CONSILIERE I ORIENTARE

GHID

Bucureti 2000

Autori: Partea I: dr. Mihai Jigu Partea a II-a: Petre Botnariuc, Mihaela Chiru, Diana Ghinea, Ana Trandafir CNROP Romania

CONSILIERE I ORIENTARE
GHID

Dr. Mihai JIGU Coordonator tiinific

Bucureti 2000

CUPRINS PARTEA I Aspecte generale privind Consilierea i Orientarea ...................................... 3 Aspecte metodologice ale punerii n practic a ariei curriculare Consiliere i Orientare .................................................................. 6 Coninutul activitii de Consiliere i Orientare ........................................... 11 Mijloace de realizare a obiectivelor ariei curriculare Consiliere i Orientare .................................................................................. 13 Relaia altor discipline colare cu Consilierea i Orientarea ........................ 16 Evaluarea activitii din cadrul orelor de Consiliere i Orientare ................. 17 Autocunoaterea ............................................................................................. 21 Parteneri n activitatea de Consiliere i Orientare ........................................ 22 Bibliografie .................................................................................................... 24 PARTEA A II-A Planul cadru pentru aria curricular Consiliere i Orientare n gimnaziu i liceu ........................................................................................ 25 nvmnt gimnazial ..................................................................................... 26 nvmnt liceal ............................................................................................ 37

PARTEA I

ASPECTE GENERALE PRIVIND CONSILIEREA I ORIENTAREA Reforma nvmntului are ca rezultat i reevaluarea importanei activitii de consiliere psihopedagogic i de orientare colar i profesional a copiilor. Acest fapt se reflect n introducerea n Curriculum-ul Naional pentru nvmntul preuniversitar a unei noi arii curriculare intitulate Consiliere i Orientare. Pentru colile profesionale i postsecundare au fost introduse modulele: Orientare i Consiliere Vocaional (anii II i III - coala profesional) i Informare i Orientare Vocaional (anii I i II - coala postliceal). Modulele sunt menite s le ofere elevilor informaiile de baz necesare pentru creterea anselor de integrare colar i socio-profesional reuit. Consilierea i Orientarea nu trebuie s fie o activitate ocazional, printre cele care au n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, SIDA, droguri, educaia sexual, violena etc. Infuzia de informaii din sfera orientrii colare i profesionale n tot curriculum -ul sau n scopul interiorizrii metodelor i tehnicilor muncii intelectuale, a tehnicilor de a gsi un loc de munc, a rezolvrii problemelor psiho -afective, de comunicare ale elevilor etc. se dovedete una din experienele bune n acest domeniu. Stilul personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru didactic n acest plan mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le deschid alternative i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic pentru o orientare tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare i profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se repeta, dar nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i specializri de sine stttoare. n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi transmise n cadrul unor ore obinuite de curs; acestea pre supun contacte

directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti fizice i intelectuale din lumea muncii. Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i profesional capt un statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale i o eficien extern incontestabil, vor trebui introduse module de formare iniial a persoanelor care lucreaz n aceast arie, ct i n cadrul stagiilor de perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul Universitilor de profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii susinute de echipe itinerante i care merg direct n coli. n cele ce urmeaz, prezentm, pentru nceput, prevederile referitoare la aria curricular Consiliere i Orientare din Curriculum-ul Naional de nivel preuniversitar: Aria curricular Consiliere i Orientare reprezint un domeniu nou n planul de nvmnt. n cadrul acestei arii vor continua s existe, pe de -o parte, ntlnirile profesorului diriginte cu clasa. Tematica acestora este stabilit de ctre diriginte, n acord cu programa orientativ a M.E.N. i cu situaiile concrete din practica colar. Aceste ntlniri pot avea loc cu ntregul efectiv de elevi al clasei sau doar cu o parte dintre acetia. Pe de alt parte, aria curricular Consiliere i Orientare reprezint cadrul organizat de ntlnire ntre elevi i profesorii-consilieri, desemnai de Consiliul de administraie al colii. Coninutul ariei curriculare poate fi urmtorul: a) consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient; b) consiliere i orientare colar; c) consiliere n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi; d) consiliere i orientare colar pentru elevii performani; e) consiliere n chestiuni legate de viaa personal; f) consiliere de specialitate, relative la predarea/nvarea disciplinelor colare. Decizia privind coninutul orelor de Consiliere i Orientare aparine Consiliului de administraie al colii. n nvmntul primar, orele opionale de Consiliere i Orientare sunt susinute de nvtori, care pot lucra n echip cu psihologi, pedagogi sau ali profesori - consilieri ai colii. n nvmntul gimnazial, n colile n care funcioneaz psiho-pedagogi colari, orele de Consiliere i Orientare vor fi susinute cu precdere de ctre acetia, fie individual, fie n echip cu ali profesori desemnai de ctre Consiliul de administraie al colii. Aceast arie curricular pune accent pe urmtoarele aspecte:

 facilitarea participrii la viaa social a clasei, colii i comunitii locale; dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar; familiarizarea cu fiele de post ale unor familii ocupaionale; formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic, cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea; participarea motivat la iniierea i la derularea propriului traseu de nvare. Sursa: Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin. MEN, CNC. Bucureti, Editura Corint, 1998.

ASPECTE METODOLOGICE ALE PUNERII N PRACTIC A ARIEI CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE Introducerea ariei curriculare Consiliere i Orientare rspunde unor cerine educative, sociale i economice noi. Activitatea de Consiliere i Orientare poate conferi colii o eficien extern ridicat i un prestigiu dorit de ntreaga echip de cadre didactice. Acest lucru se poate atinge atunci cnd direciile de aciune ale consilierilor colari i profesorilor dirigini sunt concordante pe deplin cu inteniile copiilor, prinilor, colii i societii prin: a. asigurarea educaiei i formrii profesionale de calitate, b. continuarea studiilor dup absolvire n niveluri i trepte superioare, c. angajarea ct mai rapid n munc i n posturi pentru care acetia sunt pregtii, i le-au dorit, le aduc satisfacie etc. Punerea n aplicare a unui model de dezvoltare a carierei, n mod uzual, presupune (re)aducerea individului n centrul preocuprilor directe ale activitii consilierului simultan cu focalizarea ateniei pe urmtoarele direcii principale: 1. dezvoltarea personal i social a individului: a. autocunoaterea general, b. nelegerea identitii sinelui, ca parte i ntreg, c. nelegerea ambianei sociale i economice n care triete, 2. dezvoltarea n planul educaiei i formrii profesionale: d. autoevaluarea potenialului intelectual (caliti, posibiliti de dezvoltare, puncte forte), e. identificarea motivelor care dinamizeaz activitatea de nvare i dezvoltare intelectual, f. nelegerea lumii educaiei, a rolului i finalitii acesteia, 3. dezvoltarea n planul carierei: g. nelegerea proceselor economice i sociale care sunt personal accesibile: familie, economie, profesie, salariu, proprietate, bani, bunuri materiale i culturale,

h. contientizarea valorii personale pe piaa forei de munc (ce ofer, ce pot pretinde, ce caliti i defecte am), i. diversitatea coninutului muncii (fizic, intelectual, servicii, comer etc.), j. timp liber, activiti comunitare, viaa personal, familia etc. Atunci cnd facem educaie pentru carier i, mai ales cnd acest aspect este o parte a curriculum-ului, se au n vedere i teme precum: autocunoaterea, autoevaluarea, lumea muncii: producie, salariu, omaj, antreprenoriat, aspecte psiho-sociale, juridice ale muncii, munc i comunicare, explorarea diversitii profesiilor, meseriilor etc. din mediul de via imediat, cel comunitar, regional, exemple de aplicare a cunotinelor colare n viaa practic. Reacia colii, ca instituie de educaie, formare i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de crearea de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului n alegerea carierei. Dac pare excesiv, deocamdat, aprecierea c orientarea colar i integrarea socio-profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu siguran c este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care s vizeze sprijinirea intrrii n piaa forei de munc a produselor sale, proces neles ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de instituiile educative prin oamenii si. Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor i trsturilor lor de personalitate. Procesul de educaie i formare profesional desfurat n coal constituie puntea necesar trecerii spre lumea muncii i a vieii sociale adulte. n aceast ntreprindere Consilierea i Orientarea nu trebuie s se constituie ca un obiect de studiu sau o disciplin colar n nelesul ei cotidian, ci ca o arie de aplicaii, dezvoltri practice, experiene i atitudini care trebuie nvate a fi exersate n via.

nvarea n sfera orientrii colare i profesionale trebuie s aib sensul de a nva pentru a ti s faci i nu a nva pentru a ti. colile trebuie s vizeze nu numai educarea i formarea unor tineri bine instruii, ci i pregtirea de absolveni direct angajabili i imediat productivi. Descreterea constant a ofertei de locuri de munc necalificat sau puin calificat, dezvoltarea rapid n plan tehnologic, diseminarea i punerea rapid n practic a noilor idei economice, manageriale etc. cer din parte colii o din ce n ce mai mare flexibilitate, capacitate de adaptare i obinerea unui ridicat nivel de educaie i formare a viitoarei fore de munc pentru ca aceasta s se dovedeasc rapid angajabil i productiv. Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: metode i tehnici de munc intelectual, viaa de familie, petrecerea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, chestiuni legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via: deces, divor, cataclisme naturale, omaj etc. Sporirea duratei colarizrii, cu toate c determin o cretere a gradului de calificare a forei de munc, nu duce, n mod necesar, i la ridicarea ratei angajabilitii, n mod absolut, ci la sporirea ansei de a gsi un loc de munc n domeniul de pregtire sau n altele conexe. Relativ la acelai mod funcioneaz i o alt realitate: nu este suficient colarizarea sau ridicarea nivelului aptitudinilor i deprinderilor de munc ale anumitor categorii de populaii defavorizate sau discriminate pe piaa forei de munc (persoane de o anumit etnie, vrst, un anumit sex, cu unele handicapuri etc.) pentru ca acestea, automat s i beneficieze, n mod democratic, de oferta pieei muncii; va fi necesar, concomitent i atenuarea sau demolarea i altor bariere care stau n calea accesului liber la bursa locurilor de munc. n consecin, Consilerea i Orientarea trebuie s fie influent i activ n planul adecvrii cu realitatea pieei muncii i schimbrile sociale, ct n cel psihologic i al educaiei, devenind astfel, un continuu de intervenii, de o natur psihologic, pedagogic, social, educativ, din domeniul legislativ, medical, financiar etc.

Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, c pot enumera un numr relativ mic de profesii, funcii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaii i aria opiunilor lor profesionale (realiste i justificate) este restrns, fapt care are implicaii nefaste asupra carierei profesionale ulterioare, care va fi marcat de alegeri greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate cu perioade de omaj i descurajare. Nu de puine ori, n alegerea colii i a unei profesii, un rol de luat n seam l are ntmplarea, ansa sau coincidena fericit. Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicate ocaziile favorabile opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n poteniale locuri de munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social. Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit evidenierea urmtoarelor categorii de situaii: aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi, sfera de interese colare i profesionale, motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier, concordana / neconcordana ntre obiectele de nvmnt preferate i rezultatele la aceste discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie, concordana / neconcordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei de munc, profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extracolare etc. Interiorizarea sistemului actual de valori culturale, a conduitelor social dezirabile i trebuina de succes duc la conturarea anumitor aspiraii profesionale, nelese ca o aderare la o stare intern de tensiune psihoafectiv orientat spre atingerea unui statut sau rol profesional i angrennd i alte aspecte ale vieii psihice. Conturarea aspiraiilor profesionale face parte din categoria obiectivelor de termen lung, iar pentru finalizarea lor trebuie alocate resurse nsemnate de efort, voin i mobilizare personal constant. Stabilitatea

aspiraiilor de-a lungul colarizrii sau altor etape ale vieii exprim profunzimea adeziunii psiho-motivaionale, investiia afectiv operat i rezistena individual la obstacolele externe i interne aprute n drumul atingerii obiectivului propus sau a unuia apropiat sau redefinit, aderarea la un model construit din numeroase date de natur obiectiv i subiectiv-proiectiv, imaginea despre sine i a celei dorite s o impun celorlali, jocului ntre datele prezentului i viitorul prognozat ca posibil pentru sine etc. Oscilaiile personale ntre aspiraii, dorine, atracii, preferine sunt puternic corelate cu nivelul maturizrii psihologice, gradul de cristalizare a personalitii, circumstanele particulare de via, vrsta, sexul etc. Din aceast perspectiv, aspiraia profesional o putem eticheta ca realist, autentic, dac se sprijin pe resurse, potenialiti i evaluri pertinente ale condiiilor care pot facilita sau obstruciona realizarea acesteia. Explicarea procesului de conturare a anumitor aspiraii din sfera viitoarei cariere rezid n urmtorii pai: maturizarea psiho-social, nvarea colar i formarea profesional, modul particular de conturare a imaginii de sine, modelele personale care se impun ateniei i la care ader datorit transferului emoional operat de acestea, ambiana socio-familial, irepetabila rezonan psiho-afectiv a mediului asupra fiecrei persoane, istoria personal a ntmplrilor, evenimentelor, accidentelor, anselor trite de fiecare individ, trebuinele spirituale particulare de cunoatere, exploratorii i de expansiune intelectual, trebuina de auto-afirmare, aciune, compensare, succes, autonomie, independen. Tocmai din aceste considerente, familiarele sondaje efectuate printre elevi (n special, din clasele terminale) cu ajutorul chestionarelor sunt puin concludente, semnificaia lor crescnd n mod corespunztor prin investigarea i altor aspecte ale vieii lor personale, mediului socio-cultural i economic de provenien i nu doar rezumarea la simpla declaraie formal asupra preferinelor i, eventual, corelarea acesteia cu notele colare.

10

CONINUTUL ACTIVITII DE CONSILIERE I ORIENTARE Consilerea i Orientarea tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n prezent: asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i formare profesional i ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care societatea dispune. Consilierea i Orientarea ar fi ntr-o situaie privilegiat dac s-ar constitui ntr-un proces care s se deruleze de-a lungul ntregii colariti, i, mai ales, la sfritul anumitor etape de studii, n cadrul Cabinetelor colare de Orientare colar i Profesional sau n Centrele Judeene de Asisten Psihopedagogic. Ponderea de-a lungul unui an colar, n cadrul Consilierii i Orientrii a subiectelor strict legate de orientarea colar i profesional, credem c n-ar trebui s depeasc jumtate din timpul destinat fostelor ore de Dirigenie. Ce trebuie cultivat la elevi n cadrul orelor de Consiliere i Orientare: cristalizarea unei imagini de sine pozitive, sporirea responsabilitii personale fa de sine, alii, societate, creterea capacitii de decizie (independena alegerilor personale), pstrarea echilibrului n situaii de succes i eec, creterea rezistenei la frustrare, marginalizare temporar, critic, autoevaluarea realist a potenialelor proprii (intelectual, fizic, aptitudinal etc.), cunoaterea clar a calitilor personale i punctelor slabe, asumarea de obiective realiste, realizabile, capacitatea de autoanaliz a erorilor, greelilor, eecurilor, asumarea riscurilor, stpnirea situaiilor de incertitudine, anticiparea consecinelor, adoptarea unei atitudini active cu privire la cariera personal, elaborarea de soluii alternative, adoptarea unei atitudini pozitive fa mediul nconjurtor.

11

n consecin, n principal, coninutul activitii de Consiliere i Orientare const n: informarea i documentarea personal (prin consultarea de profile ocupaionale, monografii profesionale, ghiduri, lucrri de specialitate, filme de orientare colar-profesional, prin vizite de documentare i participarea la activitatea practic din ateliere), informarea i educaia pentru orientarea carierei desfurate sistematic n coal sau n cadrul orelor de activiti extracolare, valorificarea n grup a experienelor personale pozitive ale elevilor i prinilor acestora, exersarea alegerii diferitelor rute de formare profesional iniial sau continu sau simularea situaiilor favorabile bunei orientri (interviul de angajare, convorbirea telefonic), desfurarea de activiti orientate ctre punerea n practic a tehnicilor de cutare a unui loc de munc (redactarea unui Curriculum Vitae, a unui proiect personal de dezvoltarea carierei, a unei scrisori de prezentare, a portofoliului personal), activiti specifice i speciale iniiate de consilieri n instituii de profil (convorbire, consiliere, evaluare).

12

MIJLOACE DE REALIZARE A OBIECTIVELOR ARIEI CURRICULARE CONSILIERE I ORIENTARE Mijloacele cunoscutele utilizate pn de curnd n coal n favoarea orientrii colare i profesionale nu sunt nicidecum perimate, dac acestea sunt supuse unui inevitabil proces de adaptare, adecvare la realitatea zilelor noastre, modernizate, actualizate i integrate n noile coninuturi ale nvmntului conturate de curriculum-ul naional. Ne referim, n principal, la: exerciiile de auto-cunoatere i inter-evaluare desfurate n clas, vizitele n alte coli, n universiti, ntreprinderi i instituii n scop de cunoatere, informare, orientare, discutarea preocuprilor de timp liber, a hobby-urilor, pasiunilor personale, prezentarea profesiilor prinilor, invitarea n coal de personaliti, oameni de diferite profesii i prezentarea muncii lor, analiza diferitelor lucrri (autobiografii, jurnale), cri, art icole, emisiuni de radio i televiziune, filme documentare, ziare specializate n reportaje economice i despre munc, a ziarelor de reclam i a rubricilor de anunuri etc. care au coninuturi ajuttoare Consilierii i Orientrii, ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n coal i/sau n afara ei, invitarea de directori de coli profesionale, de licee, rectori din instituiile de nvmnt superior, ntlniri cu foti elevi ai colii i care au, n prezent, realizri profesionale remarcabile, simularea n clas a diferitelor contexte de via i profesionale, organizarea de ntlniri comune elevi, prini, profesori pe diferite teme. Pentru ca actul alegerii colar-profesionale s se justifice n fapt, elevului trebuie s i se ofere cunotine, informaii, date despre mai multe profesii, domenii de activitate, meserii, poziii sociale etc. Astfel, el va fi pus

13

ntr-o situaie real de alegere ntre diferite alternative, selectare, comparare, i, n consecin, va fi pe deplin liber s opteze. Primele elemente de orientare colar i profesional vor demara cu informaii i cunotine simple, din mediul cunoscut elevului: coli vecine, din localitate i orae apropiate, din jude etc., profesii i locuri de munc specifice zonei, cu extinderea similar situaiei anterioare. Intrarea n detalii se va face la cererea expres a unor elevi, la presiunea unor noi etape de colarizare sau la absolvirea acestora. Este lesne de presupus c, de exemplu, informarea despre rutele colare posibil a fi urmate de orice elev care a absolvit un anumit nivel de nvmnt, va trebui s cuprind: denumirea colii, adresa potal, numrul de telefon i fax, eventual adresa E-mail, persoanele de contact (secretariat, director), tipurile de coli existente n diferite zone sau medii, profilurile de pregtire, condiiile de admitere, condiiile de colarizare (coal, sal de sport, bibliotec, laboratoare, ateliere), faciliti existente (cmin, cantin, spltorie, cabinet medical), dotri speciale ale colii (legtur Internet, TV satelit, calculatoare, sli de spectacole, staie de amplificare), calitatea pregtirii (evaluat prin numrul de absolveni ncadrai n munc sau care au continuat studiile), modalitile de a ajunge la sediul colii (pe jos sau cu diferite mijloace de transport; staia de tren, autobuz, tramvai). Aceste informaii trebuie prezentate ntr-o form deja sistematizat, dup anumite criterii (i nu prezentate n mod diferit pentru fiecare dintre uniti) i, la cerere, n mod neutru, cu avantajele i dezavantajele fiecreia (de exemplu: este situat la mare distan de cas, dar are dotri deosebite: cmin, ateliere etc.; este situat n mediul rural, dar cu condiii foarte bune de nvare i rate nalte de plasare / integrare a forei de munc tinere etc.). n cadrul orelor dedicate Consilierii i Orientrii se va prezenta elevilor i legtura dintre disciplinele colare i lumea muncii, evideniind relaia direct a acestora cu anumite meserii / profesii / funcii. Iat, de exemplu, ce se poate ntmpla, cu maxim probabilitate, dac cineva are rezultate colare bune la:

14

 limba romn / limbi strine, ar putea deveni: profesor de limba romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic, bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educatoare, ghid, translator, secretar, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, matematic, ar putea deveni: profesor de matematic, economistcontabil, informatician-programator, cercettor, inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot, astronom, statistician, fizic, chimie, biologie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, botanist, bio-fizician, cercettor n unul din aceste domenii, tehnician agricol, inginer, fotograf, nutriionist, medic uman, medic veterinar, farmacist, peisagist, silvicultor, muzeograf, agronom, bio-tehnolog, dietetician, tehnolog n industria alimentar, geolog, horticultor, stomatolog, cosmetician, istorie, ar putea deveni: profesor sau cercettor n domeniul istorie, bibliotecar, ghid turistic, scriitor, ziarist, muzeograf, arheolog, diplomat, informatic, ar putea deveni: profesor, contabil, informaticianprogramator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul financiar-bancar, arhitect, specialist n telecomunicaii, ofier n armat, lucrtor n domeniul importului / exportului, controlor trafic aerian, educaie fizic, ar putea deveni: profesor de sport, antrenor sportiv, fizioterapeut, poliist, silvicultor, ofier n armat, dansator, pescar, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist. Tipul acesta de punere n relaie a obiectelor colare cu ulterioarele dezvoltri profesionale ale acestor domenii poate continua i pe niveluri de educaie i formare - pentru disciplinele care sunt incluse n curriculum-ul colilor profesionale i de ucenici, liceului etc. Desigur, rezultatele colare bune la nvtur la aceste discipline nu mpiedic cu nimic ca un elev s abordeze alt domeniu profesional, ci putem spune, n aceste cazuri, doar c performanele colare n anumite direcii duc, cu o probabilitate mai mare, ctre anumite profesii i faciliteaz realizrile n carier sau, altfel spus, exercitarea unor profesii presupune anumite aptitudini care pot fi bnite ca prezente datorit performanelor colare speciale la unele obiecte de nvmnt.

15

RELAIA ALTOR DISCIPLINE COLARE CU CONSILIEREA I ORIENTAREA n mod concret, atunci cnd ne referim la valorificarea potenialului specific al fiecrei discipline colare n beneficiul Consilierii i Orientrii, avem n vedere: informarea cu privire la aplicaiile practice ale cunotinelor transmise prin lecii (domenii, finaliti), oferirea de informaii despre ariile profesionale unde cunotinele materiei predate sunt necesare, folosite i dezvoltate, raportarea permanent a cunotinelor transmise elevilor la realitate: oameni care le-au descoperit i aplicat, locuri, rezultate practice obinute etc. furnizarea de informaii despre coli profesionale, licee, faculti unde se pot aprofunda i pune n valoare sau dezvolta cunotinele din anumite domenii (n general, alegerea unei coli, nsemnnd, implicit, opiunea pentru o anumit profesie), informarea cu privire la coninutul activitilor de baz din anumite sectoare de activitate uman (scop, unelte, rezultate, produse, importana social i material etc.), stimularea interesului pentru disciplina predat (ca element de pornire n conturarea intereselor profesionale largi), evidenierea valorii pluri-funcionale a cunotinelor dintr-un domeniu tiinific, a aplicabilitii cunotinelor transmise n diferite domenii profesionale. Coninutul diferitelor discipline colare trebuie i poate constitui - fr a deturna cu nimic obiectivele lor de baz - mijloace indirecte de orientare colar i profesional, insuficient explorate nc, pentru c acestea au, n mod implicit, n subsidiar, un potenial adecvat actului conturrii unei opiuni a elevului pentru o anumit carier.

16

EVALUAREA ACTIVITII DIN CADRUL ORELOR DE CONSILIERE I ORIENTARE Ce trebuie s tie i s tie s fac elevii la sfritul etapelor de parcurgere a ariei curriculare Consiliere i Orientare? (Detalierea acestor competene pe clase i niveluri de studii revine fiecrui consilier colar sau diriginte, n urma consultrii cu ceilali profesori, cu conducerea unitii, cu unii reprezentani ai autoritilor locale). Autocunoatere, autodecizie, autoevaluare: s-i dezvolte i s-i interiorizeze deprinderile de (auto)cunoatere a caracteristicilor i abilitilor personale (la sine i la alii), s probeze nelegerea relaiei ntre calitile i aptitudinile personale i diferite domenii ale muncii, s fie capabili s se descrie n termeni pozitivi (caliti, deprinderi i aptitudini existente i exersate)i s-i poat recunoate anumite puncte slabe, nedezvoltate sau ne-exersate nc, s tie n ce const starea de sntate fizic, psihic, emoional i cum s o pstreze astfel, s fie capabil s-i asume responsabiliti, sarcini, obligaii, ndatoriri, fa de sine, familie, coal, comunitate, s poat s demareze, s menin i s dezvolte relaii de comunicare, sprijin reciproc, cooperare cu familia sa, colegii, alte persoane, s fie capabil s identifice situaiile problematice ivite, s le gseasc soluii i s se implice n rezolvarea lor, s demonstreze capacitatea de a asculta pe alii, de a nelege mesajele lor i a le exprima pe ale sale, s fie capabili s aleag acele module optionale de educaie i formare profesional care-i sunt potrivite sau rspund intereselor sale. Roluri diferite ndeplinite n via: s poat exemplifica i demonstra prin exemple personale n ce const rolul de elev, s fie capabil s-i asume pe deplin rolul de elev,

17

 s-i contureze o imagine clar cu privire la propria-i carier (formare iniial, perfecionare, promovare, modificarea rolurilor sociale), s poat explica i exemplifica legtura ntre nvarea diferitelor discipline din coal i diferite profesii, precum i exercitarea cu succes a acestora, s cunoasc elementele de baz ale mediului socio-cultural i economic n care triete (ar, localitate, sistem economic, bani, salariu, taxe, limb, conaionali de peste grani, religie, unele aspecte legale cu privire la drepturile i obligaiile cetenilor, ale celor care muncesc etc.), s tie s descrie diferite alte roluri pe care le vor avea ca: elevi, studeni, absolveni, membri ai familiei, prini, angajai, memb ri n diferite grupuri (sportive, politice, profesionale, ale comunitii), ca pensionari etc., s poat exemplifica / demonstra contientizarea diferitelor stereotipuri cu privire la munc (bnoas, curat, de prestigiu etc.), s se poat imagina, sub aspectele sale principale, n viitorul rol profesional spre care tinde (loc de munc, efi, colegi, salariu, program, sanciuni, familia proprie, timp liber, boli profesionale, obligaii profesionale i sociale, accidente, dezavantaje, omaj etc.), s poat anticipa, n linii mari, ce se va ntmpla cu sine, cu colegii, cu profesiile, cu familia sa, cu ara / localitatea sa etc. peste / 10 / 20 de ani. Modul de integrare socio-profesional, planificarea carierei: s poat descrie, n elementele lor eseniale, activitile profesionale ale fiecrui membru al familiei sale, s poat enumera ce primete i ce ofer fiecare angajat la locul su de munc, s cunoasc i s exemplifice responsabilitile i drepturile pe care le va avea ca angajat, s cunoasc i s demonstreze n cadrul diferitelor situaii de simulare c poate pune n practic tehnicile de cutare a unui loc de munc, s poat enumera i exemplifica sursele posibile de satisfacie ale diferitelor persoane de diferite profesii n coal, familie, la locul de munc, n timpul liber,

18

 s poat descrie i exemplifica prin propria persoan valorile, atitudinile, motivaiile, prioritile care duc la anumite alegeri /decizii cu privire la carier, s demonstreze c neleg cum deciziile altora le influeneaz cariera, precum i ale sale viaa altora, s poat identifica n propria-i via decizii ale altora i ale sale i care au efecte prezente asupra sa sau le vor influena pe cele viitoare ale sale, s poat exemplifica, pentru diferite situaii de via, ce decizii alternative ar putea avea, s poat demonstra c poate anticipa efectele deciziilor sale, s tie de unde i cum s obin informaiile necesare lurii deciziilor importante pentru viaa sa, s fie capabili s se autoevalueze sub diferite aspecte, n mod realist, s-i recunoasc i ndrepte punctele slabe, s i le pun n valoare pe cele forte, s poat s-i formuleze cteva obiective de termen scurt, mediu i lung i s anticipeze paii pentru a le ndeplini. Iat i o list orientativ de indicatori de evaluare care pot fi utilizai n conturarea unei aprecieri cu privire la eficiena activitii de Consiliere i Orientare; acetia i, desigur i alii considerai adecvai, pot fi inclui ntr -un instrument cu 1-3 sau 1-5 trepte de apreciere: 1 2 3 4 5 sporirea motivaiei, a efortului i perseverenei n munc, sporirea numrului comportamentelor sistematice i planificate, utilizarea spontan a tuturor surselor de informaii, plcerea lucrului individual i n grup, creterea nevoii de competiie, creterea sensibilitii la relaii interpersonale noi, creterea numrului de ntrebri puse i a interveniilor personale n discuii, sporirea ncrederii n sine, creterea toleranei i nelegerii, scderea numrului de apelri la competene externe, creterea exactitii autoevalurii, apariia frecvent a nevoii de experimentare i verificare personal, sporirea numrului de probleme descoperite i rezolvarea lor,

19

creterea ca durat, precizie i sistematizare a comportamentelor de observare, utilizarea eficient i productiv a instrumentelor i aparatelor care faciliteaz nvarea i rezolvarea problemelor, sporirea numrului de situaii n care are opinii personale (pe care le susine argumentat), i informaii solide, sporirea numrului comportamentelor sistematice n procesul de "fixare" a informaiilor (notie, fie, diagrame, scheme etc.), conturarea unui stil personal de munc i nvare, sporirea responsabilitii i asumarea spontan de sarcini.

20

AUTOCUNOATEREA Autocunoaterea are o importan particular n Consiliere i Orientare. Procesul respectiv este chiar mai semnificativ dect luarea la cunotin a rezultatelor evalurilor psiho-diagnostice sau aprecierilor externe, pentru c autocunoaterea nseamn confruntarea impresiilor despre sine cu cele ale altora i extragerea unei concluzii realiste, punerea n balan a realizrilor personale, potenialitilor, calitilor i trsturilor individuale etc. de care individul este contient c le are i le poate pune n valoare. Cunoaterea de sine, ca act de reflectare a personalitii complexe a unui individ n propria-i contiin, presupune i o bun capacitatea de autoanaliz, realism, intuiie, luciditate, interiorizarea i utilizarea corect pen tru sine a criteriilor de evaluare, responsabilitate. Pentru ca autocunoaterea s fie obiectiv, individul trebuie s aib maturitatea psihologic s o fac, s cunoasc i s interpreteze corect reperele sau indicatorii definitorii ai personalitii, metodele i tehnicile individuale de evaluare, mecanismele de compensare i auto-stimulare ale unor trsturi insuficient dezvoltate etc. Autocunoaterea reprezint un produs al maturizrii i diversificrii experienelor sinelui n contact cu lumea i un proces discontinuu de acumulri, restructurri, adaptri reciproce ale individului la relitatea social. Nicicnd pe deplin mplinit, autocunoaterea se configureaz prin proiecii succesive ale individului n spaiul su de exprimare, ca reflectare i autoreflectare ideatic / acional. Autocunoaterea se nva i coala este principalul loc de realizare a acestui proces, alturi de familie, cerc de prieteni etc. n msura n care individul consider realiste mesajele evaluatorii care-i parvin i ader la acestea, se contureaz treptat o imagine de sine n conformitate cu aceste informaii. n sfera mesajelor externe de confirmare (sau nu) a capacitilor i trsturilor proprii, orice persoan include i propriile constatri, ca urmare a activitii sale ncununate de succes sau eec. Desigur, c procesul autocunoaterii are dinamica sa marcat de subiectivism, reevaluri, corecii, confirmri, re-ierarhizri valorice i se poate concretiza n suport psihologic pentru aciunea de concretizare a unor proiecte cu privire la carier sau pot rmne la un simplu act de introspecie pasiv. Dat fiind importana autocunoaterii la vrsta colaritii, am considerat util s amintim, fie i minimal, cteva aspecte generale ale acestei problematici. Rmne n grija consilierului s dezvolte i s completeze tabloul prin activiti personalizate cu elevii / prinii / profesorii.

21

PARTENERI IN ACTIVITATEA DE CONSILIEE I ORIENTARE Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a fiilor lor. Experiena personal pozitiv, dar i aspiraiilor lor nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la munc etc. vor fi transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei acestora. Pe de alt parte, aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze o alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii. Modelele comportamentale legate de munc i vehiculate n familie (de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a propriei profesii) vor fi preluate i de copii, contribuind, treptat la conturarea propriilor alegeri. De asemenea, atitudinile parentale puternic autoritare sau, din contra, total neutre, neimplicate, precum i cele de tip compensator (de realizare prin copii) etc. au, fiecare, rata lor de manipulare (n sens pozitiv sau negativ). Din motive lesne de bnuit (legturile psiho-afective intra-familiale speciale) muli prini i supra-apreciaz copiii (lucru, de altfel, bun pn la un anumit punct) i le impun acestora trasee educaionale i direcii profesionale la care ei nu ader cu convingere sau pentru realizarea crora vor face fa cu greu, n mod penibil, cu eecuri repetate s au rezultate mediocre, fapt care se va rsfrnge i asupra satisfaciei i reuitei lor ulterioare n munc. Lipsa de consens ntre prini cu privire la viitoarea profesie a copiilor va influena alegerea fcut de copil, n sensul c aceasta se va contur a cu greu, gradul de adeziune la ea va fi redus, iar materializarea opiunii ezitant i fr entuziasm. Prinii transfer copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munc (grea, bnoas, sigur, murdar, de prestigiu etc.) sau propriile aspiraii nerealizate, faptul avnd efecte nefavorabile asupra acestora n alegerea i realizarea carierei. Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal se poate dovedi extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai anumitor etape de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni, diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), cu angajaii reprezentativi pentru anumite domenii

22

profesionale etc. se dovedesc experiene de comunicare inter-personal benefice pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de munc. Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite sau unilaterale. Elevii pot nva i din aceasta: cum s alegi n cazul unor conflicte de interese sau de valori. Elevul este prins ntr-o reea de tipul parteneriatului social, n cadrul creia cele mai semnificative legturi le are cu comunitatea local (familie, coal, primrie, poliie) prin reprezentanii si. Atta vreme ct acetia l vor considera o persoan imatur, interveniile lor vor fi la nivel superficial. Reala apreciere a adolescentului ar nsemna conceperea unor proiecte de colaborare autentic, de exploatare a disponibilitilor multiple ale generaiei tinere, n vederea armonizrii discursului democratic al adulilor investii cu autoritate. Implicarea elevilor de la diferite niveluri i forme de colarizare n elaborarea i derularea planurilor comunitare ar aduce la acelai numitor cererea i oferta de studiu, de petrecere a timpului liber, de pregtire pentru viaa profesional, de nvare social. Mijloacele de informare n mas, purttoare ale informaiei ntre toi factorii interesai de educarea tinerei generaii, sunt responsabile de calitatea i relevana mesajelor transmise spre uzul public (prini, profesori, elevi, angajatori). Odat conectate la circuitul informaiei, toate instituiile interesate au obligaia de a contribui la mbogirea spectrului de cunoatere a realitii i dinamicii educaionale i ocupaionale.

23

BIBLIOGRAFIE BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale. Bucureti, Editura Medical, 1986. CARIERA: ans sau planificare? n: Revista de pedagogie. Nr. 1-12, 1997. DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973. EDUCATIONAL and Vocational Guidance in the European Community. European Commission, 1993. JIGAU, M. Consilierea carierei. Bucuresti, 2001. LEGEA nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. Tribuna nvmntului, 1995. SALADE, D., DRGAN, I. Orientare colar i profesional. Compendiu. Bucureti, Editura Paco, 1998. TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, 1999. TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti, Editura Afelin, 1996. UNGUREANU, D. Copii cu dificulti de nvare. Bucureti, EDP, 1999. VERZA, E.; PUN, E. Educaia integrat a copiilor cu handicap. Bucureti, 1998.

24

PARTEA A II-A

Planul cadru pentru aria curricular

Consiliere i Orientare
n gimnaziu i liceu

NVMNTUL GIMNAZIAL Obiective Coninut tematic Lumea n care trim 1. Familiarizarea - Maniere elegante elevilor cu - Buncuviin conveniile - Tradiional i modern sociale n comportamentul individual sau de grup - Grupul de apartenen i grupul de referin . 2. Identificarea - Obligaie i/sau plcere oportunitilor i Statutul social constrngerilor - Ci de realizare i de impuse optimizare individului de lumea contemporan 3. Proiectarea - Imaginea public. unor scheme - Rolul apariiei i mentale pe teme aparenei n construirea date, folosind i meninerea ei. experiena - Banii scop sau social acumulat mijloc? Metodologie - analiza cost / beneficii. - analiza exemplelor - analiz structural - brainstorming - dezbatere - discuie n grup - exerciiu n grup (campania publicitar) - exerciiu individual i exerciiu n perechi - joc de rol - problematizarea - scara prezentului spre viitor - simulare - studiu de caz - vizionare caset Criterii de evaluare Participarea la alctuirea unei liste de convenii sociale i discutarea utilitii acestora

Analiza comparativ a avantajelor / limitelor practicrii exclusive a unui anumit comportament

Propunerea unor modele dezirabile de comportament social

- Profesiile viitorului 26

4. Identificarea prejudecilor legate de profesii n societatea contemporan

- Tentaiile lumii moderne. Activiti la marginea legalitii - Moda (vestimentar i ideologic) - Locuri comune, tabuuri, prejudeci, originalitate - Calitatea vieii, ntre real i ideal - Modaliti de petrecere a timpului liber - Culturi i subculturi Metode i tehnici de nvare eficient 1. nsuirea i - Mnemotehnici adaptarea mnemotehnicilor n funcie de disciplin / arie curricular

Exemplificarea unor prejudeci legate de profesii (statut social, gen, vrst) i argumentarea/contraargumen tarea lor

- dezbatere - discuie colectiv - exerciiu individual i n pereche - joc de rol - problematizarea - simulare - studiu de caz

Practicarea contient i eficient a unui tip de mnemotehnic la o disciplin / arie curricular

27

2. Cunoaterea unor modaliti alternative de studiu

3. Determinarea importanei unui program de activitate personalizat

4. Pregtirea psihologic pentru examene

- nvarea prin diferite forme de expresivitate uman (scris, vorbit, micare) - Raportul cantitate / calitate n nvarea colar - Planul de actiune (pe termen scurt, mediu i lung) - Programul de activitate al elevului eficient - Metode de nlturare a caracterului rutinier / repetitiv al unor activiti Elemente de pregtire pentru (un) examen. - Randamentul (tracul) in situatii de examene - nvarea individual, cu partener, n grup

Denumirea unor activiti pe care individul le poate realiza mai bine cu ajutorul computerului

ntocmirea unui plan de activitate personalizat, conform criterilor de eficien discutate frontal. Realizarea unei liste de prioriti pe termen imediat, scurt, mediu, lung Atitudinea general a elevilor n condiiile unui examen

28

5. nlesnirea accesului la metode simple de nlturare a monotoniei din activiti Comunicarea 1. Cunoaterea importanei comunicrii

- Posibiliti de utilizare a computerului.

Aplicarea metodelor de nlturare a monotoniei la situaii tipice din mediul colar, familial

- Schema comunicrii. Relaia emitor receptor

- exerciii - brainstorming - discuii n clas pe marginea exerciiilor. - jocuri de rol - puneri n scen ale diferitelor situaii.

Creterea responsabilitii vis--vis de modul de comunicare n clas . Folosirea tuturor modalitilor de comunicare verbal, nonverbal

2. Delimitarea i operarea cu diferite forme ale comunicrii

- Metafora n exprimarea verbal - Tu vorbeti, eu te ascult - Cum ne ascultm unii pe ceilali - Diferenele culturale de limbaj, ca factor perturbator n comunicare

29

3. Creterea creativitii n folosirea comunicrii. 4. Cunoaterea importanei i semnificaiilor limbajului nonverbal 5. Reguli de comunicare n societate

- Polisemantism. - Tipuri de mesaje (Tu i Eu).

- Cum comunicm cu ajutorul corpului nostru. Mesaje contradictorii

Reducerea haosului la ore cauzat de vorbirea n acelai timp Creterea coeziunii clasei datorat unei mai bune comunicri ntre elevi Coeren ntre mesajele verbale i cele transmise pe cale nonverbal

- Comunicarea ca form de respect - Reguli de comunicare: cu prietenii, cu colegii, cu prinii, profesorii, prietenii prinilor - Ce-mi place s fac. - La ce materie mi place s nv. De ce? - Ce meserie mi aleg i pe ce abiliti m bazez - Ce-ai fi dac-ai fi - colaje realizate pe grupe. - discuii n grup / diade. (eventual pe baza unor desene sau a completrii simbolice a unor fie)

Exprimarea corect i difereniat n relaie cu cadrele didactice, prinii i colegii

Autocunoatere

1. Definirea propriului sistem motivaional

Cunoaterea propriilor abiliti, interese, aspiraii

30

2.Contientizarea abilitilor personale

- Eu i ceilali. - Cercul de prieteni i ce spune el despre personalitatea noastr

3. Realizarea - Cum m vd eu / diferenelor ntre ceilali ideal real, posibiliti dorine Rezolvarea conflictelor 1. Iniierea - Cauze posibile de elevilor n conflict (la coal, n managementul situaii publice, ntre situaiilor cu comuniti) potenial - Atitudini fa de conflictual conflict (ofensiv, defensiv, de acceptare, confruntare, compromis) - Modaliti de rezolvare a conflictului 2.Contientizarea - Eu i familia mea. Cum importanei unui m sprijin prinii mei. climat (familial, - Luarea deciziei. de nvare stabil - Neimplicarea, i pozitiv) influenarea, impunerea

- exprimarea prin metafore - filmri video - jocuri de intercunoatere: - jocuri de rol sau scurte puneri n scen. - prezentarea lor n faa clasei

Optimizarea stilului individual de nvare

Orientarea preliminar n privina viitoarei meserii

- analiza unor articole din pres cu privire la conflicte: de munc interpersonale, etnice etc. - brainstorming. - dezbateri - discuii - exerciii de grup - joc de rol Stingerea conflictelor - simulare i joc de rol. - studiu de caz - problematizare i exerciii n perechi

Participarea la analiza unor situaii conflictuale n ansamblu

Argumentarea atributelor necesare climatului educogen

31

3. Formarea deprinderii de a integra situaiile/evenime ntele trite sau discutate n contexte mai largi i de a le prevedea consecine posibile Socializarea 1. Operarea distinciei ntre diferii ageni i medii de socializare

- Conflictele dintre generaii - Cauze, consecine, exemple, modaliti de rezolvare a lor

Scderea numeric i ca gravitate a conflictelor interpersonale din clas n unitatea de timp (lun, semestru) Ierarhizarea soluiilor potrivite unui conflict.

- Omul n societate. - Eu i ceilali - Relaiile cu cei din jur - Arborele familiei - Meseria de elev - Noiunile de societate, rol i status social, integrare social; - Ageni ai socializrii: familia, grupul de prieteni; coala, media.

- dezbateri pe tema: - discuii - studiu de caz - comentarea, dezbaterea de proverbe, aforisme.

Definirea noiunilor de individ, societate, rol i status social, integrare social

32

- situaii de cooperare ntre elevi, ntre clase, ntre coal i alte medii etc. - Rolul familiei n formarea elevului, (dar al prietenilor, dar al colii? - Asemnarea i diferena dintre persoane 3. Sporirea coeziunii grupului clas - Clasa ca mediu social (relaiile dintre elevi aceleai clase, dintre o clas i alte clase, dintre grupul clas i alte medii) - Relaii de competiie sau de colaborare intra sau inter clase

Distincia ntre diferiii ageni de socializare Identificarea principalilor ageni ai socializrii elevului, i argumentarea n favoarea unitii de aciune a acestora Argumentarea specificitii rolurilor ndeplinite de fiecare categorie de populaie din societate Distingerea diferitelor tipuri de relaii ce se stabilesc ntre elevi, i ntre grupul de elevi i alte medii Analizarea relaiilor de cooperare i de competiie dintre elevi

33

4. Formarea abilitii de relaionare cu covrstnicii 5. Formarea abilitii de relaionare cu celelalte adulii i vrstnicii

- Interese specifice comune vrstei - Cum s-mi fac prieteni? - Cum s mi pstrez prietenii? - Conflictele dintre generaii - Cauze, consecine, exemple, modaliti de rezolvare a lor - Ce s-ar ntmpla dac dintr-o comunitate ar lipsi btrnii, (sau adulii, sau copiii)? - Piramida trebuinelor (Maslow) - Analogia om-animalplant; asemnri i deosebiri n privina modului de hrnire - chestionar cu rspunsuri la alegere - dezbatere - exerciiul - fie individuale de lucru - simulri - studiu de caz

Comunicarea cu un necunoscut pe o tem dat; Dezbaterea temei prieteniei n termeni de valori constante (bine, sinceritate etc) Exemplificarea conflictelor ntre generaii i modalitilor de soluionare a acestora

Alimentaia 1.Contientizarea importanei procesului de hrnire pentru supravieuirea, creterea i dezvoltarea organismului uman

Explicarea rolului hranei n asigurarea supravieuirii, creterii i dezvoltrii organismului uman

34

2. ntemeierea relaiei de determinare ntre o alimentaie corect / complet i o via sntoas 3. Formarea capacitii de a identifica n viaa curent elementele minimale de calitate a alimentaiei 4. Dezvoltarea deprinderilor de a respecta condiiile igienico sanitare ale alimentaiei proprii i a celor din jur (colegi, membrii ai familiei)

- Boli de origine alimentar - Programul de hrnire al puberului (10-14 ani); necesarul energetic, vitamine, minerale, proteine etc. - Cum determinm perioada de garanie / valabilitate a unui produs alimentar? - Efecte posibile ale nclcrii standardelor de calitate n alimentaie - Masa n familie - Masa pe cont propriu - Masa n excursie - Masa n locuri neamenajate - Masa n cadru festiv

ntocmirea programului de alimentaie corespunztor stilului de via (elev, sportiv etc.)

Gsirea modalitilor de asigurare a calitii alimentaiei n situaii limit de via

Exemplificarea diferitelor situaii n grupuri mici

35

5. Depistarea elementelor de civilizaie n alimentaia omului i a semnificaiei lor psihosociale

- Rutin i ritual n pregtirea mesei - Tradiii i modernitate n pregtirea mesei - Cadru posibil: familiar, oficial, business

Evidenierea specificului cultural de alimentaie la diferite popoare

36

NVMNTUL LICEAL Obiective Coninut tematic Metodologie Autocunoatere Intercunoatere 1. Analiza - Istoria mea personal - colaje realizate n grupe, raportului dintre - Dinamica formrii prezentarea lor n faa clasei. factorii interni conceptului de sine - discuii n grup / diade. (eventual (ereditate, (percepie, imagine, pe baza unor desene sau a familie) i contiin) completrii simbolice a unor fie). factorii externi - Cercul de prieteni i ce - exprimarea prin metafore (coal, anturaj, spune el despre - filmri video ntlniri personalitatea noastr - jocuri de intercunoatere semnificative) n - jocuri de rol sau scurte puneri n construirea scen sinelui 2.Definirea - Cine sunt prinii notri propriului sistem / cine suntem noi. motivaional i - Cum m vd eu / aptitudinal ceilali ? (trsturi cardinale). - Prejudecile comunicarea i luarea deciziilor - Ce meserie mi aleg i pe ce abiliti m bazez Criterii de evaluare Creterea ncrederii n sine Contientizarea rdcinilor i valorificarea aspectelor pozitive legate de propria personalitate

Ilustrarea schemelor de autocunoatere cu exemple din sistemul motivaional propriu (interese, aspiraii)

37

3.Argumentarea propriei opiuni colare i profesionale

- Ce nseamn o decizie corect? - Analiza raportului ntre dorine i posibiliti (interne i externe). - Compromisul o modalitate de supravieuire - Disonana cognitiv / afectiv - Importana comunicrii pentru autocunoatere - Rolul comunicrii n grup i al autocunoaterii prin ceilali - Comunicare verbal i nonverbal. - Importana limbajului nonverbal n viaa de zi cu zi. - exerciii de grup urmate de discuii - expuneri urmate de discuii - realizarea colajelor - scrisoare ctre mine, colegul de banc, profesor etc. - simulare i joc de rol

Luarea unei decizii n privina viitorului colar i profesional, n urma analizei atente a tuturor factorilor implicai

Comunicarea 1.Diferenierea stilurilor de comunicare i a contextelor corespunztoare -

Creterea coeziunii clasei i a comunicrii inter / intragrupale

38

2. Cunoaterea unor modaliti de mbogire a vocabularului

3. Definirea empatiei i a importanei sale Educarea copiilor 1. Un copil - o - Stadii n evoluia responsabilitate psiho-fizic a copilului - Nevoi specifice corelate cu Piramida lui Maslow i modaliti de satisfacere a lor - Copilul ca reflexie a prinilor

- Tipuri de mesaje (Tu i Eu) i rolul lor n dezamorsarea conflictelor - Polisemantismul i rolul su n apariia situaiilor tensionate / conflictuale - Empatia , mai mult dect cuvinte - discuii - eseuri - dezbateri n grupuri mici - exemplificri prin metafore - vizita la instituii reprezentative - discutarea unor cazuri preluate din filme (abuzuri ale prinilor) - problematizare

Sporirea expresivitii limbajului verbal i nonverbal

Difereniere ntre a vorbi i a comunica Argumentarea relaiei copil responsabilitate

39

2. Importana climatului familial pentru creterea i educarea copiilor

A vorbi despre sexualitate - o responsabilitate a printelui

- Roluri n familia nuclear: tatl, mama i fraii - Roluri exagerate: tat autoritar - mam supus, mam autoritar - tat supus i consecinele lor asupra dezvoltrii psihice a copilului - Comportamente de cuplu dezirabile - Comportamente deviante (alcoolism, droguri, violen) - factori cu potenial de stres n familie - Preceptele religioase i realitatea timpurilor noastre - O informaie i poate salva viaa (despre BTS, SIDA, metode contraceptive) - Activitatea sexual, ntre responsabilitate i instinct

Oferirea de exemple i contraexemple privind climatul favorabil creterii unui copil

Demitizarea tabu-urilor privitoare la sexualitate Angajarea n discuii fr aerul de bravad specific vrstei

40

Alimentaia 1. Sensibilitatea fa de problemele resurselor alimentare epuizabile 2. Cunoaterea alternativelor nutriionale: vegetarianismul, hran fr foc 3.Regimul alimentar: diet, program pentru slbit 4. Identificarea matricei culturale n relaie cu buctria specific a popoarelor

- Principii de baz ale alternativelor nutriionale (avantaje i dezavantaje)

- analiza unor fragmente de lectur - discuia - dezbaterea - studiul de caz - problematizarea

Explicarea modului optim de pstrare a resurselor alimentare la nivel micro i macrocomunitar Descrierea lanului cauzal al producerii calamitilor naturale Evidenierea specificului diferitelor alternative nutriionale Descrierea principiilor de baz ale programelor de slbit Prezentarea elementelor caracteristice ale buctriei unui popor

- Silueta - miraj sau pedeaps? - Boli de origine alimentar - Cltorie autonom pe meridianele lumii - Virtuile terapeutice ale alimentelor (ceap, usturoi, miere, lapte) - Pericolul drogurilor (cnep, mac) - Afrodisiacele

41

5. Argumentarea List cu alimente cu importanei valoare curativ consumului de produse cu aciune terapeutic 6.Depistarea - Elemente de ritual i elementelor de rutin n pregtirea civilizaie n mesei alimentaia - Tradiie i modernitate omului modern i a semnificaiei sale psihosociale Comportamente indezirabile 1. Dezvoltarea - Cum i privesc pe unei atitudini ceilali? pozitive fa de - Brfa, calomnia, ceilali injuria i implicaiile lor 2. Cunoaterea conceptului de comportament i a modalitilor de exprimare a acestuia - Comportament, conduit - Tipuri de comportament

Descrierea calitilor terapeutice ale unor alimente

Pregtirea micului dejun Exemplificarea bunelor maniere la mas

- analiza cost beneficiu - brainstorming - dezbateri - discuii pe baza unor - exemple din literatur, din comunitate etc. - joc de rol - - studiu de caz

Argumentarea n favoarea unei atitudini pozitive fa de ceilali, i a abordrii raionale a situaiilor critice. Definirea termenului de comportament i distincia ntre diferitele modaliti de exprimare a acestuia

42

3. Operarea distinciei ntre modul de exprimare verbal i cel faptic n comportamentul agresiv 4. Cunoaterea unor tehnici de autocontrol

- Modaliti de exprimare a agresivitii: verbal (calomnia, brfa, injuria); i faptic (violen) - Am reacii necontrolate pe care le regret? - Tehnici de autocontrol n momentele critice

Definirea noiunii de comportament agresiv i distincia ntre diferitele forme de exprimare ale acestuia

Enumerarea ctorva tehnici de autocontrol n funcie de context

43

5. Formarea deprinderii de recunoatere a pericolului unor atitudini deviante (consumul de substane toxice, (psiho-active) violen)

- Drogul (alcoolul, tutunul) prieten sau duman? - Autodeterminare, influenare, manipulare, dependen, toleran, consecine. - (Auto)excluderea social - Riscul contaminrii cu boli cu transmitere sexual - Scurt incursiune n istoria substanele respective (deturnarea de la uzul iniial) Definirea rolului Rolul personal al pe care l poate individului n societate avea individul n actor sau spectator diferite situaii critice 6. Cunoaterea Utilizarea farmaceutic a utilitii substanelor psihoactive farmaceutice a substanelor psiho-active

Evidenieze consecinele nocive ale consumului de intoxicante i implicaiile n planul relaiilor personale i carierei Evidenierea riscurilor contaminrii cu boli

Explicarea rolului ce revine fiecruia n diferite situaii

Exemplificarea de utilizri ale substanelor psihoactive

44

Elemente de educaie antreprenorial 1. Dezvoltarea - Rolul persoanei n - brainstorming. responsabilitii construirea propriei - dezbateri fa de propria cariere. - discuii carier - Cine este rspunztor - folii profesional de starea material a - prezentri oamenilor: statul sau - studiu de caz individul? 2. Cunoaterea - Surse de informare cu modalitilor de privire la piaa muncii informare cu - De unde pornesc atunci privire la cnd vreau s m cerinele i oferta angajez sau s ncep o pieei muncii afacere pe cont propriu? locale 3. Dezvoltarea spiritului de iniiativ, a capacitii de a ntrevedea oportuniti de afaceri - Oportuniti de afaceri pe plan local. - Ce serviciu lipsete sau este insuficient pe plan local sau n alt parte? - Ce afacere ar fi cea mai profitabil?

Evidenierea rolului personal n construirea carierei Explicarea relaiei dintre condiiile obiective (oferite de stat) i autodeterminare Cunoaterea surselor relevante de informare cu privire la piaa muncii

S dea exemple de posibile afaceri care ar avea succes pe plan local innd cont de contextul existent

45

4.Cunoaterea elementelor de management al firmei 5. Diferenierea ntre oferta de stat i cea privat 6. Cunoaterea specificului diferitelor sectoare de activitate 7. Aplicarea criteriilor de calitate total la produse, servicii cunoscute Piaa muncii

-- Managementul firmei (structur de personal, documente) - Cum ar trebui s fie organizat o firm profitabil? - Analiz comparativ ntre oferta de stat i cea privat - Ce loc de munc este mai convenabil: la stat sau la patron? - Industrie, agricultur, servicii etc.

Analiza modului de organizare i funcionare al unei firme profitabile

Argumentarea pro sau contra visavi de ofertele de munc la stat sau n sectorul privat

Evidenierea specificului diferitelor sectoare de activitate Enumerarea a cel puin trei criterii de apreciere a calitii produselor i serviciilor

- Condiii de reuit n afaceri - Criterii de competitivitate

46

1. Informarea cu privire la specificul ocupaional al zonei, judeului, comunitii (profesii, instituii, legislaie) 2. Dezvoltarea abilitilor de promovare a imaginii proprii 3. Cunoaterea standardelor de comportament profesional specific anumitor domenii

Piaa muncii din plan local

- dezbateri, - discuii, - exerciii - joc de rol - studiul unor documente

Cunoaterea modalitilor de informare cu privire la oportunitile de munc

Documente de angajare Prezentarea la un interviu Cartea mea de vizit Profesii cerute pe piaa muncii Profesii n declin Profesiile viitorului

Realizarea unui CV, a unei scrisori de intenie sau recomandare, etc. Descrierea specificului unor profesii n ceea ce privete abilitile necesare

47

4. Dezvoltarea abilitilor persuasive

Campanie publicitar pentru un produs, un serviciu, o persoan, un post - dezbatere - discuie de grup - simulare, joc de rol - studiu de caz, exerciiu n perechi - problematizare / joc de rol

Susinerea unei pledoarii n favoarea unui produs sau serviciu prin prezentarea avantajele acestuia Exprimarea opiniei fa de cazurile discutate (acord, incompatibilitate, alternativ etc.) Implicarea n situaii de negociere i discutarea strategiilor

Rezolvarea conflictelor 1. Studiul unor - - Conflictul conflicte de rol n intrapersonal. exercitarea - - Stresul de rol. profesiei Disonana afectiv / cognitiv 2. Stimularea capacitii elevilor de a-i negocia poziia n situaiile ce se preteaz la asemenea abordare - Atitudinea nonverbal n prevenirea / stingerea conflictelor. - Negocierea. Contexte posibile. - Strategii de negociere

48

3. Prevenirea abuzului de orice fel asupra persoanei, conform dreptului la autodeterminare

- Abuzul fizic i emoional. - A doua ans

Identificarea situaiilor de abuz n diferite forme n: filme, cri, ntmplri reale

Metode i tehnici de nvare eficient 1. Sporirea - Cum (s) nv ? indicelui de analiz critic, surse creativitate n multiple abordarea - Pregtirea pentru materialului de examene nvat 2. Definirea i - Stiluri de nvare optimizarea stilului propriu de nvare.

- dezbatere, - discuii - exerciiu individual i n perechi. - joc de rol - problematizare - studiu de caz. - testare

Abordarea materialului de nvat la o anumit disciplin printr-una din modalitile discutate ntocmirea unei liste de descriptori ai stilului personal de nvare

49

3. Definirea i aplicarea unor modaliti alternative de studiu

Forme de studiu: citirea n diagonal, citirea printre rnduri, sublinieri, cuvinte-cheie, idei principale, fie, rezumate

Participarea la analiza interdisciplinar frontal

4. Formarea viziunii interdisciplinare la elevi 5. Desluirea rolului i ponderii factorilor motivaionali n procesul de nvare 6. Identificarea unor variabile de personalitate i

- nvarea interdisciplinar

Identificarea unui concept cu grad mare de generalitate i exemplificarea abordrii sale n diferite domenii Definirea modului personal de raportare la evenimentele colare

- Stres. - Inactivitate. - Optim motivaional

- Ce tip de inteligen am? - Tipuri de nvare

Caracterizarea stilului propriu de nvare

50

adaptarea stilului de nvare la acestea

(nvarea uman, nvarea social) - Hobby, serviciul meu neremunerat - Metode de relaxare. - Antrenament autogen - discuii proverbe, aforisme. - dezbateri - prezentare de vederi cu decoraiuni interioare

Precizarea unor modaliti de optimizare a stilului personal de nvare Planificarea activitilor ntro zi de coal

Gospodrirea casei 1. Cunoaterea - Criterii estetice criteriilor estetice - Stiluri de decorare a de design interiorului interior, - Cum arat casa mea? amenajare a - Locul meu preferat spaiului locuit

Denumirea perechilor de culori compatibile i de culori nepotrivite Enumerarea unor criterii estetice de decorare interioar a spaiului locuit (simetrie, asortare, utilitate aerisire, stil etc.)

51

2. Cunoaterea criteriilor ergonomice de amenajare interioar (existena unui loc special de depozitare pentru fiecare categorie de bunuri: cri, tacmuri, casete audio, mbrcminte) 3. Cunoaterea avantajului de a tri n medii sntoase i a riscurilor presupuse de mediile neigienice

- Amenajare interioar - Aranjarea lucrurilor - Curenie - Destinaia diferitelor categorii de bunuri - Specificul diferitelor spaii (de lucru, de hran, de destindere)

Prezentarea unor reguli de aranjare a mobilierului i aparaturii casnice pentru a asigura o ergonomie deplin a activitilor

- Igiena casnic - Igien corporal

- Igiena locului de munc

Cunoaterea posibililor boli cauzate de mediile neigienizate

52

4. Stabilirea necesarului de resurse (alimentare, energetice, de timp etc.) al unui individ / familie

- Raporturile dintre calitate, cantitate i pre - Calitatea produselor i serviciilor

Cunoaterea unor indicatori ai calitii produselor i serviciilor

Orientarea carierei 1 Contientizarea - Ce nseamn a avea o necesitii de a profesie? avea o profesie - Implicaiile vieii profesionale n viaa personal - Relaia profesie - status social - mplinire personal

- analiza comparativ: prinii versus personaliti publice (actori, oamenii politici) - analiza pe cazul prinilor, prietenilor etc. - analiza asupra situaiei pe plan local - analiza socio-econoic

Cristalizarea opiniilor personale ale elevilor n raport cu profilul de studiu / profesia dorit

53

2.Contientizarea posibilitii de a alege i importana ei

3.Valorificarea aptitudinilor personale n alegerea i stabilirea traseului profesional / educaional, carierei

- Domenii profesionale i profesiuni specifice - Meserii cutate i meserii vulnerabile - De ce un liceu mai degrab dect altul? - La ce o meserie mai degrab dect alta?! - Alegere personal, alegerea impus (de ctre prini) - diferena dintre a alege i a adopta alegerea prietenilor - Talent, nclinaie, aptitudine, pricepere - Talentele - atuuri sau impedimente, n funcie de cum le folosesc - nume pentru ce tiu s fac - pentru lucrurile la care sunt bun - asocierea cu o anumit profesie

-"avocatul diavolului" - brainstorming - casete video (profiluri ocupaionale) - discuii - elaborarea de trasee individuale posibile - eseu - exemple de trasee i viei exemplare; identificarea de exemple n comunitatea local i analizarea lor - identificarea de talente n rndul colegilor i analiza modului n care sunt valorificate n momentul de fa - imaginarea de situaii posibile -joc colectiv: eu spun o profesie, clasa spune avantajele - joc de rol - justificarea alegerii personale n cazul elevilor, discuii - materile promoionale

ntocmirea unei liste cu meserii adecvate orientrii lor educaionale

Alctuirea unei liste personale cu profesii potrivite intereselor, aptitudinilor proprii

54

4.Realizarea corelaiei dintre aspiraii i posibiliti n alegerea carierei

- Ce m mpiedic s fac ceea ce mi-a dori; - Lumea n care triesc - Cum pot s ajung ct mai aproape de visul meu - Noiuni de leadership: ef, subordonat, echip, ierarhie, stil de munc 5.Identificarea - Ce mi ofer profesia avantajelor i dorit n lumea n care dezavantajelor triesc profesiei dorite - De ce mi-a recomanda profesia pe care mi-o doresc? 6. nelegerea - Reorientarea reorientrii profesional, profesionale ca o acceptarea ca "nou" normalitate posibilitate i - n ce situaii, pentru ce oportunitate motive mi-a schimba profesia? - Noi orizonturi - Ce am de ctigat? Autoorganizarea activitii

- prezentarea nomenclatorului de meserii - scenarii posibile - valorificarea experienelor personale dobndite prin part-time, slujbe temporare

Schiarea traseului educaional - profesional pentru urmtorii 5 ani

Enumerarea de avantaje i dezavantaje specifice

Descoperirea de oportuniti pentru prinii lor

55

1.Dezvoltarea deprinderilor de management al timpului

2. Folosirea timpului liber n mod eficient 3. Stabilirea de prioriti i urmrirea realizrii lor n mod sistematic 4. Depistarea abilitii de a lua decizii

- "Orarul " personal, agend personal - Ce nseamn a avea timp pentru tot ce vreau s fac - Punctualitate respectarea limitelor temporale - Ce fac cu timpul meu liber? - Riscul timpului pierdut - Bucurii pe care mi le pot oferi singur - Obiective pe termen scurt / lung - Planul de aciune i importana lui pentru reuita personal - Cum analizez o situaie: argumente pro i contra - Importana lurii de decizii n via

- exemple i contraexemple - discuii - joc de rol - proverbe i metafore pentru timpul pierdut - studiu de caz

Alctuirea unei planificri pentru sptmna respectiv

Realizarea unei liste cu lucruri pe care fie care le-ar face dac ar avea timp Alctuirea unui plan de aciune trimestrial i urmrirea lui Dezvoltarea unei atitudini responsabile n faa unor situaii deosebite

56

5. Dezvoltarea capacitilor de autoevaluare i analiz a aciunilor proprii

- Relaia cauz - efect, aciune consecine n spaiul de via personal - Cum afecteaz aciunile mele prezente, evoluia mea viitoare - Ce am nvat din greelile mele? Utilizarea surselor de informaie 1. Identificarea - Tipuri de informaie surselor (scris , oral etc. dup alternative de suportul comunicrii) informaie - Natura i coninutul informaiei: profesionale, tiri, muzicale, de loisir, publicitare etc. - Rolul massmedia n viaa personal, profesional, familial - Familia, coala, prietenii, massmedia, ca surse de informaie

Enumerarea principalelor puncte forte i slabe individuale

- analiza comparativ a surselor informale de informare - construirea unor situaii ipotetice - discuii - exemplificarea prin situaii personale - exerciii - fie de lucru - prezentarea de materiale informative

Realizarea unei clasificri a surselor de informaie nelegerea complementaritii surselor formale i informale

57

2.Contientizarea diferenei dintre sursele formale i sursele informale de informaii

3. Utilizarea surselor informale i valorizarea lor adecvat situaional

- Veridicitatea informaiei i autoritatea sursei - "Am auzit c " versus - "Am citit / vzut c" - Diferena dintre informal i formal - Sursa informal i informaia profesional - Colegii, prinii, cunotinele - Ofertant de informaie ce trimite la surs

Identificarea de surse formale i informale de informaii

Alctuirea unor strategii de utilizare a surselor informale

58

4. Deprinderea utilizrii surselor formale de informaii n mod eficient: 1. instituii / persoane; 2. materiale

1. Instituii, persoane: servicii de informaii, radioul, televiziunea, bibliotecile, arhivele, muzeele, trgurile de carte etc. 2.Materialele: - atlase, dicionare, enciclopedii, anuare - tezaure de termeni (descriptori, table de materii, indexul) - cataloagele bibliotecilor :tematice, alfabetice, ale coleciilor - criteriul cronologic de ordonare a datelor - fia de lucru, fi tehnic, bibliografia - recenzia, extrasul, conspectul, rezumatul, sinteza, schema, graficul, tabelul, diagrama

nsuirea modurilor de utilizare a surselor formale de informare Adecvarea contextual a consultrii anumitor surse formale

59

CENTRUL NAIONAL DE RESURSE PENTRU ORIENTARE PROFESIONAL Institutul de tiine ale Educaiei Str. tirbei Vod nr. 37 RO - 70732 Bucureti Tel: 40 1 315 89 30; 40 1 314 27 82 / 120 / 143 Fax: 40 1 312 14 47 E-mail: cnrop@ise.ro Website: http://cnrop.ise.ro

Acest pliant a fost publicat cu sprijinul Uniunii Europene.