PLANEACIN DEL AREA CIENCIAS NATURALES POR PROYECTOS TITULO DEL PROYECTO DEL AREA: Ms rpido que un elefante

en cada libre? (video promocional Tecnologa 4G UNE) OBJETIVO GENERAL: Caracterizar y describir el movimiento fsico de los cuerpos en la naturaleza y su entorno PERIODO 1
OBJETIVOS ESPECIFICOS
OBJETIVO ESPECIFICO 1 Se definen de acuerdo a los tpicos de los estndares curriculares.

GRADO

PROYECTO DE AULA
La empresa de telecomunicaciones UNE promueve el acceso a la nueva tecnologa de comunicacin 4G, mediante un propaganda de televisin donde bajo el principio fsico de la cada libre dejar caer desde la misma altura un elefante y una pluma, llegando al piso primero el elefante que la pluma, para demostrar que la tecnologa 4G es ms veloz que la 3G. Qu principio fsico caracteriza este fenmeno fsica utilizado en la propaganda? por qu cae primero el elefante y no la pluma, o caen al mismo tiempo?tiene algn error fsico la propaganda de televisin?Qu condiciones ambientales y fsica est omitiendo la propaganda?

ESTRATEGIAS

TPICOS DE ACUERDO A LOS ESTNDARES

de ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTFICO(A) NATURAL

ACTIVIDADES

Implementar laboratorio.

prctica

OBJETIVO ESPECIFICO 2

10

Promover el uso de vocabularios propios de la ciencias con pertinencia en los fenmenos fsicos de la vida cotidiana Practica en simuladores de fenmenos fsicos

MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES

Objetivo ESPECIFICO 3

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

La Matriz debe realizarse igual en cada grado y es por perodo, es decir una por cada perodo completando el tiempo del nmero de horas asignadas en el plan de estudio.

METODOLOGA O DIDCTICA DEL REA En este apartado relacione todas las metodologas derivadas de los estndares bsicos de competencias y los lineamientos curriculares propios del rea. Adems tenga en cuenta las habilidades de pensamientos derivadas de los estndares y las institucionales. Adems de las actividades planteadas en los diferentes grados y niveles el estudiante desarrollar actividades de trabajo independiente que permitirn fortalecer y enriquecer el manejo de los conceptos necesarios para lograr los objetivos propuestos, dentro de stas tenemos: Sntesis a partir de Foros Mapas Conceptuales a partir de lecturas Sntesis finales a partir de sntesis inciales Rastreos Conceptuales de trminos propios de su objeto de estudio Resmenes Lecturas autorreguladas a partir del IPLER Textos narrativos, expositivos, descriptivos y argumentativos. Mapas de ideas

A continuacin se presenta la estructura de los proyectos de aula que se desarrollan en el rea para la promocin de la formacin humana integral en pro de la realizacin personal para generar las construcciones de acciones para la vida en el contexto de la tica que permita abordar las necesidades inmediatas y futuras desde todas las dimensiones del ser.

PROYECTO TICO DE VIDA

LA VIDA HUMANA GRADO 1
LAS RELACIONES CON EL OTRO A QU ESTOY LLAMADO
LA PERSONA HUMANA Y SUS DERECHOS

GRADO 4
L FAMILIA CLULA PRIMORDIAL DE LA SOCIEDAD GRADO 7

GRADO 6

EL COMPROMISO Y LA TICA CIUDADANA

GRADO 9

EL SERVICIO

GRADO 10

HOMBRE VIEJO, HOMBRE NUEVO

MI PEQUEA COMUNIDAD

HOY SOY ....... MAANA SER

GRADO 2

GRADO 5

GRADO 8

GRADO 11

LA CELEBRACIN EXPRESIN SIGNIFICATIVA DE LA VIDA

GRADO 3

El desarrollo de la estructura evidencia cmo a partir de los distintos proyectos de aula que se desarrollan en los grados se dan herramientas en trminos de saber, saber hacer y saber ser en

favor de la formacin humana integral de tal manera que el estudiante durante su formacin tenga la posibilidad de ir construyendo su visin de vida a partir sus necesidades desde las diferentes dimensiones: social, econmica, religiosa, cultural, entre otras. El proyecto relacionado con la vida humana pretende proporcionar una experiencia de la vida abordada ms all de la biologa si no desde la perspectiva del ser capaz de vivir, de sentir, de amar, de pensar libremente, de asumir posiciones, cuidando la tica de tal forma que me reconozca sin desconocer a los dems. Es la vida asumida como don. Esta propuesta de proyecto de aula se desarrolla con los nios de 1er. Grado quienes comienzan a expresar sus ideas, deseos, pensamientos en escenarios permeados por el dialogo, la conversacin, las discusiones cognitivas, los acuerdos entre otros. Otro de los proyectos es el de las relaciones con el otro que se fundamenta en la amistad con el dador de la vida y desde all se referencian las relaciones con los dems entendida como la experiencia de amistad que viven los nios, adolescentes y jvenes dentro y fuera de la escuela, los grupos de amigos, las rupturas y los problemas derivados de las relaciones. Se trata entonces que desde el proyecto se promueva la solidaridad y la fraternidad que estrechen lazos o que ayuden a comprender al otro. Esta propuesta de proyecto de aula se desarrolla con los nios de 2 Grado quienes comienzan a expresar sus ideas, deseos, pensamientos en escenarios permeados por el dialogo, la conversacin, las discusiones cognitivas, los acuerdos entre otros. En este orden de ideas otro de los proyectos de aula del grado tercero que hace referencia a la celebracin expresin significativa de la vida, donde los chicos viven a travs de actividades desarrollados desde el proyecto la experiencia de la celebracin como una respuesta a la alegra y el gozo desde todas las dimensiones aterrizndolas en la vida personal, familiar y colectiva en los distintos escenarios: social, cultural, escolar, religioso. Es esta la propuesta de proyecto de aula que se desarrolla con los nios de 3er. Grado quienes expresan sus ideas, deseos, pensamientos en escenarios permeados por el dialogo, la conversacin, las discusiones cognitivas, los acuerdos entre otros. De igual forma se genera una propuesta de proyecto de aula: a qu estoy llamado del grado 4 de primaria en donde se busca promover e ir ms all de identificarse con un rol u oficio, es identificarse con ser persona, alguien abierto a la relacin con sus semejantes y con Dios de tal forma que se acerquen a la experiencia de la realizacin personal en la relacin con el otro, en el contexto de expresiones de fraternidad, solidaridad, corresponsabilidad, servicio, autoestima, fuerza espiritual, moral y decisiones ticas para asumir la experiencia de la toma de decisiones sin afectar a los dems. Esta experiencia se media a travs de el dialogo, la conversacin, las discusiones cognitivas, los acuerdos, los estudios de caso, los foros y debates, etc. En grado 5 el proyecto de aula se orienta a la verdad y la autenticidad del ser humano, ese ser capaz de asumir posiciones cuidando la tica de tal forma que de cuente de su forma de ser y exprese sus ideas, pensamientos y argumentos en sintona con su forma de actuar y de manejarse en la vida. Se trabaja para acentuar las convicciones y testimoniarlas sin sentirse marginado por su condicin de cristiano. Este interesante proyecto denominado Hombre Viejo, Hombre Nuevo da

cuenta de las transformaciones que se gestan en los seres humanos cuando no esconde su autenticidad, su esencia, se trata de proclamar lo que somos cuidando en este sentido lo adecuado de nuestros comportamientos. En grado 6 se tiene un proyecto de aula orientado a la persona humana y sus derechos hacen referencia a la experiencia de la vida personal dada desde el desarrollo integral del ser humano desde el respeto por los derechos y el cumplimiento de los deberes. Se trata de que asuman las diferencias hombre y mujer para reconocernos como personas humanas que a pesar de las diferencias se tienen derechos, deberes, contextos, entre otros. Se promueve entonces un proyecto que lleva a la reflexin sobre las personas dentro de un contexto familiar, en la escuela, en sus diferentes entornos revisando el manejo de las relaciones humanas cuidando si son buenas o malas y su impacto en el bien comn. De igual manera en el Grado 7 se tiene el proyecto acerca de la familia clula primordial de la sociedad que busca precisamente favorecer la convivencia, la calidad de las relaciones humanas, los lazos de comunin de la familia independientemente de los tipos en busca de aproximarse a la reflexin y el anlisis de situaciones reales como: abortos, divorcios, violencia, abandono de, entre otras. Una vez abordada la familia se afronta el tpico Mi Pequea Comunidad que se convierte en el proyecto de aula de grado 8 que implica ir ms all de la primera experiencia en comunidad que es la familia y se comienza a hacer reflexiones alrededor del comportamiento en comunidad con otros que no hacen parte de la familia, se busca entonces disertar acerca de los valores que promueven relaciones cordiales, solidarias, fraternales, que garanticen el desarrollo del sentido de identidad y de pertinencia con la comunidad a la que pertenece conociendo incluso otras comunidades incluidas las comunidades cristianas. En este orden de ideas participar y hacer parte de las comunidades con sentido de identidad y de pertinencia deriva el asumir el compromiso y la tica ciudadana que es precisamente el proyecto de aula de los estudiantes de grado 9 que promueve el desarrollo de competencias para ir estructurando la tica, la moral y la espiritualidad fundamentada en la experiencia religiosa. Se trata de generar escenarios que provoquen toma de decisiones responsable que da pie para la construccin del proyecto tico de vida.
En el grado 10 el proyecto de fundamenta en el servicio como una expresin de la propia vida, se busca propiciar el encuentro personal para promover el ejercicio de testimoniar a partir de sus propias experiencias de vida. Se generan desde este proyecto espacios y actividades orientadas a propiciar la vida sana. Lo que se busca es que se reflexiona sobre la experiencia humana de la vida desde las propias experiencias en distintas dimensiones: social, cultural, escolar, religiosa que lo lleven a definir acciones fundamentadas en la tica para su proyecto de vida.

Finalmente en Grado 11 se articula todo el recorrido realizado desde primer grado hasta este punto en donde define cmo su proyecto tico de vida se contextualiza para colaborar en el mejoramiento social, cultural, ambiental , religioso, de lo que se trata es que se desarrollen competencias para que se conviertan en agentes constructores de mejores sociedades, de all que se derivan actividades

para que se discutan y conversen los roles que han venido asumiendo en sus contextos con la posibilidad que se determinen acciones que favorezcan su entorno. Este proyecto se ha denominado Hoy Soy....... Maana Ser. 3. Resultados
Desagregue los resultados a obtener en el rea a partir de lo que se propone en los estndares curriculares bsicos de competencias. Frente a esta panormica generada se constituye en el principal resultado la construccin procesual de un proyecto tico de vida que busca ms que escribirse conversarse, discutirse, reflexionarse desde sus propias experiencias de vida en sus contextos para que se definan en adelante acciones de vida permeadas por la tica que orienten la toma de decisiones, la forma de asumir los compromisos, el servicio a los dems, las relaciones interpersonales, y todo lo que desde lo antropolgico es inherente a los seres humanos. En este orden de ideas es claro a su vez que esta investigacin permiti poner en escena la vida de cada uno de los involucrados, su perfil emocional y social dejndole a la ciudad escolar Comfenalco, una mirada muy precisa de lo que sientes, piensan y desean los estudiantes desde sus propias experiencias que van desde sus familias hasta las relaciones con el entorno inmediato. Este resultado es el punto de partida para la planificacin de acciones que clarifiquen el horizonte de los involucrados en relacin con el proyecto tico de vida en el contexto de un mundo cambiante hoy globalizado. Otro importante resultado de estudio es la validacin del enfoque problemico contextualizado en el aula a partir del escenario de la discusin problemica, la conversacin y el dialogo como estrategias que llevan a la reflexin de problemas de la vida misma para solucionar o definir acciones que reorienten la experiencia de la propia experiencia humana. Es evidente que la mirada desde la construccin del proyecto tico de vida apropia conocimientos, desarrolla capacidades, habilidades, destrezas y actitudes para la concentracin de estos en contextos varios puesto que los aprendizajes se reivindican en la vida misma ayudndoles a comprender el mundo y el rol frente a l, en tanto constituyen, una oportunidad para formar integralmente.

5. Conclusiones
Se concluye que la propuesta ha incidi en la mejora de las expresin oral, la exposicin de argumentos, las posturas frente a las situaciones inherentes a la experiencia de la vida humana. Es importante resaltar un avance significativo en aspectos relacionados con la escritura de textos como el buen uso de los conectores, la ortografa y la puntuacin mejoraron notablemente. De igual manera, el proyecto ayud a los estudiantes a mejorar sus habilidades para el anlisis, la descripcin, la interpretacin y la argumentacin asumida desde la tica aplicada a las experiencias propias del ser humano. Las estrategias de contrastacin de ideas, trabajo colaborativo, aportes fundamentados en la crtica de los comentarios de los compaeros han sido fundamentales para la promocin de las competencias asociadas a las relaciones interpersonales, el respeto por la pluralidad, la convivencia y la paz, entre otras. Los estudiantes afianzaron aspectos como: La produccin de textos escritos. Analizar Casos con posiciones ticas. Realizar inferencias.

 Las habilidades comunicativas. El uso de normas de cortesa. La elaboracin de herramientas pedaggicas como: cuadros sinpticos y mapas conceptuales que los ayudaron a fortalecer su mtodo de estudio en las otras asignaturas. Finalmente, esta fue una experiencia exitosa que gener en los estudiantes la motivacin por aprender, por afinar sus habilidades en cuanto a la interpretacin y a la produccin de textos lo cual incidi directamente en adquisicin de habilidades intelectuales tales como mejorar la comprensin lectora y redireccionar los mtodos de estudio utilizados en funcin de un mayor rendimiento acadmico.

6 Referencias BLYTHE, T. La Enseanza para la Comprensin: Gua para el Docente. Editorial Paidos. Buenos Aires, 1999. CONFERENCIA EPISCOPAL DE COLOMBIA. Orientaciones Pastorales y Contenidos para los programas de Enseanza Religiosa Escolar. Santa fe de Bogot. 1992 LINEAMIENTOS Y ESTNDARES CURRICULARES PARA EL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA Documento de trabajo y de consulta. Episcopado Colombiano. 2006. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Educacin Religiosa. Lineamientos Curriculares. Serie Lineamientos Curriculares. Bogot 2000. TOBON, Sergio. Formacin Basada en Competencias. Un enfoque Sociformativo. 2011.