COMPONENTE TEORICO

1. FINES DEL AREA DE MATEMATICAS

La Constitucin

Nacional de la Repblica de Colombia, la Ley General de Educacin (Ley

115/1994), el Decreto 1860/1994, la Ley 715/2001, el Decreto 1290/2009, Decreto 3011/97 y dems normas vigentes, que permiten a la institucin garantizar al individuo el desarrollo integral de su personalidad y ser promotora del cambio social. Constitucin Poltica Nacional de Colombia (CPNC): El Artculo 67 de La Constitucin define la educacin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y dems bienes y valores de la cultura. Define y desarrolla la organizacin y la prestacin de educacin formal, en los niveles (primarios y secundarios) y media no formal e informal, dirigida a jvenes, adultos, a personas con limitacin fsica, sensoriales y psquicas capacidades excepcionales. Ley General de Educacin (Ley 115/1994): La Ley 115 en el Art. 1 Objeto de la ley define la educacin como un proceso permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de sus derechos y de sus deberes. En el Art. 4. Calidad y cubrimiento del servicio, afirma que corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educacin y promover el acceso al servicio pblico educativo y es responsabilidad de la nacin y de las entidades territoriales garantizar su cubrimiento. En el Art. 5. Fines de la Educacin, dispone que de conformidad con el Art. 67 de la Constitucin Poltica la educacin se realice atendiendo a los siguientes fines: Pleno desarrollo de la personalidad. Formacin en el respeto a la vida y a los derechos humanos. Formacin para la participacin en las decisiones. y personas con

 Formacin en el respeto a la autoridad y a la ley. Adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos. Estudio y comprensin crtica de la cultura nacional. Acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los valores culturales. Creacin de una conciencia de la soberana nacional. Desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva, analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional. Adquisicin de una conciencia para la conservacin, y mejora del medio ambiente. La formacin en la prctica del trabajo. Formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene. La promocin de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa e ingreso al sector productivo. En el Art. 13. Objetivos comunes de todos los niveles: Establece que el objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: Formar la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. Proporcionar una slida formacin tica y moral. Fomentar en la Institucin educativa prcticas democrticas para el aprendizaje. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. Desarrollar acciones de orientacin escolar profesional y ocupacional. Fomentar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos. En el Art. 73 dispone que todo establecimiento educativo est obligado a registrar su Proyecto

Educativo Institucional -PEI- donde especifique los principios y fines del establecimiento as como los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes, estudiantes y el sistema de gestin; todo ello, encaminado a mejorar la calidad de la educacin con la integracin de la Comunidad Educativa, buscando el desarrollo de las diferentes regiones del pas. En el Art. 76. Define el currculo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral. En el Art. 77. Autonoma escolar afirma que las Instituciones de educacin formal y no formal gozan de autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel. En su Art. 91. Ubica al estudiante en el centro del proceso educativo y su propia formacin integral. En el Art. 92. Formacin del educando, confirma que la educacin debe favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales, religiosos que le faciliten la realizacin de una actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas. Y en su Art. 104. Define al educador como el orientador en los establecimientos educativos de un proceso de formacin, enseanza y aprendizaje de los educandos, acorde con las expectativas sociales, culturales, ticas y morales de la familia y la sociedad. Adems de los requisitos mencionados de esta Ley, se tienen en cuenta los siguientes artculos: Ttulo I (Disposiciones preliminares); Ttulo II (Estructura del servicio educativo) Captulo I (Educacin formal) artculos 10 - 14 (Disposiciones comunes); artculos 15 - 18 (Definicin de la educacin Preescolar); artculos 19-26 (De la educacin bsica); artculo 27-35 (De la educacin media); Ttulo III (Modalidades de atencin educativa a poblacin). La Ley 715 del 21 de diciembre de 2001: La Ley 715 de 2001 establece normas orgnicas en materia de recursos y competencias y organizacin de los servicios de educacin de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357 participante activo en

(acto legislativo 01 de 2001 de la Constitucin Poltica y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de educacin y salud, entre otros. Ttulo II. (Sector Educativo) Captulo I (Competencias de la Nacin), Captulo II. (Competencias de las entidades territoriales), Captulo III (De las instituciones educativas, los rectores y los recursos). La Ley 1098 de noviembre 08 de 2006: La Ley 1098 (Ley de la infancia y la adolescencia) en los artculos 28, 42, 43, 44 y 45, establece obligaciones especiales de las instituciones educativas que requieren ser asimiladas en su PEI. Dicha ley tiene por finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994: El Decreto 1860, reglamenta parcialmente la ley 115 en lo referente a los aspectos pedaggicos y organizativos generales. El captulo 3 artculo 14, establece el contenido del proyecto educativo institucional: Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica, con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y culturales de su medio. Art. 3. Obligaciones de la familia. El mandato constitucional impone a los padres de los menores el deber de mantenerlos y educarlos, la omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo dispuesto por la ley. El artculo 15 da autonoma a los establecimientos educativos para formular, adoptar y poner en prctica su propio proyecto educativo institucional sin ms limitaciones que las definidas por la Ley y sus decretos reglamentarios. El artculo 16 establece la obligatoriedad del proyecto educativo institucional. El Captulo 4, da las instrucciones necesarias a los establecimientos educativos para conformar el gobierno escolar.

Decreto 1290 del 16 de Abril de 2009: Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
2. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar una actitud favorable hacia las matemticas y hacia su estudio que le permita lograr una solida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias bsicas, e igualmente la capacidad de utilizarlo en la solucin de problemas. Reconociendo la presencia de las matemticas en diversas situaciones de su vida real, para que use un lenguaje adecuado que le permita comunicarse de manera eficaz y logre el nivel de excelencia que corresponda a cada una de las etapas de su desarrollo. Despertando el inters y gusto por el rea, para que se forme como ciudadano

responsable y diligente frente a las situaciones de la vida cotidiana.

3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Desarrollar los conocimientos necesarios para proponer y utilizar clculos y procedimientos en diferentes saturaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos. 2. Desarrollar las capacidades para el razonamiento lgico, mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, mtricos, lgicos, analticos de conjunto, de operaciones y de relaciones, as como su utilizacin en la interpretacin y solucin de problemas de la ciencia o de la vida cotidiana. 3. Construir sus propios argumentos acerca de hechos matemticos y compartidos con sus compaeros en un ambiente de respeto y tolerancia. 4. Reconocer regularidades y usarlas en la modelacin de hechos matemticos.

4. JUSTIFICACION

La Matemtica se define como un proceso de conocimiento y destreza en el manejo de los nmeros, teniendo en cuenta que es un legado cultural que profundiza la identificacin y demostracin de toda actividad humana, la matemtica es considerada como la colaboradora efectiva de todas las ciencias

y en los diferentes campos del conocimiento humano. Comunicadora social en la destreza, abstraccin, demostracin en el desarrollo de los diferentes problemas que a travs del conocimiento y comprensin podemos desarrollar. En esta presentacin se busca que el estudiante se interese, se comprometa y demuestre que la superacin: forma, enriquece y mide el conocimiento. En trminos muy generales, la matemtica es el estudio de los nmeros y el espacio. Ms precisamente, es la bsqueda de patrones y relaciones. Esta bsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que es necesario adquirir, puesto que lleva al desarrollo de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolucin de problemas de diversa ndole, con el fin de obtener una mejor comprensin del mundo que nos rodea y contribuir a la solucin de necesidades especficas de las personas. La matemtica es una manera de pensar caracterizada. esta por procesos tales como: la exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros. Adems, la matemtica constituye un poderoso medio de comunicacin que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir. La matemtica es parte de nuestra cultura y ha sido una actividad humana desde los primeros tiempos. La matemtica, por tanto permite a los estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva de muchos de los logros culturales de la humanidad. El aprendizaje de las matemticas, al igual que el de otras reas, es ms efectivo cuando el estudiante est motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Adems, es importante que esas actividades tengan suficiente relacin con experiencias de su vida cotidiana. Para alimentar su motivacin, el estudiante debe experimentar con frecuencia el xito en una actividad matemtica. El nfasis en dicho xito desarrolla en los y las estudiantes una actitud positiva hacia la materia y hacia ellos mismos.

Es importante reconocer que los estudiantes aprenden matemticas interactuando con el entorno fsico y social, lo cual lleva a la abstraccin de las ideas matemticas. Puesto que los estudiantes tambin aprenden investigando, se les debe dar oportunidades para descubrir y crear patrones, as como para explicar, describir y representar las relaciones presentes en esos patrones.
5. FILOSOFIA

La filosofa del COLEGIO SENDEROS

se fundamenta en la orientacin de procesos

educativos a travs de los principios, con capacidad de exploracin, descubrimiento y aceptacin de s mismo, siendo un ser nico e irrepetible, con deseo de progreso, superacin y desarrollo, con u n anlisis crtico para una formacin integral. Con principios espirituales, con un gran sentido de pertenencia a su familia, al colegio y a la patria; con una actitud positiva para ser agente de cambio, con espritu investigativo y capacitado para responder a las innovaciones tecnolgicas y laborales.

a. Visin.

Mediante el quehacer matemtico en el Colegio Senderos, el estudiante adquirir un conjunto de herramientas que le permitir enfrentarse a la realidad y plantear posibles soluciones a situaciones que se presenten en su entorno.

b. Misin.

En el rea de matemticas, se desarrollaran procesos que fortalecern el razonamiento y pensamiento lgico, que facilitaran el planteamiento y solucin de situaciones cotidianas, llevando al estudiante a una participacin activa y dinmica, mediante la utilizacin de recursos didcticos (tecnologa), juegos matemticos y al mejoramiento en los resultados de las pruebas saber e Icfes.

6. APORTE DEL AREA AL PERFIL

El rea de las matemticas tiene como propsito formar estudiantes capaces de trascender en el mbito espiritual para afrontar la vida de manera objetiva, dinmica, responsable y eficaz. Capaces de desenvolverse en diferentes situaciones de la vida mediante la resolucin de problemas.
7. ENFOQUE

El rea de las matemticas tiene como propsito desarrollar en los estudiantes una mentalidad abierta y con buena disposicin, de tal manera que se apasionen por su aprendizaje y sean

autnomos en la bsqueda de la informacin y puedan llegar a organizar y resolver problemas lgicos donde se creen seres competitivos en todo el mbito de las matemticas. Se inclinen por las Matemticas y la estudien y se proyecten por carreras enfocadas a esta rea.
8. ESTANDARES

Estndares Curriculares de Matemticas para Preescolar Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo la inicien, con amplios conocimientos acerca de su entorno, de su espacio y de los objetos que se hallan en l. No es, pues, la educacin preescolar el comienzo de su educacin sino, por el contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeos conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de Transicin se puede esperar que realicen de manera natural, entre otras, las siguientes acciones: Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma

cantidad. Comparar objetos de acuerdo con su apariencia, tamao, peso o capacidad. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de,

ayer, hoy, hace mucho, etc. Reconocer algunas guras y slidos geomtricos como crculos, tringulos,

cuadrados, esferas y cubos. Utilizar los nmeros cardinales y ordinales para secuencias. Describir caminos y trayectorias. Representar grcamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, contar objetos y ordenar

describirlas, contarlas y compararlas. ESTRUCTURA DE ESTANDARES

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas

Primero a tercero
Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos

Reconozco signicados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codicacin, localizacin entre otros). Describo, comparo y cuntico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas representaciones. Describo situaciones que requieren el uso de medidas relativas. Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes. Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal. Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un nmero en las diferentes unidades del sistema decimal. Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de variacin proporcional. Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. Identico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo (calculado- ras, bacos, bloques multibase, etc.).

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales. Dibujo y describo cuerpos o guras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos. Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos

contextos y su condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia. Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales. Reconozco y aplico traslaciones y giros sobre una gura. Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo. Reconozco congruencia y semejanza entre guras (ampliar, reducir). Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y - guras geomtricas tridimensionales y dibujos o guras geomtricas bidimensionales. Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin. Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles. Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al contexto. Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin. Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias. Reconozco el uso de las magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y multiplicativas.

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Clasico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas. Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar. Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos. Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras. Identico regularidades y tendencias en un conjunto de datos. Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos. Predigo si la posibilidad de ocurrencia de un evento es mayor que la de otro. Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del

entorno prximo.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos

Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre otros). Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grcas. Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo cmo cambian los smbolos aunque el valor siga igual. Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las guras geomtricas.

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas Cuarto y Quinto

Pensamiento Numrico y Sistemas de Numricos

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones. Identico y uso medidas relativas en distintos contextos. Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos notaciones con la de los porcentajes. Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo recurrente de unida- des. Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones. Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin, transformacin, comparacin e igualacin. Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de medidas. Identico la potenciacin y la radicacin en contextos matemticos y no matemticos. Modelo situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa. Uso diversas estrategias de clculo y de estimacin para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas. Identico, en el contexto de una situacin, la necesidad de un clculo exacto o aproximado y lo razonable de los resultados obtenidos. Justico regularidades y propiedades de los nmeros, sus relaciones y operaciones.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos

Comparo

y Clasico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades. Comparo y Clasico guras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices) y caractersticas. Identico, represento y utilizo ngulos en giros, aberturas, inclinaciones, guras, puntas y esquinas en situaciones estticas y dinmicas. Utilizo sistemas de coordenadas para especicar localizaciones y describir relaciones espaciales. Identico y Justico relaciones de congruencia y semejanza entre guras. Construyo y descompongo guras y slidos a partir de condiciones dadas. Conjeturo y verico los resultados de aplicar transformaciones a guras en el plano para construir diseos. Construyo objetos tridimensionales a partir de representaciones bidimensionales y puedo realizar el proceso contrario en contextos de arte, diseo y arquitectura.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Diferencio y ordeno, en objetos y eventos, propiedades o atributos que se puedan medir (longitudes, distancias, reas de superficies, volmenes de cuerpos slidos, volmenes de lquidos y capacidades de recipientes; pesos y masa de cuerpos slidos; duracin de eventos o procesos; amplitud de ngulos).

Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes mediciones.

 Utilizo y justifico el uso de la estimacin para resolver problemas relativos a la vida social, econmica y de las ciencias, utilizando rangos de variacin. Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el volumen de algunos cuerpos slidos. Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de fi guras y slidos. Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas. Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de fi guras diferentes, cuando se fija una de estas medidas.

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares). Comparo diferentes representaciones del mismo conjunto de datos. Interpreto informacin presentada en tablas y grfi cas. (pictogramas, grfi cas de barras, diagramas de lneas, diagramas circulares). Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la posibilidad de ocurrencia de eventos. Describo la manera como parecen distribuirse los distintos datos de un conjunto de ellos y la comparo con la manera como se distribuyen en otros conjuntos de datos. Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones, consultas o experimentos.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos Describo e interpreto variaciones representadas en grficos. Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grfica. Represento y relaciono patrones numricos con tablas y reglas verbales. Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales. Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de relaciones entre distintos datos.

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas Sexto a Sptimo

Pensamiento Numrico y Sistemas de Numricos

Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las medidas. Utilizo nmeros racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida. Identifica expresiones numricas equivalentes. Utiliza representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Justifico la extensin de la representacin polinomial decimal usual de los nmeros naturales a la representacin decimal usual de los nmeros racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeracin decimal.

 Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre nmeros racionales (simtrica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en diferentes contextos. Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin. Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones. Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y dominios numricos. Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere de la potenciacin o radicacin. Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa e inversa. Justifico la pertinencia de un clculo exacto o aproximado en la solucin de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas. Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los nmeros, utilizando calculadoras o computadores. Justifico la eleccin de mtodos e instrumentos de clculo en la resolucin de problemas. Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretacin de situaciones diversas de conteo.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos

Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. Identifico y describo fi guras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.

 Clasifico polgonos en relacin con sus propiedades. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rgidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras

bidimensionales en situaciones matemticas y en el arte. Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia usando representaciones visuales. Resuelvo y formulo problemas usando modelos geomtricos. Identifico caractersticas de localizacin de objetos en sistemas de representacin cartesiana y geogrfica.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Utilizo tcnicas y herramientas para la construccin de figuras planas y cuerpos con medidas dadas. Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseo de maquetas, mapas). Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de fi guras y cuerpos. Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud. Resuelvo y formulo problemas que requieren tcnicas de estimacin.

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). Reconozco la relacin entre un conjunto de datos y su representacin.

 Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos. (diagramas de barras, diagramas circulares). Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos. Uso modelos (diagramas de rbol, por ejemplo) para discutir y predecir posibilidad de ocurrencia de un evento. Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones bsicas de probabilidad. Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras, diagramas circulares. Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando informacin estadstica.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos

Describo y represento situaciones de variacin relacionando diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas). Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre s en situaciones concretas de cambio (variacin). Analizo las propiedades de correlacin positiva y negativa entre variables, de variacin lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritmticos y geomtricos. Utilizo mtodos informales (ensayo y error, complementacin) en la solucin de ecuaciones. Identifico las caractersticas de las diversas grficas cartesianas (de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.) en relacin con la situacin que representan.

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas Octavo a Noveno

Pensamiento Numrico y Sistemas de Numricos

Utilizo nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos. Resuelvo problemas y simplifico clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales y de las relaciones y operaciones entre ellos. Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes. Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones matemticas y no matemticas y para resolver problemas.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos

Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solucin de problemas. Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas bsicos (Pitgoras y Tales). Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y formulacin de problemas. Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en otras disciplinas.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el volumen de slidos. Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes y ngulos con niveles de precisin apropiados. Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias. Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas interpretaciones. Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas. Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersin y asimetra. Selecciono y uso algunos mtodos estadsticos adecuados al tipo de problema, de informacin y al nivel de la escala en la que esta se representa (nominal, ordinal, de intervalo o de razn). Comparo resultados de experimentos aleatorios con los resultados previstos por un modelo matemtico probabilstico. Resuelvo y formulo problemas seleccionando informacin relevante en conjuntos de datos provenientes de fuentes diversas. (prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas). Reconozco tendencias que se presentan en conjuntos de variables relacionadas. Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol, tcnicas de conteo). Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos

Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas. Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada. Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas. Modelo situaciones de variacin con funciones polinmicas. Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales. Analizo los procesos infinitos que subyacen en las notaciones decimales. Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variacin. Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de funciones y los cambios en las grficas que las representan. Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.

Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas Decimo a Undcimo

Pensamiento Numrico y Sistemas de Numricos

Analizo representaciones decimales de los nmeros reales para diferenciar entre racionales e irracionales. Reconozco la densidad e incompletitud de los nmeros racionales a travs de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos.

 Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos. Utilizo argumentos de la teora de nmeros para justificar relaciones que involucran nmeros naturales. Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre su uso en una situacin dada.

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos

Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono. Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de

representacin cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y fi guras cnicas. Resuelvo problemas en los que se usen las propiedades geomtricas de fi guras cnicas por medio de transformaciones de las representaciones algebraicas de esas figuras. Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras ciencias. Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonomtricas. Reconozco y describo curvas y o lugares geomtricos.

Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas

Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin especficos. Resuelvo y formulo problemas que involucren magnitudes cuyos valores medios se suelen definir indirectamente como razones entre valores de otras magnitudes, como la velocidad media, la aceleracin media y la densidad media. Justifico resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin.

Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos

Interpreto y comparo resultados de estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin. Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar. Diseo experimentos aleatorios (de las ciencias fsicas, naturales o sociales) para estudiar un problema o pregunta. Describo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas. Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra, variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos). Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin (percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad). Interpreto conceptos de probabilidad condicional e independencia de eventos.

 Resuelvo y planteo problemas usando conceptos bsicos de conteo y probabilidad (combinaciones, permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo). Propongo inferencias a partir del estudio de muestras probabilsticas.

Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos

Utilizo las tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos. Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos. Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones polinmicas y racionales y de sus derivadas. Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus derivadas.
9. COMPETENCIAS

Las competencias estipuladas por el MEN en matemticas, miden al estudiante en la capacidad para interpretar, argumentar y proponer, en situaciones que le exijan de l el uso del conocimiento matemtico escolar. La evaluacin por competencias en matemticas considera tres aspectos fundamentales: el conocimiento matemtico escolar (conceptos y procedimientos adquiridos en la educacin bsica y media), las situaciones matematizables (situaciones-problema que exigen el uso del conocimiento matemtico para interpretar, argumentar y proponer) y la comunicacin matemtica (formas de representaciones propias en las matemticas escolares y ligadas a los diferentes conceptos). Las acciones principales que caracterizan las competencias en matemticas son las siguientes:

10. ESTRUCTURA DEL AREA

Por mandato constitucional, se debe garantizar a todos y a toda una educacin de calidad que permita interactuar en sociedad en igualdad de condiciones, y continuar aprendiendo toda la vida. Para ser coherente la Ley 115 de 1994: La etapa de Educacin Primaria est constituida, segn el artculo dos del Decreto 230/2007, por tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno y se organiza en diferentes reas, que tendrn un carcter global e integrador. De las seis areas de esta etapa educativa, el reas de matemticas es una de ellas.

El objetivo prioritario del rea de matemticas en la Educacin es que los alumnos y alumnas alcancen un grado satisfactorio de alfabetizacin matemtica, esto es, que sean capaces de identificar y entender el papel que tienes las matemtica en el mundo, que se encuentren en disposicin de emitir juicios bien fundados y que sean competentes al usar los saberes matemticos en diferentes esferas de la actividad social. Por tanto, lo que se pretende conseguir es que los estudiantes y las estudiantes lleguen a interpretar y expresar con claridad y precisin diferentes informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas, tanto en el mbito escolar como fuera de l, y as, favorecer la participacin efectiva en la vida social. En el marco legislativo, segn el Real Decreto 1513/2006, nos indica que a travs de esta rea se debe pretender, fundamentalmente, desarrollar la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico de manera que les sirvan tanto para interpretar diferentes tipos de informacin como para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. El desarrollo del rea implica una disposicin favorable y de progresiva de seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones que contienen elementos matemticos basada en el respeto y el gusto por la certeza y en su bsqueda a travs del razonamiento. De ah, que el sentido de esta rea a lo largo de la educacin, sea predominantemente experiencial de manera que los contenidos de aprendizaje toman como referencias utilizndolas en contextos funcionales relacionados con la vida diaria para as poder adquirir progresivamente conocimientos mas complejos a partir de las experiencias y conocimientos previos.

1. Defini reas obligatorias y fundamentales. 2. Dej abierta la posibilidad de introducir asignaturas optativas, de acuerdo a las caractersticas de la comunidad. 3. Dio autonoma para la construccin del PEI

PREGUNTA QUE SE HACE EL MEN A PARTIR DE ESTOS PLANTEAMIENTOS:

"QU SABERES Y COMPETENCIAS DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES COMO RESULTADO DE SU PASO POR LOS DIFERENTES GRADOS Y CICLOS ESCOLARES?"

SI ES EDUCACIN PARA TODOS DEBE PROPORCIONAR LAS MISMAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Y DESARROLLO INDIVIDUAL Y SOCIAL, POR TANTO ES NECESARIO PAUTAS COMUNES PRECISAS Y BSICAS PARA ESTOS TRES NIVELES EDUCATIVOS:

Esta informacin comn para todos los planes de estudios lo llamo el MEN, estndares curriculares:

Desarrollos curriculares de otros pases

Realidad colombiana ESTANDAR

Consulta acadmica

Conformacin del Estndar:

Conceptos

Competencias

Desempeos

Los conceptos hacen referencia a lo que el estudiante debe saber, las competencias lo que debe saber hacer; la nocin logro hace referencia al nivel que los estudiantes alcanzan en una determinada rea.

Frente a la autonoma escolar los estndares curriculares son autnomas para elegir enfoques y estrategias pedaggicas, as como para selecciona las temticas que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que se desarrolla la accin.

11. COMPETENCIAS POR GRADOS (Ley)

12. METODOLOGIA (ActivaParticipativa)

Qu es una Metodologa Activa-Participativa?

La metodologa participativa es una forma de concebir y abordar los procesos de enseanzaaprendizaje y construccin del conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los procesos como agentes activos en la construccin, reconstruccin y de construccin del conocimiento y no como agentes pasivos, simplemente receptores. Esta metodologa parte de los intereses del estudiante y lo prepara para la vida diaria. Su fundamento terico se basa en la teora de Piaget, ya que explica cmo se forman los conocimientos. Este enfoque metodolgico parte del supuesto de que todas las personas poseen una historia previa, una experiencia actual y un cuerpo de creencias (mitos, estereotipos y prejuicios), actitudes y prcticas que llevan consigo a los procesos de construccin de conocimiento en los que participan. Ignorar estos saberes preexistentes podra, en alguna medida, obstaculizar el proceso pedaggico y con ello impedir el logro de los objetivos. Tomando en cuenta lo anterior, la metodologa participativa promueve y procura la participacin activa y protagnica de todos los integrantes del grupo -incluyendo al facilitador (docente)- en el proceso de enseanza aprendizaje.

Para facilitar esta participacin activa de todos los implicados en el proceso y la emergencia de la pluralidad de saberes presentes en el grupo, se utiliza dentro de la metodologa participativa, tcnicas dinamizadoras que ayudan a la consecucin de dichos objetivos metodolgicos y otros objetivos especficos. Estas tcnicas que deben ser motivadoras, movilizantes, ldicas, creativas y democrticas, deben partir de los sentimientos y pensamientos; de las actitudes y las vivencias cotidianas de los y las participantes para generar la posibilidad de la transformacin personal y del cambio cultural. Entonces la creatividad, en tanto elemento fundamental de una metodologa participativa, implica un planeamiento flexible de las actividades, ya que es el grupo y el proceso los que realmente definen lo que suceder en la sesin. Otra ventaja inherente a la metodologa participativa es el fortalecimiento de las capacidades creadoras y crticas en los participantes quienes aprenden su realidad y encuentran nuevas repuestas a los dilemas que esta les propone da a da. En este sentido, la metodologa participativa busca que los participantes re-signifiquen su experiencia y la de los otros con lo que su aprendizaje se contextualizasen su realidad cotidiana y se ajusta a las particularidades de su proceso de desarrollo.

Cules son sus principales caractersticas?

Las principales caractersticas de la metodologa activa-participativa son:

1. Ldica: A travs del juego se impulsa el aprendizaje y se posibilitan un espacio para que los participantes exterioricen situaciones no elaboradas o problemticas. (No significa que todo lo divertido es bueno, ya que muchas veces cosas que nos divierten nos perjudican). 2. Interactiva: Se promueve el dilogo y la discusin de los participantes con el objetivo de que se confronten ideas, creencias, mitos y estereotipos en un ambiente de respeto y tolerancia.

3. Creativa y flexible: No responde a modelos rgidos, estticos y autoritarios. Aunque nunca pierde de vista los objetivos propuestos, abandona la idea que las cosas solo pueden hacerse de una forma. 4. Fomenta la conciencia grupal: Fortalece la cohesin grupal fomentando la solidaridad y los vnculos fraternales as como desarrollando en los miembros del grupo un fuerte sentimiento de pertenencia. 5. Establece el flujo prctica-teora-prctica: Posibilita la reflexin individual y colectiva de la realidad cotidiana para volver a ella con una prctica enriquecida por La Teora y la Reflexin. 6. Formativa: Posibilita la transmisin de informacin pero prioriza en la formacin de los sujetos, promoviendo el pensamiento crtico, la escucha tolerante y respetuosa, la consciencia de s mismo y de su entorno, el razonamiento y el dilogo, la discusin y el debate respetuoso. 7. Procesal: Se brindan contenidos pero se prioriza el proceso a travs del cual los sujetos desarrollan todas sus potencialidades posibilitando la transformacin de su conducta. 8. Comprometida y comprometedora: Se fundamenta en el compromiso de la transformacin cultural lo que promueve el compromiso de los participantes con el proceso y lo que se deriva de l.

Cul ser el papel del estudiante en este tipo de metodologa?

Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o Escenarios diseados por el profesor (el profesor deja de ser el nico medio de obtener la verdad absoluta, permitindole al estudiante descubrir el conocimiento por el mismo, pasando el profesorado a jugar un papel de gua de aprendizaje.) Es por esto que los objetivos para el estudiante en estas metodologas sern, principalmente, hacer que el estudiante:

 Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros, estudiantes de otras instituciones y dems Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Toma contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas

profesionales y capacidad de autoevaluacin.

Cules son los aspectos claves de la metodologa Activa-Participativa?

Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc,). Rol del estudiante: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso. Rol del profesor: tiene que actuar en dos lneas. Previo al desarrollo del curso: Planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos.

Durante y posteriormente al desarrollo del curso: Tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al estudiante.

 Evaluacin: La evaluacin debe ser Transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (Permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores).
Fuentes propias. http://es.scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/guiametodologica/guiametodologica.htm

13. RECURSOS

a. Libros. b. Computadores. c. Video Vean. d. Cartulinas. e. Cuaderno. f. Tablero.

14. TIEMPO (4 Periodos Intensidad horaria)

Educacin en Preescolar 06 de Feb al 13 de Abr 10 semana 16 de Abr a Jun 22 10 semanas 25 de Jun al 14 Sep 10 semanas 17 de Sep al 30 de Nov 10 semanas Se trabajaran matemticas dimensiones Se trabajaran matemticas dimensiones Se trabajaran matemticas dimensiones Se trabajaran matemticas dimensiones las por las por las por las por

I Periodo (40)

Literal 15 1.200 h (200 h) Anuales

II Periodo (40)

III Periodo (40)

IV Periodo (40) Educacin Bsica Primaria

I Periodo (40)

06 de Feb al 13 de Abr 10 semana

4 horas semanales equivalentes a 40 horas

por periodo Literal 15 1.200 h (200 h) Anuales 16 de Abr a Jun 22 10 semanas 25 de Jun al 14 Sep 10 semanas 17 de Sep al 30 de Nov 10 semanas 4 horas semanales equivalentes a 40 horas por periodo 4 horas semanales equivalentes a 40 horas por periodo 4 horas semanales equivalentes a 40 horas por periodo

II Periodo (40)

III Periodo (40)

IV Periodo (40)

Educacin Bsica Secundaria 06 de Feb al 13 de Abr 10 semana 16 de Abr a Jun 22 10 semanas 25 de Jun al 14 Sep 10 semanas 17 de Sep al 30 de Nov 10 semanas 5 horas equivalentes por periodo 5 horas equivalentes por periodo 5 horas equivalentes por periodo 5 horas equivalentes por periodo semanales a 50 horas semanales a 50 horas semanales a 50 horas semanales a 50 horas

I Periodo (50)

Literal 15 1.200 h (200 h) Anuales

II Periodo (50)

III Periodo (50)

IV Periodo (50)

Nota: En los grados 10 y 11 se trabajan las horas requeridas por el MEN, pero adicional a esto se tienen en cuenta las horas de profundizacin.

15. EVALUACION (Dcto 1290)

Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en concordancia con el artculo 79 y el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del

artculo 5 de la Ley 715 de 2001,

D E C R E T A:

ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. estudiantes se realiza en los siguientes mbitos:

La evaluacin de los

aprendizajes

de los

1. Internacional. El Estado promover la participacin de los estudiantes del pas en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior -ICFES-, realizarn pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos educativos con fundamento en los

estndares bsicos. Las pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el acceso de los estudiantes a la educacin superior. 3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y

objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. ARTCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluacin del

aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos educativos. ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Son propsitos

3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento

institucional. ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El

sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: DECRETO NMERO 1290 de 2009. 1. Los criterios de evaluacin y promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin. 10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin.

11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y

adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional:

Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo

La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. Con el fin de garantizar el compromiso de los diferentes actores en el proceso de evaluacin, sern estrategias de participacin las siguientes:

LA

AUTOEVALUACIN:

Con

fundamento

en

desempeos

propuestos

sus

correspondientes indicadores de desempeo (conforme a la matriz), el Estudiante valora su desempeo. Con este proceso se pretende alcanzar el fortalecimiento de la autoestima, la

avances en la autonoma y la formacin de valores como el de la responsabilidad, honradez, la sinceridad, la honestidad.

 LA COEVALUACIN: Es la evaluacin mutua que se hacen los integrantes del grupo, es la evaluacin de pares y tiene como fundamento los desempeos propuestos y sus

correspondientes indicadores de desempeo. Es un complemento de la autoevaluacin. Se desarrolla con base en los puntajes asignados a cada uno de los indicadores de desempeo escolar (matriz de indicadores).

LA HETEROEVALUACIN: Corresponde a la evaluacin que desarrolla el Maestro para cada estudiante. Al finalizar el perodo Acadmico el Docente compara los desempeos y los indicadores de desempeo propuestos y dados a conocer al iniciar el desarrollo de la unidad de competencias para la formacin integral. Esta calificacin corresponde a un acumulado de puntajes obtenidos por el Estudiante, debidamente expresados en una matriz. Dicha

matriz para la evaluacin del rea debe contener: los indicadores de desempeo y el puntaje que acumula cada indicador. Esta matriz es vlida para la evaluacin que desarrolla el Docente e igualmente, para la Autoevaluacin y la Coevaluacin.

16. WEB GRAFA

1. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf 2. http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_32/NATIVIDAD%20_CANTERO%20CASTILL O_2.pdf 3. http://www.redcimas.org/archivos/libros/manual_2010.pdf 4. http://es.scribd.com/doc/88699020/Metodologia-Activa-Participativa 5. http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa 6. http://www.binasss.sa.cr/adolescencia/guiametodologica/guiametodologica.htm