Instituto de Formacin Docente N 8124 Profesorado en Ciencias Sagradas Monseor Roberto J.

Tavella

Caracterizacin de alumnos de 2 B de CBC y de 1 Cde CO del Colegio Tomasini

Profesora: Sandra Ros
Alumno: Matas Nina

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La adolescencia es un perodo de la vida con intensos cambios fsicos, psquicos y sociales, que convierten al nio en adulto. La adolescencia debera de ser el mejor perodo de nuestra vida. La mayora de las funciones tanto fsicas como psicolgicas estn en plenitud: fuerza, reflejos, rapidez, memoria, etc. Es cuando disfrutamos ms de nuestro cuerpo y sus movimientos. Curiosamente, los adolescentes no han gozado de muy buena fama ya desde perodos remotos de nuestra sociedad, aunque posiblemente sea la adaptacin a esta sociedad moderna lo que contribuya a esta mala prensa. Este mundo, que pas de ser gerontocrtico a ser adultocrtico, ve al adolescente como el que adolece, el que sufre los cambios fsicos y biolgicos, el dolor de cabeza de la sociedad, el dolor de cabeza de los padres, argumentando bajos pensamientos darwinistas y freudianos su superioridad y poder sobre ellos1. El adolescente dentro de esta sociedad moderna adultocrtica, debe ser considerado desde una perspectiva ms humana y no tan animalesca. Esto no quiere decir que haya que hacer caso omiso a los lmites de su tan minusvalorada libertad. Los alumnos de Tomassini no se abstraen de esta realidad. Esta caracterizacin se basar en los aspectos fsicos, sociales y biopsicolgicos y de sus aspiraciones como adolescentes dentro del marco religioso de los alumnos de 2 B de CBC y de 1 C de Polimodal.

La adultocracia es una de las bases sobre las que se edifica el moderno sistema socio-cultural en trminos de control simblico y material de los adultos sobre el resto de grupos sociales y etarios.

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Caracterizacin de alumnos de 2 B de CBC

Caractersticas fsicas de lugar: Es una habitacin de casi 8m x 5m, habitacin aceptable para los 30 alumnos de este curso. Los bancos estn ubicados en tres columnas y cinco filas. Son en su mayora hechos para dos alumnos con asientos individuales. Cabe aceptar que este espacio fsico siempre va a influir en el modo de actuar de los adolescentes, debido a que la ubicacin, la organizacin y la conformacin de las filas y columnas de bancos, provocan disciplina o reaciedad en su personalidad. El grupo en si mismo Existen en el curso un total de 31 alumnos, de los cuales puede decirse que 17 son varones y 14 son mujeres. Es un grupo, se pueden ver ms grupos femeninos son ms que los masculinos, puesto que los ltimos conforman solo dos grupos. En este aspecto, estos adolescentes pasan de establecer relaciones dependientes como la biolgica o institucional a otras ms libres y personales. Existen charlas grupales, entre grupos masculinos y femeninos, que no muestran roces o disputas entre grupos, sino una relacin afable y estable a modo grupo. Existen unos alumnos que representan lideres por sobre los grupos y que tienen incidencias importantes. Se debe tener en cuenta el gregarismo que caracteriza a los jvenes y adolescentes, y que no permite la conformacin de las relaciones sociales legtimas y que permiten su desarrollo social, sino que busca solucionar la necesidad de tener a alguien siempre. Usos y costumbres La costumbre ms representativa es el saludo de la comunidad franciscana, con las palabras Paz y Bien, sumado a una elevacin hacia el pecho de la mano derecha. En este grupo, el sonido del timbre, marca la diferencia del recreo a las clases, aunque se puede ver la demasiada actividad propia de adolescentes, risas, murmullos, etc. Hubo un respeto muy fuerte, hacia los observadores y personas extraas al curso. Normalmente, el preceptor irrumpe en la clase y da los avisos, pidiendo permiso al docente. La automatizacin del saludo es, para el observador, evidente, y la significacin parece ser parte de una enseanza desde nios. En este curso se ve claramente que los adolescentes consideran que los amigos son grandes fuentes de influencia a lo largo de esta etapa. Rgimen de convivencia Estn basados en las reglas de convivencia del Instituto y con el reglamento del Colegio Tomasini. El respeto por los horarios de clase, el deber de permanecer dentro del aula, el pedir permiso al docente para salir afuera del aula, son las reglas comunes a las dems instituciones. En este curso se ve un alto respeto hacia la autoridad y a las normas. Son aptridas en bsqueda de identidad, y el respeto por las normas implica un respeto hacia la autoridad de la institucin y a la de sus padres, y es una oportunidad para la educacin en la libertad de estos adolescentes. Relacin con el profesor La relacin con el profesor es afable, an cuando debido a la baja frecuencia no haya una fluida relacin entre ambos actores institucionales. Es considerable, la facilidad para encausar los temas por parte del docente, que los alumnos entienden lo que el docente les presenta. Casi no se observan actos de irreverencia, salvo una filmacin con un dispositivo mvil en la sala de video.

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Relacin entre alumnos La relacin entre los alumnos de este curso es fluida, como he mencionado anteriormente existen grupos conformados mayormente entre mujeres. Las diferencias son propias de la edad, pero no existen trifulcas o conflictos marcados entre los adolescentes. No se vio dificultad a la hora de prestarse tareas para completar o elementos escolares. Aspecto meramente religioso de los alumnos: La religiosidad no es tan clara, segn las observaciones realizadas, es que por lo general no es todava definitiva y madura. Se encuentra muy sujeta a transformaciones asociadas a sus alteraciones emocionales. Por eso tiene el riesgo de ser tornadiza y sufrir rupturas, o al menos vaivenes, en las decisiones, adhesiones o valores. En el curso puede observarse a alumnos con caractersticas2: tradicionalistas: Responden a las costumbres institucionales y las cumplen sin oponerse. indecisos y volubles: son aquellos que son inconstantes en sus lneas de accin y en sus criterios. Muchas veces frente a la clase de religin prefieren a que otro hable por miedo al que dirn. Estrategias didcticas Las estrategias didcticas utilizadas por el docente siempre estn ligadas a la exposicin y al dialogo, y en una clase a la presentacin de videos. Las estrategias didcticas ms usadas son: 1. Estrategias de extrapolacin y transferencia: son aquella que propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados con otros campos de accin, pues el docente present la creacin y la adolescencia para que ellos se dieran cuenta de la situacin terica a la situacin real de ellos y de sus compaeros. 2. Estrategias de trabajo colaborativo: Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. El docente les invit a trabajar en grupos para la conformacin de un trabajo sobre la adolescencia en una clase, y a complementar los trabajos anteriores que no se haban terminado para entregarlos para su correccin. La posterior clase tambin, se pidi la conformacin de un trabajo prctico, sobre lo que deca sobre la adolescencia en un documento de Aparecida y la puesta en comn fue una buena estrategia.

ADOLESCENCIA ( 15 A 18 AOS) Texto extrado de www.archivalladolid.org . Este trabajo habla sobre la evolucin religiosa de los adolescentes, y explica que, segn Luis Guitard, existen una tipologa religiosa de los adolescentes.

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Caracterizacin de alumnos de 1 Polimodal C de CO

Caractersticas fsicas de lugar Es una habitacin de casi 8 o 9m x 6m, habitacin aceptable para los 30 alumnos de este curso. Los bancos estn ubicados en tres columnas y cinco filas. Son en su mayora hechos para dos alumnos con asientos individuales. Hay un espacio entre la ventana y las filas de los bancos En este curso el espacio fsico parece ms pequeo debido a la mala disposicin de los bancos y la continua movilidad de los alumnos. El grupo en s mismo Existen en el curso un total de 31 alumnos, de los cuales puede decirse que 16 son varones y 15 son mujeres. Los alumnos se relacionan y se conforman en muchos grupos. El curso es ms segmentado. Se denotan una desmesura frente a la limpieza y la organizacin de los bancos. Existen muestras de afecto demasiado cercanas y un poco de violencia en el accionar. Este grupo denota el deseo propio del adolescente que quiere la libertad de tomar sus propias decisiones, pero con miedo a perder la seguridad. Usos y costumbres La costumbre ms representativa es el saludo de la comunidad franciscana, con las palabras Paz y Bien, sumado a una elevacin hacia el pecho de la mano derecha. El sonido del timbre, no calma la efervescencia del recreo, y necesitan un llamado de atencin para poder realizarse la clase. Acostumbran a terminar sus charlas que haban iniciado en el recreo. Algunos alumnos pasean en el aula. Rgimen de convivencia Estos alumnos se muestran reacios a las reglas de convivencia frente a ellos mismos y a los profesores y extraos al aula. Cuando los observadores se presentaron lo tomaron en tono burlesco y tutearon a los observantes emitiendo carcajadas. Dichas burlas o ironas se repiten entre alumnos. El egocentrismo y el egotismo, y un amplio deseo de independencia reinan en este curso. Dudan si responder o no responder a las reglas de convivencias y el reglamento institucional. Relacin con el profesor Existen reiterados actos de irreverencia frente a lo pautado por el docente, sin embargo, responden cuando lo es solicitado. El docente no tiene una relacin muy cercana frente a los alumnos, pero inspira respeto cuando requiere las tareas u opiniones en determinados temas. Se not en algunas observaciones que se hacan algunos chistes al aire, por parte de varios alumnos, pero con una intencin de tratar de buscar atencin del curso y del docente. Relacin entre alumnos Existe un alto nivel de competencia no intelectual sino afectiva. La bsqueda incesante de acaparar atencin y afectos entre los compaeros. Los varones tienen predominancia sobre las

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mujeres quienes responden a la peticin de los compaeros en cuanto a tareas, trabajos u opiniones. Existe un grupo de mujeres aisladas de todo el grupo. Se vio en algunos cuadernos, escritos con muestras de afecto o desapego hacia ciertas personas o situaciones, y estas expresiones eran abiertas a todo el pblico, es decir, que cualquier alumno tena acceso a esa informacin, incluso se charlaba sobre ellas en el curso. Aspecto meramente religioso de los alumnos: La religiosidad no es tan clara, segn las observaciones realizadas, es que por lo general no es todava definitiva y madura. Lo interesante de este curso, es que a pesar que los alumnos son ms inquietos no existe adolescentes de la tipologa religiosa indiferente, es decir, aquellos que prefieren prescindir de lo religioso sin negarlo. Existen, dentro de la tipologa religiosa: tradicionalistas: Responden a las costumbres institucionales y las cumplen sin oponerse. indecisos y volubles: son aquellos que son inconstantes en sus lneas de accin y en sus criterios. Muchas veces frente a la clase de religin prefieren a que otro hable por miedo al que dirn. Moralistas: Algunos alumnos son tributarios de una religiosidad moralista. Identifican las creencias con la aceptacin y el cumplimiento de las leyes. Se ve mucho de esto en este curso, puesto que responden basndose en reglas morales o institucionales. Filntropos: Muchos alumnos tienen una conviccin un poco altruista y responden a reclamos de sensibilidad ante el sufrimiento ajeno ms que por convencimiento religioso propio. Estrategias didcticas Las estrategias didcticas utilizadas por el docente siempre estn ligadas a la exposicin y al dialogo, y en una clase a la presentacin de videos. Las estrategias didcticas ms usadas son: 1. Estrategias de extrapolacin y transferencia: el docente present un video en la segunda clase observada que permiti a los alumnos reflexionar sobre su vida. El tema sobre la dignidad humana fue un tema que acapar al grupo que trabaj ordenado frente a la peticin del docente 2. Estrategias de trabajo colaborativo: El trabajo grupo fue acompaado de la exposicin de opiniones que despert en alumnos inters al preguntar sobre palabras que no entendan y que llamaban su atencin frente a una cancin sobre Santa Clara de Ass. 3. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Puesto que estos chicos son ms inquietos pero se pudo ver que les lleg ciertas partes de la cancin efectuada en la segunda clase. En la primera clase, la presentacin de ejemplos que llamaron la atencin y que no lo escandalizaron lograron crear un ambiente favorable al aprendizaje.

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Bibliografa
Charbonneau, Paul Eugene. Adolescencia y Libertad. Editorial Herder. Barcelona. 1984. Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill. Mxico. 1998. Loarte, Marisa Magaa. Cmo convivir con adolescentes: Una gua para que padres e hijos se entiendan en el da a da durante la adolescencia. Editorial Direccin General de Familia. Madrid. 2007