Dos gneros didcticos: la historia de la literatura y los libros de texto La enseanza de la literatura fue hasta fines del siglo

XIX, tanto en Europa como en Amrica, una disciplina relacionada, fundamentalmente, con el estudio de la lengua a travs de sus mximas expresiones. Concebidas como un modelo del buen uso, las obras literarias, llamadas justamente belles lettres, son un paradigma de cmo se deba actuar desde la escritura sobre la lengua. De ah que existiera una asignatura cuyo nombre, Literatura preceptiva, supone el dictado de preceptos, mandatos lingsticos, y dictamina cul es el modo correcto de tratar la materia verbal con la que se construye. Por esta razn, la retrica domin desde un principio en la didctica de la literatura. Esta tejne de la persuasin verbal, constituida por estructuras fijas del discurso y por figuras, sigui ocupando un lugar central de la enseanza literaria, mientras que en la literatura haca ya casi medio siglo que se la haba abandonado como paradigma esttico. Por ello, el desplazamiento de la retrica a la historia de la literatura constituye un hecho fundamental a la hora de considerar cules son los objetos que fundan esta disciplina en la Argentina. Dentro de la enseanza de la literatura, si hasta ese momento la historia era uno de los gneros literarios como puede observarse en el programa de Oyuela, la relacin empez a invertirse, y la historia literaria empez a imponerse como forma dominante[...] empez a aparecer como una va privilegiada para asumir estas tareas. Pero fue probablemente de Francia de donde llegaron los vientos renovadores ms potentes. All Gustave Lanson lider un movimiento por reformar la enseanza de la literatura, centrndose en la historia literaria, que era slo un aspecto de la historia de la civilizacin. Teniendo como marco el predominio de las ciencias y la hegemona de los historiadores positivistas de La Sorbonne, Lanson juzg que la pregunta que deba orientar la enseanza de la literatura era cmo contribuyen los estudios literarios en la adquisicin del espritu cientfico?. Para l, la literatura deba volverse objeto de un escrutinio cientfico1. De esta manera, la utilizacin de la historia de la literatura en las c lases de literatura implica un avance en la conformacin de una disciplina didctica sobre la literatura, que tiene como objetivo pensarla como una ciencia. A su vez, est claro que el abandono de la retrica en beneficio de la historia significa la necesidad de encontrar recursos didcticos que permitan desarrollar la materia de una forma mucho ms com prensible para el alumno. As, fue un instrumento fundamental a la hora de buscar una matriz disciplinaria para esta didctica especial, ya que permiti salir del buen gusto preceptivo y encontrar objetos didcticos y mtodos ms objetivos para ensear. Pero no es la historia de la literatura el nico gnero didctico que ayuda a entramar la enseanza de la literatura. Los manuales, libros de texto y antologas son gneros que surgen junto con la organizacin de la materia. Es ms, el reformador Calixto Oyuela tiene publicada una serie de antologas ya en el ao 1885. Estos materiales didcticos tuvieron en sus inicios la finalidad de nacionalizar la enseanza, de lograr acuerdos prcticos respecto de lo que se llevara adelante dentro de las aulas de todo el pas, de seleccionar y compilar materiales de difcil acceso bibliogrfico. Esto aseguraba un control sobre qu se estudiaba y qu no se estudiaba en la escuela. Como dice Roland Barthes en su artculo Reflexiones sobre un manual: estn hechos de censuras que habra que inventariar2. Hoy, a ms de un siglo de estas publicaciones, podemos decir que en la mayora de los casos ya han cumplido un ciclo como legitimadores de la enseanza de la literatura. A su vez, en trminos de la reforma educativa de esta ltima dcada, las editoriales han concretado mucho ms rpidamente que los espacios de capacitacin los nuevos contenidos y, paradojalmente, en algunos casos se han constituido en la alternativa para su actualizacin. Esta actualizacin, sin embargo, no implica el abandono de antiguos saberes: el manual o el libro de texto poseen en general una lgica de la acumulacin; no abandonan teoras ya envejecidas sino que las sostienen y agregan las ms recientes. 1Dussel, Ines, Currculum, humanismo y democracia en la enseanza media (1863-1920), Buenos Aires, Eudeba, 1997, pp. 44-45. 2Barthes, Roland, Reflexiones sobre un manual, en: El susurro del lenguaje, Barcelona, Paids, 1994, pp. 51 -58.