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Voc est comeando o estudo da disciplina Didtica. Mas o que , afinal de contas, Didtica? So receitas, ou um conjunto de tcnicas para ensinar? Por que o conhecimento dessa disciplina importante para a formao de professores? Pretendemos que este curso lhe d subsdios para responder a essas e outras questes. Para tanto, caracterizaremos o pensamento didtico, situando-o no terreno mais amplo da Pedagogia e abordando aspectos de sua evoluo histrica. A seguir, trataremos de temas e assuntos relacionados s recentes reformas educacionais e aos resultados das pesquisas das reas de ensino em geral. Por fim, discutiremos aspectos da organizao do trabalho dos professores. Esperamos que a Didtica possa contribuir significativamente em sua formao, ajudando a promover uma reflexo constante sobre o fazer docente. Alm da leitura das aulas e da realizao das atividades presentes em cada uma delas, voc tambm dever executar certas Prticas (assim identificadas ao longo das aulas) previstas na carga horria total da disciplina.
Objetivos
O principal objeto desta aula oferecer a voc uma viso preliminar e abrangente sobre a Didtica enquanto disciplina pedaggica, com objeto e temas de estudo prprios. Esperamos, ainda, que voc conhea aspectos da origem histrica do pensamento didtico e seja capaz de perceber a importncia dessa disciplina para a sua formao como professor.
_____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 2) Voc concorda com a viso apresentada nos dilogos? Qual a sua viso pessoal sobre a didtica? _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3) Qual a relao entre Didtica e ensino ? _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ comum, como vimos nos dilogos da Atividade 1, associarmos a palavra didtica ao ensino, mas quase sempre como algo (provavelmente, um conjunto de tcnicas...) que o indivduo (professor) deve possuir, ter. Assim, o bom professor visto como algum que tem didtica, o que normalmente parece ser uma espcie de dom natural ou uma arte. Por outro lado, sabe-se que a disciplina Didtica faz parte dos currculos dos cursos de Pedagogia e das Licenciaturas, sendo, portanto, um conjunto de saberes aparentemente constitudo e sistematizado. Ser, ento, que ao cursar tal disciplina, o futuro profissional do ensino passa a ter didtica, mesmo que no tivesse o dom? O que se estuda em tal disciplina? Qual o seu objeto? Os pedagogos e tericos da educao no concordam plenamente entre si quanto a uma definio de didtica. Mas, isso no um problema, porque, ao invs de uma definio, busca-se entender a Didtica como um corpo de conhecimentos que evoluiu histrica e socialmente, e que comporta hoje mltiplas compreenses, embora com importantes pontos em comum.
Vejamos a seguir dois pequenos trechos, de autoria de dois importantes educadores da rea de Didtica.
Didtica para ns uma reflexo sistemtica sobre o processo de ensino-aprendizagem que acontece na escola e na aula, buscando alternativas para os problemas da prtica pedaggica. (Masetto, 1997, p. 13) A Didtica o principal ramo de estudos da Pedagogia. Ela investiga os fundamentos, condies e modos de realizao da instruo e do ensino. A ela cabe converter objetivos sciopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, selecionar contedos e mtodos em funo desses objetivos, estabelecer os vnculos entre ensino e aprendizagem, tendo em vista o desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos. (Libneo, 1994, p. 25-26) Vejamos a seguir como esses fragmentos se relacionam como significados da Didtica e dos processos por ela mobilizados.
importante que no tomemos esses trechos como definies! Os autores citados procuram caracterizar a Didtica ao longo de suas obras, e no apenas com esses trechos! Ainda assim, possvel caracterizar o fenmeno ensino como o objeto de estudo da Didtica enquanto disciplina. Note que isso abre um leque muito grande de temas, assuntos e conhecimentos especficos que passam a fazer parte do campo da Didtica. Vejamos o porqu. O ensino um fenmeno complexo. Ocorre na escola, mas no apenas nela. uma prtica social, portanto, condicionada por fatores histricos, polticos e econmicos. Considerar o ensino como objeto de estudo significa, ento, em princpio, trazer para o debate todos os potenciais e reais fatores que podem influenci-lo e determin-lo. Desse modo, passa a ser relevante para a Didtica conhecimentos oriundos da Filosofia, da Antropologia, da Sociologia, da Poltica, da Psicologia, entre outras reas. Mais especificamente, podemos pensar em subreas como Psicologia da Educao ou Histria da Educao que contemplam saberes de interesse para a Didtica. Tambm esto a includas as metodologias especficas das disciplinas, por exemplo. Vemos, assim, que o campo da Didtica muito amplo, no sentido de que essa disciplina faz uso de uma gama significativamente grande de outros saberes para tentar constituir sua especificidade. A Didtica pode ser vista, nesse sentido, como uma espcie de disciplina integradora, .
A Figura 1 , obviamente, uma aproximao. Alm de no esgotar as diversas reas que compem o terreno da Didtica, a figura no explicita outros vnculos, como os existentes entre Sociologia e Psicologia, ou entre essa ltima e a Filosofia da Educao, por exemplo. At aqui vimos que o objeto de estudo da Didtica o ensino, em sua totalidade, e que ela faz uso de saberes de diversas reas do conhecimento humano. Poderamos, ento, perguntar: mais especificamente, o que a Didtica vai estudar? Que temas so do seu interesse? Como teoria do ensino, a Didtica acaba por preocupar-se com diversos temas e problemas relacionados ao ensino, por exemplo: 1. o currculo escolar; 2. aspectos psicolgicos do processo ensino-aprendizagem; 3. organizao do trabalho pedaggico na escola; 4. motivao dos alunos para aprender; 5. ensino em espaos no-formais; 6. objetivos e fins do processo educativo; 7. planejamento do ensino; 8. relacionamento interpessoal na escola; 9. uso de novas tecnologias no ensino; Tomemos como exemplo os itens 3 e 7, organizao do trabalho pedaggico na escola e planejamento do ensino. A escola tem um papel fundamental na sociedade, no que diz respeito conquista da cidadania por todos. O acesso dos sujeitos ao conhecimento sistematizado e promoo do desenvolvimento individual em diversas reas (motora, afetiva, social, cognitiva etc.) so princpios da ao pedaggica. Para que esses princpios concretizem-se, necessrio organizar o trabalho pedaggico na escola. Para isso, preciso, dentre outras coisas, conhecer as leis e normas que regem a educao nacional, ter clareza dos fins e propsitos do processo educativo, estabelecer metas e objetivos adequados realidade local, envolver a comunidade nas aes da escola, mobilizar recursos materiais e humanos para promover as aes desejadas. Assim, a organizao do trabalho pedaggico na escola surge como condio para o bom andamento do processo de ensino que ocorre no espao escolar. , portanto, um tema (ou assunto) para a Didtica, enquanto disciplina pedaggica. A organizao do trabalho pedaggico implica planejamento. O ato de planejar deve ser compreendido como uma forma de organizar as aes, e no como uma atividade burocrtica. Precisa envolver todos os atores do processo educativo (diretores, professores, alunos, comunidade escolar) e ser pensado para diferentes nveis e propsitos (planejamento da escola como um todo, das diferentes sries, das disciplinas etc.). A qualidade e eficincia do ensino dependem, portanto, de uma boa organizao das aes, ou seja, de um bom planejamento. Da que o planejamento do ensino seja tambm um tema (ou assunto) da disciplina Didtica. Voc deve ter percebido, pela nossa caracterizao da Didtica, que o rol de conhecimentos abarcado por essa disciplina pedaggica muito grande. Isso muito importante para ser assinalado, pois preciso ter conscincia que o estudo da Didtica no pode se esgotar apenas num semestre letivo, no conjunto de umas poucas aulas. Ao contrrio, o profissional da educao deve estar em contnuo e constante processo de formao, includos a os contedos dessa disciplina. Em funo disso, o que privilegiar? Neste curso, especificamente, faremos um recorte particular da Didtica. Iniciando com elementos da histria do pensamento didtico, privilegiaremos tpicos relacionados ao ensino na atual conjuntura de reformas educacionais no Brasil.
As informaes histricas nos levam a admitir que a trajetria do pensamento didtico parece ter originado e disseminado dois mtodos de concepo e abordagem dos processos educativos: o tradicional e o novo. O primeiro expresso pelas concepes e procedimentos antiquados do ato de educar e o segundo representado pela mudana de concepes e procedimentos a partir da Didtica Magna, de Comenius, seguido das idias modernas de contraposio aos aspectos defendidos pelos educadores antigos. Outras vezes, enfim, porque Rousseau e os pedagogos nele inspirados pem a ao na origem de todo o conhecimento, so denominados ativos os mtodos que eles preconizam; depois, porque as oposies facilitam a classificao, diz-se que nos outros o aluno no ativo e denuncia-se, ao mesmo tempo, a multiplicidade das tarefas que eles obrigam o aluno a executar. Mais do que de oposies, ao fim de mais de um sculo de conflitos, tornou-se necessrio o surgimento de concepes didticas autnticas que conectassem as duas teses opostas e que, ao mesmo tempo, delas se destacassem, ultrapassando tanto uma quanto a outra. Tais esforos foram vlidos para traarmos o esboo de uma didtica contempornea, fundamentada, inicialmente, no confronto entre a tendncia tradicional e a nova, seguindo-se de uma crtica s didticas no diretivas. Talvez tenha sido desse processo que se originou, ento, a teoria para uma indispensvel renovao nas tendncias do pensamento didtico.
Atividade
1 A partir dos aspectos histricos mencionados at agora, faa um esquema que represente os pensamentos de autores que convergem para cada um dos mtodos considerados: o tradicional e o moderno. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 2) Quais as relaes que podem ser estabelecidas entre as informaes histricas apresentadas at ento e os modelos de educao que voc conhece? Cite exemplos da sua realidade. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3) Caracterize o pensamento de cada um dos tericos que influenciaram a formao do pensamento didtico. Tome como referncia as informaes at ento apresentadas. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Quanto ao processo didtico, essa escola preconiza os mtodos dedutivos de ensino nos quais o aluno percorre o caminho da aprendizagem do sentido abstrato para o concreto, ou seja, o professor define e, em seguida, d exemplos para finalizar com aplicaes. Parte sempre do geral para o particular, como uma forma de mostrar que o conhecimento padronizado e que h pequenos apndices que, embora faam parte do padro geral, apresentam pequenas caractersticas especficas. Nesse processo, geralmente, no possvel concluir os programas de ensino e o aluno fica sempre numa fase abstrata, sem qualquer ligao com a sua vida prtica ou outras formas de explicao do conhecimento abordado pelo professor. A preocupao central de quem ensina concentra-se na memorizao e na repetio dos conceitos. Em se tratando de materiais didticos, o modelo adotado pela Escola Tradicional est centrado nos livros-texto, repletos de contedos informativos e conceituais, fragmentados de forma a serem mais facilmente memorizados pelos alunos. A avaliao dos alunos constitui-se no controle da aprendizagem e realiza-se unicamente mediante exames, que refletem a capacidade de reteno e de acmulo de conhecimento memorizado pelos alunos.
aluno, da observao, da manipulao, de atividades sobre realidades concretas como forma de se atingir, atravs do mtodo indutivo, a abstrao. Quanto aos materiais didticos, embora a Escola Nova no tenha secundarizado os livrostexto no processo de ensino-aprendizagem, fizeram surgir um conjunto de recursos que o aluno utiliza nas suas experincias e atividades. A avaliao de natureza qualitativa, valorizando a participao ativa dos alunos e o seu crescimento subjetivo dentro do processo de construo da sua aprendizagem.
Atividade 2
1 Caracterize cada uma das escolas originadas pela formao do pensamento didtico, evidenciando seus principais elementos estruturais. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
2 Relacione cada uma das escolas didticas discutidas at agora com os pensadores mencionados anteriormente. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3 Relacione os modelos de ensino e de escolas que voc conhece, bem como as experincias vivenciadas ao longo da sua vida, com os modelos de escolas apresentados nesta aula. _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________
Ensino e legislao
No possvel falarmos em processo de ensino no vazio, ou seja, desvinculada de um contexto histrico, poltico e social. Assim, ao pensarmos na Didtica como uma disciplina preocupada com os diversos aspectos e dimenses relacionados ao ensino, somos levados a pensar que os temas da Didtica encontram-se ligados, necessariamente, a esse contexto. Dessa forma, tanto o currculo escolar quanto a relao aluno-professor, o papel da escola ou a concepo do processo ensino-aprendizagem configuram um conjunto de questes didticas que tm seu vnculo com a sociedade de uma determinada poca e lugar. Tais relaes, complexas, passam muitas vezes despercebidas aos olhos do profissional da educao. E para complicar o quadro! h uma verdadeira miscelnea de teorias, vises e modelos perpassando a prtica educativa em nossas escolas. Seria interessante, ento, ao abordarmos alguns temas da Didtica, iniciarmos a partir de objetivos e princpios, de carter bastante amplo e geral, estabelecidos para o ensino em nosso pas. A inteno no , propriamente, fazer uma discusso dos vrios princpios possveis, mas apenas chamar a ateno para a existncia deles, vinculando a questo do ensino com aspectos legais. Diversos aspectos da prtica cotidiana da educao, portanto, encontram-se atrelados a princpios, normas e regras determinadas para o conjunto dos estabelecimentos de ensino, via legislao educacional. Esses princpios esto presentes em documentos oficiais, como a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9.394, de 20 de Dezembro de 1996) e o PNE (Plano Nacional de Educao, aprovado pela Lei n 10.172/2001). Por sua importncia maior, tomemos a LDB como exemplo. Em seu Ttulo II, Artigo 3, lemos:
IX - garantia de padro de qualidade; X - valorizao da experincia extra-escolar; XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. (BRASIL, 1996) So afirmaes amplas e gerais que declaram intenes de uma sociedade em relao prtica educativa que pretende ver estabelecida. Mas, ser que o ensino, enquanto prtica social concreta, tem seguido de perto esses princpios?
Ensino e escola
As escolas no so os nicos espaos destinados ao ensino, uma vez que ele tambm ocorre em fbricas, sindicatos, empresas, associaes de bairros etc. No entanto, justo afirmar que as escolas so locais privilegiados para o ensino enquanto prtica social. escola, cabe promover e assegurar o ensino, incluindo a todos nesse processo. Desse modo, a escola pode ser considerada o espao, por excelncia, da ao didtica.