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Manual de Educao

Metodologia BIT de Ensino

Implantao de Unidade
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RESUMO METODOLOGIA BIT DE ENSINO

A base para o desenvolvimento do mtodo foi a teoria psicolgica do construtivismo. O construtivismo diz que o conhecimento algo que se constri atravs da interao entre o organismo que aprende e o meio ambiente. Dentre os autores que adotam este ponto de vista podemos citar Piaget, Vygotsky, e Bruner. Para Piaget, por exemplo, o conhecimento comea com as reflexes, sobre as quais vo se construindo, atravs da ao, estruturas sensrio-motoras, sobre as quais, gradualmente, vai se construindo o assim chamado pensamento formal. Piaget nos chamou a ateno para o fato de que o conhecimento algo que se constri passo a passo. Jung, Gordon Lawrence, Kolb, Bates e outros autores nos mostraram em certas etapas destes passos e nos forneceram pistas para reconhecer os assim chamados estilos cognitivos ou estilos de aprendizagem: maneiras individuais de aprender. Quanto ao estilo cognitivo, os alunos podem pertencer a um dos quatro tipos bsicos:

Tipo 3: Sensao + Pensamento (ST). Os alunos de bom senso. Tipo 4: Intuio + Sentimento (NF). Os alunos dinmicos No existem tipos melhores ou piores quanto ao potencial para o aprendizado, o que ocorre, no entanto, que os diferentes estilos tm preferncias diversas quanto ao mtodo didtico. Pesquisas mostram que cerca de 70% dos alunos de classe tpica no tm o estilo cognitivo INTUIO + PENSAMENTO, e, portanto, no se sentem confortveis no estilo tradicional de instruo. Baseados no construtivismo e nos estilos cognitivos elaboramos um mtodo para o ensino da informtica que consta de 4 passos:

1. Dar aos alunos a oportunidade de

encontrar razes pelas quais queiram aprender. 2. Fornecer-lhes os conceitos bsicos para que aprendam o uso de vrios aplicativos. 3. Dar-lhes ocasies para que experimentem em laboratrio atravs de exerccios o que aprenderam no passo anterior. 4. Dar-lhes oportunidade de acrescentar um toque pessoal quilo que aprenderam. Para entender as diferenas entre os 4 passos propostos acima e os mtodos tradicionais, utilizaremos, como exemplo, as aulas introdutrias de um curso de Access. 1. Na primeira aula, o instrutor deve procurar criar uma experincia destinada a motivar os alunos a aprender o que ser ensinado. Se estiver, por exemplo, falando para um grupo de adolescentes, poder mostrar como se pode criar um banco de dados para catalogar os discos de uma coleo. Neste ponto, o professor deve aceitar sugestes sobre como
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Tipo 1: Sensao + Sentimento (SS). . Os alunos que buscam o sentido da vida. Tipo 2: Intuio + Pensamento (NS). Os alunos interessados na lgica e na teoria.
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BIT Company os discos devem ser catalogados, por conjunto, cada faixa em separado, por ttulo das msicas, por gnero, por data, etc. Seu papel, nesta fase, o de motivador e testemunha, incentivando os alunos a discutir entre si as sugestes apresentadas. O objetivo produzir um envolvimento emocional dos alunos com o que ir ser visto no curso. A seguir, o instrutor poder mostrar o funcionamento de um exemplo previamente preparado de banco de dados, fornecendo assim uma motivao extra para aqueles alunos que precisam ver para crer. importante que o exemplo escolhido produza um envolvimento emocional, isto , pertena esfera de interesses dos participantes. O exemplo acima seria pouco efetivo, sob este aspecto, para uma turma de profissionais de produo. Para estes ltimos, exemplos envolvendo controles de estoque, listas de material, etc., falariam mais perto de sua experincia pessoal. O instrutor deve ter disposio um elenco de exemplos que consiga adaptar s necessidades da classe. 2. Neste estgio o mais prximo dos mtodos tradicionais. Nele o instrutor fornece as informaes de forma organizada, preocupando-se sempre com os pontos fundamentais do material a ser ensinado. No caso do exemplo citado, o instrutor deve preocupar-se em fornecer os elementos mnimos que permitiro ao aluno listar, acrescentar um registro e fechar um banco de dados. 3. Neste estgio, os alunos tem a oportunidade de colocar em prtica os conceitos da etapa anterior. Os alunos devem envolver-se fisicamente no que esto aprendendo, usando seus rgos sensoriais como base para o aprendizado. Precisam de exerccios, e de obter uma resposta, depois de terem entrado em contato com a teoria. Neste mdulo o papel do professor ser o de fornecer os materiais (exerccios prticos) e o encorajamento necessrio para que os alunos tenham a motivao para ver se as coisas funcionam como o professor e apostila disseram que funciona. 4. Neste mdulo busca-se a integrao das aplicaes com a experincia. Neste estgio
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Manual de Educao da aprendizagem. Deve-se encorajar os alunos a inventar novos exerccios, especialmente sobre assuntos em que tenham um. Interesse pessoal. Assim, algum interessado em culinria poder tentar organizar uma coleo de receitas; um outro aluno, poder querer organizar uma lista de amigos, assim por diante. Esses projetos individuais poderiam ser realizados no tempo livre do laboratrio. Assessoria de Ensino

Anna Matilde Nagelschimidt Mestre em Psicologia pela USP, PHD em. Psicologia Social pela London School of Economical and political Sciences, Professora do Departamento de Psicologia Social e do trabalho da USP. Jos Colucci Jr. Engenheiro Mecnico pela UNICAMP, Mestre pela Universidade de So Paulo, M.S pela University of illinois e Professor do Departamento de Projeto da FAUUSP.