PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL: Avaliao e ao pedaggica na sala de recursos multifuncionais Rosimar Bortolini Poker Anna Augusta Sampaio de Oliveira

(colaboradora) Sandra Eli Sartoreto de Oliveira Martins (colaboradora)

Desde 1985, o governo brasileiro procura implementar uma nova poltica educacional que pretende garantir a universalizao da escolarizao. Observa-se o processo de democratizao do ensino, com a disseminao da ideia de justia social, atravs da garantia do ensino fundamental gratuito e obrigatrio para todos, sem exceo. Em 1994, o Brasil, tendo participado da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade , realizada em Salamanca, na Espanha, assume o compromisso de que, at o ano de 2015, garantir o acesso de todas as crianas ao ensino fundamental, de forma gratuita e obrigatria. O governo compromete-se a transformar a educao brasileira em um sistema inclusivo, o que significa, em termos curriculares, que as escolas pblicas devem ser planejadas, e os programas de ensino organizados, considerando as diferentes caractersticas e necessidades de aprendizagem do alunado. Diante desse fato, as crianas com deficincia passam a ter a garantia de uma pedagogia diferenciada, capaz de identificar e satisfazer as suas necessidades, proporcionando-lhes condies de desenvolvimento e aprendizagem como todos os outros alunos. Consequentemente, a escola passa a redimensionar a sua forma de organizao e o seu funcionamento, para poder atender plenamente a todos os alunos. Em 1996, os princpios da educao inclusiva so reiterados, com a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Tal documento prev que as crianas com necessidades educacionais especiais tambm tm o direito de receberem educao na rede regular de ensino, ou seja, garantida a matrcula em escolas e classes comuns, independentemente de suas diferentes condies fsicas, motoras, intelectuais, sensoriais ou comportamentais. Os sistemas educacionais passam, assim, a enfrentar o desafio de construir uma pedagogia centrada no aluno, capaz de educar a todos.

A LDB de 1996 reiterou o objetivo maior do ensino fundamental, isto , o oferecimento de formao bsica para a cidadania, tendo como base os princpios de uma sociedade inclusiva. A escola deve propiciar condies de aprendizagem que levem ao domnio da escrita, da leitura, do clculo, da compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, bem como o desenvolvimento da aprendizagem e da solidariedade humana. Com base na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1997, o governo federal publica os Parmetros Curriculares Nacionais. Constituram um importante referencial para a Educao Fundamental de todo o pas, respeitadas as diversidades culturais, regionais, tnicas e polticas, orientando os sistemas educacionais municipais e estaduais a se tornarem inclusivos, por meio de aes que favorecem a construo da cidadania dos alunos vinculada aos princpios democrticos. Para tanto, a proposta educacional precisa priorizar a qualidade da formao a ser oferecida aos alunos, tendo em vista o que a sociedade moderna demanda. Isso significa propor uma educao adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, propiciando o desenvolvimento pleno das competncias dos alunos, formando cidados autnomos, crticos e

participativos, agindo com responsabilidade na sociedade em que vivem. Em sntese, a escola constitui-se numa instncia que garante a igualdade de oportunidades e de participao, promovendo a construo de uma sociedade inclusiva.

O Papel do Professor na escola inclusiva O papel do professor, numa escola que se pauta nos princpios de uma educao inclusiva, de facilitador no processo de busca de conhecimento que parte do aluno. O professor quem organiza situaes de aprendizagem adequadas s diferentes condies e competncias, oferecendo oportunidade de

desenvolvimento pleno para todos os alunos. Ressalta Mizukami (1986):

O objetivo da educao, portanto, no consistir na transmisso de verdades, informaes, demonstraes, modelos, etc. e sim em que o aluno aprenda, por si prprio, a conquistar essas verdades, mesmo que tenha de realizar todos os tateios pressupostos por qualquer atividade real.

Autonomia intelectual ser assegurada pelo desenvolvimento da personalidade e pela aquisio de instrumental lgico-racional. A educao dever visar que cada aluno chegue a essa autonomia. (MIZUKAMI, 1986, p.71).

Nesse sentido, a escola e seus currculos precisam ser bem diferentes do que prope a educao tradicional. Sua atuao deve ser mais ampla e complexa, considerando o contexto histrico e poltico da sociedade, os interesses, competncias e limitaes dos sujeitos inseridos nas diferentes realidades. Tendo como base uma pedagogia problematizadora, provocar nos sujeitos o esprito crtico, a reflexo, comprometendo-se com uma ao transformadora. Ao professor cabe criar condies para que os alunos superem a situao atual vivenciada pela realidade social e tambm pelas condies orgnicas e/ou intelectuais ou transtornos provocados por deficincias de ordem sensorial, intelectual, motora, comportamental ou fsica. Na escola que assume a perspectiva inclusiva, todo professor busca despertar e desenvolver competncias e propor contedos compatveis com as experincias vividas pelos alunos, para que atribuam significado aos contedos, tendo participao ativa nesse processo. No caso dos alunos com deficincia, o professor precisa identificar e conhecer as suas competncias e os

recursos/estratgias de ensino que proporcionam a sua aprendizagem, de forma a superar ou compensar os comprometimentos existentes.

Currculo e Educao Inclusiva Os atuais Parmetros Curriculares Nacionais, ao preencher as exigncias do contexto social e poltico do Brasil, expressam, explicitamente, uma opo por um currculo que contemple os princpios da Educao Inclusiva. Os sistemas educacionais e as escolas passam a ser organizados para acolher a diversidade do alunado. Desse modo, torna-se fundamental conceber o funcionamento e a organizao da escola, bem como o ensino e a aprendizagem, sob novas bases epistemolgicas. A escola constitui-se no lugar do aprender entendendo-se aqui a aprendizagem como processo de apropriao do

conhecimento pelo aluno. Tal processo, muito diferente do que acontece na escola tradicional, altera todas as dimenses do currculo. Os objetivos, os contedos, a metodologia utilizada, os procedimentos de ensino e mesmo os instrumentos de avaliao,

precisam estar associados aos interesses e necessidades do aluno. Nesse contexto, o Atendimento Educacional Especializado, que se constitui no servio complementar que d suporte educao dos alunos com necessidades educacionais especiais, necessita igualmente de ser ressignificado. Tal atendimento complementar subsidia a ao pedaggica do professor da classe regular, que ser orientado a empregar estratgias e/ou recursos diferenciados para suprir as necessidades educacionais de alunos com deficincia, com transtorno global de desenvolvimento e tambm de alunos com altas habilidades. O Atendimento Educacional Especializado (AEE), na perspectiva da educao inclusiva, tem um carter exclusivamente de suporte e apoio educao regular, atravs do atendimento escola, ao professor da classe regular e ao aluno. Para o aluno com deficincia, transtorno global do desenvolvimento ou altas habilidades, o atendimento educacional especializado, oferecido na sala de recursos multifuncionais, visa a oferecer o ensino de contedos especficos, estratgias e utilizao de recursos diferenciados, no existentes na classe regular, que so fundamentais para garantir a sua aprendizagem. So exemplos desses contedos: o cdigo braile, o uso da reglete e do Sorobam, a Lngua Brasileira de Sinais, a Comunicao Alternativa, estratgias cognitivas diferenciadas etc. Acrescenta-se ainda o ensino sobre o uso de materiais e recursos pedaggicos adaptados e alternativos que favorecem a aprendizagem do clculo, da comunicao, da leitura e da escrita. As habilidades desenvolvidas pelo aluno com deficincia nas salas multifuncionais so imprescindveis para garantir o acesso ao currculo da classe regular. Favorecem a eliminao ou conseguem minimizar as barreiras de comunicao, de compreenso, de locomoo, entre outras barreiras que dificultam ou obstaculizam a apropriao, pelo sujeito, dos contedos desenvolvidos pela escola. O Atendimento Educacional Especializado (AEE) que ocorre nas salas de recursos multifuncionais, em horrio contrrio ao da classe regular, tem por objetivo proporcionar s crianas um trabalho complementar especfico, para que possam superar e/ou compensar as limitaes causadas pelos seus comprometimentos sensoriais, fsicos, intelectuais ou comportamentais, desenvolvendo e explorando ao mximo suas competncias e habilidades.

Nesse sentido, o ensino nas salas de recursos multifuncionais no pode ser homogeneizador. Ao contrrio, necessrio que se faa um diagnstico a respeito da situao cognitiva, sensorial, comportamental, fsica, motora e escolar de cada aluno atendido, por meio de uma avaliao pedaggica diferencial e, a partir desse trabalho, seja elaborado um plano de ensino individualizado que considere as suas limitaes, suas dificuldades e valorize as suas capacidades e potencialidades. Afinal, a escola denominada inclusiva constitui-se, primordialmente, no lugar em que todos tm oportunidade de aprender, de acordo com as habilidades, o ritmo e o estilo de aprendizagem de cada um.

Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) O Atendimento Educacional Especializado oferecido pela sala de recursos multifuncionais tem a incumbncia de atender s necessidades educacionais especiais de cada aluno com deficincia ou transtorno global do desenvolvimento, proporcionando-lhe o acesso aos contedos curriculares desenvolvidos nas classes regulares. Nesse sentido, a ao pedaggica do professor da sala de recursos multifuncionais deve ser detalhadamente planejada de forma a suprir as necessidades educacionais de cada aluno, criando condies que proporcionam e favorecem a sua aprendizagem, superando as barreiras antes existentes. Na escola denominada inclusiva, o atendimento educacional realizado pelo professor especializado na sala de recursos multifuncionais constitui-se em um suporte fundamental para garantir a participao e aprendizagem do aluno com deficincia ou transtornos globais do desenvolvimento, na classe comum. Sua ao ser delineada pelo Plano de Desenvolvimento Individual (PDI), documento que registra a avaliao e a interveno especializada realizada pelo professor do atendimento educacional especializado, na sala de recursos multifuncinais. O PDI constitudo de duas partes, sendo a primeira destinada a informes e avaliao e a segunda voltada para a proposta de interveno. So assim denominadas: Parte I Informaes e avaliao do aluno, e Parte II Plano Pedaggico Especializado. Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) Parte I Informaes e avaliao do aluno

A avaliao um processo fundamental na organizao de uma escola denominada inclusiva. Subsidia o planejamento das aes a serem desenvolvidas pela escola, pelos professores da sala de recursos multifuncionais e, tambm, da sala regular. Por meio dos dados coletados no processo de avaliao, possvel decidir quais so as melhores atitudes, estratgias, metodologias e recursos, bem como quais objetivos e contedos devem ser desenvolvidos, de forma a preencher as necessidades e interesses do aluno, dando-lhe uma resposta educativa adequada s suas possibilidades, favorecendo seu pleno desenvolvimento. Num sistema educacional denominado inclusivo, a avaliao no serve apenas para mensurar o que o aluno no sabe, como ocorre na escola tradicional. Vai muito alm disso. Constitui-se em um instrumento que permite ao gestor e ao professor identificar a situao da escola, da sala de aula e dos alunos em relao s condies favorecedoras e s barreiras de aprendizagem existentes. Afinal, a escola deve ser entendida como o lugar do aprender; para tanto, deve se adequar, se preparar para responder aos interesses e necessidades do seu alunado. No caso do professor da sala de recursos multifuncionais, a avaliao faz parte do plano de trabalho do professor que, a fim de elaborar o planejamento para o aluno, precisa identificar quais so os elementos facilitadores e quais so as barreiras que esto dificultando a aprendizagem do aluno, na escola e na sala de aula. Tambm propicia a identificao das necessidades educacionais especiais vinculadas ao prprio aluno, as quais dificultam ou impedem que a sua aprendizagem escolar ocorra. Incluem-se, nesse caso, problemas visuais, intelectuais, comportamentais, motores, auditivos, fsicos etc. A partir dos dados coletados no processo de avaliao, o professor da sala de recursos poder elaborar e desenvolver o Plano Pedaggico Individualizado, que tem como objetivo atender s necessidades de cada aluno, de forma a superar ou compensar as barreiras de aprendizagem diagnosticadas, tanto no mbito da escola e da sala de aula, como do prprio aluno. Somente uma avaliao detalhada das competncias de aprendizagem, capaz de coletar dados sobre as dificuldades do aluno, no que tange aos processos cognitivos subjacentes aos diferentes contedos, bem como aos aspectos sociais, familiares, emocionais e escolares, que permite, de fato, planejar estratgias pedaggicas individualizadas, para promover o seu desenvolvimento. Avaliao e interveno passam a se relacionar diretamente.

Uma educao verdadeiramente inclusiva reconhece a diversidade do seu alunado e, por isso mesmo, adapta-se s suas caractersticas de aprendizagem, mas, para isso ocorrer, o professor precisa conhecer tais caractersticas. Com base nos dados coletados na avaliao, o professor capaz de planejar e oferecer respostas educativas especficas adequadas e diversificadas, que proporcionam, para o aluno, formas de superar ou compensar as barreiras de aprendizagem existentes nos diferentes mbitos. Assim, a escola organiza-se, propiciando as melhores condies possveis de aprendizagem para o aluno. Por meio dos dados coletados no processo de avaliao o professor especializado pode identificar as reas comprometidas e as competncias do aluno que podem ser exploradas e aprimoradas. Alm disso, tais dados quando analisados, podem instrumentalizar e orientar o professor da classe comum, os gestores da escola e a famlia, para que o aluno tenha acesso, de fato, aos contedos curriculares. A Parte I do Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) apresenta cinco tpicos. O tpico 1 tem como objetivo coletar informaes a respeito da identificao do aluno. O tpico 2 aponta dados familiares que so importantes para contextualizar a situao do aluno, na famlia, bem como a sua situao social e econmica. O tpico 3 aborda a trajetria escolar do aluno, informao fundamental para o professor poder conhecer as experincias j vividas, as oportunidades que o aluno j teve e, tambm, a maneira como a escola est respondendo s suas necessidades. Quanto ao item 4, que trata da Avaliao Geral, so analisadas duas instncias que so determinantes para o desenvolvimento do aluno: a famlia e a escola. Com tais informaes, possvel compreender como est a participao do aluno na famlia e as condies fornecidas pelos familiares para que a aprendizagem acontea. Em relao escola, os dados permitiro conhecer como a escola est organizada, como vem enfrentando o desafio de contemplar a diversidade, como esto suas condies de acessibilidade fsica e atitudinal, qual a formao do professor que atua com o aluno com deficincia, altas habilidades ou TGD e, mais do que isso, ser possvel identificar como o professor conduz o processo de ensino e de aprendizagem, tendo na sua turma esse aluno. Tais informaes subsidiaro o planejamento estratgico do professor da sala de recursos multifuncionais, que ter que organizar aes e orientar os gestores, funcionrios, professores e comunidade, em geral, no sentido de melhorar

o espao fsico e as atitudes da comunidade escolar, realizar estudos de casos e grupos de discusso, assim como planejar atividades diversificadas etc. Quanto Avaliao do Aluno, que constitui o tpico 5 do PDI (parte I), refere-se avaliao das condies do aluno, suas limitaes, competncias, dificuldades, habilidades, para se garantir a acessibilidade curricular. Dentro da avaliao geral do aluno, h perguntas sobre a sua sade geral, as quais so importantes, pois comprometimentos nesse mbito podem provocar, entre outros, problemas de ausncia, distrao e problemas de comportamento. No item que trata da identificao das NEEs dos alunos, so coletados dados a respeito de exames, laudos e avaliaes diagnsticas at ento realizadas no que concerne identificao da condio auditiva, visual, fsica, motora, comportamental, bem como quais recursos so necessrios para se garantir a acessibilidade curricular. O ltimo item da Avaliao do Aluno trata da avaliao do desenvolvimento do estudante, abarcando trs reas: cognitiva, motora e pessoal/social. Na rea cognitiva, so avaliadas as competncias e as dificuldades relacionadas aos aspectos perceptuais ligados viso, audio, habilidade motora, ttil e sinestsica, alm da noo espacial e temporal. avaliada igualmente a capacidade de manter ateno, como: seleo e manuteno de foco, concentrao, compreenso de ordens, identificao de personagens. A memria avaliada considerando-se a memria auditiva, visual, verbal e numrica, enquanto a avaliao da linguagem analisar as potencialidades e as dificuldades apresentadas pelo aluno, quanto compreenso da lngua oral, a expresso oral, a leitura, a escrita e o uso de outros sistemas lingusticos (LIBRAS, comunicao alternativa, braile etc.) e de diferentes formas de representao simblica. Ainda na rea cognitiva, avaliado o raciocnio lgico do aluno, levando-se em conta: a compreenso de relaes de igualdade e diferena, o reconhecimento de absurdos e capacidade de concluses lgicas; a compreenso de enunciados; a resoluo de problemas cotidianos; a resoluo de situaes-problema, a compreenso do mundo que o cerca, a compreenso de ordens e de enunciados, a causalidade, a sequncia lgica etc. Quanto avaliao da funo motora, so consideradas as competncias e dificuldades em relao postura corporal e locomoo, manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio, orientao espao-temporal e coordenao motora.

J na rea emocional, afetiva e social, avaliado o estado emocional do aluno, sua capacidade de reao frustrao, se apresenta comportamentos caractersticos de isolamento ou medo; seu nvel de interao, capacidade de cooperao e manifestao de afetividade. Abaixo, segue o modelo do PDI Parte I: PARTE I INFORMAES E AVALIAO DO ALUNO 1- IDENTIFICAO: NOME COMPLETO: DATA DE NASCIMENTO: ENDEREO: BAIRRO: CIDADE:

2- DADOS FAMILIARES: NOME DO PAI: NOME DA ME: PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DO PAI: PROFISSO, ESCOLARIDADE E IDADE DA ME: NMERO DE IRMOS: MORA COM: 3- INFORMAO ESCOLAR: Nome da escola: Endereo da escola: Ano de escolaridade atual (classe regular): Idade em que entrou na escola: Histria escolar (comum) e antecedentes relevantes: Histria escolar (especial) e antecedentes relevantes: Motivo do encaminhamento para o atendimento educacional especializado (dificuldades apresentadas pelo aluno):

4- AVALIAO GERAL MBITO FAMILIAR Apontar de forma descritiva as condies familiares do aluno 1-Caractersticas do ambiente familiar (condies da moradia e atitudes): 2-Convvio familiar (relaes comunicaes, expectativas): afetivas, qualidade de

3- Condies do ambiente familiar para a aprendizagem escolar: MBITO ESCOLAR Apontar de forma descritiva as condies da escola para atender s Necessidades Educacionais do aluno 1- Em relao cultura e filosofia da escola: 2- Em relao organizao da escola (acessibilidade fsica, organizao das turmas; mobilirios adequados, critrios de matrcula, nmero de alunos nas salas, interao com as famlias, orientao/apoio aos professores, procedimentos de avaliao, formao continuada de professores, desenvolvimento de projetos, atividades propostas para a comunidade escolar, grupos de estudo etc.): 3- Em relao aos recursos humanos (professor auxiliar de sala, instrutor de Libras, tutor na sala de aula, parceria com profissionais da sade etc.): 4- Em relao s atitudes frente ao aluno funcionrios, professores, gestores, pais, etc.) (alunos,

5- Em relao ao professor da sala de aula regular (formao inicial e continuada, motivao pra trabalhar, reao frente s dificuldades do aluno, aspecto fsico da sala de aula, recursos de ensino -aprendizagem, estratgias metodolgicas, estratgias avaliativas, apoio de especialistas, etc.):

5- AVALIAO DO ALUNO 5.1- CONDIES DE SADE GERAL Caso o aluno apresente alguma deficincia, problemas de comportamento e/ou problemas de sade, descreva: 1- Tem diagnstico da rea da sade que indica surdez, deficincia visual, deficincia fsica, deficincia intelectual ou transtorno global de desenvolvimento? 1.1- Se sim, qual a data e resultado do diagnstico? 1.2- Se no, qual a situao do aluno quanto ao diagnstico? 2- Tem outros problemas de sade?

2.1- Se sim, quais? 3- Faz uso de medicamentos controlados? 3.1- Se sim, quais? 3.2- O medicamento interfere no processo de aprendizagem? Explique. 4- Existem recomendaes da rea da sade? 4.1- Se sim, quais? 5.2- NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS DO ALUNO Caso o aluno apresente alguma necessidade educacional especial, descreva: 1-Deficincia(s) ou suspeita de deficincia(s) especfica(s) apresentada(s): 2- Sistema lingustico utilizado pelo aluno na sua comunicao: 3-Tipo de recurso e/ou equipamento j utilizado pelo aluno: 4- Tipo de recurso e/ou equipamento que precisa ser providenciado para o aluno: 5- Implicaes da NEE do aluno para a acessibilidade curricular: 6- Outras informaes relevantes:

5.3- DESENVOLVIMENTO DO ALUNO PERCEPO (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: percepo visual, auditiva, ttil, sinestsica, espacial e temporal Observaes: ATENO (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: seleo e manuteno de foco, concentrao, compreenso de ordens, identificao de personagens.

Observaes: FUNO COGNITIVA MEMRIA (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: memria auditiva, visual, verbal e numrica

Observaes: LINGUAGEM (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos compreenso da lngua oral, expresso oral, leitura, escrita, uso de outros sistemas lingusticos (LIBRAS, comunicao alternativa etc.)

Observaes:

RACIOCNIO LGICO (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: compreenso de relaes de igualdade e diferena, reconhecimento de absurdos e capacidade de concluses lgicas; compreenso de enunciados; resoluo de problemas cotidianos; resoluo de situaesproblema, compreenso do mundo que o cerca, compreenso de ordens e de enunciados, causalidade, sequncia lgica etc.

Observaes: FUNO MOTORA DESENVOLVIMENTO E CAPACIDADE MOTORA (considerar as potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: postura, locomoo, manipulao de objetos e combinao de movimentos, lateralidade, equilbrio, orientao espao-temporal, coordenao motora. Observaes: REA EMOCIONAL- AFETIVA SOCIAL (considerar as - potencialidades e dificuldades): Ao avaliar o aluno, considere os seguintes aspectos: estado emocional, reao frustrao, isolamento, medos; interao grupal, cooperao, afetividade. Observaes:

FUNO PESSOAL SOCIAL

Com base nas dificuldades e nas potencialidades apresentadas pelo aluno, indicar quais so as suas necessidades educacionais especiais que constituem os objetivos no planejamento pedaggico, no AEE: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Plano de Desenvolvimento Individual (PDI) Parte II Plano Pedaggico Especializado

A parte II do PDI, denominado Plano Pedaggico Especializado, constitui-se no plano de interveno realizado pelo professor do atendimento educacional especializado. Sua elaborao tem como base os dados da avaliao (Parte I do PDI). O objetivo do Plano Pedaggico Especializado elaborar uma interveno pedaggica capaz de promover a aprendizagem do aluno com deficincia. Por meio

do apoio docente especializado o aluno ter oportunidade de desenvolver suas competncias por meio de um currculo que atende s necessidades educacionais do aluno, ou seja, com atividades, uso de recursos e contedos que favorecem os processos de aprendizagem. A partir da anlise dos dados da avaliao, o professor ir elaborar um planejamento pedaggico para ser desenvolvido na sala de recursos multifuncionais, de modo a atender s necessidades educacionais do aluno. Esse atendimento pedaggico complementar, ao qual o aluno com NEEs tem direito, consiste em: - Desenvolvimento de competncias e aptides envolvidas na sua aprendizagem, fundamentais para sua participao efetiva na classe regular; - Produo e uso de recursos, materiais e equipamentos especiais, bem como estratgias e metodologias diferenciadas, que favorecem a compreenso dos contedos trabalhados na classe comum; - Ensino de linguagens e cdigos diferenciados e exerccios que ampliam suas condies para acessar o currculo e desenvolver-se, como: lngua de sinais, braile, treino da viso, uso de diferentes formas de representao simblica, treino de orientao e mobilidade, exerccios de atividade motora adaptada e de psicomotricidade, uso de sistemas aumentativos de comunicao, exerccio para desenvolver a autonomia e desenvolvimento pessoal e social, bem como exerccios que trabalham com as competncias sociocognitivas, entre outros. - Elaborao de adequaes nos instrumentos de avaliao e no acompanhamento dos progressos das aprendizagens, como: alterao do tipo de provas, dos instrumentos de avaliao e certificao utilizados; adequaes nas condies de avaliao, no que se refere s formas e meios de comunicao usados e periodicidade, local e durao da mesma. - Produo de relatrios e elaborao do documento de terminalidade especfica para os alunos que dela necessitam. - Apoio e orientao para a comunidade escolar (funcionrios, professores e alunos de forma geral, gestores e familiares) e, especialmente, para o professor da classe regular que atua com o aluno da sala de recursos multifuncionais.

- Acompanhamento e orientao para o aluno, no seu mbito familiar, na sociedade em geral e em relao sua vida profissional. O Plano Pedaggico Especializado composto de trs partes. So elas: aes necessrias para satisfazer s necessidades educacionais especiais do aluno; organizao do atendimento educacional especializado; sala de recursos

multifuncionais. As aes necessrias para atender s necessidades educacionais especiais so relativas s aes no mbito da escola, da sala de aula, da famlia e da sade, consideradas fundamentais para garantir a aprendizagem do aluno. Em cada mbito, so identificadas as aes consideradas necessrias, as j desenvolvidas e as que ainda precisam ser realizadas pela escola. No segundo tpico, que trata da organizao do Atendimento Educacional Especializado, so descritas informaes importantes, como: o tipo de atendimento educacional especializado de que o aluno necessita (se atendimento em sala de recursos multifuncionais, se precisa de intrprete na sala regular, de professor de LIBRAS, de tutor na sala regular, de atendimento domiciliar), a quantidade de atendimentos semanais necessrios para cada aluno, o tempo de atendimento e a composio do atendimento (grupal ou individual). Outro dado presente nesse tpico refere-se s outras reas envolvidas no processo de ensino e de aprendizagem do aluno, como: Fonoaudiologia, Servio Social, Psicologia ou outra rea da sade. No caso de alunos com comprometimentos especficos, imprescindvel o apoio desses profissionais, para garantir a presena e a participao do aluno na escola. Ainda nesse tpico concernente Organizao do Atendimento Educacional Especializado, constam orientaes a serem feitas pelo professor especializado que amenizam ou mesmo eliminam as barreiras de aprendizagem existentes na escola e na classe regular. So orientaes para o professor da sala regular, para outros professores da escola, para o diretor e coordenador pedaggico, para os funcionrios e, tambm para as famlias, que devem constar do projeto pedaggico da escola. Em sntese, constituem orientaoes fundamentais para garantir uma escola efetivamente acolhedora, que atenda s necessidades dos alunos de maneira que a sua aprendizagem ocorra. Afinal, qualquer barreira de acessibilidade

ou atitudinal, que dificulta ou impede a participao do aluno, deve ser gradativamente eliminada. O terceiro e ltimo tpico do Plano Pedaggico Especializado relaciona-se com o trabalho da sala de recursos multifuncionais propriamente dito. So descritas as reas a serem trabalhadas (social, cognitiva e motora) e o que ser desenvolvido em cada uma delas. So especificados igualmente os objetivos planejados para o aluno e as atividades diferenciadas que sero desenvolvidas no AEE, para alcanar tais objetivos como: LIBRAS, comunicao alternativa, braile etc. Ainda nesse terceiro tpico, apontado o plano de ao metodolgico empregado, de forma a contemplar as necessidades educacionais do aluno e os recursos, materiais e equipamentos utilizados. So descritos o perodo e os critrios usados para avaliar o desempenho do aluno, no AEE. Alm disso, consta do documento um espao para o professor do AEE relatar, ao final do perodo ou ano letivo, as conquistas do aluno e quais objetivos foram alcanados, registrando de que forma as aes realizadas repercutiram no desempenho escolar do aluno, ou seja, como favoreceram sua aprendizagem. Por fim, o documento deve ser datado e assinado pelo professor responsvel pelo AEE. Segue modelo do PDI Parte II

PARTE II: PLANO PEDAGGICO ESPECIALIZADO NOME DO ALUNO: SRIE: __________________ANO: __________________ DATA DE NASCIMENTO: ___ PERODO DA EXECUO DO PLANO: _________________________ PROFESSORA DO AEE: ___________________ PROFESSORA DA CLASSE REGULAR: 1AES NECESSRIAS PARA EDUCACIONAIS ESPECIAIS DO ALUNO: MBITOS Aes Aes j necessrias:existentes: ATENDER S NECESSIDADES

Aes que precisam ser desenvolvidas:

Responsveis

ESCOLA

SALA AULA

DE

FAMLIA

SADE

2- ORGANIZAO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO: Tipo de AEE ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) sala de recursos multifuncionais ) intrprete na sala regular ) professor de LIBRAS ) tutor em sala de aula regular ) domiciliar ) hospitalar ) outro? Qual? ) 2 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais ) 3 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais ) 4 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais ) 5 vezes por semana na sala de recursos multifuncionais ) todo o perodo de aula, na prpria sala de aula ) outra? Qual?

Frequncia semanal

Tempo de ( ) 50 minutos por atendimento ( ) durante todas as aulas, na prpria sala de aula atendimento ( ) outro? Qual? Composio do ( ) atendimento individual ( ) atendimento grupal atendimento ( ) atendimento na prpria sala de aula, com todos os alunos Outros profissionais envolvidos ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ) Fonoaudiologia ) Psicologia ) Assistncia Social ) rea mdica. Qual a especialidade?_______________ ) outro? Qual? ) orientao ao professor de sala de aula. Quais? ) orientao ao professor de Educao Fsica. Quais? ) orientao aos colegas de turma. Quais? ) orientao ao diretor da escola. Quais? ) orientao ao coordenador pedaggico. Quais? ) orientao famlia do aluno. Quais? ) orientao aos funcionrios da escola. Quais? ) outras orientaes. Quais?

Orientaes a serem realizadas pelo professor de AEE

3- SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS: REAS A SEREM TRABALHADAS NA SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS OBJETIVOS Apontar as reas e o que ser desenvolvido com o aluno, em cada uma delas no AEE: rea Cognitiva rea Motora rea Social Descrever os objetivos que pretende alcanar com o aluno, em cada rea no AEE

ATIVIDADES DIFERENCIADAS

Descrever as atividades que pretende desenvolver, no AEE, com o aluno: ( ) comunicao alternativa ( ) informtica acessvel ( ) LIBRAS ( ) adequao de material ( ) outra? Qual? DE Descrever o plano de ao metodolgica utilizado com o aluno, no AEE

METODOLOGIA TRABALHO

RECURSOS MATERIAIS EQUIPAMENTOS CRITRIOS AVALIAO

Descrever os recursos/equipamentos que E produzidos e utilizados para o aluno, no AEE

sero

DE Descrever o perodo e pontuar os critrios que sero utilizados para avaliar o desempenho do aluno, no AEE

AVALIAO PERIODO

DO No final do perodo, descrever as conquistas do aluno e quais objetivos foram alcanados no AEE. Registrar de que forma as aes do AEE repercutiram no desempenho escolar do aluno.

DATA: NOME DA PROFESSORA DO AEE: ASSINATURA DO PROFESSOR DO AEE:

Consideraes finais Tendo como base os princpios da educao inclusiva, verifica-se que preciso no s ressignificar o conceito de Educao Especial, como, tambm, rever o conceito de Educao e, principalmente, o papel da escola em uma sociedade que assume o paradigma da incluso. Diferentemente do que muitos imaginam, para se implementar um modelo de escola inclusiva, no basta oferecer o intrprete de Lngua de Sinais para o aluno com surdez, o material concreto para o aluno com deficincia intelectual, a mquina braile para o aluno com cegueira ou, ainda, um computador para um aluno com paralisia cerebral. Tal proposta educacional muito mais ampla do que isso. Referese escola em sua totalidade e no ao professor, isoladamente, envolvendo a reconceituao e, consequentemente, a reorganizao da escola sob outros parmetros. Na escola inclusiva, o foco central de atuao do professor deve ser a aprendizagem de todos os alunos, inclusive dos que apresentam necessidades educacionais especiais. Qualquer fator que venha a impedir ou dificultar o processo precisa ser considerado, avaliado e, em seguida, devem ser planejadas aes conjuntas para a elaborao de uma interveno pedaggica que procure superar o problema ou compens-lo. Nesse contexto que deve ser organizado o AEE, que constitui um servio especializado complementar, o qual pretende eliminar ou amenizar as barreiras de aprendizagem existentes. Nessa perspectiva, cabe escola e aos professores identificar as diferenas de seu alunado, para atend-lo adequadamente, a fim de promover o seu pleno desenvolvimento. Assim, mesmo que alguns alunos tenham um ritmo, um estilo prprio ou mesmo uma deficincia que os diferenciam dos demais colegas, para realizar determinadas atividades, isso no se torna problema, pois o trabalho diferenciado passa a ser a marca da escola, a identidade da escola para todos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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