s

>
s
0 3
1
3
x y
x y
y

= =
+ = =
=
x y x y
x y x y
y
3 0 3
1 1
3
rectas las mos Representa a)

SESIN DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA 2013
EL MUNDO DE LA PROGRAMACION LINEAL
TEMA: INTRODUCCIN A LA PROGRAMACIN LINEAL GRADO Y SECCIN: 5TO. A Y B
AREA: MATEMTICA FECHA: 25 Y 26.03.13 DURACIN: 06 horas
DOCENTE: LIC. MARA CASTILLO M.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelve problemas de programacin lineal mediantes mtodos grficos.
EVALUACIN
CAPACIDADES Y
CRITERIOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN
Participa en la recuperacin de saberes previos contestando las
preguntas.
ORACTICA
CALIFICADA
SEPARATA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Resuelve problemas de programacin lineal en el plano cartesiano
ACTITUD ANTE EL AREA Acta con honestidad en la evaluacin de aprendizajes y en el uso
de datos.
LISTA DE COTEJO
REGISTRO
AUXILIAR ACTITUD ANTE LAS
NORMAS
Respeta las normas de convivencia.
Promueve la responsabilidad entre sus compaeros.

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O
MOTIVACIN: Se plantea situaciones problemticas para recuperar los saberes previos
formulando preguntas: Cmo se grafican sistemas de inecuaciones lineales? Por qu se
grafican inecuaciones lineales en el plano cartesiano?
SABERES PREVIOS: Se les pide a los estudiantes que digan el significado de inecuacin
CONFLICTO COGNITIVO: Es lo mismo decir ecuacin que inecuacin?








Plumones,
pizarra


Exposicin
oral.

Organizador
visual



Sesin de
aprendizaje


Hoja
impresa




20 min








P

R

O

C

E

S

O


La docente explica el concepto de programacin lineal
Indica como hallar las variables, las restricciones, la regin factible y la funcin objetivo en
un problema de programacin lineal.
1. Elegir las incgnitas.
2. Escribir la funcin objetivo en funcin de los datos del problema.
3. Escribir las restricciones en forma de sistema de inecuaciones.
4. Averiguar el conjunto de soluciones factibles representando grficamente las restricciones.
5. Calcular las coordenadas de los vrtices del recinto de soluciones factibles (si son pocos).
6. Calcular el valor de la funcin objetivo en cada uno de los vrtices para ver en cul de ellos
presenta el valor mximo o mnimo segn nos pida el problema (hay que tener en cuenta aqu
la posible no existencia de solucin si el recinto no est acotado).
EJERCICIO: a) Dibuja el recinto formado por los puntos que cumplen las siguientes
condiciones:
b) Indica si los puntos (0, 0), (2, 1) y (1, 2) forman parte de las soluciones del
sistema anterior.

SOLUCIN:
Tomamos un punto cualquiera; por ejemplo el (1, 0), para comprobar cules son los puntos
que cumplen las desigualdades propuestas.
El recinto buscado es:


b) A la vista de la grfica anterior, tenemos que (0, 0) y (2, 1)
no son soluciones del sistema, pero
(1, 2) s lo es.
Se organiza a los alumnos en grupos de cuatro.
Entrega a los estudiantes hoja de prctica.
Los estudiantes resuelven los ejercicios en forma grupal,
luego salen a la pizarra y explican la resolucin de los
ejercicios.
La docente absuelve las dudas de los estudiantes.

APLICACIN: Los estudiantes resuelven ejercicios y problemas aplicando los pasos de
resolucin de problemas de programacin lineal












60 min




S
A
L
I
D
A
TRANSFERENCIA: Los estudiantes resuelven los ejercicios de trabajo planteados en cada
grupo socializando en la pizarra.
METACOGNICION: Qu aprendieron hoy? Cmo lo aprendieron?
RETROALIMENTACIN:
EXTENSIN: Resuelven problemas y ejercicios en sus casas


10min

LIC. MARA CASTILLO M.

SESIN DE APRENDIZAJE DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE (CTA) - 2013
TEMA: ANLISIS VECTORIAL GRADO Y SECCIN: 5TO. C
AREA: CTA.- FSICA FECHA: 25 Y 26.03.13 DURACIN: 05 horas
DOCENTE: LIC. MARA CASTILLO M.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Discrimina una magnitud escalar de un magnitud vectorial.
Identifica los elementos de un vector y lo representa grficamente.
EVALUACIN
CAPACIDADES Y
CRITERIOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
COMPRENSIN DE
INFORMACIN
Describe los elementos de un vector y su representacin a
travs de grficos
PRACTICA CALIFICADA
SEPARATA
INDAGACIN Y
EXPERIMENTACIN
Selecciona una estrategia al identificar vectores en la vida
diaria
ACTITUD ANTE EL AREA Muestra empeo al realizar sus tareas
Asume los errores con naturalidad
LISTA DE COTEJO
REGISTRO AUXILIAR
ACTITUD ANTE LAS
NORMAS
Respeta normas de convivencia del aula
Expresa sus ideas con asertividad

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O

MOTIVACIN: Los estudiantes elaboran avioncitos de papel. Y los lanzan al aire. Y
responden a la interrogante Qu observaste? Los estudiantes miden con ayuda de una regla
algunos objetos por ejemplo sus cuadernos, flderes, libros, etc. Y anotan sus mediciones en un
tira de papel colocando primero el nombre del objeto medido ej.
SABERES PREVIOS:
Qu elementos estn presentes en el vuelo del avin? Los alumnos anotan un elemento que
se les viene a la mente en el vuelo de un avin y las mediciones que hicieron
CONFLICTO COGNITIVO: Las magnitudes escalares se pueden sumar o restar
aritmticamente. Las magnitudes vectoriales NO siempre se pueden sumar o restar
aritmticamente. Podras dibujar un vector y sealar sus elementos?









Plumones,
pizarra


Exposicin
oral.

Organizador
visual



Sesin de
aprendizaje


Hoja
impresa














20 min


P

R

O

C

E

S

O


MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES
Las magnitudes fsicas son escalares y vectoriales segn nos den una idea completa de la
medida, por ejemplo: si indicamos la temperatura de nuestro cuerpo, es suficiente dar el valor
de la temperatura con su respectiva unidad 37 grados centgrados, o lo es lo mismo al medir la
longitud de nuestro cuaderno damos su medida en 20 cm. de ancho (magnitud escalar). Pero si
queremos indicar la velocidad de un auto, es necesario dar el valor de la velocidad e indicar
hacia donde se dirige; diremos: la velocidad del auto es de 80km./hora y va hacia el norte
(magnitud vectorial).
LOS VECTORES.- Son entes matemticos que sirven para representar a las magnitudes
vectoriales.
1. Mdulo.- Es la longitud del vector y es proporcional al valor numrico o a la intensidad de la
magnitud que representa.
2. Direccin.- Es la recta que contiene al vector.
3. Sentido.- Es la orientacin del vector.
Por convencin, la direccin y el sentido de un vector estn determinados por el ngulo que
forma el vector con el eje x.
OPERACIONES CON VECTORES:

APLICACIN: Se entrega separata
para resolver en grupo








60 min




S
A
L
I
D
A
TRANSFERENCIA: En cuntos grupos se clasifican las magnitudes fsicas y cules son?
METACOGNICION: Qu aprendieron hoy? Cmo lo aprendieron?
RETROALIMENTACIN: Para recordar lo trabajado en la clase se les pide que formulen
voluntariamente, ejemplos de vectores
EXTENSIN: En un mapa del Per traza los Vectores que definen la ubicacin del campo del
gas natural de Aguaytia desde las ciudades de Pucallpa, Aguayta y Lima
Investiga Qu aplicaciones tiene el estudio vectorial?


10min


LIC. MARA CASTILLO M.


SESIN DE APRENDIZAJE DE MATEMTICA 2013
VIVIMOS CON MOMENTOS DE INTERVALOS
TEMA: INTERVALOS GRADO Y SECCIN: 4TO. D
AREA: Mtemtica FECHA: 25 Y 26.03.13 DURACIN: 05 horas
DOCENTE: LIC. MARA CASTILLO M.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Representa grficamente operaciones con intervalos, demostrando responsabilidad y
perseverancia.
EVALUACIN
CAPACIDADES Y
CRITERIOS
INDICADORES INSTRUMENTOS
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIN
Elabora la definicin de operaciones con intervalos en
situaciones propuestas.
PRACTICA
CALIFICADA
SEPARATA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
Interpreta condiciones al operar intervalos que se le
proponen.
ACTITUD ANTE EL AREA Muestra empeo al realizar sus tareas
Consulta frecuentemente.
LISTA DE COTEJO
REGISTRO
AUXILIAR ACTITUD ANTE LAS
NORMAS
Respeta normas de convivencia del aula
Expresa sus ideas con asertividad

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O

MOTIVACIN: La docente escribe en la pizarra: Halla | | | | 6 ; 2 0 ; 3 Cul sera la
representacin grfica?
SABERES PREVIOS: En la recta numrica Se puede obtener intervalos o pedazos de recta?
CONFLICTO COGNITIVO: Cules son los intervalos de nuestra vida ms felices? Los
intervalos se expresan por extensin y comprensin igual que los conjuntos?Los intervalos se
parecen a los conjuntos cuando se operan?Es posible efectuar operaciones con intervalos?
Veamos las clases de Intervalos









Plumones,
pizarra


Exposicin
oral.

Organizador
visual



Sesin de
aprendizaje


Hoja
impresa









20 min










P

R

O

C

E

S

O


PROCESO: Luego les solicita leer las pginas del texto MED, sobre operaciones con
intervalos

APLICACIN:
Los alumnos resuelven operaciones con intervalos los cuales se socializan en la pizarra con
apoyo de la docente y se contina con separata y el texto
Dados los intervalos :A= (-,7) B= [-4,0] C= [0,+)
Calcular:a) A B b) B C c) A C d) A U B e) B U C f) A U C g) A
B C
h) (A C) U B
Determinar los intervalos de nmeros reales que cumplen las siguientes desigualdades:
a) x-2 / 2x - 1 > 0 b) x + 4x - 8 2x - 2x c) 3x + 6 / 1 - x 0
Escriba como intervalo el conjunto definido sobre la recta real.
a)
b)
c)
d)





60 min




S
A
L
I
D
A
TRANSFERENCIA: Los estudiantes resuelven los ejercicios de trabajo planteados en cada
grupo socializando en la pizarra.
METACOGNICION: Qu es lo que aprend hoy? Ser importante estudiar a los intervalos? Qu
dificultad encontr? Qu aspectos del tema no entend? Para qu me servir lo aprendido?
RETROALIMENTACIN :
EXTENSIN: Narra intervalos agradables de tu vida y represntalos numricamente




10min.

LIC. MARA CASTILLO M.


SESION DE TUTORA 3RO. D
DOCENTE: LIC. MARA CASTILLO M.

PRESENTACIN DEL TEMA: Descripcin general y breve del tema Qu buscamos en esa sesin y por qu es
importante?
Inicia la sesin preguntando a tus estudiantes A qu personaje de la historia, o hroe de ficcin, o personaje de
cuentos infantiles recuerdan? Por qu los recuerdan? Con qu caracterstica o cualidad del personaje se identifican y
por qu razn?

Luego explcales que en la sesin de tutora afirmarn su autoestima, reconociendo y valorando sus propias
caractersticas y cualidades como personas. En este reconocimiento ubicarn aquellas caractersticas que son relevantes
para vivir su sexualidad en forma saludable, segura y responsable

DESARROLLO: Los estudiantes, realizan alguna actividad, elaboracin de algn proyecto, dinmica, juego, plenaria,
debates, afianza la reflexin del tema.
En este momento entrgales la hoja de trabajo e indcales que dentro de ella escribirn la respuesta a las siguientes
preguntas: cmo soy, cmo creo que soy, cmo dicen que soy.

Proporciona unos 10 minutos para esta actividad.
A continuacin pide que formen parejas con algn compaero o compaera a quien conozcan ms, con l o ella
compartirn su trabajo. Cada uno leer en silencio y con respeto las cosas escritas en la hoja de trabajo de su
compaero o compaera, despus de lo cual la o el compaero agregar al pie de la hoja o, dentro de la franja
respectiva del arco iris, una cualidad que observan en el o ella y no ha sido mencionada.

Cuando terminen esta parte, entrgales hojas de papel y solicita que dibujen su propio escudo, insignia, o logo especial,
en donde incluirn aquellas caractersticas o cualidades que cada quien aprecia de s mismo o misma. Sugiere que
incluyan cualidades que les hacen sentirse bien u orgullosos o orgullosas de s mismos o mismas, cualidades que los
dems reconocen como positivas en ellos o ellas, cualidades que les ayudan a mantener relaciones agradables,
respetuosas y justas con las y los dems. Pueden colorear sus diseos si lo desean. Finalmente invtales a colocarlos en
la pared para socializar los dibujos.
1) Cmo me sent al reconocer mis cualidades personales?
2) De qu manera el aprecio hacia m misma o mismo (mi autoestima) influye en la forma como me relaciono con las
dems personas?
3) Qu relacin encuentro entre el conocimiento y desarrollo de mis cualidades y mi autoestima?
4) Qu papel cumplir mi autoestima en mi vida futura?

CIERRE: Sintetiza las opiniones de los estudiantes y se llegan a algunas conclusiones. Recuento de los trabajado
sealando los aspectos ms importantes. Evaluacin: los estudiantes deben opinar sobre los aspectos de la sesin para
hacer los ajustes necesarios en prximas sesiones.
Con base a la informacin recogida en el momento anterior y con la participacin de todas y todos, extraigan
conclusiones acerca del significado de la autoestima, y su importancia para la vida. Aporta algunas ideas del contenido
terico bsico, como las siguientes:
El reconocer y aceptar las cualidades y caractersticas personales, as como ser reconocida o reconocido y aceptada o
aceptado en ellas, es el primer paso para lograr una adecuada autoestima.
La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida. Si sufriera algn percance, esto no es irreversible, se puede reparar.
Las y los adolescentes con una adecuada autoestima cuidan su salud, toman decisiones reflexivas, y no ponen en riesgo
sus metas personales.
Todas y todos tenemos cualidades que nos hacen sentir orgullosos u orgullosas, que nos posibilitan vivir de manera ms
saludable y feliz.

DESPUS DE LA HORA DE TUTORA: retroalimentacin a lo largo de la semana. Establecer acuerdos con los
profesores de la seccin para reforzar lo trabajado en la sesin.

AREA DE TUTORA

SALUD MENTAL Y CORPORAL

OBJETIVO
Que las y los estudiantes reconozcan y valoren sus cualidades personales y
comprendan como stas construyen su autoestima.
TEMA A DESARROLLAR MI AUTOESTIMA ES MI ESCUDO PROTECTOR
Sugiere que durante la semana, muestren la hoja de trabajo de la parte inicial de la sesin, a alguien de su confianza,
puede ser su pap, mam, hermana o hermano u amiga o amigo, para que le pida su opinin sobre sus caractersticas y
cualidades personales que necesita mejorar para tener un desarrollo ms pleno y feliz. Con esa persona har un
compromiso para cambiar, mejorar y ser ayudada o ayudado.


OBSERVACIONES


LISTA DE PREGUNTAS:
1.- Ponte un adjetivo que comience por la misma letra de tu nombre.
2.- Si tuvieras que cambiarte de nombre cul escogeras? Por qu?
3.- Quin es tu hroe preferido? Por qu? Y t herona? Por qu?
4.- Quin es la persona que ms ha influido en tu vida y por qu?
5.- Qu recuerdas de cuando tenas 4 aos?
6.- Las mejores vacaciones que has pasado han sido...
7.- Si te concedieran la posibilidad de estar 1 hora hablando con una persona famosa a tu eleccin a quin elegiras?
8.- Di una cosa que te haga feliz.
9.- Cul es tu programa favorito de televisin? Y tu grupo musical o cantante favorito?
10.- Si tuvieras que llevarte a una isla desierta slo tres cosas qu te llevaras?
11.- Di uno o varios hobbies que tienes o prcticas.
12.- Si te dieran un premio que consistiera en ir a vivir un ao al lugar de la Tierra que quisieras dnde iras? Por qu?
13.- Di una cosa buena que te haya sucedido hace poco.
14.- Quin es tu mejor amigo/a?
15.- Qu te gustara ser de mayor?
16.- Si pudieras convertirte en animal, en qu animal te convertiras? Por qu?
17.- Si pudieras convertirte en cualquier otra persona del mundo, en cul teconvertiras? Por qu?
18.- Si pudieras cambiar algo del mundo, qu cambiaras?
19.- Cul es la poca de tu vida que recuerdas con ms alegra? Y la de mstristeza?
20.- Si te encontraras un genio que te concediera 3 deseos qu le pediras?

>
>
> +
> +
0
0
15 5
15 5
y
x
y x
y x

>
>
s +
s +
0
0
8 2
9 3
y
x
y x
y x

= +
= +
2,5). (2,5; en decir, es ;
15 5
15 5
de n intersecci de punto el en alcanza se mnimo El
y x
y x








PROBLEMAS DE PROGRAMACIN LINEAL
1) En una granja de pollos se da una dieta "para engordar" con una composicin mnima de 15 unidades de una sustancia
A y otras 15 de una sustancia B. En el mercado solo se encuentran dos clases de compuestos: el tipo I con una
composicin de una unidad de A y cinco de B, y el tipo II con una composicin de cinco unidades de A y una de B.
El precio del tipo I es de 10 euros y el del tipo II es de 30 euros. Se pregunta:
Qu cantidades se han de comprar de cada tipo para cubrir las necesidades con un coste mnimo?
Llamamos x a las unidades que se compran de tipo I e y a las que se compran de tipo II.
Resumamos los datos en una tabla:

Las restricciones son:

La funcin que nos da el coste es z = 10x + 30y = 10(x + 3y).
Debemos hacer mnima esta funcin, sujeta a las restricciones anteriores.
Dibujamos el recinto correspondiente a las restricciones, y la recta 10(x + 3y) = 0

x + 3y = 0, que nos da la direccin de las rectas z = 10(x + 3y).





Por tanto, hay que comprar 2,5 de tipo I y 2,5 de tipo II.

El precio en este caso ser de z = 10(2,5 + 32,5) = 100 euros.



2) Cierto fabricante produce dos artculos, A y B, para lo que requiere la utilizacin de dos secciones
de produccin: seccin de montaje y seccin de pintura.
El artculo A requiere una hora de trabajo en la seccin de montaje y dos en la de pintura; y el artculo B, tres horas en la seccin de
montaje y una hora en la de pintura.
La seccin de montaje solo puede estar en funcionamiento nueve horas diarias, mientras que la de pintura solo ocho horas cada da. El
beneficio que se obtiene produciendo el artculo B es de 40 euros y el de A es de 20 euros.
Calcula la produccin diaria de los artculos A y B que maximiza el beneficio.
Llamamos x a la produccin diaria de artculos A e y a la de artculos B. Resumimos los datos en una tabla:



Las restricciones son:



La funcin que nos da el beneficio es z = 20x + 40y = 20(x + 2y). Debemos obtener el mximo de esta funcin,
sujeta a las restricciones anteriores.

Dibujamos el recinto correspondiente a las restricciones y la recta 20(x + 2y) = 0
x + 2y = 0, que nos da la direccin de las rectas z = 20x + 40y.




es decir, en (3, 2).

Por tanto, deben producirse 3 unidades de A y 2 de B. En este caso, el beneficio ser de z
= 20 3 + 40 2 =140 euros.









Ejercicio n 8.-

Un quiosco vende bolgrafos a 20 cntimos de euro y cuadernos a 30 cntimos de euro. Llevamos
120 cntimos de euro y pretendemos comprar los mismos cuadernos que bolgrafos, por lo menos.
Cul ser el nmero mximo de piezas que podemos comprar?

Solucin:

Llamamos x al nmero de bolgrafos e y al nmero de cuadernos.
Tenemos que:



Las restricciones son:



Dibujamos el recinto correspondiente. Las posibles soluciones son los puntos que aparecen
sealados:



Debemos hacer mximo el nmero de piezas, es decir, debemos maximizar z = x + y. Vemos que
hay tres puntos que hacen mxima esta suma: (0, 4), (1, 3) y (2, 2). El nmero mximo de piezas
que podemos comprar es 4.


Ejercicio n 11.-

;
8 2
9 3
rectas las de n intersecci de punto el en alcanza se mximo El
)
`

= +
= +
y x
y x

>
>
s
s + s +
enteros ,
0
0
12 3 2 120 30 20
y x
y
x
y x
y x y x
Un orfebre fabrica dos tipos de joyas. Las del tipo A precisan 1 g de oro y 1,5 g de plata,
vendindolas a 40 euros cada una. Para la fabricacin de las de tipo B emplea 1,5 g de oro y 1 g de
plata, y las vende a 50 euros. El orfebre tiene solo en el taller 750 g de cada uno de los metales.

Calcula cuntas joyas ha de fabricar de cada clase para obtener un beneficio mximo.

Solucin:

Llamamos x al nmero de joyas del tipo A e y al nmero de joyas del tipo B. Resumimos los
datos en una tabla:



Las restricciones son:



La funcin que nos da los ingresos es z = 40x + 50y = 10(4x + 5y).

Debemos hacer mxima esta funcin, sujeta a las restricciones anteriores.

Dibujamos el recinto correspondiente a las restricciones y la recta 10(4x + 5y) = 0
4x + 5y = 0, que nos da la direccin de las rectas z = 10(4x + 5y).




es decir, en (300, 300).

Por tanto, ha de fabricar 300 joyas del tipo A y 300 del tipo B para obtener el mximo beneficio. Los
ingresos en este caso seran z = 40 300 + 50 300 = 27 000 euros.


Ejercicio n 12.-

En una pequea empresa se fabrican diariamente solo dos tipos de aparatos, A y B. Como mximo
pueden fabricarse 3 aparatos de cada tipo y, obligatoriamente, al menos un artculo del tipo B.
Indica todas las posibilidades de fabricacin si se quieren obtener unas ventas superiores a 60
euros, teniendo en cuenta que los precios de los artculos A y B son de 30 y 10 euros,
respectivamente.

Solucin:

Llamamos x al nmero de aparatos de tipo A e y al nmero de aparatos de tipo B que podemos
fabricar.

>
>
s +
s +
0
0
750 5 , 1
750 5 , 1
y
x
y x
y x
;
750 5 , 1
750 5 , 1
: rectas la de n intersecci de punto el en alcanza se mximo El
)
`

= +
= +
y x
y x
Las restricciones son:



Representamos el conjunto de restricciones:



Observamos que la nica solucin posible es fabricar 2 aparatos de tipo A y 1 de tipo B. La venta
es entonces de 2 30 + 1 10 = 70 euros.


Ejercicio n 13.-

a) Construye el recinto de soluciones del siguiente sistema:



b) Los puntos (20, 10), (20, 0) y (20, 20), forman parte de las soluciones del sistema anterior?


Solucin:



Tomamos un punto cualquiera, por ejemplo el (0, 0), para comprobar cules son los puntos que
cumplen las desigualdades propuestas.

El recinto buscado es:

> + > +
>
>
s +
) (naturales enteros e
6 3 60 10 30
1
0
3
y x
y x y x
y
x
y x

>
>
s +
s +
0
0
180 6 3
120 3 3
y
x
y x
y x

=
=
=

= = +
= = + = +
0
0
2
30
6
3 180
180 6
3
40 40 120 3 3
rectas las mos Representa a)
y
x
x
y
x
y y x
x y y x y x


b) A la vista de la grfica anterior, tenemos que los tres puntos son soluciones del sistema.


Ejercicio n 14.-

a) Dibuja el recinto definido por:



b) Halla los vrtices del recinto anterior.

c) Halla el mximo de la funcin z = 4y x, sujeta a las restricciones propuestas en a). En qu
punto del recinto alcanza dicho mximo?

Solucin:



y hallamos la regin que cumple las condiciones del problema.

- Los vrtices del recinto son los puntos:



- Representamos la direccin de las rectas z = 4y x, dibujando la que pasa por el origen de
coordenadas: 4y x = 0

s +
s
s +
4 2
2 2
3 2
y x
y x
y x

= = +
= =
+ = = +
-
2
4
4 2
2 2 2 2
3 2 3 2
rectas las mos Representa
x
y y x
x y y x
x y y x
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
5
6
,
5
8
y
5
11
,
5
2
B A
: vale y
5
11
,
5
2
punto el en alcanza se mximo El |
.
|

\
|
A
2 , 9
5
46
5
2
5
44
5
2
5
11
4 = = + = |
.
|

\
|
= z


Ejercicio n 15.-

Unos grandes almacenes desean liquidar 200 camisas y 100 pantalones de la temporada anterior.
Para ello, lanzan dos ofertas, A y B: La oferta A consiste en un lote de una camisa y un pantaln,
que se venden a 30 euros; la oferta B consiste en un lote de tres camisas y un pantaln, que se
vende a 50 euros. No se desea ofrecer menos de 20 lotes de la oferta A ni menos de 10 de la B.

Cuntos lotes han de vender de cada tipo para maximizar la ganancia?

Solucin:

Llamamos x al nmero de lotes de A e y al nmero de lotes de B.
Resumimos los datos en una tabla:



Las restricciones son:



Maximizar las ganancias equivale a maximizar los ingresos.

La funcin que nos da los ingresos es z = 30x + 50y = 10(3x + 5y). Debemos obtener el mximo de
esta funcin sujeta a las restricciones anteriores.

Dibujamos el recinto correspondiente a las restricciones y la recta
30x + 50y = 10(3x + 5y) = 0 3x + 5y = 0, que nos da la direccin de las rectas
z = 30x + 50y.




es decir, en (50, 50).

Por tanto, se deben hacer 50 lotes de la oferta A y 50 de la B. Los ingresos en este caso seran de
z = 30 50 + 50 50 = 4 000 euros.


Ejercicio n 16.-

Se desea obtener tres elementos qumicos a partir de las sustancias A y B. Un kilo de A contiene
8 gramos del primer elemento, 1 gramo del segundo y 2 del tercero; un kilo de B tiene 4 gramos del
primer elemento, 1 gramo del segundo y 2 del tercero. Se desea obtener al menos 16 gramos del
primer elemento y las cantidades del segundo y del tercero han de ser como mucho 5 y 20 gramos,

>
>
s +
s +
10
20
100
200 3
y
x
y x
y x
;
100
200 3
rectas las de n intersecci de punto el en alcanza se mximo El
)
`

= +
= +
y x
y x
respectivamente; y la cantidad de A es como mucho el doble que la de B.

Calcula los kilos de A y los de B que han de tomarse para que el coste sea mnimo si un kilo de A
vale 2 euros y uno de B 10 euros.
Puede eliminarse alguna restriccin?

Solucin:

Llamamos x a los kilos de A e y a los de B.

Resumimos los datos en una tabla:



Las restricciones son:



La funcin que nos da el coste es z = 2x + 10y = 2(x + 5y). Debemos minimizar esta funcin, sujeta a
las restricciones anteriores.

Dibujamos el recinto correspondiente a las restricciones y la recta 2(x + 5y) = 0
x + 5y = 0, que nos da la direccin de las rectas z = 2x + 10y.




es decir, en (1,6; 0,8).

Por tanto, han de comprarse 1,6 kilos de A y 0,8 de B. El coste en este caso ser de
z = 2 1,6 + 10 0,8 = 11,2 euros.

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