Curso: ED4022

Tecnologa e innovacin en educacin

Profesor tutor: Mtra. Lucy Dalia Meja Profesor titular: Dr. Jos Guadalupe Escamilla de los Santos Maestra: Maestra en Educacin

Actividad del mdulo 4: Innovacin y cambio educativo

Nombre: Claudia Ivette Guzmn Garca Diana Gabriela Mireles Castro Gloria Cristina Rivera Gonzlez Karla Elizabeth Amaro Hernndez Matrcula: A01305651 A01304771 A01305228 A01304482

Mxico a 02 de Noviembre de 2009

IDENTIFICANDO LAS FUENTES DE LA INNOVACIN

Se realizara en una universidad privada llamada IPESVO (Instituto Politcnico de Estudios Superiores de los Valles de Oxitipa). Esta institucin est ubicada en Cd. Valles, S.L.P. Mxico, una ciudad que cuenta con una universidad autnoma, un tecnolgico y 2 universidades particulares, es la segunda ciudad ms importante del estado. En esta institucin educativa se imparten las carreras de Lic. en Turismo, Lic. en Relaciones Comerciales, Lic. en Derecho y Lic. en Pedagoga de lunes a viernes en el sistema escolarizado; los sbados Lic.en Pedagoga en sistema semiescolarizado. Los profesores que laboran en esta institucin son profesionistas en reas diferentes a la pedagoga la mayora. La situacin que se ha observado es que hace falta introducirse en el rea de pedagoga para as lograr brindar clases de calidad y lograr aprendizajes significativos. Las personas que se ven involucradas en esta situacin son los profesores, alumnos e institucin educativa. Los beneficiados si se realiza algn cambio o innovacin educativa serian las partes arriba mencionadas, profesores logrando sus objetivos y lograr darle estructura a los conocimientos que se pretender propiciar en el alumnado. As como, los alumnos al tener la oportunidad de ser parte activa de su aprendizaje gracias a la preparacin de sus profesores. Por ltimo la institucin educativa al tener alumnos con aprendizajes significativos y as brindar profesionistas de calidad a la sociedad a la que sirve. La misin de la universidad mencionada es: Ser una Institucin Educativa, que a travs de personal comprometido y capacitado forma alumnos competitivos, capaces de mejorar su entorno, impactando positivamente en el desarrollo de la regin. El cambio o la innovacin que se podra introducir seria el proporcionar capacitacin a los profesores acerca de la teora constructivista del aprendizaje y as obtener mejores resultados en la educacin.

PROPUESTA DE INNOVACIN O CAMBIO EDUCATIVO

La propuesta de innovacin o cambio educativo que se desarrollara en el IPESVO Instituto Politcnico de Estudios Superiores de los Valles de Oxitipa; situada en Cd. Valles, S.L.P.; siendo una ciudad en constante y acelerado desarrollo econmico y social. Este contexto crea en las instituciones educativas la necesidad de proporcionar mejores servicios, ya que esto influir de manera decisiva en su demanda y consolidacin en una sociedad en constante cambio. La innovacin propuesta se refiere a proporcionar capacitacin a los profesores acerca de la teora constructivista del aprendizaje y as obtener mejores resultados en la educacin, a travs de la bsqueda de aprendizajes significativos y educacin centrada en el alumno. Lo cual tendr como consecuencias el desarrollo integral del alumno y este podr introducirse en la sociedad productiva con ms y mejores herramientas que habr desarrollado en su educacin profesional. Se propone esta innovacin ya que los docentes que laboran en la institucin no se encuentran muy relacionados con las teoras pedaggicas y es importante que adems de los conocimientos propios de su carrera aprendan la mejor manera de lograr el conocimiento en sus alumnos, as como tambin el de considerar dentro del aula diferentes tipos de estilos de aprendizaje de cada alumno, este trmino se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio modelo o estrategias a la hora de aprender y podemos encontrar alumnos que son activos, reflexivos, pragmticos, tericos, visuales, auditivos o kinestsicos y de esta manera son los rasgos cognitivos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. La fuente de la innovacin propuesta es la constante demanda de la sociedad de profesionistas mejores preparados al momento de ingresar en el mundo laboral. Lo cual influye de manera considerable en una educacin de calidad en su formacin profesional, que los vaya introduciendo poco a poco en el mundo laboral a travs de prcticas y aplicacin de conocimientos. Por lo tanto el propsito de la innovacin es el proporcionar una educacin de calidad, donde la educacin sea centrada en el alumno, el cual deber obtener aprendizajes significativos en donde el profesor trabajara como facilitador del aprendizaje y empleara tcnicas didcticas que propicien la participacin del alumno de manera activa y su inters en la construccin de su conocimiento, a su vez se desarrollaran valores para la sana convivencia en la sociedad, as como un carcter crtico y reflexivo de la sociedad. Los beneficiados con esta innovacin son los alumnos al obtener aprendizajes significativos que podrn transferirse a los diferentes mbitos donde se desenvuelva, generando mejores oportunidades de desarrollo personal y profesional; tambin ser beneficiado el maestro al cumplir con el propsito principal de la educacin, Contando con los mejores docentes capacitados en estrategias de enseanza favorecer para promover la mayor cantidad y calidad de aprendizajes significativos en los alumnos, tal ser el resultado que el uso adecuado de cada una de las estrategias de enseanza en la actividad pedaggica llevar a cabo una adecuada actividad constructiva de los alumnos.

La institucin educativa ser beneficiada al lograr formar profesionistas con conocimientos que sern de utilidad a la sociedad laboral en la que se integraran e impactaran de manera positiva en esta, y por ltimo, la sociedad es beneficiada ya que adoptara a profesionistas los cuales adems de realizar su trabajo eficazmente, sern ciudadanos reflexivos y crticos de su entorno. La misin es Ser una Institucin Educativa, que a travs de personal comprometido y capacitado forma alumnos competitivos, capaces de mejorar su entorno, impactando positivamente en el desarrollo de la regin, la cual est conectada con las innovaciones propuestas anteriormente, ya que una parte importante de dicha misin es la capacitacin de los maestros, mismos que cuentan con toda la disposicin de adecuarse a los cambios que sean necesarios para lograr la formacin integral y el desarrollo de alumnos competitivos.

IMPLEMENTACIN DE LA INNOVACIN Y / O CAMBIO EDUCATIVO

Fase I: Iniciacin Movilizacin o Adopcin La necesidad adoptada para llevar a cabo esta innovacin se refiere a la capacitacin de los profesores de la universidad IPESVO en teoras constructivistas del aprendizaje, con la finalidad de que a travs de la obtencin de estos aprendizajes los docentes puedan facilitar la construccin del conocimiento en el alumno y as propiciar el desarrollo de habilidades que le permitan un crecimiento integral a lo largo de la vida. Esta innovacin responde al cumplimiento con la misin de la institucin la cual es: Ser una Institucin Educativa, que a travs de personal comprometido y capacitado forma alumnos competitivos, capaces de mejorar su entorno, impactando positivamente en el desarrollo de la regin. Adems, de satisfacer las demandas que la sociedad las cuales se manifiestan por medio de contradicciones internas, como cuando los cambios locales en la tecnologa conducen a nuevos patrones y necesidades sociales, o cuando uno o ms grupos en una sociedad perciben una discrepancia entre los valores educativos y los resultados que los afectan a ellos u otros en quienes se interesan. (Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne, 1997). Para llevar a cabo la primera fase de iniciacin es importante que se comience con la colaboracin del personal directivo de la institucin y de las dems instituciones de nivel superior que pertenecen a la ciudad con la finalidad de unificar la visin de educacin y sus resultados, ya que el "significado compartido entre los maestros y otros, caracterizaba a las escuelas que mejoraban continuamente. (Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne, 1997) Para iniciar con esta propuesta se realizarn sesiones con los directivos de la universidad para platicar sobre este nuevo proyecto, determinando los puntos ms importantes as como temas de inters, tambin se tratarn los beneficios que se obtendrn al realizar estos cambios en la educacin y conocer los posibles obstculos que se presentarn; a travs del dialogo propiciar diferentes soluciones a estos obstculos. De acuerdo con los procesos curriculares, se iniciar a desarrollar cursos mediante la ejecucin de proyectos pedaggicos y actividades que tengan en cuenta la integracin de las dimensiones: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, tica, esttica, actitudinal, valorativa, as como las capacidades excepcionales y las caractersticas tnicas, culturales, lingsticas y ambientales de cada alumno, teniendo en cuenta que cada proceso de aprendizaje de cada alumno es distinto y se debe respetar. Para as poder llevar a cabo estos cursos o talleres dirigidos a maestros, y planear la manera en como el personal docente pueda recibir esta capacitacin que consista en cursos sobre la teora constructivista del aprendizaje y as obtener mejores resultados en la educacin, a travs de la bsqueda de aprendizajes significativos y educacin centrada en el alumno en donde el maestro pueda poner en prctica los conocimientos adquiridos. Determinando que esta etapa tenga una duracin de aproximadamente un ao. La finalidad de la reunin con los diferentes directivos es encontrar una visin conjunta de la necesidad del cambio educativo, esto conllevar a trabajar por un objetivo en comn, as como conocer las inquietudes de enseanza que se mantienen en la sociedad actual. Tambin es importante detectar las diferencias que existen en el mbito personal que podran dificultar la realizacin de la segunda etapa.

Es importante buscar el apoyo de las autoridades municipales y estatales para que proporcionen personal adecuado para la imparticin de capacitaciones a los docentes sobre la teora constructivista en la educacin. Ya que esta accin tiene como finalidad el beneficio de la sociedad y ya que la educacin aparece como uno de los bienes sociales ms preciados, si no como el medio ms potente para alcanzar el bienestar individual y colectivo (Brunner, Jos Joaqun, 2000). En esta primera etapa se encuentran involucrados los directivos de los planteles y las autoridades polticas del lugar ya que sern ellos los que sean los indicadores y planeadores de las actividades a realizar, as como de darle seguimiento. Los recursos que se requieren para llevar a cabo esta fase son disposicin de los directivos y las autoridades para lograr una visin acerca de los objetivos de la innovacin. Los riesgos a los cuales nos enfrentamos son a la poca disposicin de las diferentes personas involucradas en este proceso. Para lo cual ser de suma importancia buscar el satisfacer necesidades de educacin de nivel general logrando as el compromiso. Superando los beneficios a los costos que implica el implementar la innovacin.

Fase II: Implementacin o uso inicial Al implementar este nuevo cambio con los cursos a maestros estamos logrando cumplir con la misin de la universidad, considerando que a la larga se puedan modificar los materiales del currculo, las prcticas o maneras de ensear, as como entender el currculo y sus prcticas de aprendizaje, ya que esta fase es el medio para lograr los objetivos propuestos. Posteriormente a unificar la visin del cambio educativo de los directivos y encontrar el apoyo de las autoridades municipales y estatales para la capacitacin de los docentes, se proseguir con la puesta en marcha de dicha capacitacin en la que estarn incluidos los directivos, esto con la finalidad de que ellos conozcan tambin esta nueva forma del proceso de enseanza-aprendizaje y as poder aportar sugerencias, cambios o modificaciones a la puesta en prctica en el aula de clases. Se sugiere iniciar con la implementacin de un seminario de comunicacin eficaz; este primer curso se dar en el primer bimestre con una duracin total de seis horas, como puntos importantes ser la participacin, una actitud positiva y sobre todo disposicin de parte de los docentes. Ya que el objetivo de este seminario es que el docente reconozca la importancia de la comunicacin eficaz para mejorar las relaciones humanas. Los temas que se proponen son: Ontologa del lenguaje, Definicin de la educacin, Proceso de comunicacin, Barreras de la comunicacin, Percepcin vs realidad, Comunicacin eficaz, Niveles de comunicacin, Caractersticas de un comunicador ejemplar, Comunicacin asertiva, Comunicacin no verbal, Escucha emptica, escucha activa, Presentaciones efectivas. Se tomar en cuenta a todos los docentes de las diferentes instituciones de nivel superior; los facilitadores externos impartirn la capacitacin de manera que a la vez pongan en accin las teoras a desarrollar, logrando que el docente organice y estructure situaciones de aprendizaje cognitivo, gestione la progresin del aprendizaje, involucre a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo, trabajando en equipo, utilizando nuevas tecnologas para la implementacin de sus clases y estas sean significativas en los alumnos, entre ellas saber utilizar las TIC`s para que los docentes las conozcan y aprendan a implementar estas

tecnologas en el proceso educativo como medio en la construccin del conocimiento. Las TICs contribuyen a la creacin de ambientes para el aprendizaje, entendidos estos como situaciones educativas centradas en el estudiante, que favorecen el aprendizaje auto dirigido y el desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico, (ANUIES y UPN, 2004) Para que puedan as percibir que las necesidades que se abordan son importantes y estarn logrando un gran avance hacia su satisfaccin (Huberman y Miles, 1948) considerando que los objetivos sean claros, para poder lograr una reestructuracin en la universidad, (Doyle y Ponder, 1977-1978). Posterior a la aplicacin de la capacitacin se llevaran a cabo sesiones con el personal docente de cada institucin, en donde se tendr como finalidad llegar a un consenso acerca de las maneras de trabajar con esta innovacin y as como verificar si se cuenta con los apoyos didcticos necesarios para la correcta implementacin. El director actuar como facilitador y propiciar la expresin de dudas o inconformidades acerca de la nueva manera de trabajar y a su vez propiciar su respuesta, a la vez creando un clima de confianza y apertura en donde se optar por la continua retroalimentacin y empezarn a ponerse en prctica los puntos ms importantes de la teora en su propio aprendizaje. Y ya que el cambio real, entonces, ya sea deseado o no, representa una sera experiencia personal y colectiva caracterizada por la ambivalencia y la incertidumbre; y, si funciona el cambio, puede dar como resultado una sensacin de dominio, logro y avance profesional. (Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne, 1997) este papel ser de suma importancia. A la vez se comenzar a planear su programa con un punto de vista constructivista y posteriormente se empezar su aplicacin con el inicio de las clases. Habr reuniones trimestrales por parte de los diferentes directivos y cada personal docente se reunir con un intervalo de un mes para la constante retroalimentacin. En esta fase se encontrarn involucrados los facilitadores externos los cuales llevaran un seguimiento de la aplicacin de los aprendido, as como se encargaran de resolver dudas en la fase de implementacin, todo esto lo registraran para su posterior anlisis. Los directivos sern la comunicacin entre facilitadores externos y docentes y a su vez guiaran hacia la correcta implementacin en la institucin. Los docentes tendrn un papel activo en esta fase ya que en ellos recae la asimilacin de la informacin para su posterior aplicacin de acuerdo al contexto en el que se desenvuelven. Los alumnos tambin formaran parte activa ya que ellos estarn conscientes del cambio educativo, los objetivos y su papel en el proceso de enseanza; ya que se les informar en qu consistir y as sabrn cules sern sus responsabilidades y que se espera de ellos. Esta fase es la que tomar ms tiempo se llevar de dos a tres aos poder establecer el aprendizaje y realizar el cambio en el aula de manera que se puedan observar cambios favorables. Como Las fronteras entre las escuelas y el exterior deben ser transparentes y permeables tanto como puedan hacer los profesores en esta direccin. Debemos lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del Gobierno, debiendo unirse a una variada red de alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc. (Hargreaves y Fullan, 1997), este ser uno de los propsitos en la implementacin, crear enlace con empresas o instituciones en donde los alumnos puedan poner en prctica lo aprendido en el aula de clase y as ir construyendo su aprendizaje. Estos enlaces sern proporcionados por la escuela.

Tambin se crear un rea de investigacin estudiantil donde se propicie el pensamiento reflexivo y crtico en donde los beneficiados sern los alumnos,. La escuela proporcionar los espacios y medios para la elaboracin de investigaciones segn el rea de estudio y las cuales se aboquen a la sociedad en donde se desenvuelven. Es claro sealar que uno de los mayores riesgos que se enfrentan el desarrollo de esta fase son la apata o la resistencia de los maestros a la aplicacin de las tcnicas nuevas, as como el rechazo de los estudiantes a la accin. Ya que ser difcil romper el hbito de receptores de informacin que mantienen introyectado. A la vez esta nueva teora de aprendizaje y su aplicacin tendrn repercusiones favorables pero como todo cambio al inicio propiciara resistencia.

Fase III: Continuacin, Incorporacin, rutinizacin o institucionalizacin En esta ltima fase es en donde se toma la rutinizacin de las prcticas implementadas y sus modificaciones propias del contexto correspondiente. Se realizar una evaluacin global de los procesos y pasos realizados anteriormente y as poder calificar los beneficios de la innovacin. Tambin se harn planes en donde se ajusten las modificaciones propias de cada contexto. As como se tomar en cuenta la influencia que tuvo esta prctica educativa en la sociedad, a travs de evaluaciones del desempeo de los alumnos en las instituciones de enlace y si estos al graduarse tuvieron fcil incorporacin al mbito laboral. Se llevar una evaluacin global del la innovacin en las instituciones educativas de nivel superior y tambin se evaluar a cada plantel. En esta fase se encuentran inmersos los directivos de las instituciones ya que ellos son parte activa del proceso, en la evaluacin y constante comunicacin entre las diferentes instituciones y el personal de cada plantel. Ya que es importante sealar que el director tiene el compromiso de verificar que cada uno de los cursos que se estn impartiendo sean con la mejor calidad educativa y que los docentes puedan esclarecer sus dudas a travs de la imparticin de estos. Se realizar una evaluacin continua para que de esta manera se est evaluando cada avance de esta innovacin educativa. La evaluacin ser continua, favoreciendo de esta manera el rendimiento de los docentes y apoyndolos en cualquier momento para que en conjunto puedan desarrollar los contenidos basados en las necesidades de sus alumnos. El docente estar involucrado ya que el tendr la oportunidad de ser evaluado y aprender de esta para mejorar su prctica educativa e implementar sus nuevos aprendizajes al aula. El alumno se encontrar inmerso ya que este ser evaluado y tambin se autoevaluar en las habilidades desarrolladas para el desenvolvimiento laboral y social. La sociedad a la cual sirve el plantel educativo ser participe al evaluar si el alumno es capaz de cumplir con sus expectativas.

Los materiales que se requerirn en esta etapa son los de evaluacin por parte de los facilitadores externos, as como interpretar los resultados para propiciar la mejora correspondiente y propiciar un cambio constante y continuo con el fin de irse adecuando a las exigencias de la sociedad. Los riesgos en esta etapa es la de una evaluacin negativa en donde se evidencia la falta de calidad en el proceso o falta de resultados satisfactorios, as como la resistencia a la evaluacin por parte de los docentes.

BIBLIOGRAFA

1. Brunner, Jos Joaqun (2000). Seminario sobre Prospectivas de la Educacin en Amrica Latina y el Caribe y Sptima Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe. Globalizacin y el futuro de la educacin: tendencias, desafos, estrategias (pp. 1-38). Chile: UNESCO. 2. Fullan, Michael G (2002). El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje. Profesorado, revista de currculum y formacin del profesorado, 6, (1-2), 1-14. Espaa: Universidad de Granada. 3. ANUIES y UPN (2004). Documento estratgico para la innovacin en la educacin superior. Captulo 1: Puntos de partida (pp. 7-26). Mxico: ANUIES. 4. Fullan, Michael G. y Stiegelbauer, Suzanne (1997). El cambio Educativo: Gua de planeacin para maestros. Mxico: Trillas. 5. Rodrguez, Romero M. Mar (2008). El asesoramiento, el poder del profesorado y la voz del alumnado. Revista de curriculum y formacin del profesorado. 6. Solar, Rodrguez Mara Ins y Daz, Larenas Claudio (2007). El sistema de cogniciones y creencias del docente universitario y su influencia en su actuacin pedaggica. Horizontes educacionales. 7. Estudios del Banco Mundial sobre Amrica Latina y el Caribe (2003) Aprendizaje permanente en la economa global del conocimiento: Desafos para los pases en desarrollo.