LINEAMIENTOS Y FUNDAMENTOS DEL ENFOQUE Y LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA CARRERA DE INGENIERA QUMICA EN EL MARCO DEL REDISEO

WILLIAMS G. LVAREZ MEJA

Los enfoques curriculares, al definir en teora y prctica la manera en la que se van a desarrollar los procesos educativos en determinados contextos, representan para los/as docentes un referente que les indicar la manera en la que se espera que canalicen su labor. Es decir, un conjunto de asignaturas podra ser enseado de distintas maneras dependiendo del enfoque curricular que predomine en la Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Segn Tobn (2007) el enfoque sistmico-complejo representa una alternativa respecto a los dems enfoques, ya que le da prioridad a la formacin de personas integrales con compromiso tico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejido social y que, adems, sean profesionales idneos y emprendedores. Segn Tobn (2007), desde el enfoque

sistmico-complejo, el diseo curricular consiste en construir de forma participativa y con liderazgo el currculum como un macro proyecto formativo auto-organizativo que pretende formar seres humanos integrales, con un claro proyecto tico de vida y espritu emprendedor global. Tobn (2007) destaca que esto se debe reflejar en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el afianzamiento del tejido social y el desempeo profesional-empresarial, tomando en cuenta el desarrollo sostenible y el cuidado del ambiente ecolgico. Tobn (2007) seala tambin que el fin del diseo curricular desde el enfoque sistmico-complejo es fomentar en la institucin educativa un evidente liderazgo y trabajo en equipo que gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyecto educativo institucional compartido por toda la comunidad educativa, que incluya estrategias de impacto que promuevan la formacin integral de los estudiantes, y dentro de sta el desarrollo y fortalecimiento del proyecto tico de vida, el compromiso con los retos de la humanidad, la vocacin investigadora y la idoneidad profesional mediante competencias genricas y especficas. Siguiendo los lineamientos desde el enfoque sistmico-complejo, la malla curricular de la carrera de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala, est estructurada por ejes formativos de concrecin macro, meso y micro, los cuales se muestran en la Figura 1.

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
DISCIPLINAS SUBDISCIPLINAS

EJES MICRO
ASIGNATURAS

Figura 1. Ejes formativos de nivel macro, meso y micro

Los campos del conocimiento cientfico y tecnolgico involucrados en la formacin de ingenieros qumicos de acuerdo al manual de Frascati, son los siguientes: 1) el campo se las ciencias naturales y exactas, 2) el campo de la ingeniera y tecnologa, 3) el campo de las ciencias sociales y 4) el campo de las humanidades, siendo stos los cuatro ejes formativos de nivel macro, tal como se muestra en la Figura 2. A los campos de conocimiento tambin se le conoce como reas de conocimiento o bien reas formativas. Todos los conocimientos que requiere un ingeniero qumico a nivel de grado o bien a nivel de posgrado se agruparn en stos cuatro ejes de conocimiento, por lo tanto en ste nivel macro deben plantearse tambin, los objetivos y las competencias macro de la carrera o programa que administra la Escuela de Ingeniera Qumica de la Universidad de San Carlos de Guatemala USAC-, ejes al cual corresponde al perfil de egreso de dicho programa.

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
DISCIPLINAS SUBDISCIPLINAS

EJES MICRO
ASIGNATURAS

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS INGENIERA Y TECNOLOGA CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES

Figura 2. Campos del conocimiento involucrados en la formacin de los ingenieros qumicos de la USAC que corresponden al eje macro. El Plan de Reestructuracin de la Facultad de Ingeniera denominado PLANDEREST planeado y desarrollado en la dcada de los aos setenta del siglo veinte, llam a los campos del conocimiento cientfico y tecnolgico involucrados en la formacin de ingenieros qumicos 1) el campo de las ciencias bsicas y matemticas, 2) el campo de las ciencias de ingeniera, y 3) el campo social-humanstico, formando con ellos los ejes macro de la estructura curricular. Figura 3 muestra esta comparacin. La

Los campos del conocimiento cientfico, denominados tambin, campos de saberes, constituyen una categora ordenadora y articuladora del conocimiento de modo no fragmentario, base de la estructura curricular. Buscan establecer vnculos con los conocimientos disciplinares y las ramas o subdisciplinas para evitar conocer las disciplinas y subdisciplinas nicamente en su condicin fragmentaria, sino como un todo del conocimiento. Cuando decimos que es una

categora ordenadora y articuladora nos referimos a que es un constructo producido por la exigencia de organizar los conocimientos no fragmentariamente; por lo tanto no son recortes de la realidad objetiva, no es que cada Campo exprese una parcela de la realidad y su articulacin se deba a una sumatoria de partes de la realidad.

EJES MACRO
Reforma 2011-2013
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MACRO
PLANDEREST-1971
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS INGENIERA Y TECNOLOGA CIENCIAS SOCIALES

CIENCIAS BSICAS Y MATEMTICAS CIENCIAS DE INGENIERA Y PROFESIONALES

SOCIAL-HUMANSTICA HUMANIDADES

Figura 3. Comparacin de los campos del conocimiento involucrados en la formacin de los ingenieros qumicos de acuerdo al PLANDEREST y a la Reforma Curricular actual.

Es una categora que funciona como un instrumento que nos permite agrupar reas de saberes y conocimientos de tal manera que se tenga una perspectiva integral del conocimiento de manera operativa y que sirva al mismo tiempo como un modo de pensar integralmente los conocimientos. Existen por tanto, criterios que justifican la agrupacin y la organizacin de determinadas disciplinas de saberes y conocimientos dentro de cada Campo y esto obedece a consensos previos ya definidos por afinidades propias de las especialidades y tambin a exigencias histricas que justifican la incorporacin de algunas de stas en algunos Campos. Esto depende tambin de criterios estratgicos concretos. Los campos de saberes y conocimientos han tenido su origen en la cosmovisin de los pueblos indgenas originarios, especialmente en su concepcin integral y holstica, que incorpora las cuatro dimensiones de la realidad convertidas en campos en funcin de sus usos concretos y comunitarios para la vida. Lo que traducido en la propuesta de

estructura curricular, de incorporar y agrupar las disciplinas y subdisciplinas en campos, tiene una funcin parecida a las teoras de la complejidad, es decir, convertirse en una perspectiva para articular y agrupar con sentido concreto las diferentes disciplinas y subdisciplinas y sus respectivos contenidos. A partir de los campos tenemos una perspectiva ms integral de los conocimientos, comprendemos las conexiones que nuestros conocimientos tienen entre s, aprendemos a tener una nueva perspectiva de los conocimientos, aprendemos a relacionarlos entre s con un sentido concreto y prctico, y nos abrimos a una perspectiva holstica del

conocimiento.

Por tanto, podemos comprender no slo la utilidad de los conocimientos sino

tambin podemos afrontar de otra forma los daos colaterales que puede tener la produccin de conocimientos fragmentarios.

A cada uno de los campos del conocimiento cientfico y tecnolgico corresponden disciplinas y ramas de cada una de ellas denominadas tambin subdisciplinas. Las disciplinas involucradas en la formacin de ingenieros qumicos son parte de los cuatro ejes macro y corresponden de la siguiente manera: Al eje formativo de las ciencias naturales y exactas le corresponden las siguientes disciplinas: 1) Matemtica, 2) Ciencias Fsicas, 3) Estadstica, 4) Ciencias Qumicas, 5) Ciencias Biolgicas, 6) Ciencias de la tierra relacionadas con el ambiente, e 7) Informtica. Al el eje formativo de ingeniera y tecnologa corresponden las disciplinas: 8) Fisicoqumica, 9) Operaciones Unitarias, 10) Ingeniera Aplicada y Diseo. Al eje formativo de las ciencias sociales corresponden las disciplinas: 11) psicologa, 12) economa, 13) sociologa, 14) derecho. Al eje formativo de las humanidades corresponden las disciplinas: 15) lengua y literatura, 16) historia, 17) filosofa, 18) arte y 19) deportes. Las diecinueve disciplinas son parte de los ejes formativos del nivel meso de la carrera de ingeniera qumica de la USAC. En este nivel es importante tener bien estructurados los objetivos y competencias disciplinares, las cuales estaran en coherencia directa con el perfil de egreso a nivel macro. Las Figuras 4, 5 y 6 muestran las disciplinas que corresponden al nivel meso.

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
Reforma 2011-2013
DISCIPLINAS

EJES MESO
PLANDEREST-1971
DISCIPLINAS

MATEMTICAS CIENCIAS FSICAS ESTADSTICA CIENCIAS QUMICA CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS CIENCIAS BIOLGICAS CIENCIAS DE LA TIERRA RELACIONADAS CON EL AM BIENTE INFORMTICA FSICA MATEMTICAS

QUMICA ESTADSTICA

Figura 4. Comparacin de las disciplinas involucradas en la formacin de los ingenieros qumicos de acuerdo al PLANDEREST y a la Reforma Curricular actual en el campo de las ciencias naturales y exactas.

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
Reforma 2011-2013
DISCIPLINAS

EJES MESO
PLANDEREST-1971
DISCIPLINAS

FSICOQUIMICA INGENIERA Y TECNOLOGA OPERACIONES UNITARIAS INGENIERA APLICADA Y DISEO

FSICOQUIMICA OPERACIONES UNITARIAS INGENIERA APLICADA Y DISEO

Figura 5. Comparacin de las disciplinas involucradas en la formacin de los ingenieros qumicos de acuerdo al PLANDEREST y a la Reforma Curricular actual en el campo de ingeniera y tecnologa.

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
Reforma 2011-2013
DISCIPLINAS

EJES MESO
PLANDEREST-1971
DISCIPLINAS

PSICOLOGA ECONOMA CIENCIAS SOCIALES SOCIOLOGA DERECHO LENGUA Y LITERATURA HISTORIA HUMANIDADES FILOSOFA ARTE DEPORTES

PSICOLOGA ECONOMA SOCIOLOGA DERECHO LENGUA Y LITERATURA HISTORIA FILOSOFA ARTE DEPORTES

Figura 6. Comparacin de las disciplinas involucradas en la formacin de los ingenieros qumicos de acuerdo al PLANDEREST y a la Reforma Curricular actual en el campo de las ciencias sociales y humanidades. (social humanstica)

Las subdisciplinas o redes de las disciplinas involucradas en la formacin de ingenieros qumicos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, son las extensiones que se le han dado a cada disciplina.

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
DISCIPLINAS SUBDISCIPLINAS

MATEMTICA BSICA

MATEMTICA INTERMEDIA MATEMTICA

MATEMTICA APLICADA

FSICA CLSICA

FSICA

FSICA MODERNA FSICA CONTEMPORNEA

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS

ESTADSTICA

ESTADSTICA DESCRIPTIVA ESTADSTICA INFERENCIAL

QUMICA INORGNICA

QUMICA ORGNICA

QUMICA

QUMICA ANALTICA

QUMICA INDUSTRIAL QUMICA APLICADA METROLOGA QUMICA BIOLOGA GENERAL ESPECIAL

Figura 7. Diecisis subdisciplinas correspondientes a las disciplinas del campo de las ciencias naturales y exactas involucradas en la formacin de los ingenieros qumicos

En ste nivel tambin se plantean los objetivos y competencias que corresponden en nivel meso de la carrera, los cuales corresponden a las subdisciplinas en coherencia con la disciplina y el perfil de egreso. Las subdisciplinas para las diecinueve disciplinas que intervienen en la

formacin de ingenieros qumicos se pueden visualizar en las Figuras 7, 8, 9 y 10

EJES MACRO
CAMPOS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y TECNOLGICO

EJES MESO
DISCIPLINAS SUBDISCIPLINAS

FSICOQUIMICA FISICOQUMICA

TERMODINMICA FENMENOS DE TRANSPORTE

INGENIERA Y TECNOLOGA

OPERACIONES UNITARIAS

OPERACIONES UNITARIAS FSICAS

Figura 8. Diecisis subdisciplinas correspondientes a las disciplinas del campo de las ciencias naturales y exactas involucradas en la formacin de los ingenieros qumicos