"Desafos de la Sociedad de los Saberes para las Escuelas de Familia"

Cenys E. Salcedo O. y ngel Pez Universidad Catlica Cecilio Acosta (UNICA) Universidad del Zulia (LUZ)
rea temtica: Pertinencia y apropiacin social de las TIC cenyssalcedo@hotmail.com - aepaezmoreno@gmail.com

RESUMEN El pensamiento social y el paradigma humanstico en tiempos de la Sociedad de los Saberes han generado transformaciones en las instituciones pblicas y privadas, provocando la difusin de conocimiento dentro de sus estructuras con el propsito de lograr una mejor calidad de vida. Surge entonces la siguiente interrogante: existe participacin ciudadana a travs del uso social de las TIC en las Escuelas de Padres Escuelas de Familia? Son muchos los cuestionamientos que se pueden realizar con respecto a este tema y las respuestas hasta el momento son escasas, pero de ser viable, entonces se estar ante un factor que incida positivamente en el verdadero ncleo formador de hombres en la sociedad contempornea. Esta es la razn que da impulso a estudiar el uso de las TIC por parte de padres y representantes; buena parte tiene acceso a las TIC, pero enfrentan el reto de apropiarse de las mismas para establecer una comunicacin, integrarse y participar en las actividades de los hijos y la escuela en las distintas reas del saber y el conocimiento. Es por ello que en este trabajo nos planteamos como objetivo analizar los desafos de la Sociedad de los Saberes para las Escuelas de Familia. Palabras-clave: Uso de las TIC, participacin ciudadana, cambio social, plataformas virtuales, Escuela de Familia.

Introduccin La sociedad se enfrenta a constantes cambios demandados por las nuevas tendencias globalizantes, dando origen a transformaciones sociales, polticas, culturales, econmicas, ambientales y tecnolgicas, entre otras, que obligan a la adopcin de transformaciones profundas en diferentes mbitos; entre ellos en el modo de pensar y actuar individualmente; en los miembros de la familia, de las organizaciones, de las naciones, de la humanidad; impulsa a construir un todo, pasar a formar parte de un todo. A tal efecto, la generalizacin de las tecnologas en los hogares y de forma simultnea, el rechazo o preocupacin de los miembros progenitores de la unidad familiar, son dos de las principales manifestaciones de la realidad tecnologizada que est imponiendo las demandas, necesidades y estilos de vida (Hernndez y Solano, 2006) Por consiguiente, se desarrolla la idea de educar a los padres de acuerdo a las condiciones del momento histrico-social, del progreso cientfico y del desarrollo industrial, por cuanto de sta depende el impulso formativo y social de los hijos, quienes conforman la nueva sociedad (Garca, 2009). Destaca que la experiencia ha demostrado que los padres son los primeros agentes educativos que pueden motivar a sus hijos, ofrecindoles espontneamente afecto, seguridad y ejemplo. As, ellos adquieren su propia identidad y el desarrollo de su personalidad, conforme al equilibrio y conveniencia social. Los individuos se convierten en motorizadores y receptores de los cambios experimentados en la denominada sociedad de la informacin y el conocimiento por lo que surgen las Escuelas de Familia, como espacios de formacin, apoyo y sostn, enfrentando las influencias de los nuevos escenarios, provocando reacciones manifiestas en todos los mbitos para alcanzar la riqueza del conocimiento y labrar las dificultades constitutivas para cumplir ese rol. El Desafos de la Sociedad de los Saberes en las Escuelas de Familia implica la integracin de sus objetivos generales con los de sus miembros en procura de una mejora calidad de vida, y experimentar con las TIC, es un atributo condicionante sine qua non para ponerse a todo con las transformaciones de la sociedad. Es decir, estar en contacto con la realidad de un mundo globalizado caracterizado por girar en torno a las nuevas tecnologas, ya que de ellas depende, en gran parte, el futuro desarrollo del pas, lo que lleva a establecer los niveles de

apropiacin tecnolgica a partir de su uso e identificar los procesos comunicacionales que sustentan las relaciones de participacin. Lo anteriormente expuesto, est en completa relacin con los nuevos cambios que mueven al mundo; un ejemplo lo describe la finalidad del Sistema de Educacin Bolivariano de Venezuela (SEB, 2007), muestra que para concretar sus fines e ideales, la institucin educativa debe ser un espacio para las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC-; mientras que la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI, 2003-2005), asume el reto de encauzar el potencial de TIC, basado en las Metas de Desarrollo de la Declaracin del Milenio (ONU, 2000), con el fin de erradicar la extrema pobreza y el hambre, lograr una educacin primaria universal, entre otras, reducir la mortalidad enfermedades, garantizar la sustentabilidad ambiental y forjar alianzas mundiales en favor del desarrollo para lograr un mundo ms pacfico justo y prospero. Adems se inserta en el Proyecto Nacional Simn Bolvar (PNSB) en el rea Tecnologas de la Informacin considerada como prioritaria en el Plan de Ciencia y Tecnologa 2005-2030, adaptndose a las Necesidades de Investigacin 2011: Poltica y Sociedad/Procesos sociopolticos/Apropiacin comunitaria de la ciencia y la tecnologa/Papel de las tecnologa de informacin y comunicacin en el desarrollo de la democracia participativa y protagnica Se trata entonces de abordar la participacin ciudadana a travs del uso social de las TIC, porque es de esa manera como se adquieren experiencias altamente significativas, donde la teora y la prctica no tienen fronteras y pueden facilitar la aplicacin de estrategias metodolgicas abiertas y flexibles que desarrolladas con un sentido de proceso de complejidad creciente, contribuirn a formar padres y madres crticos, creativos, reflexivos, que produzcan cambios paradigmticos hacia la elaboracin de conocimiento. Se busca que el conocimiento contribuya a construir nuevos conocimientos a partir de la confrontacin de lo aprendido y la realidad inmediata, sistematizacin y transformacin de la nueva informacin. Considerando el caso expuesto, surge la siguiente interrogante: existe participacin ciudadana a travs del uso social de las TIC en las Escuelas de Padres Escuelas de Familia? Son muchos los cuestionamientos que se pueden realizar con respecto a este tema y las respuestas hasta el momento son escasas, pero de ser viable, entonces se estar ante un factor que incida positivamente en el verdadero ncleo formador de hombres en la sociedad contempornea. Esta es la razn que da impulso a estudiar qu pasa con los padres y representantes; buena parte

cuentan con esa herramienta y no se preocupan por aprender sobre el uso de las nuevas tecnologas para establecer una comunicacin, integrarse y participar en las actividades de los hijos y la escuela en las distintas reas de saber y el conocimiento. Es por ello que en este trabajo nos planteamos como objetivo analizar los desafos de la Sociedad de los Saberes para las Escuelas de Familia.

Sociedad de la Informacin o de los Saberes? En Venezuela hay quienes todava nos preguntamos si en realidad nuestra poblacin ha entrado en la tan famosa Era de la Informacin (o del Conocimiento, o de los Saberes), ya que si bien una parte de la poblacin tiene acceso a los productos y aparatos informacionales y/o comunicacionales tradicionales - como los libros, revistas y programas de TV especializados - as como a los digitales e-books, bases de datos, e-learning - a travs de internet, para nadie es un secreto que la mayor parte de la poblacin apenas si logra llenar algunas necesidades bsicas. En contraste, tambin es cierto que las diferencias de acceso a la informacin entre estratos pobres y ricos siempre ha existido en todas las sociedades y que Venezuela no escapa a las presiones de la sociedad globalizada cuyas relaciones sociales, econmicas y educativas se dan

fundamentalmente a travs de las redes telemticas. Antes de analizar el fenmeno de la sociedad de la informacin en Venezuela, conviene primero discernir sobre las posturas tericas sobre el tema. Partiendo de una perspectiva sociociberntica (disciplina que estudia el comportamiento social del individuo en el ciberespacio), Galindo (2002) clasifica a la era de la informacin en cuatro tipos: 1) comunidad de informacin, 2) sociedad de informacin, 3) sociedad de comunicacin y 4) comunidad de comunicacin. El primer tipo, el de la comunidad de informacin, est conformado por un restringido, pequeo y cerrado grupo de personas similares (como los mineros del desierto de Atacama al norte de Chile) que trabajan en funcin de los mismos objetivos y en los que no hay casi diferencia de rango o jerarqua; cuentan con unas tecnologas de informacin muy elementales. El segundo tipo, el de la sociedad de informacin, ha sido el ms estudiado y es al que casi todos tenemos acceso, caracterizndose por las tecnologas de informacin ms difundidas y cuyos productos informacionales son bien conocidos por todos: los libros, el arte, los smbolos religiosos, el cine, entre otros. La sociedad de comunicacin, el tercer tipo, es la gran novedad de la poca moderna y aparece con el discurso del liberalismo, de la libertad, la

individualidad y la creatividad; en esta sociedad, presente fundamentalmente en los pases desarrollados (Francia, Alemania, Estados Unidos) o en vas de desarrollo (Chile-Brasil), tambin aparecen las tecnologas de informacin - que en la sociedad de informacin estn al servicio de la dominacin-, pero para el uso de muchas personas que pueden escribir y expresar. Y con la expansin de internet, surge el cuarto tipo: la comunidad de comunicacin; en esta sociedad participan todos los ciudadanos del mundo que directa y indirectamente tienen acceso a las tecnologas de informacin (ejemplo de ello es el chateo a travs de telfonos celulares), creando y desarrollando comunidades virtuales que se caracterizan por ser inditas, innovadores y contrapuestas al sistema cultural predominante. Por su parte, Cornella (1998) percibe a la sociedad de la informacin como el resultado de una frmula que plantea la sumatoria de indicadores de economa de la informacin, ms los respectivos sobre cultura de la informacin. Un pas informacionalmente culto es aquel que se caracteriza por tener habitantes que demandan grandes volmenes de informacin general y especializada, actividad que impacta notablemente la relacin investigacin y desarrollo (I & D). Una economa basada en la informacin desarrolla un sector especfico que esta dedicado a la generacin, desarrollo y comercializacin de bienes y servicios basados en la informacin. En Francia, por ejemplo, existe un elevado nivel de cultura de la informacin en la poblacin - y ello podemos notarlo en la calidad de su produccin cultural , ms no cuentan todava con un acceso masivo a internet. Como contraparte, se observa que en Brasil se ha venido desarrollan un sector de la informacin dedicado al software y, al mismo tiempo, tienen bajos niveles de cultura de la informacin. Segn Burch (2003), tendemos a usar la expresin sociedad de la informacin debido al bautizo que recibi en las polticas oficiales de los pases ms desarrollados, adems de la coronacin que signific honrarlo con una Cumbre Mundial, advirtiendo que este concepto est perfectamente alineado a la globalizacin neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la instauracin de un mercado mundial abierto y autoregulado. Castell (2002) por su parte, prefiere hablar de sociedad informacional, sosteniendo que la informacin, como comunicacin del conocimiento, ha sido parte fundamental de todas las sociedades a travs del tiempo y que el trmino informacional indica el atributo de una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, procesamiento y transmisin de informacin se convierten en las fuentes fundamentales de la productividad y el poder.

De forma alternativa, en algunos mbitos acadmico se prefiere la denominacin sociedad del conocimiento (knowledge society), lo cul ha sido tambin asumido por la UNESCO (o su variante sociedades del saber).

La sociedad de la Informacin es la piedra angular de las sociedades del conocimiento. El concepto de sociedad de la informacin, a mi parecer, est relacionado con la idea de la innovacin tecnolgica, mientras que el concepto de sociedades del conocimiento incluye una dimensin de transformacin social, cultural, econmica, poltica e institucional, as como una perspectiva ms pluralista y desarrolladora. empoderar y desarrollar todos los sectores de la sociedad (Abdul Waheed Khan, subdirector general de la UNESCO para la Comunicacin y la Informacin).

Venezuela ha asumido el concepto de Sociedad de los Saberes como una poltica de Estado y ello se manifiesta en la Misin Ciencia. El gran desafo de la Misin Ciencia est en la posibilidad de recuperar saberes alternativos, necesarios para contrarrestar el peso de la hegemona cultural de las lites, de los modos de hacer de grupos y comunidades en todos lados, es decir, la reapropiacin de un capital cultural que es consustancial a un verdadero proceso de inclusin de prcticas y saberes marginalizados por la lgica de la dominacin (Lanz, 2006, Cmo recuperar los saberes alternativos?, 1). Desde el mundo organizacional, se hace entonces imperante una visin balanceada sobre la sociedad del conocimiento. En un lado de la balanza tenemos una visin sobre la Economa del Conocimiento, como un sistema basado en el poder desptico que usa la tecnologa para imponer conductas sociales segmentadas sobre una superficie homognea con una dinmica en la cual, mientras ms libre sea el individuo para afirmar su soberana como intercambiante, de bienes, servicios y de ideas, tanto ms consolidado se vuelve el poder desptico (Del Bfalo, 2005). En el otro, las enormes posibilidades de la Sociedad de los Saberes, como un contexto en el que las TIC son una eficaz herramienta de apropiacin del conocimiento.

Las Escuelas de Familia, primeros agentes educativos Parece evidente que la realidad familiar no puede ser ajena al clima de pensamiento operante en la sociedad. Se trata de una especie de noosfera, trmino definido por Agudelo (2009) como la red planetaria pensante, un sistema de conocimiento e informacin, una red global de autoconciencia, instantneamente retroalimentada y en comunicacin universal, que termina dirigiendo las conductas personales y sociales a pesar de que, en la mayora de los casos, no sea consciente ni del origen ni de la consistencia o inconsistencia racional de las mismas. Pues bien, se puede afirmar que el tono dominante de ese pensamiento presente en el subconsciente colectivo es el correspondiente a la condicin posmoderna (Lyotard, 1979), definido por Lipovetski (1990) como el imperio de lo efmero y cuyos rasgos fundamentales son la inmersin en los mdulos y secuencias breves, en el permanente cambio de las normas y en el estmulo de vivir del instante. Apunta rea (2003) que la experiencia ha demostrado que los padres son los primeros agentes educativos que pueden motivar a sus hijos, ofrecindoles espontneamente afecto, seguridad y ejemplo. As, ellos adquieren su propia identidad y el desarrollo de su personalidad, conforme al equilibrio y conveniencia social, de esa manera surgen las Escuelas de Padres (EP), que Fresnillo (2000) define como espacio de informacin, formacin y reflexin con el objetivo de ayudar a las familias a desarrollar adecuadamente sus funciones cuidadoras, educativas y socializadoras, adems favoreciendo la adquisicin de pautas saludables de dinmica familiar que facilitaran la convivencia, la comunicacin y la integracin. Otro criterio tomado en cuenta para puntualizar EP es la del Congreso del Estado de Tamaulipas, Mxico (2000), en su Reglamento del Programa Escuela para Padres, precisa que es un espacio educativo que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientacin necesaria para dar mayor atencin a sus hijos, y de esta manera lograr el bienestar de la familia basado en valores ticos. Se mira a de las EP marcada por un solo gnero, y la carga de responsabilidad en un solo sentido, ante esa situacin se busca la integracin de todos los que componen la familia y desde el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999) en varias partes se estimula la incorporacin de la familia para que participe activamente en el proceso educativo. Surge la resolucin 572, del Ministerio Popular para la Educacin (2005), an sin publicarse en Gaceta

Oficial, y crea esa organizacin en las instituciones escolares de Venezuela, bajo la denominacin Escuela para la Familia como una alternativa de formacin para fortalecer y elevar los valores, y propiciar la integracin Escuela-Familia-Comunidad. Una Escuela de Familia es un centro donde se genera una cultura de reflexin social y desarrollo humano sostenido, con la implementacin de programas de entrenamientos focales orientados hacia la toma de conciencia y preservacin de los valores primarios de la vida y capacitacin en habilidades prcticas que permitan a la familia generar los recursos que necesita para su sustentacin y desarrollo socio-moral, espiritual, cultural y econmico. Esto indica que la idea de educar a los padres ha ido evolucionando de acuerdo a las condiciones del momento histrico-social, del progreso cientfico y del desarrollo industrial, ya que estos inciden en la estructura familiar y en el rol que deben cumplir los padres en la educacin de sus hijos, para encarar y elaborar las dificultades constitutivas de ser padres, las necesidades de orientacin, informacin, asesoramiento y el conocimiento.

La integracin y la participacin ciudadana para el cambio social No cabe duda que la participacin e integracin de los padres en un centro formativo depende bsicamente de la concepcin de adiestramiento y la conviccin respecto a la funcin de la organizacin que est presente en la direccin y el equipo, y los mismos padres que lo integran. Se puede entender el hecho formativo desde una perspectiva preferentemente de instruccin. Desde esta concepcin, proporcionara saberes, trasmite el bagaje de conocimientos que una sociedad ha ido acumulando. Para Snchez (2005) la participacin es el compromiso mental y emocional de las personas en situaciones de grupo que los alientan a colaborar con las metas de ste ltimo a compartir responsabilidades para su logro; es decir, la presencia activa de cada hombre en la toma de decisiones para la construccin de una sociedad. Supone una visin de transformacin y perfeccionamiento de la misma a travs de una promocin del cambio social. Por su parte Macas (2009) considera que la participacin no es simplemente una idea sino una nueva forma de cooperacin para el cambio social, y su prctica refleja una transformacin en la manera de encarar el desarrollo a travs de los programas y proyectos.

En ese orden, Aparicio (2005) mantiene que el principio de integracin se sustenta en el hecho irrefutable que tiene toda persona de vivir, con deberes y derechos en el marco social que le es propio, donde el ciudadano se incorpora al funcionamiento diario de la sociedad, a travs de un proceso en el que intervienen actitudes, determinaciones estructurales, marcos legales y opciones polticas. Nadie se atrevera, en la actualidad, a negar que una persona portadora de cualquier deficiencia tiene los mismos derechos que aquella que no la presenta. Se ha avanzado en la retrica participativa y el reconocimiento efectivo de la consulta y la participacin ciudadana como condicin de relevancia, eficacia y sustentabilidad de las instituciones. En el caso que atae a la investigacin, la participacin de los padres y representantes se remite a dos espacios de relevancia: uno interno, el de la institucin escolar, es decir en el mbito de la poltica educativa, y otro externo a la comunidad, la participacin de las Escuelas de Familia, al margen de lneas polticas oficiales o gubernamentales, en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Para Correa (2005), la participacin ciudadana existe cuando hay sociedades vivas, cuando hay una ciudadana fortalecida, as la manera como los ciudadanos utilicen estas nuevas herramientas, contribuir a definir el futuro de la participacin ciudadana. La participacin ciudadana no es una concesin, o un mal que no queda ms remedio que aceptar, sino condicin de dicha construccin y por tanto una responsabilidad que el propio Estado y la sociedad civil tienen para consigo mismos y para la ciudadana en general (Torres, 2011) Por consiguiente, la participacin ciudadana como parte del proceso de cambio y transformacin, es parte envolvente de la revolucin tecnolgica que se encamina hacia una ciudadana ms informada y participativa, lo cual se traduce en un mejoramiento directo de su calidad de vida para coadyuvar al desarrollo humano. Para esta investigacin, se adopta la idea de que la aportacin ciudadana a travs de las TIC como vehculo capaz de potenciar la participacin, donde sin intermediarios de ningn tipo los ciudadanos pueden comunicarse entre s y la organizacin, es decir, puede haber reciprocidad, con consultas pblicas a travs de la red, no como sustituto de las prcticas corrientes, pero s como complemento que no slo ayude a mejorar el proceso de aprendizaje y conocimientos, sino a repensarlo por medio de la interactividad y la participacin.

De esta manera, los miembros de las Escuelas de Familia (EF) deben potenciar el uso y disfrute de los recursos tecnolgicos y fomentar su participacin en la vida cultural, social y poltica; integrarse en un proceso dinmico basado en la igualdad, no en la caridad y que rompa con la denominada brecha digital. Las TIC reducen la brecha digital El Informe sobre Desarrollo Humano en Venezuela (PNUD, 2002), concibe a las TIC como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC)- constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona convencional - y por las Tecnologas de la informacin (TI) caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de contenidos (informtica de las comunicaciones, telemtica y de las interfases). Tissenn (2005) manifiesta que las TIC constituyen una respuesta a las necesidades de la sociedad. Su rol se centra en las actividades informacionales de todos los individuos que de una u otra forma utilizan sus capacidades tcnicas para sintetizar las funciones que anteriormente eran tratadas de manera manual, visualizando como eje central de su progreso la sistematizacin tcnica de la informacin y el conocimiento. Por su parte Cobo (2009) las concibe como: Dispositivos tecnolgicos (hardware y software) que permiten editar, producir, almacenar, intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de informacin que cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informtica, telecomunicaciones y redes, posibilita tanto la comunicacin y colaboracin interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a muchos o muchos a muchos). Estas herramientas desempean un papel sustantivo en la generacin, intercambio, difusin, gestin y acceso al conocimiento (p.312) Cobo motivando su propio concepto da cuenta que la acelerada innovacin e hibridacin de esos dispositivos ha incidido en diversos escenarios, entre los que destaca: las relaciones sociales, las estructuras organizacionales, los mtodos de enseanza-aprendizaje, las formas de expresin cultural, los modelos negocios, las polticas pblicas nacionales e internacionales, la produccin cientfica (Investigacin y Desarrollo), entre otros. Mientras que para el contexto de las sociedades del conocimiento, estos medios pueden contribuir al desarrollo educativo, laboral, poltico, econmico, al bienestar social, entre otros mbitos de la vida diaria.

En ese orden de ideas, es necesario conocer y comprender en profundidad el uso que los padres dan a las nuevas tecnologas, cmo las utilizan, para qu y con qu frecuencia lo hacen, as como la importancia que tienen en la vida cotidiana. De all, conocerlas y usarlas para diversas tareas, expandir las posibilidades de comunicacin, generar nuevas culturas y posibilidad de desarrollo de habilidades y formas de construccin del conocimiento con el propsito de reducir la brecha digital luego del proceso de alfabetizacin y capacidad tecnolgica.

Participacin en plataformas virtuales para el cambio social Las potentsimas herramientas de navegacin existentes actualmente en internet abren un abanico de posibilidades para la bsqueda del conocimiento. Estas circunstancias hacen necesario el planteamiento de nuevos paradigmas que contemplen el uso de las nuevas tecnologas como elemento presente en todos los mbitos de la actividad humana. Cita Albornoz y Rivero (2007) que la participacin ciudadana est dando sus primeros pasos hacia la e-participacin, delineando caractersticas y exigencias propias. En principio lo est logrando gracias a su propia iniciativa, tanto en lo referente al acceso, a la conectividad y al empoderamiento de las herramientas tecnolgicas. Los mismos autores (2007) expresan que el mundo de la web est siendo utilizado por las organizaciones de sociedad civil, de empresa privada y de gobierno, cada uno para unos pblicos especficos, especializados. El ciudadano comn, ajeno a los lenguajes, direcciones y contenidos de la web, se pierde en una avalancha de informacin que difcilmente puede procesar. Por esto, se ha detectado la necesidad de dotar a las organizaciones e instituciones de las infraestructuras tecnolgicas adecuadas para el cambio educativo, desarrollar planes de formacin para el uso de las TIC y de proporcionar ayudas para que pueda acceder a ellas un mayor porcentaje de poblacin. En este sentido, las plataformas virtuales (PV), tambin conocidas como entornos de aprendizaje integrado (Gmez, 2004), que no es otra cosa que un software (programa informtico) que proporciona la logstica necesaria para llevar a cabo formacin on-line al que se le incorpora un entorno de gestin de contenido de manera, adems permite crear, almacenar y publicar contenidos informativos. Son un medio idneo para generar nuevos escenarios de aprendizaje y nuevos medios de intercambio, integracin y participacin.

Las PV permiten sobrepasar, establecer contacto tanto con los padres, representantes y sus familias, la escuela y el maestro, para la construccin del conocimiento. Una de las claves para esta transformacin, quizs la ms importante, es la formacin de los participantes o usuarios. No cabe duda de que queda un largo camino por recorrer, pero antes de continuar es necesario plantearse algunos interrogantes: dnde radica el problema del (buen) uso de las nuevas tecnologas y el rol de los padres? (existe participacin ciudadana a travs del uso social de las TIC? por qu la comunidad educativa hace un uso tan escaso de las redes en su trabajo? cules son las causas de esa infrautilizacin de las TIC en los centros educativos? La eventualidad radicara en la concepcin del artefacto tecnolgico (ordenador/internet) como herramienta, como recurso, lo que conduce a planteamientos metodolgicos errneos cuando se sita en un contexto de aprendizaje o trabajo colaborativo en entornos virtuales. Desde la perspectiva del paradigma sociocultural, cualquier tipo de aprendizaje se fundamenta y surge de la interaccin social a travs de elementos mediadores (Vygotsky, 1979). Y es en este punto donde el ordenador entendido como ventana al espacio social virtual es el elemento mediador, como lo ha sido el lenguaje desde el principio de la humanidad. La apropiacin de los elementos mediadores es fundamental para caracterizar los resultados del aprendizaje y es sobre este nuevo paradigma sobre el que, desde nuestro punto de vista, hemos de construir un modelo de formacin que responda a las necesidades educativas de la sociedad actual. En Maracaibo ha habido en los ltimos aos un esfuerzo por impulsar la gestin en red del conocimiento que se est generando en centros educativos, universidades, instituciones, organismos pblicos y privados en los que se estn introduciendo las TIC. No hay que olvidar que la introduccin en cualquier mbito de la sociedad de las nuevas tecnologas no supone simplemente la utilizacin de un nuevo instrumento que facilita la tarea sino la presencia de un nuevo medio de comunicacin, de relacin social y aprendizaje que implica una nocin del espacio y del tiempo diferente y unos procesos de construccin de la propia identidad virtual que no se pueden obviar. El problema fundamental, sigue siendo la dimensin personal del cambio en el uso de las TIC, la experiencia personal y cotidiana que cada uno tiene del entorno virtual como medio de interaccin social y las categoras y significados que ello implica. Los investigadores, basados en las premisas del constructivismo social, a travs del cual se promueve el protagonismo individual de aprendizaje, se puede afirmar que sin la existencia de

una comunidad virtual en las Escuelas de Familia, esa gestin en red del conocimiento no va mucho ms all de la construccin de un mero depsito de informacin. En este caso, las nuevas tecnologas sern simplemente una potente herramienta para acceder a una informacin almacenada, ms o menos clasificada con mejor o peor criterio. Es aqu donde radica la esencia del cambio de paradigma, mover las teoras del aprendizaje hacia la era digital con la inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje, lo que Siemens (2004) denomina conectivismo, es decir, la integracin de principios explorados por las teoras de caos, redes, complejidad y auto-organizacin La construccin social del conocimiento en entornos virtuales se realiza en el espacio virtual, y aunque a nivel experiencial sea inferible al entorno social real, la naturaleza del mismo desde este punto de vista (no a nivel cognitivo), es totalmente distinta. Por consiguiente, se propone gestionar el conocimiento que se est generando en red (cursos online, grupos de trabajo a distancia, comunidades virtuales de padres que se estn gestando tanto en foros, listas de distribucin de correo, como en las plataformas tecnolgicas) y aplicarlo en cada uno de los centros. Aqu es donde juega un papel determinante la identidad virtual de cada padre, su posicin y su rol en un entorno virtual a travs de redes. De manera general, la capacidad para ubicarse en el ciberespacio y poder establecer procesos de comunicacin y colaboracin para su desarrollo personal y familiar dependen en buena medida de la construccin de esa identidad. Dentro de esta perspectiva, surgen dos nuevos conceptos: ciberespacio y cibersitio o sitios web que encuadran una etnografa virtual, que no puede perderse de vista en el estudio. Segn Medina y Domnguez (1989) la etnografa es la descripcin minuciosa de un grupo humano, reflejando los elementos, relaciones, roles y estilos de interaccin caractersticos. Mason (1999) muestra al ciberespacio la forma imaginaria de la red, es enorme, construido a una escala que no es humana. En cambio hay muchos sitios web que son pequeos y personales (en sentido individual o colectivo), puntos de entrada a ese ciberespacio indescifrable, aquellas partes de la red donde nos sentimos en casa, donde entendemos qu es lo que sucede. La construccin de la identidad virtual de los padres es fundamental para desarrollar estrategias para el trabajo colaborativo que permitan, entre otras cosas, identificar, evaluar, compartir y disear materiales en colaboracin con el resto de personas involucradas en el proceso dentro de una comunidad de prctica.

Segn Preece (2000) los ingredientes bsicos en cualquier comunidad virtual son la gente que interacta socialmente intentando satisfacer sus propias necesidades o ejecutar roles especiales, tales como liderar o moderar; propsito compartido, como un inters, necesidad, intercambio de informacin, o servicios que proveen de razones para la comunidad; adems de polticas, en forma de asunciones tcitas, rituales, protocolos, reglas, y leyes que guan la interaccin de la gente y plataformas tecnolgicas, para soportar y mediar la interaccin social y facilitar un sentido de unidad. Este potencial de intercambio y comunicacin que representa el uso de redes ya ha despertado hace tiempo no slo el inters en todos los estamentos de la sociedad en general. No cabe duda de que el cambio ms importante observable, al da de hoy, respecto a la introduccin de la tecnologa, ha sido en el mbito institucional y las Escuelas de Familia no pueden, ni deben quedar rezagadas. Castell (1999) ratifica que las grandes transformaciones de la historia tienen carcter multidimensional, donde se involucra tecnolgica, econmica, cultural, poltica y geopoltica, sin embargo, lanza una gran interrogante: qu significado real tiene este cambio extraordinario para el desarrollo social, para la vida de los pueblos y su bienestar? En ese orden de ideas, el mismo autor seala:
El desarrollo social est determinado por la capacidad de establecer una interaccin sinrgica entre la innovacin tecnolgica y los valores humanos, lo cual conduce a un conjunto nuevo de organizaciones e instituciones que crean bucles de retroalimentacin positiva entre la productividad, la flexibilidad, la solidaridad, la seguridad, la participacin y la rendicin de cuentas, en un nuevo modelo de desarrollo que podra ser social y ambientalmente sostenible (p.1284).

Conclusiones preliminares El verdadero motivo de la existencia de las Escuelas de Familia es ensear a vivir. Si se abren las puertas a la construccin de una red social con estas organizaciones, se pudiera reforzar la familia, llena de amor, dentro de un matrimonio fiel, unido, con buena comunicacin entre todos sus miembros. Adems de educar a los hijos con el ejemplo en las virtudes y valores humanos, incluyendo la enseanza de ayuda y respeto y la convivencia social para una mejor calidad de vida.

Es incongruente, irresponsable y muy mala decisin, pretender construir una familia, dejando al azar lo que pueda suceder, por no haber estudiado con mucha profundidad, lo que es una familia y todas las cosas que esto conlleva, que se pueden aprender en las Escuelas de Familia. Puede ser un equvoco, pensar que leyendo algunos artculos semanales de la EF distribuidos por Internet, leyendo algunos libros o asistiendo a algunas charlas, ya han aprendido lo que tiene que saber, para construir una familia fuerte, que aunque es muy difcil, no es imposible, depende en gran parte, de los conocimientos que se aprendan, la experiencia que se adquiera y las energas que se apliquen. Para Tern (2006) la importancia de las TIC es relevante en el mundo que vivimos; actualmente ya son muchas las voces que desde la red claman por una democratizacin de estas tecnologas. El problema es que an son pocas las voces que tienen acceso a la Internet, por tanto el peso especfico de estos reclamos se relativiza y, ms grave an, ni siquiera se logra captar la importancia real del tema, sus consecuencias y la incidencia que tendr en la calidad de vida a futuro. Se plantea la necesidad de aprovechar la influencia que tienen las TIC para ser aplicadas a las EF, desde los distintos centros educativos que funcionan en la ciudad de Maracaibo, estado Zulia. De esa manera se tendra fcil acceso a todo tipo de informacin, sobre cualquier tema y en cualquier formato (textual, icnico, sonoro), especialmente a travs de la Internet. La informacin es la materia prima que necesitamos para crear conocimientos para afrontar las problemticas que se nos van presentando cada da en el trabajo, en el mbito domstico, en la escuela, en el entorno. Si se reflexiona sobre el advenimiento de las plataformas virtuales en las EF, stas permitirn realizar cualquier tipo de proceso de datos de manera rpida y fiable: escritura y copia de textos, clculos, creacin de bases de datos, tratamiento de imgenes. Para ello se dispondra de programas especializados, que ayuden especialmente a expresar y desarrollar la creatividad y organizar la informacin. Otra de las utilidades es que se convierten en canales de comunicacin inmediata, sincrnica y asncrona, para difundir informacin y contactar con cualquier persona o institucin del mundo mediante la edicin y difusin de informacin en formato web, el correo electrnico, los servicios de mensajera inmediata, los frums telemticos, las videoconferencias, los blogs y las wiki...

Almacenamiento de grandes cantidades de informacin en pequeos soportes de fcil transporte (pendrives, discos duros porttiles, tarjetas de memoria...) y la automatizacin de tareas, mediante la programacin de las actividades que queremos que realicen los ordenadores, que constituyen el cerebro y el corazn de todas las TIC, tambin forman parte de esas bondades de la PV. Por su parte, los ordenadores permitirn dialogar (Interactividad) con programas de gestin, videojuegos, materiales formativos multimedia, sistemas expertos especficos, y ser un instrumento cognitivo que potenciar las capacidades mentales y permitir el desarrollo de nuevas maneras de pensar. Si se habla de educacin de personas adultas, de aquellas que tienen conciencia autnoma y la ejercen en relacin a su aprendizaje, conviene que la aplicacin de las TIC a la formacin cae dentro de lo se entiende como aprendizaje abierto o enseanza flexible, tal como han sido considerados hasta aqu. Significa, pues, que el usuario tiene eleccin, tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Se est, en definitiva, ante procesos de participacin ciudadana centrados en padres; desde esta perspectiva, la aplicacin de las TIC a acciones de formacin bajo la concepcin de enseanza flexible abre diversos frentes de cambio o renovacin a considerar desde la tecnologa educativa.

Referencias bibliogrficas

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