los modos de permitir su acceso al alumnado son una de las principales responsabilidades y tareas de la escolaridad. Existen ya en estos momentos trabajos que han evidenciado que las tecnologas de la informacin y comunicacin no son neutras ni en los valores que transmiten ni en las formas en que se organiza y se presenta el conocimiento al alumnado ni en las implicaciones sociales y de interaccin personal que se producen por el uso de las mismas.

Por tanto, la elaboracin de los productos culturales mediticos con fines pedaggicos, el estudio de los efectos sociales y econmicos en el mundo escolar de estos productos y tecnologas, el anlisis de los valores y cultura implcitos en los mismos, la investigacin sobre el impacto cognitivo y sobre el aprendizaje de los individuos, el desvelamiento de las implicaciones epistemolgicas y efectos polticos que sobre el currculum escolar ejercen un tipo u otro de tecnologas, el impacto en la escolarizacin de los distintos tipos de tecnologas de la informacin tienen que ser necesariamente lneas de inters relevante para nuestro mbito de estudio. mbito 3: El papel de los medios y tecnologas de la informacin en los procesos de desarrollo e innovacin de programas curriculares. Todo proceso de desarrollo de programas educativos innovadores (como el impulsado actualmente por la LOGSE dentro del sistema escolar, o por programas de formacin a distancia, fuera o paralelamente al currculum escolar) se apoya en el desarrollo de medios y materiales curriculares (libros de texto, guas del profesorado, paquetes multimedia, materiales audiovisuales e informticos, etc). Los medios y materiales son una de las principales estrategias para poner en prctica los objetivos, contenidos y metodologa planificados en un programa educativo. La elaboracin de estos materiales, el anlisis y evaluacin del existente, su utilizacin e integracin en los procesos de enseanza en el aula, ... son demandas de alto inters para los distintos profesionales educativos del sistema escolar: profesorado, asesores CEP, orientadores, inspectores, Por consiguiente la elaboracin, anlisis y uso de materiales curriculares para las distintas etapas educativas, para los temas transversales, o para las reas y materias de los programas educativos junto con la formacin del profesorado en la utilizacin de estos materiales debieran ser un objeto de estudio preferente en nuestro mbito. mbito 4: La utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin para el desarrollo de procesos de enseanza-aprendizaje Otro foco muy importante de atencin es el que se deriva del emergente mercado de la produccin y el consumo de la cultura audiovisual e informtica (CD-I, CD-ROM, telemtica, vdeos, ...) que se traduce en la necesidad de disponer del conocimiento y de los profesionales que puedan elaborarlo, as como del conocimiento para utilizarlo en las aulas

y los centros educativos con a finalidad de mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje. Los agentes educativos han tomado conciencia de la necesidad de que el currculum escolar incorpore las nuevas tecnologas de la informacin a sus procesos de enseanza. Se ha escrito, investigado sobre el particular y nadie lo discute. Los problemas reales han surgido cuando el profesorado en sus aulas y las administraciones educativas lo han intentado poner en prctica y generalizar. En programas experimentales como Atenea, Mercurio, Alhambra, Abaco, Abrente y muchos otros se han realizado importantes inversiones tanto en formacin de profesorado como en dotacin de recursos audiovisuales e informticos a los centros sin que ni el aprendizaje del alumnado ni la mejora de los procesos de enseanza hubieran mejorado de modo proporcional a las inversiones econmicas realizadas. El problema sigue existiendo, por lo que una importante lnea de desarrollo deseable en nuestro campo es la investigacin y la elaboracin de planes sobre las formas de uso e integracin en la escuela de las nuevas tecnologas y recursos audiovisuales, sobre la utilizacin de las mismas para la enseanza de materias curriculares (lengua, sociales, naturales, ...); sobre las metas, formas y contenidos de la formacin del profesorado en el lenguaje audiovisual, en la informtica; sobre las polticas y estrategias de apoyo a los centros en su proceso de integracin de las NNTT; sobre el potencial pedaggico y curricular de la utilizacin de los servicios telemticos; etc. En conclusin creemos que se dan las condiciones necesarias para que exista consenso de que el estudio de las relaciones entre las tecnologas de la informacin/comunicacin y la educacin escolar sean nuestro objeto de inters preferente. Nuestras races y tradicin investigadora as lo avalan. Al principio trabajamos los medios como aparatos, luego nos interesaron los medios como soportes de comunicacin y en especial los lenguajes a travs de los que se simboliza y se representa la informacin, luego investigamos el impacto cognitivo de los mismos, y ltimamente nos han interesado los medios como recursos usados en contextos escolares. Pero todava poseemos una visin fragmentada y descoordinada de los medios y las tecnologas como objeto de estudio en relacin a la escolarizacin como fenmeno social y cultural.. Es necesario (y es una idea ya expresada en nuestro pas por otros autores) resituar y redefinir nuestro conocimiento e investigaciones con

los medios y tecnologas ante la escolaridad: la lingstica, la ciberntica o la psicologa cognitiva no deben ser los principales referentes para la elaboracin del corpus conceptual de nuestra disciplina como ha ocurrido en el pasado. Una perspectiva ms global e integradora del estudio de los efectos e interacciones entre las tecnologas de la informacin y la educacin escolar reclama ubicarnos en otra racionalidad intelectual y epistemolgica de las CC. Sociales ms preocupada por las implicaciones socio-educativas de la tecnologa en nuestra sociedad y en el mbito escolar que interesada solamente en generar conocimiento tcnico sobre los procesos educativos desarrollados con tecnologas. Para ello ser necesario asumir una racionalidad crtica del conocimiento y ampliar nuestro horizonte terico hacia campos como la Teora de la Educacin para saber ms de los valores y metas educativas; la Psicologa educativa, cognitiva y social; la Sociologa, especialmente, la Sociologa de la Cultura; la Teora de la Comunicacin de Masas; la Teora de la Informacin, pero teniendo como referente integrador a la Teora del currculum. La Teora del Currculum es en la actualidad la construccin terica ms potente sobre la Educacin Escolar. Y la misma debe ser el referente para que la Tecnologa Educativa, en cuanto campo especfico dentro del rea de Didctica y Organizacin Escolar, pueda constituir un discurso de encuentro e integracin intelectual en torno a la mejora de los procesos educativos desarrollados con medios y tecnologas, as como para generar conocimiento y estimular la reflexin sobre las responsabilidades polticas, ticas e instrumentales de la institucin escolar ante las transformaciones sociotecnolgicos que estn ocurriendo en este inicio del siglo XXI.
1.Es necesario aclarar que utilizamos el concepto de tecnologas de la informacin y comunicacin para referirnos a los soportes fsicos, a las formas para almacenar y organizar la informacin, a los modos y sistemas simblicos de representar la informacin y a los tipos de acceso y manipulacin de la informacin posibilitados a los usuarios. Es decir, una tecnologa de la informacin y comunicacin se diferencia de las otras por los soportes fsicos, artefactos y medios propios de dicha tecnologa, por los lenguajes y formas de codificar, almacenar, presentar y manipular la informacin as como por los efectos e implicaciones sociales y culturales provocados por su utilizacin. 2.- Ejemplo de ello, en nuestro pas, es que en la nuevas titulaciones pedaggicas universitarias la Tecnologa Educativa y Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin sean materias tronca- les. Asimismo, las administraciones polticas educativas como el MEC y las CC.AA. han creado pro- gramas institucionales para la integracin en el currculum de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin como Atenea, Mercurio, PIE, Alhambra, etc. 3.-Vase al respecto los mbitos temticos propuestos para la edicin de este ao, 1996, de la International Conference on Technology and Education (ICTE) celebrada en Nueva Orlens y cuyo lema fue Tecnologa y Comunicacin el catalizador del cambio educativo. Es un buen ejemplo de simbiosis e integracin de distintas disciplinas.

4.-El concepto de tecnologas de la informacin y comunicacin, tal como lo definimos anteriormente, no se circunscribe nicamente a las nuevas tecnologas (telemtica, CD-ROM, satlites, ...), sino a todo tipo de tecnologa de codificacin y difusin de informacin, es decir, aglutina a todos los medios de naturaleza impresa, audiovisual e informtica 5. Este planteamiento no slo nos permitir estudiar el diseo, uso y evaluacin de medios concretos en situaciones particulares de enseanza, sino tambin problemas ms amplios como por ejemplo los efectos de la tecnologa impresa en la escolarizacin o cmo una integracin curricular plena de las tecnologas audiovisuales e informticas requieren no slo modificaciones curriculares a nivel de aula y centro, sino tambin de una nueva concepcin y significado del conocimiento y la cultura escolar.