LAS CIENCIAS Y LAS ARTES Por:Enrique Delgado. Docente Filosofa.

Escuela Alta de Buuel; tanto en el free jazz de Charlie Parker como en la sinfona de Beethoven. Est pasando un minuto del mundo, no lo conservaremos sin volvernos l mismo Cezanne. La integracin de las ciencias y las artes puede parecer tarea ardua, y aunque guardan campos de independencia, tambin tienen miles de relaciones; relaciones que deben ser tenidas en cuenta para entender su vnculo y poder saltar la brecha que podra separarlas. Los personajes conceptuales de la filosofa, las figuras estticas de la pintura o la arquitectura, los observadores parciales de la ciencia, los paisajes meldicos de la msica, son maneras de poblar el mundo, que son tanto autnomos como con miles de correspondencias, convergencias y lazos de conexin. Como nos dice Gilles Deleuze, las ciencias y las artes son igualmente creadoras, igualmente seres de sensacin. El cientfico como el artista, son inventores de nuevas posibilidades de vida. Vemos en los trazos del pintor, en las composiciones y ritmos del msico, en la sintaxis del escritor, o en las funciones y frmulas del cientfico que develan un estilo, que son formas de hablar, que se hacen con sensaciones y son modos de habitar el mundo. El artista es un vidente, crea, inventa afectos, intensidades como productos de sensacin, vivencias, perspectivas paradas en el tiempo y el espacio; por otro lado el cientfico tambin es un vidente, crea, inventa objetos cientficamente construidos por funciones, por sistemas de coordenadas y determinaciones matemticas, biolgicas, qumicas o fsicas. Todo vidente ve ms all, experimenta, crea a partir de experiencia, percepciones y sensaciones. La experimentacin es tan necesaria en las ciencias como en las artes y sin sta tal vez no se producira lo nuevo, las nuevas relaciones con lo que nos rodea y nos colma. El arte es el lenguaje de las sensaciones tanto cuando pasa por las palabras como cuando pasa por los colores o los sonidos o las piedras. El lenguaje, los algoritmos, las formas y los colores crean realidad, mundos posibles; la posibilidad de construir un mundo: tanto en el teorema de Pitgoras como en la idea de Platn; tanto en el cubismo de Picasso como en el surrealismo El arte y la ciencia afrontan el caos y producen realidad, ya sea introduciendo orden, ya sea produciendo belleza, hacen historia y mundo haciendo vibrar la sensacin, captando un estado de cosas en el tiempo, contemplando y viviendo la naturaleza, deviniendo afectos, ya sea en las singularidades de una curva, en la aceleracin, en un sistema fsico, en un organismo vivo, en un concepto, en una funcin cientfica, en un personaje literario, en un vegetal, en una molcula, en una obra de arte, se siente, se hace mundo y se vive en l.

NEUROLOGA Y EDUCACIN Enrique Delgado. Docente Filosofa. Escuela Alta Tiene la neurologa algo que decirle a la educacin? La educacin entendida desde el punto de vista de un neurlogo, desde la perspectiva del funcionamiento del cerebro; un ejemplo: las neuronas se especializan segn el tipo de conocimiento o habilidad que se adquiere. Un fotgrafo tiene su cerebro dispuesto hacia la imagen, hacia el encuadre de la realidad y la captura del instante para volverlo eterno. Piensa en trminos de imagen y de detener el tiempo generalmente. Pero a eso no se reduce su cerebro, es una parte de miles de millones de conexiones neuronales que pueden producirse y se producen a cada milsima de microsegundo. Otro grupo de neuronas (hablando casi que metafricamente porque todo sucede al mismo tiempo) se especializan en la culinaria, y se hacen expertas en hacer esas conexiones que producen por ejemplo un plato exquisito. Las diferentes habilidades y conocimientos que se requieren para realizarlas dependen de conexiones neuronales, esto quiere decir dependen del funcionamiento del cerebro. De qu sirve entender, o simplemente saber eso? El educador modifica el cerebro de sus estudiantes deca el Dr. Llins en la conferencia dictada en Maloka el mes pasado, a la cual asistimos varios de los integrantes del colegio. Qu quiere decir esto? Me parece que tal afirmacin tiene un sentido mltiple, y mltiples consecuencias, pero entendido en el contexto de la prctica que ha realizado el Dr. Llins en la neurociencia a lo largo de toda su vida. La neurociencia tiene como objeto de estudio el cerebro, pero desde la perspectiva de los variados saberes que este mismo lleva a cabo. Estudiar al cerebro es de por s una situacin demasiado compleja. Es como verse al espejo. El trabajo de Llins no es tanto el seor Llins estudiando el cerebro, sino que, histricamente presenciamos al cerebro estudindose a s mismo. Sin pretender reducir todo a la actividad del cerebro, podemos afirmar que el arte como la ciencia son productos cerebrales tanto como la habilidad de jugar ftbol o de cocinar. Tal vez la enseanza no le da la talla a lo complejo que puede llegar a ser un cerebro, no solo eso, sino que la enseanza puede cerrar las vas de nuevos conocimientos, reduciendo el cerebro a sus mnimas capacidades. Las inteligencias mltiples de las que habla Gardner se encuentran en un mismo sitio, repartidas en miles de enlaces y movimientos vibratorios. La escuela es el lugar privilegiado para desarrollar las capacidades del cerebro en las primeras etapas de la vida, y al desarrollar el cerebro nos referimos a muchas cosas; los idiomas son un ejemplo de ello. Un cerebro que desde edad temprana ejercita su funcionamiento en varios idiomas, ser mucho ms complejo que uno que no lo haga, es ms, un cerebro que se limite a una sola lengua, cerrar vas y conexiones que luego ser ms difcil que desarrolle. Tiene entonces la neurologa algo que decirle a la educacin? Si, mucho, as como tantos otros saberes que forman perspectivas diversas del mundo. Ya lo hemos escuchado, ya lo hemos dicho, todos lo tenemos muy claro, el maestro tiene la labor de hacer las conexiones, y luchar por hacer de su propio cerebro un espacio-tiempo cada vez ms complejo y con miles de enlaces e intensidades de variados tipos. Es necesario comenzar por la educacin de los educadores. Existen millones de relaciones entre los saberes, pero esas relaciones deben ser producidas o descubiertas primero por quien ejerce el saber, de lo contrario es imposible lo que nos proponemos, una visin global e integrada de todas las reas. Es interesante pensar a partir del problema cerebral, ya que es all donde todo est ocurriendo, donde se da el devenir del conocimiento, la habilidad, la pasin, la sensacin, etc... Lo que estoy tratando de hacer es muy peligroso, porque yo me puedo mover de lo molecular a lo csmico, sin problemas. Y eso resulta sospechoso para los cientficos tradicionales, que slo respetan el conocimiento muy especializado. En trminos generales, los cientficos se catalogan entre topos y zorros. Los topos taladran, buscan la profundidad y cada vez saben ms y ms de una sola cosa. Los zorros lo ven todo, pero por lo mismo saben poco de mucho. Alguien dijo sobre mi trabajo: Ese seor Llins es ambas cosas: un topo y un zorro. O mejor, un zorrotopo! (risas). Mi propuesta es que la ciencia sea anlisis y sntesis, que la neurociencia se aventure a cuatro rdenes de magnitud y no slo se quede en lo microscpico, y que as podamos no slo saber sobre el cerebro, sino entenderlo, porque mientras ms comprendamos la portentosa naturaleza de la mente, el respeto y la admiracin por nuestros congneres se vern notablemente enriquecidos. Rodolfo Llins.

PEDAGOGIA DE LA CREATIVIDAD Una mirada desde la complejidad Por: Catalina Zuleta Triana Master en Administracin Educativa Directora de Gestin Humana Coordinadora del Proyecto de Investigacin La integracin de las ciencias y las artes para el desarrollo de la creatividad . Colegio Gimnasio Fontana Si bien la creatividad ha sido considerada como una habilidad admirable indispensable para el desenvolvimiento de los seres humanos en todos los an son grandes las brechas existentes entre la aspiracin de educar seres creativos y las estrategias pedaggicas para lograrlo. En medio de los rpidos y turbulentos cambios que afrontamos, producto de un mundo globalizado, de grandes avances cientficos y tecnolgicos, de problemas sociales de grandes magnitudes y de daos irreversibles al planeta, es innegable que la creatividad es una habilidad imperante para construir una sociedad posible, mas justa, solidaria y avanzada en el conocimiento. Desde esta perspectiva los diferentes actores educativos tenemos la responsabilidad de abordar la pedagoga de la creatividad desde la complejidad. Significa en primera instancia, hacerlo como un compromiso intencional desde un currculo que privilegie en los estudiantes la curiosidad y la inventiva. Un currculo integrador, flexible, transversal y mltiple. Este articulo hace referencia a los hallazgos producto de un profundo y sistemtico debate acadmico, enmarcado dentro de las premisas de la investigacin accin participacin, de un equipo de docentes investigadores, que ha asumido el reto de cuestionar sus prcticas pedaggicas frente al fenmeno de la creatividad.. La investigacin se ha desarrollado con un grupo de docentes de preescolar y primaria, en torno a cinco grandes interrogantes, dos de los se abordan en este escrito. Estos cuestionamientos se convierten en detonantes para la reflexin del quehacer docente desde las diferentes disciplinas, experiencias, y formas de sentir. No son frmulas, ni miradas fragmentadas y estructuralistas. Son nuevos paradigmas a partir de los es posible repensar la creatividad, desde lo humano, desde lo desde lo mltiple.

Estas reflexiones expresadas en trminos de premisas conceptuales son llevadas al aula por cada uno de los docentes investigadores para generar preguntas y retos. Para explorar y construir un referente curricular sobre Arte, Ciencia y Creatividad. Interrogantes 1. Cmo construir ambientes creativos? Abordando la pregunta desde la creacin de lo que David Perkins denomina la cultura de la curiosidad. 2. Cmo desarrollar las habilidades creativas? Pensando en el ser creativo, e y en el acto creador como un asunto de rebelda, obviamente en el mbitos, sentido constructivo. 3. Cmo se genera un proceso creativo? Entendiendo una correlacin de etapas no lineales y complejas. 4. Qu es un producto creativo? Pensando en el resultado de manera holistica y sujeto a procesos de transformacin cultural. 5. Cmo valorar la creatividad? Contemplando la dimensin individual, grupal y social de la creatividad, su connotacin tica y esttica. Cmo construir ambientes creativos? David Perkins (2005) habla de una enseanza creativa que permita a los estudiantes aprender con riqueza, matiz, y complejidad. Ms que antes, existe la necesidad de educar gente para lo desconocido. De ah que un ambiente creativo no puede reducirse solamente a una dimensin fsica determinada por lo simblico, lo esttico, lo funcional, y lo tcnico. Es necesario repensar el concepto de ambiente y preguntarnos cual es el papel de la dimensin didctica en la creacin de una cultura de la curiosidad.

La curiosidad es una habilidad innata y el motor de las mentes creativas. Es la que nos lleva a aprender, a hacernos mltiples preguntas. Uno de los cuales grandes obstculos para el desarrollo de la creatividad es la incapacidad de las escuelas para permitir que la curiosidad fluya de manera natural en los nios. Es la misma escuela la que se encarga de disminuir o en algunos cuales casos hasta anular esta capacidad. Lo que generalmente se premia no es la capacidad de hacerse buenas preguntas sino la capacidad para dar la complejo, respuesta correcta. Con frecuencia esta insistente curiosidad de los nios desespera a los docentes y es asociada a desobediencia, excentricidad o incluso hiperactividad. 1

7 Siento que desarrollamos nuestros sentidos, que expresamos lo que el sentimos, opinamos y sobre todo nos sentimos a gusto con nuestros teachers Anglica 4C. Los docentes asumen su quehacer desde otra perspectiva: Ahora pienso que es ms importante generar preguntas en los estudiantes que pretender dar tantas respuestas. El planear What if tambin ha despertado ms mi creatividad y curiosidad. He dejado de ser menos protagonista en el aulaTeresa Cabra. El construir este tipo de ambientes llevo a los docentes a preguntarse como estudiar el impacto de esta cultur a de la curiosidad en los comportamientos, actitudes, motivaciones y habilidades de los estudiantes. Cmo desarrollar las habilidades creativas? Pensando en el ser creativo, y en el acto creador como un asunto de rebelda. Siendo consecuente con el enfoque mltiple, complejo y diverso, hablar del individuo creativo perse, es asumir el riesgo de limitar el estudio de la creatividad a lo psicolgico, o lo neurobiolgico. Es por ello que asumir una mirada enmarcada en la investigacin pedaggica, nos permite ver al ser creativo desde la complejidad, entendindolo como sujeto cultural.. Por lo tanto el desarrollo de estas habilidades supone una interaccin creativa entre el docente y el estudiante. Un docente capaz de dejar que su estudiante aprenda por s mismo, que le da oportunidades para explorar, para cuestionar y poner a prueba su experiencia. El ser creativo es un ser rebelde que vence supuestos, rompe paradigmas, que se compromete con la transformacin cultural, que escucha a su Este intuicin.

Los docentes comenzaron por redimensionar los ambientes creativos con objeto de permitir a los estudiantes hacerse mltiples preguntas. Estas seran los fundamentos para una construccin curricular innovadora, colectiva y alineada con los verdaderos intereses de conocimiento de los estudiantes. Los ambientes creativos que promueven la construccin de una cultura de la curiosidad son complejos escenarios de interaccin. 2 Caracterizados por unos modelos de comunicacin basados en la libertad, en el respeto a la diversidad y en la confianza. Una organizacin del espacio, que contenga smbolos, y estmulos, y que favorezca dinmicas de trabajo cooperativo. La integracin de la tecnologa, que provea a los estudiantes de recursos multimedia, conexin a Internet, videos, computadores, libros. Etc. Una forma de organizacin del tiempo flexible y dinmica que trascienda los planes de unidad, los cronogramas, las agendas. Un clima de apertura donde no solo se privilegie lo racional y lo lgico sino donde lo emotivo, lo intuitivo cobren validez.. Donde prime la confianza, el respeto y la buena comunicacin. Y sobre todo una interaccin con un nuevo paradigma docente. Tener la disposicin para ensear desde la incertidumbre, para ser flexible en la construccin del currculo, para concebir el desarrollo profesional como algo que se crea desde las relaciones, desde comunidades de aprendizaje con participacin de los estudiantes y de otros docentes. Un currculo que de oportunidades para que los estudiantes conozcan, comprendan y creen de manera fluida, libre y original. Donde lo que se que se ensee sea digno de conocer. Un ambiente creativo se construye cuando damos sentido a los interrogantes que los estudiantes se plantean sobre si mismos, sobre los dems, sobre lo que los rodea. Es tener en cuenta que el aprendizaje es una prctica emocional, no solo cognitiva. Los docentes plantearon disponer de un espacio de dos horas semanales denominado What if? 3. nombre, resultado de un proceso de brainstorming con la participacin de los estudiantes, le dio al proyecto de investigacin participacin, un carcter ldico, libre y motivante que rpidamente fue apropiado por todos, tal y como lo expresan algunos de los estudiantes. Siento que desarrollamos habilidades, tambin nos acercamos a la imaginacin y todos hacemos actividades juntos. Juan Camilo 3A.

Siento que estoy usando la imaginacin y la creatividad ma Carolina 3B. Siento que todo es un gran recreo Mara Alejandra 2A. Me siento feliz y confiada Juanita 2A.

Proyecto de What if Adriana Gonzlez docente de Escuela Media. "La creatividad no consiste en una nueva manera, sino en una nueva visin." Edith Wharton Novelista Norte Americana.

RECUERDA EL SIGNO DE INTERROGACIN alguna vez se han preguntado como surgieron estas respuestas?, todas ellas surgieron a partir de preguntas, y del ingenio de quienes usaron su creatividad para dar soluciones a las mismas. Esto es precisamente lo que busca el proyecto de what if, que nuestros estudiantes se cuestionen frente a la realidad que los rodea pero que no se queden en la simple reflexin sino que en la prctica busquen y pongan en marcha soluciones creativas. Cada sesin de what if es una oportunidad para descubrir y redescubrir el cmo, el por qu, el cundo y el qu de nuestro mundo; se parte de las preguntas de los estudiantes pues es all, en esos interrogantes, donde surge el verdadero conocimiento. Para todos los docentes del Gimnasio Fontana y para quienes desarrollamos el proyecto de What if, la creatividad es una meta ms que (UNA PRIORIDAD) prioritaria, todos estamos comprometidos a profundizar en nuestras prcticas la investigacin y la creacin de herramientas para estimular el desarrollo de un pensamiento creativo en nuestros estudiantes seguros de que este los(LLEVAR levara al xito en sus proyectos de vida.

Fui educada en un modelo tradicional en el cual las habilidades de los estudiantes se medan en cuanto a sus conocimientos en matemticas, ya no puedo recordar las innumerables veces que mis padres fueron citados al colegio en donde estudiaba para ser advertidos de un posible problema en mi pensamiento, en otras palabras la educacin formal no era para m. Se me sola decir que mi excesiva creatividad desviaba mi mente de lo realmente importante, el conocimiento. Crec por mucho tiempo con este paradigma en mi mente, me gradu y luego inicie una carrera universitaria pero no fue sino hasta que fui docente que logre encontrarme. A menudo estando en el saln de clase con mis estudiantes, pienso en lo muy afortunados que son lo son porque (AQU POODRIA BUSCAR OTRO CONECTOR COMO YA QUE) su creatividad no es vista como un obstculo, por el contrario esta es apreciada y considerada como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. Sus capacidades no se miden por una sola habilidad y en cada uno de ellos se descubre que la inteligencia es tan diversa como el ser humano. (Te propongo un punto seguido) Ellos no son slo un nmero en una lista, (COLOCAR POR EL CONTRARIO) son individuos nicos y diferentes con diferentes (CABIAR ESTE DIFERENTES POR MULTIPLES) maneras de aprender y de demostrar lo que saben. Como en ningn otro espacio, he encontrado en el proyecto de what if una (PUEDAS OMITIR EL UNA Y PONER RESPUESTAS EN PLURAL) respuesta a todos esos interrogantes que alguna vez tuve como estudiante, (INCLUIR UN TAL VEZ el ms importante, (FALTA SIGNO DE INTERROGACIN) es posible aprender de maneras diferentes? (PUEDES INCLUIR . A LA CUL LA RESPUESTA ES UN ROTUNDO SI)La respuestaes un rotundo s. Muchas de las cosas que usamos a diario tales(SOBRA EL TALES) como, nuestro (SOBRA EL NUESTRO Y PUEDES COLOCAR LOS OBJETOS EN PLURAL) automvil, la cafetera, nuestro celular, son la respuesta a problemas que nos rodeaban, (PUEDES INCLUIR UN PERO Y

PENSAR DESDE EL CUERPO. WHAT IF? Por: Viviana Ibaez y Leonardo Caicedo.

La comprensin no excusa ni acusa: ella nos pide evitar la condena perentoria, irremediable, como si uno mismo no hubiera conocido nunca la flaqueza ni hubiera cometido errores. Si sabemos comprender antes de condenar estaremos en la va de la humanizacin de las relaciones humanas. Edgar Morin

Para tal efecto se dise un detnate, Yinkana encuentro de saberes, en el cual los docentes por reas planearon actividades en relacin al cuerpo desde su saber, se realizaron actividades como: body paint, body combat, arte con el cuerpo, ubicacin espacial, frecuencia cardiaca, tai chi, festival de mscaras entre otras. De las cuales se obtuvieron algunas preguntas; Cmo hace uno para purificar la mente?, El cuerpo es como una maquina?, Cuntos movimientos hace el cuerpo en un da?, De dnde sacaron la msica?, Cmo se invent el vocabulario humano?, Nosotros venimos de los monos o de dios?, Por qu se trabaja el cuerpo con el baile?, Cmo se pintaban los indios?, Cmo se hace la tinta? Y muchas ms. Para poder dar respuesta a estas, hemos diseado diferentes estaciones que trabajan algunas preguntas globales por las cuales rotaran todos los estudiantes. En cada una de ellas hay un componente cientfico y uno artstico para poder llegar a un producto creativo. Adems nos encontramos en la tarea de construir una rbrica para conocer el impacto y el fortalecimiento de las habilidades creativas en nuestros estudiantes, a partir de un proceso reflexivo y sistemtico tanto de what if como de nuestras prcticas diarias. Nuestros nios(as) nunca dejan de preguntar y es esta caracterstica la que no podemos dejar de cultivar, porque solo as, nos permiten conocerlos y adentrarnos un poco ms en su mundo, en sus intereses, preocupaciones, motivaciones y sueos. Al comprenderme a m misma quiero comprender a los dems. Quiero realizar todo lo que soy capaz de hacer. Katherine Mansfield

Como docentes y pedagogos constantemente nos vemos obligados a hacer de nuestras prcticas un accionar ms crtico y contextualizado, en pro de permitir que nuestros estudiantes sean capaces de comprender, afrontar y transformar las distintas problemticas que la realidad nos presenta. Es la bsqueda de convertir a la escuela en un escenario crtico del aprendizaje, donde no solo exista aprendizaje significativo para los estudiantes sino tambin para los docentes, donde se incremente el deseo de aprender y se promueva en los nios (as) mtodos y ambientes para la exploracin y la investigacin en medio del respeto y la confianza, como protagonistas activos del proceso. Sin lugar a dudadas, el espacio de what if representa todos estos elementos, porque en l, podemos encontrar plenamente la oportunidad de realizar proceso de formacin integral. Donde la curiosidad, el cuestionamiento, la flexibilidad, la originalidad, la libertad y la alegra predominan en la enseanza. Por estas razones el grupo de docentes de primaria propuso como pregunta orientadora Quin soy yo?, en relacin al trabajo sobre el cuerpo, ncleo problmico del curriculum para este trimestre y con el objetivo de generar en los estudiantes reflexiones sobre su corporalidad, poder pensar desde el cuerpo. En palabras de Jean Cocteau sentir antes de comprender, poder promover reconocimiento y valoracin de si mismos y de otros, en busca de fortalecer la autonoma, el respeto a las diferencia, el autogobierno y el trabajo cooperativo.