INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO PROGRAMUS CURSO: LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA DISCIPLINA: PSICOLOGIA DA EDUCAO I PROFESSOR (A) ELOANE COIMBRA

LIMA

RESUMO: PSICOLOGIA E EDUCAO

Lauriane Maria Lima de Sousa

gua Branca, Janeiro de 2013.

reas do conhecimento O senso comum e a cincia no so as nicas formas de conhecimento que o homem possui para descobrir e interpretar a realidade. Ao utilizar apenas o senso comum, conhecimento intuitivo, o homem no capaz de dominar a natureza em proveito prprio. E, cada vez mais se faz necessria a utilizao de um conhecimento especializado e aprimorado ao qual chamamos de Cincia. O que Cincia Vem a ser um conjunto de conhecimentos sobre fatos e aspectos da realidade, e possui objeto especfico, linguagem rigorosa, mtodos e tcnicas especficas, processo cumulativo do conhecimento e objetividade. Pode ser ainda, conhecimentos obtidos de maneira programada, rigorosa, precisa, sistemtica e controlada e que permitam a verificao de sua validade, que aspire a objetividade, e suas concluses devem ser passveis de verificaes e isentas de emoo. Objeto de estudo da Psicologia Vrias cincias tm o seu objeto de estudo claro e definido. Mas, as cincias humanas, por estudarem o homem, no possuem essa definio clara, pois o cientista corre o risco de confundir-se com o fenmeno em estudo. Assim, pode-se dizer que o objeto de estudo da Psicologia diversificado, pois se trata de uma Cincia recente e por isso, no teve tempo necessrio para apresentar suas teorias definidas e acabadas. Esse fato de o pesquisador confundir-se com o objeto de estudo, o homem, contamina de forma inevitvel a pesquisa em Psicologia. Isso ocorre devido s grandes quantidades de concepes sobre homem entre os cientistas, onde uns acreditam na concepo do homem natural que era puro e foi corrompido pela sociedade, outros acreditam no homem como um ser absoluto com caractersticas definidas e imutveis e por fim, h os que acreditam no homem como ser datado, determinado pelas condies histricas e sociais. Assim, a Psicologia se caracteriza por uma diversidade de objetos de estudo. Subjetividade como objeto da Psicologia A subjetividade a forma particular de colaborao da Psicologia, pois essa a sua forma especfica de contribuio para a compreenso da totalidade da vida humana. Dessa maneira, a matria prima passa a ser o homem e todas suas expresses, singularidades e

genricas. Isso se deve ao fato de que a subjetividade individual e cada indivduo a constri internamente de acordo com as suas experincias de vida, emoes, relaes sociais, constituio biolgica, manifestao afetiva e comportamental. Assim sendo, a sntese que a subjetividade apresenta construda a cada dia, no inata, so diversos fatores que combinados faro sentido ao indivduo, e ao ser atribudo sentido s experincias o homem constri a sua subjetividade. E, atravs do mundo objetivo e com a experincia que se aprende, pois todo ser humano capaz de selecionar e guardar os conceitos que mais interessam. A psicologia e o misticismo O estudo da Psicologia como rea da cincia tem incio com a criao do Laboratrio de Experimentos em Psicofisiologia na Alemanha, quando ainda se cria que a alma humana era a sede da vida psquica. Da em diante, a Psicologia fortaleceu seus vnculos com os princpios e mtodos cientficos. fortalecida tambm a idia de um homem autnomo, responsvel pela sua vida e seu desenvolvimento. Alguns conhecimentos da psicologia tm levado s prticas psicolgicas como o tar, astrologia, quiromancia, numerologia, etc. Estas no so praticas da psicologia, pois no so construdas no campo das cincias, a partir de mtodos e princpios cientficos e esto em oposio aos princpios da psicologia que no v o homem com um destino pronto e acabado. Assim, a psicologia deve relacionar-se com esses saberes e enfrent-los sem preconceitos, devem-se estudar as prticas advinhatrias e descobrir o que elas tm de eficiente, e no condenar as prticas advinhatrias antes de conhec-las. O cientista deve ter o olho aberto para o novo, pois a cincia nunca est ou estar pronta e acabada e tudo o que ocorre com o homem motivo de interesse para a cincia que deve aplicar o seus princpios e mtodos para construir respostas. As principais teorias da Psicologia no sculo 20 BEHAVIORISMO- Nasce com Watson e se desenvolve nos Estados Unidos devido s suas aplicaes prticas. Tornou-se importante ao definir o fator psicolgico de modo concreto a partir do comportamento. GESTALT- Surge na Europa, com a negao da fragmentao das aes humanas. Tenta compreender o homem em sua totalidade. Tendncia terica ligada Filosofia.

PSICANLISE- Nasce com Sigmund Freud na ustria. Postula o inconsciente como objeto de estudo e quebra a tradio da psicologia como cincia da conscincia e da razo. A psicologia do desenvolvimento rea da psicologia que estuda o desenvolvimento do ser humano nos aspectos: fsicomotor, intelectual, afetivo-emocional e social, do nascimento idade adulta. Essas teorias foram desenvolvidas a partir da observao, pesquisa com grupos de indivduos em diferentes faixas etrias e culturas e estudos de casos clnicos. O desenvolvimento humano O desenvolvimento mental de construo contnua e se caracteriza pelo gradativo aparecimento das estruturas mentais. So essas estruturas que ao serem desenvolvidas e aperfeioadas caracterizam um estado de equilbrio superior relacionados inteligncia, vida afetiva e relaes sociais. Muitas dessas estruturas permanecem ao longo da vida, outras, so substitudas a cada nova fase da vida do indivduo. A importncia do estudo do desenvolvimento humano Estudar o desenvolvimento humano significa descobrir que ele determinado pela interao de vrios fatores. Estudos demonstram que existem diversas formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, ou seja, existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas mentais a este dado novo do mundo exterior. Isso leva a acreditar que o estudo do desenvolvimento humano significa conhecer as caractersticas comuns de uma faixa etria, reconhecer as individualidades e torn-las mais aptas para a observao e interpretao dos comportamentos. O que maturidade O conceito de maturidade refere-se aos padres adultos de comportamento, mas, os psiclogos entendem a maturidade em relao ao grupo de idade em que se encontra o indivduo. Ou seja, um comportamento maduro na medida em que for adequado idade da pessoa. Geralmente, os adultos exigem das crianas um comportamento imprprio para sua idade e de acordo com as normas adultas as quais as crianas no compreendem. A psicologia

do desenvolvimento procura estudar e compreender as mudanas comportamentais que ocorrem com o passar dos anos. Eis alguns tipos de maturidade: Maturidade intelectual- Refere-se ao desenvolvimento da Inteligncia, do

conhecimento de mundo que a pessoa tem de si e do mundo que a cerca, tanto no sentido temporal presente, passado e futuro quanto espacial. Maturidade social- Caracteriza na criana a perda do egocentrismo e o envolvimento com os outros, desenvolvimento do respeito mtuo e do envolvimento em atividades comunitrias. Maturidade emocional- Refere-se ao desenvolvimento dos sentimentos bsicos de dio, amor, medo, prazer, raiva, desprazer e afeio aos outros. Maturidade fsica- So as diferenas naturais relacionadas s caractersticas fsicas, sexo, cor, raa, altura, tamanho do corpo. Fases do desenvolvimento No desenvolvimento humano a evoluo gradual e contnua, no existe momento de ruptura radical. A infncia e a adolescncia so as fases que apresentam maior acentuao nas mudanas se considerarmos o crescimento fsico. Alguns estudiosos dividem o processo global do desenvolvimento em cinco fases: Vida pr-natal, Infncia (do nascimento aos doze anos), Adolescncia (dos doze aos vinte e um anos), Idade adulta (dos vinte e um aos sessenta e cinco anos), Velhice (depois dos sessenta e cinco anos). Os fatores que influenciam o desenvolvimento humano Hereditariedade- A carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Crescimento orgnico- Refere-se ao aspecto fsico, aumento da altura e estabilizao do indivduo. Maturao comportamento. neurofisiolgica que torna possvel determinado padro de

Meio- O conjunto das influncias e estimulaes ambientais alteram os padres de comportamento do indivduo. Aspectos do desenvolvimento humano Aspecto fsico-motor Refere-se maturao neurofisiolgica, ao crescimento orgnico, capacidade de manipulao de objetos e exerccios do corpo. Aspecto intelectual- a capacidade do pensamento e de raciocnio. Aspecto afetivo-emocional- modo particular pelo qual o indivduo integra suas experincias. Aspecto social- a maneira pela qual o indivduo reage diante de situaes que envolvem outras pessoas. A teoria do desenvolvimento humano de Jean Piaget Pode-se dizer que, para Piaget, durante o equilbrio e o processo de interao podem ocorrer desajustes do meio ambiente que rompem com o estado de equilbrio do organismo, buscando esforos para que a adaptao se restabelea. Essa busca do organismo por novas formas de adaptao envolvem dois mecanismos que apesar de distintos se complementam: a assimilao e a acomodao. A assimilao consiste na tentativa do indivduo em solucionar uma determinada situao a partir da estrutura cognitiva que ele possui naquele momento especfico da sua existncia. A acomodao, por sua vez, consiste na capacidade de modificao da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Esses processos de assimilao e acomodao so complementares e acham-se presentes durante toda a vida do indivduo e permitem um estado de adaptao intelectual. Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o indivduo pode fazer. Principais caractersticas de cada um desses perodos. Perodo Sensrio-motor (0 a 2 anos): De acordo com a tese piagetiana, a criana nasce em um universo para ela catico, habitado por objetos que desapareceriam uma vez fora do campo da percepo, com tempo e espao subjetivamente sentidos, e causalidade reduzida ao poder das aes. No recm-nascido, portanto, as funes mentais limitam-se ao exerccio dos aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criana conquistado mediante a percepo e os movimentos (como a suco, o movimento dos olhos, por exemplo).

Perodo pr-operatrio (2 a 7 anos) - marcado pela organizao mental que j possibilita o surgimento da linguagem e, com isso, modificaes de aspecto social, intelectual e afetivo na criana. Isso ocorre no desenvolvimento do pensamento. A criana agora pode interagir mais, se comunicar, externar sue mundo interior de forma mais clara. De incio, falas abstratas por jogos simblicos, que evoluem para a busca racional das coisas e aes, os porqus. Surgem os sentimentos inter-individuais, como o respeito da criana pelos indivduos que julga superior. Perodo das operaes concretas (7 a 12 anos) Inicia-se a construo lgica, a criana passa a estabelecer relaes que permitem a coordenao de pontos de vista diferentes, e integr-los de modo lgico e coerente. Isso possibilitado pelo surgimento de uma nova capacidade mental nas pessoas, as operaes possibilidade de realizao de ao fsica ou mental com direcionamento ao seu fim, objetivo, e revert-la para seu incio. Durante a ao, a criana consegue perceber algum erro e, desta forma, desfazer as partes erradas para recomear de forma correta. A criana tambm forma o conceito de nmero, consegue trabalhar simultaneamente com dois pontos de vista diferentes. Afetivamente ocorre o aparecimento da vontade, e a criana adquire uma progressiva autonomia em relao ao adulto. Com o fortalecimento do conceito de grupo, a criana passa, de aceitar a opinio dos adultos, a enfrent-los. Novas regras podem surgir entre as crianas.

Perodo das operaes formais (12 anos em diante), O adolescente consegue abstrair os elementos sem a necessidade de manipul-los para entend-los e perceb-los. Passa, ento, a criar teorias sobre o mundo, tirar concluses de puras hipteses, atravs da reflexo espontnea. Ele se afasta da famlia, ignora conceitos dos adultos, mas o alvo de reflexo dos adolescentes a sociedade; analisando-a sempre de modo reflexivo, pensando nas necessrias transformaes e reformulaes que devem ser feitas. Afetivamente, vive conflitos, onde o grupo de amigos um referencial importante; ele quer se livrar dos adultos, mas depende deles. A estabilidade surge com a proximidade da vida adulta.

Para Piaget, a personalidade surge no fim da infncia, entre oito e doze anos, necessria para exteriorizar-se um projeto de vida, que nortear o indivduo, na adaptao realidade, com seu treinamento e insero no mundo profissional. Na fase adulta nenhuma nova estrutura mental surge, e o indivduo percorre a jornada do desenvolvimento cognitivo.

Enfoque interacionista do desenvolvimento humano: VIGOTSKI Uma idia central para a compreenso de suas concepes sobre o desenvolvimento humano como processo scio-histrico a idia de mediao: enquanto sujeito do conhecimento o homem no tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, atravs de recortes do real, operados pelos sistemas simblicos de que dispe, portanto enfatiza a construo do conhecimento como uma interao mediada por vrias relaes, ou seja, o conhecimento no est sendo visto como uma ao do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediao feita por outros sujeitos. por meio da linguagem que as funes mentais superiores so socialmente formadas e culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas. Isso significa simplesmente que algumas das categorias de funes mentais superiores (ateno voluntria, memria lgica, pensamento verbal e conceitual, emoes complexas, etc.) no poderiam surgir e constituir-se no processo do desenvolvimento sem a contribuio construtora das interaes sociais. A cultura fornece ao indivduo os sistemas simblicos de representao da realidade, ou seja, o universo de significaes que permite construir a interpretao do mundo real. Ela d o local de negociaes no qual seus membros esto em constante processo de recriao e reinterpretao de informaes, conceitos e significaes. Para o desenvolvimento da criana principalmente na primeira infncia, o que se reveste de importncia primordial , as interaes com os adultos portadores de todas as mensagens da cultura. Nesse tipo de interao o papel essencial corresponde aos signos, aos diferentes sistemas semiticos, que, do ponto de vista gentico, tem primeiro uma funo de comunicao e logo uma funo individual. O desenvolvimento um processo que acontece de fora para dentro, dessa forma, a capacidade de realizar determinada tarefa com a ajuda de outros ocorrer dentro de certo nvel de desenvolvimento. a partir dos nveis de desenvolvimento real e potencial que Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento proximal vem a ser a distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de problemas com a ajuda de outra pessoa.