BIOLOGA Y GEOLOGA

Memoria del Trabajo Fin de Mster Mster Universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria y Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanzas de Idiomas Curso: 2010/2011

Universidad Miguel Hernndez de Elche

Autor: Germn Aliaga Gonzlez Tutor: Bernat Martnez

ndice
o o o o 1. Introduccin. ......................................................................................... 1 1.1) Justificacin de la programacin. ................................................ 1 1.2) Contextualizacin.......................................................................... 3 1.2.1. mbito sociocultural. .................................................................. 3 1.2.2. Centro. ....................................................................................... 4 1.2.3. Alumnado. .................................................................................. 4 2.1) Objetivos generales de la etapa. ................................................. 5 2.2) Objetivos especficos del rea o materia. .................................. 7

2. Objetivos............................................................................................... 5

o 2.3 Contribucin de los objetivos de la materia a los objetivos generales de la etapa. ................................................................................ 9 3. Competencias bsicas. Relacin entre las competencias bsicas y los objetivos del rea o materia. ................................................................... 9 o o o o o o o o o o o 4. Contenidos. .......................................................................................... 9 4.1) Estructura y clasificacin de los contenidos. ............................. 9 4.2) Organizacin de las unidades didcticas. ................................ 14 4.3) Distribucin temporal de las unidades didcticas. .................. 14 5. Metodologa. Orientaciones didcticas. .......................................... 15 5.1) Metodologa general del rea o materia. .................................. 15 5.2) Actividades y estrategias. .......................................................... 18 6. Evaluacin. ......................................................................................... 19 6.1) Tipos de evaluacin. ................................................................... 19 6.2) Criterios de evaluacin. .............................................................. 20 6.3) Instrumentos de evaluacin. ...................................................... 22 6.4) Criterios de calificacin. ............................................................. 23 6.5) Actividades de recuperacin. ..................................................... 24 6.6) Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. ............ 24

7. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o con necesidad de compensacin educativa. ........................ 25 8. Fomento de la lectura. ...................................................................... 25 9. Utilizacin de las TICs. ..................................................................... 26 10. Recursos materiales. ...................................................................... 27 UNIDADES DIDCTICAS ...................................................................... 29 Bibliografa .............................................................................................. 60

1. Introduccin.

1.1) Justificacin de la programacin.

La sociedad actual se caracteriza por estar intensamente influida por la ciencia. Nuestra vida cotidiana est llena de actividades y de hechos que exigen ser entendidos desde un punto de vista informado, racional y cientfico, un punto de vista ilustrado por las ciencias de la naturaleza. Los conceptos y los instrumentos bsicos, necesarios para la interpretacin de muchos fenmenos de la vida cotidiana en la actualidad proceden de las ciencias naturales, concretamente de la Biologa y la Geologa. Las finalidades propedutica y orientadora del Bachillerato reclaman mejorar y ampliar la base cientfica de los alumnos y las alumnas en cuanto a conceptos, principios, leyes, teoras y procedimientos difciles de abordar en la etapa anterior.

El objetivo de esta disciplina es comprender la naturaleza, poner orden y significado en el amplio campo de fenmenos que se presentan como un caos ante la observacin humana, y coordinar, organizar y explicar el mundo de la experiencia en un sistema coherente.

La materia de Biologa y Geologa profundiza y completa conocimientos del rea de Ciencias de la Naturaleza de la etapa Secundaria Obligatoria, con la cual debe tener un buen enlace. En el Bachillerato, las principales disciplinas que integraban el rea de Ciencias de la Naturaleza adquieren entidad curricular plena y desarrollo educativo propio: Biologa, Geologa, Fsica, Qumica. Son materias que comparten algunas caractersticas comunes, relativas a su espacio epistemolgico, a sus mtodos, a algunos de sus ncleos temticos, a su valor funcional y educativo, y a las conexiones con estudios superiores.

Todas ellas han conocido importantes cambios en nuestro tiempo, y junto a adquisiciones cientficas de otras pocas, que se configuraron en las teoras

clsicas de las respectivas disciplinas, en los ltimos aos o decenios se han producido progresos cientficos revolucionarios, que, a menudo, sin alterar los principios de la ciencia clsica, han modificado del todo nuestra visin del mundo

En la materia de Biologa y Geologa, debe destacarse su carcter emprico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construccin terica y de modelos. Ha de favorecerse, asimismo, la familiarizacin con las caractersticas de la investigacin cientfica y de su aplicacin a la resolucin de problemas concretos. El desarrollo de estas materias debe mostrar los usos aplicados de las ciencias, sus implicaciones sociales y tecnolgicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones ticas de la investigacin cientfica. Asimismo, la aproximacin a las causas y desarrollo de los grandes problemas que acucian a la sociedad contempornea, como la desigual distribucin de la riqueza, los conflictos permanentes en determinadas zonas del planeta, las cuestiones derivadas de la degradacin medioambiental y el desarrollo tecnolgico, la investigacin gentica, el papel de los medios de comunicacin y su repercusin en el consumo y en los estilos de vida, las drogodependencias, etc., permitirn la potenciacin de una serie de valores como la solidaridad, la oposicin a cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo, raza o creencia, la resolucin pacfica de los conflictos, etc., que facilite su integracin en una sociedad democrtica, responsable y tolerante.

Adems, los contenidos seleccionados, atienden a las formas de organizacin de los seres vivos, partiendo del principio unificador de la constitucin celular universal de la materia viva para estudiar a continuacin la biodiversidad que nos muestran los cinco reinos y las respuestas que dan los organismos a las funciones bsicas de la vida. Es una Biologa del organismo como sistema, un enfoque globalizador que considera en su conjunto al ser vivo, sus estructuras, sus funciones y las interacciones internas y externas que caracterizan su funcionamiento.

El papel formativo de la materia implica la ampliacin y profundizacin de los conocimientos biolgicos y geolgicos de la etapa anterior, lo que permitir abordar con mayor complejidad el estudio del organismo vivo con un punto de vista globalizador y unitario, as como el de una imagen ms avanzada de la Tierra como planeta activo.

El currculo de Bachillerato ha de contribuir a la formacin integral de una ciudadana informada y crtica, y por ello debe incluir aspectos de formacin intelectual, cvica y tica. De este modo, la educacin en conocimientos propiamente cientficos, ha de incorporar tambin la enseanza en los valores de una sociedad democrtica, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los especficos de cada una de sus distintas reas de conocimiento.

1.2) Contextualizacin.

La presente programacin didctica est contextualizada para centro hipottico, cosa que responde a la necesidad de adaptarse a un entorno determinado para conseguir un aprendizaje significativo.

1.2.1. mbito sociocultural.

El centro hipottico donde se aplica esta programacin se sita en una localidad cuya principal actividad econmica est centrada en la industria manufacturera, que debido a motivos econmicos ha ido diversificando poco a poco su actividad hacia otros sectores. Debido a esta diversificacin la poblacin ha sido receptiva de una gran cantidad de ciudadanos inmigrantes, llegados sobre todo de Suramrica. En trminos administrativos, por lo tanto, dicho centro depende de una ciudad en expansin donde los cambios sociales y econmicos producidos en los ltimos aos han llegado a los barrios y pueblos prximos, cuya transformacin ms evidente se ha centrado en la economa y en los aspectos culturales.

1.2.2. Centro.

El centro contar con un nmero de unos 800 alumnos repartidos en seis grupos de 1, 2, 3 y 4 de E.S.O; seis grupos de 1 de Bachillerato -3 en turno diurno y 3 en nocturno- y seis grupos de 2 de Bachillerato -3 en turno diurno y 3 en nocturno-, distribuidos respectivamente segn la modalidad escogida. 21

Por lo que respecta al Proyecto Educativo de Centro (PEC), este documento muestra las lneas fundamentales de la actuacin pedaggica. Es un documento de consulta que explica el modelo de alumno que se quiere conseguir con esta actuacin, y el ideario que gua el proceso de enseanzaaprendizaje. En consecuencia, esta programacin se adaptar al PEC, que informa sobre una serie de principios, como el reconocimiento de la igualdad de sexos; la no discriminacin religiosa o de procedencia esta ltima de gran importancia- ; el respeto por el medio ambiente; o la valoracin del dilogo como herramienta para resolver conflictos. O para ser tratados desde el mbito de participacin entre profesorado y tutores legales, como que se realice una jornada de puertas abiertas en colaboracin con la escuela primaria, donde alumnos, padres y madres tengan un primer contacto con el futuro mbito de estudios.

El PEC tambin guarda un espacio particular de relacin con el barrio y con la ciudad. Por ello, uno de sus principios explica la colaboracin en celebraciones relacionadas con el mundo de la cultura, las artes, y las fiestas del barrio; la participacin en visitas a entidades culturales e institucionales de la ciudad; y la promocin de actividades de cariz extraescolar. Referente a la lengua, el PEC recoge el hecho de guardar una conciencia positiva hacia el uso del valenciano, lengua propia y oficial que convive con el castellano.

1.2.3. Alumnado.

El tipo de estudiantes, en gran parte representan un nivel econmico medio, con mayora de alumnado procedente del barrio y de los alrededores, y un

porcentaje relativamente creciente de alumnado de incorporacin tarda. En este mbito, la procedencia se centra, como se ha indicado, en alumnos latinoamericanos, y en menor medida provenientes de pases asiticos. Hay que decir, no obstante, que son pocos los alumnos de este perfil que optan por cursar el ciclo de Bachillerato, siendo los que eligen continuar con estos estudios mayoritariamente alumnos de procedencia latina.

Referido al aspecto lingstico, los alumnos valencianos e hispanohablantes son el espesor porcentual del centro, un 80%; mientras que el alumnado de incorporacin tarda desconocedores de la lengua valenciana representa un porcentaje minoritario del 15%, quedando el porcentaje restante - 5%- siendo representativo de alumnos que desconocen ambos idiomas, que aunque no es un nmero sustancial supone un reto a la hora de planificar la atencin a la diversidad. Por otro lado, el porcentaje de alumnos valencianos y

valencianoparlantes que acuden en el centro es minoritario, y en ningn caso no supera el 20%. Al mismo tiempo, hay que considerar que los alumnos valencianoparlantes suelen limitar el uso del idioma propio a los mbitos puramente familiares, cosa que se percibe en el centro y tambin en el aula.

2. Objetivos.

2.1) Objetivos generales de la etapa.

Los objetivos que aparecen en el currculo de la etapa del Bachillerato y que contribuiran a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la

corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, el castellano y el valenciano, y conocer las obras literarias ms representativas escritas en ambas lenguas fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; as como la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las personas.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras objeto de estudio.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

h) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y asegurar el dominio de las habilidades bsicas propias de la modalidad escogida; as como sus mtodos y tcnicas.

i) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar, de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la 6

contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial y de la salud laboral.

o) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histrico de la Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autnomas de Espaa y contribuir a su conservacin y mejora.

p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jvenes.

2.2) Objetivos especficos del rea o materia.

Tal como marca el Currculo Oficial, los contenidos referidos al rea de Biologa y Geologa de Bachillerato deben contribuir al hecho de que las alumnas y los alumnos adquieran las siguientes capacidades:

1. Comprender y valorar los conceptos, las leyes, las teoras y los modelos ms importantes y generales de la Biologa y la Geologa que les permiten tener una visin global y una formacin cientfica bsica y desarrollar estudios posteriores ms especficos.

2. Aplicar los conceptos, las leyes, las teoras y los modelos aprendidos en situaciones reales y cotidianas.

3. Analizar crticamente hiptesis y teoras contrapuestas que permiten desarrollar el pensamiento crtico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biologa y la Geologa.

4.

Utilizar

con

una

cierta

autonoma

destrezas

investigatives,

tanto

documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hiptesis, realizar experiencias, interpretar y comunicar resultados, y utilizar fuentes de informacin), reconociendo el carcter de la ciencia como proceso cambiando y dinmico.

5. Desarrollar actitudes que suelen asociarse al trabajo cientfico como la bsqueda de informacin exhaustiva, la capacidad crtica, la observacin inteligente, la necesidad de validacin de los hechos, el cuestionamiento de lo que es obvio y la apertura delante de nuevas ideas y la comunicacin fidedigna de los resultados experimentales.

6. Integrar la dimensin social y tecnolgica de la Biologa y la Geologa, interesando por las realizaciones cientficas y tecnolgicas y comprender las ventajas y los problemas que su evolucin plantea a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a la comunidad internacional.

7. Realizar una aproximacin a los varios modelos de organizacin de los seres vivos tratante de comprender su estructura y funcionamiento como una estrategia de adaptacin al medio ambiente. 8. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con estas una hiptesis explicativa sobre su composicin, su proceso de formacin y su dinmica.

9. Interpretar globalmente los fenmenos de la geodinmica interna a la luz de la tectnica de placas.

2.3 Contribucin de los objetivos de la materia a los

objetivos generales de la etapa.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE LA ETAPA

1 2 3 4 5 6 7 8 9

b,h b,h h b, h, j ,g b, h, j, g a, e, h, i h, i, j h, i, j h, i

3. Competencias bsicas. Relacin entre las

competencias bsicas y los objetivos del rea o materia.

Para la etapa de bachillerato, no hay competencias bsicas. Las competencias bsicas ya se han alcanzado en la etapa anterior.

4. Contenidos.

4.1) Estructura y clasificacin de los contenidos.

En Biologa y Geologa los dos primeros ncleos presentan contenidos transversales que deben estar presentes e impregnar los otros ncleos, cuyos contenidos se refieren al mbito especfico de la disciplina. No se tratarn, por lo tanto, aisladamente, sino que adquirirn significado cuando se concretan en los contenidos los ncleos restantes.

1. Aproximacin al trabajo cientfico.

- Procedimientos que constituyen la base del trabajo cientfico: planteamiento de problemas, formulacin y contraste de hiptesis, diseo y desarrollo de experimentos, interpretacin de resultados, comunicacin cientfica, utilizacin de fuentes. - Importancia de las teoras y modelos en las cuales se lleva a cabo una investigacin. - Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo que es obvio, necesidad de comprobacin, de rigor y de precisin, apertura delante de nuevas ideas. - Hbitos de trabajo e indagacin intelectual.

2. Naturaleza de la ciencia y relaciones con la tecnologa y la sociedad.

- Anlisis de la naturaleza de la ciencia: sus xitos y limitaciones, su carcter de continua bsqueda y de tentativa, su evolucin, la interpretacin de la realidad a travs de modelos. - Relaciones de la ciencia con la tecnologa y las implicaciones de ambos en la sociedad: consecuencias en las condiciones de la vida humana y en el medio ambiente. Valoracin crtica. - Influencias sociales en el desarrollo de la ciencia y tecnologa. Valoracin crtica.

3. Estructura interna de la Tierra. Mtodos de investigacin geolgica.

- Origen de la Tierra. - Hiptesis sobre la estructura y la naturaleza fisicoqumica del interior de la Tierra. Diferentes mtodos de estudio. Diferenciacin en capas. - Interpretacin de datos proporcionados por los diferentes mtodos para la reconstruccin de modelos de la estructura de la Tierra. - Las placas litosfricas: estructura y dinmica. La mquina trmica del interior terrestre. Conduccin y conveccin del calor interna. Origen y evolucin de los ocanos y continentes. El ciclo de Wilson. - Aspectos esenciales y unificadores de la Teora de la Tectnica de Placas en la dinmica interna del planeta. - Valoracin de la importancia de los mtodos tcnicos en el avance del conocimiento sobre el interior de la Tierra. - Mtodos tradicionales aplicados a la investigacin de la estructura de nuestro planeta. El trabajo de campo: reconocimiento in situ, recoleccin de muestras; precauciones. El trabajo en el laboratorio: anlisis qumicos, fsicos y petrolgicos. - Las nuevas tecnologas en la investigacin geolgica: satlites, GPS y teledeteccin. Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG). - Interpretacin de mapas topogrficos, cortes y mapas geolgicos sencillos.

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4. La materia mineral. El ciclo de las rocas.

- Qu es un vidrio. - Solidificacin, cristalizacin y recristalizacin. - Cristalognesis: nucleacin y crecimiento de los vidrios. Estructura interna de los vidrios. - Minerales y rocas: concepto y tipo. Utilidad de los minerales. - El ciclo de las rocas y los ambientes petrogenticos: caractersticas y relacin con la Tectnica de Placas.

5. Geodinmica y procesos petrogenticos.

- Procesos de formacin y evolucin de los magmas. Yacimientos minerales asociados. Tipo de magmas y tectnica global. Las rocas magmticas. - Los factores del metamorfismo. Reacciones metamrficas. Yacimientos minerales asociados. Tipo de metamorfismo. El metamorfismo y la tectnica global. Las rocas metamrficas. - Ambientes y procesos sedimentarios. La estratificacin y su valor geolgico. Las rocas sedimentarias. Yacimientos asociados. - La utilidad de las rocas. Reconocimiento de las rocas ms representativas. - Las principales rocas de la Comunidad Valenciana. - La alteracin de las rocas superficiales. Meteorizacin: concepto, tipo y factores que condicionan el proceso. Formacin de suelos y su conservacin. - Los suelos en la Comunidad Valenciana. - Interaccin entre procesos geolgicos internos y externos. El sistema Tierra, una perspectiva global. - Riesgos geolgicos. Prediccin y prevencin.

6. La Historia de la Tierra.
- Procedimientos que permiten la datacin y la reconstruccin del pasado terrestre. El tiempo geolgico y su divisin. Identificacin de algunos fsiles caractersticos. - Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formacin de una atmsfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climticos. - Cambios en la corteza terrestre provocados por la accin humana.

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7. Formas de organizacin de los seres vivos.

- La composicin qumica de los seres vivos. - Niveles de organizacin de los seres vivos. La clula como unidad de vida. - Diferentes niveles de organizacin en un ser pluricelular (clulas, tejidos, rganos, aparatos o sistemas) y su relacin con los procesos biolgicos bsicos. La diferenciacin celular. - Histologa y organografa vegetal. Conceptos bsicos. - Histologa y organografa animal. Conceptos bsicos. - Observaciones microscpicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares.

8. Biodiversidad y clasificacin de los organismos.

- Diversidad y filogenia. La clasificacin de los seres vivos - Taxonoma. Criterios de clasificacin. - Caractersticas de los cinco reinos. Principales grupos taxonmicos que comprenden. - Importancia de la biodiversidad. Medidas de conservacin. - Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar plantas. - Manejo de tablas dicotmicas sencillas para clasificar moluscos, artrpodos y vertebrados.

9. El mantenimiento de la vida.
- Los seres vivos como sistemas que interaccionan con el medio. Funciones de los seres vivos. Concepto de homeostasis. - Algunas relaciones entre la presencia de determinadas estructuras y las funciones. - Distintas estrategias de adaptacin al medio en animales y vegetales. Discusin de algunos ejemplos que las ponen de manifiesto. - Los seres vivos y la energa. Los alimentos, materia y energa para las clulas: respiracin y fermentacin. La sntesis de materia orgnica: la fotosntesis. - El procesamiento de los alimentos. El intercambio de gases. La absorcin y el transporte de nutrientes. La excrecin. - Planificacin y realizacin de investigaciones que intentan resolver algn problema relacionado con la nutricin o con la relacin. Discusin de experiencias que permitieran estudiar algunos procesos relacionados con la nutricin o la regulacin, usando fuentes documentales diversas. - Regulacin y control de los procesos fisiolgicos en animales: coordinacin nerviosa y endocrina, y su interdependencia. - La regulacin en los vegetales. Principales hormonas vegetales.

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10. La perpetuacin de la vida.

- El ciclo vital de los seres vivos. Reproduccin y desarrollo. - La reproduccin sexual y asexual. Diferencias, ventajas e inconvenientes. Algunos modelos de ciclos reproductores. Valoracin de los tiros de adaptacin de dichos modelos y su importancia en la evolucin de los distintos grupos. - Planificacin y realizacin de investigaciones para estudiar algn problema relacionado con la reproduccin o el desarrollo animal o vegetal. - La intervencin humana en los ciclos vitales de los seres vivos: repercusiones ecolgicas, sociales y econmicas. Implicaciones ticas de esta intervencin en el ciclo reproductor humano.

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4.2) Organizacin de las unidades didcticas.

Estos contenidos se distribuyen en bloques de la manera siguiente:

BLOQUE I: Las bases de la vida. Unidad didctica 1: La naturaleza bsica de la vida. Unidad didctica 2: Organizacin celular de los seres vivos. Unidad didctica 3: La organizacin pluricelular. BLOQUE II: La perpetuacin de la vida. Unidad didctica 4: La perpetuacin de la vida. Unidad didctica 5: La reproduccin sexual en animales y plantas. BLOQUE III: La diversidad de la vida. Unidad didctica 6: La diversidad de los seres vivos. Unidad didctica 7: El origen y la evolucin de la vida. Unidad didctica 8: Herencia y material hereditario. BLOQUE IV: El mantenimiento de la vida. Unidad didctica 9: La obtencin del alimento en los vegetales. Unidad didctica 10: El procesamiento del alimento en animales. Unidad didctica 11: La utilizacin del alimento. Unidad didctica 12: Coordinacin y locomocin. BLOQUE V: La Tierra: Origen y estructura. Unidad didctica 13: Geocronologa de la Tierra. Unidad didctica 14: Estructura y naturaleza de la Tierra. BLOQUE VI: Dinmica terrestre. Unidad didctica 15: Dinmica litosfrica.

4.3) Distribucin temporal de las unidades didcticas.

La temporalizacin de las unidades didcticas hay que realizarla de acuerdo con los criterios que en un principio hayan sido determinados por el Departamento de Biologa y Geologa. Teniendo en cuenta que hay un total de quince unidades, la distribucin se plantear de forma trimestral, a razn de

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cinco unidades didcticas por trimestre. As pues, las unidades didcticas planteadas son las siguientes:

1EVALUACIN Unidades didcticas 1-5 2EVALUACIN Unidades didcticas 6-10 3EVALUACIN Unidades didcticas 11-15

5. Metodologa. Orientaciones didcticas.

5.1) Metodologa general del rea o materia.

El constructivismo presenta el hecho de aprender como un proceso natural de adquisicin de contenidos, basado en lo que se denomina reconstruccin interna de significados.

El aprendizaje escolar y acadmico no consiste en una recepcin pasiva del conocimiento, sino mas bien en un proceso activo de elaboracin: los errores de comprensivo provocados por las asimilaciones incompletas o incorrectas del contenido, son peldaos necesarios y a menudo tiles de este proceso activo de elaboracin y, al mismo tiempo, sirven de retroalimentacin para orientar las futuras acciones de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. De esta manera, el alumno pasa a ser una parte activa del conocimiento, el agente ms importante del proceso.

En esta programacin la apuesta por este tipo de metodologa se debe a dos motivos: se adapta a los requerimientos de la sociedad actual y al mismo tiempo se aprovecha de las teoras ms tradicionales, de aquellas que fundamentan la adquisicin de conocimientos no solo en la construccin y reconstruccin de significados, sino tambin en la asociacin de contenidos, ideas y nociones que ms o menos se van acumulando. 15

El docente tratar de establecerse como la figura instructiva y mediadora que gua todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, teniendo presente que en la realidad del aula son necesarias varias estrategias de transmisin y de recepcin, el docente deber realizar explicaciones claras, plantear las tareas de forma precisa, y utilizar mtodos flexibles y con capacidad de adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje que se observan en el aula.

Por otro lado, esta programacin tiene una serie de caractersticas que tratan de conseguir una significacin positiva en el proceso de enseanza. Son las siguientes:

1.

Metodologa activa y motivadora: hay que confrontar los conceptos

previos con los nuevos, de manera que se produzca la formulacin de nueva hiptesis o la reformulacin de las viejas. El alumno debe ser el actor principal del proceso de enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta que aprender es un proceso costoso de reconstruccin de significados, de cambios conceptuales y actitudinales y que tambin exige un esfuerzo por parte de los profesores. Se plantearan actividades que activen la curiosidad e inters del alumno por el contenido del tema que se va a tratar o de la tarea que se va a realizar utilizando estrategias tales como la presentacin que sea nueva, sorprendente e incluso incongruente con los conocimientos previos del alumno.

2.

Metodologa inductiva y deductiva: basados por una parte en la

explicacin de los conceptos y en la posterior aplicacin prctica (inductivo), y de otra banda en la elaboracin de conclusiones e hiptesis sobre algn aspecto a partir de un ejercicio prctico (deductivo). En este sentido se trabaja el aprendizaje significativo, con estrategias que fomentan aprender a aprender.

3.

Metodologa participativa: el aprendizaje es un hecho social, no

nicamente individual. Ciertos aspectos de la materia hay que trabajarlos a partir de la formacin de grupos, desde la participacin. Adems se podrn dar ejemplos familiares a los alumnos, con sus experiencias, conocimientos previos y con sus valores. 16

4.

Metodologa integradora: hay que fomentar la integracin como un

hecho positivo para el desarrollo de las capacidades del intelecto. La manera de hacerlo puede ser mediante una actividad central cohesionadora en la que cada alumno se sienta partcipe y pueda colaborar desde sus capacidades. Un ejemplo puede ser la de la elaboracin de una exposicin, en el que unos se encargaran de la creacin, otros la aportacin de fuentes bibliogrficas, otros la presentacin, otros la maquetacin definitiva...

Al

mismo

tiempo

es

conveniente

aadir

la

necesaria

colaboracin

interdepartamental para abordar los contenidos, as como tambin el hecho de tener en cuenta la coincidencia de uno mismo contenido en varios niveles. Una vez descritas las caractersticas generales de la metodologa de esta programacin, tambin hay que hablar de los parmetros que deben regir los diversos contenidos. Siendo estos los siguientes: - Progreso en el conocimiento de los contenidos. - Capacidad analizar y organizar los conocimientos y su contexto. - Bsqueda y seleccin de informacin de forma crtica. Para esto se utilizar la tcnica de proponer preguntas iniciales en cada una de las unidades didcticas, para ver los conocimientos que se tienen sobre el mismo. Durante las explicaciones se realizarn preguntas para ver el grado de comprensin del tema y para que el alumno participe de forma activa. Se utilizarn libro de texto y otros de consultas, pizarra, diapositivas, fotocopias, videos, artculos de prensa, etc., para que la clase no se concentre exclusivamente en el uso de la palabra. As se realizaran actividades de desarrollo, se analizarn imgenes, se resumirn videos, etc. Al final de cada tema se propondr una o varias actividades que servirn para afianzar los conceptos desarrollados y/o para realizar una evaluacin. Se fomentar la lectura de artculos y libros para adquirir una buena expresin en la redaccin de los escritos. Se realizarn exposiciones de algunos temas, por parte de los alumnos.

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En conclusin, las actividades que se realizarn son las siguientes: actividades que ayuden a captar las ideas previas de los alumnos (iniciales), actividades de desarrollo y actividades de evaluacin.

5.2) Actividades y estrategias.

La materializacin del proceso de enseanza con actividades diversas es fundamental. Las actividades constituyen una herramienta imprescindible en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el hecho de alcanzar las capacidades y los objetivos del currculo. Por otro lado, sirven para atender la diversidad existente a los centros. En la etapa de Bachillerato, las actividades planteadas para contribuir a tal proceso son las siguientes:

1.

De conocimientos previos: estn dirigidas a la deteccin del nivel de

conocimientos iniciales del alumnado. 2. De aplicacin o procedimientos: persiguen la integracin de la teora o de los conceptos asimilados, en la prctica. 3. De evaluacin: concebidas para detectar las dificultades sobrevenidas en el proceso de aprendizaje y para establecer las medidas necesarias para superarlas al inicio de cada unidad, durante cada unidad y al finalizar cada unidad. 4. De evaluacin sumativa: sirven para determinar el grado de consecucin de las capacidades planteadas. Y para formularlo de manera numrica. 5. En grupo/individuales: se refieren a la capacidad de conjugar en la aula o fuera de la aula ambos formas de trabajar. 6. En casa/a, el aula/en, el centro: tratan de implicar al alumnado en su

mundo real. Los campos de actuacin deben situarse indistintamente en diferentes espacios para favorecer la optimizacin del proceso de aprendizaje. Las actividades, en todo caso, se deben adaptar tanto a los recursos como las instalaciones con que se cuenta. Y algunas de ellas se pueden hacer en colaboracin con otras instituciones.

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Debido a que a Bachillerato no suelen llegar alumnos con problemas de aprendizaje y/o conducta no se han previsto actividades para este tipo de alumnos en esta programacin. Adems, y como se explicara en el apartado 8 Fomento de la lectura de la presente programacin, se tienen previstas lecturas complementarias de artculos y libros de divulgacin cientfica.

6. Evaluacin.

El proceso evaluador puede realizarse dentro de currculo en tres momentos diferentes: de evaluacin inicial, formativa o procesual y sumativa o final. En esta programacin, se distinguen dos maneras de obtener informacin sobre los elementos que componen el proceso de enseanza-aprendizaje. En primer lugar, la evaluacin formativa, encaminada a comprobar la consecucin de unas capacidades por parte del alumnado y que permite ajustar los componentes curriculares objetivos, actividades, mtodos,...-. Y en segundo lugar, la evaluacin sumativa o final, que pretende valorar el grado de consecucin de los objetivos propuestos que componen el primeros curso de Bachillerato de manera numrica en una escala del 1 al 10 tal como marca la legislacin.

6.1) Tipos de evaluacin.

La evaluacin formativa se presenta como un proceso de anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje que permite observar una serie de aspectos: si los procedimientos empleados para trabajar los contenidos programados se adaptan a las necesidades del alumnado; si los recursos utilizados generan un ambiente favorable para el aprendizaje; y si la intervencin docente es la ms adecuada. Adems, la evaluacin formativa girar alrededor de tres cuestiones fundamentales: qu se evala (alumnado, docente y unidad didctica), quien evala (docente y alumnado) y cuando se evala (evaluacin inicial, evaluacin procesual y evaluacin final de cada unidad didctica).

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La evaluacin sumativa se presenta, por su parte, como el proceso tradicional que determina el grado de consecucin de los objetivos. Permite expresar de manera numrica, en una escala del 1 al 10, el grado de consecucin de los objetivos de rea por parte del alumnado, cosa que posibilita emitir una calificacin y comprobar de manera cuantitativa el porcentaje de progreso de cada alumno.

6.2) Criterios de evaluacin.

Para la evaluacin se tienen en cuenta los siguientes criterios:

1.

Aplicar las principales teoras sobre el origen y la evolucin de la Tierra

para explicar sus caractersticas geolgicas. 2. Aplicar las estrategias propias del trabajo cientfico para la resolucin de

problemas relativos a la estructura y composicin de la Tierra. 3. Aplicar la teora de la tectnica global a varias situaciones, siente

conscientes de su valor como teora de sntesis de amplio poder explicativo, aunque conociendo sus limitaciones y su campo de aplicacin. 4. Explicar los procesos de formacin de las rocas magmticas,

metamrficas y sedimentarias y su relacin con la Teora de la Tectnica de Placas. 5. Identificar las principales rocas y minerales, en especial los de la

Comunidad Valenciana y establecer el posible uso que se hace. 6. Explicar los procesos de formacin de un suelo. Identificar y ubicar los

principales tipo de suelos en especial los de la Comunidad Valenciana y justificar la importancia de su conservacin. 7. Explicar e identificar las caractersticas de los principales tejidos

animales y vegetales.

20

8.

Identificar los seres vivos y asociarlos a los principales grupos

taxonmicos en que se integran. 9. Explicar el concepto de ciclo vital y el significado de la reproduccin y del

desarrollo dentro de este, poniendo ejemplos de modelos de ciclos reproductores, y valorando los tiros adaptativos de dichos modelos y su importancia en la evolucin. 10. Indicar las ventajas que aporta la reproduccin sexual sobre la asexual,

determinando algunas aplicaciones prcticas que se derivan del conocimiento del proceso reproductor en los seres vivos. 11. Explicar los mecanismos bsicos que inciden en el proceso de la

ingestin y digestin de alimentos, en su asimilacin, distribucin y produccin de rechazos, relacionando dichos procesos con la presencia de determinadas estructuras que los hacen posibles. 12. Explicar las caractersticas bsicas de la nutricin vegetal, diferenciant-la

del animal: absorcin y transporte de nutrientes, y sntesis de materia orgnica. 13. Explicar el mantenimiento de las constantes vitales de los organismos a

partir de la comprensin del proceso de coordinacin neuroendocrina, indicando, asimismo, algunas aplicaciones en la agricultura y en la medicina que se derivan del conocimiento de las hormonas. 14. Disear y realizar pequeas investigaciones sobre las funciones de los

seres vivos, teniendo en cuenta algunos procedimientos del trabajo cientfico: planteamiento preciso del problema, formulacin de hiptesis contrastable, diseo y realizacin de experiencias y anlisis y comunicacin de resultados. 15. de Explicar el carcter provisional de las explicaciones, indicando el peso

21

16.

Contrastar diferentes fuentes de informacin y elaborar informes en

relacin a problemas biolgicos y geolgicos relevantes en la sociedad.

o

6.3) Instrumentos de evaluacin.

El modelo de evaluacin formativa o procesual precisa de una informacin puntual que permita ser interpretada. Esta informacin tambin debe ser continua y puntual para as completar todo el proceso evaluador. Los medios que facilitan esta recogida de informacin son la observacin directa y el anlisis de tareas docentes: 1. La observacin sistemtica supone un examen constante y

crtico sobre adquisicin de contenidos, dominio de procedimientos o manifestacin de conductas. Esto supone un complejo evaluador que debe utilizar instrumentos materiales adecuados, como el diario de clase con datos de actividad cotidiana-, los anecdotarios que reflejan anotaciones puntuales sobre incidencias especiales-, o las listas de control- que evalan la consecucin de determinados objetivos. 2. El anlisis de tareas docentes es un elemento clave a la hora de

valorar ciertas adquisiciones educativas llevadas a cabo en horario lectivo. Al igual que la observacin nos permitir analizar, mediante actividades, elementos de inters para el proceso evaluador. Para ello es conveniente servirse de debates, pruebas orales, exposiciones, etc. que no rompan el ritmo de trabajo en el aula. 3. Cuando la evaluacin tiene como principal objetivo la calificacin

del alumno de la forma lo ms objetiva posible, se recurra a la realizacin de pruebas especificas, pudiendo ser estas de carcter escrito u oral segn requiera la situacin.

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6.4) Criterios de calificacin.

A veces por querer reafirman el valor formativo e integrador de la evaluacin, se olvida el aspecto no menos importante de lo que tiene de juicio y por consiguiente determinante sobre la calificacin que debe obtener el alumno. El trabajo sistemtico del alumno que es seguido con atencin por el profesor puede inducir, pese a todo, a error. El seguimiento de la atencin prestada, el inters demostrado, la realizacin de actividades, etc. poseen una gran carga subjetiva, por lo que su peso no puede ser el mismo que la informacin que aporten las pruebas orales y escritas que recogen el estado real de los conocimientos adquiridos.

Durante el presente curso se realizaran tres evaluaciones. Para obtener la calificacin de cada evaluacin se valoraran los siguientes aspectos: Conceptos Procedimientos Actitudes 60% 30% 10%

La calificacin que obtendrn los alumnos se obtendr teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. Realizacin de actividades para cada una de las unidades, los

ejercicios, problemas y resmenes de las lecturas realizadas en clase y en casa, los trabajos individuales: 30%. 2. Las calificaciones obtenidas por la participacin, inters y actitud en

clase: 10%. 3. Las calificaciones obtenidas en las pruebas orales o escritas: 60%.

La evaluacin se considerara no superada cuando alguno de los 3 apartados no est superado con al menos una nota de 5.

23

6.5) Actividades de recuperacin.

Con el fin de que la evaluacin sea lo ms procesual posible, y en el caso de que los alumnos no hayan podido superar en su momento cierto Bloque de contenidos, se dispondr de una serie de actividades de recuperacin para que los alumnos que lo necesiten puedan superar los contenidos que con anterioridad no hayan sido capaces de adquirir. Estas actividades sern de dos tipos.

Por una parte se realizar un resumen por parte del alumno de todas las UD que compongan el Bloque de contenidos de aquella unidad didctica que no hayan podido superar.

Por otra parte, el alumno realizar una prueba oral o escrita, a elegir por el mismo alumno, sobre la unidad didctica concreta que no haya podido superar con anterioridad y de la que se est evaluando.

6.6)

Evaluacin

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje.
Se realizar una evaluacin constante del proceso de enseanza en cuanto al seguimiento de la programacin, la relacin con el alumnado, ambiente del centro, relaciones con otras reas, etc. Se evaluar por los alumnos el desarrollo de la asignatura, teniendo en cuenta sus opiniones y demandas sobre la misma mediante una encuesta a final de curso.

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7.

Atencin

al

alumnado

con

necesidad

especfica de apoyo educativo o con necesidad de compensacin educativa.

Tal y como se ha comentado con anterioridad, debido al carcter postobligatorio de la Etapa de Bachiller, no existe un alumnado que necesite de apoyo o compensacin educativa.

8. Fomento de la lectura.

La didctica de la lectura, asumible por todas las reas curriculares, debe replantearse para dar respuesta y solucin a las deficiencias lectoras que se detectan en nuestros estudiantes al acceder a la enseanza universitaria. Se requiere el diseo de un proyecto que priorice la formacin y educacin literaria de los jvenes y que no olvide que la principal dimensin de la lectura es emocional y que, por tanto, se han de favorecer las experiencias lectoras que dejen brotar con naturalidad las reflexiones, opiniones, preguntas y respuestas de los alumnos.

En el rea de Biologa, el plan de fomento de la lectura ha de entenderse como un conjunto de actuaciones destinadas a mejorar tanto la competencia lectora como a potenciar las capacidades de los alumnos para analizar diferentes tipos de documentos de contenido cientfico, extraer de ellos las ideas esenciales y ser capaces de reorganizarlas en la forma de contenidos propios que respeten la propiedad intelectual.

Paralelamente, este plan ha de contemplar igualmente que se desarrolle un inters por la lectura como fuente para la comprensin de la realidad que rodea al alumno y de satisfaccin personal asociado a la capacidad de valorar un texto bien escrito y estructurado.

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Estas actuaciones no pueden ser el fruto de la improvisacin o de iniciativas puntuales sino que han de poseer una continuidad en el tiempo y una progresividad en los diferentes niveles en los que se aplican

En la actual programacin didctica, elaborada para el nivel de 1 de Bachillerato, se contemplan las siguientes actividades de fomento de la lectura: Programacin de lecturas obligatorias. Lectura y anlisis de artculos cientficos, tanto en espaol como en ingls. Introduccin a la utilizacin de Internet como recurso didctico. Bsqueda y seleccin e informacin en Internet. Seleccin de imgenes y texto. Introduccin a la elaboracin de documentos respetando la propiedad intelectual: Elaboracin de psteres cientficos. Desarrollo de las tcnicas de expresin oral: Desarrollo de exposiciones con actividades de animacin de la audiencia al debate.

9. Utilizacin de las TICs.

Las TIC suponen unas herramientas que nos van a facilitar el proceso por el cual el alumno ha de penetrar en el mundo, aunque a muchos profesionales de la enseanza esto les supone un abismo, y enfrentarse a ellas una barrera ha de ser superada.

El avance de las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) es vertiginoso, hasta el punto que quien no las controle se podra considerar algo anticuado. Se utilicen o no en los centros, el alumnado acceder a ellas desde instancias educativas no formales. Por ello es necesario que el alumnado acceda a las TIC con la gua y orientaciones del profesional educativo. Son una herramienta de trabajo para profesores y alumnos. El profesor para la gestin

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de su alumnado: textos, actividades, listas, calificaciones, dibujos, etc. y el alumno para hacer las tareas que surgen en los procesos de enseanzaaprendizaje. En este sentido programas como Word, Excel, Access, Power Point, Corel, etc. son muy tiles.

En Internet contamos con muchas pginas cientficas a travs de buscadores como Google o Wikipedia, que son de gran utilidad para cualquier cuestin que se le plantee tanto al profesor como al alumno. Tambin encontramos diversas bases de datos y juegos, donde el alumno podr encontrar diversas actividades con las que aprender y autoevaluarse.

10. Recursos materiales.

De entrada, hay que decir que los recursos con que cuenta el centro, el aula o el alumnado deben ser usados siempre que sean exigidos por el proceso de enseanza-aprendizaje. Teniendo en cuenta esto, se puede partir de la base de su optimizacin, sobre todo por el hecho de usar lo que se tiene al alcance, y al mismo tiempo por tratar de superar los retos que se pueden presentar en un momento dado: alumnado abundoso, falta de tiempo, falta de material. Algunos de los recursos, por lo tanto, que se harn servir para alcanzar los objetivos y para que el proceso de enseanza tome una significacin positiva son los siguientes:

1.

Material escrito: libros de texto, actividades del libro de texto y

actividades preparadas por el profesor de la asignatura, proyeccin de audiovisuales con un cuestionario para responder, mapas topogrficos y geolgicos, artculos de revistas de divulgacin cientfica y artculos de prensa, cintas de video, lecturas, material fotocopiado de diferentes textos y documentos, tablas, grficos.

2.

El aula y los elementos propios del aula: disposicin y agrupaciones

del alumnado, tablas y sillas, armarios, paredes, material de aula, pizarra,

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borrador, yeso. Lminas, diapositivas, transparencias, vdeos, televisor, CDROM, DVDs, proyectores digitales, presentaciones con Power Point.

3.

La biblioteca: funcionamiento, horarios, disponibilidad del personal del

centro por atenderla, inventario bibliogrfico disponible, material informtico, estanteras abiertas o cerradas, material de apoyo (prensa, obras de consulta...). Libros y revistas de la biblioteca del centro y del laboratorio.

4.

Otras herramientas: Etiquetas de diversos productos alimenticios,

grabaciones y materiales de elaboracin propia.

Finalmente, la coordinacin con la direccin del centro as como la optimizacin de estos a travs de la PGA (Programacin General Anual) es uno de los criterios que hay que tener en cuenta por hacer servir todos estos recursos.

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UNIDADES DIDCTICAS

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LA NATURALEZA BSICA 6 SESIONES DE LA VIDA INTRODUCCIN Comienza aqu el primer bloque de contenidos sobre las bases de la vida que, a travs de tres unidades -1,2 y 3-, se inicia en el nivel molecular -1- de la misma para concluir en el nivel de organismo pluricelular -3-. Esta primera unidad aborda el estudio de las caractersticas de los seres vivos, cuestin que, por obvia, no suele ser planteada por los estudiantes, pero servir de base para el estudio de futuras unidades. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer las caractersticas vitales de los seres vivos y los niveles de complejidad. Distinguir los principales bioelementos. Justificar la importancia biolgica del agua y de las sales minerales. Demostrar la existencia de biomoleculas en sustancias de uso ordinario. Relacionar las biomoleculas con la composicin de los alimentos. Saber la importancia de los biocatalizadores. Conocer la composicin y funcin de los cidos nucleicos. Conocer la unidad de organizacin y funcin de los seres vivos diferenciando los tipos de organizacin celular. Comprender la finalidad de la nutricin celular y sus etapas. Saber las formas de relacin de las clulas. Reconocer la finalidad de las funciones de reproduccin y comprender el significado biolgico de la mitosis y la meiosis. CRITERIOS DE EVALUACIN Definir los seres vivos para diferenciarlos de los inertes. Establecer caractersticas de los bioelementos y diferenciar las biomoleculas. Determinar la importancia biolgica del agua y las sales minerales. Distinguir entre glcidos, lpidos y protenas y relacionar las propiedades de inters biolgico en la naturaleza. Relacionar los biocatalizadores con su mecanismo de accin y justificar su necesidad. Explicar la composicin, estructura y funcin de los cidos nuicleicos. Diferenciar los tipos de organizacin de los seres vivos, as como la clula procariotica y eucariotica animal y vegetal. Describir las clulas animal y vegetal destacando sus partes y funciones. Explicar la nutricin celular. Conocer la reproduccin celular.
1.

30

CONTENIDOS CONCEPTUALES: o Complejidad, unidad y diversidad de los seres vivos. o Niveles de organizacin. o La unidad qumica: bioelementos y biomoleculas. o La unidad de organizacin y funcin: la clula. o Organizacin celular procariota, eucariota animal y vegetal. Los virus. o Las funciones celulares: nutricin, relacin y reproduccin. PROCEDIMENTALES: o Identificacin emprica de glcidos, lpidos y protenas. o Investigacin de la presencia de biomoleculas en determinados productos. o Esquematizacin en cuadros resumen. ACTITUDINALES: o Valoracin de la funcin de los distintos bioelementos y biomoleculas. o Participacin en la importancia del agua para la vida. o Reconocimiento de la funcin de las diversas biomoleculas en la alimentacin. o Aceptacin de la universalidad del fenmeno vital. MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Material de laboratorio especifico. Etiquetas de diversos productos alimenticios. ACTIVIDADES - Iniciales o Qu caractersticas se pueden considerar signos vitales para reconocer a un ser vivo? o Por qu el agua es un compuesto esencial para la vida? o Citar cuatro funciones biolgicas del agua que justifiquen esa esencialidad. - De desarrollo o Explicar porque las clulas no pueden soportar temperaturas elevadas. o Explicar porque se llama hidratos de carbono a los glcidos. o Realizar un mural sobre las diferencias entre clulas procariotas, eucariotas animales y eucariotas vegetales. - De evaluacin o Exposicin oral del mural. o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental: valorar la necesidad del reciclado de los materiales de desecho y del medio ambiente donde se desarrolla la vida. Educacin para la salud: en relacin con la existencia de entes infecciosos y por el consumo correcto de los alimentos. Educacin moral y cvica: por la formacin de personas con rigor cientfico y sentido crtico, as como por el respeto hacia otras formas de vida.

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ORGANIZACIN CELULAR 6 SESIONES DE LOS SERES VIVOS INTRODUCCIN En esta unidad se contina el avance en los niveles de organizacin de los seres vivos con el estudio del nivel celular. Tras profundizar en los aspectos estructurales y funcionales de la teora celular, de los que ya se tiene una idea de estudios anteriores, se retoma el hilo conductor evolutivo y se estudian algunas teoras sobre el origen de las primeras clulas. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender los postulados de la teora celular. Profundizar en el conocimiento de la organizacin celular. Relacionar los procesos metablicos con los tipos de organizacin celular procariota y eucariota. Conocer las teoras actuales sobre el origen de las primeras clulas. CRITERIOS DE EVALUACIN Enunciar la teora celular y definir la importancia de los mtodos de observacin microscpica en su desarrollo. Conocer los orgnulos celulares y sus funciones. Destacar las diferencias entre los distintos tipos de organizacin celular. Definir el concepto de metabolismo celular. Diferenciar los procesos que intervienen en la nutricin de las clulas. Analizar crticamente las teoras ms aceptadas en la actualidad respecto al origen de las primeras clulas. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o La teora celular. o La clula como unidad estructural: clula animal, vegetal y orgnulos. o Concepto de metabolismo. Anabolismo y catabolismo. o El intercambio material y obtencin de alimento: fotosntesis y digestin. o La obtencin de energa: respiracin celular y fermentaciones. o Las bacterias y los virus. o El origen de las primeras clulas. PROCEDIMENTALES: o Interpretar las estructuras y orgnulos de clulas vegetales y animales. o Dibujar clulas y orgnulos. o Disear experiencias sencillas relacionadas con la fotosntesis, la respiracin y las fermentaciones. o Elaborar anlisis crticos de las teoras sobre el origen de las primeras clulas. ACTITUDINALES: o Valorar ciertas teoras enunciadas hace mucho tiempo y an vigentes. o Tomar conciencia de la uniformidad de todos los seres vivos. o Destacar el valor de la fotosntesis como un proceso fundamental, no solo para los vegetales sino para todos los seres vivos. o Reflexionar sobre el hecho de que las teoras cientficas no suelen explicar todos los problemas y dejan puntos sin aclarar. o Reflexionar acerca del desarrollo tecnolgico como apoyo al avance cientfico.
2.

32

MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. Textos periodsticos sobre virus. ACTIVIDADES Iniciales o Qu es una clula? o Son los virus clulas? Y las bacterias? De desarrollo o Construir una tabla para comparar los procesos de la fotosntesis y la respiracin. o Comparar un esquema de una estructura interna de una bacteria con esquemas de un cloroplasto y/o de una mitocondria o Fichas de dibujos con las partes y los nombres de los orgnulos. De evaluacin o Prueba escrita. EDUCACIN EN VALORES - Educacin ambiental: concienciar a los alumnos de la importancia de las plantas como productores de materia orgnica y oxigeno, debido a la fotosntesis.

33

LA PLURICELULAR INTRODUCCIN
3.

ORGANIZACIN 7 SESIONES

Para finalizar este bloque, se explicar que la organizacin pluricelular es un logro evolutivo que presenta ventajas sobre la organizacin unicelular. Es necesario comprender la especializacin y asociacin celular como fundamental para formar tejidos como principio bsico de este tipo de organizacin, que presenta dos modelos fundamentales -vegetal y animal-, diferenciados por los tipos de tejidos que los constituyen. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer la diferencia entre organismos unicelulares y pluricelulares. Distinguir los tipos de nutricin y su papel los ciclos de materia y energa. Comprender el papel de las funciones de relacin en los seres vivos. Entender el significado de la reproduccin. Diferencia reproduccin sexual de asexual. Conocer los principales pasos evolutivos de seres uni a pluricelulares. Entender la teora endosimbiotica. CRITERIOS DE EVALUACIN Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular, atendiendo al tipo de organizacin y su complejidad. Vincular los tipos de nutricin con el papel de los seres vivos en los ecosistemas. Relacionar los tipos de reproduccin con su papel en la naturaleza. Reconstruir los principales hitos que se pueden suponer en el transcurso de la evolucin. Relacionar las grandes ventajas que han supuesto la conquista de la pluricelularidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o Los organismos y su organizacin. o Las funciones de los organismos: tipos de nutricin y relaciones trficas en los ecosistemas. Las funciones de relacin. Las funciones de reproduccin. Tipos, procesos y modalidades. o La evolucin de los seres unicelulares a pluricelulares. De procariotas a eucariotas. De eucariotas unicelulares a eucariotas pluricelulares. Ventajas y exigencias. PROCEDIMENTALES: o Demostracin de la unidad funcional de los seres vivos mediante la determinacin de productos finales de la respiracin de diferentes grupos de organismos. ACTITUDINALES: o Respeto hacia las formas de vida que nos rodean. o Valoracin del papel que desempean los seres vivos en los ecosistemas, dando sentido al hecho de que la especie humana es una ms de la cadena alimentaria. o Reconocimiento de la importancia de los modelos y su confrontacin en relacin con el proceso evolutivo.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. Cintas de video. ACTIVIDADES - Iniciales o Qu es una clula? o Qu tipo de organizacin celular pueden tener los seres unicelulares? y los pluricelulares? - De desarrollo o Explicar qu origen tienen las mitocondrias y los cloroplastos en las clulas eucariotas, segn la teora endosimbiotica. o Razona porque las colonias de algas del gnero Volvox se consideran una forma de transicin hacia la organizacin pluricelular. - De evaluacin o Prueba escrita. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: en relacin con la formacin de personas con rigor cientfico y espritu crtico, as como el respeto a todas las formas de vida. Educacin ambiental: valorando el medio ambiente en el que se desenvuelven los seres vivos, del que el propio ser humano forma parte. Educacin para la salud: por lo que se refiere a la existencia de seres patgenos, las recomendaciones de precauciones en el uso del material de laboratorio, as como el conocimiento de la posible transmisin de agentes infecciones en las relaciones sexuales.

35

LA PERPETUACIN DE LA 5 SESIONES VIDA INTRODUCCIN Comienza un nuevo bloque en el que se profundiza en una de las funciones vitales de los seres vivos: la reproduccin. En esta unidad se abordan conceptos tan importantes como el de ciclo biolgico, la divisin celular y la reproduccin asexual y sexual e incluso la clonacin y sus potenciales aplicaciones. OBJETIVOS DIDCTICOS Aprender el concepto de ciclo biolgico y sus principales tipos. Diferencia la reproduccin asexual y la reproduccin sexual y valorar sus ventajas e inconvenientes. Comprender los procesos que intervienen en la multiplicacin de las clulas por mitosis y en la divisin celular por mitosis. CRITERIOS DE EVALUACIN
4.

Aprender los principales procesos que intervienen en la divisin celular por mitosis y por meiosis. Comprender los procesos de reproduccin sexual y asexual, comprender sus diferencias y valorar las ventajas e inconvenientes de los dos tipos de reproduccin. Conocer la clonacin y sus principales aplicaciones. CONTENIDOS - CONCEPTUALES: o Concepto de reproduccin. o La multiplicacin celular. Mitosis. o La divisin celular. Meiosis. o La reproduccin asexual. Tipos. o La reproduccin sexual. Tipos... o La clonacin. - PROCEDIMENTALES: o Dibujar y diferenciar las distintas fases de la mitosis y de la meiosis. o Obtener informacin sobre clonacin y tcnicas actuales de la misma. - ACTITUDINALES: o Valoracin de la importancia de la reproduccin para la conservacin de la vida. o Valoracin de las ventajas e inconvenientes de la reproduccin sexual y asexual. o Reflexin crtica sobre los aspectos positivos y negativos de la clonacin.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. Textos cientficos o de divulgacin sobre la clonacin, sus aplicaciones y los problemas ticos que derivan de la misma. ACTIVIDADES Iniciales o Qu se entiende por reproduccin? o Cmo se reproducen las clulas? o Qu diferencias hay entre mitosis y meiosis? De desarrollo o Explicar la diferencia entres especie monoica y dioica. o Realizar un mural sobre el proceso de divisin celular y sus fases. De evaluacin o Prueba escrita. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: en relacin con la formacin de personas con rigor cientfico y espritu crtico, as como el respeto a todas las formas de vida.

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LA REPRODUCCIN 7 SESIONES SEXUAL EN ANIMALES Y PLANTAS INTRODUCCIN Esta unidad se centra en tratar diferentes aspectos relacionados con la perpetuacin de la vida tanto en plantas como en animales, as como resaltar los diferentes tipos de ciclos biolgicos que podemos encontrar en la naturaleza. Profundizaremos tambin en otro tema de especial inters y relevancia para la sociedad actual: la biotecnologa. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer las caractersticas de la reproduccin en los animales, sus modalidades y tipos. Saber los aspectos generales de la fecundacin en animales. Comprender la fisiologa de la reproduccin humana. Reconocer el proceso de desarrollo embrionario y conocer sus etapas. Conocer los aspectos generales de la reproduccin en plantas y sus ciclos biolgicos. Saber en qu consiste la polinizacin. Entender como se produce la germinacin del polen y la fecundacin. Conocer la formacin de semillas y frutos. CRITERIOS DE EVALUACIN
5.

Explicar el concepto de reproduccin sexual y asexual. Explicar en qu consisten las fases de la reproduccin sexual en animales: gametognesis y fecundacin. Establecer diferencias entre espermatogeneis y ovognesis. Describir la clonacin y sus aplicaciones. Indicar las modalidades y tipos de polinizacin. Explicar la germinacin del grano de polen y la fecundacin. Describir el proceso de la germinacin de la semilla. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o La reproduccin animal y sus tipos. o La gametognesis. La fecundacin. o El desarrollo. o La reproduccin de las plantas y sus ciclos biolgicos. o Reproduccin asexual vegetativa. PROCEDIMENTALES: o Representacin de los acontecimientos de la fecundacin. o Identificacin de estructuras reproductoras vegetales. ACTITUDINALES: o Valoracin de la reproduccin como funcin indispensable para la perpetuacin de especies. o Inters por informarse de cuestiones de sexualidad. o Reconocimiento, respeto y aceptacin son las pautas de conducta sexual. o Valoracin de la importancia de las plantas en la naturaleza.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Material de laboratorio especifico. Cintas de video. ACTIVIDADES - Iniciales o Para qu sirve la flor? o Qu es la polinizacin? o Cmo se forman los espermatozoides y los vulos? o Qu aplicaciones puede tener la clonacin en animales? - De desarrollo o Explicar porque se interrumpen los ciclos menstruales cuando se ha producido la fecundacin del ovulo. o Indicar las caractersticas fundamentales entre espermatognesis y ovognesis. o Razonar porque la luz es un factor necesario para la germinacin. - De evaluacin o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: formacin de personas con rigor cientfico y respeto hacia todas las formas de vida. Educacin para la salud: referencias a las plantas como fuente de recursos naturales. Conocimiento del peligro del uso sin control de algunos productos anticonceptivos. Educacin ambiental: valoracin del medio en que nos desenvolvemos y de la necesidad de proteccin de las plantas para la supervivencia de otros seres vivos.

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LA DIVERSIDAD SERES VIVOS. INTRODUCCIN

6.

DE

LOS 7 SESIONES

Comienza un nuevo bloque en el que se profundiza en la relacin entre los seres vivos y la evolucin. En esta primera unidad del bloque se aborda el concepto de biodiversidad en su ms amplia dimensin, se trabaja tanto la diversidad de especies como la diversidad gentica como la diversidad de ecosistemas, desarrollando la diversidad en ecosistemas terrestres y acuticos, as como la diversidad presente en el estado espaol. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer y valorar en el concepto de biodiversidad. Conocer la dimensin taxonmica, gentica y ecolgica de la biodiversidad. Conocer la biodiversidad en la provincia, la comunidad autnoma y el estado espaol. CRITERIOS DE EVALUACIN Comprender los principales componentes de la biodiversidad. Entender los conceptos de especie, gen y comunidad. Diferenciar ecosistema y hbitat. Identificar las especies representativas y endmicas de los distintos ambientes presentes en el estado espaol. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o - Concepto de especie o - Cmo se originan nuevas especies o - La clasificacin de las especies o - Clasificacin y filogenia o - Los cinco reinos o - Mneras, protoctistas y hongos o - Reino plantas o - Reino animales o - La Biodiversidad o - Especies representativas de ambientes terrestres o - Especies representativas de humedales y ambientes acuticos - PROCEDIMENTALES: o Reconocer la gran variedad de ecosistemas del planeta. o Reconocer y diferenciar las especies ms representativas segn los diferentes ambientes estudiados. o Leer, interpretar y resumir legislacin medioambiental. - ACTITUDINALES: o Tomar conciencia de la necesidad de preservar la biodiversidad. o Apreciacin de la biodiversidad local, autonmica y estatal.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. Fotografas de especies locales y autonmicas, y de los ambientes donde se encuentran. Gua de claves dicotmicas. Cintas de video. Legislacin medioambiental, autonmica, nacional, europea o mundial. ACTIVIDADES Iniciales o Qu son especies endmicas? o Qu significa que una zona del planeta posee una alta biodiversidad? De desarrollo o Obtencin de plantas e identificacin mediante la gua de claves dicotmicas. o Realizar un mapa de densidad de endemismos por comunidad autnoma. De evaluacin o Prueba escrita. EDUCACIN EN VALORES - Educacin ambiental: importancia de conservar los ecosistemas y su biodiversidad. Pretende educar en el pluralismo favoreciendo el dilogo como forma de solucionar las discrepancias entre individuos y grupos y respetando la autonoma, las formas de pensar y los comportamientos de otros.

41

ORIGEN Y EVOLUCIN DE 4 SESIONES LOS SERES VIVOS. INTRODUCCIN

7.

Esta unidad incide en la revisin del concepto de Evolucin a lo largo de la historia, desde su origen hasta la actualidad, enumerando las diferentes teoras, tanto pasadas como actuales, para demostrar cuales siguen siendo validas y cuales han ido siendo desechadas a lo largo de los ltimos dos siglos. Adems se prestar atencin a la presencia de pruebas que conllevan el hecho de que la evolucin es un proceso real. OBJETIVOS DIDCTICOS Aprender como ha evolucionado la visin del origen de la vida a lo largo de los siglos. Conocer cules han sido las pruebas que han confirmado la teora evolutiva como un hecho real en la historia natural de la Tierra. Comprender que la ciencia se sustenta en pruebas tangible. Comprender que la ciencia esta en continua revisin. CRITERIOS DE EVALUACIN Conocer las diferentes teoras evolutivas pasadas y presentes. Diferenciar las diferentes teoras de la evolucin surgidas a lo largo de los ltimos siglos. Establecer la relacin entre evolucin y herencia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o - La idea de evolucin biolgica o - Las primeras teoras evolucionistas o - La revolucin darwiniana o - Una teora sinttica o - Hacia una nueva sntesis o - Argumentos a favor de la evolucin o - Cmo establecer relaciones de parentesco evolutivo PROCEDIMENTALES o Relacionar teoras evolutivas con teoras que versen sobre factores hereditarios. o Saber elaborar una cadena de teoras desde el Fijismo hasta las teoras actuales-. o Saber diferenciar entre Darwinismo y Neodarwinismo. o Reconocer cuales son las pruebas que demuestran la validez de la teora Evolutiva. ACTITUDINALES: o Reconocimiento y valoracin de lo efmero de las teoras cientficas. o Reconocimiento de la importancia de los modelos y su confrontacin en relacin con el proceso evolutivo.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. Cintas de video. ACTIVIDADES Iniciales o A que es debida la variabilidad actual de organismos? - De desarrollo o Valorar la Teora evolutiva como una revolucin en la ciencia. o Realizar cuadros-resumen en el que se establezcan las diferencias entre las diferentes teoras evolutivas surgidas a lo largo de la historia. - De evaluacin o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental: importancia de conservar los ecosistemas y su biodiversidad Educacin moral y cvica: en relacin con la formacin de personas con rigor cientfico y espritu crtico.

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HERENCIA Y MATERIAL 5 SESIONES HEREDITARIO INTRODUCCIN En esta unidad se abordan conceptos importantsimos como pueden ser las leyes de Mendel, conceptos bsicos de genrica, etc. y se profundizar en un tema de especial inters y relevancia para la sociedad actual: la clonacin y sus potencialidades y controversias. OBJETIVOS DIDCTICOS 1. Aprender cual fue el trabajo de Mendel y las leyes que de ello derivaron. 2. Aprender los conceptos bsicos para el estudio de la gentica. 3. Apreciar la clonacin como actividad derivada de las layes de Mendel. 4. Comprender que la ciencia esta en continua revisin. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Conocer las relaciones entre la primera, segunda y tercera ley de Mendel. 2. Conocer el proceso de mutacin en los seres vivos como fuente de variabilidad. 3. Establecer la relacin entre evolucin y herencia. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o - Los trabajos de Mendel o - Estudio de la transmisin de un carcter o - La primera y la segunda ley de Mendel o - La tercera ley de Mendel o - La teora cromosmica de la herencia o - El soporte de la informacin gentica o - Las mutaciones. Fuente de nueva variacin o - Del genotipo al fenotipo o - La ingeniera gentica o - La clonacin o - .Aplicaciones de la clonacin PROCEDIMENTALES: o Diferenciar entre genotipo y fenotipo. o Identificar el fenotipo como consecuencia del genotipo. o Identificar las mutaciones como fuente de variabilidad entre los seres. ACTITUDINALES: o Valorar las leyes de Mendel como un hecho revolucionario en la compresin de los seres vivos. o Valorar la importancia de la gentica en medicina y en la mejora de recursos.
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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. ACTIVIDADES Iniciales o A que es debida la variabilidad actual de organismos? - De desarrollo o Identificar cules son las actividades actuales que derivan del conocimiento de las Leyes de Mendel. o Identificar cules podran ser los problemas ticos derivados del uso de los conocimientos de gentica. - De evaluacin o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental: importancia de conservar los ecosistemas y su biodiversidad Educacin moral y cvica: en relacin con la formacin de personas con rigor cientfico y espritu crtico.

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LA NUTRICION EN 7 SESIONES VEGETALES INTRODUCCIN Comienza aqu un bloque de contenidos en el que se trata el mantenimiento de la vida. En esta primera unidad se introduce el concepto de nutricin de un ser vivo como el proceso fundamental de intercambio de materia y energa con el medio. A continuacin se desarrollan ms ampliamente los procesos implicados en la nutricin de los vegetales, estudiando los mecanismos de incorporacin de nutrientes inorgnicos, transporte de la savia bruta, intercambio de gases, captacin de la luz y fotosntesis de nutrientes orgnicos, transporte de la savia elaborada y de utilizacin de los nutrientes. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer los tipos de respuestas a los factores externos y las causas de los mismos. Saber cmo se produce la nutricin en las plantas y la relacin entre los procesos y los rganos. Diferenciar las distintas vas de incorporacin de agua y sales. Comprender el intercambio gaseoso y los gases implicados en el mismo Entender el mecanismo de apertura y cierre de los estomas en relacin con la transpiracin. Saber el mecanismo de savia. Conocer la relacin entre excrecin y secrecin. Saber otras formas de nutricin de las plantas. CRITERIOS DE EVALUACIN Describir las causas de los diferentes tipos de respuestas. Explicar los procesos de incorporacin de nutrientes a travs de races y de las hojas por transpiracin, el transporte de la savia y la eliminacin de deshechos, indicando los rganos y otras estructuras implicados en cada uno de los mismos. Explicar otros tipos de nutricin que puedan presentar las plantas que difieren de la fotosinttica. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o Tipos de respuestas de las plantas: tropismos, fotoperiodicidad, respuestas tctiles y respuestas qumicas. o La nutricin de las plantas. Procesos. rganos implicados. Incorporacin de nutrientes. Absorcin de agua y sales. Intercambio gaseoso. Transporte de nutrientes. Excrecin. o Otras formas de nutricin en plantas. PROCEDIMENTALES: o Observacin de los procesos de transporte y transpiracin mediante elaboracin de modelos de laboratorio. o Esquematizacin en cuadros-resumen de los contenidos de la unidad. ACTITUDINALES: o Valoracin de la importancia que tienen las plantas en la naturaleza y ms particular para el hombre. o Respeto por las formas de vida, en especial por las plantas. o Reconocimiento de la importancia que tiene la elaboracin de modelos para comprender procesos.
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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Material de laboratorio especifico. ACTIVIDADES Iniciales o Es posible sintetizar materia orgnica a partir de materia inorgnica? o Qu diferencia hay entre la savia bruta y la savia elaborada? o Qu son las micorrizas? De desarrollo o Nombrar los tipos de nutricin y establecer las diferencias que existen entre ellos. o Justificar porque se dice que el fototropismo y el geotropismo son dos tipos de respuestas que suponen un alto valor de supervivencia de las plantas. o Realizar un mural explicativo de la fotosntesis y sus diferencias con otros tipos de nutricin de las plantas. De evaluacin o Exposicin oral del mural explicativo. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: formacin de personas con rigor cientfico y respeto a todas las formas de vida. Educacin para la salud: referencias a las plantas como fuente de recursos naturales para el hombre en la medicina y la alimentacin. Educacin ambiental: _ valoracin de la necesidad de proteccin de las plantas como sustrato para la supervivencia de los dems seres vivos. Valoracin del medio. Educacin del consumidor: valoracin como alimento, recursos medicinales, etc.

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LA NUTRICION EN 7 SESIONES ANIMALES. INTRODUCCIN A continuacin se dedica esta unidad al procesado del alimento en los animales. Se introduce el concepto de nutricin animal, diferencindolo del concepto de alimentacin, y describiendo las modalidades de procesos digestivos que tienen lugar en los distintos organismos. Posteriormente se analiza la distribucin de los nutrientes en aquellos grupos que poseen aparato circulatorio y en este punto se hace un estudio de los diferentes tipos de aparatos circulatorios que existen en el reino animal. OBJETIVOS DIDCTICOS Conocer las caractersticas de la nutricin de los animales. Distinguir las etapas de la digestin. Reconocer distintos aparatos digestivos de la escala animal. Conocer los componentes del aparato circulatorio. Saber clasificar los distintos aparatos circulatorios. Interpretar los distintos mecanismos de circulacin y transporte de sustancias liquidas, solidas y gaseosas. Conocer los distintos modelos de aparatos circulatorios. CRITERIOS DE EVALUACIN Explicar los aspectos generales de la nutricin animal. Explicar el papel que desempean los distintos aparatos implicados en la nutricin. Indicar como son los principales modelos de aparatos digestivos. Explicar cmo se produce el transporte de nutrientes en los animales. Indicar los tipos de procesos de la funcin circulatoria y los mecanismos en los distintos modelos. Describir la regulacin de la actividad del aparato circulatorio por los sistemas de coordinacin en vertebrados. Distinguir entre los distintos profesos de excrecin en los animales. Exponer como se regula la excrecin. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o La nutricin animal: procesos y aparatos que intervienen. o Tipos de digestin y aparatos digestivos. o El transporte de sustancias. Tipos de circulacin y principales modelos de aparatos circulatorios. o La excrecin en animales. Tipos de procesos. Principales modelos de rganos excretores. o El aparato excretor humano: anatoma y fisiologa. PROCEDIMENTALES: o Elaboracin de cuadros, esquemas, tablas o Realizacin de una diseccin de corazn de cordero identificando sus partes y las funciones que realizan. o Demostracin de su variacin con el ejercicio fsico. ACTITUDINALES: o Valoracin de la importancia que tiene el agua en la nutricin. o Valoracin de la funcin que realizan los rganos de la circulacin y excrecin y hbitos saludables para mantener su funcionamiento.
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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Material de laboratorio especifico. Corazn de cordero. ACTIVIDADES Iniciales o Por qu los animales necesitan digerir los alimentos? o Diferencias entre alimento y nutriente. o Cules son los aparatos que intervienen en los animales para completar sus funciones de nutricin? De desarrollo o Describir en qu consiste la egestin, y su diferencia con la excrecin. o Relacionar el aparato circulatorio con los dems aparatos. De evaluacin o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: por la formacin de personas con rigor cientfico y sentido crtico as como el respeto a las diferentes formas de vida. Educacin para la salud: prevencin ante la accin perjudicial de agentes que alteren el funcionamiento de los aparatos digestivo, circulatorio y excretor (alcohol, tabaco, drogas).

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LA UTILIZACIN DEL 6 SESIONES ALIMENTO INTRODUCCIN Con los contenidos de esta unidad se concluye el estudio de las funciones de nutricin en los seres vivos. Si en las unidades anteriores se vieron los procesos de incorporacin y procesamiento de los alimentos y la distribucin de los nutrientes, aqu se estudia la utilizacin de estos para obtener energa, as como la excrecin de los productos de desecho del metabolismo. OBJETIVOS DIDCTICOS Aprender cual es el proceso de obtencin de la energa a partir de los nutrientes y cmo es utilizada. Apreciar el rendimiento energtico de los diferentes alimentos. Conocer cules son los diferentes tipos de respiracin en los distintos grupos de animales y en los vegetales. Conocer los procesos de excrecin en animales y vegetales. CRITERIOS DE EVALUACIN
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Diferenciar los procesos de utilizacin de la energa en los animales y los vegetales. Elaborar una dieta equilibrada a partir de tablas de rendimiento energtico de alimentos y necesidades calricas de individuos. Conocer los diferentes modelos de respiracin en los animales. Establecer la relacin entre fotosntesis y respiracin en los vegetales. Conocer los principales procesos de excrecin en los animales y los vegetales. CONTENIDOS - CONCEPTUALES: o La obtencin y la utilizacin de la energa. o El rendimiento energtico de los alimentos. o La respiracin en los animales. o Tipos de respiracin animal. Cutnea, traqueal, branquial y pulmonar. o La respiracin en los vegetales. Respiracin y fotosntesis. o La excrecin en animales Sistemas excretores. Productos de excrecin. o La excrecin en vegetales. Productos de excrecin. - PROCEDIMENTALES: o Relacionar las actividades y las necesidades vitales energticas de un ser vivo. o Saber elaborar una dieta equilibrada gracias al rendimiento energtico de alimentos. o Saber diferenciar los intercambios gaseosos de la respiracin y la fotosntesis. - ACTITUDINALES: o Valoracin de la respiracin celular como la forma ms comn de obtencin de energa. o Valoracin de la necesidad de adquirir hbitos alimenticios saludables. o Valorar los efectos nocivos de ciertos hbitos sobre el proceso respiratorio.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar habitual. Tablas de rendimiento energtico y valor nutritivo de alimentos. ACTIVIDADES Iniciales o Cmo pueden respirar los peces bajo el agua? De desarrollo o Dibujar una nefrona y nombrar las partes que la integran. o Valorar las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de reparacin animal. o Realizar cuadros-resumen sobre las diferencias entre respiracin y fotosntesis. De evaluacin o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin para la salud: necesidad de evitar malos hbitos para los riones y pulmones. Educacin ambiental: mantenimiento de campo y ciudades en condiciones ptimas.

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COORDINACIN Y 5 SESIONES LOCOMOCIN INTRODUCCIN Para analizar correctamente los procesos de coordinacin y la locomocin debemos estudiar los distintos tipos de receptores, conocer tanto el sistema nervioso como el aparato locomotor de los animales y profundizar en el sistema hormonal de animales y vegetales. OBJETIVOS DIDCTICOS Saber cul es la finalidad de la coordinacin sus elementos. Conocer la distincin funcional entre sistema nervioso y endocrino Saber cmo se forman y se transmiten los impulsos nervioso. Conocer los modelos de sistemas nerviosos de los animales. Conocer bsicamente el cerebro espinal y comprenderlo. Saber los tipos de receptores y el papel de los efectores. Conocer las principales glndulas endocrinas y sus hormonas. Aprender los mecanismos de regulacin hormonal de los vegetales. CRITERIOS DE EVALUACIN
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Establecer la funcin de los sistemas de coordinacin como intermediarios entre receptores y efectores. Explicar la fisiologa de la neurona. Describir los distintos sistemas nerviosos de los animales. Indicar las principales estructuras nerviosas y su funcin. Explicar la funcin que realizan las hormonas, relacionndolas entre si e indicando las glndulas en las que se producen. Reconocer los procesos de regulacin hormonal en los vegetales. CONTENIDOS CONCEPTUALES: o Sistema de coordinacin en los animales. Coordinacin nerviosa. o Modelos de sistemas nerviosos. El sistema nervioso humano. Bases anatmicas y funcionales del sistema nervioso cerebro-espinal. Los receptores. Los efectores. o Sistema endocrino. El sistema endocrino humano: glndulas y hormonas. Secreciones hormonales. Mecanismos de accin. Hormonas en invertebrados. Homeostasis. o Las hormonas vegetales. Respuestas de los vegetales a los estmulos. PROCEDIMENTALES: o Anlisis comparativo del desarrollo del encfalo en los vertebrados. o Calculo del tiempo en la trasmisin de la informacin por el sistema nervioso en comparacin con el endocrino. o Elaboracin de diagramas de flujo para representar mecanismos de regulacin homeosttica. o Extraer conclusiones sobre tropismos en vegetales. ACTITUDINALES o Actitud crtica y responsable ante el consumo de tabaco, alcohol y drogas que producen graves alteraciones del sistema nervioso. o Reconocimiento de la funcin que ejercen las hormonas en el equilibrio fsico y mental. o Valoracin crtica de los efectos que puede tener la utilizacin artificial de hormonas en agricultura y ganadera. 52

MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Cintas de video. ACTIVIDADES Iniciales o Qu papel desempea el sistema nervioso en un animal? o Diferencias entre los dos sistemas de coordinacin. De desarrollo o Bsqueda de los diferentes tipos de movimiento que poseen los ofidios. o Nombrar los distintos tipos de neuronas segn la funcin que realizan. o Explicar el mecanismo activo de la bomba de Sodio-Potasio. o Explicar el efecto del consumo de drogas sobre el comportamiento humano. De evaluacin o Prueba escrita. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: por la formacin de personas con rigor cientfico y sentido crtico as como el respeto a las diferentes formas de vida. Educacin para la salud: prevencin de posibles enfermedades nerviosas y prevencin del consumo de ciertas sustancias perjudiciales para los sistemas de coordinacin. Educacin ambienta: valoracin del ambiente saludable para la salud mental.

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GEOCRONOLOGA DE LA 6 SESIONES TIERRA INTRODUCCIN Con esta unidad comienza el bloque dedicado a la Geologa. Esta unidad en concreto incide especialmente en el tiempo geolgico y en la necesidad de datar y ordenar los procesos ocurridos en la Tierra gracias al estudio de los cambios que los procesos que han ido dejando en las rocas, interpretndose como archivos fundamentales del registro de la larga historia de nuestro planeta. OBJETIVOS DIDCTICOS Saber que la Tierra tiene una larga historia y que los hechos geolgicos pueden datarse con fidelidad. Comprender las principales tcnicas aplicadas en al Geocronologia tanto relativa como absoluta. Conocer las cuestiones bsicas sobre el tiempo geolgico y su divisin. Reconocer en los fsiles autnticos instrumentos de datacin y conocer algunos fsiles caractersticos. Comprender que la Tierra es un planeta en continuo cambio y que han existido y existirn grandes extinciones de seres vivos as como cambios climticos. CRITERIOS DE EVALUACIN Comparar los distintos modelos de datacin tanto absoluta como relativa. Conceder al tiempo su importancia geolgica. Definir los fsiles caractersticos diferencindoles de los banales. Explicar cmo se realizan mediciones absolutas por medios radiomtricos. Indicar cules son las grandes divisiones de la historia de la Tierra y sus caractersticas. Explicar las grandes extinciones y justificar estos acontecimientos. CONTENIDOS CONCEPTUALES. o El tiempo geolgico. o La geocronologia. o Los fsiles como indicadores o Geocronologia relativa: estratigrafa. o Geocronologia absoluta: fsiles y mediciones radiomtricas o Las eras geolgicas PROCEDIMENTALES o Uso de la escala de los tiempos o Simulacin de una datacin por mtodos radiomtricos o Observacin y reconocimiento de fsiles o Utilizacin de mapas geolgicos y observacin de distintas pocas. ACTITUDINALES o Reconocimiento y valoracin de lo efmero de las teoras cientficas. o Sensibilidad por el orden del lugar de trabajo. o Apreciacin de trabajo geolgico en el campo.
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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Mapas geolgicos y topogrficos. Fsiles Escala de los tiempos. ACTIVIDADES Iniciales. o Qu crees que es un fsil? o Qu tipos de fsiles crees que existen? o Qu condiciones crees que favorecen la fosilizacin? o Por qu se extinguieron los dinosauros segn la teora ms extendida? De desarrollo o Resumen del artculo Fsiles y Patrimonio Geolgico del Ordovcico y Silrico en espacios naturales singulares de la Pennsula Ibrica.1 o Interpretacin de un corte geolgico 1. Ordena los procesos geolgicos ocurridos en la figura o Interpretacin de un corte geolgico 2. Ordena los procesos geolgicos ocurridos en la figura: Es muy til que consultes el tipo de fsil. o Interpretacin de un corte geolgico 3: Ordena los procesos geolgicos ocurridos en la figura o Concurso por grupos: Identificar el mayor nmero de fsiles en el menor tiempo posible. De evaluacin (1sesin): o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental: el desarrollo sostenible precisa de la investigacin cientfica. Educacin para la salud: el conocimiento cientfico debe ser empleado en favor del progreso de toda la humanidad. Utilizar las nuevas tecnologas con fines cooperativos.

Libro de resmenes. XXIV Jornadas de la Sociedad Espaola de Paleontologa. Museo del Jursico de Asturias (MUJA), Colunga, 15-18 de octubre de 2008 (Eds. J.I. Ruiz-Omeaca, L. Piuela & J.C. Garca-Ramos)

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ESTRUCTURA Y 6 SESIONES NATURALEZA DE LA TIERRA INTRODUCCIN En esta unidad se hace un recorrido previo por el origen del sistema solar, haciendo hincapi en el origen de la Tierra y de la Luna para a continuacin abordar los mtodos de estudio del interior terrestre, tanto directos como indirectos, donde se destacan especialmente los mtodos ssmicos. Ya con toda la informacin recogida del interior de nuestro planeta, acabamos la unidad estructurando ese interior en una serie de unidades atendiendo a dos criterios, el geoqumico y el dinmico. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender los mtodos de determinacin del tamao, masa y gravedad de la Tierra. Conocer los conceptos de flujo trmico y gradiente geotrmico, as como el origen del calor interno del planeta. Aplicar los mtodos sistmicos para determinar la estructura de la Tierra. Diferenciar las geosferas qumicas de la Tierra utilizando las discontinuidades Conocer la importancia de los meteoritos para la deduccin de la composicin interior del planeta. Saber el origen de las distintas geosferas. CRITERIOS DE EVALUACIN Indicar las ventajas del mtodo gravimtrico para la localizacin de yacimientos, interpretando resultados y explicar el significado de las anomalas. Distinguir entre el flujo trmico y gradiente geotrmico y explicar las teoras que tratan de justificar el calor interno del planeta. Explicar en que consisten los terremotos y los trminos que los definen, as como el estudio de los sismogramas y sus aplicaciones. Indicar las distintas geosferas qumicas, explicando su estructura, composicin y origen, as como las discontinuidades que las separan.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES. o Introduccin al estudio de la tierra. Gravedad terrestre. Estudios gravimtricos y anomalas gravitatorias. La masa de la tierra. Presin y temperatura terrestres. o Sesmos y ondas ssmicas. Velocidad de las ondas. Intensidad y magnitud de los sesmos. o Estructura de la Tierra: las geosferas. Origen, estructura y composicin de la corteza, el manto y el ncleo. PROCEDIMENTALES o Interpretacin de sismogramas, distinguiendo ondas, con medida de desfase. o Realizacin de clculos y velocidades de ondas en funcin de las rocas que atraviesan. o Calculo de la magnitud de un terremoto. o Localizacin del epicentro aplicando el mtodo de las curvas de tiempo de propagacin. ACTITUDINALES o Reconocimiento de la importancia de la ciencia en el desarrollo de la humanidad. o Valoracin de la relacin entre ciencia y tecnologa. o Valoracin de la importancia de la investigacin para relacionar hechos alejados en apariencia. MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Sismogramas. ACTIVIDADES Iniciales o Sabes que son las ondas P, S y L? o Cul es el origen de los terremotos? o En cuantas capas est dividido el interior terrestre? o En todas las capas terrestres existe igual densidad? De desarrollo o Rellenar los huecos de la figura con el nombre de la capa a la que representan. o Interpretar y observar diferencias entre distintos sismogramas. o Explicar cmo se puede detectar que una capa del interior terrestre est fundida, empleando ondas ssmicas. o Lectura de los artculos Sismicidad en la Comunidad Valenciana y Sobre el terremoto de Lorca. o Realizar de un mural explicativo con las diferentes capas del interior terrestre, indicando las particularidades de cada una de ellas. De evaluacin o Prueba escrita. EDUCACIN EN VALORES Educacin ambiental: defensa del medio ambiente ante actividades humanas responsables de su contaminacin y degradacin Educacin moral y cvica: valoracin de la actitud de los cientficos para explicar y resolver los problemas que se plantean a la humanidad.

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15.

DINMICA LITOSFRICA.

6 SESIONES

INTRODUCCIN Comienza un bloque de una unidad dedicado al estudio de la dinmica terrestre. En esta unidad se estudiar la dinmica terrestre, atendiendo a la litosfera como componente importante de la dinmica de la Tierra. El enfoque que se da a esta unidad tiene muy presentes los componentes histricos de la construccin del paradigma de la tectnica de placas. Por eso arranca del anlisis de las teoras previas, haciendo una valoracin crtica de las mismas. OBJETIVOS DIDCTICOS Saber en qu consiste el magnetismo terrestre y sus aplicaciones en la demostracin de la expansin del fondo ocenico. Reconocer en la tectnica de placas el paradigma actual que explica la mayora de los fenmenos y sucesos geolgicos. Comprender la caducidad de las teoras cientficas poniendo como ejemplo la caducidad de muchas teoras anteriores a la de la tectnica global. Probar la teora de la tectnica de placas con argumentos indiscutibles Reconocer las grandes placas litosfricas Conocer el origen de las montaas. CRITERIOS DE EVALUACIN Comparar las geosferas dinmicas con las qumicas y explicar las diferencias. Indicar cuales son las propiedades del campo magntico terrestre. Explicar en que consiste bsicamente la tectnica global. Indicar cules son las causa del movimiento de la Tierra. CONTENIDOS CONCEPTUALES. o El magmatismo terrestre y las rocas. o Tectnica de placas. Los lmites de las placas: bordes constructivos, destructivos y pasivos. Pruebas de la expansin del fondo ocenico. o Origen de las montaas PROCEDIMENTALES o Aplicacin de la existencia de indicios y pruebas para la construccin de un modelo concreto. o Realizacin de actividades simuladas de correlacin intercontinental. o Realizacin de cortes intercontinentales para determinar las relaciones interplaca. ACTITUDINALES o Comprensin de la caducidad de las teoras cientficas. o Apreciacin de que la ciencia se edifica con las aportaciones de investigadores. o Defensa del medio ambiente, ante actividades humanas responsables de su degradacin.

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MATERIALES DIDCTICOS Libro de texto y material escolar corriente. Material de dibujo. Cinta de video. ACTIVIDADES o Iniciales o Han cambiado de posicin los continentes a lo largo de la historia de la Tierra? o Qu es la corteza continental? Qu es la corteza ocenica? o Qu placas litosfricas conoces? o Qu pruebas conoces de la deriva continental? o Qu es la dorsal ocenica? De desarrollo o Describe brevemente las principales pruebas de que la litosfera es dinmica y de que se han producido desplazamientos continentales. o Cita y seala en el mapa las estructuras geolgicas que coinciden con los lmites de placas. Seala un ejemplo de cada una. o Seala en el mapa dos zonas de bordes divergentes y explica qu fenmenos se producen en ellos Cul es la estructura geolgica caracterstica de estas zonas? Cul es al causa de la formacin de magmas en esta zona? o Seala en el mapa tres tipos distintos de bordes convergentes y explica la diferencia entre ellos. o Visualizacin del documental La deriva continental y la tectnica de placas y resumen del mismo. De evaluacin o Prueba escrita de los contenidos. EDUCACIN EN VALORES Educacin moral y cvica: valoracin de la actitud de los cientficos para explicar y resolver los problemas que se plantea la humanidad, y humildad para rechazar paradigmas anteriores. Educacin ambiental: defensa del medio ambiente ante actividades humanas responsables de su contaminacin y degradacin. Educacin para la Paz: rechazo del comportamiento de la comunidad cientfica americana con la teora de Wegener.

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Bibliografa

16. BIBLIOGRAFIA - Boletn Oficial del Estado. - DECRETO 102/2008, de 11 de julio, del Consell, por el que se establece el currculo del bachillerato en la Comunitat Valenciana. - CORTS, F. (1980). Histologa vegetal bsica. Blume. - COLLEE, J. G. y PATH, F. R. C. (1976). Microbiologa Mdica Aplicada. Blume. - FREEMAN, W. H. y BRACEGIRDLE, B. (1981). Atlas de Histologa. Paraninfo. - KROMMENHOEK, W., SERBUS, J y VAN ESCH, G. J. (1986). Atlas de Histologa Vegetal. Marban. - MARGULIS, L. y SCHWARTZ, K. V. (1985). Cinco reinos. Labor. - NACHTIGALL, W. (1997). Microscopia. Omega. - POIRIER, J. y RIBADEAU, D. (1975). Manual de Histologa. Toray-Masson- Instituto de Enseanza Secundaria EL PINAR de Alcorcn (Madrid). - Instituto de Enseanza Secundaria AZORIN de Petrer (Alicante). - Colegio Nuestra Seora de la Sabidura. - Darwin, Charles. El origen de las especies. - http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/ - http://www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm - http://almez.pntic.mec.es/~jrem0000/dpbg/1bch/1bch.htm - http://iesgarciamorato.org/Bio%20y%20Geo/Activ_BioyGeo.htm - http://es.paperblog.com/deriva-continental-y-tectonica-de-placas-427895/

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