Propuesta didctica: Fracciones

Clase: 4 ao Contenidos programticos y contenidos involucrados: La fraccin en situaciones de reparto. Composicin de cantidades con fracciones. Autor: Uruguay Educa; Revista Nova Escola y Anep, PMEM (Programa para el Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica) Tiempo de aplicacin: El que cada docente estime conveniente. Descripcin: Problemas que involucran el concepto de fraccin en situaciones de reparto. Problemas de comparacin de una cantidad a partir de la utilizacin de fracciones de uso social. Contiene sugerencias metodolgicas, posibles respuestas de los nios, situaciones para promover avances y seleccin bibliogrfica de inters relacionada con el tema. Propsitos: -Trabajar la fraccin en uno de sus significados: reparto. -Promover el razonamiento en actividades en las que la cantidad a repartir, por no ser mltiplo de la cantidad de partes, impide la realizacin de un reparto exhaustivo, si no se elaboran estrategias ms complejas. Criterios de evaluacin: El docente y los alumnos irn evaluando en forma conjunta sus desempeos, dentro del debate en las parejas de trabajo, en los equipos y en la instancia de socializacin sobre lo que cada uno resolvi. Actividades:

Introduccin

Las investigaciones en el campo de la Didctica de la Matemtica, iniciadas en las dcadas de 1970 y 1980, sobre todo en Francia, estn cambiando la enseanza de este campo del conocimiento. Gracias a los aportes tericos de especialistas como Grard Vergnaud e Guy Brousseau, hoy es posible ensear de forma que los nios encuentren el sentido en el aprendizaje de la matemtica y puedan reutilizar los conocimientos adquiridos en cada nuevo problema propuesto. En esta perspectiva, son priorizadas las estrategias en las cuales los alumnos confrontan sus razonamientos con los de sus compaeros en las discusiones en grupo, justifican sus estrategias y registran sus propias hiptesis, buscando resolver situaciones-problema con ms autonoma. Cuando se trabaja con fracciones se debera tener presente todo el campo conceptual (Vergnaud) que comprenden sus distintos significados. "Llamamos campo conceptual a un conjunto de situaciones cuyo tratamiento implica esquemas, conceptos y teoremas en estrecha relacin, as como las representaciones lingsticas y simblicas que pueden utilizarse para

simbolizarlos." (Laborde, C.; Vergnaud, G. 1994) "En el caso de la fraccin, el concepto est vinculado fuertemente a distintas situaciones: de reparto, de medida, de transformacin de medidas y de comparacin, de operador, de razn...Estas situaciones son las que le dan significado al concepto de fraccin. Esto nos lleva a sostener que la

construccin del sentido de las fracciones es compleja y que necesita de un trabajo intencional, sistemtico y sostenido a lo largo de aos. Para ellos es

necesario generar interacciones de los nios con los significantes." (Anep, PMEM, 2006) Para complementar esta sencilla introduccin se recomienda acceder al siguiente enlace: "Cuaderno de Estudio II", especficamente referido al trabajo con fracciones. ACTIVIDADES

Situaciones de reparto de magnitudes continuas en las que se obtienen cocientes fraccionarios mayores que uno. Consigna "Piensen, en duplas de trabajo, cmo repartir 5 chocolates entre 3 nios de tal manera que no sobre nada y que todos reciban cantidades iguales. Pueden utilizar todos los recursos que estimen pertinentes."

Algunas de las posibles respuestas de los nios:

Puede suceder que durante el trabajo de resolucin, algunos alumnos respondan: - "No se puede repartir 5 chocolates entre 3 nios sin que sobre nada". - "Le toca un chocolate entero a cada uno y partes de los otros dos que sobraron." -"Hay que partir a los chocolates porque sino no se pueden repartir en partes iguales." -"Se puede cortar cada chocolate en 3 partes iguales y despus repartimos esas partes." -"No es necesario cortar todos los chocolates. Primero le das uno entero a cada
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nio; despus cortas cada uno de los chocolates que no repartiste entre 3 y ah s puedes terminar de repartir entre los nios. Le toca en total un chocolate entero y dos partes de los cortados". -"Darle un chocolate entero a cada nio; cortar los otros a la mitad porque eso es bien fcil; entregarle una mitad a cada nio; con la mitad que sobra, la cortamos en tres partes iguales y las repartimos entre los tres nios. En total le toca a cada uno: 1 chocolate entero, 1/2 y la tercera parte de 1/2, es decir: 1/6." (Ver representaciones grficas a continuacin)

Como puede apreciarse, las respuestas pueden llegar a ser muy diversas, pero todas potencialmente valiosas desde el punto de vista matemtico. Con cada una de ellas se pueden elaborar nuevas propuestas de trabajo, situaciones que promuevan la comparacin entre cada procedimiento y razonamiento puesto en juego. Aprovechar esa diversidad de respuestas a la hora de proponer que cada dupla de nios explique y fundamente lo que pens para resolver la situacin, es muy valioso para lograr avances en los diferentes niveles de conceptualizacin. En esa instancia, el docente podr plantearle a los nios, devolvindole al grupo el problema ("situacin adidctica", definida por Brousseau), si es posible que 1 + 1/2 + 1/6 sea una expresin equivalente a lo que presentaron otros equipos, por ejemplo: 5/6; o 1 + 2/3. Las expresiones numricas equivalentes surgen naturalmente, sin imposiciones ni mecanizaciones. Afloran en el propio proceso de resolucin. Para representar los clculos antes mencionados, los equipos pueden llegar a elaborar algunos de los siguientes grficos:

Esta es una manera de trabajar con los alumnos la nocin de equivalencia sin necesidad de recurrir a los algoritmos tradicionales para obtener fracciones
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equivalentes.

Para profundizar estos conocimientos, se puede presentar el mismo problema con otros nmeros. Esa tarea servir de punto de partida para cuestiones como: -En qu casos se obtiene como resultado un nmero mayor que 1? Y menor que 1? Desde este enlace se puede acceder a un video sobre esta

propuesta desarrollada en una clase de 4 ao de una escuela de Brasil. Situaciones de reparto de magnitudes continuas en las que se obtienen cocientes fraccionarios menores que uno.

Consigna

Leer el siguiente enunciado y responder las preguntas. Se puede recurrir a cualquier forma de representacin o figura de anlisis, si lo consideran necesario. Quiero repartir 4 barritas de cereal entre 8 nios. A) Cunto le doy a cada uno?... B) Y si fueran 2 barritas entre 3?... C) Y si fueran 3 barritas entre 4 nios? Es importante observar que el mismo problema con otros nmeros, no es tal, ya que la variacin de los nmeros da la posibilidad de que el alumno utilice otros conocimientos y otros procedimientos de resolucin.
(De Cuadernos de Estudio II)

Sitios sugeridos: Software que aborda el significado "parte-todo" de las fracciones.

Se proponen cuatro modelos grficos diferentes para que el usuario escriba el numerador y el denominador de la fraccin que representa, en cada uno, la superficie que se pint o que qued sin pintar. En este software se tratan temas tales como sumas y restas con igual y distinto denominador, divisin por un nmero entero, suma y resta de un nmero entero y una fraccin, y producto de una fraccin por un nmero entero. Aplicacin Clic.

Sitio sobre fracciones. Desde este otro sitio se accede a cuatro actividades listas para ser impresas: "partir y repartir", "representacin de fracciones", "cuadrados mgicos" y "camino de fracciones". Los contenidos que se trabajan a partir de las mencionadas actividades son: las fracciones y su representacin en un contexto parte-todo, fracciones equivalentes, adicin y sustraccin de fracciones con denominadores iguales o diferentes. Para saber ms sobre las fracciones, hacer clic sobre este enlace. Los significados de las fracciones y mucho ms sobre ellas. Para conocer las ltimas publicaciones de Matemtica en Uruguay Educa, se sugiere acceder al blog "Novedades Matemtica Inicial y Primaria". Bibliografa: -CHAMORRO, Mara del Carmen (coordinadora): "Didctica de las Matemticas". Pearson Educacin, S.A., Madrid, 2003. -PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma (orgs.): "Didctica de la Matemtica Reflexiones Psicopedaggicas". Ed. Artmed.
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-PANIZZA, Mabel: "Ensear Matemtica en la Educacin Infantil".Ed. Artmed. -BROSSEAU, Guy: "Introduccin al Estudio de las Situaciones Didcticas Contenidos y Mtodos de Enseanza". Ed. tica -PAZOS, Liliana: "La razn de las fracciones", en Revista QUEHACER EDUCATIVO, febrero 2003. Fonde Editorial QuEduca. Montevideo, 2003. -LABORDE, Colette; VERGNAUD, Grard: "El aprendizaje y la enseanza de la matemtica" en VERGNAUD, G.: "Aprendizajes y Didcticas: qu hay de nuevo?". Edicial S. A., Buenos Aires, 1994. -ANEP, Proyecto de Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica. Prof. DAMISA, Carla; Prof. FRIPP, Ariel; Mtra. PAZOS, Liliana; Mtra. RODRGUEZ RAVA, Beatriz y Prof. VILAR, Ricardo: "Cuadernos de Estudio II". Montevideo, 2006. Materiales: Consignas; lpiz y papel; computadora; otros materiales que sean requeridos para representaciones de procedimientos. Sugerencias: Trabajar todos los significados de las fracciones. Para ello se sugirieron en esta planificacin, diferentes sitios y materiales como aportes disciplinares y didcticos desde donde el docente podr extraer ideas que orienten su trabajo en el aula. Asimismo se considera valioso que el docente proponga situaciones de reparto en las que se "obligue" a decidir sobre la posibilidad del reparto exhaustivo en funcin del material a repartir. La variable "materiales" es la que permite la exhaustividad del reparto: unos se pueden partir (chocolates) y otros no (autitos). En el caso de las magnitudes continuas se habilita el cociente fraccionario. Ejemplo: quiero repartir 7 autitos entre 2 nios. A los dos les tiene que tocar la misma cantidad. Cmo hago?