MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL - MINISTERIO DE AMBIENTE Y DESARROLLO SOSTENIBLE

COMIT TCNICO INTERINSTITUCIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL CIDEA - NORTE DE SANTANDER

DOCUMENTO ORIENTADOR PARA LA ESTRUCTURACION Y GESTION DEL PRAE

Marzo, 2013

PRESENTACION La Poltica Nacional de Educacin Ambiental promulgada por el Ministerio de Educacin Nacional y el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible, aprobada por el Consejo Nacional Ambiental CNA y el Sistema Nacional Ambiental SINA en julio de 2002, es el soporte fundamental para la instalacin de la Educacin ambiental en el Departamento Norte de Santander, a travs del Comit Tcnico Interinstitucional de Educacin Ambiental, CIDEA de Norte de Santander, organismo creado mediante Ordenanza No. 036 del 18 de Septiembre de 1.996, expedida por la Asamblea Departamental y dinamizado por la Secretaria de Educacin Departamental y la Corporacin Autnoma Regional de la Frontera Nor- Oriental CORPONOR. En el ejercicio de las funciones de coordinacin, planeacin y asesora de la educacin ambiental, desde 1.996 a la fecha , este organismo ha dado las directrices para que en cumplimiento de la Poltica Nacional de Educacin ambiental, los Centros Educativos formulen, implementen y adopten las estrategia pedaggica propuesta por la Ley 99 de 1.993 y la Ley 115 de 1994 , reglamentado por el Decreto 1743 del mismo ao, refrendadas por la actual normativa , Ley de la Republica 1549, de julio de 2012 emanada por el Congreso de la Republica y la directiva 001 del 7 de Marzo de 2013, originada de la Procuradura General de la Nacin , la cual vigila por el cumplimiento de la Poltica Nacional de Educacin Ambiental. En el marco de esta poltica, Los ministerios, firman la AGENDA INTERSECTORIAL DE EDUCACION AMBIENTAL Y COMUNICACIN 2012-2014, la cual pretende convocar al esfuerzo conjunto para que los temas Agua, Cambio Climtico, Gestin del riesgo y Biodiversidad, sean de obligado manejo

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1. HACIA UNA CONCEPCIN DE CURRCULO INTEGRADOR PARA LA TRANSVERSALIDAD

La Ley 15 de 1994 - Ley General de Educacin, define el currculo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo los recursos humanos, acadmicos y fsicos necesarios para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional PEI y la misin, visin y principios de la institucin. Hoy por hoy, las discusiones en torno al currculo van encaminadas en dos aspectos: el deber ser y el ser, este ltimo referido a sus caractersticas actuales. En trminos generales, la nocin de currculo se ha relacionado con plan de estudios, asignaturas, proyectos, programas y actividades propias de una institucin educativa; no podemos olvidar
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que el fin ltimo de la educacin es la formacin, razn por la cual todas las acciones realizadas en la escuela deben apuntar a este objetivo.

2. LA TRANSVERSALIDAD PARA UNA EDUCACION INTEGRAL. En un contexto general, la palabra transversal segn el diccionario significa cruzar de un lado a otro; Monclus (1999, citado por Moreno, 2004:8) refiere lo transversal relacionndolo con dos conceptos: cruzar y enhebrar. Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad dan lugar, en el primer caso, a la constitucin de lneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda acepcin tiene lugar cuando se erigen en elemento vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las diferentes materias, pues su carcter globalizador les permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares. En el mbito educativo, entonces, la transversalidad se refiere a una estrategia curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formacin de nuestros estudiantes, permean todo el currculo, es decir, estn presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional PEI de una institucin educativa. La transversalidad curricular implica como lo afirma Fernndez (2003:5): la utilizacin de nuevas estrategias, metodologas y necesariamente formas de organizacin de los contenidos. Por lo anterior, la transversalidad tiene como reto en los procesos educativos, la posibilidad histrica de hacer frente a la concepcin compartimentada del saber que ha caracterizado a nuestra institucin en los ltimos aos (Fernndez, 2003:5); somos conscientes hoy por hoy de que el conocimiento brindado y construido desde la escuela est carente de articulacin, ya que cada ciencia o disciplina se interesa nicamente por su objeto de estudio, sin contemplar la integracin con otras. El docente es la persona encargada de hacer de la transversalidad una posibilidad real, por eso lo transversal es considerado como una estrategia docente que comparte la definicin de la ciencia como construccin social y del conocimiento como herramienta de interpretacin de la realidad ligado a la prctica social en que se genera (Fernndez, 2003); en este sentido, la transversalidad se constituye en una manera de lograr una educacin ms ligada a la vida
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y una vida social ms educativa, dando de este modo respuesta a uno de los propsitos centrales de la educacin, lograr mejores condiciones para vivir y convivir. El momento histrico actual nos plantea entonces, la necesidad de un currculo abierto, flexible, compartido, diversificado y que favorezca diferentes opciones de formacin, por lo cual no es posible entenderlo si no es en un contexto social especfico. Frente a esto, es importante resaltar que el docente debe ser un conocedor de la cultural y la problemtica en la cual se hallan inmersos sus estudiantes, de modo que por medio de la transversalidad curricular pueda establecerse una relacin entre los aprendizajes escolares y los aprendizajes necesarios para la vida. Como se puede notar en el concepto anterior, la transversalidad supera el currculo asignaturista y permite el abordaje de temas y problemas necesarios en el proceso formativo de todo ser humano. LA EDUCACIN AMBIENTAL, UN EJE TRANSVERSAL

En el sistema educativo colombiano existen diferentes proyectos de carcter transversal: la formacin en valores, la educacin sexual, el
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emprenderismo, la prevencin y atencin de desastres, y la educacin ambiental; esta ltima entendida como el proceso de formacin permanente a travs del cual las personas y las colectividades adquieren los conocimientos, actitudes y valores necesarios para conocer y comprender su medio, sensibilizarse y actuar sobre l. Los temas transversales segn Ziga (1998:10) son contenidos curriculares que se refieren a temas actuales que estn ntimamente relacionados con principios, actitudes y valores; por tanto, la transversalidad curricular se refiere a los contenidos actitudinales y axiolgicos presentes en diferentes asignaturas o materias. Los temas considerados transversales se constituyen en un elemento imprescindible en todo PEI, toda vez que cruzan todas las dimensiones de la persona, favoreciendo la integralidad y dotndola de sentido, dejando atrs el currculo tradicional dividido en parcelas del conocimiento y llevando a un conocimiento global. En el caso especfico de la educacin ambiental, se ha apreciado que los docentes tienen claro el concepto de transversalidad, pero el problema radica en el desconocimiento de cmo transversalizar dicho componente, todos hablan de ello pero en ltimas, hay grandes falencias a la hora de operacionalizarla. Frente a la incorporacin de la educacin ambiental como elemento transversal, me permito citar a Monclus (1999, citado en Moreno, 2004:8) quien plantea tres posibilidades para lograr este objetivo con cualquier elemento o tema que permee todo el currculo: De acuerdo a lo expresado por Monclus, considero que la dimensin ambiental obedece a una preocupacin planetaria donde todos debemos ser conscientes de la realidad en la cual nos hallamos inmersos, adems de la urgente necesidad de tomar posturas crticas e incidir en la toma de decisiones; ahora bien, este componente educativo, dada su complejidad implica la identificacin de las problemticas y potencialidades propias de cada localidad, regin y pas, en virtud de propiciar espacios en los cuales se puedan fomentar valores como el sentido de pertenencia, responsabilidad, tolerancia, entre otros y actitudes positivas hacia la conservacin del ambiente. De igual forma, la educacin ambiental como elemento transversal tiene que ser abordado desde las diferentes reas del conocimiento, es decir, desde las matemticas podemos hablar de lo ambiental, desde las ciencias sociales, el espaol, la educacin artstica, la educacin fsica y
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dems, toda vez que las cuestiones del ambiente nos compete a todos, por tanto, TODOS podemos aportar desde nuestra cotidianidad. Lo transversal no se trata simplemente de aadir o agregar nuevos temas o problemas al currculo, es asumirlo en la vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental para la formacin de nuevos ciudadanos, de lo contrario, podra convertirse en una sobrecarga de los programas y dificultara la tarea docente sin repercusiones en el beneficio de los estudiantes. 3. EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PRAE, ESTRATEGIA PEDAGOGICA INTEGRADORA.
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El Proyecto Ambiental Escolar PRAE, se constituye en la estrategia pedaggica por excelencia, para que el sector formal de la Educacin incorpore la dimensin ambiental en los procesos curriculares.
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Qu es el PRAE? Es el proyecto que incorpora la problemtica ambiental local al quehacer de las Instituciones Educativas, teniendo en cuenta la dinmica natural y socio - cultural del contexto. Dicha incorporacin tiene el carcter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la comprensin de la visin sistmica del ambiente y de la formacin integral requerida para la transformacin de realidades locales, regionales y/o nacionales Qu caracteriza el PRAE? Tiene la capacidad de generar espacios comunes de reflexin, no slo al interior de las instituciones educativas sino tambin en el trabajo concertado con las dems instituciones y organizaciones con las cuales se asocian, para contribuir en el anlisis de la problemtica, la implementacin de estrategias de intervencin y en la formacin de valores reflejada en unos ciudadanos democrticos, participativos y ticos en su relacin con el medio ambiente y los recursos naturales. El PRAE contribuye a generar sentido de pertenencia de manera significativa, reflejado en los criterios de identidad local, regional y nacional, a partir de procesos formativos que ubiquen la solidaridad, la
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Referente terico tomado del MEN, Programa de Educacin Ambiental y adaptado para este documento por el CIDEA, Marzo, 2013.
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tolerancia (respeto a la diferencia), la bsqueda del consenso y la autonoma, como elementos fundamentales para la cualificacin de las interacciones que se establecen entre las dinmicas naturales y socioculturales, de los seres humanos. En ste sentido, el PRAE contribuye en el desarrollo de competencias de pensamiento cientfico y ciudadanas, orientadas al fortalecimiento de los procesos de gestin ambiental, y por ende, al mejoramiento de la calidad de la educacin y de la vida, desde una concepcin de desarrollo sostenible. El PRAE abre espacios para el desarrollo de la investigacin si se tiene en cuenta que el objeto del mismo es la formacin para la comprensin de las problemticas y/o potencialidades ambientales, a travs de la construccin de conocimientos significativos que redunden en beneficio de la cualificacin de las actitudes y de los valores, en el marco de una formacin tica y responsable frente al manejo adecuado del ambiente (competencias ciudadanas). En el contexto anterior, el carcter investigativo, est referido a la construccin de una pedagoga y una didctica pertinente al contexto, a retos interdisciplinarios, a dialogo de saberes, y a la construccin de currculos flexibles alrededor de las problemticas y/o potencialidades ambientales, as como a la realizacin de acciones de proyeccin comunitaria, espacios que se dinamizan en el mbito escolar. Los procesos de investigacin a travs del PRAE, deben permitir identificar algunos elementos conceptuales, metodolgicos y estratgicos, que desde de la educacin ambiental contribuyan al desarrollo de competencias e incidan en la transformacin de la institucin educativa, para la construccin de un nuevo(a) ciudadano(a), para una nueva sociedad. Cul debe ser el perfil de un PRAE? Incorporar el institucional. PRAE y su dimensin ambiental, en el PEI

Disear un currculo con dimensin ambiental, e introduzca la problemtica ambiental de contexto en el Plan de Estudios, en la cotidianidad escolar.
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Desarrollar estrategias pedaggico-didcticas orientadas al desarrollo y fortalecimiento de competencias de pensamiento cientfico y ciudadanas, que permitan comprender las interacciones naturaleza - sociedad y cultura, en contextos ambientales particulares. Contener una visin pedaggica y didctica que permita la construccin de conocimiento significativo, teniendo como premisa el contexto ambiental, como factor de significacin y de investigacin. Generar espacios o mecanismos operativos que permitan el dilogo de saberes entre el conocimiento cientfico, conocimiento tradicional y el conocimiento popular, entre otros. Instalar trabajo interdisciplinario, no slo al interior de la institucin sino al exterior de la misma desde sus asociaciones con otras instituciones, el municipio entre otros. Promover la interinstitucionalidad: Concertacin con actores de carcter local, regional, departamental, nacional: Ministerios, CORPONOR, Secretarias de Educacin, Universidades, CEAM, ONG, entre otras). Generar actividades de intervencin ambiental que permitan la reflexin pedaggica didctica e investigativa y proyecciones en la transformacin de las problemticas escolares. Involucrar dos o ms reas del conocimiento, como eje de la propuesta educativa, que permita la transversalidad desde la reflexin crtico -pedaggica y del conocimiento particular del rea. Visibilizar la dinmica (avances, obstculos, transformaciones), que permita dar cuenta del carcter proyectivo del PRAE.

Cmo funciona un PRAE? El Proyecto Ambiental Escolar, identifica un problema ambiental de contexto, relevante y priorizado por la comunidad en la que est inserta la institucin educativa.
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Desarrolla una propuesta pedaggica-didctica para la incorporacin del problema ambiental al currculo en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). Trabaja desde la construccin de conocimiento significativo y dilogo de saberes para la interdisciplinariedad y transversalidad. Permite poner en contacto los actores comunitarios con la dinmica escolar, a travs de sus componentes: investigacin intervencin, escenarios de concrecin del carcter participativo del proyecto.

Cul es el concepto de intervencin presente en el PRAE? Busca el desarrollo de una propuesta formativa que desde sus planteamientos pedaggico-didcticos redunde en beneficio del desarrollo de competencias para el conocimiento significativo y la apropiacin de realidades, enmarcadas en la identificacin de la situacin y problema ambiental, para un manejo del ambiente consciente y responsable. Las acciones orientan la bsqueda de la participacin de todos los actores implicados en la problemtica ambiental particular, desde sus competencias, responsabilidades, necesidades, aspiraciones e intereses individuales y colectivos, que generalmente estn asociados a sus ideas sobre el desarrollo. Promueve la participacin y gestin constituyndose en el eje central para las intencionalidades educativas cuyo horizonte ubica la formacin para el desarrollo de competencias ciudadanas (responsabilidad para la toma de decisiones) como un reto importante en las acciones de proyeccin comunitaria, requeridas para la transformacin de la problemtica ambiental y la realidad social.

Cul es el concepto de investigacin presente en el PRAE? En este sentido la lectura crtica de contexto se constituye en una herramienta fundamental para el reconocimiento de las dinmicas naturales y socioculturales en las que se dinamiza la problemtica, la construccin de referentes asociados a las formas de relacin
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de los actores y los escenarios desde los cuales es factible actuar en la bsqueda de soluciones pertinentes, aspecto que le incorpora el carcter investigativo al PRAE. Para el PRAE, una visin integral del ambiente y de su problemtica requiere de la construccin de procesos de formacin que permitan comprender los problemas, reconocer y construir vas para las acciones concretas que redunden en beneficio de la sostenibilidad del ambiente. Estas vas se deben ver desde lo cognitivo pero tambin desde lo axiolgico, en torno a la pertinencia de la Educacin Ambiental en el mbito social y educativo. Es necesario construir sistemas investigativos particulares, con enfoque integrador que articule ciencia-tecnologa-sociedad, con principios de investigacin-accin (DESDE EL PARADIGMA DE INVESTIGACIN SOCIO CRTICA), ya que en el trabajo educativoambiental, los diversos actores sociales juegan un papel primordial, desde sus reflexiones y preguntas. Se hace necesario tener siempre presente que los procesos investigativos como lo plantea Prades J, (1996), "(...) son de orden terico (definicin de una problemtica), de orden emprico (verificacin de hiptesis), de orden crtico (evaluacin normativa) y de orden hermenutico (bsqueda de sentido e interpretacin)".

Qu son los PRAE Significativos? Son proyectos que en sus desarrollos muestran "indicios" de una escuela reconocedora del contexto ambiental local, desde sus aproximaciones conceptuales y proyectivas en el marco de los lineamientos de las Polticas Nacionales Educativas y Ambientales. Estos PRAE deben contener: a) Una visin sistmica del ambiente: "interacciones de los sistemas naturales y socioculturales". b). Una concepcin de formacin integral: "interaccin de las dimensiones del desarrollo humano en los procesos de comprensin de las realidades ambientales (ser, saber y saber hacer en contextos locales, regionales y nacionales)". c). Una concepcin pedaggica centrada en el ser que aprende y desaprende para "la construccin del conocimiento significativo de la realidad ambiental". d) Una concepcin didctica centrada en: "El dilogo
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de conocimientos y saberes (Competencias de pensamiento cientfico, y ciudadanas)" e) Una visin de escuela abierta e interdisciplinaria que busca: "rescatar el carcter de la escuela como institucin social (participacin ciudadana, gestin y proyeccin comunitaria)". COMPONENTES DEL PRAE Teniendo en cuenta que el PRAE, debe promover cambios fundamentales en la sociedad, con miras a contribuir en la construccin de una cultura para el manejo sostenible del ambiente, esta debe permitir ubicar la interaccin como concepto fundamental, para comprender la calidad de las relaciones sociedad-naturaleza cultura y sus impactos en la produccin de la problemtica ambiental. Asimismo, debe estar orientado a visualizar elementos generales, que contribuyan en la clarificacin, a propsito de qu sociedad se requiere y cul es pertinente construir, en el marco de la sostenibilidad. Comprender entonces, el funcionamiento del ambiente, desde una visin sistmica del mismo, para una formacin integral ( propsitos de la educacin) se hace necesario reconocer las relaciones que se establecen entre los diferentes componentes del PRAE: 1. Contextual: EL ECOSISTEMA: Un concepto a construir desde el juego de interacciones que se establece entre globalidad y localidad. Espacios y Tiempos Concepto de Territorio Visin de Regin 2. Conceptual Formacin Integral: (Interaccin dimensiones del Desarrollo) Interdisciplina: conocimiento) (Interaccin de las diferentes reas del

Visin Pedaggica: construccin del conocimiento - Contexto natural y socio cultural)

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Visin Didctica: (Dilogo de saberes) 3. Proyecciones: Currculo: (Representaciones y acciones) Proyeccin Comunitaria: (Representacin y accin) ESQUEMA DE CONTENIDOS DEL PRAE (Documento tomado del Ministerio de Educacin Nacional, Programa de Educacin Ambiental y desarrollado en la primera fase de capacitacin a docentes del departamento en el marco del proyecto: Incorporacin de la Dimensin Ambiental en la Educacin Bsica y Media, en las Zonas Rurales y Urbanas del Pas. IV Fase: Apoyo al fortalecimiento institucional e interinstitucional de la Educacin Ambiental, en el mbito territorial Modulo WEBPRAE 2008). Elementos Contextuales del PRAE Referentes Generales: Aspectos Naturales Ubicacin del Proyecto: Para el desarrollo de este aspecto elabore un texto que precise: a) la localizacin del PRAE en: Municipio, vereda, corregimiento y sus lmites, b) Las referencias con relacin a los sistemas fluvial y/o montaoso, mas representativos de la zona en donde est localizado el PRAE, c) Los principales recursos naturales de la zona (flora, fauna, otros), d) Los accidentes geogrficos ms representativos, e) Identifique en un mapa, la ubicacin del PRAE. Ubicacin ecosistmica: Identifique el ecosistema en el cual est ubicado el PRAE. Aspectos Sociales: Contexto histrico Identifique los aspectos histricos ms destacados de la zona en la cual est ubicado el PRAE, que hayan incidido o estn directamente asociados a la dinmica de la situacin y el problema ambiental, eje de su propuesta educativa (Construya un texto de mximo una pgina en Word en espacio sencillo). Dinmicas asociadas a la zona de ubicacin del PRAE
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Desarrolle un texto relacionando los elementos que se sealan a continuacin: Poblacin de la zona: Indique el nmero de habitantes de la zona (Municipio, vereda, corregimiento, otros), en la cual est ubicado el proyecto. Vas de acceso: Identifique histricamente los aspectos ms relevantes relacionados con este tem, que hayan incidido directamente tanto con las problemticas ambientales, como con el desarrollo del PRAE (construccin de las vas, estado, uso, utilizacin, otros). Infraestructura: Identifique los servicios pblicos y su calidad: acueducto, alcantarillado, luz elctrica, gas natural, otras fuentes de energa, telfono, entre otros, de la zona de ubicacin del PRAE. Equipamiento Urbano: Identifique y describa la calidad de los servicios: Centros de salud, recreacin, culturales, iglesias, instituciones educativas, bibliotecas, plazas de mercado, entre otros. Organizacin social: De acuerdo a la importancia y significado, identifique y describa: Las organizaciones sociales, las autoridades que orientan la vida poltica, econmica, sociocultural, entre otras. Los instrumentos que orientan el desarrollo de la zona en la cual esta ubicado el PRAE (Planes de desarrollo, POT, EOT, otros). Actividades socio-econmicas relevantes: Describa los cultivos ms representativos, las prcticas de explotacin minera, extractiva, pecuaria, ganadera; las actividades relacionadas con comercio, industria u otras que considere importantes para la zona en la que se ubica su PRAE. Aspectos Culturales: Grupos Humanos: En un texto de mximo diez (10) o doce (12) renglones grupos humanos de la zona de influencia del PRAE. escriba los

Relacione los grupos tnicos y otros grupos sociales o culturales (campesinos, desplazados) que estn asociados directamente a las dinmicas de la zona en la cual est ubicado el PRAE. Prcticas Culturales: Describa las prcticas socioculturales: a) Asociadas a las actividades econmica de la zona de ubicacin del PRAE, relacionadas con el problema y la situacin ambiental sociocultural, y b) otras, asociadas de
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alguna manera con la problemtica y la situacin ambiental del contexto del PRAE, como: celebraciones, rituales, mitos, festividades folclricas, religiosas, u otras. Referentes de ubicacin espacio-temporal relevantes en la dinmica del contexto: Construya un texto corto (mximo media pgina, en espacio sencillo) alrededor de los referentes utilizados por la poblacin, de la zona en la cual est ubicado el PRAE, para orientarse espacial y temporalmente, en la realizacin de sus actividades cotidianas. P. ej.: Coordenadas geogrficas, cerros, montaas, parques, iglesias, puntos de encuentro social, otros. Explique sucintamente si el referente es de orden natural, social o cultural. Referentes Particulares: Situacin Ambiental: Describa la situacin ambiental, en la que se enmarca el problema ambiental seleccionado para la formulacin e implementacin del PRAE. Problema Ambiental: Describa el problema ambiental que se ha incorporado al quehacer de la institucin educativa, a travs del PRAE. Al finalizar la descripcin general, especifique de manera sistmica las causas (Se debe a), la descripcin (Se verifica por) y las consecuencias (Impacta en) del Problema. Pregunta relevante (eje): Formule de manera concreta la pregunta fundamental de contexto, que se genera a partir de la situacin y el problema ambiental, y que se constituye en el eje central de los desarrollos del PRAE. Relacin del PRAE con los instrumentos de desarrollo territorial: Elabore un texto (mximo media pgina, en espacio sencillo), en el cual se establezca la relacin que existe entre la situacin y el problema ambiental de su PRAE, con los instrumentos de ordenamiento y desarrollo territorial (POT, EOT, otros), de planeacin y de gestin (Plan de desarrollo del municipio, PGAR, otros). Elementos Conceptuales del PRAE Conceptos Relacionados con la Educacin Ambiental Ambiente Describa el concepto de ambiente que desde, y para el trabajo del PRAE, se busca construir y/o movilizar a travs del Proyecto. Tenga en cuenta
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referencias bibliogrficas y d ejemplos de aplicacin del concepto en su Proyecto. En caso de que su PRAE tenga informacin relevante para el concepto de ambiente, regstrela: Indagacin de las representaciones de las poblaciones asociadas al PRAE, sobre el concepto de ambiente; grficas que representen el ambiente u otros.

Educacin Ambiental Describa el concepto de Educacin Ambiental que se busca construir y/o movilizar a travs del Proyecto. Tenga en cuenta referencias bibliogrficas y de ejemplos de aplicacin del concepto, en su Proyecto. Proyeccin comunitaria Describa el concepto de Proyeccin Comunitaria que se busca construir y/o movilizar a travs del Proyecto. Tenga en cuenta referencias bibliogrficas y de ejemplos de aplicacin del concepto en su Proyecto. Desarrollo Describa el concepto de desarrollo que se busca construir y/o movilizar a travs del Proyecto. Tenga en cuenta referencias bibliogrficas y de ejemplos de aplicacin del concepto en su Proyecto. Sostenibilidad Describa el concepto de sostenibilidad que se busca construir y/o movilizar a travs del Proyecto. Tenga en cuenta referencias bibliogrficas y de ejemplos de aplicacin del concepto en su Proyecto. Gestin Describa el concepto de gestin que se busca construir y/o movilizar a travs del Proyecto. Tenga en cuenta referencias bibliogrficas y de ejemplos de aplicacin del concepto en su Proyecto. Conceptos Bsicos para el Desarrollo del PRAE (Conectores del Contexto) Conceptos que se incorporan como tema central del PRAE, de acuerdo con la problemtica de diagnstico ambiental del contexto (Ej: Cuenca, biodiversidad, cambio climtico, bosque, residuos slidos, entre otros). Elementos Estructurales del PRAE Orientacin y enfoques: Objetivos del PRAE Escriba sucintamente los propsitos generales y especficos del Proyecto Ambiental Escolar, ubicndolos tanto en el marco del PEI, como en el del desarrollo local y regional.
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Enfoque pedaggico Ubique el enfoque pedaggico del PRAE y explique los alcances del mismo desde los propsitos de la Educacin Ambiental y del PRAE. Enfoque didctico Ubique el enfoque didctico del PRAE y explique los alcances del mismo desde los propsitos de la Educacin Ambiental y del PRAE. Exponga brevemente la aplicacin de este enfoque en el Plan de Estudios y en otras actividades curriculares. Ejes relacionales para la construccin del conocimiento Concepto de Interdisciplina En un texto desarrolle la propuesta interdisciplinaria del PRAE, precisando sus aplicaciones a travs de ejemplos (inter reas del conocimiento, inter espacios escolares, interaccin con otros actores y otras instituciones, entre otros). Concepto de transversalidad De un ejemplo que permita evidenciar la forma en que el problema ambiental se incorpora al plan de estudios, a otros espacios curriculares, al dilogo de saberes (entre actores e instituciones), entre otros. Componentes Proyectivos Componente de Investigacin A travs de un texto corto (mximo en una pgina), en espacio sencillo), plantee el enfoque, la estrategia, las intencionalidades y proyecciones investigativas del PRAE. Desarrolle un ejemplo. Componente de Intervencin A travs de un texto corto (mximo en una pgina), plantee el enfoque, la estrategia, las intencionalidades y proyecciones de intervencin del PRAE. Desarrolle un ejemplo. Componente de Formacin A travs de un texto corto (mximo en una pgina, en espacio sencillo), plantee el enfoque, la estrategia, las intencionalidades y proyecciones de formacin del PRAE. Desarrolle un ejemplo. Estrategia Educativa Propuesta Curricular Plan de estudios Describa la manera como est incorporado el problema ambiental, (eje del desarrollo del PRAE) en la estructura del Plan de Estudios. Explicite aportes conceptuales, metodolgicos, de razonamiento y axiolgicos (valores, acciones, comportamientos, entre otros), para la comprensin del problema ambiental. (reas obligatorias y fundamentales: Ciencias Naturales y educacin ambiental, ciencias sociales, educacin artstica, educacin artstica,
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educacin tica y en valores humanos, educacin fsica, recreacin y deportes, educacin religiosa, humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros, matemticas y tecnologa e informtica). Optativas (Cules?) Competencias desarrolladas desde el PRAE Mencione las competencias cientficas y ciudadanas que desde el PRAE se desarrollan.

Otros Espacios Seale los espacios nuevos generados desde el PRAE, en el marco del PEI, y/o en la interaccin con otros actores y otras instituciones. Desarrolle la respuesta con ejemplos breves y concretos. Foro, Panel, Seminario, Taller, Salida de Campo, Grupos de Trabajo Mecanismos de participacin ciudadana: Intra e interinstitucional Otros(s) Cul(es)? Flexibilizacin curricular Ubique un factor que se considere determinante para la flexibilizacin curricular del PRAE, y sustntelo en un texto breve (Ej: Cambios en el contexto ambiental, complejidad y carcter sistmico de la problemtica ambiental, concepto de escuela abierta, entre otros). Ubique los factores de alta significacin que relacionan el PRAE con el PEI, y explique las razones en un texto breve (Ej: pertinencia, relevancia, carcter movilizador, entre otros). Elementos de Institucionalizacin Intra institucional Inclusin en la dinmica del PEI Explique cmo est incorporado el PRAE en los propsitos del Proyecto Educativo Institucional (Ubicacin en la estructura, en las intencionalidades y en las proyecciones del PEI, o en otros). Ubicacin en los Planes de Mejoramiento Institucional Explique el papel que juega el PRAE en los Planes de Mejoramiento Institucional. Factores de pertinencia del PRAE para el PEI Explique cules son los factores que desde el PRAE le apuntan a la pertinencia del PEI en la institucin y en el contexto en el cual se desarrolla. Aportes del PRAE a la calidad en la educacin
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Explique cules son los factores que desde el PRAE contribuyen en el fortalecimiento de la calidad de la educacin. Plantee brevemente el concepto de calidad. Inter institucional e intersectorial Entidades de Apoyo Otras instituciones del sector educativo o de otros sectores, (ambiental, agropecuario, salud, entre otros) que apoyan el PRAE. Nombre de la Entidad y tipo de apoyo Econmico, Tcnico, Capacitacin Otros Cules? Observaciones Instrumento de Relacin Acuerdo de Voluntades, Acta de compromiso, Convenio, Contrato Otros Cules? Observaciones Inclusin del PRAE en los planes de gestin, desarrollo y/u ordenamiento territorial Evidencias de la ubicacin de los PRAE en proyectos, programas, planes y/o estrategias de las instituciones con las cuales se encuentran asociados. Evidencias de la ubicacin de los PRAE, en planes de desarrollo municipales, departamentales, regionales; en Planes de ordenamiento territorial y en otros. Elementos de Proyeccin: Logros Atendiendo a lo planteado anteriormente, describa los principales logros del PRAE, precisando fuentes de verificacin. Dificultades Atendiendo a lo planteado anteriormente, describa las principales dificultades del PRAE, precisando fuentes de verificacin. Posibilidades y escenarios de desarrollo Describa brevemente, los principales impactos del PRAE, a nivel intrainstitucional, interinstitucional e intersectorial, ubicando los nuevos espacios que se abren para las realizaciones y proyecciones de su propuesta educativa (seale instituciones, organizaciones, instrumentos de planeacin, de gestin y/o espacios territoriales). Necesidades y fuentes En la siguiente tabla ubique las necesidades identificadas para el acompaamiento a las diferentes actividades y componentes del PRAE, sealando las posibles fuentes de apoyo.
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BIBLIOGRAFIA PRESIDENCIA DE LA REPBLICA. Santaf de Bogot. 1.991. Constitucin Poltica de Colombia.

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Formacin para: Ser - saber y saber hacer en el marco de una tica adecuada al manejo sostenible del ambiente. (Comportamientos, valores y actitudes)

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Formacin para: Ser - saber y saber hacer en el marco de una tica adecuada al manejo sostenible del ambiente. (Comportamientos, valores y actitudes)