Guia Didactica Matiii II-b

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
ORGANISMO DESCENTRALIZADO DEL ESTADO

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http://alvaroferco.blogspot.com/2009/11/secciones-conicas.html
Geometra
Analitica
MATEMTICAS III
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SECUENCIA DIDCTICA

NDICE GENERAL Pgina
Introduccin 3
Fundamentacin 3
Ubicacin de la asignatura y su relacin con las asignaturas en el plan de estudios 5
Distribucin de bloques 6
Competencias genricas 6
Competencias disciplinares 7
Bloque I: Reconoces lugares geomtricos 8
Bloque II: Aplicas las propiedades de segmentos rectilneos y polgonos 17
Bloque III: Aplicas los elementos de una recta como lugar geomtrico 22
Bloque IV: Utilizas distintas formas de la ecuacin de una recta 29
Bloque V: Aplicas los elementos y las ecuaciones de una circunferencia 39
Bloque VI: aplicas los elementos y las ecuaciones de la parbola 55
Bloque VII: aplicas los elementos y las ecuaciones de la elipsis 68
Docentes participantes 79

"Las fuentes de consulta, bibliografa e instrumentos de evaluacin se encuentran al final de cada
bloque de asignatura."

Julio-2011

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INTRODUCCION
La gua didctica es un documento que organiza informacin acerca de los contenidos de una asignatura,
orientar en relacin a la metodologa establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y
actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodolgica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposicin un planteamiento para
la implementacin en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, as como los indicadores
de desempeo de los saberes requeridos de cada bloque, as como diferentes estrategias didcticas para el
abordaje de los mismos.
Es importante sealar algunas funciones bsicas de la gua didctica:
- Proporcionar informacin sobre los indicadores de desempeo y saberes requeridos de cada bloque del
programa de estudio.
- Sugerir estrategias didcticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en el alumno.
- Establecer las unidades de competencia y los atributos de las competencias genricas especficos por cada
bloque que corresponden a la asignatura.
- Proveer una orientacin en relacin al plan de evaluacin continua.
- Proveer de la dosificacin programtica.
La base para aplicar una didctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cmo lograr que
paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto ser el generador que propiciar la seleccin de una
secuencia lgica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la informacin que deber contener cada uno de los componentes como los propsitos y
fines para los cuales est estructurado este instrumento de apoyo al profesor.
El documento de la Gua didctica es flexible, el profesor podr realizar adecuaciones a las actividades de
acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedaggica establecida.
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los
principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su
entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de
un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos
terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes
comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite establecer en una unidad comn las
competencias que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de
manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo
e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin
propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y
permanencia en la educacin superior.
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores
posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se
presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin
de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.
Tal como comenta Anah Mastache2, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya
que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal
forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados
y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias
susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la
capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida
cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
- Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
- Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y
aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
- Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y
necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de
estudios de la asignatura de MATEMTICAS III, que pertenece al campo de conocimiento de MATEMTICAS y
se integra en cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al marco curricular comn,
tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes,
mediante procesos de razonamiento, argumentacin y construccin de ideas. Esto conlleva el despliegue de
distintas competencias para la resolucin de problemas matemticos que trasciendan el mbito escolar. Para
seguir lo anterior, se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas,
mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y
profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo de conocimiento de Matemticas, por
ello, la asignatura de MATEMTICAS III mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las
asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:
- Matemticas I- los estudiantes aprendieron el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para
resolver situaciones de su entorno, esto implica el manejo de magnitudes, variables y constantes; en las
asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre
dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener,
explicar e interpretar sus resultados. En Matemticas II, los estudiantes aprendieron a plantear y resolver
problemas en distintos mbitos de su realidad, as como, justificar la validez de los procedimientos y
resultados empleando el lenguaje algebraico como un elemento ms de comunicacin. En Matemticas IV
emplearn relaciones funcionales. Estas asignaturas forman parte del componente bsico.
- Fsica I y II (del componente de formacin bsica). Por ejemplo, se requieren para utilizar magnitudes
fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales, as como para resolver problemas de movimiento; en
Fsica II para dar solucin a problemas sobre calor, temperatura. Mientras que en Temas Selectos de Fsica
II (componente propedutico) son de utilidad al momento de resolver problemas y proponer posibles
soluciones.
- Qumica I, Qumica II y Biologa I, que pertenecen tambin al componente de formacin bsica. En los
programas de las dos primeras asignaturas se contemplan tpicos en los cuales pueden ser de utilidad,
como en reacciones qumicas, clculos estequiomtricos y geometra molecular. Mientras que en Biologa I
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pueden retomarse en la aplicacin del mtodo cientfico, en las reacciones exotrmicas y endotrmicas, para
el anlisis proporcional tanto como directa e inversa de poblaciones de bacterias o para la determinacin de
la duracin del efecto de un medicamento.
- Informtica I y II, e Introduccin a las Ciencias Sociales. Tambin del componente bsico. En los dos
primeros casos, para utilizar las hojas de clculo y desarrollar diagramas de flujo que promuevan la solucin
de problemas. Mientras que en la ltima asignatura, para llevar a cabo clculos sobre fenmenos que
ocurren en la sociedad.
- Clculo Diferencial, Clculo Integral, Probabilidad y Estadstica, Estadstica II: Forman parte del componente
de formacin propedutica y en los dos primeros casos, pueden ser tiles
(a grandes rasgos) con respecto a las diferenciales e integrales, as como lmites y derivadas; en lo que respecta
a las otras dos asignaturas, al utilizar frecuencias, medidas de tendencia central y variabilidad permite realizar
predicciones sobre el efecto de variables.
- Metodologa de la investigacin y Temas Selectos de Biologa II, que pertenecen al componente
propedutico, promueven la realizacin de investigaciones cientficas.
Es importante destacar que la asignatura de Matemticas III contribuye ampliamente al desarrollo de las
competencias genricas cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s mismo, por ejemplo, al enfrentar las
dificultades que se le presentan al resolver un problema donde es capaz de tomar decisiones ejerciendo el
anlisis crtico; o en situaciones donde se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin
matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso empleando el lenguaje ordinario, u
otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas.
Asimismo, se promueve el pensamiento crtico y reflexivo al construir hiptesis, disear y aplicar modelos
geomtricos o de su entorno. De igual forma se busca el trabajo colaborativo al aportar puntos de vista distintos o
proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico.
UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV administracin Metodologa de la
Investigacin
Qumica I Qumica II Biologa II Clculo diferencial Diferencial Integral
Introduccin a las
ciencias sociales
Informtica II Fsica I Fsica II Probabilidad y
estadstica I
Probabilidad y
estadstica II
Informtica I Matemticas
Financieras I
Matemticas
Financieras I
Temas Selectos de
Biologa I
Temas Selectos de
Biologa II
Temas Selectos de
Fsica I
Temas Selectos de
Fsica I
Temas Selectos de
Qumica I
Temas Selectos de
Qumica I
Contabilidad
RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES
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Esta asignatura est organizada en siete bloques, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de
situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de
distintas competencias en el estudiante.
Bloque I.

Reconoces lugares geomtricos

En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que
le permiten reconocer las caractersticas matemticas que
definen un lugar geomtrico.
Bloque II Aplicas las propiedades de
segmentos rectilneos y polgonos
En este bloque el alumnado alcanzar desempeos que
le permiten explorar las posibilidades analticas para
realizar clculos mtricos de segmentos rectilneos y
polgonos
Bloque III.

Aplicas los elementos de una recta
como lugar geomtrico.

En los bloques III y IV el alumnado alcanzar
desempeos que le permiten realizar un estudio de las
propiedades geomtricas de la recta y de sus
posibilidades analticas.

Bloque IV Utilizas distintas formas de la
ecuacin de una recta
Bloque V Aplicas los elementos y las
ecuaciones de una circunferencia
En este bloque alumnado alcanzar desempeos que le
permiten realizar un estudio de las propiedades
geomtricas de la circunferencia y de sus posibilidades
analticas.
Bloque VI

Aplicas los elementos y las
ecuaciones de la parbola.
En el bloque el alumnado lograr desempeos que le
permiten realizar un estudio de las propiedades
geomtricas de la parbola y de sus posibilidades
analticas.
Bloque VII. Aplicas los elementos y las
ecuaciones de la elipse
En el bloque el alumnado lograr desempeos que le
permiten analizar las caractersticas de elipses e
hiprbolas y se destacan los casos con ejes paralelos a
los ejes cartesianos
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de
desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l,
contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el
Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias
genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
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3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS MATEMTICAS
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V VI VII
1.- Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales para la
comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
X X X X X X X
2.- Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. X X X X X X X
3.- Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos y los
contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
X X X X X X X
4.- Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y
el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
X X X X X X X
5.- Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
x
6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y de las propiedades fsicas de los objetos que los
rodean.
X X X X X X
7.- Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenmeno, y argumenta su pertinencia
X
8.- Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
X X X X X X
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BLOQUE I.
RECONOCE LUGARES GEOMTRICOS
Tiempo asignado: 10 horas.
Competencias a desarrollar Desempeos del
estudiante
Objetos de aprendizaje Taxonoma
- Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas y
grficas, asimismo, interpreta
tablas, mapas, diagramas y
textos con smbolos matemticos
y cientficos.
- Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo cmo
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.
- Construye hiptesis; disea y
aplica modelos para probar su
validez.
- Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.
- Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
- Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin de
conocimientos.
- Propone la manera de solucionar
un problema y desarrolla un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos
especficos.
- Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
- Asume una actitud constructiva,
congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

- Identifica las
caractersticas de un
sistema de coordenadas
rectangulares.

- Interpreta la informacin
a partir de la nocin de
parejas ordenadas.

- Reconoce las relaciones
entre variables que
conforman las parejas
ordenadas para
determinar un lugar
geomtrico.

- Geometra analtica
introductoria

- Sistema de
coordenadas
rectangulares
- Parejas ordenadas:
Igualdad de parejas
- Lugares geomtricos

Comprensin
(2)

Anlisis (3)

Anlisis (3)

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SECUENCIA DIDACTICA

Sesin: 1 y 2
Sesin 1: Se realiza una presentacin general de la asignatura: las reglas del curso, criterios de evaluacin, etc.
y recordar el estatus escolar.
Sesin 2: Realizar una evaluacin diagnstica con la finalidad de conocer sus debilidades y fortalezas.
Sesin 3 y 4
FASE DE APERTURA
ENCUADRE:
El facilitador realiza la presentacin del bloque I, los desempeos a desarrollar, el objeto de aprendizaje, las
competencias y los criterios de evaluacin. Al final de este bloque los estudiantes entregaran un proyecto tipo.
Situacin didctica: "La comunidad y sus calles
INSTRUCCIONES:
Antes de que abordemos el tema realizamos una lluvia de ideas sobre preguntas del tema:
A qu distancia vive su compaera Teresa y cuntas cuadras tendra que caminar para llegar a la escuela?
Qu distancia habr recorrido despus de un determinado tiempo?
Cmo podras representarlo grficamente?
Enlistar de forma objetiva los pasos que sigui desde que inicia y hasta que termina su recorrido.
La intencin de estas preguntas generadoras es con el fin de analizar y desarrollar algunos de los elementos que
correspondan al plano coordenado rectangular y mencionar que es una herramienta que facilita el manejo de
alguna informacin grfica. As, hemos determinado una correspondencia entre el inicio de lo que puede ser una
variable de tiempo y distancia, en las condiciones de la forma verbal y de su representacin grfica.
El facilitador presenta un video interactivo o en hoja rotafolio el sistema de ejes coordenados para reafirmar su
conocimiento, y a partir de esta presentacin, mostrar las caractersticas de un sistema de ejes coordenados
rectangulares; sin mencionar los elementos que la forman.
Nota: El video interactivo es a consideracin del facilitador.
De forma individual los alumnos respondern por escrito los siguientes cuestionamientos:
Qu es un plano?
Qu elementos aparecen en el sistema de ejes coordenados?
Cuntos cuadrantes las forman?
Qu letras aparecen?
Qu nombre consideras que debera llevar donde se cortan las rectas?
Cmo se llaman las rectas?
Una vez analizado la repuesta de los alumnos, el asesor proyecta un video interactivo u hoja rotafolio, en esta
ocasin se le hace mencin de cada elemento que integra el sistema de ejes coordenados.
De acuerdo al video o a la presentacin del rotafolio, los alumnos elaboran un cuadro comparativo con sus
propias respuestas.
Para reforzar el contenido, el asesor menciona de manera clara y sencilla las respuestas a las siguientes
preguntas y esto con la finalidad de aclarar dudas.
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Qu nombre reciben las rectas que se cortan en el sistema de ejes coordenados?
De cuntos cuadrantes se componen un sistema de ejes coordenados rectangulares?
Qu nombre reciben las letras que aparecen en el diagrama?
Qu nombre recibe la interseccin de las rectas?
En qu sentido se miden los ngulos?
Qu signo tienen las variables que aparecen en los distintos cuadrantes?
Qu nombre reciben las letras cuando aparecen en parntesis y dividido por una coma?
Cmo se llama cada punto que aparece en el sistema de ejes coordenados?
Cundo se considera que dos parejas ordenadas son iguales?
Trabajo de grupo Extraclase: se integraran en equipos de 5, para disear en una exposicin modelo el tema y
plantear un ejercicio relacionado con la vida cotidiana, apoyndose de cualquier medio, donde cada integrante
del equipo tenga cuando menos una intervencin.
Sesin: 5 - 6
FASE DE DESARROLLO:
INSTRUCCIONES:
EL facilitador solicita a los equipos de trabajo la exposicin del tema modelo y el planteamiento del ejercicio
relacionado a la vida cotidiana.
Duracin de la intervencin de cada equipo de 10 minutos.
El facilitador presenta el formato de los puntos que se califican en la exposicin con los diferentes equipos.
Conceptos Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5
Ortografa
Medios visuales
El diseo
Limpieza
La diccin
El dominio del
tema

El dominio del
grupo

La tcnica
aplicada

Total
Se solicitan a los equipos exponer sus crticas constructivas de manera escrita y se analiza en plenaria para
elegir la mejor exposicin en base a calidad y trminos matemticos utilizados.
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El facilitador valora los diferentes procedimientos empleados para ajustarse a los criterios expuesto por otros
equipos.
Evidencias de aprendizaje: Dominio del tema y contenido de la misma.
Instrumentos de evaluacin: Lista de cotejo.
Sesin 7 - 8
Con referencia al tema ya expuesto se realizan una serie de ejercicios con la finalidad de aterrizar los
conocimientos.
Al grupo se le solicita que se integren en tercias para resolver y coevaluarse con otros equipos los problemas
siguientes:
1. Localiza en el sistema de ejes coordenados los siguientes puntos:
a) (4,2)
b) (

c) (-8,3)
d) (
, etc.
2. Escribe las coordenadas de los siguientes puntos:

3. Representa en un sistema de coordenadas el polgono con los siguientes vrtices:
A (-4,2), B (-2,-3), C (1,-6), D (0,4)
4. Dibuja un tringulo equiltero e indica las coordenadas de sus tres vrtices, tambin marca dos puntos
que estn dentro y dos puntos que estn fuera del tringulo.
5. Las coordenadas de un punto que se encuentra 3 unidades por debajo del eje x y 5 unidades a la
derecha del eje y son:
6. Determina el o los valores de a en cada caso, de tal forma que las parejas ordenadas que se presentan
sean iguales:
(2, 3a) = (2,5)
(2a+b, 2) = (1, a-b)
(a
2
+3a, 5) = (-2,5)
7. Juan tiene una casa con una puerta al sur, sale de ella y camina 4 cuadras, luego decide caminar 3
cuadras al este, despus gira hacia el sur y avanza otras 5 cuadras, finalmente da vuelta al norte y
avanza 8 cuadras. Si colocas la casa de Juan en el origen de un sistema coordenado y sigues su
trayectoria, en qu punto se encontrar al final de su camino?
8. El terreno de Guadalupe, tiene coordenadas (5,2), (10,2), (5,10) y (10,10)
A) Ubica el terreno en un sistema de coordenadas
B) Qu forma tiene el terreno?
C) Calcula el rea del terreno.
De manera individual, construir mediante pares ordenados un grfico donde uses de forma creativa la
imaginacin, la cul ser tomada en cuenta como participacin y desempeo.
Evidencias de aprendizaje: Solucin de problemas.
Instrumentos de evaluacin: Rubrica (procedimiento, resultados y actitudes).
6
4
2
-2
-4
-6
-10 -5 5 10
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Sesin 9 - 10
FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIN (Coevaluacin)
El asesor propone dos ejercicios que involucran la localizacin del centro de salud y la delegacin de la
comunidad; donde stos puedan ser representados en un sistema de ejes coordenados. Asimismo, solicita a los
equipos la entrega de un proyecto para ser evaluado.
Evidencias de aprendizaje: Diseo o solucin de problemas empleando un sistema de ejes coordenados.
Instrumentos de evaluacin: Rbrica
Evaluacin sumativa de las evidencias de aprendizaj e
Evidencias de aprendizaje Instrumento de evaluacin Valor (%)
Participaciones equipos Lista de cotejo 20%
Coevaluacin entre los equipos Cuestionarios 20%
Proyecto escrito Rubrica 30%
Prueba objetiva 30%
Total 100% 100%
Al final de la sesin, se menciona a los alumnos investigar el concepto de lugar geomtrico.
Sesin 11
FASE DE APERTURA:
ENCUADRE:
La presente sesin te ubicar en el contexto de los lugares geomtricos, las cuales son representaciones de la
realidad.
Para ello iniciemos con un ejemplo y algunas preguntas generadoras que nos ayudaran a iniciar con el tema y a
saber sobre conocimientos previos.
Ejemplo: Luis amarr una piedra al extremo de un cordel y empez a darle vueltas por encima de su cabeza.
Interpreten el lugar geomtrico que describe esta situacin.
Qu entiendes por lugar geomtrico?
Tiene alguna relacin un lugar geomtrico con las figuras geomtricas estudiadas en el curso anterior?
Cul es la forma de relacionar las herramientas de la sesin anterior con el concepto de lugar geomtrico?
FASE DE DESARROLLO:
Iniciamos el tema con el siguiente ejemplo:
Con el apoyo del plano coordenado rectangular, representa grficamente la siguiente expresin algebraica y
escribir los pasos que realizaste para graficar dicha expresin.

Pgina 13

Sesin 12
Dar a conocer los dos problemas fundamentales de la geometra analtica y realizar algunas actividades con la
participacin activa de los estudiantes.
Actividades:
Con la ayuda de la grfica, completa la tabla de valores que corresponde

Con base en las condiciones que se indican, determina la expresin algebraica que la satisface.
1. Un punto se mueve en el plano de tal forma que su abscisa y ordenada son siempre iguales.
2. La ordenada de un punto que se mueve en el plano, es siempre el doble de la abscisa.
3. Un punto se mueve en el plano de tal forma que su distancia al origen es siempre igual a 4 unidades.
Ahora introduzcamos dos elementos que van a resultar cuando de obtener grficas se trate: las intersecciones
con los ejes de coordenadas rectangulares y la simetra de la grfica de un lugar geomtrico con los ejes.
Ejemplo
Bosqueja la grfica del lugar geomtrico que est representado por la siguiente ecuacin y obtn las
intersecciones y simetra con los ejes de coordenadas.

FASE DE CIERRE:
INSTRUCCIONES
El facilitador asignar un aserie de ejercicios para su solucin.
Actividad para el portafolio de evidencias de aprendizaje (extra clase)
1. Grafica y determina los puntos de corte de los siguientes lugares geomtricos con los ejes de
coordenadas rectangulares.
A)
B)

x y
0
1
2
3
4

x y
-1
0
1
2
3

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C)

D)

E)

F)

2. La grfica de cules de los siguientes lugares geomtricos, son simtricas con respecto al origen de
coordenadas:
A)

B)
C)

D)

3. Cul es el punto de interseccin entre las rectas y
4. Gerardo est sentado justo a la mitad de una escalera de un metro cuando sta empieza a resbalarse,
Gerardo no se mueve y resbala con ella. Suponiendo que la escalera pudiera estar pegada a la pared
justo antes de resbalarse, qu lugar geomtrico representa la trayectoria de cada de Gerardo?
Evidencias de aprendizaje: Solucin de problemas.
Instrumentos de evaluacin: Rubrica (procedimiento, resultados y actitudes)
FUENTES DE CONSULTA:
Patricia bez Carrasco, Gerardo Garca Torres, Matemtica "Geometra Analtica, Mxico, Editorial
Thomson.
Lorenzo Escalante Prez, Davy Alejandro Prez Chan. Matemticas III con enfoque en competencias. Ed. Book
Mart.

Instrumentos de evaluacin

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Rubrica para el proyecto
Indicador 4 3 2 1
Orden y
Organizacin
El trabajo es
presentado de una
manera ordenada,
clara y organizada que
es fcil de leer.
El trabajo es presentado de
una manera ordenada y
organizada que es, por lo
general, fcil de leer.
El trabajo es
presentado en una
manera organizada,
pero puede ser difcil
de leer.
El trabajo se ve
descuidado y
desorganizado. Es
difcil saber qu
informacin est
relacionada.
Terminologa
Matemtica y
Notacin
La terminologa y
notacin correcta
fueron siempre usadas
haciendo fcil de
entender lo que fue
hecho.
La terminologa y notacin
correcta fueron, por lo
general, usadas haciendo
fcil de entender lo que fue
hecho.
La terminologa y
notacin correctas
fueron usadas, pero
algunas veces no es
fcil entender lo que
fue hecho.
Hay poco uso o mucho
uso inapropiado de la
terminologa y la
notacin.
Contribucin
Individual a la
Actividad
El estudiante fue un
participante activo,
escuchando las
sugerencias de sus
compaeros y
trabajando
cooperativamente
durante el desarrollo
del proyecto.
El estudiante fue un
participante activo, pero tuvo
dificultad al escuchar las
sugerencias de los otros
compaeros y al trabajar
cooperativamente durante el
proyecto.
El estudiante trabaj
con su(s)
compaero(s), pero
necesito motivacin
para mantenerse
activo.
El estudiante no pudo
trabajar efectivamente
con su compaero/a.
Razonamiento
Matemtico
Usa razonamiento
matemtico complejo y
refinado.
Usa razonamiento
matemtico efectivo.
Alguna evidencia de
razonamiento
matemtico.
Poca evidencia de
razonamiento
matemtico.
Estrategia
(Procedimientos )
Por lo general, usa una
estrategia eficiente y
efectiva para resolver
problemas.
Por lo general, usa una
estrategia efectiva para
resolver problemas.
Algunas veces usa
una estrategia
efectiva para resolver
problemas, pero no lo
hace
consistentemente.
Raramente usa una
estrategia efectiva
para resolver
problemas.
Desarrollo del
proyecto
El desarrollo es
detallado y claro.
El desarrollo es claro. El desarrollo es un
poco difcil de
entender, pero
incluye componentes
crticos.
El desarrollo es difcil
de entender y tiene
varios componentes
ausentes o no fue
incluida.
Conclusin Todos los elementos
del proyecto fueron
resueltos.
Todos menos 1 de los
elementos fueron resueltos.
Todos menos 2 de
los elementos fueron
resueltos.
Varios de los
elementos no fueron
resueltos
Observaciones y sugerencias: __________________________________________________
Pgina 16

Rubrica para evaluar la solucin de problemas.
Criterios Excelente
10 puntos
Bueno
8 puntos
Regular
6 puntos
Deficiente
3 puntos

Procedimiento
-Plantea correctamente
las ecuaciones de los
problemas
.
-Utiliza correctamente los
conceptos matemticos
.
-Presenta los clculo
necesarios y suficientes
que sustenten los
resultados
Cuando se haya
presentado hasta un
80% en el cumplimiento
de los lineamientos de
excelencia.
Cuando se haya
presentado 60%
en el
cumplimiento de
los lineamientos
de excelencia.
Cuando se
haya presento
menos del 60%
del
cumplimiento
de los
lineamientos de
excelencia.

Resultados
-Obtener el resultado
numrico correcto
derivado del
procedimiento
-Presentar el resultado
explcitamente con la
notacin correcta y en el
formato solicitado.
Obtener el resultado
numrico correcto o
equivalente derivado del
procedimiento

Presentar el resultado
notacin incorrecta y no
cumplir con el formato
solicitado.
Cuando el
resultado es
incorrecto.

Sin embargo
presenta la
notacin y
formato
solicitado.
Obtiene un
resultado
incorrecto.

Sin embargo
presenta la
notacin y
formato
incorrecto.

Actitudes.
Muestra disposicin,
cooperacin y tolerancia
ante las ideas de sus
compaeros.
Muestra disposicin,
cooperacin y poca
tolerancia ante las ideas
de sus compaeros.
Muestra poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante
las ideas de sus
compaeros.
Muestra muy
poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante
las ideas de
sus
compaeros.
Trabaja en equipo
mostrando una actitud
propositiva, reflexiva y
colaborativa ante las
actividades que realiza el
equipo.
Trabaja en equipo
actividades que realiza
el equipo.
Trabaja en
equipo
mostrando una
actitud
propositiva,
reflexiva y
colaborativa
ante las
actividades que
realiza el
equipo.

Trabaja en
equipo
mostrando una
actitud
propositiva,
reflexiva y
colaborativa
ante las
actividades que
realiza el
equipo.
Pgina 17

BLOQUE: II
APLICA LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS
Tiempo asignado al bloque: 12 horas
Competencias a desarrollar Desempeos del estudiante Objetos de aprendizaje Taxonoma
lingsticas, matemticas y
grficas, asimismo, interpreta
tablas, mapas, diagramas y
textos con smbolos
matemticos y cientficos.
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos
objetivo.
- Construye hiptesis y disea y
validez.
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.
- Elige las fuentes de
informacin ms relevantes
para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiablidad.
- Define metas y da
seguimiento a sus procesos
de construccin de
conocimientos.
- Propone la manera de
solucionar un problema y
desarrolla un proyecto en
equipo, definiendo un curso
de accin con pasos
especfico.
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
- Asume una actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo
- Identifica las caractersticas
de un segmento rectilneo

- Aplica las propiedades de
segmentos rectilneos y
polgonos

- Construye e interpreta
modelos relacionados con
segmentos rectilneos y
polgonos

- Segmentos
rectilneos:
Dirigidos y no dirigidos
- Distancia entre dos
puntos

- Permetro y rea de
polgonos

- Punto de divisin de
un segmento

- Punto medio

Comprensin
(2)

Anlisis(3)

Utilizacin del
conocimiento
(4)
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SECUENCIA DIDACTICA

Sesion: 13
IDENTIFICAR LAS CARACTERSTICAS DE UN SEGMENTO RECTILNEO.
FASE DE APERTURA
ENCUADRE:
El facilitador realiza la presentacin del bloque II los desempeos a desarrollar, el objeto de aprendizaje, las
competencias y los criterios de evaluacin. Al final de este bloque los estudiantes entregaran un proyecto de
acuerdo al tema.
Situacin didctica: "La distancia de la escuela, el parque y la biblioteca de la comunidad
Instrucciones:
Antes de abordar el tema realizamos por equipo de 5 personas, preguntas con referencias a la distancia:
Utilizando los puntos cardinales y como herramienta de trabajo una cinta mtrica para las medidas.
- En qu direccin y distancia se encuentra ubicada la escuela?
- En qu direccin y distancia se encuentra ubicado el parque?
- En qu direccin y distancia se encuentra ubicado la biblioteca?
Evidencia de aprendizaje: El alumno de acuerdo a los conocimientos adquiridos identifica la direccin, medidas
y solucin de ejercicios.
Instrumento de evaluacin: Rubrica.
Tarea extraclase individual: El asesor deja la investigacin por equipo de 5 personas, del tema de segmentos
dirigidos y no dirigidos.
Instrucciones: el facilitador solicita la tarea por equipo
Sesin 14 - 15
FASE DE DESARROLLO

SEGMENTOS DIRIGIDOS Y NO DIRIGIDOS
ENCUADRE:
El facilitador de manera didctica refuerza el tema, apoyado de medio del pintarrn realizando ejercicios como
ejemplos.
Situacin didctica: "Comparacin de la velocidad de una persona y de un avin.
Una persona recorre 10metro en 5 segundos, mientras que un avin viaja a una velocidad de 720 kilmetros por
hora.
Instrucciones: para evaluar este ejercicio se hace una serie de preguntas de forma escrita e individual para los
alumnos.
Cuntas veces es ms rpido el avin que la persona?
Cul es la direccin del avin?
Cul es la direccin de la persona?
Cmo se puede representar grficamente?
Pgina 19

Y para reforzar este contenido se marcan varios ejercicios integrndolos en equipos de 5 elementos y
coevaluarse con los diferentes equipos.
INSTRUCCIONES:
1.-El asesor solicita que determinen la distancia entre cada pareja de puntos que se dan a continuacin:
a) (3,4) y (2,4)
b) (-2,5) y(-2,8)
c) (2,4) y (-1,6)
Evidencias de aprendizaje: solucin de problemas.
Instrumento de evaluacin: Rubrica
Tarea extraclase: De forma individual investigar la aplicacin de las propiedades de segmentos rectilneos y
polgonos (referencia bibliogrfica, book mart,)
Sesin16-17
APLICA LAS PROPIEDADES DE SEGMENTOS RECTILNEOS Y POLGONOS
ENCUADRE:
El facilitador revisa la investigacin que dejo en la sesin pasada y al finalizar explica que son las propiedades de
segmentos rectilneos y polgonos.
Situacin didctica: Le explico cmo se utilizan las propiedades y su aplicacin desarrollando con este
ejercicio.
Un tringulo issceles tiene por base el segmento que une los puntos M (6,1) y N (-1,2); si el tercer punto tiene
como ordenada 15. Basado en el principio de las propiedades y a travs de lluvia de ideas se le hace las
siguientes preguntas antes de exponer el tema se le hace este cuestionamiento
Cmo podra representarlo grficamente?
Qu frmula utiliza para calcular la distancia?
El facilitador solicita la solucin de los siguientes problemas apoyndose en las propiedades de segmentos
rectilneos y polgonos.
Ejercicios para resolver en el aula.
1.- Demuestra que el tringulo cuyos vrtices son A (2,4), B (5,1) y C (6,5), son los vrtices de un tringulo
issceles y determina su rea.
2.-Determina el rea de los tringulos cuyos vrtices son:
a) (-2,3), (4,1) y (0,6)
Trabajo de grupo Extra clase: se integraran en equipos de 5 elementos marcndole 5 ejercicios para su
solucin y exposicin de uno de los integrantes (queda abierto la proposicin de ejercicios)
Sesin 18
DISTANCIA ENTRE DOS PUNTOS
ENCUADRE
.El facilitador solicita la exposicin a los equipos del problema que se le asigno en la sesin pasada para su
solucin y utilizando el pintarron para el desarrollo del problema.
Situacin didctica: al concluir la exposicin de los jvenes el facilitador concluye con un anlisis de cada
ejercicios e indicndole de manera verbal los errores cometidos por los alumnos e inicia con el tema de
Pgina 20

distancia entre dos puntos a partir de un ejercicio.
Graficar y obtener la distancia entre los puntos P (-2,1) y Q (6,7).
El facilitador da la solucin al problema expuesto en clases desarrollndolo en el pintarron para que los alumnos
se hagan del conocimiento del tema que en ese momento se est tratando.
Trabajo de grupo extraclase: Que investiguen el concepto de distancia entre dos puntos; objetivo es para
reafirmar el tema.
Sesin 19-20
PERMETRO Y REA DE POLGONOS, PUNTO DE DIVISIN DE UN SEGMENTO.
ENCUADRE
El facilitador revisa la investigacin y procede a la exposicin de los temas antes mencionados, tomando como
muestra una figura poligonal, trazando distancias para determinar su permetro y rea, as mismo el punto medio
de cada segmento de recta que unen a esta figura.
Situacin didctica: "resolver un ejercicio de triangulo para determinar el rea y divisin de segmento as
mismo como el planteamiento como ubicar las coordenadas para determinar el vrtice de esta figura
Los vrtices de un tringulo son los puntos A (2,6), B (5,4) y C (-3,2), grafcalos en el plano rectangular y
determinar las coordenadas de los puntos medio de cada lado.
Ejercicios para solucin en aula
El asesor marca dos ejercicios para su solucin y de esta forma evaluar al muchacho si el conocimiento fue
adquirido.
1. Determina las coordenadas del punto de divisin P (x,y) del segmento AB, de acuerdo a la razn dada.
2. Los puntos A (2,3), B (1,6) y C (4,5) definen un tringulo issceles. Encuentra a sus puntos medios y
determina su rea.
Trabajo de grupo extraclase: Que realicen un ejercicio marcado por el asesor
Evidencia de aprendizaje: solucin a los problemas
Instrumentos de evaluacin: rubrica.
Sesin 21-22
INSTRUCCIONES
El facilitador comenta que la obtencin de las coordenadas del punto medio de un segmento, se puede
considerar como un caso particular de la divisin de un segmento por un punto, cuando la razn de divisin es
igual a 1.
El facilitador con ayuda de los alumnos realiza una serie de ejercicios relacionados con el tema de punto medio.
INSTRUCCIONES
El facilitador propone una serie de ejercicios para su solucin en el saln de clases.
Actividades
1. Calcula el punto medio del segmento cuyos extremos son los puntos A (3,-1) y B (-8,3).
2. En el tringulo con vrtices A (-2,-1), B (1,5), y C (5,1), encuentra la longitud de la mediana trazada desde B
(Recordemos que una mediana es un segmento que va desde un vrtice al punto medio del lado opuesto).
3. Un segmento de recta tiene por extremo el punto A (1,-2) y como punto medio a C (4,3). Encuentra las
coordenadas del otro extremo.
4. Encuentra las coordenadas de los puntos medios de los lados del tringulo cuyos vrtices son (1,3), (-2,-4)
y (1,-2).
5. Compruebe que (4,3) es el centro de la circunferencia que pasa por los puntos (9,3), (4,-2) y (8,6).
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6. Muestre que las diagonales del paralelogramo cuyos vrtices son (-2,-3), (5,-4), (4,1) y (-3,2), se
cortan por mitad.
Evidencias de aprendizaje: Realizar apuntes en su cuaderno de trabajo. Participacin durante el desarrollo de
las actividades.
Instrumentos de evaluacin: Registro anecdtico y cuaderno.
Sesin 23-24
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
El facilitador formula una serie de ejercicios para que los alumnos lo realicen por equipos de 5 y posteriormente
se efectuar la revisin del mismo para localizar debilidades y fortalezas.
EJERCICIOS
1. Calcula el punto medio de los siguientes segmentos:
A) (2,9), B(-5,-1)
B) A(8,-4), B(3,-6)
C) A(-7,3), B(-9,3), etc.
2. El extremo de un segmento es (1,-9) y su punto medio es (-1,-2). Encuentra las coordenadas del otro
extremo.
3. Muestre que los puntos (4,6), (2,-2), (-11,-1) y (-13,-9) son los vrtices de un paralelogramo y que las
diagonales de ste se cortan por mitad.
4. Dado los puntos medios A(6,-1), B(3,3) y C(1,-3) de los lados de un tringulo, halla las coordenadas de
sus tres vrtices.
Evidencias de aprendizaje: Solucin de ejercicios
Instrumentos de evaluacin: Rbrica
Patricia bez Carrasco, Gerardo Garca Torres, Matemtica "Geometra Analtica, Mxico, Editorial
Thomson.
Lorenzo Escalante Prez, Davy Alejandro Prez Chan. Matemticas III con enfoque en competencias. Ed. Book
Mart.
Howard E. Taylor, Geometra Analtica Bidimensional "Subconjuntos del plano, Editorial Limusa.

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BLOQUES: III
APLICAS LOS ELEMENTOS DE UNA RECTA COMO LUGAR GEOMTRICO
Tiempo asignado: 10 hrs.
lingsticas, matemticas o
graficas.
reflexiva, comprendiendo como
objetivo.
validez.
informacin.
ms relevantes para un
propsito especfico y
confiablidad.
- Define metas y da seguimiento
a sus procesos de construccin
de conocimientos.
equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.
reflexiva.
congruente con los
conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

- Reconoce la recta como
lugar geomtrico.

- Reconoce la relacin entre
el ngulo de inclinacin y la
pendiente de una recta.

- Aplica los elementos de una
recta como lugar geomtrico
en la solucin de problemas
y/o ejercicios.

- Lnea recta

Definicin:
Pendiente y ngulo de
inclinacin de una recta.

- Angulo formado por
dos rectas.

- Condiciones de
paralelismo y
perpendicularidad
Comprensin
(2)

Comprensin
(2)

Utilizacin del
conocimiento
(4)
Pgina 23

SECUENCIA DIDACTICA

Sesin 25
FASE DE APERTURA
ENCUADRE:
El facilitador realiza la presentacin del bloque III los desempeos a desarrollar, el objeto de aprendizaje, las
acuerdo al tema.
ACTIVIDAD INTEGRADORA I: Definicin y caractersticas de la Lnea recta.
El Maestro traza un sistema de ejes coordenados, dibujando una lnea recta con cierto ngulo de inclinacin,
con la finalidad de generar una lluvia de ideas, para saber si los alumnos tienen conocimientos previos del tema,
se basa en las siguientes preguntas:
a) Dnde represento a la lnea recta?
b) Qu es un plano cartesiano?
c) Qu es una recta?
d) Qu es una pendiente?
e) Qu es un ngulo de inclinacin?
f) Cul es la relacin entre pendiente y ngulo de inclinacin?
El maestro realizara una conclusin dando respuestas a todas las preguntas anteriores.

FASE DE DESARROLLO
Teniendo comprendido lo que es una lnea recta, ngulo de inclinacin y pendiente, el maestro desarrollara
actividades en las que utilice los elementos anteriores. En dichas actividades desarrollar ejercicios que
refuercen las definiciones anteriores.
El ngulo de inclinacin se usa para calcular el valor de la pendiente.
Se puede expresar la frmula para la pendiente en trminos del ngulo de inclinacin como :
Donde es la pendiente y es el ngulo de inclinacin.
Si la pendiente de la recta es m=, cul es el ngulo de inclinacin de la recta? Anexo 1
La formula de la pendiente dado dos puntos es:
m =

Calcular la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(-2,3) y B(2,1). Anexo (2)
El maestro propone como actividad dos ejercicios que resolvern en clase. Anexo (3)

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Sesion 26
En esta sesin los alumnos exponen sus ejercicios, para que el maestro observe si el alumno o alumna,
comprendi los temas vistos, y darse cuenta donde se requiere dar reforzamiento a los temas.
Los alumnos y alumnas deben tener claro que para la solucin de un problema necesitan un procedimiento,
respetando el orden para su satisfactoria solucin, logrando desarrollar en los alumnos y alumnas una secuencia
temtica para su anlisis y resultados correctos. El maestro marca unos ejercicios para que los alumnos y
alumnas los realicen en sus casas. Anexo (4)
Sesion 27-28
ACTIVIDAD INTEGRADORA II. ngulos formados por dos rectas y condiciones de paralelismo y
perpendicularidad.
El docente expone las competencias a evaluar durante las actividades realizadas en el presente boque, habr
una carpeta de evidencias, las cuales contendr los ejercicios realizadas en las sesiones y extraclases, as
como, las consultas realizadas y las cuales se entregan de forma escrita (est actividad es realiza a puo y letra
del alumno), se evaluar con una rbrica y una lista de cotejo. Al final se trabajar un ejercicio integrador de los
conocimientos adquiridos en el presente
El docente trabaja la siguiente los siguientes cuestionamientos a travs de una lluvia de ideas:
a) Cmo obtengo el permetro de una figura geomtrica en el plano cartesiano?
b) Cmo obtengo las reas de los tringulos en el plano cartesiano?
c) Cmo obtengo l rea de de un cuadrado en el plano cartesiano
d) Ser posible obtener el rea de figuras geomtricas, Cmo obtengo el rea de una figura
geomtrica en el plano cartesiano? Y habr otra forma de obtener el rea de figuras
geomtricas?
e) Qu establece el teorema de la suma de los ngulos interiores del triangulo?
f) Qu establece el teorema de Pitgoras?
Al trmino de las opiniones por parte de los alumnos y l trabajo de moderador por parte del docente, este ultimo
pide que consulte la bibliografa marcada. La cual contiene formula de distancia entre dos puntos, condiciones de
paralelismo y perpendicularidad y frmula para obtener el ngulo entre dos rectas.
Sesion 29-32
Con el objeto de integrar lo investigado por el alumno, l docente har una breve explicacin de las definiciones
y caracterstica de las formulas: distancia entre dos puntos, ngulo entre dos rectas, condiciones de
determinantes y las condiciones de paralelismo y perpendicularidad.

9 'Frmula para obtener la distancia entre dos puntos

9 'Frmula para obtener el ngulo entre dos rectas

Tomando
como la pendiente de la recta uno y
como la pendiente de la recta, adems el criterio

de sentido contrario de las manecillas del reloj para ir ubicando en cada ngulo las pendientes".

9 'Condicin de perpendicularidad, dos rectas son perpendiculares, si y slo si,
.
Tomando
como la pendiente de la recta uno y
como la pendiente de la recta "

Pgina 25

9 'Condicin de paralelismo, dos rectas son paralelas, si y slo si,
tomando
como
la pendiente de la recta uno y
como la pendiente de la recta "

9 'El determinante para obtener reas y sus condiciones, se parte de un vrtice toando como
base, se toma el criterio de sentido contrario de las manecillas del reloj para ir ubicando los
dems vrtices "
Dado los siguientes vrtices A=(3,2) B=(5,-4) y C=(1,-2).
Obtenga:
a) La figura geomtrica.
b) El permetro del tringulo.
c) El rea del tringulo usando la forma tradicional.
d) El valor de cada uno de los ngulos interiores del tringulo.
e) Obtener los lados perpendiculares del tringulo rectngulo.
f) Comparar el rea usando determinantes.
Solucin. Anexo 5.
El Maestro solicita como actividad en clase la elaboracin de 2 ejercicios de ecuacin de la recta relevante y
significativa para los alumnos del grupo en cuestin. Esta actividad se realizar por equipos de 2 alumnos y se
entregara al maestro para que los revise y anexara al portafolio de evidencias. Anexo 6
Al concluir la actividad, el profesor solicitar que los equipos expongan el ejercicio que elaboraron, sealando
cada uno de los elementos del mismo.
Sesion 33-34
FASE DE CIERRE:
A manera de conclusin y de forma individual, el docente revisa la libreta de notas a los alumnos con el fin de
que no haya dudas sobre el tema, si se observa ms de una falla se busca incluir al alumno en el club de
matemticas.
Tambin pide a los alumnos se formen en pares y mientras la revisin de evidencias en la libreta analicen los
ejercicios resueltos que se muestran a continuacin
ANEXOS: Ejercicios resueltos
ANEXO: 1
Si la pendiente de la recta es m=, cul es el ngulo de inclinacin de la recta?
Solucin
Para calcular la pendiente usamos la formula:
m = Tan
Como conocemos el valor de la pendiente, aplicamos la funcin inversa de la tangente, por lo que:
= Tan
-1
(
= 60
o

ANEXO: 2
Calcular la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(-2,3) y B(2,1).
Solucin.
Pgina 26

Como conocemos dos puntos que estn en la recta, usamos la formula conocida como pendiente dados dos
puntos. Considerando que al punto A le corresponden los valores x
1
= -2, y
1
= 3 y al punto B le corresponden
los valores x
2
= 2, y
2
= 1.
m =
m =
m =
m =

Por lo que el valor de la pendiente de la recta es m =

ANEXO: 3
Calcula el valor del ngulo de inclinacin de la recta si su pendiente es: m=2.7475

Calcula el valor de la pendiente de la recta que pasa por los puntos: (-1,-2), (3,-4)

ANEXO: 4
Calcula el valor del ngulo de la inclinacin de la recta correspondiente a la pendiente dada.

a) m = -0.70021 b) m = -1

calcula el valor de la pendiente de la recta que pasa por los dos puntos:

a) (2,3), (-1,7) b) (-4, 2), (4, 3)

ANEXO: 5
a) Grfica del tringulo.
a

b) Se calcula la distancia entre dos puntos de los tres lados del tringulo.

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Sumando
se obtiene el permetro del tringulo

P= ( + +) U
C) el rea de un tringulo es igual a, la base por la altura todo entre dos.

d) clculo de ngulo interior

e) Tomando la definicin de perpendicularidad si multiplicamos las pendientes 1 =
c b
m m , se cumple la
condicin de perpendicularidad de rectas, por lo anterior existe dos lados perpendiculares.

f) Clculo del rea usando determinantes.

Al resolver se obtiene

Pgina 28

ANEXO: 6
1.- Dado los vrtices (2,4), (5,1) y (6,5) (1,3), (5,3), (1,6) y (5,6) del tringulo obtenga:
a) Obtenga su grfica
b) Permetro del tringulo.
c) rea del triangulo usando determinantes.
d) Los ngulos interiores del triangulo.
e) Obtenga los lados paralelos.
f) Obtenga los lados perpendiculares.
Mencione que tipo de tringulo, de acuerdo a la clasificacin de sus lados y ngulos
2.- Dado los vrtices (1,3), (5,3), (1,6) y (5,6) del rectngulo obtenga:

a) Obtenga su grfica.
b) Permetro del tringulo.
c) rea del triangulo usando determinantes.
d) Los ngulos interiores del triangulo.
e) Obtenga los lados paralelos.
f) Obtenga los lados perpendiculares.

FUENTES DE CONSULTA
1.- Joseph H. Kindle, Geometra Analtica Plana y del espacio, Mc GRAWHILL, JULIO DEL 2004.
2.- Lorenzo Escalante Prez y Davy Alejandro Prez Chan. Matemticas III. Con enfoque en competencias. Book
Mart.

Pgina 29

BLOQUES: IV
UTILIZAS DISTINTAS FORMAS DE LA ECUACIN DE UNA RECTA
Tiempo asignado: 10 horas
graficas.
objetivo.
validez.
informacin.
para un propsito especfico y
confiablidad.
a sus procesos de
construccin de
conocimientos.
reflexiva.
- Asume una actitud
los conocimientos y
habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
- Reconoce distintas formas
de ecuaciones de la recta.
- Transforma ecuaciones de
una forma a otra.
- Utiliza distintas formas de
la ecuacin de la recta,
para solucionar problemas
y/o ejercicios de la vida
cotidiana.

Ecuaciones de la recta:
- Pendiente y
ordenada al origen
- Punto - pendiente
- Dos puntos
- Simtrica
Ecuacin general y
normal de una recta
Distancia de una recta a
un punto.
Distancia entre dos
rectas paralelas
Comprensin(2)

Anlisis (3)

Aplicacin del
conocimiento(4)
Pgina 30

SECUENCIA DIDACTICA

Sesin 35
FASE DE APERTATURA
ENCUADRE:
El facilitador realiza la presentacin del bloque IV los desempeos a desarrollar, el objeto de aprendizaje, las
acuerdo al tema.
ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: Diversas formas de la Ecuacin de la recta.
El docente realiza una explicacin introductoria de los contenidos del bloque y explica el aprendizaje basado en
competencias y la forma en que se evaluar mediante portafolios de evidencias. El estudiante toma nota de esta
explicacin.
El docente dirige lluvia de ideas con base a los siguientes cuestionamientos:
- Cules son los elementos del plano cartesiano?
- Qu es una lnea recta?
- En que cuadrante se localizan los siguientes puntos: A(1, 2), B(-2, 3),
C( -3, -2) y D(3, -4). Ver anexo 1
- Cmo se expresa un ngulo de inclinacin?
- A que se le llama abscisa al origen?
- A que se le llama ordenada al origen?
Al concluir los comentarios el docente sugerir la investigacin en relacin a la definicin, caractersticas y
formas de la ecuacin de la recta. Sugerir fuente bibliogrfica y/o electrnica
Sesion 36-37
FASE DE DESARROLLO

Con el objeto de integrar lo investigado por el estudiante, el docente cuestiona sobre la definicin, caracterstica
y formas de la ecuacin de la recta. Posteriormente resume y presenta ejemplos de ecuacin de la recta
resueltos.
1) Ecuacin de la recta punto-pendiente
'La ecuacin de la recta queda determinada a partir de su ngulo de inclinacin" (en donde la pendiente
es m = Tan ) y el punto de interseccin de la recta con el eje Y.
- Dada la ecuacin 0 12 3 2 = + y x , expresarla en la forma pendiente-ordenada al origen e identifica los
valores de . Ver anexo 2
'La ecuacin de la recta queda determinada a partir de su ngulo de inclinacin (en donde la pendiente
es m = Tan ) y por un punto por donde pasa".
- Hallar la ecuacin de la recta que tiene un ngulo de inclinacin de 135
o
y pasa por el punto A (-1, 3).
Ver anexo 3
2) Ecuacin de la recta Punto-punto
'La ecuacin de la recta queda determinada a partir de dos puntos cualesquiera. As mismo se determina
su pendiente".
Pgina 31

- Hallar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos A (3, 1) y B (4, 5). Ver anexo 4
3) Ecuacin de la recta en su forma simtrica
'La ecuacin de la recta queda determinada a partir de la interseccin con los ejes X y Y en los puntos (a,
0) y (0, b), respectivamente".
- Expresar en la forma simtrica la ecuacin 0 24 4 3 = + y x . Ver anexo 5
El docente solicita como actividad en clase la elaboracin de 2 ejercicios de ecuacin de la recta relevante y
significativa para los alumnos del grupo en cuestin. Esta actividad se realizar por equipos de 2 alumnos y se
entregara al maestro para que los revise y anexara al portafolio de evidencias.
Al concluir la actividad, el profesor solicitar que los equipos expongan el ejercicio que elaboraron, sealando
cada uno de los elementos del mismo.
A manera de conclusin y de forma individual, se propone la elaboracin de un resumen, tareas extraclase de
problemas cotidianos que involucren la ecuacin de las rectas mismas que sern analizados en forma grupal con
la finalidad de analizar el nivel de comprensin y aplicacin.
Sesion 38
ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: Ecuacin general y su transformacin a la forma normal de la recta.
El docente dirige una lluvia de ideas basada en las siguientes preguntas:
Qu es una ecuacin?
Cules son las reglas para despejar e igualar a cero una ecuacin?
Cul es la forma de ordenar un polinomio de grado uno?
Cules son las principales funciones trigonomtricas?
Cmo se relacionan las funciones trigonomtricas en funcin de los lados de un tringulo rectngulo?
Qu es una recta perpendicular a una superficie?
4) Ecuacin de la recta en su forma general.

El docente realiza una breve explicacin de la relacin que existe entre las diversas formas de ecuaciones de la
recta y la ecuacin general.
El docente explica a los estudiantes mediante un ejemplo la obtencin de la ecuacin general de la recta. Dada
la ecuacin general 0 8 2 7 = + y x transfrmala a la forma pendiente-ordenada al origen y
determina los valores de m y b. (Ver anexo 6)
Sesin 39 -40
Realizar durante la clase por parejas dos ejercicios propuestos por el maestro.
Una vez resueltos los ejercicios por parejas se resolvern de manera grupal a fin de unificar resultados.
5) Ecuacin de la recta en su forma normal
Atreves de una lluvia de ideas se conceptualizara la definicin de la ecuacin normal y su representacin en un
plano cartesiano.
El docente hace una breve explicacin de las condiciones que debe de cumplir la ecuacin normal de una recta.
Durante la presentacin de una ecuacin general se le pide al estudiante identificar los coeficientes de la
ecuacin. Transformar a la forma normal la ecuacin general 0 12 4 3 = + y x y determinar los
valores de r y . (Ver anexo 7)
Pgina 32

El docente explica a los estudiantes mediante un ejemplo la obtencin de la ecuacin de la recta en su forma
normal, a partir de los coeficientes de la ecuacin general de la recta.
Dada la ecuacin general de la recta , identificar los coeficientes A, B, C. (ver anexo 8)
Sesin 41
El docente propone dos ejercicios para resolverlos por equipos de 4 integrantes, uno donde se pida llegar a la
ecuacin general de la recta a travs de dos puntos y otro donde dada la ecuacin general se pida transformarla
a la ecuacin simtrica.
El estudiante investigara dos ejercicios y los resolver de manera individual donde se pida la ecuacin normal de
la recta apoyndose en algn libro de su preferencia.
A travs de una exposicin aleatoria se resolvern en clases algunos de los ejercicios realizados por los
estudiantes.
El docente propondr ejercicios para que los estudiantes los resuelvan en casa.

Sesin 42- 43
ACTIVIDAD INTEGRADORA 3. Distancias de una recta a un punto y distancia entre rectas paralelas.
El docente dirige una lluvia de ideas acerca del tema de distancia tales como:
- Cmo se calcula la distancia entre dos puntos?
- Cundo dos rectas son paralelas?
El docente ubica dos recta paralelas en un plano cartesiano y explica que, se presentan dos casos
- Caso 1: Cuando las dos rectas se encuentran en un mismo lado con respecto al origen.
- Caso 2: Cuando las dos rectas se encuentran a uno y otro lado del origen de coordenadas.
Mediante una exposicin el docente presentara a los estudiantes las ecuaciones para calcular la distancia de
una recta a un punto cualquiera y la frmula para calcular la distancia entre dos rectas paralelas.
Hallar la distancia de un punto A(3, 5) a la recta cuya ecuacin es 0 11 4 3 = + y x . (Ver anexo 9)
A travs de un ejemplo resuelto el docente explicara como calcular la distancia entre dos rectas paralelas.
-Determina la distancia comprendida entre las siguientes rectas:
(Ver anexo 10)
El docente explica los procedimientos para resolver el ejercicio anterior y aplicarlos a problemas similares.
El estudiante realizara en forma individual dos ejercicios para calcular la distancia.
Despus de la realizacin de ejercicios se resuelven de manera grupal para unificar resultados.

FASE DE CIERRE
Sesin 44
El docente pide a los alumnos que formados en parejas resuelvan un ejercicio de aplicacin ,y a travs del
monitoreo visualiza la comprensin de los objetos de aprendizaje .
El alumno resolver una serie de ejercicios proporcionados por el profesor con la finalidad que le sean tiles para
su retroalimentacin. El alumno tendr la oportunidad de entregarlos al profesor en horas extraclase.

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ANEXO 1
En que cuadrante se localizan los siguientes puntos: A(1, 2), B(-2, 3), C( -3, -2) y D(3, -4).

ANEXO 2

Dada la ecuacin 0 12 3 2 = + y x , expresarla en la forma pendiente-ordenada al origen e identifica los valores
de m y b.

Solucin:
Despejando y en la ecuacin 0 12 3 2 = + y x , se obtiene y x 3 12 2 = + , que tambin se puede escribir as:
12 2 3 + = x y

De donde:
3
12 2 +
=
x
y

O bien:
4
3
2
+ = x y

Por lo tanto: 4 ;
3
2
= = b m
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ANEXO 3
Hallar la ecuacin de la recta que tiene un ngulo de inclinacin de 135
o
y pasa por el punto A(-1, 3).
Solucin:
Por definicin de pendiente: u tan = m entonces 1 135 tan
0
= = m
Sustituyendo los datos del problema en la ecuacin de la recta de la forma punto-pendiente:

( )
1 1
x x m y y =

Se tiene:
( ) ) 1 ( 1 3 = x y

De donde:
1 3 = x y
igualamos a cero:
0 1 3 = + + y x

Por lo tanto:
0 2 = + y x
es la ecuacin de la recta.

ANEXO 4

Hallar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos A(3, 1) y B(4, 5).

Solucin:

Utilizando la ecuacin de la recta de la forma punto-punto, se tiene:

( )
1
1 2
1 2
1
x x
x x
y y
y y
=

Por definicin la pendiente
1 2
1 2
x x
y y
m
=

Sustituimos los datos:
( ) 3
3 4
) 1 ( 5
) 1 (

= x y

De donde:
( ) 3
7
6
1
= + x y

( ) 3
7
6
1 = + x y

Multiplicando la toda la ecuacin por 7 y simplificando:

( ) ( )
(
= + 3
7
6
7 1 7 x y
Entonces
( ) ( ) 3 6 1 7 = + x y

Simplificando e igualando a cero: 18 6 7 7 + = + x y sea 0 18 7 7 6 = + + y x
Por lo tanto: 0 11 7 6 = + y x es la ecuacin de la recta.
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ANEXO 5
Expresar en la forma simtrica la ecuacin 0 24 4 3 = + y x .
Solucin:
Al trasponer el trmino independiente al segundo miembro se tiene: 24 4 3 = + y x
Dividiendo toda la ecuacin entre 24, nos queda as:

24
24
24
4
24
3
= +
y x

Simplificando se reduce a:
1
6 8
= +
y x

Donde
1
24
24
6
1
24
4
8
1
24
3
= = =

Por lo tanto:
1
6 8
= +
y x
Es la ecuacin que corresponde a la forma simtrica de la recta.

El valor de la abscisa al origen es 8 = a y
El valor de ordenada al origen es 6 = b

ANEXO 6
Dada la ecuacin general 0 8 2 7 = + y x transfrmala a la forma pendiente-ordenada al origen y
determina los valores de m y b.
Solucin:
Por definicin:
B
C
b
B
A
m = =

Se tiene que: A = 7; B = 2; C = 8

Sustituimos:
2
8
2
7
= b m

De donde:
4
2
7
= = b m

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ANEXO 7
Transformar a la forma normal la ecuacin 0 12 4 3 = + y x y determinar los valores de r y .
Solucin:
Utilizamos la ecuacin en su forma normal:
0
2 2
=
+
+ +
B A
C By Ax

Sustituimos los datos en la ecuacin, donde: A = 3; B = 4; C = 12

0
4 3
12 4 3
2 2
=
+
+ y x

Recuerda que el radical y C son de signo contrario, por lo tanto:

0
25
12 4 3
=
+ y x

Es decir:
0
5
12 4 3
=
+ y x
O bien:
0
5
12
5
4
5
3
= + x

Esta ecuacin corresponde a la recta en su forma normal donde:

5
3
cos
5
4
5
12
= = = o o sen r

Como el seno y el coseno del ngulo son positivos significa que la normal est en el primer cuadrante, adems:
o
o
o
cos
tan
sen
=

Entonces:
3
4
5
3
5
4
tan = = o
Es decir:
333 . 1 tan = o

De donde:
( ) 333 . 1 tan
1
= o

Por lo tanto:
' 0
06 53 = o

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ANEXO 8.
Dada la ecuacin general de la recta , identificar los coeficientes A, B, C.
Solucin.
Comparamos la ecuacin con la ecuacin general de la recta
y obtenemos que

ANEXO 9
Hallar la distancia de un punto A(3, 5) a la recta cuya ecuacin es 0 11 4 3 = + y x .

Solucin:
Utilizamos la expresin:
2 2
B A
C By Ax
d
+
+ +
=

Identificamos los valores de cada elementos: A = 3; B = 4; C = 11; x =3; y = 5
Recuerda que el radical y C son de signo contrario, por lo tanto:

Sustituimos los datos:
16 9
11 20 9
) 4 ( ) 3 (
11 ) 5 ( 4 ) 3 ( 3
2 2
+
+
=
+
+
= d

6 . 3
5
18
25
18
= = = d

Conclusin: Como la distancia es positiva el punto est arriba de la ecuacin de la recta.
ANEXO 10
Determina la distancia comprendida entre las siguientes rectas:

Solucin:
Al comparar la ecuacin con la ecuacin general , se
tiene que los coeficientes estn dados por:

Observamos que
tienen signos diferentes por lo que las distancias se suman, por lo que usamos la
ecuacin

, sustituyendo los valores anteriores se tiene que:

Por lo que la distancia es

Evidencia de aprendizaje: portafolio
Pgina 38

PLAN DE EVALUACIN
(El docente adecuar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de la evaluacin de la Direccin General de
Colegio de Bachilleres de Tabasco.)

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTO DE EVALUACIN

- Notas de la explicacin del profesor.
- Evaluacin diagnstica.
- Participacin en grupos de discusin,
pertinencia de las participaciones,
actitud en frente a las ideas y opiniones
de los integrantes del grupo.
- Reporte de la investigacin ,
- Apuntes de la exposicin del maestro.
- Reporte de la actividad realizada.
- Realizacin de la tarea
- Notas del alumno.

- Lista de cotejo.
- Cuestionario.
- Gua de observacin.
- Prueba objetiva.
- Rubrica

Tarea extraclase: el facilitador comunica a los alumnos traer para la siguiente sesin,4 conos de papel, tijeras( o
plastilina y una regla delgada) y un hilo de 1 m de largo.

FUENTES DE CONSULTA
1.- Derechos reservados, Numero de Registro en trmite. 2010 Secretaria de Educacin Pblica/Direccin
General del Bachillerato. Matemticas III. Cuadernillos de Actividades de aprendizaje. Educacin Media Superior
a Distancia.
2.- Lorenzo Escalante Prez y Davy Alejandro Prez Chan. Matemticas III. Con enfoque en competencias. Book
Mart.

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BLOQUE V
APLICA LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE UNA CIRCUNFERENCIA
Tiempo asignado: 14 horas
estudiante
grficas.
objetivo.
validez.
informacin.
ms relevantes para un
propsito especfico y
confiablidad.
a sus procesos de construccin
de conocimientos.
reflexiva.
congruente con los
conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

- Identifica y distingue los
diferentes tipos de rectas y
segmentos asociados a la
circunferencia.

- Reconoce los diferentes
tipos de ecuaciones de la
circunferencia y las
trasforma de una forma a
otra.

- Aplica los elementos y
ecuaciones de la
circunferencia en la
solucin problemas y/o
ejercicios de la vida
cotidiana.

- Las cnicas
- Circunferencia
- Rectas y segmentos:
- Radio, dimetro, cuerda
secante y tangente
- Ecuaciones de la
circunferencia.
- Ecuacin cannica
- Ecuacin ordinaria
- Ecuacin de la
circunferencia
conocidos tres puntos.
- Ecuacin general de la
circunferencia.
Comprensin
( 2)

Anlisis
(3)

Utilizacin
del
conocimiento
(4)

Pgina 40

SECUENCIA DIDACTICA

Sesin: 45-47
FASE DE APERTURA
ENCUADRE: El facilitador presenta los desempeos, el objeto de aprendizaje, las competencias a desarrollar y
los criterios de evaluacin del bloque. Se presenta una situacin didctica para estimular el pensamiento
matemtico de los estudiantes.
SITUACION DIDACTICA:
El facilitador solicita a los equipos que lleven a cabo la resolucin de la siguiente situacin que se tomara como
proyecto final del bloque y que presenten al final del mismo sus resultados:
Tres pequeos poblados de Tacotalpa, San Miguel Jurez, Lomas Alegres y Morelos, se encuentran separados
entre s. La distancia entre ellos se puede medir aproximadamente del mapa del Estado de Tabasco usando la
escala correspondiente, como se muestra en la figura.

En esos poblados residen varios de los estudiantes del Emsad # 1 y han decidido junto con los dems habitantes
colocar una sirena como alarma ante algn desastre natural.
Si las ondas sonoras emitidas por la sirena se propagan de forma circular, en dnde deber colocarse para que
se encuentre a la misma distancia de los tres poblados?
Si el alcance mximo del sonido emitido por la sirena es de 4 km, se escuchar esta seal en las poblaciones
INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita a los alumnos que tracen un sistema de coordenadas cartesianas sobre la grfica, usando la
escala mostrada, y ubiquen en el origen alguno de los poblados y tambin la posicin de los otros dos poblados.
Tambin les pide que identifiquen que tipo de cnica podra servir para responder a las dos preguntas de la
situacin.
Les pide que contesten las siguientes preguntas:
a) Es posible hallar las respuestas de manera aproximada? Si es as, indiquen de que manera.
b) Es posible hallar las respuestas de manera exacta? Si es as, indiquen el procedimiento con el que
podran hacerlo.
Pgina 41

A continuacin se presentarn los siguientes videos, que orientan a los alumnos en el planteamiento de la
solucin del problema.
- Video sobre las figuras cnicas: del sitio http://www.youtube.com/watch?v=TN6mudrIdbk
Despus de ver este video, los alumnos con el material solicitado hacen los diversos cortes en el cono para
generar las distintas cnicas: la recta, la circunferencia, la elipse, la parbola y la hiprbola y al final deben
contestar las siguientes preguntas:
1) Si el plano corta horizontalmente al cono, Qu figura cnica se origina?__________________________
2) Si el plano corta de forma paralela a la generatriz del cono, Qu figura cnica se origina?____________
____________________________________________________________________________________
3) Si el plano corta de manera perpendicular a la base del cono Qu figura cnica se origina?__________
____________________________________________________________________________________
4) Cuando tenemos dos conos unidos por el vrtice y se realiza un corte a las dos superficies cnicas,
Qu figura se obtiene?________________________________________________________________

- Video sobre los elementos de la circunferencia: www.youtube.com/watch?v=kSDes72Vy3A
Despus de ver este video, los alumnos con ayuda de un gis, un hilo de 1m y una vara recta de 1.5m trazarn en
el patio de la escuela una circunferencia y sus elementos y asimismo le pondrn sus nombres y adems definirn
con sus propias palabras cada uno de los elementos.
El docente solicita a los equipos que construyan de forma escrita las expresiones matemticas de las siguientes
ecuaciones y que expongan sus resultados en equipo:
1) Una ecuacin lineal con una incgnita
2) Una ecuacin lineal con dos incgnitas
3) Una ecuacin cuadrtica con una incgnita
4) Una ecuacin cuadrtica con dos incgnitas
Tarea extraclase:
Solicitarles a los alumnos que de Internet, vean los siguientes videos y diapositivas y presenten una
conclusin escrita sobre lo visto.
a) Propiedades de las circunferencia
http://www.youtube.com/watch?v=wN9YhkxtP0c
b) El nmero pi y sus aplicaciones
http://www.youtube.com/watch?v=MLVKRtgPDZg
c) Formas de las ecuaciones de la circunferencia: Ecuacin de la circunferencia con centro en el origen
(forma cannica), ecuacin de la circunferencia con centro C(h, k) (forma ordinaria) y ecuacin general de
la circunferencia, en el sitio: http://es.scribd.com/doc/14433005/7-Circunferencia
d) webs interactivas de la circunferencia
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/conicas.htm

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Dominio y manejo de los conceptos bsicos de las diferentes cnicas as
como de los elementos, propiedades de la circunferencia.

INSTRUMENTO DE EVALUACION: Rubrica

Pgina 42

Sesin: 48-55
FASE DE DESARROLLO
ACTIVIDAD 1: Construyendo la ecuacin de la circunferencia con centro en el origen
Material: comps, hoja de papel bond tamao carta
INSTRUCCIONES
El alumno aplicar las tcnicas necesarias para construir la ecuacin de la circunferencia en base a los
procedimientos aplicando con la ayuda del material didctico y resolver los problemas que continuacin
aparecen.
a) Sobre el sistema coordenado cartesiano con tu comps una circunferencia de radio 5 con centro en el
origen.
b) Determina y marca en la figura por lo menos un punto en cada cuadrante que pertenezca a la
circunferencia (elige los que desees, aunque existen algunos cuyas coordenadas son nmeros enteros)
c) Para cada uno de los puntos traza un triangulo rectngulo en el que la hipotenusa sea la distancia entre
el origen (centro) y el punto, y los catetos las proyecciones de este segmento sobre los ejes.
d) Completa la siguiente tala empleando los puntos de la circunferencia seleccionados
x y x
2
y
2
x
2
+ y
2

Reflexiona y contesta:
a) Para el punto elegido en el primer cuadrante:
1.- Cunto mide cada cateto? _________________________________________________________________
2.- Cmo se relaciona su medida con las coordenadas del punto?_____________________________________
3.- Cmo se relaciona con las medidas de la circunferencia?_________________________________________
b) Considera las preguntas anteriores para cada uno de los puntos elegidos. Qu es lo que se puede
conjeturar de lo que estas observando?
_________________________________________________________________
c) anota en la siguiente tabla las intersecciones de la circunferencia con cada uno de los ejes y llena todas
las columnas.
X y X
2
Y
2
X
2
+ y
2

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1. Se forma un triangulo rectngulo con cada uno de estos puntos y el origen de coordenadas? qu relacin
existen entre los valores de la ltima columna y la de la tabla previa?_______________________________
______________________________________________________________________________________
2. Para la abscisa x = 2, Cul es su ordenada si este punto pertenece a la circunferencia? Describe como lo
obtuviste._______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

3. Completa, de acuerdo con tus observaciones, el siguiente enunciado:
Si p (x, y) pertenece a la circunferencia de radio 5 y centro en el origen, entonces la suma x
2
+ y
2
es igual a
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
INTRODUCCION
Antes de realizar la siguiente actividad se sugiere que el alumno vea el siguiente video sobre la circunferencia
con centro fuera del origen disponible en el sitio: http://www.youtube.com/watch?v=2CEq_1t9gM8
ACTIVIDAD 2: Epicentro de un terremoto
Un servicio sismolgico de la Cd. de Mxico detect un sismo con origen en la Ciudad de Villahermosa a 6 km al
Este y 3 km al Sur del centro de la Ciudad, con un radio de 5 km a la redonda. Con estos datos se desea saber
lo siguiente:
- Cul es la ecuacin de la circunferencia del rea afectada?
- Utilizando esta ecuacin, indica si afect a la Ciudad de Villahermosa.

INSTRUCCIONES:
1) Traza un plano cartesiano y ubica en el origen del plano cartesiano las coordenadas de la Ciudad de
Villahermosa y asimismo las coordenadas del epicentro

2) Qu trayectoria describe el sismo?_______________________________________________________
3) Traza en el plano cartesiano la trayectoria que describe al sismo
4) Qu forma de ecuacin tiene la trayectoria? _______________________________________________
5) Sustituye los datos del centro de la circunferencia y del radio en la forma de la ecuacin
________________________________________________________________________________
6) Comprueba con los datos del problema si el sismo afect a la Ciudad de Villahermosa, sustituyendo las
coordenadas en la ecuacin: ____________________________________________________________
Evidencia de aprendizaje: Solucin de problemas.

Pgina 44

INTRODUCCION
Antes de realizar la siguiente actividad se sugiere que el alumno vea los siguientes videos:
a) Obtencin de la ecuacin general de la circunferencia a partir de su forma ordinaria:
http://www.youtube.com/watch?v=IlLJLUstsrY
b) Obtencin de la ecuacin ordinaria de la circunferencia a partir de la forma general:
http://www.youtube.com/watch?v=IlLJLUstsrY
c) Obtencin de la ecuacin de la circunferencia dado tres puntos de ella:
http://www.youtube.com/watch?v=frI4Np8J780
http://www.youtube.com/watch?v=0a2jmhrDI-Y&feature=related
ACTIVIDAD 3: Pesca en altamar.
Un barco pesquero localiza mediante su sonar, 3 bancos de peces respecto a un punto fijo como centro de
coordenadas. Estas fueron las siguientes: (6, 1), (3, 4) y (-1, -2). Las unidades estn en centenas de metros.
Determina, cul debe ser la posicin que debera tomar el barco (centro) as como la mnima longitud de la red
para que, desde ese punto estratgico pueda alcanzar a los 3 bancos de peces.

INSTRUCCIONES:
1) Traza en un plano cartesiano las ubicaciones de los bancos de peces.

2) De acuerdo a la ubicacin de los puntos (bancos de peces) en el plano cartesiano dibuja de manera
aproximada la cnica que pasa por ellos y encuentra aproximadamente la posicin del barco pesquero:
______________________________________________________________________________

3) Encuentra tambin de manera aproximada la mnima longitud de la red __________________________
___________________________________________________________________________________
Nota: (con ayuda de la regla de tres simple el alumno puede hacer la conversin de lo que mida en su regla a lo
que se est representando en el plano cartesiano).

Pgina 45

4) Para hallar las respuestas exactas, a partir de la forma general de la circunferencia y sustituyendo los
datos (x, y) construye un sistema de tres ecuaciones lineales con tres incgnitas (D, E y F) y solucinalo
con cualquiera de los mtodos conocidos: eliminacin, sustitucin, igualacin o determinantes.
5) A partir de los valores hallados deduce la ecuacin general de la circunferencia que representa la
situacin:
_________________________________________________________________________

6) Transforma la ecuacin general de la circunferencia a la forma ordinaria y deduce de ella las
coordenadas que tendr el barco pesquero C (h, k) y el valor de la longitud mnima de la red (r)._______
Evidencia de aprendizaje: Solucin de problemas.
Sesin 56 - 58
FASE DE CIERRE
INTRUCCIONES:
El facilitador solicita la solucin de tres problemas en equipos de tres integrantes, debiendo justificar el
desarrollo, tabla de valores, graficas y ecuaciones de la circunferencia.
Problema 1. Gerardo se subi en la feria a un juego mecnico que se asemeja al siguiente:

Si coloca el origen del sistema de referencia en el centro de la rueda ms grande, l quiere saber:
1. Cul es su ecuacin?
2. Cul es la ecuacin de cada una de las ruedas menores en la posicin mostrada?
a) De la azul________________________________________________________________________________
b) De la amarilla_____________________________________________________________________________
c) De la verde_______________________________________________________________________________

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d) De la naranja_____________________________________________________________________________
3. Transforma cada una de las ecuaciones a su forma general y escrbelas
Rueda azul________________________________________________________________________________
Rueda Amarilla_____________________________________________________________________________
Rueda Verde_______________________________________________________________________________
Rueda Naranja_____________________________________________________________________________
Problema 2:
Ruperto, Gervasio y Aurelio se encuentran en la estancia del asilo de ancianos disfrutando de un programa de
televisin, pero el fuerte calor los obliga a emplear un ventilador. Surge en esto un problema, pues cada uno de
ellos solicita que el aparato se coloque ms cerca de su lugar, y finalmente llegan al acuerdo de ponerlos de
manera que quede a la misma distancia de cada uno.
La situacin se representa en un sistema coordenado, siendo en ( metros ) R ( 5 , 8 ) ,G ( -- 7 , 0 ) Y A ( --8, --5 )
las posiciones respectivas de los ancianos, segn la letra inicial de su nombre, y V la del ventilador. Determina
las coordenadas de V y la distancia a la que queda el ventilador de cada anciano. Para ello:
a) Describe un proceso que te lleve a encontrar la respuesta______________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Encuentra la ecuacin de la circunferencia que pasa por R, G y A en su forma canonca o estndar.
c) Encuentra las coordenadas del centro y la longitud del radio____________________________________
d) Cules son las coordenadas de la posicin del ventilador V? A qu distancia se encuentra el ventilador
de cada anciano.______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita la solucin del problema No. 3 en equipos de tres integrantes, debiendo justificar el
desarrollo para que interprete las graficas y expresiones simblicas relacionadas con la formas de la ecuacin
general de la circunferencia.
Problema 3.- Para ensayar nuevos dispositivos de seguridad, dos autos de prueba se acercan siguiendo las
trayectorias descritas por las rectas y , se prev que debido a la velocidad a que se
aproximan, las partculas resultantes del impacto se desplazaran a 360 km/h del sitio del choque y alcanzaran su
mximo alejamiento en lnea recta despus de S.

P (3,2)

Pgina 47

a) Cul es el radio en el que se esparcen las partculas?_________________________________________
b) Cul es la ecuacin de la circunferencia que encierra la zona afectada por el impacto considerando que el
choque de los autos es donde se interceptan las rectas y es decir en el punto (3, 2)?
______________________________________________________________________________________

Ejercicios extra clases
Problema 1. La televisora "XHPG "necesita instalar una torre de transmisin que brinde servicio a Puebla,
Tlaxcala y Jalapa . Hallar la ecuacin de la circunferencia que forma la onda de transmisin y que pasa por las
Ciudades si las coordenadas de estas son : Puebla P ( ---2, ---4 ),
Tlaxcala T ( 10 , 4 ) Y Jalapa J ( 8 , ---3 ) .

Problema 2. La marca de llantas Michelon est produciendo llantas especiales para las bicicletas tipo montaa,
pero desea conocer la ecuacin de la circunferencia de la llanta. Si esta se sita en un plano de coordenadas la
circunferencia pasa por los puntos: A ( 5, 3 ) , B ( 2 , 0 ) Y C ( 7,1 ). Hallar la ecuacin de la circunferencia que
pasa por dichos puntos.

Problema 3. En qu sitio debe ubicarse una tienda de autoservicio para que este a igual distancia de dos
conjuntos habitacionales situados en A ( 1 , 1 ) , B ( 2 , 2 ) , Y de una zona residencial en C ( --6 , 8 ).
A qu distancia quedara el almacn de cada lugar? Escribir la ecuacin de la circunferencia que pasa por A, B
y C.

Material Didctico: Pintarron, marcadores, rota folio, can, programas para graficar, computadora. (de
acuerdo al contexto del facilitador).

Matemticas 3,Geometra analtica autor: Joaqun Ruiz bastos, editorial: publicaciones cultural
Matemticas 3, autor: Pedro Salazar Vzquez, editorial: nueva imagen
Matemticas 3,patricia Ibez Carrasco y Gerardo Garca torres, editorial: cengage learning

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Rubrica para evaluar el manejo y dominio de los conceptos bsicos de las cnicas y de los elementos y
propiedades de la circunferencia
Criterios Excelente 10 puntos Bueno 8 puntos Regular 6 puntos Deficiente 3

Conocimiento

Domina y distingue al
100% los conceptos
bsicos de las cnicas y de
los elementos y
propiedades de la
circunferencia

Domina y distingue
al 80% los
conceptos bsicos
de las cnicas y de
los elementos y
propiedades de la
circunferencia
Domina y
distingue al 60%
los conceptos
bsicos de las
cnicas y de los
elementos y
propiedades de la
circunferencia
Domina y distingue
al 50% los
conceptos bsicos
de las cnicas y de
los elementos y
propiedades de la
circunferencia
Distingue correctamente
los tipos de ecuaciones de
segundo grado con dos
variables y en especial los
que corresponde a la
circunferencia
Distingue en su
mayor parte los tipos
de ecuaciones de
segundo grado con
dos variables y los
que corresponde a la
circunferencia
Distingue
regularmente los
tipos de
ecuaciones de
segundo grado
con dos variables
y no logra
distinguir los que
corresponde a la
circunferencia
Distingue
incorrectamente los
tipos de
ecuaciones de
segundo grado
con dos variables y
los que
corresponde a la
circunferencia

Habilidades
En forma correcta
construye cada una de las
cnicas y traza cada uno
de los elementos de la
circunferencia con el
material empleado.

En su mayor parte
construye las
cnicas y traza cada
uno de los elementos
de la circunferencia
con el material
empleado
De manera
regular construye
las cnicas y
traza cada uno de
los elementos de
la circunferencia
con el material
empleado
De manera
deficiente
construye las
cnicas y traza
cada uno de los
elementos de la
circunferencia con
el material
empleado

Actitudes.
Muestra disposicin,
compaeros.
Muestra disposicin,
cooperacin y poca
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
Muestra poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
Muestra muy poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
Trabaja en equipo
equipo.
Trabaja en equipo
mostrando una
actitud propositiva,
reflexiva pero no
actividades que
realiza el equipo.
Trabaja en equipo
mostrando una
actitud
propositiva, ante
las actividades
que realiza el
equipo.
Trabaja en equipo
pero carece de
una actitud
propositiva,
reflexiva y
colaborativa ante
las actividades que
realiza el equipo.

Pgina 49

Rubrica para evaluar el proyecto
Criterios 5 3 1

C
o
n
o
c
i
m
i
e
n
t
o

-Conoce las diferentes
formas de representar a la
ecuacin de una
circunferencia, as como los
elementos que la conforman.
-Aplica correctamente la
forma de representar una
circunferencia para la
-Relaciona correctamente
los elementos que forman a
una circunferencia con los
datos que pide el problema
pide el problema.
-Conoce algunas formas de
representar a la ecuacin
de una circunferencia y sus
elementos.
-Aplica algunas formas de
representar una
circunferencia, para la
-Relaciona algunos
elementos que forman a
una circunferencia con los
datos del problema
-Desconoce las diferentes
formas de representar
a la ecuacin de una
circunferencia, as como los
elementos que la conforman.
-Aplica incorrectamente una
forma de representar una
circunferencia, para la solucin
del problema.
-Relaciona incorrectamente los
elementos que forman a una
circunferencia, con los datos
que pide el problema.

H
a
b
i
l
i
d
a
d
e
s

-Representa correctamente
los puntos proporcionados
en el plano cartesiano e
identifica correctamente la
cnica a emplear
-De manera grfica deduce
muy aproximadamente las
respuestas del problema
empleando correctamente la
escala
-Emplea correctamente los
datos y la ecuacin general
de la circunferencia para
formar el sistema lineal 3x3
procedimientos de solucin
del sistema lineal 3x3 y
obtiene la solucin del
sistema
-Representa los puntos en
el plano cartesiano sin
emplear la escala
adecuada e identifica la
cnica a emplear
-A partir de la grafica
deduce con poca
aproximacin las
respuestas del problema,
empleando la escala
apropiada
datos pero no obtiene la
solucin de la situacin
didctica.

-Representa incorrectamente
los puntos en el plano
cartesiano y no identifica la
cnica a emplear
-De manera grafica no puede
deducir las respuestas del
problema, ya que no utiliza
correctamente la escala
Puntuacin.
Observaciones.

Pgina 50


Conocimientos
- Obtiene correctamente
las ecuaciones de los
problemas:
circunferencia con
centro en el origen y
fuera del origen.
-Interpreta
correctamente el
trnsito de una forma de
ecuacin a otra.
- Reconoce los
diferentes tipos de
ecuaciones de la
circunferencia

- Algunas veces
obtiene
correctamente las
ecuaciones de los
problemas:
circunferencia con
centro en el origen y
fuera del origen.
- Algunas veces
Interpreta
correctamente el
trnsito de una forma
de ecuacin a otra.
- Algunas veces
reconoce los
diferentes tipos de
ecuaciones de la
circunferencia.
- Pocas veces
obtiene
correctamente las
ecuaciones de los
problemas:
circunferencia con
centro en el origen
y fuera del origen.
- Pocas veces
Interpreta
correctamente el
trnsito de una
forma de ecuacin
a otra.
- Pocas veces
reconoce los
diferentes tipos de
ecuaciones de la
circunferencia.
-Obtiene
incorrectamente
las ecuaciones de
los problemas:
circunferencia con
centro en el
origen y fuera del
origen.
- Interpreta
incorrectamente
el trnsito de una
forma de una
ecuacin a otra.

- No reconoce los
diferentes tipos
de ecuaciones de
la circunferencia

Habilidades
- Interpreta y plantea de
manera correcta el
problema considerando
los elementos de la
circunferencia.

- Presenta los clculos
necesarios y suficientes
que sustenten los
resultados obtenidos

- Realiza las
transformaciones,
pasando de la forma
ordinaria a la forma
general y viceversa.

- Interpreta y plantea
de manera correcta
el problema,
considerando los
elementos de la
circunferencia

- Presenta los
clculo necesarios y
suficientes que
sustenten los
resultados obtenidos

- No Realiza las
transformaciones,
pasando de la forma
ordinaria a la forma
general y viceversa
- Interpreta y
plantea de manera
correcta el
problema,
considerando los
elementos de la
circunferencia
-No presenta los
clculo necesarios
y suficientes que
sustenten los
resultados
obtenidos
-No realiza las
transformaciones,
pasando de la
forma ordinaria a la
forma general y
viceversa.
- Interpreta y
plantea de
manera incorrecta
el problema.
- No presenta los
clculo
necesarios y
suficientes que
sustenten los
resultados
obtenidos
- No realiza las
transformaciones,
pasando de la
forma ordinaria a
la forma general y
viceversa.

-Muestra disposicin,
compaeros.
-Algunas veces
muestra disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
-Muestra poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
-Muestra muy
poca disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
Pgina 51

Actitudes.
-Trabaja en equipo
actividades que realiza
el equipo.

-Algunas veces
trabaja en equipo
mostrando una
reflexiva y
actividades que
realiza el equipo.
-Pocas veces
trabaja en equipo
mostrando una
reflexiva y
colaborativa ante
las actividades que
realiza el equipo.
-Muy pocas veces
trabaja en equipo
mostrando una
actitud
propositiva,
reflexiva y
colaborativa ante
las actividades
que realiza el
equipo.

DESEMPEO A EVALUAR NO. 1: Capacidad para resolver problemas que involucren el manejo de la
circunferencia con centro en el origen.
Escala de valoracin (estimacin): Nulo= 0% Deficiente= 60% Aceptable= 80% Satisfactorio=100
No. Indicador. Estimacin EJECUCIN Observaciones.
Ponderacin. Calificacin.
1 Comprende el problema y lo
transforma en un proceso que
involucra los elementos de la
circunferencia.
2.0
2 Identifica correctamente la
relacin entre el contexto y el
concepto geomtrico.
1.0
3 Determina el radio de la
circunferencia desde las
condiciones del problema.
2.0
4 Determina correctamente la
ecuacin de la circunferencia en
su forma ordinaria o cannica
2.0
5 Obtiene desde el cono los
radios de las circunferencias.
1.0
6 Interpreta, el contexto del
problema, el significado de las
circunferencias como curvas de
nivel.
1.0
7 Resuelve el problema planteado
y contextualiza a la situacin
presentada.
1.0
Calificacin 10.0
Pgina 52

Desempeo a Evaluar No. 2: Capacidad para resolver problemas que involucran la construccin de la ecuacin
de la circunferencia que pasa por tres puntos dados en su forma cannica o general y visualizar desde ah sus
elementos h, k y r.
Escala de valoracin (estimacin): Nulo= 0% Deficiente= 60% Aceptable= 80% Satisfactorio=100
No. Indicador. Estimacin. EJECUCIN Observaciones.
Ponderacin. Calificacin.
1 Comprende el problema y lo
transforma en un proceso
que involucra la ecuacin de
la circunferencia y sus
elementos.
2.0
relacin entre el contexto y el
concepto de la geometra
analtica.
1.0
3 Establece un proceso
adecuado para la
determinacin de la ecuacin
de la circunferencia
conocidos sus tres puntos.
2.0
4 Determina desde las
condiciones del problema, la
ecuacin de la circunferencia
en su forma general.
1.0
5 Identifica correctamente las
coordenadas del centro.
1.0
longitud del radio.
1.0
7 Interpreta el significado del
centro y el radio en el
contexto del problema.
1.0
8 Resuelve el problema
planteado proporcionando
las respuestas al problema y
contextualizando a la
situacin presentada ms
all del proceso matemtico
1.0
Calificacin 10.0

Pgina 53

Gua de Observacin 1
Problema
asociado.
Indicador Ejecucin Ponderacin Total Observaciones
1 Realiza descripciones
mnimas necesarias para
trazar una circunferencia.
1.0
1 Determina La expresin
algebraica de una
circunferencia con centro
en el origen a partir de la
medida de su radio o bien
de informacin la pueda
obtener.
1.0
2 Establece el centro y radio
de una circunferencia con
centro en el origen a partir
de su ecuacin.
2.0
2 Establece la ecuacin de
circunferencia con centro
fuera del origen dadas las
coordenadas del centro y la
medida del radio, o bien de
elementos que se lo
permitan.
2.0
3 Obtiene la ecuacin de la
circunferencia en su forma
general a partir de los
parmetros h, k y r.
2.0
3 Modela situaciones en las
que intervenga el uso de la
ecuacin de la
circunferencia en su forma
general.
2.0
CALIFICACIN FINAL: 10.0

Pgina 54

PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE V

Evaluacin sumativa de las evidencias de aprendizaje.

Evidencias de aprendizaje Instrumento de
evaluacin
Valor asignado
(porcentaje)
Solucin de problemas empleando
su ecuacin Cannica.

Lista de Cotejo 1
10
Solucin de problemas empleando
su ecuacin general y visualizar sus
elementos h, k y r.

Lista de Cotejo 2
10

Solucin de problemas con centro en
el origen y fuera de ella dado centro
y radio y dados tres puntos

Rubrica

10
Desempeo Gua de observacin 20
Proyecto Rubrica 20
Prueba objetiva
(Solucin de problemas en examen)
30
TOTAL 100% 100

Pgina 55

Bloque VI.
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA PARBOLA
Tiempo asignado: 12 horas.
estudiante
grficas.
reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus
pasos contribuye al alcance
de un objetivo.
- Construye hiptesis y disea
y aplica modelos para probar
su validez.
informacin.
para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de
confiablidad.
- Define metas y da
seguimiento a sus procesos
de construccin de
conocimientos.
equipo, definiendo un curso
de accin con pasos
especficos.
reflexiva.
- Asume una actitud
los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.

- Identifica los elementos
asociados a la parbola.

- Reconoce la ecuacin
ordinaria y general de la
parbola.

ecuaciones de la
parbola en la solucin
problemas y/o ejercicios
relacionados con su
entorno.
- La parbola.

- Elementos asociados
a la parbola.

- Ecuacin ordinaria de
parbolas verticales y
horizontales con vrtice
en el origen.

parbolas verticales y
horizontales con vrtice
fuera del origen.

- Ecuacin general de
la parbola.

Comprensin
2

Conocimiento
1

Aplicacin
3

Pgina 56

SECUENCIA DIDCTICA

Sesin 59-60
FASE DE APERTURA
ENCUADRE. Se explica cules son los desempeos para este bloque, las competencias a desarrollar, los
objetos de aprendizaje, las evaluaciones, la duracin en horas y los productos a obtener.
El facilitador solicita a los alumnos que reconozcan y enumeren situaciones de su entorno que tengan forma
parablica.
Proyecta el video del sitio. http://www.youtube.com/watch?v=fA6ZMym_N5Y sobre la aplicacin de la funcin
cuadrtica que sabemos genera una parbola como lugar geomtrico.
Despus de observar el video el facilitador formula las siguientes preguntas para que los alumnos en forma
individual contesten y posteriormente participen en una lluvia de ideas.

a) Conoces algunas otras aplicaciones de la parbola________, mencinalas:_____________________
__________________________________________________________________________________
b) En las trayectorias mostradas en cada caso Cmo se le llama al punto mximo de la curva?_________
_______________________________________________________________________________

c) De qu grado es la ecuacin que representa a este lugar geomtrico?__________________________

d) Qu nombre recibe el rea encerrada por la parbola que se muestra en la

Figura?______________________________________________________

e) Qu aplicacin le daras a sta figura en la vida cotidiana?_____________
____________________________ y si la parbola abriera hacia arriba?
____________________________________________________________
f) Cuntos ejes de simetra tiene la parbola ____tarzalo (s) en la figura.
El facilitador organiza al grupo de tal manera que presenten los resultados obtenidos y exponen en plenaria las
conclusiones a las que hayan llegado; as mismo durante esta sesin, se empieza a manejar los conceptos de
elementos de la parbola, para que los estudiantes se empiecen a familiar con los objetos de aprendizaje del
bloque.
Evidencia de aprendizaje: Cuestionario resuelto.
Instrumento de evaluacin: Portafolio de evidencias.

Situacin Didctica: aprovechando la energa solar (ondas electromagnticas)
EL facilitador establece que en equipo de 5 elementos y utilizando material reciclable, realicen la
construccin de una cocina u horno solar, o una antena convencional de de tipo parablico, mostrando
en un plano las dimensiones de sus elementos para que efecten una exposicin en la explanada del plantel,
situacin que se tomar como proyecto final del bloque ( puede ser para el final de la asignatura ) .para ello
recomienda los siguientes sitios electrnicos que pueden orientar la realizacin de su trabajo:
http://www.youtube.com/watch?v=thY2R_SSkJg
http://www.youtube.com/watch?v=3nQldhqKn7s

Pgina 57

http://www.youtube.com/watch?v=JcJdcZwfMkA
http://www.youtube.com/watch?v=EcsX7iieAWY&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=tx99_Le6crU&feature=related

INSTRUCCIONES:
1) Hacer una demostracin con el calentamiento y ebullicin de 1 litro de agua.
2) Hacer una demostracin con el cocimiento de algn alimento en particular (huevos)
3) Hacer una demostracin de la sintonizacin de un canal de tv y lograr una imagen de mayor definicin.
De acuerdo a lo anterior y conteste lo siguiente
a) Cul fue la temperatura de ebullicin del agua?
b) En base a la temperatura de ebullicin obtenida investigue en tabla del rea de fsico-qumica la presin
atmosfrica del lugar.
c) Cul fue el tiempo de coccin del alimento?
d) Logr una imagen de ms alta definicin con su antena?
e) Con los datos obtenidos por los diferentes equipos realice una tabla de comparacin donde establezca
la relacin entre ellos y las dimensiones del aparato construido
Evidencia de aprendizaje: Cocina u horno solar / antena parablica
Trabajo individual extra clase: el facilitador indica a los alumnos investiguen como se construye una parbola
con regla y comps.

Sesin: 61
ACTIVIDAD 1: Construccin de la parbola e identificacin e sus elementos
INSTRUCCIONES:
El facilitador indica a los alumnos se siten en pares y con los instrumentos necesarios (regla, compas, papel, y
lpiz) y:
1.- Tracen una parbola, siguiendo su definicin como lugar geomtrico.
"Parbola es el lugar geomtrico de los puntos que equidistan de una recta (directriz) y un punto fijo (foco)".
2.- Describan los elementos de la parbola.
Trabajo grupal: Presentacin y discusin de resultados.
Trabajo individual extra clase: Se solicita a los estudiantes investiguen los conceptos de los elementos de una
parbola (libros, internet, etc.).
Evidencia de aprendizaje: Construccin de la parbola y descripcin de sus elementos..
Instrumento de evaluacin: Portafolio de evidencias.

FASE DE DESARROLLO

INTRUCCIONES: Una vez que los estudiantes hayan conocido la definicin de la parbola, y su aplicacin, se
formaran en equipos de 3, y resolvern el siguiente ejercicio que presenta la siguiente figura para que los
alumnos muestren sus desempeos en conocimientos previamente adquiridos y pongan en reto los que estn
por desarrollar.
Pgina 58

a) Relaciona ambas columnas de acuerdo al dibujo

b) Dibuja parbolas con trazo continuo con

- Vrtice y foco a 2.5 cm de distancia
- Directriz y vrtice a 3cm de distancia
- Parmetro= 6 cm
Sesin 62-63
ACTIVIDAD 2: situaciones problemticas con parbolas
En equipos de 3 elementos (trabajando en el aula) y apoyados con la asignatura de fsica investiga 3
situaciones problemticas de la parbola, describe cada una de ellas, aade las imgenes correspondientes y
entrega un reporte escrito a tu profesor. El reporte deber contener:
a) Portada
b) Contenido.
- Nombre de la situacin problemtica
- Datos
- Grafica
c) Conclusiones.( Dimensiones de la parbola descrita, importancia en la vida cotidiana)
d) Fuentes de investigacin.

Trabajo grupal: Trabajo
Evidencia de aprendizaje: Trabajo de investigacin
Instrumento de evaluacin: Rubrica.

1. AS A. Cuerda
2. ST B. Radio
3. MT C. Lado recto
4. L
1
D. Tangente
5. L
2
E. Directriz
6. L
3
F. Vrtice
7. AP G. Foco
8. A H. Eje de simetra
9. M I. Punto de tangencia
10. T

Pgina 59

Sesin 64-65
INTRODUCCION:
Antes de realizar la siguiente actividad se sugiere que los alumnos visiten previamente los siguientes sitios
sobre la ecuacin de la parbola con vrtice en y fuera del origen

a) Obtener la ecuacin de la parbola dado su vrtice, foco o directriz
http://www.youtube.com/watch?v=ekRfsdP87tk&feature=fvwrel
b) web interactiva de matemticas(cnicas)
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/conicas.htm
c) Ecuacin de la parbola con vrtice en el origen.
http://www.youtube.com/watch?v=E8Ar7OQuAW4
d) Obtener los elementos de la parbola con vrtice fuera del origen, dada su ecuacin
http://www.youtube.com/watch?v=oug3IabUtxY&feature=relmfu
e) Ecuacin de la parbola. Ejercicios
http://es.scribd.com/doc/46749205/Ecuacion-de-la-parabola

ACTIVIDAD 3: encontrando la ecuacin de una parbola

INTRUCCIONES
Con los datos que se dan traza la grafica y encuentra la ecuacin de la parbola descrita.

a) Su vrtice es el origen, la distancia focal es 3 y se abre hacia la izquierda.
b) Su foco es el punto F (4,6) y la ecuacin de la directriz es .
c) La ecuacin de la directriz es y el foco es el punto F (~5,0).
d) El vrtice es el punto V (2,8) y su foco es F (6,8).
e) El foco es F (0,5) y directriz el eje X.
f) El lado recto es el segmento cuyos extremos son (2, ~ 4) y (2,6), adems, se abre a la derecha.
g) Su vrtice es V (2,3), Lr = 16 y se abre hacia arriba.
h) El lado recto es el segmento de recta que une los puntos (~1,5) y (11,5), adems, se abre hacia arriba.
i) El vrtice es V (0,3) y ecuacin de la directriz es y ~ 6 = 0.

Trabajo individual extra clase: Revisin de los avances de los ejercicios propuestos y aclaracin de dudas.
Evidencia de aprendizaje: La solucin de ejercicios de las ecuaciones de las parbolas.
Instrumento de evaluacin: Gua de observacin.

Pgina 60

Sesin 66
ACTIVIDAD 4: descubriendo a la ecuacin general de la parbola

.La variable "y de la ecuacin
, para que obtengas lo que se solicita en los incisos

posteriores.
a) Sustituye los valores de "x y completa la tabla y as obtengas los puntos correspondientes a la
parbola.
x y
-2
0
1
2
4
b) Ubica los puntos anteriores en el siguiente plano, para que traces la grfica.
c) Cules son las coordenadas del vrtice de la parbola.'?
d) Si la distancia focal de la parbola es de 3 unidades, Cunto mide la longitud del lado recto?
e) Cmo relacionas el vrtice y la distancia focal con la ecuacin de la parbola?
f) Desarrolla el binomio de la ecuacin dada, para obtener la forma general de la ecuacin de la parbola
g) Encuentra la ecuacin general de las parbolas que encontraste en la forma ordinaria en la actividad
anterior.

Trabajo individual extra clase: Revisin de los avances de los ejercicios propuestos y aclaracin de dudas.
Evidencia de aprendizaje: La solucin de ejercicios de las ecuaciones de las parbolas.

Sesin 67
ACTIVIDAD 5:
Transforma las siguientes ecuaciones ordinarias de la parbola a su forma general.
a)

b)

c)

Trabajo individual extra clase: se solicita a los estudiantes que investiguen el mtodo de completar al cuadrado
en trinomios de segundo grado.
Evidencia de aprendizaje: La solucin del problema.
Pgina 61

Sesin 68

ACTIVIDAD 6:
INTRODUCCION:
Antes de realizar la actividad se sugiere que los alumnos vean previamente el siguiente video sobre la ecuacin
general de la parbola disponible en el sitio:
http://www.youtube.com/watch?v=mNDsgHSmFFU&feature=related
Encuentra las coordenadas del vrtice y foco, la grafica, asi como la directriz de las siguientes parbolas con
vrtice fuera del origen.

a)

b)

c)

Evidencia de aprendizaje: La solucin del problema.

FASE DE CIERRE
Sesin 69

ACTIVIDAD 7: jugando con la foca
INTRUCCIONES:
El facilitador solicita la solucin del siguiente problema en equipos de tres integrantes, debiendo justificar el
desarrollo, tabla de valores, graficas y ecuaciones de la parbola.
Una foca lanza con su nariz una pelota, como parte de un espectculo en un parque de diversiones. Si la foca
golpea la pelota a una altura de 1 metro sobre el piso la pelota sale verticalmente hacia arriba con una velocidad
de 10m por segundo:

a).- Cul ser la mxima altura que alcanzar la pelota?

b).- En cunto tiempo llegar en ese punto?

Trabajo individual extra clase: Se solicita a los estudiantes investigar un listado de la aplicacin de la parbola
en la materia de fsica.
Evidencia de aprendizaje: La solucin del problema empleando diferentes aplicaciones en otras disciplina.

Pgina 62

Sesin 70
ACTIVIDAD 8: mi cocina solar (puede ser un horno o una antena)

INTRUCCIONES: Cada equipo tendr un tiempo mximo de 10 minutos para realizar la presentacin del
proyecto, para lo cual el facilitador, evala el desempeo del bloque, conforme al instrumento anexo.
Presentacin de los proyectos.
Evidencia de aprendizaje: Proyecto.
Instrumento de evaluacin: Rbrica para evaluar el proyecto.
Material Didctico: Pizarrn, marcadores, diapositivas, rota folio, can, programas para graficar, computadora.
- Joaqun Ruiz Basto. Mxico 2006, Matemticas III, Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Culturales.
- Joaqun Ruiz Basto. Mxico 2010, Matemticas III, Geometra Analtica Bsica. Grupo editorial patria.
- Patricia Ibez Carrasco, Matemticas III,CENGAGE Learning
Tarea extraclase: el profesor solicita al los alumnos para la siguiente sesin en equipo de tres traer los
siguientes materiales para dar inicio al bloque VII
Tabla de papel cascaron rectangular de 30 cm x 20 cm.
Cuerda de 20 cm de longitud mxima.
Dos tachuelas o clavos.
Un plumn de punta delgada, color obscuro.
Regla.
PONDERACIN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL BLOQUE VI
Evaluacin sumativa de las evidencias de aprendizaje
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Desempeo Gua de observacin 10%
Solucin de problemas

Gua de observacin
30%
Proyecto

Rbrica

30%
Investigaciones, ejercicios
y problemas extra clase,
informe por escrito del
proyecto
Lista de cotejo 30%
TOTAL 100%

100%

Pgina 63

Autoevaluacin
Gua de observacin
Desempeo
Nombre del estudiante: ________________________________________________________
Grupo y fecha: _______________________________________________________________
Califica tu desempeo
1. Deficiente: El desempeo fue mnimo
2. Satisfactorio: El desempeo fue bueno, pero no se logra el cumplimiento esperado
3. Bueno: El desempeo fue apropiado a lo sealado en los criterios
4. Excelente: El desempeo supero los criterios planteados
Criterios

Nivel de
desempeo
Puntaje

Mostr apertura y tolerancia para comprender los conceptos
analizados en el presente bloque.

Puede llevar a la prctica todos los conceptos analizados.
Investigu mis dudas en distintas fuentes de informacin.
Respet las opiniones de los dems y aprend a pedir respeto por
mis opiniones.

Soy capaz de identificar sucesiones y series y usar las frmulas?
Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los
conceptos analizados en clase.

Soy capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los
conceptos vistos en la clase.

Hice varios ejercicios antes de pasar a la prueba objetiva.
Mi desempeo general durante este bloque lo puedo considerar.
Mis productos cumplen con lo solicitado
TOTAL:
Observaciones y sugerencias:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

Pgina 64

GUIA DE OBSERVACION
Bloque VI. Aplica los elementos y las ecuaciones del a parbola

Institucin: ________________________________ Fecha: ______________________
Nombre del evaluador: _______________________________________Nm. Lista: ____________

Reactivos
asociados
Indicador Ejecucin Ponderacin Total Observacin

1
reconoce los elementos
de la parbola como lugar
geomtrico

2

1
traza parbolas usando
distintos mtodos

2

1
determina la ecuacin de
una parbola vertical u
horizontal con vrtice en
el origen

2

2
Determina el vrtice, el
foco, la directriz, etc.,
asociados a una parbola
a partir de su ecuacin.

2

2
Modela situaciones en las
que intervienen
parbolas verticales u
horizontales con centro
en el origen.

2

Calificacin final:

__________________________________
Nombre y firma del evaluador

Pgina 65

Bloque VI
Lista de cotejo
Resolucin de problemas
Investigaciones, ejercicios y problemas extra clase, informe por escrito del proyecto
Facilitador: Institucin:
Estudiantes: Sesin:
Semestre y grupo: Fecha de aplicacin:
Desempeo a evaluar: Capacidad de solucin de problemas
No. Indicador
Cumplimiento Ejecucin
S No Ponderacin Calif.
1 Interpret y resolvi correctamente los ejercicios. 2.0
2 Identific y aplic correctamente las formas para
realizar las operaciones.
1.5
3 Aplic los conceptos y resolvi el problema. 1.5
4 Entendi y aplic correctamente el procedimiento. 1.5
5 Formul los procedimientos adecuados para la
resolucin del problema.
1.5
6 Entendi el problema, aplic los conceptos y
realiz las transformaciones correspondientes.
2.0
Calificacin: __________

Pgina 66

Rbrica para la evaluacin
Construccin de una cocina u horno solar, o una antena convencional de de tipo parablico

Facilitador: Institucin:
Equipo: Bloque:
Semestre y grupo: Fecha de aplicacin:
CATEGORIA MUY BUENO A
EXCELENTE
BUENO REGULAR DEFICIENTE
Informacin
cientfica
Seleccin de
informacin
fundamental
relacionada con el
trabajo experimental
Informacin
seleccionada pero no
muy relacionada
Con informacin
no seleccionada
sobre el trabajo
experimental
Sin informacin
relacionada sobre
el trabajo
experimental.
Metodologa de
construccin
Bien descrita y
concretada
Bien descrita y
concretada
Explicita pero sin
concretar
Sin explicitar
Funcionamiento
del aparato
construido
Logra temperatura
cercana a 100
0
c en
un tiempo menor a
30 min.
Logra temperatura
cercana a 100
0
c en un
tiempo mayor de 30
min pero menor de 60
Logra una
temperatura
cercana a 50
0
C
en un tiempo
mayor de 30 min
pero menor de 60
La temperatura
alcanzada no
rebasa los 50
0
C en
un tiempo mayor
de 30 min pero
menor de 60
Referencias
bibliogrficas
Bien citada y
diversificadas No
presenta

Bien citada pero
escasa
Es escasa o no
est bien citada

No presenta

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

Pgina 67

Rbrica para la evaluacin
Situaciones problemticas con parbolas
Nombre del estudiante: ________________________________________________________
Grupo y fecha: _______________________________________________________________

Criterios

Valor:
Excelente

(4)
Bueno

(3)
Satisfactorio

(2)
Deficiente

(1)
Puntaje
Identifica los elementos
asociados a la parbola.
Reconoce la ecuacin
ordinaria general de la
parbola.
Aplica los elementos y
ecuaciones de parbola
y la solucin de
problemas.
Informacin muy
completa con
buenos ejemplos
Informacin til
pero sin
ejemplos
Informacin poco
til para el tema
Incompleto

Organizacin de la
informacin
La informacin se
conecta muy bien
con el tema y no es
necesario depurarla
Buena relacin
del contenido
con el tema,
aunque puede
depurarse un
poco de ella
La informacin
tiene poca
conexin con el
tema
No existe
relacin del
contenido
con el tema

Material (diapositivas,
lminas, acetatos, etc.)
Material
visualmente
atractivo y
contenido suficiente
Material
atractivo aunque
incompleto para
entender
conceptos
bsicos
El material es
escaso, poco
atractivo y no se
conecta
adecuadamente
con el tema
No hay
material o
es
insuficiente
y poco
atractivo

Exposicin

Lectura mnima,
volumen apropiado
y el manejo de la
informacin se
presenta
mostrando
seguridad
Se recurre a la
lectura pero el
manejo de la
informacin es
adecuado y
suficiente
No hay suficiente
dominio del tema
y se recurre
frecuentemente a
la lectura
Los
alumnos se
limitan a
leer frente
al grupo sin
conocimien
to del tema

TOTAL:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________-____________________

Pgina 68

Bloque VII.
APLICAS LOS ELEMENTOS Y LAS ECUACIONES DE LA ELIPSE Tiempo asignado: 12 horas.

estudiante
grficas.

objetivo.

validez.

informacin y comunicacin para
procesar e interpretar
informacin.

ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiablidad.

- Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin de
conocimientos.

- Propone la manera de solucionar
un problema y desarrolla un
proyecto en equipo, definiendo
un curso de accin con pasos
especficos.

apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.

congruente con los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo. Actividades

- Identifica los elementos
asociados a la elipse.

- Reconoce la ecuacin
ordinaria y general de la
elipse.

las ecuaciones de la
elipse, en la solucin de
problemas y/o ejercicios
de su entorno.
- Elipse.
- Elementos asociados a
la elipse.

elipses horizontales y
verticales con centro en
el origen y ejes, los
ejes coordenados.

elipses horizontales y
verticales con centro
fuera del origen y ejes
paralelos a los ejes
coordenados.

- Ecuacin general de la
elipse.
Comprensin
2

Comprensin
2

Anlisis
3
Pgina 69

SECUENCIA DIDCTICA

Sesin 71-72
FASE DE APERTURA

ENCUADRE. Se explica cules son los desempeos para este bloque, las competencias a desarrollar, los
objetos de aprendizaje, las evaluaciones, la duracin en horas y los productos a obtener.
Actividad: 1
1) El facilitador solicita a los alumnos que reconozcan y enumeren situaciones de su entorno que tengan
formas elpticas.
2) Proyecta los videos sobre la aplicacin de la elipse.
- Mesa de Billar Elptica :http://www.youtube.com/watch?v=nS4mSU_kTAI
- Leyes de Kepler: http://www.youtube.com/watch?v=xbkSFj2zDUA&feature=related
- Las leyes de Kepler: http://www.youtube.com/watch?v=7T9r1MTxymw
- ELIPSE - Control de Acceso con Torniquetes
http://www.youtube.com/watch?v=1BJuJ-y-6NM&feature=related

Despus de observar el video el facilitador formula las siguientes preguntas para que los alumnos en forma
individual contesten y posteriormente participen en una lluvia de ideas.
a) Conoces algunas otras aplicaciones de la elipse________, son:______________________________
__________________________________________________________________________________
b) De qu grado es la ecuacin que representa a este lugar geomtrico?________________________

c) Qu aplicacin le daras a sta figura en la vida cotidiana?__________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
d) Cuntos ejes de simetra tiene la parbola ____tarzalo (s) en la figura.

El facilitador organiza al grupo de tal manera que presenten los resultados obtenidos y exponen en plenaria las
conclusiones a las que hayan llegado; as mismo durante esta sesin, se empieza a manejar los conceptos de
elementos de la parbola, para que los estudiantes se empiecen a familiar con los objetos de aprendizaje del
bloque.

INSTRUCCIONES: El profesor solicita a los alumnos que con los materiales solicitados en la sesin anterior,
construyan una elipse.
Procedimiento:
1. En la tabla de papel de cascaron, dibujar los ejes coordenados, de tal manera que el origen quede en el centro
de la misma.
2. Sujetar los extremos del hilo a las tachuelas y clavar en la tabla sobre el eje X, a la misma distancia del origen;
de tal manera que las tachuelas no se claven por completo y el hilo quede holgado.
3. Con el marcador, estirar el hilo y trazar el lugar geomtrico al ir recorriendo los cuadrantes del plano dibujado
con el plumn.

Pgina 70

4. Nombrar los elementos de la elipse de acuerdo a las denominaciones de la grfica que se present en la
actividad anterior
5. Con la ayuda de una regla, realizar las mediciones que se indican en la tabla y el registro correspondiente.
Evidencia de aprendizaje: Cuestionario resuelto. y elipse construida.
Instrumento de evaluacin: Portafolio de evidencias

Sesin: 73-75
FASE DE DESARROLLO

Situacin Didctica: Aydame a decidir?
El facilitador solicita a los equipos que lleven a cabo la resolucin de la siguiente situacin que se tomara como
proyecto final del bloque y que presenten al final del mismo sus resultados:
Juan y Pedro en camino a la escuela tienen que cruzar un puente es soportado por una semielipse, el cual se
usa para cruzar un ro de 24 metros de ancho y el arco elptico mide 7 metros de alto.
a) Cul es la ecuacin del arco?
b) Si una lagartija reposa en el arco a 6.5 m del nivel del agua, a qu distancia se encuentra de la
orilla del rio?

Segmento Longitud
CV
CF
CB
V V
BB
FF
F V
ED
GH
F' B + BF

Pgina 71

INSTRUCCIONES:
El facilitador solicita a los alumnos que elaboren una maqueta a escala relacionando con el modelo elptico
este puente.
a) Es posible hallar las respuestas de manera aproximada?_____ Si es as, indiquen de que manera.___
___________________________________________________________________________________

b) Es posible hallar las respuestas de manera exacta? _____ Si es as, indiquen el procedimiento con el
que podran hacerlo.___________________________________________________________________

A continuacin se presentar el siguiente video del sitio que orientan a los alumnos en el planteamiento de la
solucin del problema. http://www.youtube.com/watch?v=-Oq_4w51Jag&feature=related o tambin
http://es.scribd.com/doc/38793070/Elipse

Despus de ver este video, los alumnos son capaces de contestar las preguntas y conocer sus caractersticas
principales para poder hacer el trazo preliminar de la maqueta.
Es importante tener en cuenta, en todo momento las definiciones matemticas de ciertos conceptos que hemos
utilizado e buena parte de los temas vistos hasta hora. Define los siguientes conceptos:
Puede resolverse el problema considerando la ecuacin de la elipse? ______ por qu?___________________
__________________________________________________________________________________________
a) Cuntos vrtices tiene una elipse?_______________________________________________________
b) A qu distancia de la orilla del rio se encuentra cada foco? ___________________________________
y el centro ?________________________________________________________________________
c) Cmo se le llama a la recta que marca la distancia entre la lagartija y la orilla del rio?_______________
_____________________________________________________________________________
Actividad: 2 Qu contiene una elipse?
INTRUCCIONES: Una vez que los estudiantes vierten sus hiptesis, se formaran equipos de 3 y con referencia
a lo planteado anteriormente se presenta la siguiente figura para que los alumnos muestren sus desempeos en
conocimientos previamente adquiridos y pongan en reto los que estn por desarrollar.

a) Que figura se forma si la longitud del eje mayor es igual a la del eje menor?______________________
Pgina 72

b) Y si ambos valen cero que tipo de lugar geomtrico representa?_______________________________
c) Literalmente cunto vale la distancia que hay de B a F _______________________________________
A continuacin se socializa el conocimiento y el profesor pasa al frente a un equipo para que en plenaria
expongan sus respuestas y al final se realicen las conclusiones pertinentes.

Evidencia de aprendizaje:. Dominio y manejo de los conceptos bsicos de la elipse as como de sus elementos
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo de solucin de ejercicios. Ejercicio de relacin
Tarea extraclase: solicitar a los alumnos visiten el sitio
- Obtener la ecuacin de la elipse con centro en el origen
http://www.youtube.com/watch?v=GUUyCG9KDNM
- Obtener la ecuacin de una elipse
http://www.youtube.com/watch?v=wO3fYo1P_2Q&feature=fvwrel

Encuentra la ecuacin y traza la grfica de la elipse que cumple con las siguientes condiciones.
1) Con centro en C (1,~ 2) , el eje mayor es paralelo al eje X y su longitud es 16, adems su excentricidad es
.
2) Con centro en C (4,~ 2), la longitud de eje mayor de 5 y la del eje menor es 2, adems es vertical.
3) La suma de distancias a los focos ( 3,0) es 16.
4) Con centro C(2,0), el eje mayor de longitud 6 paralelo al eje Y, y eje menor de longitud 3.
5) .Con vrtices V (5,3) y V(~ 5,3) , focos F (3,3) y F(~ 3,3)
6) Con vrtices V(~ 5,~ 4) , V (9,~ 4) , la longitud del semieje menor es 3 y longitud del lado recto es 18/7.

- Encuentra la ecuacin de las siguientes elipses

Evidencia de aprendizaje: graficas de los efectos que sufre la elipse al variar algunos de sus parmetros
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo de solucin de ejercicios e investigacin.

Pgina 73

Sesin: 76-78
ACTIVIDAD: 3 revisando la tarea

INSTRUCCIONES:
En equipo, desarrolla la siguiente prctica.
El facilitador forma a los alumnos en pares y solicita revisen entre si los ejercicios resueltos, despus les pide a
varias parejas elegidas aleatoriamente expongan ante el grupo En este momento, el profesor emite los
conceptos de razn, proporcin y la diferencia que existe entre ellos, as como del tipo de proporciones y los
elementos que la componen (demostracin de la obtencin de la ecuacin canonca a travs del teorema de
Pitgoras) . Puede utilizar organizadores grficos que permitan retroalimentar el conocimiento para establecer o
deducir la formula de la elipse en su forma cannica en sus diversas posiciones.

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo de solucin de ejercicios e investigacin.

Sesin 79-80
ACTIVIDAD: antes de realizar la actividad el profesor muestra a los alumnos el sitio:
De una web interactiva de matemticas(cnicas)
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/conicas.htm con la finalidad de observar las variaciones
que sufre la ecuacin de la elipse al modificar las longitudes de los ejejs mayor y menor

INSTRUCCIONES:
Se diseara una estrategia que permita de acuerdo al nmero de estudiantes que al menos 2 equipos puedan
trabajar una sola pregunta con el fin de que pasen al pizarrn y expongan. Se les pedir previamente una hoja
de rotafolio y plumones con este fin. Se propone que esta actividad permita la discusin entre los alumnos y
puedan defender sus procedimientos y resultados as como de contrastar con los de sus otros compaeros.
Ahora, vas a trazar la grafica con ayuda de un software que proporciona el profesor y apoyndose del profesor
de informtica realiza la elipse cuya ecuacin es:

Partiendo de la ecuacin correspondiente con centro en el origen

Focos Vrtices Extremos del eje
menor
Extremos del lado
recto por F
Extremos del lado
recto por F
F ( - 3, 0 )
F ( 3, 0 )
V ( - 5, 0 )
V ( 5, 0 )
B ( 0, - 4 )
B ( 0, 4 )
L
1
(- 3, - 4/5 )
L
1
( - 3, 4/5 )
L
2
( 3, - 4/5 )
L
2
( - 3, 4/5 )

Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo de solucin de ejercicios e investigacin
Pgina 74

FASE DE CIERRE
Sesin 81-82

ACTIVIDAD: 7 Evaluacin sumativa de las evidencias de aprendizaje
Partiendo de la aplicacin en la ingeniera civil, el profesor solicita que del planteamiento inicial de un puente
soportado por una semielipse. Se forman equipos de 3 alumnos (depende del nmero de alumnos por grupo con
el propsito de retroalimentar lo visto en el bloque.
1.-Cual es la ecuacin de la elipse en su forma general?.
2.- Cul es la posicin de la lagartija a 6.5 m del espejo de agua?
3.-Presentar el trazo o dibujo del puente en forma de plano con sus distintas dimensiones a escala.
4.- Presentacin de la maqueta construida en madera o materiales reciclables.
Se diseara una estrategia que permita de acuerdo al nmero de estudiantes que al menos 2 equipos puedan
trabajar una sola pregunta con el fin de que pasen al pizarrn y expongan. Se les pedir previamente una hoja
de rota folio y plumones con este fin. Se propone que esta actividad permita la discusin entre los alumnos y
puedan defender sus procedimientos y resultados as como de contrastar con los de sus otros compaeros.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE
EVALUACION
VALOR ASIGNADO
(PORCENTAJE)
Solucin del problema
Grficas.

PROYECTO.(Maqueta)
Lista de cotejo
Rubrica

30
20
50

TOTAL 100%

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Pgina 75

Producto a evaluar: Solucin de Ejercicios
En ejecucin se anexara 1 si cumpli con el criterio de evaluacin y 0 si no cumpli, posteriormente se
multiplicara por la ponderacin y se anexara el resultado en total, posteriormente se sumaran los totales para
obtener el puntaje total.

PROFESOR: INSTITUCIN:
ALUMNO: SESIN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIN:
Criterios de evaluacin Ejecucin Ponderacin Total
De forma
- Presentacin del trabajo con respecto.

5

- Presentacin de los integrantes 5
- Desarrollo (datos, procedimiento, formula) 5
- Resultado. 5
- Orden. 5
- Limpieza. 5
De contenido
- Aplico los conceptos.

10

- Utilizo las propiedades. 20
- Realizo los procedimientos. 30
- Resultado y/o Interpretacin adecuada. 10
Total:

Pgina 76

Lista de cotejo:
Instrucciones: En ejecucin se anexara 1 si cumpli con el criterio de evaluacin y 0 si no cumpli,
posteriormente se multiplicara por la ponderacin y se anexara el resultado en total, posteriormente se sumaran
los totales para obtener el puntaje total.

PROFESOR: INSTITUCIN:
ALUMNO: SESIN:
SEMESTRE Y GRUPO: FECHA DE APLICACIN:
Criterios de evaluacin Ejecucin Ponderacin Total
Escribe la ecuacin de una elipse en su forma canonca a
partir de los elementos mnimos necesarios, como
pueden ser las coordenadas de su centro y focos,
vrtices, etc.

5

Traza la grafica de una elipse a partir de su ecuacin. 5
Realiza la transformacin de una forma de la ecuacin de
la elipse en otra

5

Resuelve problemas en los que interviene el uso de la
ecuacin o grafica de una elipse

5

Total

Pgina 77


Procedimiento
Plantea
correctamente las
ecuaciones de los
problemas.
Utilizar correctamente
los conceptos
matemticos.
Presentar los clculo
necesarios y
suficientes que
sustenten los
resultados
Cuando se haya
presentado hasta un
80% en el
cumplimiento de los
lineamientos de
excelencia.
Cuando se haya
presentado 60% en
el cumplimiento de
los lineamientos de
excelencia.
Cuando se
haya presento
menos del 60%
del
cumplimiento
de los
lineamientos de
excelencia.

Resultados
numrico correcto
derivado del
procedimiento
Presentar el resultado
notacin correcta y en
el formato solicitado.
numrico correcto o
equivalente derivado
del procedimiento

Presentar el
resultado
notacin incorrecta y
no cumplir con el
formato solicitado.
Cuando el
resultado es
incorrecto.

Sin embargo
presenta la
notacin y formato
solicitado.
Obtiene un
resultado
incorrecto.

Sin embargo
presenta la
notacin y
formato
incorrecto.

Actitudes.
Muestra disposicin,
compaeros.
Muestra disposicin,
cooperacin y poca
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
Muestra poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante las
ideas de sus
compaeros.
Muestra muy
poca
disposicin,
cooperacin y
tolerancia ante
las ideas de sus
compaeros.
Trabaja en equipo
equipo.
Trabaja en equipo
mostrando una
reflexiva y
actividades que
realiza el equipo.
Trabaja en equipo
mostrando una
reflexiva y
colaborativa ante
las actividades que
realiza el equipo.
Trabaja en
equipo
mostrando una
actitud
propositiva,
reflexiva y
colaborativa
ante las
actividades que
realiza el
equipo.

Pgina 78


Arturo Mndez Hinojosa (2008).Matemticas 3 (1ra. Ed.).Mxico: EDITORIAL SANTILLANA,S.A. DE C.V.
Patricia Ibez Carrasco/Gerardo Garca Torres. (2010) (1ra. Ed.). CENGAGE Learning.
Ruiz Basto, Joaquin. Geometra Analtica Bsica. Publicaciones Cultural, Mxico, 2005, 180 pp.
Captulo1. Sistema de ejes coordenados. Captulo 2. Conceptos bsicos sobre segmentos, rectas y polgonos
Salazar Vsquez P. y Magaa Cuellar L. Matemticas III, Compaa. Editorial Nueva Imagen, Coleccin
Cientfica, Mxico, 2003, 293 pp.
Torres Alcaraz Carlos. Geometra Analtica, Editorial Santillana, Mxico, 1998, 320 pp.
Mata Holgun, Patricia. Matemticas 3 bachillerato, Editorial ST, Mxico 2005.
Salazar Vsquez Pedro y Magaa Cuellar, Luis. Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005
Paginas electrnicas para investigacin y consulta.:
http://quiz.uprm.edu/tutorial_es/Cuad_Eq/cuadeq_right.xml , http://www.mathplayground.com/
LAS CONICAS EN LA VIDA COTIDIANA.
http://www.youtube.com/watch?v=YTGXV0LhLRI&feature=related
INhttp://www.youtube.com/watch?v=TN6mudrIdbk&feature=relatedTRODUCCION
http://www.youtube.com/watch?v=E-u4Xm2NF40&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=5rCTL16A7aU&feature=related
E+educaplus.orga

Docentes que participantes

Pgina 79

No. Nombre BLOQUE EMSad
1. Reyes Gernimo Carlos
I y II
23
2. Hernndez Reyes Luz del Alba 35
3. Laines Moreno Toms 43
4. Martnez lvarez Samuel 12
5. Juan Gmez Ovando.
III y IV
19
6. Darwin Lpez Crdova. 25
7. Jess Antonio Lpez de la O. 40
8. David Gustavo Lpez Gonzlez. 27
9. Marlen Marn Sols. 34
10. Vctor Javier Prez Daz. 33
11. Mara Isabel Trinidad Candelero. 41
12. Welner Mndez Cadena V 01
13. Armando Magaa Cruz V 05
14. Jos Guadalupe Mndez Bautista VII 06
15. Jos Luis Valencia Hernndez VI 11
16. Jos del Carmen Lpez Hernndez VII 15
17. Jess Hernndez Morales VI 18
18. Everardo Garca Hernndez VI 20
19. Wilfrido Garca Garca VI 24
20. Gerardo Prez Mndez V 26
21. Alfonso Garca Aquino V 28
22. Adolfo de la Rosa Snchez VII 29
23. Roberto Vidal Alvarado Pea VII 32
24. Edward Santiago Hernndez V 44
Coordinadores:
Nombre Bloque Plantel de adscripcin
Lebiller Morales Hernndez I y II 10
Oscar Manuel Lzaro Jimnez III y IV 14
Lorenzo Mendoza Gmez V, VI, y VII 05

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COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

ORGANISMO DESCENTRALIZADO DEL ESTADO

como la pendiente de la recta uno y

como la pendiente de la recta, adems el criterio

como la pendiente de la recta uno y

como la pendiente de la recta "

como la pendiente de la recta "

se obtiene el permetro del tringulo

, sustituyendo los valores anteriores se tiene que:

, para que obtengas lo que se solicita en los incisos

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