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ciencia. El resultado del trabajo
se expondra luego ante las com-
paeras y, con ayuda de algunas,
se utilizara posteriormente para
colaborar en la tarea de forma-
cin de las alumnas de 1 de Pri-
maria.
Desarrollo de la actividad
Se presentaron voluntarias un
grupito de alumnas que a partir
de este momento se ocuparon de
dirigir cada fase del trabajo:
Expusieron brevemente
ante el resto del grupo de clase el
contenido de la pelcula, y a con-
tinuacin comentaron algunas de
las conclusiones que haban saca-
do. Por ejemplo:
una mentira siempre lleva a
otra
para ser sinceros serequieremu-
cha valenta y fuerza devolun-
tad
la mentira ms peligrosa es la
quenos hacemos a nosotros mis-
mos
lo queverdaderamentehacela
mentira es corromper nuestro in-
terior y daar a aquellos quems
queremos
Prepararon el material
grfico para la Actividad en Pri-
maria.
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cuida tu conciencia
pide perdn y vuelve a empe-
zar
una mentira lleva a otra
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valor respectivamente en la vida
de la persona.
Una conclusin, que mos-
trara en la vida personal y en la
convivencia la carga enriquece-
dora del ejercicio de la verdad y
las consecuencias envilecedoras
de la mentira.
Hicieron en clase unaEx-
posicin de las ideas principales
del trabajo, y entregaron a sus
compaeras unas fotocopias con
esas ideas y el resumen de su tra-
bajo.
A continuacin, todo el grupo
coment el contenido de lo ex-
puesto y se dio la posibilidad de
enriquecerlo con nuevas aporta-
ciones de las compaeras. Esta
fase fue especialmente positiva.
Con algunas compaeras
que quisieron aadirse al equipo
inicial, se elaboraron unos bits
con algunas escenas del cuento
acompaadas de su moraleja res-
pectiva.
En el aula de 5 de Prima-
ria, en clase de Religin, comen-
taron lo que haban hecho en su
curso e iniciaron su actuacin:
Presentacin del cuento y
sus personajes.
Narracin del cuento.
Visualizacin de los bits con
su moraleja.
Realizacin de un trabajo en
grupos sobre dos cuestiones:
manifestaciones concretas y
ventajas de la verdad;
manifestaciones concretas e
inconvenientes de la mentira.
Recogida de los datos de
cada grupo anotndolos en la pi-
zarra y sacando unas conclusio-
nes finales.
La ltima fase fue trans-
mitir la experiencia de la actua-
cin en Primaria a las compae-
ras del propio curso, dando
a conocer el desarrollo de la
sesin, las ideas y aporta-
ciones de las alumnas de ese
nivel y la conclusiones que
ellas han sacado de todo el
trabajo realizado.
Objetivos conseguidos
Todo se ha desarrollado
con mucho inters de las
participantes mayores y de
las nias de Primaria, pues
la metodologa ha sido activa
y variada, gracias a la utili-
zacin de diversos recursos
como:
la reflexin
la exposicin
la representacin gr-
fica
el trabajo en grupos
el intercambio de ide-
as y pensamientos
la puesta en comn
En cuanto a los objeti-
vos que nos plantebamos,
los resultados muestran en
las alumnas una buena im-
plicacin personal e inte-
riorizacin del valor de la
verdad, y por otra parte, las
de ESO han colaborado de-
sinteresadamente con su
propio trabajo y con un in-
ters creciente por ser ti-
les para la formacin de las
pequeas
Ttulo:
La fuerza de uno
Director:
John G.Avildsen
Intrprete:
Stephen Dorff
(PK con 18 aos)
Pas/Ao:
USA-1992
Distribuidora:
Warner Bross
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Al comentar estos problemas
con el profesor de Filosofa nos
pareci que era necesario, ya
desde la ESO, realizar activida-
des con el objetivo principal de
afianzar la concepcin realista
del sentido de la vida y la digni-
dad humana.
Ser despus, en Bachillerato
cuando los alumnos estudien en
la asignatura de Religin algu-
nos principios de Antropologa,
Moral y Doctrina Social de la
Iglesia, y en Filosofa otros ele-
mentos antropolgicos y ticos
fundamentales, pero es preciso
que para entonces tengan bien
asentadas las bases racionales
que apoyan la doctrina cristiana,
y que hayan hecho suyos los
prembulos antropolgicos ne-
cesarios sobre el concepto de
persona y su dignidad, y sobre
el sentido de la vida; y que se
hayan iniciado en tratar debida-
mente las cuestiones del bien y
el mal, y el misterio del mal y
del dolor.
Aparece una pelcula
Tratbamos de estas cuestio-
nes, cuando anunciaron que se
vera dentro de un par de sema-
nas en televisin la pelcula La
fuerza deuno. Pens que podra
ser til: en ambiente de aventura
y con un personaje central de la
edad de los alumnos, les resulta-
ra fcil plantearse las situaciones
y considerar sus valores de un
modo bastante personal y com-
prometido.
Record que la pelcula per-
mite plantearse interesantes ob-
jetivos en los campos del racismo
y la solidaridad; de la amistady el
sacrificio; del amor como dona-
cin; de la coherencia; de la supe-
racin del dolor y las dificultades;
del sentido de la dignidad y el
protagonismo de la propia vida;
y sin duda surgiran otros valores
al hilo del trabajo con los alum-
nos.
Dos cuestiones centrales
Nos pareci que debamos
centrarnos adems en dos cues-
tiones importantes: una, consoli-
dar en los alumnos el concepto
de amor como donacinque ha de
mostrarse a veces en verdaderos
sacrificios, pero que se construye
diariamente con detalles peque-
os; y la otra, reforzar el conven-
cimiento de la necesidad dela ver-
dad y la coherencia para alcanzar
la felicidad.
Estos objetivos servirn para
contrarrestar la visin idealizada
y egosta del amor humano que
suelen identificar casi exclusiva-
mente con el noviazgo o incluso
slo con lo sexual; y para atajar
la falta deunidad depensamiento y
de vida en su actuar concreto,
cuando buscan una felicidad sin
esfuerzo, intentando a veces vio-
lentar la verdad de las cosas y la
verdad de sus conciencias.
Realizacin de la actividad
Les propuse un cinefrum
que consistiera en ver y comen-
tar la pelcula con su familia en
su casa, y despus trataramos de
ella en clase. Los alumnos se
mostraron muy bien dispuestos
lo suelen estar para todo aquello
que suponga una variacin al plan
normal de la clase, aparte de
que en la ESO se utiliza mucho el
vdeo como instrumento de apo-
yo.
El primer paso fue repartirles
una ficha tcnica de la pelcula y
comentarles una breve resea pe-
riodstica sobre ella. Les indiqu
que en el coloquio trataramos de
centrarnos sobre el sentido de la
vida de los protagonistas, y que
Valores humanos en el cine
La fuerza de Uno
LUISJUREZ MARTN
Profesor deReligin. Colegio Ahlzahir. Crdoba
Al tratar decuestiones personales con los alumnos de3 deESO, secomprueba quefrecuentementeadmiten
como vlidos planteamientos opuestos a la concepcin cristiana del hombre, aunqueellos sereconocen cristianos y
practicantes. Seda, por tanto, una seria incoherencia, pues admiten la verdad revelada y sus consecuencias
morales, pero no sus fundamentos racionales. En realidad, sustituyen el razonamiento lgico por sus sentimientos, y
en su actuar concreto sedejan guiar por sus sentimientos dehombre-espiritual depoca doctrina.
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seran muy tiles para esto los
conceptos estudiados en Reli-
gin.
Para crear un poco ms de in-
ters, vimos en clase unas esce-
nas, y las coment con ellos, para
que vieran lo que le haban suge-
rido, e insistirles en que el cine
no es slo entretenimiento sino
un arte transmisor de ideas y de
valores.
Al final les rapart el cuestio-
nario para trabajar en casa indi-
vidualmente o en familia de
modo voluntario y entregarlo
unos das ms tarde. Por otra
parte les anim a disfrutar de
este arte sin preocuparse por lo
posterior. Para facilitar que todos
pudieran verla, consegu seis co-
pias que se las fueron pasando de
unos a otros.
Entre los que vieron directa-
mente la pelcula, y los que usa-
ron luego las copias, casi el 90%
cumplieron el plan previsto.
Luego, el 30% de los alumnos
entreg el cuestionario trabajado
por su cuenta y otro 35% lo en-
treg despus de su debate fami-
liar sobre la pelcula.
Evaluacin de la actividad
En cuanto a las respuestas del
cuestionario, encontr gran va-
riedad de puntos de vista y mati-
zaciones. En general se nota que
tienen cogido el sentido de la
dignidad humana, y tambin ma-
nifiestan planteamientos cristia-
nos de la vida, aunque un poco
tericos y superficiales.
Despus tuvimos un coloquio
en el que fue fcil identificar los
elementos bsicos del sentido de
la vida para cada uno de los pro-
tagonistas y hablar del amor co-
mo donacin, que conlleva sacri-
ficios grandes y pequeos. Fue
interesante sacar, entre todos,
detalles en los que se demuestra
el cario del protagonista por to-
dos los que le rodean.
Otro objetivo cumplido, aun-
que no estaba planteado como
tal, ha sido conseguir que los
alumnos aprecien el cine como
arte y como belleza, y sobre todo
como medio de propagacin de
ideas. Pienso que se convierte en
un objetivo importante si sirve
para que alcancen una mayor es-
tima y visin crtica de este me-
dio de comunicacin que tanto
influye en nuestros das, espe-
cialmente en los jvenes.
Adems de los temas que en
principio quera tratar con los
alumnos, apareci como reflejo
de su vida adolescente el tema
de las relaciones paterno-filiales,
siendo en este aspecto, y tambin
en general, bastante categricos
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y superficiales. En principio no
saben distinguir sentimientos de
explicaciones, y les cuesta mucho
matizar y escuchar realmente los
argumentos. Este tambin es un
objetivo transversal no propuesto
de antemano y que se puede con-
siderar conseguido: aprender a
pensar y dialogar con los dems
intentando argumentar sus afir-
maciones y comprender los fallos
de los razonamientos ajenos.
Un dato bien positivo es que
cost mucho dar por terminado
el coloquio, y algunos an no lo
continan entre ellos
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FOMENTO DE CENTROS DE ENSEANZA
COLEGIO AHLZAHIR
3 de ESO
Cine en la Familia y en el Aula
LA FUERZA DE UNO
Nombre: .............................................................................................................................................
CUESTIONARIO PARA LA FAMILIA:
Este cuestionario tiene por finalidad el ayudaros a dialogar sobre la
pelcula que vais a ver juntos.Los asuntos que trata son muy opinables
y por tanto no hay una contestacin nica:sirven todas! Que disfrutis
mucho viendo la pelcula en familia y rellenando el cuestionario, y que
vuestro dilogo familiar sea enriquecedor.
1. Qu mensaje propone esta pelcula? Si pensis cosas diferentes cada
miembro de la familia,sealad las distintas opiniones.
2. Enumera los temas que aborda este film?
3. Puedes distinguir entre el significado de juez y lder en boca del jo-
ven africanernazi y el significado real de juez y lder? Qu caracteriza a
un autntico lder?
4. Es cierto el consejo de su entrenador Guil Pit de que primero hay
que utilizarla cabeza y despus el corazn? En qu situaciones de la
vida es aplicable este consejo?
5. Por qu PK calma todas las cosas? Qu hace para lograrlo? Qu tie-
ne? Se da cuenta de lo que hace?
6. Cantan para alabar la dignidad.Cmo ha mostrado Guil Pit esa digni-
dad? Qu es la dignidad humana? Tiene exigencias? Cules?
7. Enumera las situaciones de racismo manifiesto. Elabora un argumento
general contra el racismo.
8. Por qu se dan las leyes injustas? Cmo solucionarlo?
9. Qu muestra la muerte de Mara en relacin a la lucha que ha empren-
dido PK? Tiene algn sentido actualmente morir por un ideal? Se
puede decir que es una muerte intil? S/No Por qu? Qu podra
aprender su padre al respecto durante el entierro?
10. Justicia,esperanza y valor son las voces de mi vida.Relaciona el signi-
ficado de esta frase con la conciencia y con el ttulo de la pelcula.
Tiene sentido esta frase desde la sociedad en la que vives.Piensas que
habra mucha gente capaz de vivir de acuerdo con ella en los momen-
tos difciles. Qu caractersticas habra de tener, como persona, para
hacerlo?
Resulta muy eficaz plantear
peridicamente actividades que,
rompiendo el ritmo de lo diario,
faciliten un clima de mayor con-
fianza entre las compaeras, de
capacidad de reflexin en co-
mn, de inters por las tareas
colectivas...
Voy a resear el desarrollo de
una experiencia llevada a cabo
para ayudar a las alumnas a pen-
sar sobre el sentido cristiano de
la vida, del dolor, del servicio...
La realizamos con alumnas de 4
ESO; aunque al trmino de la
actividad nos pareci que sera
ms aconsejable trabajarla con
chicas ms mayores, del Ciclo
Superior o Bachillerato.
La opcin de trabajo que ele-
gimos para la actividad fue la rea-
lizacin de un cine-frum con
la pelcula Tierras de penumbra.
En dos sesiones de formacin
habamos tratado el tema del
sentido del dolor y del amor y,
adems, esto resultaba interdis-
ciplinar pues era cercano a cues-
tiones que se vean en la asigna-
tura de tica
Como la pelcula es larga, ne-
cesitbamos dos mdulos de 50
minutos para su visionado. Para
el primero se aprovech una se-
sin de formacin grupal y la se-
gunda sesin la tuvimos en clase
de religin. En realidad, por el
tema tratado podramos haber
ocupado dos clases de religin.
Tierras de penumbra
Dos alumnas de la clase mos-
traban un gran inters por esta
pelcula y era una buena ocasin
para que ellas mismas fueran las
conductoras de la actividad. As
que tuve con ellas una sesin
previa para fijar el plan de traba-
jo, concretar los temas a tratar
en clase y elaborar cuestionarios
que ayudaran a centrar los con-
tenidos del frum.
Que sean unas compaeras
las que dirijan el debate, plan-
teen las preguntas y presenten
los temas de conversacin tiene
una gran aceptacin para el resto
del curso: hablan su mismo len-
guaje y han de argumentar con
otra de su misma edad, mientras
que la profesora est presente
slo para reconducir la sesin
cuando sea preciso.
El film ofrece tambin otros
temas muy interesantes para tra-
tar, referentes al matrimonio, a
la pasin por leer y lo que los li-
bros esconden para transmitir,
a la identificacin y expresin de
los sentimientos, etc. Estas cues-
tiones surgen y se entrelazan al
ir analizando la historia de los
protagonistas... pero hemos pro-
curado mantener siempre como
tema central el sentido del dolor;
el sufrimiento y la fe.
El objetivo era, por tanto,
reflexionar sobre la fuerza de la
fe y su puesta a prueba en si-
tuaciones difciles, como refleja
esta pelcula.
Tambin interesa valorar c-
mo cambia una vida cuando est
marcada por la fe y la confianza
en la existencia cercana de Dios;
y cmo se puede llegar a perder
la fe.
Mtodo de trabajo
El primer paso fue el trabajo
de preparacin con las dos alum-
nas que dirigiran la actividad.
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El protagonismo de las alumnas
Ellas mismas han dirigido un cinefrum con sus compaeras
CARMEN ABELLA OLMOS
Profesora deReligin. Colegio Altaviana. Valencia
Es patentequelas actividades tienen ms calado cuando las alumnas toman partecon mayor protagonismo.
Entonces, es ms fcil quesecentren en los temas con verdadero inters personal, manifiesten con sencillez sus
propias opiniones, y estn ms abiertas a aceptar otros puntos devista y a madurar sus criterios.
FICHA TCNICA
Ttulo:
Tierras de penumbra
Director:
Richard Attenborough
Intrpretes:
Anthony Hopkins
(C.S.Jack Lewis)
Debra Winger
(Joy Greshman)
Ao:1993
Nacionalidad:Reino Unido
Duracin:131 minutos
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Dedicaron bastante tiempo a
preparar el frum, analizando y
seleccionando frases para dar por
escrito de modo que fuera senci-
llo que las compaeras fijaran la
atencin en ellas y as pudieran
reflexionar. Al ir anotndolas ya
se imaginaban las distintas reac-
ciones de cada una de la clase, y
esto hizo que fueran a la sesin
de debate con muchos argumen-
tos ya preparados.
En la sesin inicial vimos una
seleccin de escenas de la prime-
ra parte de la pelcula en la que
se presenta a los personajes y el
contexto en que se desarrollar
la historia, y se comentaron al-
gunas frases que se irn repitien-
do a lo largo de la pelcula. (Es-
tas frases formaban parte del
cuestionario preparado por las
que conducan la actividad y se
haba entregado a las alumnas
previamente).
La segunda parte, que ya se
vio entera, se centra en el desa-
rrollo de la enfermedad de Joy y
su repercusin en la vida matri-
monial.
La reflexin personal
Antes de la sesin de debate
recogimos las respuestas a los
cuestionarios, pues nos pareca
muy importante que las alumnas
pusieran por escrito su reflexin
ciales, ya que en clase haba gen-
te reacia a abrirse a una visin
trascendente del sentido del do-
lor y de la vida, y, al principio,
hubo algunos comentarios nega-
tivos.
Esto mismo result un est-
mulo, ya que ayudaba a las de-
ms a reflexionar, convencidas
de que aquello no era solucin.
Igualmente aprovech en algn
momento para despertar su inte-
rs lanzndoles algunas pregun-
tas contradictorias con el discur-
so que haba llevado la pelcula,
para iniciar as otros enfoques
del debate y romper el hielo.
La presentacin entrecorta-
da de la primera parte de la pe-
lcula ya que se seleccionaban
escenas hasta que se llega a la
zona en que ya est centrado el
meollo del tema les pic la cu-
antes de pasar a su expresin oral:
Esta maduracin personal previa
dio lugar a que el debate fuera
luego ms vivo, y a descubrir las
lagunas o faltas de argumentacin
con las que se encuentran.
Uno de los aspectos ms im-
portantes es que se planteen per-
sonalmente las cosas y que se cree
un clima tal en clase que les lleve
a decir sencillamente lo que pien-
san tanto en positivo como en ne-
gativo: si lo han preparado antes,
teniendo datos e informacin,
opinan con argumentos de peso.
El ambiente del debate
Desde el comienzo del deba-
te fue muy interesante descubrir
el planteamiento que cada una se
haba hecho al ver la pelcula: y
se presentaron dificultades ini-
Para trabajar las respuestas (la profesora y las que dirigen la sesin)
Al comentar lo que digan las alumnas se tendrn en cuenta estas cuestiones:
1. Lewis haba llegado a la fe cristiana despus de un largo proceso intelectual y moral,y se haba
propuesto defender la fe contra todos los ataques de la razn analtica y cientifista,llegando a un pen-
samiento cristiano lleno de brillantez y coherencia.Todo estaba muy en su sitio. Hasta que su fe fue
puesta a prueba.
2. Esto servir para que las alumnas se den cuenta de la cierta seguridad que pueden dar las co-
sas materiales;pero,llegados a un punto de gran dificultad,slo podr dar esa seguridad algo superior,
que sea ms inmaterial,porque ha de dar explicacin del porqu ltimo,del que da sentido definitivo
a la existencia.
3. A veces podemos vivir como si Dios no existiese,y otras dejndolo de lado o ponindolo en
tela de juicio cuando sus planes no coinciden con los nuestros.
4. Enfrentarse con el sinsentido del dolor lleva a Lewis a poner a Dios en tela de juicio,y no es
que hubiera perdido la fe:lo que estaba en duda era el lugar que la fe ha de desempear en el sentido
de su vida.Cmo se recupera el orden interior,el sentido de la totalidad,la paz y la alegra?
Cuestionario para la Actividad
1. Comentar frases:
El dolor es el megfono del que se sirve Dios para despertar un
mundo de sordos.
Dnde estaba Dios aquella noche?;quiere Dios que suframos?
Dios quiere que seamos capaces de amar y ser amados
Dios no quiere exactamente que seamos felices,sino que seamos
capaces de amar y ser amados.Hay algo de este mundo que nos
impulsa a sacarnos al mundo de los dems,y ese algo es el sufri-
miento.
Somos bloques de piedra en que el escultor poco a poco hace la
figura a golpes de cincel.Y Dios que tanto nos quiere nos hace
perfectos con el dao de los golpes de cincel.
La necesidad de rezar no cambia a Dios,me cambia a m.
El dolor de entonces es parte de la felicidad de ahora.
2. Comparar cmo es la postura de Lewis al inicio,en las imgenes
de sus conferencias sobre el sentido del dolor,y despus,cuando
su fe est siendo probada con el dolor de su mujer. Fjate: es la
misma conferencia, pero lleva un discurso diferente la postura
ante el dolor,por qu?
3. Estudiar los dos personajes principales:Jack y Joy.Anotar datos
que va aportando el argumento sobre hechos de sus vidas y de
sus pases que han ido influyendo en la formacin de su persona-
lidad.
4. Preguntas para pensar:
Volviendo a la frase citada anteriormente:El dolor de entonces
es parte de la felicidad de ahora,es posible que convivan la feli-
cidad y el dolor?
El sufrimiento puede afianzar el amor?
Es Dios el causante del mal? Por qu lo permite?
El pensamiento preciso y poderoso en claridad de ideas de Lewis,
consigue explicarlo todo? Qu lugar ocupa la fe?
riosidad y la motivacin por el
tema, involucrndose en la acti-
vidad la mayor parte de ellas.
Realmente la actitud y el in-
ters de todas result magnfico
en la segunda parte, cuando se
desarrolla ms el argumento y se
entrelaza la historia de amor y de
dolor.
Algunos temas a debate
Hubo varias que comentaron
la problemtica de casarse con
una persona enferma: les llev a
pensar acerca de qu es lo que
valoran de la otra persona y qu
esperan de ella en el matrimo-
nio. Las respuestas iban saliendo
de ellas mismas; se notaba por
los argumentos que daban que
haban asimilado y hecho suyas
las ideas transmitidas en la se-
sin previa, porque las iban re-
flejando en sus exposiciones.
Resultaba sugestivo ver como
algunas se iban identificando con
los sentimientos por los que pa-
saba el protagonista de la pelcu-
la: fue muy interesante porque
les haca plantearse las mismas
cuestiones y les llevaba buscar su
propia respuesta personal.
En el debate qued claro
cmo fe y sufrimiento se entre-
lazan, y cmo ste ltimo hace
madurar la fe. Por otra parte, in-
sistan con frecuencia en la cali-
dad de los valores trascendentes
que encierra el hombre, que van
mucho ms all de la simple po-
sesin material de las cosas o de
un simple prestigio externo y
superficial.
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Como en otras ocasiones, al-
gunas alumnas se empearon
despus en volver a ver la pel-
cula con sus padres, y una de
ellas me coment despus del
verano que la historia de Lewis y
Helen Joy le despert tanto inte-
rs que no par hasta leerse
Una pena en observacin
El planteamiento
Un ngel observador, pero in-
capaz de comprender el ritmo de
vida del hombre, deviene mortal
y comienza un perodo de adap-
tacin a lo humano. Este esque-
ma de guin es tan antiguo como
el cine, pero el modo como lo de-
sarrolla Wenders en Tan lejos, tan
cerca, no tiene parangn. Wen-
ders concibe lo humano tambin
en su dimensin espiritual y por
tanto moral. Para ello introduce
en escena a los ngeles, alternan-
do el color y el blanco y negro se-
gn la naturaleza de los persona-
jes humanos o anglicos con
suaves transiciones de un forma-
to a otro.
La pelcula me atrajo y pens
que sera una buena experiencia
intentar un cine-frum sobre es-
te film con mis alumnos de 4 de
ESO, en el marco de la Unidad
didctica titulada Dignidad dela
Persona Humana.
Me pareci una buena manera
de introducirlos en el estudio de la
naturaleza humana: imagina un
ngel que se hace hombre: con
qu se va encontrar?; pero tam-
bin me interesaba darles a cono-
cer un tipo de cine que no tiene
por objeto exclusivo la diversin,
sino la belleza en las imgenes, la
originalidad de su factura y la
profundidad de su mensaje; una
profundidad que es deudora de su
contenido religioso.
Realmente era un reto arries-
gado: una pelcula no comercial
de 146 minutos para chavales de
16 aos imbuidos por la cultura
del video-clip, incapaces de so-
portar un plano de ms de un se-
gundo o un dilogo que supere
las dos frases.
Pero lo hice... Precisamente
porque saba que era imposible.
Desarrollo de la actividad
La pelcula se proyect en
fragmentos de media hora a lo lar-
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Videofrum:Tan lejos, tan cerca
JOSEP M SIMN I COLOMER
Profesor deReligin. Collegi Belllloc del Pla. Girona
Frecuentemente, al ver una pelcula o leer algn texto pensamos en los alumnos, en esetema quenecesitara
alguna motivacin especial, o en queprecisamenteesto servira deresumen o les hara reflexionar... Algo as le
ocurri al autor deesta experiencia con la pelcula Tan lejos, tan cerca, y parecequefunciona.
El cuestionario-gua
Para facilitar la visin del film desde varias perspectivas,
el cuestionario constaba de algunas preguntas breves y otras con planteamientos ms generales:
1. Haz un breve resumen del argumento de la pelcula.
2. Contesta a las siguientes cuestiones:
a) Qu relacin tiene el ttulo de la pelcula con su argumento?
b) Cassiel se pregunta por qu los hombres ignoran la espirituali-
dad, Te parece que la pelcula contesta a esta pregunta?
c) Cuando Cassiel y Raphaela asisten al mendigo moribundo, se
escucha una cancin del grupo norteamericano Birds que
canta: To everything this is a season. And a time for every pur-
pose under heaven. A time to be born, a time to die. A time to
plant, a time to reap. Seras capaz de descubrir el origen de
estas palabras y su relacin con la escena?
d) Porqu Cassiel cuando es ngel no comprende la actitud de los
hombres y cuando se convierte en hombre se pregunta por
qu no puedo ser bueno?
e) Busca informacin sobre el cuadro El grito, de Mnch. Por
qu Cassiel copia el mismo gesto y expresin cuando se queda
boquiabierto mirndolo en el museo?
f) En un momento de la pelcula, Cassiel afirma que la gente cree
haber conquistado el mundo, pero es el mundo el que ha con-
quistado a la gente. Qu quiere expresar con esta frase?
g) Win Wenders, el director de la pelcula, comenta que las im-
genes del cine pueden cambiar nuestra mirada sobre el mundo
para intentar transformarlo. Piensas que Wenders hace reali-
dad su propsito en esta pelcula?
3. Cuando esta pelcula obtuvo el Premio especial del Ju-
rado en Cannes, Wenders declar:
Creo que hoy, ms que nunca, se ha de demostrar la naturaleza
espiritual de los hombres y las mujeres. Ciertamente, ni la poltica
ni el consumismo pueden ofrecer esta espiritualidad, pero el cine
s tiene esta capacidad. Por eso pens que ya era hora de que los
ngeles levantasen la mano para pedir su turno y decir algo.
Comenta esta declaracin de Wenders a partir de lo que has visto
en la pelcula.
41
go de cinco clases, alternndola
con las explicaciones y las dems
actividades de la Unidad didcti-
ca. De esta manera se consegua
no agotar al pobre alumnado con
una pelcula visualmente lenta
Wenders tiene tendencia a re-
crearse lricamente en cada pla-
no y como la trama es muy line-
al no haba peligro de que
perdieran el hilo de una a otra se-
sin.
La pelcula no ofrece temas
de discusinsino de reflexin, por
eso me pareci que lo ms opor-
tuno era que cada alumno, per-
sonalmente, pusiera por escrito
sus conclusiones. As que antes
de empezar a proyectar la pelcu-
la les entregu a los alumnos el
cuestionario-guin de la pgina
precedente, para que los ms
aventajados pudieran, ya durante
la proyeccin, descubrir las res-
puestas a las cuestiones plantea-
das.
En el plazo de una semana,
una vez finalizada la pelcula, se
recogieron los trabajos realizados
por todos los alumnos.
Sus comentarios
Destaco a continuacin varios
fragmentos de las respuestas que
muestran cmo enjuician los
alumnos algunos aspectos cen-
trales del film.
Qu relacin guarda el t-
tulo de la pelcula con su argu-
mento?
La sociedad creequelos ngeles
son seres que cuidan de nosotros
desdemuy lejos mientras quereal-
mente estn mas cerca de lo que
pensamos. Xavier Bofill
En un momento de la pel-
cula, Cassiel afirma que la gente
cree haber conquistado de ver-
dad el mundo, pero es el mundo
quien les ha conquistado a ellos.
Qu nos quiere expresar con es-
ta frase?
Hay gentequesecreepoderosa
por tener el mundo a sus pies, pero
en realidad los placeres deesta vida
los esclavizan y no les dejan esca-
par. Secreen felices pero no lo son.
Oriol Mallart.
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El Seor de los Anillos
MARA JOS MOLINA Y FINA FERRANDO
Centro deSecundaria y Formacin Profesional Altaviana. Valencia
Pronto estar disponible la tercera parte de esta serie, y los nios
seguirn viendo y comentando una y otra vez estas historias a la vez picas
y profundamentehumanas. La saga deel Seor delos Anillos sepresta a
interpretaciones muy diversas, pero, casi siempre, lo ms eficaz es tambin
lo ms sencillo. En esta experiencia todo seresuelveen valorar las conse-
cuencias deactuar bien o mal...
Los Hobbits
Son un pueblo sencillo, ale-
gre, bondadoso, hospitalario;
disfrutan de la vida y de las co-
sas buenas que les ofrece. Son
humildes, confiados, fieles a sus
amigos y a su tierra que nunca
abandonan.
43
tiempo que se nos ha dado. Hay
que actuar para evitar que el
mal avance. No avanzar en el
bien supone siempre retroceder.
Es importante apoyarse en los
dems y confiar en los que saben
ms o tienen ms experiencia.
Importancia de las
acciones individuales
Todo tiene transcendencia, e
ir ms all de lo que podamos
medir o calcular. Somos respon-
sables siempre de cada accin u
omisin. Somos la piedra que
cae en el lago... las ondas son
inevitables. Sabiendo la impor-
tancia de nuestras acciones es
importante no renunciar nunca
a los propios principios aunque
eso suponga sufrimiento y tener
la valenta de seguir adelante.
Gandalf est mermado fren-
te a Saruman pero contina la
lucha. Incluso Gollum intenta
luchar frente a su dependencia,
aunque no lo consigue.
Cada uno debe hacer lo que
est en su mano. Intentarlo es
importante en la vida ya que
puedes estar contribuyendo al
bien de todos. Es importante no
dejar de luchar contra el mal
aunque la misin fundamental
est en manos de otros. Pode-
mos ser el detonante para que
acten otros con ms posibili-
dades que nosotros.
La fuerza del mal
Se muestra en todo lo que va
contra las personas y la natura-
leza: odio, destruccin, orgullo,
dictadura, afn de poder, feal-
dad y ausencia de belleza; tratar
de someter a los dems y de no
sentirse sometido por nadie.
Todos los personajes de la
Comunidad sienten dos voces
en su interior, pero uno de ellos,
Boromir, sucumbe a la tentacin
del poder del anillo por sobres-
timarse. Con soberbia e impa-
ciencia, no tiene en cuenta el
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punto de vista de los dems...
acata las ordenes pero no las ha-
ce suyas... No est del todo con-
vencido de la misin y mantiene
sus prejuicios... no acaba de en-
tender. Le falta conocimiento de
s mismo: "no lo vi venir... ". Es
un personaje que plantea quejas
con frecuencia y desconfia.
Tanto Trancos como Gan-
dalf temen coger el anillo: no se
fian de s mismos y estn en
guardia para no caer. No se po-
nen en peligro.
Traicionar el bien
Se puede caer en el mal por
diversos motivos:
- Debilidad, falta de fortale-
za, comodidad... La corrupcin
de lo bueno es psima. Los or-
cos eran antiguos elfos que no
hacen resistencia al mal. Ir en
contra de la conciencia lleva al
final a justificar todo.
- Las ataduras materiales...
Gollum era un antiguo hobbit y
deja amigos, pueblo y buena vida
por un anillo que le lleva a ence-
rrarse en una caverna. El egos-
mo y encierro en uno mismo
producen siempre infelicidad.
- Orgullo, soberbia y afn de
poder destruyen a la persona: la
misma historia muestra que
muchas acciones han sido per-
judiciales al ser humano y a la
sociedad. Las de Saruman por
ejemplo. Los espectros son
muertos vivientes que se han
traicionado a s mismos.
El bien
Se manifiesta en el respeto,
en el cario con exigencia, en la
generosidad. No se discute, se
olvida y se perdona con facili-
dad... en la belleza, la armona
con la naturaleza, el buen hu-
mor y la cordialidad.
Hay confianza. Nada es tr-
gico o desesperante pues siem-
pre hay una salida. Hay valenta
y lucha, pero no odio.
Hay muchas otras cuestiones
que se podan haber planteado a
las alumnas pero stas ha dado
mucho juego en el anlisis de la
persona humana y los motivos de
sus acciones, y han servido tanto
para las mayores como para las
de E.S.O.
Cuestiones
para reflexionar en clase
Necesidad de la amistad y la fi-
delidad para mantener la lucha
frente a valores negativos.
Valores y cualidades de Frodo
que le hacen apto para llevar a
cabo esta misin.
El amor autntico traspasa las
barreras de tiempo y espacio y
es desinteresado; dnde se ve
esto en la obra?
Por qu Saruman se rinde ante
el poder del anillo, y no Gandalf?
Cul es el mal absoluto al que
debe hacer frente el hombre?
Por qu Boromir cae en la ten-
tacin del anillo y en cambio
Aragorn no sucumbe?
Qu cosas impiden implicarse
en la lucha contra el mal? Qu
motiva a los rboles a actuar?
A pesar del sufrimiento que su-
pone qu es lo que impulsa a
Frodo a seguir adelante con la
misin?
Las omisiones, el no actuar, su-
ponen siempre colaboracin con
el mal. Por qu? Dnde aparece
esto en la obra?
Ciertamente el ncleo de la
pelcula tiene relacin con algu-
nos de los temas estudiados: el
sentido de la vida, la trascen-
dencia de este mundo, la dicoto-
ma entre mundo aparente y
mundo real, la posibilidad de
descubrir la existencia de Dios a
partir de las cosas creadas, o la
posibilidad de una Revelacin
por parte de Dios a los hombres,
y otros temas de inters que
pueden ser abordados, por ana-
loga, a partir de algunos mo-
mentos de la historia de Tru-
man.
La actividad la hemos desa-
rrollado tres fases:
En la primera clase, visuali-
zamos durante casi una hora las
zonas del film que habamos se-
leccionado como las ms signifi-
cativas. Se les indic que anota-
ran frases que les parecieran de
inters para su trabajo o debates
posteriores.
Para la segunda sesin se les
entreg el cuestionario que ad-
juntamos aqu y se fue comen-
tando y debatiendo, punto a
punto, durante el tiempo que
duraba la clase. Tambin podan
tomar notas.
La tercera fasecomenz con
trabajo personal en casa respon-
diendo al cuestionario por escri-
to. Algunas de las contestaciones
se leyeron y comentaron en clase
y el profesor recogi estas res-
puestas al cuestionario para va-
lorar el trabajo personal de los
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El sentido de la vida
Actividad interdisciplinar de cinefrum
JAVIER MORENOCALDERN
Profesor del Colegio Munabe. Loiu. Vizcaya
En realidad, la idea deesta actividad fuedeAndoni Prieto, un alumno de1 deBachillerato, queseempe en
queesta pelcula podra ser ocasin para debatir las cuestiones tratadas a lo largo detodo el trimestretanto en
Filosofa como en Religin Y nos convenci.
Reflexiona sobre estas cuestiones y responde a las preguntas
1. Sobre la autenticidad de nuestro mundo, la existencia de una re-
alidad ms autntica y la posibilidad de descubrir la existencia de
Dios a partir del mundo visible
Si nuestras vidas fueran realmente como las del Show de Truman. Si nues-
tro mundo fuera algo aparente e irreal, y detrs de dicha realidad existiera
otra realidad ms autntica y verdadera. Entonces:
Te parece que existen paralelismos entre el argumento de la pelcula y lo
que el dualismo platnico y el pensamiento cristiano plantean?
Se puede conocer la existencia de Dios pensando en el mundo que nos ro-
dea?
2. Sobre nuestro mundo y la trascendencia de otro mundo
Si reflexionamos sobre la idea de trascendencia del mundo y de nuestras
vidas, y utilizamos la pelcula como metfora de la relacin entre criatura y
Creador. Entonces:
Te parece que en el mundo creado por el director del show (Cristof), exis-
ten pistas suficientes para que el protagonista descubra la trascendencia del
mundo ficticio en el que vive?
En el mundo real en el que vivimos, existen pistas suficientes para descubrir
dicha trascendencia y un sentido de la vida ms pleno del que a primera vista se
nos presenta?
3. Sobre el sentido de la vida
En las clases hemos hablado frecuentementedel sentido de la vida humana
dando dos posibles soluciones: La vida tiene un sentido inmanente a la vida
que vivimos, o tiene adems un sentido que trasciende la vida que ahora vivi-
mos. Preguntas:
Cul es el sentido de la vida diseado para Truman? Y, en nuestras vidas, en
la vida real, cul crees que es el sentido de la vida?
En la pelcula y en la vida real el significado de la vida es el mismo, o son co-
sas opuestas?
Los telespectadores son protagonistas de sus vidas?
4. Sobre el afn del hombre por descubrir la verdad
El director del show de Truman piensa que su protagonista nunca se plan-
tear la verdadera naturaleza de la realidad en la que vive. Cristof piensa que
el ser humano, si tiene una vida buena y feliz, entonces nunca buscar la ver-
dad del mundo en el que vive. Pregunta:
Piensas que esa actitud es propia de un a persona humana?
5. Sobre la posibilidad de una revelacin de Dios al hombre
El cristianismo es una religin revelada. Dios nos ha hablado y nos ha indi-
cado el camino para vivir plenamente y descubrir cul es la verdadera realidad
del ser humano. Pregunta:
Existe revelacin en el argumento de la pelcula?
La actitud del Dios cristiano, es la misma que la del creador del show?
45
alumnos y el grado de madurez
en los temas que se les plantea-
ban.
Tena razn Andoni Prieto:
toda la actividad, en cada una de
sus fases la han seguido con inte-
rs y con buena implicacin per-
sonal. Ha sido un repaso de los
temas del trimestre y ha reforza-
do en muchos de ellos convenci-
mientos doctrinales muy impor-
tantes.
Las respuestas al cuestiona-
rio, y algunas intervenciones en
la ltima sesin con todo el gru-
po de clase, evidenciaban que
muchos haban hecho muy pro-
pios criterios profundamente
cristianos relativos al sentido de
la vida, a la verdadera libertad, a
la relacin personal con Dios.
Posiblemente el prximo cur-
so volveremos a hacer esta acti-
vidad como sntesis de estos te-
mas.
* * *
Os animo a que le hagis caso
a Nacho, que nos dice:
En nuestra vida pasa algo pa-
recido: tenemos indicios dequehay
algo ms all y adems Dios se
ha revelado. La peor opcin quete-
na Truman era la de seguir vi-
viendo en el programa, porque es
indigno de un ser humano vivir
una vida quesabequees falsa
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Como muestra, una respuesta de cada epgrafe
1. Para m no hay ningn paralelismo entre el argumento de la pelcula y el
pensamiento cristiano; no puedo comprender como el director de la se-
rie est interviniendo en la libertad de Truman para evitar que salga de
ese mundo irreal en el que su intimidad esta constantemente violentada.
Dios no es as, ya que Dios te da la oportunidad de hacer lo que quie-
ras.
En la vida real, en nuestra vida pasa algo parecido, tenemos indicios
de que debe de haber algo ms all y por si fuera poco, Dios se nos ha
revelado: nos ha confirmado que despus de la muerte hay vida.
2. El director del Show de Truman no puede evitar que en ese mundo cre-
ado por l, haya pistas sobre la existencia de otro mundo; de hecho,
Trouman al final de la pelcula desea escapar del mundo ficticio hilando
las pistas encontradas
Pero el problema de las pistas es que, claro que las hay, pero, hay
que querer verlas! Y en un mundo donde vives feliz, sin necesidades, des-
cuidado de todo, no tienes motivos para ponerte a buscar tales pistas,
no quieres buscarlas puesto que crees no necesitarlas.
No necesitas encontrar otra realidad porque ya vives bien en la tu-
ya. Y eso, no es algo que le pase slo a Truman, en menor medida nos
pasa a mucha gente, preferimos refugiarnos en nuestros mundos y no
preocuparnos por el real. Pero eso es engaarse, es comodidad, no eres
un ser humano pleno, tu vida no tiene mrito, es intrascendente
Tambin aqu tenemos pistas para descubrir otra realidad, pero mu-
chas veces por comodidad rehusamos buscarlas y vivimos una vida no-
plena.
3. en nuestras vidas, cuando buscamos el sentido de nuestra existencia,
encontramos respuestas trascendentes que acaban siempre en Dios.
El sentido de la vida de Truman est diseado por el creador del pro-
grama para que su vida tenga un sentido inmanente al mundo en el que
vive. El director del programa no le deja salir del programa y su vida es
utilizada como fenmeno de audiencia
Truman no vive su vida, pues los espectadores la viven por l. Sin em-
bargo, tampoco los telespectadores viven su propia vida sino la de Tru-
man.
4. Nosotros a veces somos como Truman, porque dejamos que nuestra
vida la viva otro; pero tenemos que tomar nuestras propias decisiones,
esa es nuestra vida, la decisin. Truman al final de la pelcula se da cuenta
de que nunca ha decidido.
5. Dios nos da conciencia, nos hace racionales para que seamos libres y
podamos llegar al cielo. Dios adems se manifiesta a travs de las perso-
nas a lo largo de la vida de cada uno; pero el director del show no se ma-
nifiesta ni tiene intencin de manifestarse hasta que la historia se le va de
las manos. La conciencia sugiere que nuestras vidas tienen sentido, es de-
cir, nuestras vidas son trascendentes, y logran el xito si tenemos inten-
cin de merecer la vida nueva con Dios.
Slo un podenco puede decir que Dios es como el director del show:
Dios confa en nosotros, no nos miente, y no juega nunca con la verdad!
Dios, indirectamente, siempre nos habla de l y acaba dicindonos cmo
es.
Los criterios ticos
En los contenidos de la Filo-
sofa de 1 de Bachillerato se tra-
ta de la libertad y de los funda-
mentos de la tica. En estas cla-
ses planteo la existencia de la li-
bertad humana y la universalidad
de la tica basada en la dignidad
de la persona. No resulta fcil
hacer entender a mis alumnos
con poca formacin cristiana y
escasa prctica religiosa que el
obrar moralmente correcto tiene
unas bases naturales, unos fun-
damentos en la propia naturaleza
humana accesibles a la inteligen-
cia. Ellos tienden a argumentar
siempre sobre la moralidad de las
acciones por su legalidad civil o
por su conformidad directa con
los Diez Mandamientos.
Preocupado con esta perspec-
tiva legalista y extrnseca, con-
cret con el profesor de Religin
el presente cine-frum sobre la
pelcula Los Miserables.
Objetivo principal:
1. Afianzar los conceptos de
libertad y responsabilidad en la
accin humana, conforme a las
exigencias de la dignidad de la
persona.
En la pelcula, se contrapone
esta concepcin con una visin
determinista de la existencia hu-
mana, que intenta fundamentar-
se en la biologa, en la ley o en la
mera convencin social.
Objetivos secundarios:
2. Aclarar quela doctrina cris-
tiana promueveuna tica basada en
la dignidad dela persona.
3. Fomentar una sana actitud
crtica antela imagen queseda de
la I glesia en el ciney la televisin.
En la pelcula el tratamiento
de la Iglesia es bastante correcto.
4. Consolidar los conocimientos
sobreel contexto histrico (la Co-
muna dePars) en el quesedesa-
rrolla la pelcula y las posibles cau-
sas histricas del marxismo.
Estos datos, que implican a la
asignatura de Historia, sirven de
contexto adecuado para la com-
prensin de elementos bsicos de
la Doctrina Social de la Iglesia.
Metodologa
a) La actividad interdiscipli-
nar requiere que se hayan tratado
antes los principios y las exigen-
cias del obrar moral. Sin este co-
nocimiento previo de los funda-
mentos de la tica, no se pueden
abordar los temas de la pelcula
con suficiente profundidad.
b) A los alumnos les ilusiona
el cine-frum. Resulta motiva-
dor hablarles con tiempo de la
pelcula que se va a estudiar: el
ttulo, la temtica, etc. En defi-
nitiva, crear cierta expectacin
y buscar su propia colabora-
cin.
c) El da anterior a la proyec-
cin les entregu y lemos una
Ficha Tcnica de la pelcula y
dos breves reseas periodsticas
sobre ella. Con objeto de que
participaran todos, les anunci
que, en vez de coloquio como en
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Videofrum:Los Miserables
JOS MANUEL PADILLA GMEZ
Profesor deFilosofa. Centro dePromocin Rural Torrealba. Crdoba
Es importantequealumnos de1 deBachillerato descubran quehay unos fundamentos racionales del obrar
moral. Las acciones no son buenas porquelo determinearbitrariamenteuna ley. La Moral cristiana sienta sus bases
en cmo es el hombre, en quconsisten la libertad, la responsabilidad, la dignidad dela persona. No es fcil llegar
a esteterreno deprofundidad antropolgica. Una buena pelcula, un cuestionario y un coloquio bien dirigido,
pueden ayudar en esa tarea. Si adems, la actividad decine-frumana esfuerzos dela asignatura deFilosofa,
Religin eHistoria, seconvierteen una actividad degran inters formativo.
FICHA TCNICA
Ttulo original:
Les misrables
Pas: USA
Ao: 1998. Color
Duracin: 130 min
Direccin: Bille August
Intrpretes:
Liam Neeson (Jean Valjean),
Geoffrey Rush (Javert),
Uma Thurman (Fantine),
Claire Danes (Cosette),
Hans Matheson (Marius)
Guin: Rafael Yglesias
Basado en la novela homni-
ma de Victor Hugo
Msica: Basil Poledouris
Fotografa: Jorgen Persson
47
otras ocasiones, tendran que tra-
bajar por escrito un cuestionario
d) La pelcula es larga y slo
disponamos de dos horas (des-
pus de unir dos clases de Filoso-
fa y Religin). Ni siquiera nos
dio el tiempo necesario para la
proyeccin completa y, con pena,
tuvimos que abreviarla. Esto hay
que evitarlo, porque conviene sa-
borear dilogos y detalles que
tienen un gran valor argumental.
e) Al acabar la proyeccin los
comentarios fueron muy positi-
vos. Les ped perdn por la falta
de tiempo y les anim a verla otra
vez en casa con sus padres y her-
manos. Repart los cuestionarios
y les indiqu que los trajeran
cumplimentados para la siguien-
te clase.
Resultados
1. Los alumnos comentaron
que el cuestionario les haba re-
sultado excesivamente difcil y
muchos no lo haban acabado.
Les di ms tiempo en clase para
responder aunque fuese breve-
mente. Tras recoger las contesta-
ciones, le algunas, sin decir el
autor, y, entonces, algunos co-
menzaron a intervenir mostran-
do su asentimiento o disconfor-
midad. Al acabar la clase varios
propusieron entregar, pasados
unos das, un trabajo voluntario
sobre la pelcula y el cuestionario
contestado con ms extensin.
2. La idea de sustituir el colo-
quio por el cuestionario no ha si-
do del todo positiva. S ha servi-
do para que algunos alumnos
ms tmidos del grupo se expre-
sen con ms sinceridad y refle-
xin por escrito. La valoracin
positiva de su trabajo delante de
los dems contribuy a que cre-
ciera su autoestima y se animaran
a participar ms en otros colo-
quios posibles y a seguir culti-
vando la expresin escrita.
La experiencia indica que,
aunque sea necesario disponer de
ms tiempo para la sesin de ci-
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Cuestionario para el cine-frum de Los Miserables
A. Asignatura de Filosofa:
Comenta qu tipo de tica sigue cada uno de los protagonistas y justifcalo con algunas de
sus actuaciones (te doy algunas pistas en cada caso, pero hay muchos datos ms en la pe-
lcula).
1. Valjean
Valjean dice al monseor que lo acoge comida y cama, y por la maana ser un hom-
bre nuevo. Lo cumple? Influyen las condiciones materiales en la tica? Qu filsofo
dijo algo de esto?
Los sociologistas, Freud y algunos ms dicen que la sociedad determina el comporta-
miento humano: es as en el caso de Valjean? y en Fantine?
Valjean se porta bien como empresario? Por qu? Argumenta la moralidad de sus ac-
ciones en las que la ley no le obliga.
Fue justa su condena a 19 aos por robar pan? Fue legal? Cul es la finalidad del siste-
ma penitenciario?
Hay un momento en que Valjean y Cosette no se entienden. Por qu? Los dos tienen
buena intencin? Recuerda esta frase:cmo osas pedirme la verdad, cuando t slo
me cuentas mentiras?
Dice a Javert: Yo no tengo derecho a matarte.
2. Javert
Las personas por naturaleza son acatadoras o violadoras de la ley: a qu corriente
tica pertenece? Creo que l incumple la ley en varias ocasiones: cules?, por qu en
cada caso? Tambin dice: el mundo no cambia nunca. A qu se refiere?
Es una lstima que la ley no me permita ser clemente.
3. Fantine
Cuando es despedida, dice que nadie le dar trabajo teniendo una hija sin padre: se ve
obligada a prostituirse? es lcito?
La escritora Sor Juana Ins de la Cruz se preguntaba hace unos siglos quin tiene ma-
yor pecado, la que peca por la paga o el que paga por pecar?
Muere cuando se da cuenta que no va a ver a su hija: puede tanto el amor?
4. Cosette
Miente a su padre.
5. Padres adoptivos de Cosette
Slo les interesa el dinero y mienten a su madre. Hasta dnde estn dispuestos a llegar
por dinero?
6. Mario
Conquista Cosette con una carta preciosa: tiene algo que ver con la retrica?, cul
es la finalidad del lenguaje?
Deja la Revolucin por ver a Cosette, puede mucho el amor?
B. Asignatura de Religin:
Cmo quedan los representantes de la Iglesia en la pelcula: monseor, monjas de clau-
sura, monja-enfermera, obra de beneficencia? Es esto frecuente en las pelculas actua-
les? Crees que refleja el cine actual la verdad de la historia y la vida de la Iglesia?
Valjean es miembro de la Iglesia: la representa como los anteriores? En qu momen-
tos se ve que su actuacin viene determinada por ser cristiano? Cul es la misin de
los laicos en la Iglesia?
Valjean salva y redime a Fantine; tambin al accidentado por el carro; deja la empresa a
los trabajadores; y est detrs de la obra de caridad en Pars. Por qu crees que hace
cada cosa? Tambin tena en sus manos borrar su pasado que ha construido sobre
unos documentos falsos y declara espontneamente en el juicio acusndose a s mis-
mo: su gua es la ley civil?
Mario es joven y se refleja en gran parte de su comportamiento. La juventud es la edad
de los ideales? Se pueden utilizar mal? Tienen ideales los terroristas?
C. Asignatura de Historia:
Conoces el contexto histrico de la Comuna de Pars? Infrmate y resmelo. Puede
ser lcita una Rebelin popular de este tipo?
El marxismo surgi de los abusos de la Revolucin Industrial: era injusta la situacin?
puede arreglarse una situacin injusta con otra?
Cules son los principales problemas ticos y sociolgicos del capitalismo y del marxis-
mo?
ne-frum, conviene que haya un
coloquio. Es verdad que algunos
no participan activamente, pero
s se implican internamente ante
las opiniones de otros compae-
ros. Quiz lo mejor sea combinar
el ejercicio de un cuestionario
(con tiempo) y el coloquio en
clase.
3. Los alumnos identificaron
bien los modelos ticos bsicos
por los que se guan los persona-
jes y cayeron en la cuenta de la
importancia de la libertad y res-
ponsabilidad personal en las ac-
ciones.
4. Quiz no se hayan conse-
guido todos los objetivos forma-
tivos plateados al principio de la
actividad, pero es positivo que se
han abierto otros campos de ac-
cin interesantes al comprobar
qu aspectos de la formacin van
calando en los alumnos y qu ne-
cesidades educativas tenemos an
pendientes
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Comentarios a los Contenidos de la Pelcula
a) Un buen grupo disculpa a Fantine, al prostituirse para mantener a su hija, aun admitiendo que el fin no justifica
los medios; otros tienen claro que deba haber intentado otras soluciones. Todos coinciden al afirmar la enorme in-
fluencia que una buena accin puede tener. Varios alumnos comentaban cmo puede ser ms fuerte la influencia de
una persona que trata bien a otra que la de toda una sociedad que la atropella.
b) Casi todos comentaron el valor positivo de las relaciones paterno-filiales. En cambio, frente al enamoramiento
de los protagonistas se produjo una intensa disparidad de opiniones: desde una crtica feroz al padre, hasta justificar
plenamente su actuacin. Este tema hay que prepararlo especialmente para que se pueda dirigir el debate y sacar
conclusiones valiosas.
c) La integridad de Valjean cautiv a todos los alumnos, aunque algunos confiesan que ellos no seran capaces de
portarse as; reconocen su rectitud hasta la heroicidad. Algunos sealaron que ese comportamiento vena muy influi-
do por su fe. La pelcula no muestra explcitamente una vida de prctica religiosa del protagonista principal, pero
pienso que la deja bastante sobreentendida. Casi todos dicen que Valjean era un buen cristiano porque iba a Misa,
quera que su hija fuera monja y reparta comida a los pobres acompaado de varios clrigos. Slo algunos sealan su
comportamiento como empresario, el buen trato que da a Fantine, etc. Estas respuestas nos indican que queda mu-
cho por hacer para que asimilen la misin de los laicos en la sociedad.
d) Todos tienen bien asimilado que ley humana y bien moral pueden no coincidir, dando lugar a leyes injustas o si-
tuaciones sociales inmorales, ante las cuales se corre el riesgo de intentar remediarlas tambin con mtodos inmora-
les o desproporcionados, como pas con los abusos del primer capitalismo y la Revolucin Industrial. Salvando esto,
la figura idealista del joven revolucionario Mario tambin cautiv a la mayora, que anhela grandes ideales.
La actividad
ha servido
para valorar
las necesidades formativas
de los alumnos
Planteamiento
He trabajado durante varios
aos con 3 de Primaria. Al ver la
pelcula Babe, el cerdito valien-
te, me plante utilizarla en los
mbito de Religin y de Lengua,
haciendo que las nias se fijaran
en las virtudes humanas y en los
defectos de los personajes, y en
los dichos o refranes que van sa-
liendo en la pelcula.
Como en clase de Lengua nos
corresponda trabajar con los ad-
jetivos calificativos, la pelcula
tambin me sirvi para desarro-
llar este tema y conseguir que las
alumnas conocieran el significa-
do de un mayor nmero de adje-
tivos y aprendieran a utilizarlos
con precisin.
Objetivos
Con la perspectiva de los ob-
jetivos curriculares de Religin y
de Lengua, me plante para la
actividad los siguientes objetivos:
1 Identificar las virtudes y
los defectos de los perso-
najes
2 Aprender varios dichos y
refranes.
3 Ampliar el vocabulario de
adjetivos calificativos.
Preparacin
Distribu la clase en grupos
reducidos. Cada grupo tena que
elegir un personaje: el granjero,
la esposa del granjero, los nietos,
el cerdito Babe, la oveja Ma, el
pato Fernando, la gata Duquesa,
el perro Rex y su esposa Fly, el
rebao de ovejas...
Primera fase
b) Sesin de cine
Utilizamos para la visualiza-
cin de la pelcula una clase de
Religin, una de Lengua, una
Reunin de Curso y parte del
tiempo del recreo de medioda.
Es importante, si se puede, ver la
pelcula sin interrupciones. El
contenido les gusta y prestan
mucha atencin.
c) rea de Religin
En clase, se reunieron las
alumnas conforme a los grupos
iniciales elegidos. Cada grupo
nombr a su personaje y las vir-
tudes o defectos que haban ano-
tado entre todas.
Dividimos la pizarra en tres
partes:
Virtudes/ Defectos/ Refranes
y anotamos en columnas todas
las aportaciones que haba sacado
cada grupo.
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Virtudes, defectos y refranes
Trabajando con la pelcula Babe, el cerdito valiente
CLARA SNCHEZ MORALES
Profesora deReligin de4 Primaria. Colegio Sansuea. Zaragoza
Presentamos un buen ejemplo detrabajo interdisciplinar en Educacin Primaria: la pelcula tieneutilidad para
objetivos delas reas deReligin y deLengua, adems deser til para el refuerzo deimportantes valores
formativos.
Las alumnas
tenan que fijarse
en las virtudes
y defectos de los
personajes
a) Antes de la pelcula
En clase, les di instrucciones
para desarrollar lo relativo a cada
asignatura:
En el cuaderno de Reli-
gin, cada alumna puso como t-
tulo el personaje que le haba co-
rrespondido ser, y durante la
proyeccin deba fijarse en sus
virtudes y defectos para anotar-
los en el cuaderno.
En el cuaderno de Lengua,
tenan que anotar en una pgina
los dichos o refranes que escu-
charan y, en otra, una lista con
los adjetivos que no entendieran
de la pelcula.
50
d) rea de Lengua
Las alumnas fueron diciendo
los adjetivos que haban anotado
en el cuaderno y yo les iba acla-
rando su significado. Despus de
la explicacin, les mand como
tarea para casa que escribieran
en el cuaderno tres frases con ca-
da uno de los nuevos adjetivos.
la pelcula. De manera sencilla y
amena, las nias se fijan por s
mismas en detalles de virtudes y
defectos tpicos de la conviven-
cia, y que despus se pueden co-
rregir y orientar con facilidad.
Da pie a conversaciones sobre
detalles concretos que han de
mejorar en su carcter. La expe-
riencia ha servido tambin para
que aprendan a ver una pelcula
con detalle y a pensar sobre ella.
En el rea de Lengua, la activi-
dad ha servido para ampliar y
utilizar nuevo vocabulario, ade-
ms del contenido de algunos re-
franes. La actividad requiere bas-
tante tiempo de clase, pero creo
que vale la pena.
Por si alguien quiere repetir
el uso de esta pelcula, adjunto
las anotaciones que hicimos en la
pizarra
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CUESTIONARIO
1) Qu personaje te ha gustado
ms y por qu?
2) Qu personaje te ha gustado
menos y por qu?
3) Nombra cinco personajes de
la pelcula por sus nombres.
4) Escribe un refrn de la pelcu-
la y otro que t sepas.
5) Nombra tres virtudes que te
hayan llamado mucho la aten-
cin.
6) Nombra tres defectos que
no te gustara tener.
7) Escribe 10 adjetivos nuevos
que hayas aprendido con la
pelcula.
8) Explica brevemente el argu-
mento de la pelcula.
Segunda fase
Al da siguiente, les entregu
un cuestionario sobre la pelcula
y el trabajo que habamos reali-
zado.
Con las respuestas pude ana-
lizar mejor el impacto y la com-
prensin de la actividad. Des-
pus se trat en clases sucesivas,
a raz de sus comentarios en el
cuestionario, de la virtud de la
alegra y las dems virtudes pro-
pias de la convivencia. Esta parte
de la actividad dio mucho juego
durante varias semanas para de-
sarrollar diversos aspectos de la
formacin humana y cristiana de
las alumnas.
Experiencia
He comprobado la gran efica-
cia de las actividades a partir de
Cuadro que se fue completando en la pizarra
Virtudes
Alegra
Amabilidad
Personalidad
Bondad
Generosidad
Veracidad
Buenos sentimientos
Lealtad
Perseverancia
Obediencia
Valenta
Buen humor
Colaboracin
Prudencia
Justicia
Servicio a los dems
Ternura
Respeto por el otro
Aceptacin
Defectos
Tozudez
Mal genio
Hipocresa
Pelotilleo
Egosmo
Caprichoso
Mimado
Mala educacin
Envidia
Robo
Picaresca (pillera)
Mal hablado
Glotonera
Desagradecido
Impertinente
Mandona
Refranes
Dnde va Vicente, donde va la gente
(se refiere al comportamiento de las ovejas)
Las apariencias engaan (la gata Duquesa)
Dime con quien andas y te dir quin eres
(La amistad del pato con el cerdito)
A mal tiempo, buena cara
(la actitud del cerdito)
La unin hace la fuerza
(la actitud de las ovejas en el concurso)
Ser agradecidos es de bien nacidos
(los nietos, todo lo contrario)
A quien madruga, Dios le ayuda
(Pato Fernando)
Planteamiento
Este cinefrum est plante-
ado desde la asignatura de Re-
ligin y est dirigido a alumnas
de Ciclo Formativo de Grado
Superior (Administrativo) cu-
yas edades oscilan entre los 18
y los 22 aos y que tienen una
escasa formacin cristiana.
Eleccin de la pelcula
The Matrix ha sido una
de las pelculas ms taquilleras
de la historia del cine. Estrena-
da en 1999, desencaden un
gran nmero de discusiones en
revistas e internet, estudios y
anlisis en ambientes universi-
tarios y en diversos foros edu-
cativos y culturales. Se trata de
una historia futurista, una
mezcla de tecnologa con con-
tenidos teolgicos y filosficos,
bien contada, entretenida, con
mucha accin y efectos espe-
ciales deslumbrantes.
Eleg esta pelcula porque
en general despierta inters en-
tre el pblico adolescente y les
gusta. El contenido permite
varias lecturas en las que apa-
recen el sentido de la vida, la
trascendencia, la necesidad de
salvacin del ser humano...
Objetivos
a Reflexionar sobre las ba-
ses tico-religiosas de la exis-
tencia humana: la verdad y el
sentido de la vida.
El amor: su fuerza, su bon-
dad y, por tanto, el poder que
tiene. Su capacidad de sanar y
restaurar.
La fe y la confianza en la
persona y su misin en la vida.
La esperanza como virtud
fundamental sin la cual nada se
puede sacar adelante en la vida.
Desarrollo
Proyeccin
Es importante hacer una
breve introduccin antes de la
proyeccin para que las alum-
nas centren la atencin en los
temas planteados en los objeti-
vos. Las alumnas ya haban
visto la pelcula y les recomen-
d que prestaran ahora ms
atencin al contenido de los
dilogos que al despliegue vi-
sual y sonoro. Al ser una pel-
cula complicada de analizar, es
importante no perder el hilo y
verla sin interrupciones.
Trabajo en el aula
Se formaron grupos de dos
alumnas y se dedicaron dos
mdulos de clase a concretar
respuestas al cuestionario que
se les entreg previamente. No
era necesario contestar a todas
las preguntas.
Exposicin oral y debate
Cada grupo aportaba por
orden sus reflexiones; se dejaba
un poco de tiempo y yo anota-
ba las consideraciones ms re-
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Buscando la verdad
Video-frum de la pelcula Matrix
OLGA SOBRINOGALLEGO
Profesora deReligin deCiclos Formativos. Colegio Besana. Madrid
Matrix es una pelcula degran xito entreel pblico juvenil. Su impacto visual y su trama llena decontenido
sepueden aprovechar para una actividad en la queafloran temas antropolgicos deprimer orden. La claveest sin
duda en la elaboracin deun cuestionario dealtura.
Direccin:
Larry y Andy Wachowsky
Pas:EE.UU / Australia
Ao de produccin:1999
Gnero:Ciencia ficcin
Duracin:136 minutos
Distribuidora: Warner
Guin:
Larry y Andy Wachowsky
Msica original:Don Davis
Fotografa:Bill Pope
b Despertar la capacidad
crtica ante los medios audiovi-
suales: descubrir cul es el
mensaje de una pelcula y
aprender a valorarlo en su con-
texto y en su intencin.
cReflexionar sobre la natu-
raleza humana: quines somos
y qu estamos llamados a ser.
El fin de nuestra vida y qu di-
rige nuestras acciones.
d Analizar varias virtudes
que aparecen en la pelcula:
52
levantes. sta es una buena
ocasin para ensearles a res-
petar y escuchar a los dems.
Conclusiones
En una ltima clase, hice
una exposicin con las conclu-
siones generales y las reflexio-
nes ms destacadas de los dis-
tintos grupos.
Evaluacin
La actividad ha sido un xi-
to, entre otras cosas porque la
pelcula es muy conocida, tiene
mucha accin y un plantea-
miento sugerente.
En los cuestionarios, la ma-
yor dificultad ha sido encontrar
los paralelismos entre la pel-
cula y algunos pasajes del evan-
gelio. El mensaje fundamental
de la pelcula se ha entendido y
ha dado lugar a unas interesan-
tes participaciones.
En los debates se ha analiza-
do a fondo el tema de la verdad
y la distincin entre duda, opi-
nin, certeza y evidencia...
Tratamos tambin otras cues-
tiones como la manipulacin
informativa, la ignorancia y el
pasotismo presentes en la so-
ciedad. Se han trabajado aspec-
tos antropolgicos como el co-
nocimiento de uno mismo, la
complejidad del ser humano y
el respeto por la libertad
La pelcula ha servido tam-
bin para que comprendieran
ms a fondo la figura de Jesu-
cristo y su misin salvadora
Cuestionario
1. La pelcula tiene una cierta inspiracin cristiana, reconocida por los pro-
pios creadores.Busca paralelismos entre el guin y el Evangelio respecto a
los siguientes temas: Profeca, Preparacin, Misin, Discpulos, Traicin,
Muerte, Salvacin, Resurreccin, Bautismo,Tentacin,Ascensin,Amor, Fe,
Esperanza.Encuentra frases en la pelcula que hagan referencia al Evangelio.
2. Escribe una palabra que defina a los siguientes personajes: Neo, Morfeo,
Trinity,Cifra.Cul es el personaje que da ms seguridad y confianza,y por
qu? Cul es el personaje que ha renunciado a la verdad y vive en la men-
tira?
3. En esta pelcula se transmiten varios mensajes. Cul es el que te parece
ms acertado de stos que te propongo?
Hay mucha gente que lleva una vida sin ideales, sin amores duraderos,
encerrados en su egosmo, con la mente en parasos limitados, y ne-
cesitan una redencin,una salvacin.
A veces las mquinas pueden apagar el espritu humano, sustituyendo
las creencias religiosas por creencias tecnolgicas.Podemos pensar que
somos simples cerebros o computadoras, pero no debemos olvidar la
grandeza del ser humano.
El hombre no puede estar programado.Necesita la libertad para buscar
la verdad (el autntico paraso), aunque, si quiere, puede vivir en su
mentira.
4. Como sabes,Internet permite la creacin de verdaderas comunidades vir-
tuales.Uno se sienta ante la pantalla y comienza el deseo de contactar con
el mundo entero. No hay barreras geogrficas, no hay lmites. Qu dife-
rencia hay entre lo imaginario y lo virtual? lo virtual es real? todo lo que
no es fsico es real?
5. Vamos a fijarnos en la escena en la que Morfeo y Neo estn en la casa que
parece abandonada. En un primer momento Morfeo le pregunta a Neo si
cree en el destino. Qu le contesta ste? En esa misma conversacin
Morfeo le dice que el mundo ha sido puesto ante tus ojos para ocultarte
la verdad y Neo le contesta:Qu verdad?.T,cul crees que es la ver-
dad de la vida? slo lo que se percibe con los sentidos o la verdad es algo
ms profundo?, podemos llegar con nuestros sentidos y pensamientos a
la verdad?
6. Una de las escenas clave en la pelcula es cuando Morfeo le da a elegir a
Neo dos posibilidades,dos posturas en la vida,representadas por dos pas-
tillas con la advertencia de no poder echarse atrs y con la siguiente afir-
macin:Lo nico que te ofrezco es la verdad. Qu actitudes represen-
tan las dos pastillas?,cul elegiras?
7. En la escena en la que Morfeo y Neo estn dentro de un programa infor-
mtico en el cual todo es blanco,cul es el mensaje que Morfeo le trans-
mite?
8. En la pelcula, la conquista de la verdad, vivir en la verdad se presenta de
un modo tal vez crudo y duro. Opinas que realmente es as? Fjate en la
escena en la que Cifra est con el agente comiendo en un restaurante,
con qu frase expone una actitud basada en el pasotismo,la comodidad y
la indiferencia?
9. Hay un personaje en la pelcula que se enamora de Neo. Qu significado
tiene la escena de la resurreccin?
10. En la escena del orculo, ste le dice la frase:Concete a ti mismo, fa-
mosa frase de la Antigedad clsica.Argumenta qu significado tiene en la
pelcula y por qu es tan fundamental para el ser humano.
11. En un momento se dice:Morfeo crea en algo y estaba dispuesto a sacrifi-
car su vida Crees que hacen falta en el mundo personas as?, son fre-
cuentes? Estaras t dispuesto a dar tu vida por algo?
12. Haz una valoracin global de la pelcula y comenta algn otro aspecto que
te parezca importante.
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Una reflexin
sobre
la verdad y
el sentido
de la vida
Planteamiento
Esta actividad va dirigida a
estudiantes 4 de ESO. Se inserta
en el marco de estudio de Histo-
ria de la Iglesia tal como indica la
programacin de este curso.
Creo conveniente, antes de
exponer el mtodo de trabajo,
hacer an alguna consideracin
respecto de los alumnos con los
que trato. Se trata de dos grupos
de alumnos muy distintos uno de
otro, y dentro de cada grupo hay
una gran desigualdad en cuan-
to a formacin y vivencia religio-
sa se refiere. En particular, en una
de las clases, hay un grupo muy
marcado de 7 u 8 alumnos que, o
bien rechazan la formacin reli-
giosa porque no les interesa, o lo
que intentan todo el rato es pole-
mizar con el profesor.
Por esta razn, me lo he pen-
sado mucho antes de decidir el
pase de esta pelcula, ya que no
resulta muy fcil, hoy da, de-
fender una guerra en nombre de
Dios, que al fin y al cabo es una
cuestin muy central en la pel-
cula. Aunque decir esto es muy
simplista, sin embargo es preci-
samente por lo que quiero ha-
cerles ver la pelcula.
El otro grupo, podramos de-
cir que es ms dcil y ms re-
ceptivo a lo que se les ensea.
Sin embargo, tambin tena mis
reservas para pasarles esta histo-
ria. Algunos de los alumnos es-
tn naciendo a la fe, y cualquier
cosa que no entienden, les supo-
ne un paso atrs.
Sin embargo, estamos ha-
blando de una santa, y ms all
de todos los argumentos que
ellos puedan darme, lo que nos
interesa en la clase de religin es
centrarnos en la figura de Juana
de Arco: ms all de guerras y
violencias est su fidelidad a
Dios. ste ser el punto de par-
tida y es tambin el motivo por
el cual me he decidido, final-
mente, a realizar la actividad. El
momento adecuado es al final de
los exmenes de la 3 evaluacin,
un momento muy relajado del
curso.
Razones de fondo
Otra pregunta que podra ha-
cerse es: Por qu la biografa de
una santa? La conexin parece
clara con los contenidos de His-
toria de la Iglesia Medieval, que
estn previstos en la programa-
cin. En clase hemos hablado de
algunos santos, y a Juana de Ar-
co la hemos mencionado. Pero lo
que nos interesa en esta activi-
dad es comprender, dentro del
marco histrico en el que se
mueve, por qu es santa. Nos in-
teresa ver cmo una persona de
origen humilde y sencillo puede
salvar y levantar a todo un pas.
No son sus fuerzas humanas, si-
no que es el poder de Dios que la
gua y a quien ella obedece, aun
a costa de su vida. Har resaltar
cuanto sea posible este aspecto
ya que algunos alumnos estn
marcados por una cultura mate-
rialista y positivista, y directa-
mente no creen en Dios.
Objetivos
Con este cinefrum se pre-
tende que los alumnos sean ca-
paces de:
0 Comprender que el plan
que Dios tiene para cada persona
siempre excede sus capacidades
humanas: la lucha la mantiene
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Videofrum:Juana de Arco
GEORGINA TRAS
Profesora del Collegi Reial Monestir deSanta I sabel. Barcelona
La actividad est planteada para alumnos de4 deESO dondela programacin secentra en la Historia dela
I glesia. La controvertida figura deJ uana deArco, su biografa, permiteexplicar la relevancia delos santos en la
vida dela I glesia y exigecierto talanteinvestigador para lograr una valoracin precisa del contexto histrico desu
vida y sus hazaas.
FICHA TCNICA
Ttulo original:
Joan of Arc
Pas: USA
Ao: 1948. Color
Duracin: 98 min.
Direccin: Vctor Fleming
Reparto: Ingrid Bergman,
J. Ferrer, F.L. Sullivan,
W. Bond, J. Ireland,
R. Bohnen, S. Royle
Guin: Maxwell Anderson
Msica: Hugo Friedhofer
Fotografa: Joseph Valentine
54
Dios, y el hombre es un instru-
mento que coopera entregndole
su voluntad.
O Valorar la tenacidad y la
perseverancia en ser fiel a la vo-
luntad de Dios.
O Tomar conciencia de que
Dios no necesita gente superdo-
tada para realizar su plan; le bas-
ta con la sencillez, la humildad y
la obediencia.
O Comprender que Dios, pa-
ra llevar a cabo su plan, quiere la
colaboracin libre del hombre.
O Darse cuenta de que las
grandes batallas slo se ganan si
antes se han vencido las peque-
as: Quien ha sido fiel en lo poco,
podr serlo en lo mucho.
O Apreciar el valor que tiene
la fidelidad a Dios, por delante
de lo que a uno mismo le agrada
o no.
O Discernir cmo el bien y el
mal coexisten en este mundo, y
cmo la fidelidad al bien, a Dios,
siempre lleva consigo el triunfo,
aun a costa de gran sufrimiento.
O Percibir el valor del sufri-
miento ofrecido a Dios.
O Comprobar el valor de la
misericordia infinita de Dios.
Profundizar en las motiva-
ciones que una persona puede
tener para entregar la vida a
Dios.
Metodologa
La actividad se desarrolla en
varias sesiones:
1) Preparacin
= La clase previa a la pro-
yeccin la dedico a repasar algu-
nos conceptos bsicos sobre el
tema de la Historia dela I glesia
Medieval. Les recuerdo las cir-
cunstancias de la poca, y cmo
hay que entender la actitud
guerrera de Juana de Arco en
su contexto histrico, y no ex-
trapolarlo y hacer un anlisis
desde nuestra visin actual. Si es
necesario, se puede mencionar
que el ser humano es un ser que
evoluciona histrica y humana-
mente, y si alguno se plantea al-
guna duda, se puede recordar
que el Papa Juan Pablo II ha
afirmado con firmeza que, hoy,
siglo XXI, no se justifica la vio-
lencia en nombre de la religin.
Sin embargo, hay que procurar
encauzar la atencin de los alum-
nos a la gran cantidad de valores
que se pueden extraer de esta lu-
chadora fiel a Dios hasta la muer-
te.
= Al final de la clase se re-
parte el cuestionario de la pel-
cula de modo que lo puedan leer
con tranquilidad en casa. Esto
posibilita que durante la proyec-
cin, en la sesin siguiente, ten-
gan en la cabeza una serie de
cuestiones importantes que ayu-
dan a que aprecien lo ms valio-
so con cierta profundidad.
2) Proyeccin
=Durante 5-10 minutos, les
presento la pelcula desde un
punto de vista tcnico y les ani-
mo a que tomen alguna nota du-
rante la proyeccin.
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En la pelcula
se aprecia
vivamente
el gran valor de
una decidida
fidelidad
a Dios
= La pelcula dura 1 hora y
38 minutos, con lo cual hace fal-
ta disponer de dos clases segui-
das para ver la pelcula entera sin
interrupciones. Yo he pedido
una clase a otro profesor.
3) Cuestionario
= Les mando para casa, co-
mo tarea, que contesten al cues-
tionario sobre la pelcula que ya
tienen en su poder. Tienen que
poner por escrito sus respuestas
para la siguiente clase de la asig-
natura.
4) Puesta en comn
=En una clase posterior (sin
que pase mucho tiempo) y des-
pus de haber corregido el cues-
tionario, expongo las ideas ms
relevantes que han aparecido en
las respuestas escritas, de modo
que se abra un debate entre los
alumnos: comentarios, pregun-
tas, opiniones, etc. En esta pues-
ta en comn procuro hacer hin-
capi en los aspectos que inciden
en los objetivos conceptuales y
actitudinales propuestos al plan-
tearme la actividad.
Resultados
La actividad ha resultado un
xito. En los cuestionarios han
salido ideas interesantes para
abordar algunos de los objetivos.
Es importante enfocar correcta-
mente la valoracin de la guerra
tal como aparece en la pelcula y
establecer con precisin el con-
texto histrico de los hechos.
Los alumnos son muy sensibles
en este punto y tienden a ser
muy crticos con todo acto vio-
lento. La pelcula conecta muy
bien con el programa de Historia
de la Iglesia de 4 de ESO
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Cuestionario del cine-frum de Juana de Arco
1. Desde los 13 aos Juana haba sido impulsada secretamente por voces ce-
lestiales. Le piden tres cosas. Cules son?
2. Cmo se siente ella ante esta misin? Qu hace?
3. Cul era la situacin poltica de Francia en aquel momento?
4. Cmo se desarrolla su primer encuentro con sir Robert, el representan-
te del Delfn, en Beauvoulais?
5. Haba odo Juana hablar de esa profeca segn la cual una doncella de Lo-
rraine iba a salvar a Francia?
6. Crees que ese hecho le da ms credibilidad?
7. Cmo responde a su madre cuando sta va a buscarla para llevarla a casa?
8. Por qu, sir Robert, tras darle tantas negativas, de repente, va a buscarla a
su casa?
9. Por qu la interroga un clrigo? Qu concluye?
Min. 22
10. Cuando por fin llega a la corte para ver al rey, qu trampa le tienden a
Juana? Qu hace ella?
11. Cmo la acogen en la corte?
12. Qu le dice al rey? Cmo reacciona l?
13. Uno de los consejeros del rey le dice a Juana: Si es voluntad de Dios libe-
rar Orlans, para qu necesitis soldados? Qu responde ella a esto?
14. Convencen finalmente las palabras de Juana al rey? Resalta las ideas ms
importantes.
Min. 30. Llegada de Juana al campamento del ejrcito.
15. Qu pide Juana al ejrcito? Cmo lo razona?
16. Comenta esta frase que, inspirada por Dios, Juana pronuncia antes de par-
tir hacia la batalla: La fuerza no es nuestra, nuestra fuerza radica en nues-
tra fe, y si nuestra fuerza es consumida por pequeas cosas que Dios odia,
entonces, aunque hubiera un milln de nosotros, seramos derrotados y
muertos. Slo venceremos si nos convertimos en el ejrcito de Dios.
17. Tras la segunda batalla, hay una escena en que se ve a Juana llorando. Un
soldado le pregunta por qu llora. Ella responde: Pens que la victoria se-
ra maravillosa, pero es tan sangrienta, repugnante y odiosa Intenta ex-
plicar por qu dice esto, por qu llora.
Min. 50 Tras estas dos batallas, las siguientes ciudades se someten sin lucha.
18. Por qu es tan importante la coronacin del Delfn? Qu significado reli-
gioso tiene?
19. Responde el rey dignamente a su condicin?
Hasta ahora todo ha llegado a Juana fcil y abundantemente a travs de sus vo-
ces celestiales. xito militar, fama y la veneracin del pueblo francs, pero la
ltima victoria que dara sentido a todas las dems, sa, y ella lo sabe amarga-
mente, sa se le ha negado. El rey que ella cre es demasiado pequeo para su
corona. Los ingleses siguen en Francia y su ejrcito est desbandado. Y ahora,
cuando ms las necesita, sus voces han callado.
20. Cul es su ltima batalla? Resume lo que pasa despus.
21. Caracteriza al obispo de Beauvais, Pierre Couchon.
22. Qu dice a sus jueces?
23. Estn todos de acuerdo con el trato que se le da a Juana de Arco?
24. A quin apela Juana en el juicio?
25. Despus de mucho tiempo, Juana vuelve a or las voces. Intenta recordar
la escena, su actitud ante Dios, y la actitud de Dios con ella.
26. Qu opinas de esta frase que ella pronuncia hacia el final: Vivir sin fe es
ms horrible que el fuego. Enviadme de vuelta con Dios de quien provine.
27. Intenta explicar en qu consiste el triunfo final de Juana a la luz de esta fra-
se: La muerte fsica de Juana no fue su derrota, fue su ltimo y ms grande
triunfo.
Planteamiento
Realic este cine-frum con
alumnas de 4 de ESO de mi cole-
gio, dentro de la asignatura de
Religin. Sin embargo, la activi-
dad se puede llevar a cabo en
otros contextos formativos, pues
se trata de una pelcula entreteni-
da y de calidad, que puede apro-
vechar muy bien para ilustrar y
enfocar diversos aspectos de la
formacin cristiana. Se puede uti-
lizar en la asignatura de Filosofa,
como actividad del tutor o encar-
gado de curso; tambin es vlida
para una sesin de catequesis o en
una actividad de formacin en
una asociacin juvenil de inspira-
cin cristiana. La edad adecuada
estara comprendida entre 3 de
ESO y 2 de Bachillerato.
Contenido de la pelcula
Una historia del Bronx na-
rra la evolucin moral de un chico
italo-norteamericano desde los
nueve aos hasta la adolescencia.
Conforme va creciendo, Calgero
estar obligado a tomar decisiones
que cada da tienen mayor conte-
nido moral. La evolucin que ex-
perimenta el muchacho viene
condicionada por la doble in-
fluencia que ejercen su padre por
un lado, preocupado de inculcar
rectos valores cristianos a su hijo;
y, por otro lado, el jefe de la mafia
del barrio donde vive. Ambos
mantendrn una batalla por
ganar la voluntad del joven.
Calgero, a los nueve aos, ha
visto cmo Sonny, el jefe mafio-
so, mataba a un hombre; pero, a
pesar de ser el nico testigo del
asesinato, se niega a identificar-
le. Su padre, un honesto conduc-
tor de autobs, que siempre ha
intentado mantenerle al margen
de la corrupcin, asiste expec-
tante al agradecido padrinazgo
del gngster sobre su hijo.
Objetivos
Con este cinefrum se pre-
tende:
1 Reflexionar sobre algunas
virtudes morales desde el punto
de vista de un adolescente.
2 Promover una sana actitud
crtica ante algunos problemas
sociales.
3 Aprender en qu consiste
la madurez personal.
4 Aprender a ver cine de ca-
lidad, de una manera ms refle-
xiva.
Desarrollo
Se detallan a continuacin las
diversas fases de la actividad:
1) Preparacin
Es importante hacer una
introduccin por parte del forma-
dor que va a dirigir la actividad.
Se trata de estimular una actitud
de inters y reflexin durante la
proyeccin, y as evitar la postura
pasiva de pasar el rato.
2) Documentacin
Conviene pasarles por es-
crito la ficha tcnica y alguna
crtica de cine adecuada a su ca-
pacidad.
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Cine-frum:Una historia del Bronx
MONTSERRAT BOSCH RABELL
Profesora deMatemticas, Fsica y Religin. Colegio Canig. Barcelona
La actividad sepuedellevar a cabo con estudiantes de3, 4 deESO y Bachillerato. La pelcula da piea tratar
temas morales deimportancia en el momento actual. Esta actividad deformacin sepuederealizar en la escuela,
en la catequesis o en cualquier institucin educativa cristiana con gentejoven. El cuestionario sepuedeplantear
como una introduccin a un coloquio dirigido.
FICHA TCNICA
Ttulo original:
A Bronx tale
Pas: USA
Ao: 1993. Color
Duracin: 104 min.
Direccin: Robert de Niro
Reparto: Robert de Niro,
Ch. Palminteri, L. Brancato
Guin: Chazz Palminteri
Msica: Jeffrey Kimball
Fotografa: Joseph Valentine
Distribuye: Filmayer
La pelcula sirve para
reflexionar
sobre algunas virtudes
morales
y sobre la
madurez personal
57
La crtica se puede conseguir
en www.bloggermania.com
3) Avance de ideas
Conviene exponer breve-
mente el argumento y dar alguna
pincelada sobre las ideas y temas
en los que interesa que se fijen
para conectarlas despus en el
coloquio o debate.
4) Proyeccin
La pelcula dura 1 hora y
45 minutos. Conviene verla sin
interrupciones y en un clima de
silencio y atencin. En el mbito
de la escuela lo ideal es contar
con dos clases seguidas.
5) Cuestionario
Al final de la proyeccin se
reparte el cuestionario de la pel-
cula de modo que puedan leerlo
con tranquilidad y prepararlo
personalmente. Si la actividad se
desarrolla en la escuela conviene
que lo respondan en casa para la
prxima clase. Si el coloquio es
inmediatamente despus de la
proyeccin, suele ser oportuno
entregarlo antes de la proyeccin
para que se fijen durante la sesin
en los temas sealados y les resul-
te ms fcil reflexionar sobre las
cuestiones y no improvisen las
opiniones.
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Se trata de
estimular
una actitud
intelectual
de inters y
reflexin
La inteligencia moral del nio
Por Vicente Huerta
Tras el xito editorial de la
obra de Goleman Inteligencia
emocional, el doctor Robert Co-
les, especialista en psiquiatra infan-
til y Premio Pulitzer, ha dado un pa-
so ms en la lnea de afirmar que la
importancia de la inteligencia va
mucho ms all de lo que se suele
reflejar en el coeficiente intelec-
tual. La inteligencia deber servir-
nos ante todo para conocer el bien.
(...) Para educar integralmente, no
basta saber cmo funciona el cere-
bro, ni cul es la estructura y la di-
nmica de las emociones. Es preci-
so conocer dnde est el bien y
tratar de ponerlo en prctica. Mu-
chas veces afirma el autor se
pretende poner remedios psiqui-
tricos a lo que son problemas mo-
rales. (...)
Tambin el cine puede aportar
grandes momentos de reflexin. El
autor recoge en su libro experien-
cias surgidas a partir de la pelcula
Una historia del Bronx dirigida e
interpretada por Robert de Niro.
En ella se plantean cuestiones mo-
rales de entidad. El protagonista, hi-
jo de un modesto conductor de au-
tobuses, se ve implicado en un
incidente que le hace ganarse el fa-
vor de un gngster local, con el que
se desarrolla una compleja amistad
a la que se opone el padre trabaja-
dor y honrado. El anlisis de esta
pelcula facilita reflexionar sobre di-
versos afectos, lealtades, deseos y
anhelos que no siempre facilitan el
discernimiento del bien moral.
Una de las consecuencias inte-
resantes de esta reflexin es que el
conocimiento del bien se plantea
como camino hacia la libertad: una
vez que se cede a los planteamien-
tos mafiosos, se est pillado. El jo-
ven se introduce en un mundo en
el que se consigue dinero fcil, mu-
cho ms de lo que hubiera podido
ganar de otro modo, pero a costa
de no ser libre, de quedar atado a
la banda mafiosa local. El padre, en
cambio, es fiel a unos principios
morales y eso hace que sea en todo
momento dueo de s mismo. Esta
es la diferencia, -comenta uno de
los alumnos de Coles a propsito
de la pelcula- si dejas que la gente
te compre, pierdes el respeto por
ti mismo. Si te mantienes firme en
lo que crees, puedes mirarte en el
espejo y no necesitas huir ni escon-
derte.
Ideas y temas a tratar
a
Analizar la influencia de
los valores morales en la
configuracin de la
sociedad actual
b
La importancia de tener
una escala de valores y
aplicarla con coherencia
c
La necesidad de guiarse
por la razn y no dejarse
llevar por los
sentimientos
d
La madurez personal est
basada en la coherencia
de la conducta
e
Evitar las crticas y
valoraciones simplistas
sobre las personas
f
Huir de actitudes
xenfobas y racistas
6) Coloquio
En una sesin posterior
(sin que pase mucho tiempo) y
siguiendo las preguntas del cues-
tionario que han preparado, se
abre un debate con los asistentes:
comentarios, preguntas, opinio-
nes, etc. En esta puesta en co-
mn, el que dirige la sesin ha de
procurar hacer hincapi en los
aspectos que inciden en los obje-
tivos formativos marcados para la
actividad. Es posible que no d
tiempo a tratar ms que algunas
de las cuestiones planteadas. Si
parece oportuno se podra exten-
der el coloquio a sesiones poste-
riores o indicar que realicen, con
tiempo, un comentario personal
sobre algunas de las cuestiones ya
apuntadas en el coloquio I
cang_mbosch@fomento.edu
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CUESTIONARIO DEL CINE-FRUM DE UNA HISTORIA DEL BRONX
1. Qu cualidades tiene Sonny, para que Calgero quiera imitarlo? Qu modelo de persona ve en l?
2. Qu consejos de Sonny influyen ms en Calgero?
3. Por qu Sonny tiene por principio desconfiar de todos? Es bueno funcionar as por la vida? Tiene este gngs-
ter amigos de verdad?, se siente satisfecho de s mismo?, es feliz?
4. Cuando Sonny ordena a Calgero que no le imite, por qu lo hace?
5. Los chicos vecinos de Calgero se enfrentan desde pequeos a las personas de otra raza o barrio. Investiga y
da tu opinin sobre el origen del racismo.
6. Describe alguna escena que refleje una actitud pacfica por parte de algn personaje.
7. Cmo influye la chica de color en la vida de Calgero?
8. En qu momento empieza Calgero a actuar por s mismo sin dejarse influir por la pandilla?
9. Cmo pueden influir las malas amistades en una persona? Cmo influyen en Calgero?
10. Da tu opinin sobre el valor moral de las siguientes frases:
a) puedes llegar a ser lo que quieras...
b) no hay nada ms triste en la vida que el talento malgastado...
c) ya puedes tener todo el talento del mundo que si no haces lo que debes no consigues nada...
11. Busca el significado de la palabra ludpata. Valora moralmente el juego de apuestas.
12. Qu modelo de padre es digno de imitar: el de Sonny o el del verdadero padre del chico? En qu se diferen-
cia la educacin que da cada uno de ellos a Calgero?
13. Analiza y explica cada una de estas frases:
a) no quiero que mi hijo tenga dinero sucio. No quiero que mi hijo se mezcle en vuestros manejos...
b) no hace falta valor para apretar un gatillo, pero s para madrugar cada da y vivir de tu trabajo...
c) el obrero es el autntico tipo duro...
14. Cmo seras ms valiente si estuvieras en la situacin de Calgero: abandonando el coche o permaneciendo
en l?
15. Ha hecho bien el padre de Calgero al darle una bofetada? Crees que el padre es un buen educador?
16. Explica la diferencia entre que te respeten y que te tengan miedo.
17. Por qu dice Sonny que la prueba de la puerta sirve para saber si alguien vale la pena como persona?
18. Explica el comportamiento del padre de Calgero y las conclusiones de Calgero al final de la pelcula. Refle-
xiona y expn tu propia opinin al respecto.
Crtica en Bloggermania.com
Una historia del Bronx (A Bronx Tale) 1 1 1 1
Robert De Niro, despus de fundar hace unos aos Tribeca, su propia productora, da el paso de dirigir su primer film. Sin los titubeos
propios del novato, logra excelentes resultados, gracias a una historia cercana l se cri en el mismo lugar donde transcurre el film, basa-
da en una obra teatral de Chazz Palminteri. ste conocido sobre todo como actor en Balas sobre Broadway, de Woody Allen adapta su
propia obra, concebida para que un solo actor interpretara a 24 personajes. Los dos actores-autores italoamericanos se reservan adems
papeles de peso en la pelcula.
En los aos 50, un chaval vive en el barrio neoyorquino de la Pequea Italia. Dos figuras tienen especial relieve en su infancia: su padre
(Robert De Niro), un honrado conductor de autobs; y el gngster amo del barrio (Chazz Palminteri), que ejerce sobre l una creciente
fascinacin. Conforme se va haciendo mayor, ha de enfrentarse a cuestiones que nunca se haba planteado: actuar con criterio propio, y no
segn lo que determine su pandilla; y amar, por encima de convenciones sociales racistas.
De Niro y Palminteri urden una historia de iniciacin a la vida cuyos primeros pasos recuerdan a Uno de los nuestros de Martin Scorse-
se. Pero el enfoque es completamente diferente. Frente al cinismo desencantado de Scorsese, aqu hay humanidad y sentimientos, baados
en la nostalgia de la infancia. Adems, se plantean dilemas morales de entidad, sin caer en elementales didactismos. La violencia se encuen-
tra presente, pero no es gratuitamente salvaje e irracional.
Lo ms atractivo del film, por encima de las estupendas ambientacin y fotografa, son las relaciones entre los personajes. El protagonista
muy bien interpretado por dos desconocidos, el nio Francis Capra y el joven Lillo Brancato parece como si tuviera dos padres. Uno, el
verdadero, trata de conducirle por los caminos de una vida honesta. El otro, a pesar de ser un delincuente, no busca en l un sucesor o imi-
tador; le da trabajos de poca monta, a la vez que le ayuda a forjarse su personalidad. Los sentimientos paternalistas pugnan en el gngster
con su natural desconfianza hacia todos, hasta alcanzar uno de los momentos ms logrados de la pelcula. J.M.A.
Duracin: 104 minutos Gnero: Drama de gngsters Pblico apropiado: Jvenes-adultos Contenidos especficos: V-D
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La dignidad de la persona
Cine-frum de la pelcula Karol
AMPARO CABELLO DE ALBA
Profesora de Religin. IES Gran Capitn. Crdoba
El cine-frum sobre una pelcula de actualidad despierta siempre el inters y la participacin de los alumnos;
por eso vale la pena el esfuerzo de resolver el problema de horarios que suele presentarse. En esta ocasin el atractivo
de la actividad era an mayor porque el protagonista es conocido y admirado por los alumnos.
El lme trata con respeto y -
delidad la gura y la historia de
Juan Pablo II, aunque se muestra
escasamente su participacin en
el Concilio Vaticano II.
La interpretacin es mono-
corde y la direccin adolece un
tanto de pulso narrativo. Con
todo, los alumnos siguen la tra-
ma con atencin y, en conjunto,
la pelcula es muy recomendable
por la magnitud y coherencia de
la gura que retrata.
Objetivos de la actividad
La antropologa cristiana sabe
que el hombre es un ser creado
por Dios a su imagen y semejan-
za, y que es hijo de Dios en Cris-
to. Este principio supone en el
hombre unos valores fundamen-
tales, innatos, que se expresan en
el Evangelio: por eso en l, y slo
en l, encuentra el hombre su ca-
mino y su verdadera dignidad.
Esta realidad es muy paten-
te en la pelcula, por eso resulta
magnca para:
Tratar del valor intrnse-
co de la persona humana y de la
dignidad del hombre per se; una
dignidad que las leyes humanas
no pueden devaluar. Por eso, en
ningn caso deben ser obedecidas
las leyes que rebajan o relegan la
dignidad propia de lo humano y
de cada uno de ellos.
Mostrar que la doctrina
cristiana favorece una tica basa-
da en la dignidad de la persona.
Planteamiento
Este cine-frum fue realizado
desde la asignatura de Religin
con alumnos de Bachillerato en
un Instituto pblico (se puede te-
ner tambin con ecacia en 4 de
ESO). En este Centro, los alum-
nos en su mayora no son practi-
cantes y tienen carencias patentes
en sus conocimientos doctrinales
(dogmticos y antropolgicos).
Eleccin de la pelcula
Karol es una coproduccin
italo-polaca que narra la vida de
Karol Wojtyla desde la invasin
nazi de Polonia hasta su eleccin
como Papa.
La primera parte, quiz exce-
sivamente larga, muestra cmo
en el marco de la ocupacin nazi
del pas se va forjando poco a
poco la personalidad y el sentido
vocacional en el joven Karol. Su
respuesta a la llamada de Dios es
cada vez ms plena en medio de
la guerra y los horrores del na-
zismo. Tambin la muerte de su
padre y la relacin con sus amigos
en tiempos difciles son puntos
fuertes en esa maduracin.
La ordenacin sacerdotal da
entrada a una nueva etapa de su
vida, y su personalidad se desplie-
ga en el servicio a su ministerio y
a los dems desde el Evangelio y
el amor cristianos. Los sucesos de
esta poca vienen muy marcados
por la persecucin que sufri por
parte de la polica secreta comu-
nista.
Slo en Cristo
encuentra
el hombre
su verdadera
dignidad
FICHA TCNICA
Director: Giacomo Battiato
Productor: Pietro Valsecchi
Pas: Italia
Ao: 2005
Duracin: 180 min.
Reparto: Piotr Adamczyk
Malgosia Bela, Toni Bertorelli
Guin: Giacomo Battiato
Gianfranco Svidercoschi
Msica: Ennio Morricone
Fotografa: Giovanni Mammolotti
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Fomentar la actitud crtica
ante los medios de comunicacin,
comprobando el tratamiento in-
justo que los poderes temporales
ofrecen de la Iglesia, movidos por
el inters del momento.
Consolidar los conocimien-
tos sobre el contexto histrico en
que tuvo que desenvolverse Juan
Pablo II, realzando su gura y su
protagonismo histrico a lo largo
de los ltimos 25 aos del siglo
pasado.
Desarrollo de la actividad
Previamente
Conseguir el tiempo necesario
para proyectar la pelcula: aun-
que su duracin es larga, vale la
pena verla de manera continua.
Esto no result fcil. Hubo que
negociar un acuerdo con otros
profesores y sumar un tiempo de
descanso para reunir las tres ho-
ras que se precisan.
En la sesin anterior se les en-
treg la cha tcnica de la pel-
cula y se les coment el contexto
histrico de los acontecimientos
que presenciarn y la situacin de
la Iglesia en ese momento.
Proyeccin
Se inicia la sesin recordando
algn detalle histrico o cinema-
togrco de la sesin anterior. Se
les entrega el cuestionario y se les
anuncia que en la clase siguiente
se har un debate con la partici-
pacin de todos. Se pasa a ver la
pelcula.
Cuestionario
El cuestionario era annimo,
con idea de que se expresaran
de manera ms espontnea. Lo
cumplimentaron en casa y lo en-
tregaron en la sesin siguiente.
Debate nal
En la clase posterior se llev
a cabo un pequeo debate basado
en las respuestas al cuestionario.
Para ello se iban leyendo las res-
puestas que ms invitaban a la
participacin.
Evaluacin
La proyeccin de la pelcula
result un xito. Los alumnos se
mostraron muy interesados, una
actitud que pocas veces se da en
el aula; incluso hacan callar a
quienes, en algn momento, ha-
can algo de ruido.
En el debate nal result sor-
prendente que chicos poco dados
a intervenir, se implicasen tanto
en el dilogo y aportasen reexio-
nes de gran valor moral.
La proyeccin result muy til
porque ha permitido ver, hechas
realidad en una vida ejemplar, las
ideas sobre la dignidad de la per-
sona expuestas previamente en
clase. A estos chicos, marcados
por la sociedad actual, les inuye
ms la imagen que las palabras, o
que la lectura, que frecuentan tan
poco n
amjo@telefonica.net
Cuestionario
(Por favor, responde a las preguntas de forma breve)
1. Te ha gustado la pelcula?, por qu?
2. Seala un personaje cuyo comportamiento te haya impactado para
bien o para mal. Di por qu.
3. Crees que los regmenes totalitarios respetan la dignidad humana?,
por qu?
4. Qu opinas de la renuncia de Karol a sus proyectos personales para
dedicar su vida a los hombres y a Dios?
5. Cul es la escena que ms te ha conmovido?
6. Comenta la frase de Karol: No temern vuestras armas, temern
vuestras palabras.
7. Si a las palabras aades los actos haras reexionar a los dems?
8. Qu valor tiene para ti la coherencia moral?
9. Crees que merece la pena tener unidad de vida?
10. Recuerda otros personajes tratados en clase como ejemplo de uni-
dad de vida y coherencia moral. Cita quin te ha impactado ms y
comenta por qu.
11. Te gustara repetir la actividad u otra muy parecida?