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Les Paradoxes de lenseignement de larchitecture et du statut de l'enseignant chercheur- architecte au Maroc Mohamed Omrane Chaoui Nos souhaits les plus positifs travers cet article visent sensibiliser ladministration en charge de larchitecture entreprendre une politique de professionnalisation de l'enseignement de lArchitecture au moyen dun statut d'enseignant chercheur digne des valeurs que devra dfendre toute profession ayant pour mission de former des architectes de haut niveau, dots dun grand sens de responsabilit et engags dans ralit sociopolitique de leur pays pour la promotion du bien tre social et la cration dun cadre de vie de qualit . Notre socit connat des rformes et subit des mutations. Et c'est parce que nous croyons que l'architecture exprime la fois une manire de vivre et la reprsentation tangible de la culture d'une poque, que nous pensons que cet appel pour la rvision du statut de l'enseignant - chercheur en architecture, en adquation, avec les nouvelles missions des coles darchitecture et le paysage universitaire, technique et scientifique national et international, se pose avec acuit et revt, aujourd'hui, une importance capitale pour trouver une issue une sortie de crise de lenseignement de larchitecture qui souffre, en parti, de ressources humaines appropries en enseignants de projet . Lintrt dune telle rvision, devenue incontournable, en regards des nouvelles missions scientifiques et culturelles des coles darchitecture, semble pour nous, une excellente opportunit et une condition cl pour doter l'enseignement de larchitecture au Maroc des conditions ncessaires mme de lui donner la place de choix et l'importance qu'il mrite pour quil se hisse au niveau des normes internationales en vigueur . Mais pour cela, il faut se persuader dabord de l'vidence que la formation l'architecture est un enseignement du suprieur et qu'elle constitue une discipline part entire, qui ne consiste pas former uniquement et exclusivement des cadres suprieurs responsabilit professionnelle seulement. On oublie trop souvent que l'enseignement de larchitecture n'est ni un sacerdoce, ni une inspiration, encore moins un droit absolu que confrerait la russite professionnelle dans la pratique du mtier. Lenseignement de larchitecture, nen dplaise certains, nest pas le lieu de la reproduction du projet dagence ou de vielles recettes la manire des coles de la fin du 19 ime sicle, qualifies juste titre, dcoles formant au style pompier. Le dplacement de lenseignement de larchitecture fond classiquement sur la rhtorique des styles ( cf. Chaoui , la rhtorique de composition, thse de doctorat en architecture : 1987) vers les questions problmatiques lies la complexit des aspects techniques , programmatiques et thiques de larchitecture contemporaine ont engag lenseignement de larchitecture sur dautres voies de

transmission, de cration, dexprimentation et dengagement dans quotidiennet de la vie sociale quil convient de prendre dsormais en compte. L'architecte ne se dfinissait il pas lui-mme, en effet, depuis le mouvement viennois "Scession" et le Bauhaus", comme l'un des artisans des volutions sociales ? En effet, depuis la cration des coles modernes darchitecture en dbut du 20ime sicle en Allemagne et en Angleterre, lenseignement de larchitecture est considr comme un mtier part entire. C'est un mtier trs exigent qui ncessite des comptences prcises : un esprit dorganisation et de mthode qui donne du sens un socle de connaissance et de savoir faire solide, nourri de surcroit, par lexprience et des rfrentiels thoriques et pratiques avrs. De fait, ces comptences renouvels constamment par devoir et modestie sont censs permettre lenseignant architecte de pouvoir organiser et laborer des enseignements dont le contenu est de nature public, critiquable, ouvert au jugement et transmettre un ensemble de connaissances durables et de s'assurer qu'elles sont correctement assimiles. Aussi pour illustrer ce principe de taille, et pour sen tenir uniquement lapport du mouvement moderne en architecture en rupture avec lclectisme du 19 ime , on a peut tre qu se rappeler de limportance et signification du corpus thorique et pratique labor par le Corbusier ( prs de 50 publications son actif ) pour formuler sa doctrine rationaliste et qui refusait dlibrment toute forme drudition pour placer lenseignement de larchitecture sous le signe heuristique de la mthode et non sur celui de la manire ou de style quil fustigeait constamment. Na t-il pas refus lui-mme, dans le sillage de ce principe cardinal , de venir enseigner lcole des beaux-arts, en signe de protestation contre lesprit des patrons , vestige archaque des fameux ateliers de lcole des beaux arts, suite un appel dun groupe dtudiant adepte de sa doctrine ? Si cette attitude de Le Corbusier, lun des maitres fo ndateurs de larchitecture moderne devait encore avoir un sens pour nous aujourdhui, comment peut -on accepter que les enseignants de projet darchitecture dans nos coles puissent le faire sans ancrage doctrinal ou thorique de leur enseignement ? Comment peut on stigmatiser alors cette modernit de lenseignement de larchitecture qu'il est si commode de critiquer mais dont on cerne mal, encore aujourd'hui, les contours ? En tout cas, il sagit l nullement pour nous de faire lapologie de telle ou telle dmarche darchitecte, mais pour rappeler tout un seulement un fait historique qui fonde de faon paradigmatique lenseignement de larchitecture contemporain , quil convient danalyser pour en titrer les conclusions qui simposent pour dpasser le paradoxe que vit lenseignement de larchitecture au Maroc. Un pan de lhistoire de larchitecture moderne, riche en enseignement, qui nous renvoie inluctablement vers certains acquis dvelopps dans le sillage des crits d Adolph Loos , en passant par Le Corbusier, Walter Gropius, Robert Mallet-Stevens ou Tony Garnier, jusqu Louis I Khan, Robert Venturi , Aldo Rossi , ou plus rcemment Rem koolhaas et Peter Eisenman , bref tous

les architectes modernes ou contemporains qui ont fond leur pratique sur une dmarche thorique, communicable et enseignable. Aussi, sans trop sattarder sur cet aspect, qui mrite , certes , un dveloppement particulier , nous sommes de ceux qui dfendent vigoureusement lide que pour pouvoir enseigner le projet darchitecture , on ne se prsente pas devant les tudiants, comme l affirmait, juste titre, Bernard Huet, la main dans la poche, sous prtexte de faire don de son talent ou de prtendre venir inculquer sa propre manire, pour laisser les tudiants sous le charme ou pour les laisser dans l- peu prs, sans qu'ils puissent comprendre quelque chose dans les vritables problmatiques projectuelles et socioculturelles quils sont cesss rsoudre , dans un monde en constante mutation. Aussi, pour relever le niveau scientifique et de rendre larchitecture sa mission scientifique, artistique, culturelle et sociale , les coles darchitecture dans presque tous les grands pays du monde ont t amenes revendiquer une autonomie disciplinaire dont le meilleur garant aura t, a ct, bien sr, du bien fond de l'instauration du rgime de Doctorat , la stabilit, la promotion et le renouvellement du corps enseignant, par l'instauration d'un statut spcial du corps enseignant-chercheurarchitecte ; un statut qui puisse permettre ceux qui en ont la comptence requise davoir la possibilit de pratiquer le mtier darchitecte , temps partiel dans le cadre de lexercice libral du mtier. Lintrt de l'application des modalits de ce statut prsente l'avantage de hisser le niveau de formation dans les coles, en procdant au recrutement du profil adapt et de procder, par ce truchement, faire viter aux coles darchitecture tout ventuel dsquilibre entre architectes dits vacataires et autres titulaires. Il prsente galement l'avantage de rendre les coles darchitecture plus attrayante pour les professionnels de qualit, venus du priv et de lui donner la place qu'elle mrite dans l'animation culturelle, la formation continue des architectes et la recherche scientifique et technique qui, hlas, a du mal voir le jour , compte tenu des limites de notre systme denseignement darchitecture au Maroc. Les modalits que nous proposons pour ce nouveau statut sont dj appliques et prouves dans tous les pays d'Europe et des USA et qui consistent lier les coles d'architecture leur tissu productif et vivre en symbiose avec leur environnement intellectuels, sociopolitique et universitaire, en liminant les hiatus et les coupures tant dcris entre thorie et pratique. On peut comparer les modalits de cette proposition la profession de la mdecine universitaire o la cohabitation entre le chercheur, lenseignant et le pro fessionnel est rsolue depuis longtemps. Enseignement architectural et intgration professionnelle

Sans trop s'attarder sur les raisons qui plaident pour le bien fond de nos arguments, il est prciser que les modalits que nous proposons prsentent plusieurs avantages, savoir : Attirer les jeunes talents dans les carrires de l'enseignement et assurer la relve du corps enseignant. Garantir par le mme truchement un recrutement de qualit pour les futures coles d'architecture publiques ou privs. Garantir que l'enseignement dispens par les titulaires soit nourri par l'exprience et les ralits du monde productif et de la recherche. Assurer et prenniser la professionnalisation de lenseignement de larchitecture, ce qui est un des objectifs majeurs de la loi 01.00 et de la charte nationale de lducation et de formation. Permettre la cration de vritables dbats thoriques dans les coles et dans la profession, tant il est vrai quune profession sans ancrage universitaire n'a gure l'opportunit de se positionner sur le plan thorique et que des universitaires sans intrt reconnu dans le monde professionnel ont peu de chance de rencontrer les problmes de la ralit sur lesquels ils sont senss rflchir. Mais, au del du nouveau statut denseignant qui devra avoir pour effet d'attirer les meilleurs professionnels dans l'enseignement de larchitecture et de stabiliser le corps enseignant au bnfice de la rflexion, la recherche et de la formation, c'est bien la question de l'identit disciplinaire et du contenu de lenseignement de larchitecture qui est pos. La vocation d'une cole d'architecture doit tre pense aujourd'hui en termes beaucoup plus larges, diffrente de la conception classique, d'autant plus que l'architecture est devenue de nos jours, un domaine de savoir expert qui dpasse les limites du cadre professionnel de lexercice libral stricto sensu. La refonte de lenseignement de larchitecture selon un schma mi chemin entre le model professionnel et le model universitaire, devra avoir pour principal effet de transformer ou ramnager les missions des coles darchitecture. De ce fait, elles devront non seulement former des professionnels du projet, mais aussi plus gnralement ouvrir les tudiants aux champs intellectuel et culturel de l'architecture, que leurs intrts ultrieurs peuvent ventuellement orienter ou entraner, par la suite, vers la recherche et lenseignement. Dans cette perspective, il est mentionner que la rflexion sur le noyau de lenseignement ne peut-tre dissocie de la prise en compte de ce qui a t le moteur essentiel du renouveau des coles d'architecture de par le monde, savoir lintellectualisation de la formation et la promotion de la recherche post-diplme. Cette nouvelle donne a permis lmergence d'attitudes ouvertes et critiques vis--vis des champs de savoir clairant directement ou indirectement lenseignement du projet.

Elle a rendu droit de cit de l'architecture dans la communaut scientifique et elle a aussi permis le renouvellement des problmatiques de projet, grce l'observation de l'espace, la rflexion sur les ressources historiques du mtier et les nouvelles problmatiques contemporaines de domiciliation. Les architectes enseignants - chercheurs sont ainsi devenus en tant que tels des interlocuteurs recevables, pour le grand bnfice non seulement de la pense du projet et la recherche oprationnelle, mois aussi du stock des connaissances globales sur la socit. On peut donc affirmer par l que la formation de ces spcialistes intellectuels de larchitecture et de l'urbanisme est aussi une mission des coles. Elle ncessite la mise en place de filires se distinguant progressivement des filires gnralistes de projet, aboutissant cet instrument conventionnel de la production et de l'expertise intellectuelle : le Doctorat. Loin d'tre une menace sur la pense oprationnelle du projet, le Doctorat en architecture est devenu depuis des dcennies l'un des meilleurs rgulateurs de cette sphre de la culture architecturale. N'oublions pas ce propos que les premires thses en architecture furent soutenues Berlin avant 1914 et que plusieurs centaines d'entre elles ont t termines bien avant les annes 60. Il devient dsormais possible grce aux nouvelles formations : Master recherche, filires de spcialisation et Doctorat, dont l'cho international est dj vident, d'envisager des formations similaires dans les champs d'architecture et de l'urbanisme au Maroc. Nous restons convaincus que c'est bien de ce creuset que sortiront les livres, les ides renouvelant la pense du projet, ainsi que les futurs enseignants - chercheurs. Sans cette action, le projet du statut des enseignants - chercheurs n'aurait aucun sens. C'est de ce creuset, galement, que sortiront les dpartements ou l'existence selon les cas des chaires, des filires de spcialisation et de recherche, des ples de comptences et des centres de recherche dots de vritables moyens humains et financiers. Sans ces ramnagements de fond, nous restons persuads que l'enseignement de larchitecture ne prtendra jamais de se hisser pas au niveau de sa vritable mission de rayonnement technique, culturel et scientifique national et international recherche. Tels sont donc, a notre avis, les quelques moyens et arguments qui plaident, aujourd'hui, pour l'intrt et l'urgence pour une rvision du statut de l'enseignant chercheur- architecte pouvant garantir lenseignement de l'architecture sa prennit et son adaptation au paysage universitaire national et international. Les retombes d'une telle rvision profiteront certainement une profession sinistre par ses inadaptations et conflits internes trouvant leurs sources dans la formation.
Pr. Mohamed Omrane Chaoui , Architecte et critique darchitecture

Rabat le 15/02/2013