Dedicatoria

A Dios: Que me dio la vida y la salud para llegar donde estoy A mis hijos: Luna y Andr que son la luz que ilumin mis momentos de flaqueza y duda. A Romeo: Mi mejor amigo, mi ejemplo, mi apoyo, mi refugio, mi maestro, mi esposo el compaero de mi vida, a quien debo agradecer la materializacin de este meta. A mis Padres: Sandra Elizabeth Salinas y Fernando Ortez, que con su diario ejemplo de lucha y apoyo constantes me motivaron a culminar mis estudios de maestra. A Alejandra Oyuela: Mi amiga compaera de toda mi vida, quien me apoy y crey en m siempre. A las Cipotas: Jazmin, Gladys, Gabriela, Marcela y Elizabeth cuya amistad atesorar siempre.

Agradecimiento
A Edwin Medina, mi asesor de tesis cuyos consejos y conocimiento me permitieron hacer los ajustes y avances necesarios para culminar mi tesis de maestra.

A las autoridades del Postgrado en Investigacin Educativa de la UPNFM por brindarme la oportunidad de cursar mis estudios en dicha institucin.

NDICE
Descripcin Dedicatoria Agradecimiento Introduccin Captulo I 1. Construccin del objeto de estudio 1.1 Situacin Problemtica 1.2 Objetivos 1.2.1 Objetivo General 1.2.2Objetivos Especficos 1.2.3 Preguntas de investigacin 1.3 Justificacin Captulo II 2. Marco Terico 2.1 La Educacin Superior en Amrica Latina 2.2 Educacin Superior y Globalizacin en Amrica Latina 2.3 La Calidad de la Educacin Superior 2.3.1 La investigacin sobre Eficacia Escolar en Amrica Latina y el Caribe 2.3.2. Limitaciones y crticas al movimiento de investigacin sobre eficacia escolar 2.3.3 La eficiencia Terminal como indicador de Calidad 2.4 La Educacin Superior en Honduras 2.5 Los Postgrados y la Investigacin 2.6 La maestra en Investigacin Cientfica de la UPNFM 2.7 Factores que inciden en la eficiencia Terminal en la Educacin Superior 12 12 17 20 23 25 29 31 35 40 43 7 8 8 8 9 9 Pgina 1 2 5 7

Captulo III 3. Marco Metodolgico 3.1 Diseo de Investigacin 3.2 Variables 3.3 Poblacin y Muestra 3.4 Tcnicas de Recoleccin de datos 3.4.1 Procesamiento y elaboracin de Instrumentos 3.5 Anlisis y procesamiento de informacin Captulo IV 4. Presentacin y anlisis de Resultados 4.1 Factores Socioeconmicos 4.2 Factores Acadmicos 4.3 Factores Institucionales 4.3.1 Logro de objetivos de la Maestra en Investigacin Educativo 4.4 Sobre el asesor de tesis 4.5 Sobre los docentes 4.6 El modelo de Regresin Lineal Mltiple

49 49 50 52 53 53 54 56 56 65 77 105 108 123 138

Capitulo V 5. Conclusiones y recomendaciones 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones VI Referencias bibliogrficas VII Anexos Anexo 1.Instrumento Egresados Anexo 2.Instrumento Graduados Anexo 3. ndice de Grficos

141 141 145 147 153 153 168 183

Introduccin
Segn estudios realizados, (DICU, 2009; Moncada, 2011) la eficiencia terminal en los postgrados de las universidades pblicas es bastante baja con promedios de eficiencia de alrededor del 30 por ciento. El presente estudio pretende ser un aporte para el anlisis de las causas de dicha eficiencia terminal y contribuir de esta manera a la toma de decisiones que

coadyuven a mejorar los ndices de eficiencia de las maestras en general y en particular mejorar la eficiencia terminal en la Maestra en Investigacin Educativa de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn objeto de estudio. El presente estudio se estructura en varios apartados comenzando con el establecimiento de la situacin problemtica y los objetivos de la investigacin que consisten en conocer los factores que promueven o inhiben la eficiencia terminal en la Maestra en Investigacin Educativa. El segundo apartado presenta la fundamentacin terica del estudio que parte desde la Educacin Superior en Amrica Latina, la calidad de la educacin, la eficacia escolar en la Educacin Superior y especficamente la Educacin Superior en Honduras, la relacin de los postgrados y la investigacin, culminando con la informacin sobre la maestra en investigacin educativa de la UPNFM. A continuacin, en el tercer apartado, se presentan los aspectos metodolgicos utilizados para la recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin sobre los factores socioeconmicos, acadmicos e institucionales en la maestra estudiada. En el cuarto y quinto apartado se presentan los resultados del estudio mediante grficos y tablas con frecuencias y porcentajes, adems de los resultados del modelo de eficiencia planteado. Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones sobre los hallazgos del estudio.
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Captulo I 1. Construccin del Objeto de Estudio

1.1 Situacin Problemtica

La base de la presente propuesta de investigacin reposa en el hecho de que la investigacin cientfica no puede estar ausente de las tareas universitarias, especialmente a nivel de maestra, y sobre todo en los pases subdesarrollados como es el caso de Honduras, donde muchas veces slo las universidades, especialmente las de carcter pblico, renen los intereses, recursos y capacidades instaladas indispensables para sustentar la actividad cientfica. Como lo seala Tnnermann (2007) la universidad no debe limitarse a la simple transmisin de conocimiento sino que debe empearse en su progreso, es por eso que la actividad investigativa debe volverse una preocupacin real en el quehacer acadmico, siendo sta pilar fundamental en la creacin de conocimiento. La investigacin en nuestro pas descansa fundamentalmente en la produccin que se hace en las universidades y principalmente sta se realiza en los postgrados, sean estos a nivel de maestras o doctorados. En el ao 2003, el Consejo Hondureo de Ciencia y Tecnologa (COHCIT) report en Honduras 443

investigadores, de los cuales 223 (50.34 por ciento) corresponden a instituciones de educacin superior; el informe seala que en 5 aos este sector ha experimentado un crecimiento en el nmero de investigadores equivalente al 14.34% (RICYT, 2004) y segn registros del catalogo de investigadores de la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH) del ao 2009 se cuenta con apenas 85 investigadores registrados (DICU, 2009) El nmero de investigadores en el pas es uno de los ms bajos en comparacin con otras universidades de Latinoamrica. A esta problemtica se suma que el COHCIT fue absorbido por la secretaria de planificacin en el 2010 y en lo que va del presente ao (2012) no se ha conocido cual ser la estrategia de dicha secretara en lo tocante a investigacin.
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En las ltimas dcadas, la importancia de la investigacin ha sufrido un cambio drstico y definitivo con la formacin de la sociedad del conocimiento y de la dinmica econmica de las sociedades modernas, entindase globalizacin, En este escenario, las universidades han comenzado a transformar su rol tradicional de instituciones dedicadas a la transferencia de conocimiento a escala nacional y presencial para comenzar a funcionar como espacios creadores de saber. (Rama, 2007) Este es el papel que les toca desarrollar a las universidades y la creacin de conocimiento recae grandemente, segn el actual modelo, en los postgrados Universitarios y es este el reto que la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) est enfrentando a travs de su oferta de programas de estudio de maestras. Los postgrados universitarios son la base para la creacin de esa masa de

investigadores tan necesaria para impulsar el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico del pas. En la UPNFM existen en la actualidad catorce postgrados1, de los cuales la maestra en Investigacin Educativa reviste particular inters pues es uno de las maestras orientadas a capacitar a los estudiantes en el rea de investigacin educativa, para que sean ellos los que posteriormente contribuyan al desarrollo del conocimiento en el rea. Sin embargo, a pesar de tener la metodologa de investigacin como eje transversal a lo largo de la preparacin acadmica en la maestra, la eficiencia terminal sigue siendo un reto pues actualmente en las cuatro promociones que han culminado su pensum acadmico entre el ao 2004 al 2011, solamente se ha logrado una eficiencia terminal de un 26.5 por ciento. Este sigue siendo uno de los desafos ms grandes que enfrenta la UPNFM tanto desde el punto de vista de la acreditacin de los postgrados como

Maestra en Curriculum, Maestra en Enseanza de la Geografa, Maestra en Gestin de la Educacin, Maestra en Estudios de Gnero y Educacin, Maestra en Investigacin Educativa, Maestra en Matemtica Educativa, Maestra en Enseanza de la Educacin Fsica, Maestra en Enseanza de Lenguas, Maestra en Educacin en Ciencias Naturales, Maestra en Educacin en Derechos Humanos, Maestra en Formacin de Formadores de Docentes en Educacin Bsica, Maestra en Calidad y Equidad de la Educacin, Maestra en Educacin para la Gestin Administrativa y Financiera y Doctorado en Educacin. 7

desde el punto de vista de la formacin de nuevos investigadores en las diferentes reas del conocimiento. La UPNFM cuenta con maestras acadmicas que buscan capacitar a sus

participantes en tres ejes fundamentales: Educacin, Investigacin y Docencia. La maestra en investigacin educativa es uno de los programas de maestra con mayor nfasis en la creacin de capacidades investigativas, sin embargo a pesar de brindar una amplia preparacin en metodologa y elaboracin de proyectos de

investigacin, lo que en teora brinda una ventaja de salida para llevar a cabo su proyecto de tesis, pero en la prctica la eficiencia terminal sigue la misma tendencia que en las dems maestras mostrando un porcentaje de eficiencia terminal de 26.5 por ciento, con solamente 26 estudiantes graduados del total de 98 estudiantes registrados en las cuatro promociones que haban culminado sus estudios a diciembre del 2011. Ante esta problemtica surge la pregunta que gua el presente proyecto de investigacin: Cules son los factores socio-econmicos, acadmicos e

institucionales, que de acuerdo a egresados y graduados, inciden en la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM?

1.2

Objetivos

Para desarrollar el estudio anteriormente planteado se establecieron los siguientes objetivos generales y especficos:

1.2.1 Objetivo General

Conocer los factores socio-econmicos, acadmicos e institucionales que de

acuerdo a egresados y graduados, inciden en la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM.

1.2.2 Objetivos Especficos

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1. Identificar los factores socios-econmicos, acadmicos e institucionales que de acuerdo a egresados y graduados, promueven la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin Educativa en la UPNFM.

2. Identificar los factores socio-econmicos, acadmicos e institucionales que de acuerdo a egresados y graduados, inhiben la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin Educativa en la UPNFM.

1.2.3 Preguntas de Investigacin

1. Cules son los factores socio- econmicos, acadmicos e institucionales que de acuerdo a egresados y graduados, promueven la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin educativa en la UPNFM?

2. Cules son los factores socio- econmicos, acadmicos e institucionales que

de acuerdo a egresados y graduados, inhiben la maestra en Investigacin educativa en la UPNFM? eficiencia terminal en la

1.3

Justificacin

La produccin de conocimiento en Honduras es baja en comparacin con sus vecinos centroamericanos. Segn datos de la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnologa (RICYT, 2004) en Honduras se reportan 3.83 publicaciones en el Science Citation Index por cada milln de habitantes, en comparacin a 56.06 que tiene Panam y a 72.18 que muestra Costa Rica, ello es una evidencia de la diferencias de productividad que presentan dichos pases de la regin

centroamericana y que son una muestra de las disparidades existentes entre los casos mencionados, y adems representan tendencias que se han mantenido a lo largo de los ltimos 15 aos. Los datos del ranking de universidades confirma esta tendencia pues en el ranking ingles de las mejores 200 universidades del mundo solamente aparece una universidad latinoamericana, la UNAM de Mxico que se
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ubic en el 2008 en la posicin 150 y que se ubica en el 2009 en la posicin 190 (Times Higher Education, 2009) Este ranking se calcula con varios indicadores, entre ellos la excelencia en investigacin que ocupa un 20 por ciento del valor asignado a las universidades, este se calcula en base a la produccin en investigacin y el cuerpo de investigadores de cada universidad. En el ranking iberoamericano

Scimago Institution Ranking (SIR) 2010 la UNAH aparece en la posicin 364 y la UPNFM est ms abajo en este ranking del cual los expertos afirman se deben considerar las primeras ciento cincuenta posiciones. Adems los resultados de la productividad cientfica tienen que ver con la cantidad de recursos humanos con los que dispone el pas, en el caso de Honduras existen 81 investigadores por cada milln de habitantes, mientras que Panam tiene 157 y Costa Rica 333; dicho contraste es mucho ms grave si nos comparamos con los mayores productores de conocimiento del mundo como lo son Estados Unidos y Finlandia e incluso otros pases como Espaa (UNESCO, 2009). Estos datos son coincidentes con la inversin realizada en investigacin, ya que Honduras invirti en el 2009 apenas un 0.06% de su PIB en este tema, en comparacin con Panam que invirti el 0.34 y Costa Rica un 0.36 estos son indicadores a nivel de pas, sin embargo a nivel interno de cada universidad los fondos destinados a investigacin son extremadamente bajos si se comparan con los gastos administrativos o con la cantidad destinada al pago de docentes. Se han iniciado esfuerzos por conocer la situacin de los postgrados, particularmente en el caso de la UNAH (Moncada, 2010) y los resultados muestran que el problema de la investigacin y la atencin que se le ha dado a este

componente es baja en comparacin con el componente de docencia, siendo muy similar a lo que pasa con la extensin o vinculacin universidad-sociedad pues ambas han sido tradicionalmente relegadas. Los resultados de otros estudios en la UNAH (DICU, 2011) muestran que el rea de investigacin es uno de los retos a enfrentar. La UPNFM ha iniciado ya procesos de autoevaluacin de sus carreras de

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grado y postgrado2. En pregrado, hay nuevos planes de estudio rediseados que fueron resultado de los procesos de autoevaluacin y planes de mejoras. En la actualidad, 14 carreras siguen el enfoque por competencias como su modelo pedaggico. Es desde este escenario que se vuelve necesario realizar estudios que aborden estos temas, para ofrecer una perspectiva de lo que est pasando en las universidades pblicas de Honduras y ofrecer medidas correctivas que ataquen aspectos como la organizacin de sus sistemas burocrticos, los incentivos y las configuraciones internas que privilegien la investigacin, particularmente en los postgrados y en el caso que se estudia, la maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM. A nivel de la relevancia social del estudio, en primer lugar los beneficiarios seran los estudiantes de la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM tanto egresados como por egresar, pero ste adems proveer de una base emprica para tratar el asunto de la eficiencia terminal desde las autoridades de la UPNFM quienes adems de buscar la acreditacin de sus postgrados estn muy interesados en brindar una educacin de calidad que cumpla con los criterios de pertinencia y eficiencia. Un aspecto que parece clave y que se manej como uno de los indicadores de la variable Factores Acadmicos, es lo relacionado con la motivacin de los estudiantes para participar en los programas de postgrado, y se tratar de conocer el impacto que esta variable tiene sobre la eficiencia terminal, siendo un aspecto nuevo y que puede brindar luces en la seleccin y/o participacin de los postulantes a estudiar maestras en la UPNFM. La mayora de estudios de factores asociados se enfocan en los factores que inhiben los procesos, sin embargo el presente estudio busca adems conocer aquellos factores que promueven dicha eficiencia con el fin de potenciarlos y coadyuvar a la calidad de las maestras de la UPNFM.

En la actualidad 4 Carreras de Postgrado se estn autoevaluando: Maestra en Investigacin Educativa, Maestra en Curriculum, Maestra en Matemtica Educativa y Gestin de la Educacin. 11

Se han realizado y se estn llevando a cabo estudios relacionados con la investigacin particularmente desde el punto de vista de la acreditacin de las carreras y postgrados. De all que el proceso de autoevaluacin de las carreras de postgrado de la UPNFM se realiza siguiendo el Manual de Acreditacin de la Agencia Centroamericana de Acreditacin para Postgrados (ACAP). El presente estudio ser un insumo clave que permitir realizar las correspondientes

valoraciones al respecto; plantear estrategias y polticas que contribuyan a mejorar la eficiencia terminal que es uno de los indicadores clave de calidad de los postgrados y que conlleva a su eventual acreditacin. Esto permitir mejorar no solamente los indicadores nacionales en el rea de investigacin, sino que puede ser la base para la creacin de un cuerpo de investigadores crticos que impulsen y fortalezcan los procesos educativos del pas.

Captulo II Marco Terico

Las fuerzas del cambio a las que nos enfrentamos podran ser tan trascendentales, complejas e interactivas como para exigir nada ms y nada menos que una reeducacin Paul Kennedy

2.1

La Educacin Superior en Amrica Latina

Se podra decir que en Amrica Latina, la dcada de los aos 80, llamada tambin la Dcada Perdida marca un parte aguas, no solamente en lo relacionado con los
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aspectos econmicos y de relaciones entre los diferentes pases, sino tambin en la forma en que se desarrollan los procesos de educacin superior. Esta dcada se caracteriz por una reduccin de los recursos econmicos de apoyo a las instituciones de Educacin Superior (Gazzola y Didriksson, 2008). Dcada Perdida estuvo marcada por conflictos blicos en Esta toda la regin

latinoamericana y que justificaban, aparentemente, la disminucin de los recursos destinados a Educacin Superior debido a un incremento exponencial en el gasto blico. Al finalizar la guerra fra y al verse los pases obligados a reorientar sus polticas surge en la regin un inters en cuanto a introducirse y/o mejorar su competitividad, economa y desarrollo humano, aspectos que tienen una relacin directa con esa nueva forma de manejar las relaciones entre los pases llamada globalizacin y que obliga a generar nuevas maneras de gestionar las universidades, entendindolas como depositarias y actores clave en la generacin y transmisin de conocimiento, lo cual ser tratado ms adelante. Esto llev a los diferentes pases, a partir de los 90, a considerar aspectos del nuevo contexto de la Educacin Superior que tienen que ver con conceptos de calidad, transparencia en el financiamiento, rendicin de cuentas, flexibilidad curricular, equidad y pertinencia, uso y manejo de nuevas tecnologas de la informacin, las telecomunicaciones y produccin y transferencia de nuevos conocimientos; todo ello dentro de nuevos ordenamientos jurdicos, legislativos, polticos y organizacionales (Gazzola, A. y Didriksson, A, 2008). Este cambio significativo en la forma de gestionar la Educacin Superior, al que prcticamente se ven forzados los pases de Amrica Latina al abandonarse la carrera armamentista por parte de los bloques hegemnicos mundiales, es reconocido por algunos analistas como un cambio equivalente a aquel que se produjo en la Universidad Humboldtiana con la incorporacin de ciencia y tecnologa a las actividades universitarias. Desde esa fecha, los aos 90, las universidades latinoamericanas han estado modificando no slo mallas y procesos formativos, sino que tambin han avanzado en la definicin de las funciones que la ciencia y la tecnologa cumplen en las sociedades modernas y en el trabajo universitario y a las
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funciones que la institucin universitaria debe satisfacer en el desarrollo de los pases (Santelis, 2010). En lo relacionado con el crecimiento de la demanda de Educacin Superior en Amrica Latina, la tasa de incremento anual de la matrcula desde 1990 ha sido del 6%. Aunque esta tasa ha sido mucho mayor para la universidad privada (8%) que para la pblica (2.5%), lo que ha llevado a que actualmente ms del 50% de la matrcula universitaria de Amrica Latina concurra a universidades privadas, a diferencia de lo que ocurra hasta la dcada del 80 en que la universidad latinoamericana era predominantemente estatal. El crecimiento de la matrcula ha llevado a un incremento significativo de la tasa bruta de escolarizacin terciaria: del 2% en 1950 al 19% en 2000 (se multiplic por diez en 50 aos). Sin embargo, esta tasa es muy inferior a la de los pases desarrollados: 51.6% en 1997 (Lamarra, 2004). Este crecimiento de la matricula en la regin Latinoamericana permiti u oblig a las universidades a entrar de lleno al modelo de masificacin, con todo y sus importantes diferencias subregionales y por pas. La matrcula total de la Educacin Superior en los 19 pases de Amrica Latina y el Caribe era de 7 millones, 405 mil 257 estudiantes, de la cual el 68.5% se localizaba en universidades de carcter pblico, el restante se encontraba estudiando en empresas privadas o en otro tipo de instituciones (CRESALC, 1997). Los recursos monetarios asignados a las universidades de Amrica Latina no vieron un incremento proporcional a la masificacin de la matricula y exceptuando Costa Rica y Venezuela el porcentaje asignado en relacin con el PIB es menor al 0.9% La inversin pblica por alumno de Educacin Superior, en dlares por ao, fue de 1,469 en 1980 y de 1,325 en 1990. Cabe destacar que el promedio por alumno en los pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) es de 7,940 dlares por ao, que representa casi seis veces ms que en los pases de Amrica Latina (CRESALC, 1997). Con respecto al talento humano dedicado a la investigacin en las universidades, para finales de los aos 90 el nmero de investigadores por milln de habitantes era apenas de 339, pero ya Cuba tena 2.600 y algunos otros pases como Mxico,
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Chile, Brasil, Venezuela, Colombia, Costa Rica, Puerto Rico, Uruguay y Argentina empezaron a promover polticas explcitas de reconocimiento y promocin de masas crticas para un mayor desarrollo de la ciencia y la tecnologa integrada a la produccin de conocimientos (Gazzola y Didriksson, 2008). En la actualidad y a pesar de que el nmero de investigadores por milln de habitantes ha sufrido un leve incremento, la participacin de Amrica Latina en las publicaciones cientficas sigue siendo relativamente baja en comparacin con los pases ms desarrollados, aportando un 2.6% del total de las publicaciones cientficas a nivel mundial.

Imagen 1. Publicaciones en el Science Citation Index

Fuente: Ranking Iberoamericano de Universidades (2010)

Como se puede apreciar en el grfico anterior, la produccin cientfica de los pases de Amrica Latina y el Caribe, medida a travs del nmero de publicaciones efectuadas en el Science Citation Index (CSI), aument un 90% entre 1998 y

2007.Comparativamente el mejor desempeo entre todas las regiones del mundo pasando de 2,3 % en 1997 a un 3,4 en 2007. La situacin de las patentes en Amrica Latina es similar al de las publicaciones con una participacin de 0.2% del total de patentes a nivel mundial. Es importante destacar en este sentido que los responsables de la investigacin en Amrica Latina han sido tradicionalmente y
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siguen siendo las universidades pblicas, las que estn actualmente y a travs de distintos procesos de reforma bregando por mantenerse al da con las demandas de la globalizacin y la sociedad del conocimiento. Sobre estos procesos de reforma, estudios del Instituto Internacional de la Unesco para la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe (IESALC-UNESCO, 2006) establecen que las transformaciones realizadas son ms de forma que de fondo: La regin tiene en curso una amplia diversidad de procesos de reforma de sus sistemas terciarios, pero aunque puedan reconocerse como positivas, todava estn muy lejos de significar una transformacin de fondo de la Educacin Superior en la regin. La agenda temtica de las propuestas de transformacin que apreciamos se refiere, en el mejor de los casos, a: las formas de gobierno universitarios; las tecnologas de informacin y comunicacin ; la estructura y el funcionamiento; los procesos de evaluacin y acreditacin; el desarrollo del personal; el rendimiento estudiantil y las formas de financiamiento universitario; pero la organizacin de los saberes, el perfil institucional, su marco epistemolgico y su traduccin en formas organizativas por Facultades, Escuelas o Carreras, ni siquiera aparece en las declaraciones o en las fundamentaciones sobre las reformas propuestas.(IESALC-UNESCO,2006)

Otra problemtica que debe ser analizada es si la formacin exclusivamente disciplinaria que an persiste en muchas de las universidades latinoamericanas no es suficiente para generar una masa crtica de investigadores que puedan dar respuesta a los problemas sociales que encaran los diferentes pases y las mismas universidades e insertarse adecuadamente en un mundo globalizado. Tunnermann (2007) manifiesta que una de las principales debilidades de la Educacin Superior latinoamericana es que el currculo ha sido concebido como un plan de estudios o un listado de asignaturas y no como un elemento fundamental en los procesos de reforma acadmica. Segn este autor, nada refleja mejor la filosofa educativa, los mtodos y estilos de trabajo de una institucin que el currculo que ofrece. Es desde esa visin en la que se han hecho ajustes a nivel curricular as como a nivel de
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ofertas acadmicas que se cristalizan en nuevas carreras y postgrados, sin embargo: Las reformas en curso no son reformas del modo de pensar, sino de ajustes tcnicos orientados a responder funcionalmente a las diversas demandas. As, la universidad latinoamericana y caribea encara hoy fuertes dilemas, tendencias y retos, que debe resolver, considerar y enfrentar. (IESALC-UNESCO, 2006)

2.2 Educacin Superior y Globalizacin en Amrica Latina.

La idea y efectos de la globalizacin permean las sociedades latinoamericanas sin considerar si se comprende o no cabalmente el concepto mismo de globalizacin y los alcances que tiene en toda la sociedad. Es importante reconocer que aunque la globalizacin es pluridimensional y que incluye reas como las finanzas, la ciencia, la tecnologa, la educacin, la cultura, la poltica, entre otras, el motor principal y que mueve o arrastra a todas las dems es la globalizacin econmica. (Tunnerman, 2007) Esta globalizacin tiene adeptos y adversarios y aunque no es el propsito de estas breves lneas proponer una u otra postura al respecto, si se considera importante mostrar algunos puntos de vista encontrados en cuanto a la globalizacin. Desde la concepcin neoliberal se puede entender la globalizacin como libre mercado, desregulacin, competitividad, individualismo, comunicaciones abiertas, privatizacin del sector pblico, etc. Desde esta concepcin predominan los intereses del capitalismo transnacional (Tunnerman, 2007) y es esta una concepcin, segn Freire (En Tunnerman, 2007), en la cual el discurso ideolgico de la globalizacin busca ocultar que ella viene robusteciendo la riqueza de unos pocos y verticalizando la pobreza y la miseria de millones. Esta es una opinin que comparte Henkilammert (en Tunnermann, 2007) al afirmar que esta globalizacin, que l llama globalismo, lo que ha hecho es polarizar a la humanidad con un sector social reducido que
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aprovecha todas las ventajas de la globalizacin y, por lo mismo, acumula cada vez mas riquezas, y un amplio sector de globalizados excluidos de sus beneficios y cada vez ms empobrecidos.
Cuadro No.1 Conceptos de Globalizacin

Conceptos de Globalizacin 1
Globalizacin de las finanzas y del capital Desregulacin de los mercados financieros, movilidad internacional del capital, auge de las fusiones y adquisiciones. La globalizacin del accionariado est en su fase inicial. Integracin de actividades empresariales a escala mundial, establecimiento de operaciones integradas en el extranjero (incluida I+D y financiacin), bsqueda de componentes y de alianzas estratgicas a nivel mundial La tecnologa es la enzima esencial: la expansin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin facilita el desarrollo de redes mundiales en el seno de una compaa y entre diferentes compaas. La globalizacin como proceso de universalizacin del toyotismo en la produccin. Transferencia y transplante de las formas de vida predominantes. Igualacin de los modelos de consumo. Importancia de los medios de comunicacin. Transformacin de la cultura en alimento cultural y en productos culturales. Aplicacin de las normas del GATT a los intercambios culturales. Disminucin del papel de los gobiernos y parlamentos nacionales. Intentos de diseo de una nueva generacin de normas e instituciones para la gobernacin del mundo Anlisis, centrado en los estados, de la integracin de las sociedades mundiales en un sistema poltico y econmico liderado por un poder central Procesos socioculturales centrados en torno a una sola tierra. Movimientos globalizadores. Ciudadanos del mundo

Globalizacin de los mercados y estrategias; y especialmente de la competencia

Globalizacin de la tecnologa, de la I+D y de los conocimientos correspondientes

Globalizacin de las formas de vida y de los modelos de consumo; globalizacin de la cultura.

Globalizacin de las competencias reguladoras y de la gobernacin.

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Globalizacin como unificacin poltica del mundo Globalizacin de las percepciones del mundo

Fuente: Martnez, E. (1994) Investigacin Cientfica e Innovacin Tecnolgica: Globalizacin e Integracin, Caracas. 18

Independientemente de cmo se conceptualice o se asuma la globalizacin en los diferentes pases de Amrica Latina, es clave tener en cuenta que estn surgiendo nuevas formas de conocimiento y nuevas formas de su produccin y diseminacin, y que siendo la universidad la institucin que trabaja ms estrechamente con el conocimiento (Tunnermann, 2007) sta debe actualizarse y modernizarse para estar a la altura de las demandas de la sociedad actual. En este sentido, segn Tunnerman (2007) es preciso comenzar por priorizar las inversiones en educacin y reconocer el papel estratgico que tiene la Educacin Superior en la formacin del personal de alto nivel , de la inteligencia cientfica de estos pases y en la generacin transmisin y difusin del conocimiento, para ello debe emprender la transformacin ms radical de sus historia a fin de que sea pertinente a las necesidades reales de cada pas y eleve su calidad a niveles internacionales aceptables. Las respuestas de cada pas a las presiones impuestas por la globalizacin vara de acuerdo a las capacidades de cada pas y segn la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU, 2005) han surgido distintos tipos de sociedades del conocimiento, aquellas que estn orientando sus potenciales al mejoramiento del bienestar de su poblacin, la que se denomina sociedad del conocimiento inteligente y aquellas que estn orientadas al beneficio de las grandes empresas transnacionales llamadas sociedades del conocimiento nominal o contradictorio y en la cual los beneficios del desarrollo del conocimiento, de la informacin, de la ciencia y de la tecnologa y de su democratizacin, no se orientan al beneficio de la mayora de su poblacin, sino que es aprovechado por una minora que acumula ms riquezas cada vez. Las universidades tambin han respondido y estn respondiendo a las demandas de la globalizacin de diferente maneras, entre otras: La preocupacin por la calidad, que ha llevado a organizar procesos de evaluacin y acreditacin; bsqueda de Calidad y la pertinencia de la educacin, mejora y actualizacin de los procesos de Gestin y Administracin, propuestas para responder a la masificacin (en modalidades a Distancia y Virtual); bsqueda del equilibrio entre docencia,
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investigacin y servicio; generacin de conocimiento (innovacin e invencin); aplicacin de la Triple Hlice de Sbato (Universidad-Gobierno-Empresa); actualizacin de los currculos en base a las exigencias del mundo del trabajo; cambio del nfasis en procesos de enseanza a un nfasis en procesos de aprendizaje (Tunnerman, 2007). La globalizacin es el pan de cada da -y probablemente de muchos das por venirpor lo que No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globalespor eso es esencial, para esa navegacin ineludible y potencialmente creadora contar con una brjula y un ancla. La brjula: la Educacin, informacin, conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El ancla: nuestras identidades. Saber quines somos y de dnde venimos para no perdernos en la bsqueda del lugar a donde vamos (Tunnerman, 2007).

2.3

La Calidad de la Educacin Superior

Previamente se tom la dcada perdida como indicador del momento en que surgen los principales cambios en la economa, la poltica y por ende la educacin superior. Las universidades eran en ese entonces predominantemente estatales y gozaban de autonoma estatal y acadmica (UNESCO, 2009). Pero a finales de esa dcada e inicio de las dcada de los 90 los gobiernos comienzan a replantearse las polticas estatales de apoyo a la Educacin Superior y aunadas a las estrategias polticas y principalmente econmicas adoptadas por los diferentes pases en respuesta a las demandas de organismos internacionales de corte neoliberal, que llevan a repensar las concepciones de mercado y la privatizacin de los servicios pblicos entre ellos la educacin (UNESCO, 2009). Ante el aumento exponencial en la matricula, es decir, la masificacin de la Educacin Superior, se crean un nmero considerable de instituciones de Educacin Superior de carcter privado. Este aumento en el nmero de instituciones responde a una problemtica cuantitativa, sin embargo no se vio acompaado por una preocupacin por los aspectos cualitativos de la educacin superior. Es as como la Educacin Superior se masifica pero los niveles de calidad de la oferta educativa
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quedan a criterio de cada institucin, creando una heterogeneidad en los niveles de calidad de las universidades. Esta heterogeneidad es comparable con la gran

variedad de conceptos de calidad utilizados al hablar de la Educacin Superior. En ocasiones se trata en trminos ideales que resultan difciles de medir (Como sucede con la democracia o la paz) y en ocasiones se trata de trminos relativos en un afn de poderla operacionalizar y medir, aunque la forma de hacerlo y los enfoques y criterios utilizados tambin difieren. Esto conlleva tambin la dificultad de evaluar la calidad de las instituciones de Educacin Superior si no hay conceptos comunes acordados entre las diferentes instituciones, pblicas o privadas y entre los diferentes pases de Amrica Latina. A continuacin se presentan algunas de las perspectivas desde las cuales se puede trabajar la idea de calidad planteadas por Garvin (1988); Harvey y Green (1993) y Daz (1994) segn lo referencian Giraldo et al (1994) en su trabajo Bases para una Poltica de Calidad de la Educacin Superior en Colombia. Esta conceptualizacin se vuelve necesaria para poder entender an ms la complejidad que conlleva el hecho de hablar de calidad y su evaluacin en un sistema educativo que es de por si complejo.

Cuadro 2 Perspectivas del Concepto de Calidad segn Garvin (1988), Harvey y Green (1993) y Daz (1994)

1. Calidad como Prestigio / Excelencia

Desde este punto de vista se entiende por calidad el prestigio o reputacin acadmica y social que tienen determinadas instituciones acreditadas, y que distinguen unas de otras. Ante las dificultades para aislar los factores que determinan esta distincin, se asume que, este prestigio no puede ser evaluado directamente por procedimientos objetivos sino mediante el juicio de expertos en este campo. No obstante conviene advertir que, en muchos casos, la reputacin de los centros se establece de forma engaosa

2. Calidad en funcin de los recursos

Quienes definen la calidad desde esta perspectiva consideran que son los recursos econmicos, fsicos y el talento humano, etc. los que establecen las diferencias entre los centros educativos. Se supone que 21

existe calidad cuando se cuenta con estudiantes excelentes, profesores cualificados y con alta productividad y un equipamiento apropiado y moderno. Se consideran como centros de calidad aquellos que tienen medios y recursos superiores a los habituales aunque ciertamente no exista una evidencia probada al respecto

3. Calidad como resultado

Frente a la visin de la calidad sobre los recursos encontramos las aproximaciones centradas sobre los resultados (productos). En estos casos se parte del supuesto que una institucin tenga calidad en la medida en que contribuye al xito de sus egresados, por lo que son los resultados de los estudiantes los que determinan la calidad de la institucin. La crtica que se formula a este enfoque es que muchos de estos resultados dependen ms de la materia prima de los estudiantes y su entorno, que del funcionamiento del centro, o la calidad del currculum, por lo que puede resultar engaoso este tipo de definicin

4. Calidad como cambio (valor agregado)

Desde este enfoque se entiende que una institucin tiene ms calidad en la medida que tiene una mayor incidencia sobre el cambio de conducta de los estudiantes. Ello significa definir la calidad en trminos de valor aadido dice McClain et al (1989), mencionado por Daz (1994. Las instituciones de mayor calidad son aquellas que tienen ms impacto sobre los conocimientos de los estudiantes, la evolucin de su personalidad y el desarrollo de su carrera asegura Astin (1985) citado por Daz (1994). La dificultad de esta definicin radica en cmo aislar esta contribucin de la accin que ejercen sobre el sujeto otras fuerzas sociales

5. Calidad como adecuacin de propsitos

Este enfoque asume un punto de vista prctico a la hora de definir la calidad. Se entiende que no cabe hablar de calidad en abstracto, sino como lo que es bueno o adecuado para algo o alguien. Por ello, la estimacin de calidad de una institucin siempre deber estar referida a los fines educativos sealados en el marco legal, los objetivos que se propone llevar a cabo cada centro concreto la satisfaccin de las necesidades de los estudiantes en tanto que son clientes de la institucin.

Tomando como base las aproximaciones de calidad anteriormente descritas, se percibe una focalizacin sobre las condiciones de entrada (prestigio, recursos) y/o salida (resultados o productos) en menoscabo de la fase de proceso. En este

sentido y para fines de este trabajo de investigacin se har uso de dos de los conceptos de calidad aqu planteados, la calidad en funcin de los recursos y la
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calidad en funcin de los resultados. Sin embargo para complementar lo que estas dos aproximaciones dejan por fuera, la fase de proceso, trabajaremos con la Funcin de Produccin que incluye los tres elementos y que ha sido utilizada en mltiples estudios relacionados con factores asociados a la calidad educativa en la regin, entre ellos: UMCE, 2007; Cervini (2004); Arcia (2004) Blanco (2008) y que se enmarcan dentro de la lnea de investigacin que se denomina Eficacia Escolar.

2.3.1 La investigacin sobre eficacia escolar en Amrica Latina y el Caribe

A mediados de los aos 70 se inicia la investigacin sobre eficacia escolar en

Amrica Latina y el Caribe y desde ese tiempo a la fecha se han llevado a cabo una buena cantidad de estudios de carcter emprico cuyo objetivo principal era identificar los factores escolares asociados con el rendimiento de los estudiantes (Murillo, 2007). La primeras investigaciones de carcter institucional sobre eficacia escolar en la regin segn Murillo (2008) son: Los informes realizados por el Instituto de Investigaciones Socioeconmicas de la Universidad Catlica Boliviana a partir de los datos recogidos por el Programa de Estudios Conjuntos de Integracin Econmica Latinoamericana (Morales, 1977; Comboni, 1979; Virreina, 1979), as como el trabajo de Muoz Izquierdo et al. (1979), en Mxico, y el estudio de Barroso, Mello y Faria (1978), en Brasil. La cantidad y calidad de dichos trabajos en Amrica Latina ha ido en aumento y se encuentra en buena situacin en la regin (Murillo, 2008); sin embargo es bajo el nmero de estudios que utilizan esta metodologa de investigacin a nivel de la Educacin Superior y en que se analizan los factores asociados al rendimiento acadmico y la eficiencia terminal. De acuerdo a lo planteado por Murillo (2007, 2008), los estudios sobre eficacia escolar en Amrica Latina tienen cuatro caractersticas reconocibles, a saber: a) Carcter aplicado Posiblemente la gran necesidad de mejorar los niveles de calidad y equidad de los sistemas educativos haya generado que la investigacin sobre eficacia escolar en Amrica Latina se caracterice por su planteamiento
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eminentemente aplicado. El inters de los investigadores latinoamericanos, muy implicados personalmente con la transformacin educativa, ha estado centrado casi exclusivamente en obtener resultados que tengan una aplicacin inmediata, dejando el objetivo de conseguir conocimientos para construir teora relegada a un segundo trmino.

b) nfasis en la equidad Los estudios desarrollados en Amrica Latina enmarcados en el movimiento de eficacia escolar tienen como segunda caracterstica su profunda preocupacin por la equidad de la educacin (Muoz-Izquierdo, 1996). Dos pueden ser las causas de este hecho. De un lado, es la respuesta de los investigadores a la difcil situacin educativa latinoamericana donde la inequidad es uno de los mayores problemas que arrastra su desarrollo. Y, por otro, es generado por la profunda conciencia social de los investigadores educativos latinoamericanos.

c) Con mltiples influencias tericas Es posible observar que junto con la utilizacin de trabajos clsicos de eficacia escolar, se encuentran los llamados Estudios de Productividad Escolar (Mizala y Romaguera, 2000), y algn influjo de socilogos europeos tales como Bourdieu y Paseron. De esta forma, al igual que los sistemas educativos latinoamericanos, tienen un ojo puesto en Europa y otro en los Estados Unidos de Amrica, y reciben influencias de ambos, en ocasiones contradictorias, muchos estudios de eficacia escolar realizados desde Amrica Latina mezclan sin ningn pudor, eficacia y productividad. Y aunque ambos enfoques comparten un origen comn (la reaccin al Informe Coleman) y que poco a poco los estudios de productividad escolar van incorporando variables referidas a los procesos culturales en la escuela (Fuller y Clarke, 1994) y con ello se van acercando a los trabajos de eficacia escolar, sus planteamientos de base son radicalmente distintos: las preocupaciones de los economistas que buscan optimizar la eficacia y la
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eficiencia de los centros para la toma de decisiones polticas frente al inters de los investigadores educativos por conocer ms profundamente qu ocurre en las escuelas para poder mejorarlas. d) ntimamente ligado al desarrollo de la educacin y de la investigacin educativa Por ltimo, se encuentra una clara relacin entre el nmero y calidad de los trabajos desarrollados en cada pas sobre eficacia escolar y el grado de desarrollo educativo del mismo, as como el nivel de sus investigaciones educativas en general. Utilizando un indicador aceptado, se observa que la correlacin entre el ndice de Desarrollo Humano (UNESCO/OREALC, 2001) y el nmero de trabajos sobre eficacia escolar es significativo y positivo. Desde esta perspectiva, no es extrao que Chile, Mxico, Colombia, Argentina o Brasil sean los pases donde ms investigaciones sobre eficacia escolar se pueden encontrar, y que la investigacin en, por ejemplo, Centroamrica, sea prcticamente inexistente, especialmente en lo relacionado con la Educacin Superior.

2.3.2 Limitaciones y Crticas al movimiento de Investigacin en Eficacia Escolar

De acuerdo a lo que plantea Murillo (2008) el Movimiento de investigacin de Eficacia Escolar ha sido objeto de crticas de todo tipo a lo largo de su historia por Angus (1993), Ball (1994), Elliott (1996), Hamilton (1996), Mortimore y Sammons (1997) Slee y Weiner (2001), Thrupp (2001), Weiner (2001) y Wrigley (2003), quienes por una parte muestran la importancia de esta lnea de investigacin; pero, mucho ms importante, que han ayudado a reflexionar sobre s misma y mejorar sus trabajos y aportaciones. Segn los trabajos de Murillo (2004; 2005; 2007 y 2008) se han recibido algunas crticas al movimiento de investigacin sobre eficacia escolar, a continuacin se presentan brevemente las principales:
25

1) Algunas de las crticas hacen

referencia a los fundamentos de la

investigacin sobre eficacia escolar. As, se ha sealado a pesar del avance en esos aos del primigenio enfoque input-output a otro de contextoentrada-proceso-producto, con varias etapas intermedias (Reynolds et al., 2000), sigue latente una visin analtica del centro escolar y de lo que en l acontece. As, se ha olvidado de las aportaciones de las nuevas corrientes de las Ciencias de la Educacin. As, por ejemplo, la Sociologa de la Educacin ha ayudado a comprender un poco ms qu ocurre en los centros y en las aulas, mostrando las contradicciones de las prcticas cotidianas de enseanza, las relaciones de poder que se dan en ellos y la estructura que permite y potencia la reproduccin social, aportaciones de las que se ha prescindido invariablemente en los trabajos sobre eficacia escolar. 2) Morley y Rassool (1999) argumentan que la eficacia escolar es una mezcla de diferentes ideologas que incorpora conocimientos de teoras sistmicas, del capital humano, es decir, una nueva gestin bajo el nfasis en resultados de calidad susceptibles de ser medidos. Esta orientacin ha provocado la proliferacin de instrumentos e indicadores de evaluacin, con el fin de obtener una medida de la eficacia y un criterio unvoco de la misma. De esta forma, la investigacin sobre eficacia ha concedido demasiada importancia a sus descubrimientos, muchas veces obtenidos a partir de una cuantificacin excesiva de variables difciles de medir. 3) Otras crticas se centran en la metodologa de investigacin. Algunos comentarios han apuntado acerca de la inadecuada especificacin de las variables de proceso de la escuela, su excesivo apoyo en datos y mtodos de corte cuantitativo, al escaso nmero de productos educativos utilizados, y sobre la necesidad de desarrollar estudios longitudinales. 4) Un ltimo conjunto de comentarios crticos ha apuntado al hecho de que en excesivas ocasiones se han utilizado los resultados de eficacia escolar para la toma de decisiones polticas de forma ilegtima. En este sentido, Rea y Weiner (1997) han protagonizado una de las crticas ms fuertes tras analizar la utilizacin, por parte de los polticos, de los resultados de la investigacin
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sobre eficacia escolar, afirmando incluso que el atractivo de la investigacin sobre eficacia estriba ms en su conveniencia poltica que en su integridad intelectual. Estos autores concluyen que parte de la popularidad de la que goza este movimiento entre los polticos est motivada porque les permite culpabilizar del fracaso a docentes y a directivos, liberndose a s mismos de toda responsabilidad.

Una vez analizados los pros y contras del movimiento de investigacin de eficacia escolar en Amrica Latina y aceptando y conociendo ampliamente sus limitaciones, nos proponemos utilizar esta base terica y metodolgica para enfocar el presente estudio en el nivel de Educacin Superior y particularmente en los programas de maestras. Dentro de esta perspectiva o modelo de Eficacia Escolar, como se estableci previamente, se utiliza ampliamente la Funcin de Produccin para medir la calidad de los sistemas educativos, por lo que consideramos necesario asumirla ya que incluye todos los elementos planteados en esta lnea de investigacin. Presentamos a continuacin los diferentes elementos que componen la Funcin de Produccin que se utiliza en el presente estudio.
Imagen 2. Funcin de Produccin

Entrada

Proceso

Producto

Fuente: Elaboracin propia.

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En la imagen anterior se establecen de manera esquemtica las dimensiones (variables) a considerar en un proceso de medicin de la calidad. Como se puede apreciar este es un proceso aparentemente lineal y que est organizado a travs de las diferentes etapas que comprende el proceso educativo. En este sentido la Entrada (Inputs) puede comprender algunos factores conceptuales que inciden en los resultados (Producto) del proceso educativo; entre estos factores se pueden incluir variables como ser algunos aspectos familiares, laborales, experiencia y formacin de los docentes, los recursos con que dispone la institucin, la seleccin de docentes y estudiantes, las polticas de la institucin, aspectos tcnico-pedaggicos, entre otros. Finalmente la variable Estudiante puede estar dimensionada a travs de las caractersticas del mismo desde el punto de vista socio demogrfico, psicopedaggico y otros ( Pascual, E. y Rodrguez, F., 2001; Vasco, C., 2000). En la parte de Proceso es clave incluir el proceso de enseanza aprendizaje y distinguirlo de los procesos administrativos que le dan apoyo (Cuellar y Bolvar, 2006) y se llevan a cabo en la institucin de educacin, este proceso por lo general incluye aspectos que tienen que ver con la metodologa y trabajo en el aula de clase, procesos de planeacin, ejecucin y evaluacin, clima del aula, gestin de la institucin en algunos aspectos administrativos, el tiempo dedicado por el estudiante al estudio y sus hbitos de trabajo como estudiantes y otros factores que tienen una influencia en el alumno durante su permanencia en la institucin. (Vasco, 2000) En la parte de Productos se incluyen criterios de efectividad y aprovechamiento. Entre stos se utilizan indicadores de promocin, reprobacin y desercin o abandono; eficiencia terminal, esto tambin se puede trabajar en base a metas u objetivos establecidos y en base a ellos analizar el nivel de logro de los mismos. Es comprensible, desde esta visin, que la idea de calidad este actualmente

relacionada con la Evaluacin y Acreditacin que van desde los planos nacionales, regionales hasta el plano internacional en respuesta como se mencion anteriormente a la globalizacin econmica y del conocimiento. La medicin de la
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calidad de la Educacin Superior conlleva dificultades conceptuales y operativas sin embargo la funcin de produccin, aunque no es la nica va de medir la calidad, permite considerar las fases de Entrada (Recursos), Proceso y Resultados (Producto) brindando un panorama ms completo de lo que plantean las aproximaciones anteriormente detalladas y que no cubren individualmente las diferentes actividades que realizan las universidades y que entre otras conllevan crear y distribuir conocimientos, educar, conservar y recrear la cultura, producir talento humano, nuevas tecnologas todo acorde con las necesidades de la sociedad.(Giraldo et al, 2002) Todo lo anterior enmarcado dentro del postulado de la Declaracin Mundial Sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI que afirma que la calidad de la Educacin Superior es un concepto pluridimensional que debera comprender Todas las funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos, investigacin y becas, personal, edificios, estudiantes, instalaciones, equipamientos y servicios a la comunidad y al mundo universitario (UNESCO, 1999). Esa misma declaracin plantea ya algunas formas de evaluar la calidad y hace nfasis en considerar todas estas dimensiones, algunas de carcter micro, otras de carcter macro, con el entendido que la calidad no es algo acabado, sino que es una finalidad que se busca mediante acciones planeadas, es un desideratum que contribuye al crecimiento y desarrollo de las instituciones. La calidad es un objetivo que se debe buscar de manera constante, pero que nunca puede lograrse en forma definitiva, puesto que los procesos educativos son dinmicos y cambiantes, como lo es la sociedad en que estn inmersos. (Snchez, 1989 citado en Malo, S. y Velsquez, A., 1998)

2.3.3 La eficiencia terminal como indicador de calidad

Se ha analizado hasta ahora la importancia de considerar la entrada (Input), los procesos y los resultados (Output), como dimensiones de la Funcin de Produccin para intentar una medicin de la calidad de la Educacin Superior,
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aunque siendo ms especficos, por lo general al hablar de calidad, sta es referida a la calidad de una institucin universitaria en cuanto a la magnitud y calidad de los resultados obtenidos y la eficiencia con que estos se logran. Actualmente la calidad de las instituciones de Educacin Superior est directamente relacionada con procesos de evaluacin que buscan analizar problemas y plantear soluciones a los mismos; y procesos de acreditacin en base a estndares regionales e internacionales y que buscan el reconocimiento pblico de la calidad de un programa educativo. En la prctica internacional de la evaluacin institucional es comn encontrarse con algunos criterios evaluativos que sirven como marco de referencia para evaluar la calidad en una institucin o programa acadmico a travs de estndares previamente establecidos vinculados con la eficiencia interna de los procesos, la eficacia de los resultados y su impacto en el entorno, (MES, 2005). Uno de los criterios ms utilizados en la Educacin Superior, tanto en procesos de evaluacin como de acreditacin es lo que se denomina Eficiencia Terminal. La eficiencia terminal es un indicador de la trayectoria educativa de una generacin de estudiantes. Operacionalmente es el porcentaje de estudiantes graduados con relacin al nmero de los que ingresaron. La eficiencia terminal, en trminos generales, acta como un criterio del funcionamiento y rendimiento institucional. (Moncada, 2009; De Los Santos, 2004; Huerta y De Allende, 1988; Rangel, 1979; Muoz,1973) Este es un indicador meramente cuantitativo que resulta de establecer la diferencia entre el nmero de personas que ingresan a un determinado programa (licenciatura, especialidad, postgrado) y el nmero de graduados del mismo. La eficiencia terminal aunque es una dimensin de resultados y se establece cuantitativamente, es tambin el resultado de una serie de factores que inciden sea positiva o negativamente en la misma y que van desde aspectos socio econmicos (origen, nivel socio econmico, etc.), polticas de ingreso a la universidad, hasta muchos otros factores que intervienen en la metodologa de enseanza-aprendizaje, en la didctica, en los materiales, en la infraestructura, en aspectos administrativos, acadmicos, etc. Siendo una medida de resultados, la eficiencia terminal tiene independencia relativa en relacin con las dems variables de entrada y de proceso que llevan a la misma.
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Sin embargo, muchas veces al considerarla como una variable de resultado se relega su complejidad, pues para llegar a establecer un ndice o porcentaje de eficiencia terminal en una institucin de Educacin Superior hay una incidencia de muchos otros factores, relaciones causales diversas e implicaciones de diferente tipo que se deben de considerar. En este sentido, la eficiencia terminal ser el punto de partida y desde all, trabajando retrospectivamente se tratar de conocer cuales factores de entrada y proceso estn promoviendo o inhibiendo la misma. Todo esto ser apoyado en un anlisis emprico clasificando los factores de entrada y proceso en tres grandes reas: factores socio econmicos, factores acadmicos y factores institucionales en base a estudios previos (Gonzales, 2005; Caldern, 2005; De Escobar, 2005) que han establecido esta manera de proceder como una va

accesible para realizar el anlisis de los factores que inciden en la eficiencia terminal en las instituciones de educacin superior.

2.4

La Educacin Superior en Honduras

Aunque la universidad en Honduras se establece desde 1847, el Sistema de Educacin Superior se organiza a partir de la emisin de la Ley de Educacin Superior en 1989, en el que se dejan plasmados los estamentos jurdicos para la creacin y funcionamiento de otras instituciones de educacin superior en el pas. (Oseguera, 2005) Desde este marco jurdico se crea la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (1989), que consisti en la conversin de la Escuela Superior del Profesorado Francisco Morazn a universidad. Surgen desde entonces nuevas instituciones privadas como la Universidad Catlica de Honduras Nuestra Seora Reina de la Paz (1992), la Universidad Tecnolgica de Honduras (1992) y el Centro de Diseo, Arquitectura y Construccin (1996). De creacin ms reciente, la Universidad Cristiana Evanglica Nuevo Milenio (2001), Universidad Metropolitana de Honduras (2004), Universidad Cristiana de Honduras (2004), Universidad de Defensa de Honduras (2005), entre otras.
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La Constitucin de La Repblica de Honduras de 1982 y la Ley de Educacin Superior de 1989, brindan a la Universidad Nacional Autnoma de Honduras la direccin y control del Sistema de Educacin Superior en Honduras. Mientras se lleva a cabo este estudio, La Ley de Educacin Superior est en proceso de discusin ante las demandas de las Universidades Privadas, diez y nueve en este momento, y la UPNFM que estn solicitando la creacin de un Consejo de Educacin Superior en el cual el control sea compartido y que no sea la UNAH la que administre el nivel de Educacin Superior en Honduras como lo establece el Articulo No.160 de la Constitucin de la Repblica: La Universidad Nacional

Autnoma de Honduras es una institucin del Estado, con personalidad jurdica, goza de la exclusividad de organizar, dirigir y desarrollar la Educacin Superior y profesional. Contribuir a la investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica, a la difusin general de la cultura y al estudio de los problemas nacionales. Deber programar su participacin en la transformacin de la sociedad hondurea. Las primeras universidades privadas en Honduras se crearon en el ao de 1978 siendo la Universidad Jos Cecilio del Valle y la Universidad de San Pedro Sula las dos primeras que se crearon. El Sistema Educativo Nacional en Honduras est dirigido por la Secretara de Educacin encargada del nivel Pre bsico, Bsico y Medio y la Universidad Nacional Autnoma de Honduras (UNAH), responsable de dirigir la Educacin Superior. A pesar del crecimiento amplio en la apertura de universidades privadas, el mayor nmero de estudiantes sigue asistiendo a los centros de Educacin Superior de carcter Pblico. (Ver Cuadro 3)

Cuadro No. 3 Nmero de Estudiantes matriculados en Educacin Terciaria al 2009.

No.

Nombre

Tipo de institucin

Ao de Creacin 1847

Matricula 2009 67,150

Universidad Nacional Pblica Autnoma de Honduras

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Universidad Nacional Morazn

Pedaggica Pblica Francisco

1989

29,562

Escuela Nacional Agricultura Escuela Nacional Ciencias Forestales Instituto Superior Educacin Policial

de Pblica

1994

857

de Pblica

1994

135

de Pblica

1996

280

Universidad Jos Cecilio Privada Del Valle Universidad de San Pedro Privada Sula Universidad Tecnolgica Privada Centroamericana Seminario Mayor Nuestra Privada Seora de Suyapa Universidad Tecnolgica Privada de Honduras Escuela Panamericana Agrcola Privada

1978

646

1978

4,542

1986

12,432

1988

163

10

1992

15,862

11

1942

1,096

12

Universidad Catlica de Privada Honduras Nuestra Seora Reina de la Paz Centro de Arquitectura Construccin Diseo, Privada y

1992

15,387

13

1996

192

14

Universidad Cristiana Privada Evanglica Nuevo Milenio Universidad Metropolitana Privada

2001

193

15

2004

3,182
33

16

Universidad Cristiana de Privada Honduras

2004

929

Fuente: Anuario Estadstico del Nivel de Educacin Superior/Direccin de Educacin Superior de la UNAH.

Segn datos de la Direccin de Educacin Superior de la UNAH oferta educativa en Honduras, es de 283 carreras, 43 de Grado Asociado, 137 de Licenciatura, 24 Especialidades a nivel de postgrado, incluyendo 16 Especialidades Mdicas de la UNAH, 76 Maestras y tres Doctorados; el 46% son ofrecidas por la UNAH. Las Universidades Pblicas, especialmente la UNAH y la UPNFM, son las responsables de formar los Educadores del pas por mandato constitucional; se han creado 42 carreras para este fin, de las cuales 36 son ofrecidas por la UPNFM (Oseguera, 2005). En relacin con la produccin cientfica, son las universidades pblicas y la Escuela Agrcola Panamericana las nicas que aparecen en el Ranking Iberoamericano de Universidades (RIU, 2010) que entre otros aspectos mide la produccin cientfica de las universidades publicada en revistas Indexadas. A nivel nacional la UNAH ocupa el primer lugar en cuanto a Investigacin y la UPNFM ocupa el noveno lugar. La UNAH realiza investigaciones desde las diferentes reas del conocimiento, siendo las reas de las ciencias, Medicina, Biologa, Fsica, etc. las que mayor participacin tienen en este aspecto, curiosamente las reas que ms estudiantes y demanda tienen a nivel de la UNAH, es decir, las Ciencias Sociales, son las que menos participacin tienen en investigacin (Moncada, 2009). La UNAH cuenta con 64 postgrados a nivel de maestra y especialidades y un Doctorado en Ciencias Sociales con orientacin en Gestin del Desarrollo. La UPNFM lleva a cabo investigaciones en torno a la temtica de la educacin principalmente en los niveles de educacin pre bsica, bsica y media y trabaja temas como ser: la Calidad de la Educacin, Modelos de Evaluacin, Innovacin en la Educacin, Gestin de la Educacin, descentralizacin de la Educacin, Modelos Pedaggicos, Reforma de la Educacin en Honduras y otros, que han servido en
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muchos casos a los tomadores de decisiones para el diseo y/o ajuste de polticas Educativas. La UPNFM cuenta con 13 postgrados y 1 doctorado en educacin. De las universidades pblicas, la UNAH y la UPNFM sufren prcticamente los

mismos problemas en cuanto a investigacin, desde la baja asignacin de fondos para investigacin en relacin al PIB que es la ms baja en Centro Amrica con un porcentaje del PIB de 0.06% y solamente un 0.9% del Presupuesto General de la UNAH asignado a investigacin (DICU, 2012), hasta la falta de capacitacin de los docentes, falta de polticas sobre investigacin, una priorizacin de la docencia sobre las dems actividades de la universidad, es decir , la investigacin y extensin, limitada publicacin de los resultados de las investigaciones, falta de vinculacin con el Estado y la Empresa, baja participacin en redes de investigadores, entre otros. En el nivel de Educacin Superior aparte de las investigaciones institucionales y/o individuales realizadas por los docentes, tambin se llevan a cabo investigaciones como requisito de graduacin en los postgrados estableciendo como requisito de graduacin la elaboracin de una Tesis de Postgrado que consiste en llevar a cabo un proyecto de investigacin, lamentablemente en muchos casos esto se queda a nivel de un requisito de graduacin y sus resultados e impacto son muy poco conocidos y publicados (Padrn, 2007)

2.5

Los postgrados y la investigacin

Considerando las capacidades instaladas en el pas, es comprensible que la investigacin cientfica sea practicada principalmente en las universidades

pblicas que son las nicas que cuentan con algn personal preparado en investigacin y que pueden de alguna manera estar interesadas en dar respuesta a problemas sociales y expandir la frontera del conocimiento tal como lo seala Tnnermann (2007) la universidad no debe limitarse a la simple transmisin de conocimiento sino que debe empearse en su adelanto. Surge desde la perspectiva de este autor el dilema de donde poner el nfasis en las
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universidades En la investigacin o en la docencia? Cul de estas actividades merece prioridad? Y concluye diciendo que son dos tareas ineludibles e interconectadas. El problema de fondo es que en nuestras universidades el presupuesto dedicado a investigacin no superan el uno por ciento (En la UNAH es el 0.6%) y la mayora de los recursos son destinados para el pago de salarios de los docentes. Este presupuesto no incluye la realizacin de tesis de maestra que son por lo general auto gestionadas por los estudiantes. Es en este sector de los postgrados donde se vislumbra el mayor potencial para la generacin de investigacin y conocimiento cientfico. Los postgrados han sufrido una expansin en los ltimos 10 aos pues son la respuesta del mundo

universitario a los desafos de la era del conocimiento, ofertando saberes especializados para cubrir las demandas de conocimiento del sector pblico y privado (Rama, 2007). Sin embargo, los postgrados han sido una expresin parcial y limitada a causa de la baja demanda de los aparatos productivos de recursos humanos con altos niveles de especializacin, dado su tradicional perfil primario exportador e importador de tecnologas (Rama, 2007). En el pas y para fines prcticos, tener o no un titulo de postgrado hacen muy poca diferencia pues la valoracin de meritos acadmicos nos es una cultura dentro de las instituciones privadas, aunque si se da a nivel de la academia donde para poder ensear se han incrementado los requisitos acadmicos, por ahora hasta nivel de maestra como mnimo. De acuerdo a Rama (2007) los postgrados en la regin se caracterizan por su baja relacin con la investigacin, debido a su orientacin profesionalizante hacia las demandas del mercado y por la propensin de las sociedades hacia una alta dependencia de las importaciones de bienes de capital y procesos tecnolgicos. Histricamente el aparato productivo latinoamericano no ha requerido de elevados niveles de investigacin, sino que lo determinante para la orientacin de sus actividades descansa en la compra de paquetes tecnolgicos o en la importacin de procesos, lo cual repercute en una baja demanda de la investigacin de las
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empresas y por ende la disociacin entre la investigacin y la docencia en las instituciones de educacin superior. Tnnermann (2007) plantea un resumen de la problemtica de investigacin y postgrado en los siguientes aspectos: a) Falta de articulacin entre el sector acadmico, sector gobierno y sector productivo, ya que la buena interrelacin entre estos sectores depende el desarrollo cientfico-tecnolgico. b) Predominio en las instituciones de Educacin Superior de las tareas docentes de orientacin profesionalizante, que relegan la investigacin a un lugar

secundario; de manera que no existe un enriquecimiento entre ambas funciones. c) Preferencia de la investigacin unidisciplinaria y aplicada en la que prevalece una concepcin individualista. d) En general, se lleva a cabo la llamada investigacin acadmica representada por trabajos que deben realizarse como requisitos de graduacin. e) Falta de una masa crtica suficiente para sustentar un programa de investigacin. f) Falta de motivacin y estmulos salariales en el personal docente y de investigacin y poco dominio de stos de los mtodos y tcnicas de investigacin. g) No existen indicadores fiables de evaluacin de la productividad cientfica, adems hay poca informacin sobre los proyectos de investigacin y publicacin cientficos. h) Hay un proceso de expansin y diversificacin en los postgrados, aunque todava son escasos los verdaderos doctorados acadmicos, la mayor parte de las maestras son de especializacin profesional. i) Existen postgrados de consumo que plantean un tripode formacin de investigadores, pero que en realidad programas montados sobre la base de comunidades acadmicas endebles e inestables que centran su labor en la
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transmisin

de

conocimientos que

atraen

una

clientela

que

busca

fundamentalmente un ttulo. j) Los postgrados de consumo de tipo profesionalizante y las restricciones presupuestarias pblicas han incidido en la escasa investigacin, as como en la tradicional desarticulacin entre la docencia e investigacin.

El modelo Humboltiano planteado en la reforma universitaria alemana de las primeras dcadas del siglo XIX introduce precisamente la necesidad de vincular la investigacin con la docencia. Esta es una idea que ha influenciado y sigue influenciando el mundo universitario hasta la fecha. Los resultados de las investigaciones que se realizan no se integran a los procesos de docencia y muchos de los maestros ven limitada su potencial actividad investigativa al tener que encargarse casi de manera exclusiva a la formacin profesional y la educacin en general de los pre-graduados. Como lo afirma claramente Clark (1997) el dilema surge cuando los acadmicos se involucran en la educacin general de los estudiantes principiantes o en el entrenamiento profesional de expertos no cientficos, estn respondiendo a expectativas y deberes que tienen poco que ver con la investigacin misma o con el entrenamiento de generaciones futuras de investigadores. Aunque la funcin primaria de la universidad desde el punto de vista de su legitimacin social es la docencia, no la investigacin, esta ltima posee un prestigio relativamente ms limitada, quizs debido a que la docencia masiva afecta a un nmero muy alto de estudiantes y a casi todos los profesores, adems la docencia es visible, en cambio la tarea de investigacin de los profesores a menudo es desconocida por los estudiantes, cuando no por las autoridades institucionales (Follari, 2003). Segn Follari (2003) si una universidad deja de investigar nada importante sucede, la poblacin no se entera ni suele reclamar nada; pero si se suspende la docencia, se interrumpe la prestacin de un servicio social pblico y la respuesta es inmediata.
38

Como se enfrente el dilema planteado y que se privilegie a una u otra actividad determinara claramente tanto la cantidad como la calidad de la produccion cientifica que se obtiene, es decir, si una universidad se enfoca en la docencia su producto sera profesionales formadoa a un alto nivel, por otro lado si se enfoca en la investigacion su producto ser la generacion de conocimiento obtenido a traves de procesos de investigacion. En este caso, las universidades de investigacion deberan tener una cantidad de estudiantes bastante representativa; quienes sern por as decirlo, los promotores de la produccion de conocimiento. Investigacin o Docencia? Este es un dilema en el que se debaten las

universidades en Honduras e incluso en Centroamrica. Para poner un ejemplo la ponderacin que tienen las categorias de la gua de autoevaluacin para la acreditacin de postgrados de la Agencia Centroamericana de Acreditacion de Postgrados (ACAP) le da a la investigacion e innovacion una puntuacin equivalente al 23% del total (ACAP, 2008), dandole mayor peso a otros criterios y que definen el ideal de programa al que se aspira; esto esta en contraste con los criterios utilizados en el ranking de las mejores universidades en el mundo, en donde el peso est claramente orientado hacia la investigacin. Entre esos rankings destaca el elaborado por la Universidad Jiao Tong de Shangai (China), esta clasificacin ordena las 500 mejores universidades del mundo en funcin de los siguientes criterios: El nmero total de los estudiantes de una institucin que ha sido ganador de los Premios Nobel, el nmero de investigadores altamente citados, el nmero de artculos publicados en Nature y Science, el nmero total de documentos indexados en el Science Citation Index-Expanded y Social Science Citation Index (Center for World-Class Universities and the Institute of Higher Education of Shanghai Jiao Tong University, 2008). En esta valoracin se aprecia que para ser una universidad de clase mundial se debe estar orientado a la investigacin. Mxico y Brasil son algunos de los pases con mayor desarrollo del postgrado en Amrica Latina y forman ms de ocho mil doctores por ao y cuentan con una adecuada distribucin de programas de maestra y doctorado y un apoyo explicito de parte del gobierno (UNESCO, 2009).
39

Como se puede apreciar, la globalizacin y la sociedad del conocimiento exigen que las universidades, de Honduras y del resto del mundo, cambien su forma de gestionarse y pasen de un modelo tradicional a uno que considere el contexto actual de la innovacin y la tecnologa que constituyen un factor de importancia capital para establecer un modelo de universidad alrededor de la educacin, la ciencia y la tecnologa integrando la investigacin como una prioridad de su quehacer. Se puede afirmar que en Honduras las instituciones de Educacin Superior son las ms capacitadas para poder desarrollar un sistema nacional de investigacin y

dentro de cada universidad son los postgrados los que pueden asumir, como primera instancia, la produccin de conocimiento y potenciar la actividad investigativa de las universidades. En este sentido es importante mencionar que la mayora de los postgrados en las universidades pblicas son auto gestionados y que en muchos casos, de esto depende la demanda de los mismos, sus reas de enfoque y su sostenibilidad tanto financiera como temporal. La eficiencia terminal es otro aspecto clave a tratar al referirse a los postgrados pues en promedio no supera el 29.5 por ciento (Moncada, 2009).

2.6

La Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM

Con miras a mejorar la calidad de las investigaciones en educacin, el Instituto de Investigacin de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn (UPNFM) realiz una consulta a docentes de su universidad y de varios centros educativos de nivel primario y secundario (Hernndez, 2003). Los resultados apuntaban hacia la necesidad de crear una maestra en investigacin para capacitar a los docentes, entre los resultados ms importantes que se obtuvieron, sobresale que: Los mercados no estn bien servidos; no existen investigadores e investigaciones en educacin que tengan incidencia; es urgente elevar los niveles de calificacin de los docentes; es importante calificar los profesionales dedicados a este tema; el campo es suficientemente amplio como para motivar a alguien para inscribirse. Fue as
40

como a partir del ao 2003 entra en funcionamiento dentro de la oferta de la Direccin de Postgrado de la UPNFM la Maestra en Investigacin Educativa

2.6.1 Misin
La misin de la maestra en Investigacin educativa de la UPNFM es: Mejorar la educacin en el pas, a travs de la formacin de docentes capaces de discernir, proponer y tomar decisiones necesarias a fin de cumplir con la Misin del programa.

2.6.2 Visin
Para el ao 2020 la Maestra en Investigacin Educativa formar el recurso humano con un alto nivel acadmico y profesional en el campo de la Investigacin Educativa y la Docencia, de manera que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida de nuestra sociedad.

2.6.3 Objetivos generales del Plan de Estudio:

Formar profesionales capaces de planificar, disear, ejecutar y evaluar investigaciones en el campo de la educacin, que contribuyan a la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas del Sistema Educativo Nacional.

Mejorar la calidad del recurso humano en el rea de la investigacin educativa, para que sea capaz de analizar el entorno educativo y actuar sobre l, mediante la generacin de conocimientos en este campo.

2.6.4 Objetivos especficos del Plan de Estudio:

Desarrolle una actitud acuciosa, innovadora y cientfica, con visin de futuro y capacidad para formular polticas que beneficien el desarrollo de la investigacin en las instituciones donde laboran.

41

Incentive la produccin cientfica en el campo de la educacin, permitindole acumular un bagaje cientfico de alta calidad que sustente las investigaciones en este campo.

Genere conocimiento cientfico a travs de las investigaciones que realiza en contextos educativos.

Analice nuevos enfoques y modelos de investigacin aplicados a la educacin.

Se capacite en la utilizacin de herramientas tericas y prcticas para la realizacin de investigaciones.

Se incentive a poner en marcha procesos de investigacin -accin en contextos ulicos.

Desarrolle competencias y habilidades para organizar, dirigir, evaluar polticas de investigacin. Pensum Acadmico de la Maestra en Investigacin Educativa

NOMBRE DEL MODULO Critica a la razn cientfica de la investigacin Educativa Epistemologa Problemtica educativa en la sociedad contempornea Contexto socioeducativo Hondureo Teoras educativas y modelos pedaggicas Fundamentos tericos de la Investigacin Educativa

CODIGO

REQUISITO

UNIDADES VALORATIVAS 4

MIE 500 MIE 505 MIE 510

Ninguno MIE 500

Ninguno

MIE -515

MIE 510

MIE -520

Ninguno

MIE 530

MIE 520

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Metodologa de Investigacin I Construccin del objeto de Estudio Metodologa de la Investigacin II Diseos metodolgicos de Investigacin Metodologa de la Investigacin III Anlisis de datos en Investigaciones Educativas Gestin de la investigacin Educativa Seminario de Tesis

MIE 550 MIE 555 MIE- 560 MIE 565 MIE 570 MIE 575 MIE 580 MIE 585

Ninguno MIE 550 MIE 555 MIE 560 MIE 565 MIE -570 MIE 575 MIE 575

4 2 4 2 4 2

5 2

Fuente: www.upnfm.edu.hn

2.7

Factores que inciden en la Eficiencia Terminal.

Aunque fue difcil encontrar literatura o textos especficos sobre la temtica de los factores que inciden en la eficiencia terminal, especialmente cuando sta se refiere a la educacin superior, existen algunos estudios sobre rendimiento y repitencia a nivel de la Educacin Superior como los realizados en Bolivia (Cortez, 2005) y Chile (Gonzales, 2005). Ambos coinciden en que los factores que tienen una mayor

incidencia en la desercin y rendimiento acadmico de los estudiantes son los socio demogrficos, los acadmicos y los institucionales. En el presente estudio fueron stos los utilizados como referente para analizar la eficiencia terminal que est al igual relacionada con la desercin. A estos estudios (Cortez, 2005; Gonzales, 2005) se les puede comparar tambin con los estudios realizados en la educacin primaria y media en Amrica Latina en los cuales se han identificado al menos 12 factores entre alterables y no alterables que inciden en el rendimiento acadmico, la reprobacin, la desercin y la repitencia escolar (Schiefelbein, 2010; UMCE, 2009) y
43

entre los cuales se encuentran tambin los factores acadmicos, institucionales y socio econmicos.

2.7.1 Estudios sobre factores socio demogrficos y acadmicos Estudios realizados sobre los factores socio demogrficos y acadmicos como el de Ramrez et al (2009) muestran que las diferencias en el rendimiento acadmico y por ende la eficiencia de un programa3 obedecen a tres tipos de factores: los intelectuales, los aptitudinales y los de personalidad. El mismo autor (Ramrez et al, 2009) plantea que algunos tericos consideran que los primeros dos factores son los ms importantes para predecir el xito acadmico de un estudiante. Por otro lado, manifiesta Ramrez (2009) que el rendimiento previo es el mejor predictor del rendimiento futuro y que sin embargo la eficiencia terminal es resultante de mltiples factores entre los cuales se pueden incluir no slo los mencionados anteriormente sino incluso preferencias psicolgicas y volitivas lo que hace que el estudio de la eficiencia sea un tema complejo. Los resultados del estudio de Ramrez et al (2009) muestran que los alumnos que no se diplomaron, la mayora eran casados, con rango de edad de 36 a 60 aos, de 1 a 3 hijos, sin estudios de postgrado, sin cursos de capacitacin, no tenan conocimientos bsicos del idioma ingls, no haban realizado publicaciones; probablemente este factor tuvo una considerable influencia debido a que no tenan conocimientos de metodologa de la investigacin lo que evidentemente- dificult la realizacin de su trabajo de investigacin. Los alumnos que se diplomaron fueron los que ms asistan a cursos de capacitacin, acudan con ms frecuencia a congresos cientficos; realizaban investigaciones y las publicaban.

2.7.2 Factores individuales, familiares e institucionales

En el caso de Ramrez (2009) se analiz la eficiencia terminal de un curso de especializacin en medicina familiar en Mxico. 44

En el ao 2010, Pilar Canto Bonilla realiz una investigacin sobre los factores individuales, familiares e institucionales relacionados con la desercin4. En su trabajo Canto (2010) realiza un anlisis de las investigaciones realizadas en el mbito

internacional sobre la problemtica de la desercin y eficiencia terminal en los programas de Educacin Superior y a partir de sus anlisis afirma que muchas de las investigaciones realizadas estn basadas en el modelo propuesto por Vincent Tinto (1987). Por esta razn, estos estudios se han enfocado en conocer y explicar las relaciones entre ciertas variables que intervienen en el fenmeno: antecedentes del alumno, ambiente familiar, escolaridad previa, compromiso institucional, rendimiento escolar, interaccin con estudiantes y maestros, integracin social y acadmica, entre otras (Arguedas y Jimnez, 2007; Ainley, Foreman y Sheret, 1991; Pastrana, 1999; Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, 2007). Otro tipo de estudios relacionados con desercin y eficiencia terminal de acuerdo a Canto (2010), especialmente en Amrica Latina, se han enfocado en desarrollar modelos o presentar propuestas de retencin y permanencia escolar. Estos estudios se basan principalmente, en lo que la institucin puede hacer por aumentar la retencin o permanencia de sus alumnos en sus escuelas, tomando en cuenta los antecedentes familiares y econmicos de los mismos. Adems, reconocen a la desercin y la eficiencia terminal como un problema multifactorial que representa una prdida o fracaso no solamente para el estudiante, sino tambin para la institucin. De acuerdo a Canto (2010) las investigaciones que se han enfocado en encontrar factores que influyen de manera importante sobre la desercin y la eficiencia, han permitido identificar las siguientes variables:

1. Antecedentes familiares: escolaridad de los padres, expectativas de los mismos, estatus socioeconmico, nivel cultural, etc.

En una escuela preparatoria (para la universidad) estatal de Yucatn, Mxico. 45

2. Caractersticas del estudiante: antecedentes escolares (reprobacin en el examen de ingreso, bajo rendimiento en el nivel inmediato anterior), aprovechamiento y reprobacin en los primeros semestres, vocacin y motivacin del estudiante, situacin laboral, relacin con la familia, tiempo de estudio en casa, etc. 3. Institucionales: normas de disciplina, organizacin del currculo y seriacin de materias, compromiso de la institucin, integracin social y acadmica, orientacin vocacional y escolar, normatividad para la movilidad institucional, requisitos de ingreso, actividades

extracurriculares, relacin con los profesores, etc. (Ainley, Foreman, y Sheret, 1991; Bryk y Thum, 1989; Carrillo, 1991; Prez, 2006; Sanabria, 2002). Las conclusiones a las que llega Canto (2010) en su estudio son: En cuanto a los Factores individuales: La edad y el gnero. Los varones entre 16 y 17 aos, es decir, con indicadores de rezago o atraso escolar, fueron dos factores asociados con la salida de los alumnos. Asimismo, entre los antecedentes escolares, el promedio de egreso menor a 8 y la reprobacin de asignaturas de la educacin secundaria fueron igualmente dos factores relacionados con la desercin de los alumnos.

En cuanto a los Factores Familiares: La estructura de la familia y la escolaridad del padre fueron dos factores relacionados con la desercin. Aunque no son factores significativos, el hecho de pertenecer a una familia donde el padre tenga carrera comercial o preparatoria y donde solamente viva la madre puede considerarse un factor de riesgo para la desercin. En algunos casos, el cambio de residencia frecuente se relacion igualmente con el fenmeno estudiado.

En relacin con los Factores institucionales: El grupo con mayor desercin fue aqul que se conform con los estudiantes de mayor edad. Esto confirma la relacin entre el rezago educativo y la desercin. Asimismo, la falta de asesora o apoyo acadmico, el inadecuado manejo de la conducta de los jvenes en la institucin y
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en la familia, la complejidad del sistema de evaluacin (tiempos, formas, puntajes, acreditacin, etc.), as como el desconocimiento de las normas o procedimientos por parte de los alumnos y sus padres o tutores, fueron tambin aspectos de la institucin sealados por los sujetos y sus familiares como relacionados con la desercin.

2.7.3 Vida acadmica y eficiencia terminal en la educacin superior Morales (2004) llev a cabo un estudio sobre la incidencia de la vida acadmica sobre la eficiencia terminal en la Educacin Superior y logr identificar diversos factores que inciden en la eficiencia terminal durante el periodo de su estudio. En el aspecto acadmico, destacan los estilos de ser docente; conjuntamente con los tipos de planes de estudio que se disean y desarrollan y cuyos contenidos cientificistas, fragmentados y descontextualizados, impiden la articulacin de esfuerzos y la integracin de conocimientos; el conocimiento es una verdad acabada, no se construye, se reproduce. La integracin de los estudiantes a la vida acadmica universitaria, est favorecida por experiencias con el grupo de compaeros, as como la pertenencia a la institucin o la identificacin con una disciplina, esto propicia la conclusin satisfactoria de la carrera; inversamente, la incongruencia entre las metas y compromisos provoca malestar, incomunicacin, ausentismo, apata y finalmente el abandono de los estudios superiores. En muchas ocasiones, incide el

desconocimiento que el estudiante tiene de las metas y objetivos de la institucin y de la carrera, pero ya adentro trata de encontrar conciliacin entre sus expectativas y las del programa que estudia, si no lo logra, se decepciona o se frustra, convirtindose en uno de los cuatro tipos de estudiante: el abandonante voluntario, el que cambia de institucin o programa, el reprobador-rezagado y el excluido (Morales, 2004).

Factores de Tipo Socio econmico: Como factores socioeconmicos se entienden aqullos que tienen que ver con el ingreso econmico, la escolaridad, la profesin y las actividades del estudiante y de
47

los miembros que integran su familia y que viven con l. En este sentido se plantea que la falta de financiamiento, ya que las universidades no tienen programas de ayudas becarias reembolsables y si existen, tienen una alta limitacin por el capital que manejan estos programas. La alta tasa de desempleo que existe en el pas, las expectativas o motivacin de graduarse de la universidad y obtener un trabajo que le permita acceder a un nivel de vida adecuado es desaentador por las desigualdades que existen. El inicio o formacin de una nueva familia, es otra limitante para seguir sus estudios exitosamente, debido a los nuevos compromisos y responsabilidades. Todo esto repercute segn los estudios (Canto, 2010, Ramrez, 2009; Morales, 2004) en la eficiencia terminal por lo que se toman como referente para el presente estudio.

Factores Acadmicos: Los factores acadmicos son aqullos que tienen relacin con las experiencias previas de los estudiantes en su vida acadmica como ser su procedencia acadmica o rea de profesionalizacin previa, la relacin de dicha preparacin con el tema de investigacin, su rendimiento acadmico previo, el tiempo dedicado a los estudios, entre otras y que estn relacionados tambin con la motivacin y las experiencias que se tengan sobre los procesos de investigacin que coadyuvan y faciliten las diferentes etapas del proceso de elaboracin de las tesis (Morales, 2004).

Factores de Tipo Institucional: Como factores institucionales se consideran aqullos que tienen que ver directamente con la organizacin de la institucin y sus actores: los maestros, las instalaciones, nmero de estudiantes, normas y reglamentos, servicios de apoyo, la direccin y las asignaturas. En relacin con estos aspectos se ha estudiado la carencia o presencia de una poltica institucional de induccin al estudiante al nuevo sistema de educacin superior, la falta de orientacin vocacional previo a iniciar una carrera a nivel de licenciatura o postgrado y el hecho de que todava se tienen
48

modelos de enseanza-aprendizaje que consisten en la transmisin de informacin, la pertinencia y actualizacin del currculo y la burocracia en los apoyos de materiales y administrativos, entre otros. Estos factores antes mencionados fueron el referente terico que gui el presente estudio y que permiti anlisis del presente estudio (Canto, 2010) llevar a cabo los

Captulo III Marco Metodolgico.

El estudio de Las perspectivas de los estudiantes egresados y graduados sobre Los factores socio econmicos, acadmicos e institucionales que

inciden en la eficiencia terminal en la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM, se plante desde un paradigma positivista con un enfoque cuantitativo. Se busca relacionar los factores socioeconmicos, Acadmicos e Institucionales con la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM desde la perspectiva de los egresados y graduados.

3.1

Diseo de Investigacin

La presente investigacin se desarroll con un diseo No Experimental, ya que no se manipularon variables y es de corte transeccional ya que la recoleccin de datos
49

de llev a cabo en un solo momento. A la vez se realiz un anlisis correlacional por medio de un anlisis de regresin lineal mltiple. Es No experimental ya que no se ha construido ninguna situacin, sino que se observan situaciones ya existentes (en este caso los factores que inciden en la eficiencia terminal) As mismo la investigacin no experimental se divide en dos tipos: la transeccional y la longitudinal, este estudio es del tipo transeccional pues la recoleccin de datos se llevo a cabo en un slo momento (octubre diciembre 2011). Su propsito es

describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado. Es correlacional ya que describe la relacin entre dos o ms variables en un momento determinado, en este caso los factores socioeconmicos, acadmicos e

Institucionales en relacin con la eficiencia terminal.

3.2 Variables
La relacin entre las variables se muestra en el siguiente esquema:
Esquema N 1 Relacin de Variables

Factores Socioeconmicos

Factores Acadmicos

X1

X2

Factores de Gestin X3

Eficiencia Terminal (Y)

50

Fuente: Construccin propia

La variable Y (eficiencia terminal) es la variable dependiente y se estableci en base al nmero de alumnos graduados en relacin al nmero de egresados del programa de maestra. Las variables dependientes corresponden a X1: factores

socio econmicos, la X2 : factores acadmicos y la X3 : factores institucionales. En cada una de las variables independientes se midieron indicadores, en el esquema N2 se muestran los indicadores de la variable X1 que son : Generales, Laborales y Fuentes de financiamiento; en el esquema No.3 se muestran los indicadores de la variable X2 que son dedicacin al estudio, experiencia y cursos de apoyo y motivacin. En el esquema No. 4 se muestran los indicadores

correspondientes al factor gestin que son asesor de tesis, recursos y estrategias equipo e infraestructura y polticas institucionales.

Esquema N 2

Operacionalizacin de las Variables del Estudio

Variables
Factores Socio econmicos

Indicadores
Generales Laborales

Sub-indicadores
Genero, estado civil, edad, nmero de hijos Lugar de trabajo, ocupacin, sector de trabajo, antigedad laboral, tipo de trabajo, Financiamiento de los estudios, becas, formas de pago Fecha obtencin ultimo grado, tiempo dedicado a la tesis, trabajo con el asesor, participacin en investigacin, actividades de investigacin, cursos sobre investigacin, Razones para estudiar la maestra, eleccin del tema, expectativas, estmulos previstos, dificultades encontradas Disponibilidad, causas de ausencia, contenidos de las clases, inicio de asesoras

tems
1, 2, 3, 4, 9, 10, 11, 12, 31,

Fuentes de Financiamiento Factores acadmicos Dedicacin al estudio

5, 6,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 27,

Experiencia y cursos de apoyo

Motivacin

Factores Institucionales

Asesor de tesis

7, 8, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 57 a 63

51

Recursos y estrategias

Disponibilidad, fuentes, libros, tutoras, laboratorios, Espacio adecuado, equipo multimedia, instalaciones elctricas, mobiliario y equipo, internet Actividades de investigacin, extensin y desarrollo, procesos administrativos y de gestin, planes de trabajo,

Equipo e infraestructura

Polticas Institucionales

Fuente: creacin propia.

3.3

Poblacin y Muestra

Para la realizacin del estudio Factores que inciden en la eficiencia terminal de la maestra en investigacin educativa de la UPNFM se tienen dos unidades de anlisis que son: 1) los egresados del programa de maestra hasta la IV promocin en el ao 2010 y 2) los graduados del programa de maestra al ao 2011. Para fines del estudio se trabaj con una muestra intencionada no probabilstica dado las dificultades de acceso a ambos grupos. En el caso de los graduados la poblacin total a diciembre 2011 era de 26 estudiantes. En este caso la muestra fue de 16 participantes, 11 mujeres y 5 varones correspondiente a un 61 por ciento de la poblacin. Mientras que con los egresados se trabaj con 37 participantes, 16 varones y 21 mujeres del total de 72 egresados que conforman la poblacin del estudio. En este sentido el porcentaje de muestra aplicado fue del 5.5%
Tabla N2 Poblacin y Muestra aplicada

Poblacin Diciembre 2011 Graduados 26

Muestra aplicada

Porcentaje de la poblacin

16

61.5%
52

Egresados Totales

72 98

37 53

51.5% 54%

El instrumento fue suministrado por va de correo electrnico y se envi a la totalidad de la poblacin, se obtuvo un 54% de respuesta en promedio entre ambos grupos, siendo individualmente el grupo de graduados quien tuvo mayor porcentaje de respuesta (61.5%), lo cual vuelve la muestra representativa de los grupos con que se trabaj.

3.4

Tcnicas de recoleccin de datos

Para llevar a cabo el proceso de recoleccin de la informacin y dado la naturaleza cuantitativa de los datos que se buscaba obtener se utiliz el cuestionario como instrumento. Este es un instrumento que consiste en una serie de preguntas o tems acerca de un determinado problema o cuestin sobre el que se desea investigar y cuyas respuestas han de contestarse por escrito. Existen dos tipos fundamentales de cuestionarios los de medicin y diagnstico de la personalidad y los empleados como instrumentos de recogida de informacin en investigacin. En el caso del presente estudio el propsito perseguido fue el segundo, es decir recoger informacin pertinente sobre el tema de investigacin. El cuestionario construido contena segn la unidad de anlisis a la cual se le aplicara lo siguiente:

Tabla N3 Cantidad de tems por cuestionario segn unidad de anlisis

Unidad de Anlisis Graduados

Cantidad de tems 64
53

Egresados Total

64 128

La distribucin de los tems segn la unidad de anlisis y los indicadores se defini por el nivel de conocimiento que podra tener el informante sobre cada indicador.

3.4.1

Proceso de elaboracin de instrumentos

Para obtener los datos que sirviesen para el logro de los objetivos propuestos en esta investigacin se desarrollaron las actividades enunciadas a continuacin: Elaboracin de instrumentos cuantitativos (cuestionario para egresados y graduados). Validacin de instrumentos por jueces (Face Validity) realizada por docentes de la maestra en investigacin educativa. Validacin Piloto de los instrumentos elaborados con anterioridad, se aplicaron a estudiantes de la quinta promocin de la maestra en

Investigacin Educativa durante el modulo de Metodologa de Investigacin III. El instrumento de graduados se valid con los estudiantes de la primera promocin de estudiantes de la maestra en Metodologas de Investigacin Econmica y Social de la UNAH. Se elabor una base de datos en el programa SPSS 15 con los cuestionarios aplicados y se realiz el anlisis de fiabilidad tem por tem y del instrumento global, se obtuvo en el alfa global un 0.789 en el primer anlisis, por lo que se retiraron del instrumento aquellos tems que segn el anlisis si se elimina el elemento permitan que el alfa subiera, quedando un instrumento ajustado con un alfa de Cronbach de 0.943 Se reestructuraron los instrumentos en su versin final y se prepar para enviarlos va correo electrnico.

54

Se realiz el envo de los instrumentos a toda la poblacin de graduados y egresados y se les dio seguimiento para obtener las respuestas a los mismos, logrando los porcentajes de respuesta antes mencionados.

3.5

Anlisis y Procesamiento de la Informacin

Con los instrumentos que se recibieron a vuelta de correo electrnico se procedi a elaborar dos bases de datos en SPSS 15 donde se digitaron todos los

cuestionarios (una plantilla par egresados y otra para graduados) a partir de las cuales se llev a cabo el anlisis descriptivo de las variables (Frecuencias y Porcentajes) Se realiz adems un anlisis multivariado por medio de regresiones lineales mltiples entre los indicadores de cada variable independiente y la variable

dependiente para determinar aquellos indicadores que tienen mayor o menor peso beta. El procesamiento y anlisis de datos ha sido llevado a cabo a travs de los paquetes estadsticos SPSS 15 versin de estudiante.

55

Captulo IV
4. Presentacin y Anlisis de Resultados.
En este apartado se presentan los resultados obtenidos al trabajar con los egresados y graduados del programa de Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM en el ao 2012. Estos se presentan en base a los objetivos planteados en el estudio y consisten en la identificacin de los factores socio econmicos, acadmicos e Institucionales que inhiben o promueven la eficiencia terminal en la maestra en Investigacin educativa de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. Como un valor agregado al presente estudio se incluyen dos apartados que se consideran de particular importancia para la maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM y son hallazgos sobre los docentes y los asesores de tesis que se presentan en la parte final del captulo de resultados.

4.1

Factores Socio econmicos

4.1.1 Sexo de los participantes

56

Grfico No. 1 La grfica nmero uno muestra el gnero de los egresados postgrado educativa, la del en graduados y programa de
70 60
50 40 43.2% 31.3% Masculino Femenino 56.8%

Sexo de los participantes

68.8%

Investigacin de los

mayora

30 20 10 0 Egresados Graduados

participantes de la encuesta en ambos casos (tanto egresados como graduados) pertenecen al

sexo femenino. Esto concuerda con el nmero de mujeres que se inscriben en los postgrados que supera tambin al de hombres inscritos, lo que por ende se muestra en un mayor nmero de egresadas. Dicha diferencia es de 13 puntos porcentuales, sin embargo en cuanto al ndice de graduacin, la diferencia de gnero sube un poco mas de 37 puntos por sobre los hombres. Tradicionalmente las posibilidades laborales son ms accesibles para los hombres por lo que el acceso a estudios de postgrado puede significar una oportunidad para que las mujeres escalen profesionalmente y puedan competir en el campo laboral en mejores condiciones. 4.1.2 Estado civil de los participantes La eficiencia terminal en cualquier nivel de la educacin puede verse influenciado positiva o negativamente por una serie de factores personales, el estado civil puede constituirse en uno de ellos, en este caso en particular, la mayora de ambos grupos participantes (egresados-graduados) estn casados, teniendo el porcentaje ms alto los graduados con un 62.5% que supera en 3 puntos a los egresados representados con un 59.5%, lo que permite afirmar que el estar casados es un aliciente para decidirse a formar parte de un programa de postgrado como para culminar sus estudios y lograr graduarse, la soltera ocupa el segundo puesto en ambos casos, en esta oportunidad en su mayora, se concentran en el grupo de los egresados con un 32.4% con una baja diferencia en el caso de los graduados representados con un
57

31.3% (1.1% de diferencia), y por ltimo un 8.1% de los egresados estn en unin libre frente a un 6.3% de los graduados que se encuentran en la misma situacin. Grfico No. 2 Estado civil de los participantes
6.3 8.1 31.3 32.4 62.5 62.5 0 20 40 60 80

Unin libre Graduados Egresados Casado/a

Soltero/a

4.1.3 Edad de los participantes La edad representa diferentes perodos de madurez, claridad y compromiso de las personas con respecto a sus metas y deseos; la grfica nmero tres muestra que la edad en que se ubican la mayor parte tanto de egresados como de graduados est en el rango de 31 a 40 aos, sin embargo vale la pena
50 40 30 20 10 0

Grfico No. 3

Edad de los Participantes

48.6 43.8 37.5 29.7

10.8 6.3

12.5 8.1

Egresados

0 2.7

Graduados Graduados Egresados

20 a 30 31 a 40 aos aos 41 a 50 51 a 60 aos aos Mas de 60 aos

mencionar que hay ms egresados (48.6%) que graduados (43.8%) mostrando una diferencia de 4.8 puntos. El

segundo rango de edad con mayor nmero de personas es el de 41 a 50 aos, aqu la tendencia cambia y hay una mayor concentracin para los graduados 37.5% frente a un 29.7% en el caso de los egresados mostrando una diferencia de 7.8 puntos. Una minora de egresados tiene ms de 60 aos representada por un 2.7%, en el caso de los graduados no hay participantes de esta edad.
58

4.1.4 Nmero de hijos(as) de los participantes La responsabilidad paterna y/o materna requiere de tiempo, esfuerzo y dedicacin por lo que puede convertirse en una condicin que dificulte la eficiencia terminal de los estudiantes matriculados en las instituciones de educacin superior, esta grfica muestra que la mayora de los graduados (43.8%) es padre o madre de familia de 2 hijos, y la mayora de los egresados (29.7%) an no tiene hijos, con una considerable diferencia de 14.1 puntos porcentuales; desde este escenario se podra afirmar, contrario a lo que se esperara, que los hijos son un aliciente y una motivacin para la culminacin de los estudios de postgrado. Existen estudios como los del Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD, 2010) que han mostrado una relacin positiva entre la educacin de los padres y aquella que podrn obtener sus hijos por lo que esto podra llevar a que ms jvenes en el futuro realicen estudios de postgrado porque sus padres los realizaron. En una segunda posicin el 25 por ciento de los graduados no tiene hijos, frente al segundo grupo mayoritario de los egresados que tienen entre uno y tres hijos representados con un 24.3% en cada caso. La minora de los egresados 8.10 por ciento tiene cuatro hijos, ninguno de los graduados participantes se ubica en ese grupo.

Grfico No. 4

59

4.1.5 Lugar de trabajo de los participantes En el caso de los estudiantes de la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM, la totalidad de los graduados (100%) laboran en la ciudad de Tegucigalpa, frente a la mayora de los egresados un 70.3%, con una diferencia de 29.7% puntos porcentuales, lo que permite

Grfico No. 5
Lugar de Trabajo de los Participantes
100 80 60 40 20 0 100 70.3 5.4

afirmar que el hecho de laborar en el mismo sitio en que se estudia incide positivamente en la

culminacin de los estudios. Casi un 30 por ciento de los egresados trabajan fuera de la capital, en las ciudades alejadas como Tela y

5.4

8.1

2.7

Egresados 8.1 Egresados Graduados

Olancho. El desplazamiento y agotamiento que traen consigo las largas distancias que recorren los estudiantes desde el lugar de trabajo hasta el lugar de estudios, la imposibilidad de reunirse para realizar trabajos en grupo y el acceso a bibliotecas y otros recursos se puede traducir en una condicin que incida negativamente en el rendimiento y posterior culminacin de estudios de los participantes

4.1.6 Ocupacin de los participantes La docencia es la ocupacin a la que se dedican la mayora de los dos grupos participantes, un 75% de los graduados y un 45.9% de los egresados. El resto de los graduados (25%) fungen como asistentes tcnicos, labor que est relacionada con la docencia y se realiza en diferentes departamentos de la Secretara de Educacin y los egresados ejercen diferentes ocupaciones como administradores, asesores legales, mdicos, entre otras. Lo anterior permite afirmar que las profesiones relacionadas con la docencia inciden positivamente en la culminacin de las tesis. Grfico No. 6

60

Ocupacin de los participantes

Orientadora No trabaja Mdico Graduados Egresados Docente Asistente tcnico Asesor legal Administracin de empresas 0 8.1 2.7 13.5 20 40 60 80 8.1 10.8 8.1 45.9

4.1.7 Sector en que laboran los participantes Las exigencias fsicas, mentales y de tiempo que requieren los trabajos del sector privado frente al pblico difieren considerablemente, por lo que a cualquiera de ellos que los estudiantes pertenezcan puede hacer la diferencia entre culminar o no los estudios de maestra, aseveracin que se pone de manifiesto al conocer en sta grfica que la mayora de ambos grupos participantes se desempean en el sector pblico el 93.3% de los graduados y el 72.7% de los egresados, separados por una diferencia de 20.6 puntos, solo un 6.7% de los graduados laboran en el sector privado frente a un 27.3% de los egresados que trabajan en ese mismo sector presentando una diferencia de 20.6 puestos. Por lo general en el sistema educativo (rea de mayor dedicacin de los graduados y egresados) hay ms flexibilidad para estudiar e incluso de obtener licencias y otros incentivos para seguir sus estudios de postgrado.

Grfico No.7

61

Sector de trabajo de los participantes

93.3 72.7

100 80 Pblico Privado 60 40 20 0 Egresados 27.3

6.7

Graduados

4.1.8 Antigedad Laboral de los participantes

Grfico No. 8
Antiguedad Laboral ) Antigedad laboral en(Egresados aos (Egresados)
60 40 42.4 33.3

La mayora de los egresados 42.4% tienen de uno a cinco aos de antigedad laboral, seguidos de un 33.3% que tiene de seis a

20
0

6.1

18.2
Egresados 6 a 10 mas de 11

diez aos y una minora 6.1% que tiene

Egresados

Menos de 1

1a5

menos de un ao de trabajar, informacin que permite suponer que las personas estn ms motivadas en superarse

profesionalmente en los primeros aos de haber ingresado y que despus de ese tiempo las posibilidades y motivaciones muestran una tendencia decreciente.

62

Con respecto a los graduados la tendencia cambia, el mayor grupo de ellos 33.3%

Grfico No. 9

asegura tener 2 aos de estar laborando en sus centros de trabajo, la

Antiguedad laboral en aos Antigedad laboral en aos (Graduados) (Graduados)

40 20 33.3

segunda posicin la ocupan aquellos que tienen seis y ocho aos (20%) para cada uno de los casos y una

13.3 6.7 6.7

20

20 Graduados Graduados

minora manifiesta tener tres y cinco aos de estar para

0
0 2

laborando

(6.7%)

ambos casos.

4.1.9 Tipo de trabajo de los participantes Grfico No. 10

Lugar de trabajo (Egresados)
60 50 40 30 20 10 0

El tipo de trabajo de los estudiantes, puede convertirse en un aliciente terminal de para de la los la

eficiencia programas
Egresados

maestra,

grfica nmero 14 muestra que La mayora de los egresados (51.4%) trabajan en el nivel secundario de la educacin,

una segunda posicin est ocupada por el sector salud (10.8%) con una diferencia entre uno y otro de 40.6 puestos y en una misma proporcin asegura no trabajar. En
63

este sentido se muestra que los docentes estn muy interesados en proseguir estudios superiores principalmente en la UPNFM que por lo general, es la universidad que les form tambin en su carrera de grado.

Grfico No. 11 El panorama para los graduados es radicalmente distinto, la grfica # 15 muestra que en su mayora 75% stos de desempean en el nivel superior de la educacin, y un 12.5% en el nivel secundario, con una amplia diferencia de 62.5
Agencia de Cooperacin Educacin Primaria Educacin Secundaria

Lugar de trabajo (Graduados)

6.3 6.3

12.5

Universidad
75

puntos entre ambos tipos de trabajo, se muestra tambin que una minora labora en la educacin primaria (6.3%). Lo anterior podra deberse a que a nivel de Educacin Superior si se reconocen los ttulos de maestra, es ms, son una exigencia para laborar en ese nivel, y en los niveles de media y primaria no hay ningn inventivo laboral o econmico que promueva la graduacin de los estudiantes.

4.1.10 Tiempo dedicado al trabajo El tiempo que los estudiantes dedican en sus trabajos influye en su disposicin y espacio para dedicarle a sus estudios, tal apreciacin se pone de manifiesto al observar los datos obtenidos en la grfica nmero 19, la mayor parte de los graduados (43.8%) trabajan a tiempo completo de lunes a sbado, en contraste con la mayora de los egresados (54.5%) que trabajan a tiempo completo con la diferencia que lo hacen de lunes a viernes; existiendo entre unos y otros una diferencia de 10.7 puntos. La minora de los egresados el 9.1% trabaja por la noche frente al 12.5% de los graduados que representa la minora que lo hace a medio

64

tiempo. Lo anterior parece indicar que a pesar de la carga ocupacional de los estudiantes, los que trabajan a tiempo completo se organizan para lograr graduarse.

Grfico No. 12 Tiempo dedicado al trabajo Jornada Laboral de los Participantes

60 50 40 30 20 10 0 54.5 37.5 43.8

21.6 12.5
18.9 9.1 Medio Tiempo Tiempo Tiempo Nocturno Completo Completo L-V L-S Graduados Egresados Egresados Graduados

4.1.11 Financiamiento de los estudios de maestra

Grfico No. 13
Financiamiento de los estudios de maestra
100

Con fondos propios la mayor parte tanto de graduados como

100 50
Egresados Graduados 0

73

egresados han financiado sus estudios, el 100% de los primeros

8.1 2.7 Egresados

8.1

8.1

y un 73% de los segundos, una beca completa o parcial,

prstamos educativos o bancarios figuran como otras fuentes de financiamiento para la realizacin de los mismos. Lo anterior probablemente signifique que la inversin propia para los
65

estudios incide positivamente en la culminacin de los mismos y por ende a la eficiencia terminal de los postgrados. Los deseos de superacin, o la necesidad de reconocimiento en estos casos significa la privacin o disminucin de otras actividades o adquisiciones para destinar stos fondos en una inversin en estudios superiores.

4.2 Factores Acadmicos

4.2.1 Fecha de obtencin del ltimo grado acadmico El tiempo que se deja entre un titulo y otro puede incidir en la disposicin que se tenga de retomar y culminar los
20 15 10 10.8 10.8

Grfico No. 14
Fecha de Obtencion del Ultimo Grado Fecha de obtencin del ltimo Academico grado acadmico "Egresados" (Egresados)
16.2 16.2

estudios posteriores, en el caso de los egresados de la maestra en

investigacin educativa la mayora obtuvo su ltimo grado acadmico en 1990 (27%), un segundo puesto es

8.1 5.4 5.4

2.7 2.7

8.1 5.4

8.1
Egresados

5 0

ocupado por aquellos egresados que lo obtuvieron en los aos 2005 y 2006 con un 16.2% para ambos casos, con una diferencia entre unos y otros de 15 aos, seguido de 1997 y 1998 con un 10.8% en ambos casos, una minora de ellos obtuvo su ltimo grado acadmico en 1990, 2001 y 2004 (5.4% en cada caso). Para los graduados la situacin es algo similar con un 25 por ciento de los graduados que obtuvieron su ultimo titulo en el ao 1996 y otros porcentajes altos despus del ao 2000, esto corrobora la idea de que a menor tiempo entre un titulo y el otro mayor posibilidad existe de culminar sus estudios con la defensa de su tesis y la posterior graduacin.

66

Grfico No. 15
Fecha delltimo Ultimo Grado Fechade deObtencion obtencin del grado Academico acadmico (Graduados) "Graduados"
40
25 20 0 1994 1996 6.3

18.8
6.3 6.3

12.5

18.8 6.3

Graduados
Graduados

1997 1998 2000 2004 2005 2006

4.2.2 Participacin en Investigaciones El conocimiento previo o la experiencia de la materia que se estudia, proporciona mayor inters y seguridad para el estudiante, lo que eventualmente puede facilitarle y volverle ms atractivos los contenidos estudiados en clase, afirmacin que se traduce en los resultados obtenidos, donde la gran mayora de los graduados (86.7%) aseguran haber participado en actividades en materia de investigacin frente a la mayora de los egresados que manifiestan no haber participado en muestra una tendencia totalmente

procesos de esta naturaleza (74.3%), lo que

inversa entre ambos grupos de participantes y lo que permite afirmar que el haber tenido contacto con asuntos de investigacin influye positivamente en la culminacin de las tesis de maestra

67

Grfico No.16

Participacion en Investigacion Participacin en investigacin de los Participantes

100 74.3 86.7 Si No Si Egresados Graduados No

80
60 40 20 0 25.7 13.3

4.2.3 Motivacin para estudiar la maestra Los motivos que llevan a estudiar un programa de maestra en particular son tan variados como determinantes para llegar a culminarlos, las similitudes y diferencias entre ambos grupos de participantes resultan interesantes: Las motivaciones comunes a ambos son: La Demanda en el rea y el inters econmico. El 75% de los graduados fue motivado por la demanda en el rea frente a un 48.6% de los egresados que manifiestan los mismo mostrando una diferencia de 26.4 puestos, la mayor parte de los egresados (51.4%) aseguran que su motivacin para ingresar al programa de postgrado fue la afinidad de ste con su formacin previa en contraste con un 25% de los graduados que expresan lo mismo mostrando una diferencia de 26.4 puntos. La motivacin que ocupa el segundo puesto para los graduados 62.5% es el inters econmico tendencia que se mantiene para los graduados con un 48.6% con un diferencia de 13.9 puestos, en un tercer puesto para los graduados figura la iniciativa personal con un 43.8% y resulta interesante mencionar que para los egresados esta motivacin no figura entre sus razones para ingresar al programa de postgrado.
68

Grfico No.17
Motivaciones para estudiar el postgrado
Graduados Egresados 43.8 18.8 13.5 12.5 8.1 48.6 48.6 43.8 40.5 37.5 35.1 25 0 20 40 51.4 60 80 62.5 75

Iniciativa personal Prestigio del programa Opcin para seguir estudiando Demanda en el rea Inters Econmico Recomendacin Afinidad con rea laboral Afinidad con formacin previa

4.2.3 Expectativas de los egresados y graduados de la maestra Con respecto a las expectativas que tenan los estudiantes en relacin al programa en ambos casos la mayora de ellos manifiestan estar satisfechos con el programa un 81.3% de los graduados y un 75.7% de los egresados mostrando una diferencia de 5.6 puntos, lo que permite afirmar que el nivel de satisfaccin de los estudiantes con el programa es muy bueno.

69

Grfico No. 18
Insatisfaccion de Expectativas Relacion al Expectativas en relacin en al programa Programa
100
80 75.7 81.3

60 40
20 0 Egresados

24.3
18.8 De acuerdo En desacuerdo Graduados

En desacuerdo De acuerdo

4.2.4 Participacin en procesos de investigacin Una gran graduados egresados mayora de los (87.5%) (67.6%) y han

Grfico No. 19

No participacin en procesos de investigacin

Elaboracin de informes

56.3
56.3 75

participado en procesos de investigacin ya sea como

Anlisis estadstico
Digitador Recolector de datos

coordinadores en procesos de investigacin cabo o llevando a trabajos

56.3
56.3 87.5 0 20 Graduados 40 60 Egresados 80 100

Investigador asistente
Investigador principal

otros

relacionados con el proceso

de investigacin en sus diferentes etapas. En este sentido es importante recalcar que estos resultados son de aquellos estudiantes que respondieron afirmativamente en cuanto a su participacin en procesos de investigacin, pero un 67.6% de los estudiantes no han participado en procesos de investigacin.

70

4.2.5 Formacin en investigacin. Aunado a lo anterior es importante recalcar que la mayora de los egresados (62.2%) no cuentan con una formacin en investigacin adems de la recibida en el postgrado, lo que podra ser una limitante al momento de realizar un proyecto de investigacin que lleve a la elaboracin de sus tesis de postgrado.

Grfico No. 20
Formacin en investigacin adems de la maestra

37.8 Si No

62.2

4.2.6 Eleccin del tema de tesis El motivo que lleva a los estudiantes a elegir su tema de tesis puede marcar la diferencia entre terminarla o no, lo que por ende afecta la eficiencia terminal, el mayor motivo representado con un 81.8% en el caso de los egresados es que eligieron sus tema porque hacer la tesis es un requisito de graduacin que no est ligado con ningn aliciente personal que los motive en su trabajo, en contraste con una minora 29.7% que se decidi por este tema porque haban pocos estudios en el rea temtica y en el centro con un 54.1% escogieron su tema de tesis por motivo de un inters personal en el tema.
71

Grfico No. 21 Motivacin en la eleccin del tema de tesis (Egresados)

54.1

Requisito de graduacin 81.8 Pocos estudios sobre el tema Inters en el tema de investigacin 29.7

Para los graduados el escenario es diferente y la motivacin principal que llev a la mayora a escoger su tema de tesis fueron los pocos estudios en el tema (100%) siendo est en el caso de los egresados la ltima opcin de escogencia. La segunda motivacin para los graduados la constituyen aquellos temas que se figuran en las lneas de investigacin emitidas por la universidad representada por un 71.4%, y aquellos temas sugeridos por el asesor se ubican en el ltimo escaln de preferencia para este grupo de participantes. Esta informacin permite afirmar que las motivaciones que llevan a la eleccin en el tema de tesis si influyen en la culminacin de sta, resaltando que en este caso los motivos entre uno y otro grupo son diferentes y no coincidentes. Las lneas de investigacin del postgrado y los temas sugeridos por el asesor no figuran en el caso de los egresados lo que podra indicar que a ese grupo en particular no se le brindaron lneas de investigacin o que sus asesores no sugirieron ningn tema.

72

Grfico No. 22 Motivacin en la eleccin del tema de tesis (Graduados)

50 100 Pocos estudios sobre el tema Lneas de investigacin de postgrado Sugerencia del asesor

71.4

4.2.7 Estmulos para la culminacin de la tesis. Los estmulos que llevan a los estudiantes a terminar sus trabajos de tesis son tan diversos como incidentes para la eficiencia terminal de los programas de postgrado. El 100% de los graduados aseguran que su principal motivacin fue de carcter profesional frente a la mayora de los egresados que estn distribuidos de la siguiente manera: figuran como sus principales estmulos los acadmicos, los personales y los profesionales cada uno de ellos con 78.4% que en relacin con los graduados la diferencia es de 21.6 puntos, la tendencia se mantiene en este grupo en un segundo puesto figuran los estmulos personales con un 87.5% y en una tercer posicin los estmulos acadmicos 81.3%. Un 37.5% de los graduados que constituye una minora tiene por estmulo razones laborales. Esto ltimo es importante al momento de graduarse pues si la tesis no representa un estimulo laboral ser ms difcil que stas se vean como algo necesario y dado tambin que en muchas empresas el ser egresado de un postgrado y tener su carta de egresado basta para fines profesionales.

73

Grfico No. 23 Estmulos para la culminacin de la tesis

Laborales Acadmicos Personales Profesionales Econmicos 0 20

37.5 43.2 81.3 78.4 78.4 78.4 48.6 40 60 62.5 80 100 87.5 100 Graduados Egresados

4.2.8 Tiempo dedicado a la elaboracin de la tesis. El tiempo que se invierte en cualquier actividad puede hacer la diferencia entre el xito o fracaso de la misma, y en el caso de la tesis como requisito para graduarse y contribuir con la eficiencia terminal, que por la naturaleza del mismo requiere dedicacin y esfuerzo, no es diferente. El 68% de los graduados que participaron de la encuesta, afirman haberle dedicado en promedio ms de 11 horas y hasta 30 al mes a su trabajo de tesis en contraste con la mayora de los egresados con un 51.4% que manifiesta dedicarse a su tesis nicamente entre 1-10 horas mensuales con una distancia importante de 13.9 puntos porcentuales entre uno y otro . El 18.9% de los egresados afirman que no le dedican tiempo a su trabajo de tesis.

74

Grfico No. 24 Tiempo dedicado a la tesis (Horas al mes)

Ms de 50 horas Entre 31 y 40 Entre 21 y 30 horas Entre 11 y 20 horas Entre 1-10 horas 0 horas 0

8.1 12.5 8.1

18.8

31.3 13.5 37.5 51.4 18.9

Graduados Egresados

10

20

30

40

50

60

4.2.9 Reuniones de trabajo con el asesor de tesis Las reuniones con el asesor deben ser constantes y provechosas para asegurar la culminacin del trabajo de tesis, la mayor parte de los graduados (56.3%) afirman que se reunan con su asesor una vez a la semana (31.3%) o una vez cada quince das (25%). La mayora de los egresados (29.7%) manifiestan reunirse con el

asesor cada vez que lo solicitan, sin fechas especficas; lo que permite manifestar que contar con una agenda de trabajo con fechas estipuladas para presentar avances de tesis a su asesor resultan ms fructferos que hacerlo de manera espordica. De los egresados solamente un 5.4% se rene de manera constante (semanal) con su asesor de tesis, se enfatiza que esto es aplicable a los egresados que cuentan con su asesor pero ya se plante anteriormente que muchos de ellos no cuentan con un asesor de tesis

75

Grfico No. 25

Reuniones con el asesor

Graduados Egresados

Nunca me reno con mi asesor Cada vez que usted lo solicita (sin fechas Una vez al mes Una vez cada 15 das Una vez a la semana 0 5 5.4

8.1 12.5 8.1 25 8.1 10 15 20 25 30 31.3 35 29.7 31.3

4.2.10 Inicio del trabajo de tesis La mayora de los graduados (93.8%) comenzaron su trabajo de tesis a la mitad de maestra, mientras que solamente un 32.4% de los egresados comenzaron en ese momento; mostrando una diferencia porcentual de 61.4% entre unos y otros. Un 29.7% de los egresados comenz su trabajo de tesis hasta el final y slo una

minora (5.4%) comienza a trabajar su tesis a inicios de la maestra. Grfico No. 26

Inicio del trabajo de tesis (Graduados)

Al final de la maestra A la mitad de la maestra 0 50 6.3 93.8 100

76

4.2.11 Dificultades encontradas para la elaboracin de la tesis. Grfico No. 27

Principales dificultades encontradas en la elaboracin de la tesis

La falta de

tiempo para

dedicarse al trabajo de tesis figura nmero como uno la dificultad para la

Falta de tiempo
Desconocimiento sobre metodologa de investigacin Manejo de informacin estadstica

68.1

elaboracin de la misma, con un 68.1% para los graduados

Graduados

19.1

frente a un 28.6% en el caso de los egresados, con una diferencia porcentual entre

12.8

0.0

20.0

40.0

60.0

80.0

una y otra de 39.5 puntos.

Grfico No.28

Un 19.1% de los graduados manifiesta que la dificultad encontrada en su trabajo de tesis fue el desconocimiento sobre metodologa de

Principales dificultades encontradas en la elaboracin de la tesis

Falta de Tiempo para 28.6 23.8 19.0

rea distinta a la que se Incremento de las Informacin Estadstica

Deficiencias en la preparacin Desaliento temporal

investigacin, lo que les dificulta el logro de esta

Egresados

14.3 9.5
9.5 0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 25.0 30.0

meta, y una minora de ellos 12.8% le atribuye el

problema al manejo de la informacin estadstica. En

el caso de los egresados figuran razones distintas como: ser de un rea distinta a la de su tema de investigacin figura en un segundo puesto con 23.8%, el manejo de la informacin estadstica aparece en un cuarto lugar (14.3%) con una diferencia entre ambos grupos de 1.5 puntos porcentuales, las deficiencias en la preparacin y el
77

desaliento temporal figuran como una minora para los egresados ambas representadas por un 9.5%.

4.3 Factores Institucionales

4.3.1 Sobre el asesor de tesis La disponibilidad de asesor indiscutiblemente constituye un elemento determinante para un feliz trmino de los estudios de postgrado que contribuyen con los indicadores de eficiencia terminal de los programas, para los egresados de la Maestra de Investigacin Educativa. La mayora (54%), como se aprecia en la grfica anterior, NO cuentan con un asesor de tesis. Grfico No. 29 Disponibilidad de asesor
54 54 52 50 Egresados 48 46 44 42 S No 46

Se indag adems sobre las causas por las que los egresados (46%) que no tienen asesor se encuentran en esa situacin y la mayora de ellos (32.4%) manifiestan haber perdido contacto con quien inicialmente funga como su asesor, frente a un 27% que asegura no haber podido encontrar uno; encontrando una diferencia de 5.4
78

puntos entre una y otra causa, la minora 18.9% manifest no contar con un asesor porque an no tiene un tema de tesis definido. Grfico No. 30 Causas de la ausencia de un asesor
35 30 25 20 15 10 5 0 32.4 27 18.9 21.6

Egresados

No pude encontrar un asesor

He perdido No Tengo un contacto tema de con mi tesis asesor definido

No aplica (Tiene Asesor)

Segn los datos mientras ms avanza el estudiante en su trabajo de tesis durante sus clases del programa ms posibilidades tiene de culminar sus estudios, desde esta perspectiva la mayora de los estudiantes que han culminado el perodo de clases egresaron en el 2010, seguidos de estudiantes que culminaron su fase terica en el 2006 (27%) y una cantidad considerable de ellos (21.6%) lo hicieron desde el ao 2004. La problemtica que se ha denominado TMT (Todo menos la Tesis) se ve agravada pues a mayor tiempo trascurre entre el egreso y la lectura o defensa de tesis, menos posibilidades hay de lograr llegar a graduarse. En este caso 24% de los estudiantes egresados tiene ms de cinco aos de haber culminado sus estudios y difcilmente retomaran su proyecto de investigacin. Por otro lado la normativa de postgrado exige que la lectura de tesis se haga como mximo dos aos despus de culminar las clases o tendrn que replantearse su investigacin, en este sentido ms de la mitad de los egresados se encuentran en tal situacin.

79

4.3.2 Sobre las asignaturas del programa de maestra. La grfica nmero 31 pone de manifiesto las percepciones que tienen ambos grupos participantes con respecto a los contenidos estudiados en el postgrado, tanto egresados 59.9% como graduados 81.3% estn en desacuerdo con que los contenidos hayan sido muy tericos y que haya habido muy pocas clases en las que se pudiera practicar en la realidad lo aprendido en el aula.

Grfico No.31
Contenido Muy Teorico Considera que el contenido es Muy terico
100 80 60 40 20 0
81.3 18.8 21.6 18.9 De acuerdo Graduados Egresados En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Egresados Graduados 59.5

La elaboracin del trabajo de tesis representa uno de los mayores obstculos al que se enfrentan los estudiantes, es por ello que se vuelve imperante que dentro de las mdulos que se cursan se incluyan las suficientes unidades valorativas con clases no slo tericas, sino prcticas en materia de investigacin pues tanto los egresados (84%) como los graduados (40%) manifiestan que hacen falta actividades de investigacin en el currculo de la maestra.

Grfico No. 32
Falta de Actividades de Investigacion
100 80 60 40 20 0 83.8

Falta de actividades de investigacin

Graduados De acuerdo

Egresados
Graduados

Egresados
En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

80

Muchas veces se encuentra que en los diferentes niveles educativos, los contenidos que se estudian en clase poco o nada tienen que ver con lo establecido en los programas, en este sentido la informacin que muestra la grfica nmero 33 indica que la mayor parte de los graduados 45.9% y la gran mayora de los egresados 93.8% manifiestan que los contenidos de las asignaturas no estaban de acuerdo con lo programado para cada clase segn los contenidos sintticos de cada asignatura.

Grfico No.33
.

Contenido con lo Los Programas Contenido de de Acuerdo acuerdo con programado

100 50 8.1 0 Egresados Graduados 93.8

6.3

45.9

45.9 Graduados

Egresados

De acuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

Una inadecuada evaluacin puede influir negativamente en la eficiencia terminal de los postgrados, un estudiante que siente que no ha sido valorado de manera justa probablemente no permanezca en el programa y pase a formar parte de las estadsticas de desercin, por lo que las reglas deben dejarse claras desde el inicio; sin embargo tanto egresados como graduados coinciden en su mayora en que la evaluacin que se utiliz por parte de su catedrticos fue adecuada, 68.8% para los primeros y 54.1% para los segundos con una distancia de 14.7% entre unos y otros, en contraste un 24.3% de los graduados la consideran inadecuada y un 6.3% de los egresados opinan lo mismo.

81

Grfico No.34
Evaluacion Inadecuada Evaluacin inadecuada
80 60 68.8 54.1 24.3 25 Graduados Egresados Egresados Graduados

40 20 0 6.3

21.6

De acuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4.3.3 Vinculacin con la sociedad. Los conocimientos adquiridos deben trasladarse a la realidad prxima para que se vuelvan pertinentes, desde esta perspectiva la percepcin que los estudiantes tengan de cmo el programa de maestra se conecta con la realidad puede ser un aliciente al ser la tesis un medio para solventar un problema real. En este sentido los graduados y egresados tienen posturas opuestas en cuanto a como el postgrado trata el asunto de la extensin. En este sentido la mayora de los egresados (83.8%) se expresa en desacuerdo en que al programa le falte extensin y desarrollo, tendencia que se vuelve inversa en el caso de los graduados que en su mayora (75%) se manifiestan de acuerdo con al programa le falta extensin y desarrollo.

Grfico No.35
Falta de Extension yy Desarrollo Falta de extensin desarrollo
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 83.8 75

Egresados Graduados

16.2

12.5

12.5

82
De acuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4.3.4 Sobre los procesos administrativos y de gestin

Grfico No.36 Procesos administrativos y de gestin eficientes

62.5 80 60 40 20 0 48.6 29.7 12.5 25 21.6 De acuerdo Graduados Egresados En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Egresados Graduados

Los procesos administrativos y de gestin pueden marcar la diferencia entre un(a) estudiante satisfecho y otro que no lo est y por ende entre un estudiante que se queda y culmina sus estudios y otro que decide irse, es as que la mayora de egresados 48.6% y de graduados 62.5% consideran que la gestin y los procesos administrativos en la Maestra en Investigacin Educativa son eficientes. Grfico no. 37 El conocimiento por parte de las autoridades sobre los problemas en que se ven envueltos los estudiantes durante los mdulos, facilita la solucin de los mismos y a tomar medidas a tiempo,
80

Autoridades conocen dificultades en cada mdulo

68.8 60 40 20 0
43.2

43.2 6.3

25 13.5 Graduados Egresados Egresados Graduados

De acuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

83

desde esta perspectiva el 68.8% de los graduados que son mayora, son de la opinin que las autoridades si conocen las dificultades en cada uno de los mdulos y un 43.2% de los egresados opina lo mismo, lo cual muestra que las autoridades se involucran con los estudiantes y estn en comunicacin para poder solventar los problemas a tiempo. Grfico No. 38

Soluciones oportunas de parte de las autoridades

50 40 32.4 31.3 25 27 Egresados Graduados

40.5

43.8

30
20

10
0

En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

De acuerdo

Parte de la gestin administrativa es la solucin oportuna que las autoridades dan a las dificultades que se presentan, el escenario que ofrece la grfica nmero 31 resulta interesante ya que la mayora de los egresados 40.5% no se manifiestan ni de acuerdo ni en desacuerdo al respecto, y un 43.8% que representa a la mayor parte de los graduados est de acuerdo con que las autoridades de la Maestra en Investigacin Educativa ofrecen soluciones oportunas a los conflictos lo que refuerza lo que se estableci en la grafica anterior.

84

El buen funcionamiento de cualquier instancia comienza con una adecuada planificacin del trabajo a realizar, si las autoridades tienen claro hacia donde van y como lo lograrn probablemente lograran sus objetivos, adems el conocimiento de este plan de trabajo le proporciona seguridad al estudiante, la mayora de los graduados 68.8% manifiesta que las autoridades presentaron y le dieron seguimiento a un Plan de Trabajo en contraste con la mayora de los egresados 57.6% que estn en desacuerdo con respecto a esa aseveracin. Esta diferencia puede estar relacionada con los cambios que se dan a lo interno de los postgrados en los que los coordinadores de cada maestra son los responsables de dar a conocer dicho plan a los estudiantes. Grfico No. 39

Presentacin y seguimiento de un plan de trabajo de parte de las autoridades

68.8 80 60 40 20 0 67.6 16.2 6.3 25 16.2 De acuerdo Graduados Egresados En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo Egresados Graduados

85

Grfico No. 40
Nivel de Acuerdo Hay falta de asesores de tesis
La disponibilidad de un asesor de tesis es indispensable para la culminacin de este trabajo considerando que es el
80 60 40 20 0 78.4 29.7 48.6 21.6 8.1 En De acuerdo desacuerdo Graduados Egresados Ni de acuerdo ni en desacuerdo Egresados Graduados

(Falta de Asesores de Tesis)

asesor quien da su aprobacin y visto bueno cuando la tesis esta lista. Si no hay suficientes asesores para el nmero de postulante, se entorpece la

13.5

culminacin de los estudios afectando la eficiencia terminal, en este sentido; ambos grupos estn de acuerdo en que

los asesores de tesis disponibles son insuficientes, 78.4% para los egresados y 48.6%, lo que permite afirmar que esta situacin marca la diferencia entre la condicin de graduados y egresados del programa de postgrado.

Lo anterior es un indicio clave de que quienes comienzan su trabajo de tesis a la mitad de la maestra tienen una mayor posibilidad de terminar su tesis y graduarse, contrario a quienes empiezan al final de la maestra. Es importante recordar que como requisito para formar parte del programa de postgrado deben presentar un perfil de proyecto que

Grfico No. 41
Inicio de los trabajos de tesis (Egresados)

idealmente debera ser el tema con que culmine su tesis, experiencias en otras maestras como la de

Una vez que egres Al final de la maestra (ltimas clases)

18.9 29.7
32.4 5.4 5 10 15 20 25 30 35

Trabajo Social de la UNAHmuestran que es realmente efectivo que a cada

A la mitad de la maestra Al iniciar los estudios de maestra

0

86

estudiante desde que se matricula se le asigne un asesor seleccionado con base en el tema que presenta el interesado en su perfil de proyecto, para que este comience con las orientaciones y observaciones; de manera que el estudiante comience con su trabajo al lado de sus clases, a modo que cada conocimiento adquirido en sus mdulos los vaya aplicando en su trabajo de tesis. En el caso de la maestra objeto de estudio el componente de metodologa de investigacin es fuerte desde las primeras clases, lo que explica que los estudiantes puedan comenzar su tesis a mitad de la maestra pero hace falta indagar en las razones de que siendo esta as, muchos estudiantes comiencen a trabajar hasta el final en su proyecto de investigacin.

Se les consult a los estudiantes graduados y egresados su opinin concerniente a cual consideraban el mejor momento o el ms conveniente para comenzar con su tesis, y la tendencia se mantiene, en el caso de los graduados la totalidad de ellos (100%) asegura que el mejor momento es a la mitad de la maestra, pero los egresados se van al otro extremo y manifiestan en su mayora (64.9%) que debe comenzarse al principio del programa; a este respecto resulta pertinente expresar que aquel estudiante que comienza sus clases con una visin clara de lo que quiere investigar y adems cuenta con quien lo asesore desde entonces, dirigir sus esfuerzos e intereses en las clases a la continuidad de esa consideracin inicial, aplicando los nuevos aprendizajes y avanzando a medida se adentra en ellos, y muy probablemente esto le llevar a presentar su tesis en tiempo y forma rpidamente despus de haber culminado sus clases

87

Grfico No. 42

Mejor momento para comenzar el trabajo de tesis

100 21.6 Graduados 64.9 Egresados

A la mitad de la maestra

Al iniciar la maestra

Antes de comenzar la maestra 0

13.5 20 40 60 80 100

Una gran mayora de los egresados (83.8%) manifiesta que cada quien busca su asesor en la Institucin o bien fuera de ella en contraste con la mayor parte de los graduados (68.8%) que expresa que sus asesores fueron los docentes que les impartieron los diferentes

Grfico No. 43
Seleccion del Asesor Tesis Seleccin del asesor de de tesis

mdulos durante la maestra. Un 8.1% de los egresados an no dispone de un asesor para cumplir con su requisito de graduacin, que es la tesis y solamente una minora de los graduados manifiesta que cada cual busca su asesor. Resulta

Los Asesores son los docentes de la maestra

Nos dieron un listado de asesores segn el tema Nos lo asign la Coordinacin de la Maestra

68.8

18.8
Graduados Egresados 12.5 83.8

8.1

Cada uno busca su asesor dentro o fuera de la UPNFM

No pude conseguir un asesor de tesis

8.1

20

40

60

80 100

interesante la tendencia inversa entre ambos escenarios, lo que para los egresados
88

constituye la mayor parte (cada quien busca su asesor dentro y/o fuera de la UPNFM) en el caso de los graduados constituye la realidad de la minora. De lo anteriormente expuesto se puede manifestar que el hecho de que el asesor sea docente del programa y pertenezca a la institucin contribuye positivamente a la culminacin del trabajo de tesis, y el hecho que ste sea de fuera o no parte del cuerpo docente de la UPNFM incide negativamente en la culminacin de los estudios y por ende en la eficiencia terminal de los postgrados.

4.3.4 La eleccin del tema de tesis La eleccin del tema de tesis est relacionado con una serie de elementos, condiciones,
100

Grfico No. 44
Contacto con las autoridades y/o docentes
Contacto con las Autoridades y/0 Docentes

circunstancias que van a contribuir o complicar el proceso de

100
80 60 40 59.5

40.5

Si No

construccin dependiendo de la claridad y consideracin que sobre estos aspectos desde un principio

20
0 Egresados Graduados

reflexione el estudiante, el conocimiento del tema sobre el que se quiere trabajar es elemental para ganar tiempo y tener seguridad sobre lo que se hace, la formacin con que resulte el estudiante al final del postgrado es responsabilidad tanto de la gestin institucional, de los docentes pero tambin del propio estudiante, por lo que el derecho a una educacin pertinente y de calidad debe reclamarse y aprovecharse. 4.3.5 Contacto de los estudiantes con el postgrado El contacto que los estudiantes del postgrado deben tener con las autoridades y docentes del programa debe ser fluido y constante desde ambas direcciones, los docentes deben asegurarse de satisfacer las expectativas y necesidades de los estudiantes a travs del abordaje de conocimientos pertinentes, actualizados, contextualizados; las autoridades deben asegurarse de esto mediante la comunicacin con los estudiantes y stos deben proponer alternativas de solucin a
89

las dificultades encontradas ayudando a las respectivas autoridades a no cometer los mismos errores y a mejorar constantemente su quehacer, en este sentido; el 100% de los graduados asegura haber estado en contacto con las autoridades y docentes en contraste con la mayor parte de los egresados que dice lo contrario representado por un 59.5%, un 40.5% manifiesta estar en comunicacin pero se entiende que esta comunicacin se dificulta una vez que los estudiantes egresan y no hay ya un mecanismo formal para contactarse con ellos.

4.3.6 Seguimiento al trabajo de tesis La no culminacin de los estudios de postgrado no solamente afecta al
100 80

Grfico No. 45
Seguimiento de las Autoridades del Trabajo al de Seguimiento de las autoridades Tesis trabajo de tesis (Egresados) (Egresados)
83.8

estudiante que por diversos motivos se queda en condicin de egresado, sino tambin a los indicadores de eficiencia terminal de los postgrados, por lo que debera drsele seguimiento a los

60

40
20

16.2

0
Si No

trabajos de tesis de los estudiantes a su

cargo. Sin embargo una significativa mayora de los egresados asegura que las autoridades no estn dando un seguimiento ni apoyo con respecto a sus tesis.

90

4.3.7 Sobre los recursos y materiales Grfico No. 46

Disponibilidad de recursos/estrategias (Egresados - Graduados)

Instructivos sobre trmites acadmicos y administrativos
Software especializado

Una eficiente gestin debe

Graduados

Egresados

proveer a los estudiantes de todos los materiales y

18.8 93.8

equipos necesarios para potencializar al mximo los

83.8

Laboratorios de computo Tutorias despus de clases Cursos propedeticos Bibliografia para Consulta Cursos extracurriculares Eventos Acadmicos Videos y/o audios 0 20 31.3 40 48.6 60 80
12.5 13.5

87.5 31.3
31.3 43.8 45.9

100

procesos

de

enseanza desde sta

aprendizaje,

perspectiva; el 100% de los egresados asegura haber dispuesto de laboratorios de cmputo, frente a un
75 75.7

87.5% de los graduados que opina igual existiendo una diferencia porcentual
100

de 12.5 puntos, el 93.8% de los graduados

manifiesta haber dispuesto de un software especializado en materia de investigacin y un 83.8% de los egresados opina lo mismo con una distancia de 10 punto porcentuales entre ambos, los eventos acadmicos son necesarios para mostrar al maestrante las condiciones y tendencias con respecto a su sector de

especializacin, a este respecto; la tendencia para ambos grupos es similar; 75% para los graduados y un 75.7% para los egresados, Las deficiencias parecen estar en lo que concierne a los instructivos sobre trmites acadmicos y administrativos donde solo un 18.8% de los graduados manifiesta haber dispuesto de los mismos y la minora representada por un 12.5% que representa la asistencia o disposicin de cursos extracurriculares. Una minora del 13.5% de los egresados expresan no haber dispuesto de tutoras despus de clase.

91

Desde esta perspectiva se deber mejorar lo concerniente a instructivos sobre trmites acadmicos y gestionar para poner a disposicin de los estudiantes cursos extracurriculares que enriquezcan el bagaje cultural y concreto de su rea de especializacin.

4.3.8 Aplicacin del conocimiento en la proyeccin social Los resultados obtenidos en esta grfica difieren del resto que hasta ahora se han analizado en el sentido de que es el primero en mostrar una tendencia negativa con respecto al enunciado que lo identifica; la mayora de participantes de ambos grupos, un 32.4% de los egresados y un 31.3% ( con la diferencia mnima de 1.1 puntos porcentuales) de los graduados expresan estar en desacuerdo con el enunciado de que los conocimientos obtenidos en la maestra fueron aplicados con proyeccin social, frente a un 25% de los graduados que se ubica en una posicin contraria estn de acuerdo con el enunciado en correspondencia con un 8.1% de los egresado que opina lo mismo. Un programa de postgrado cuyos contenidos y por ende conocimientos se caractericen por tener una proyeccin social se vuelven ms atractivos y atrayentes para los interesados, adems del hecho que el acercarse a las comunidades los conecta con posibles oportunidades laborales para ayudar a transforma esas dificultades que acechan. Grfico No. 47

Aplicacin del conocimiento en proyeccin social

Graduados Egresados 0 20 21.6

31.3 32.4 40

Muy de acuerdo En desacuerdo

92

4.3.9 Sobre los niveles de aprendizaje Un programa de postgrado supone niveles de concrecin y conocimiento alto que aumente la produccin de conocimiento al pas y que contribuye al abordaje y solucin de los problemas nacionales, desde este escenario la mayor parte de los graduados 43.8% dice estar de acuerdo con el enunciado y un 27% de los

egresados tambin separados por 16.5 puntos porcentuales a favor de los graduados, la perspectiva de la mayora de los egresados 32.4% difiere de la de los graduados ya que stos consideran que el conocimiento adquiridos durante el postgrado no es alto, en contraste con el 31.3% de los graduados que dice estar muy de acuerdo con la afirmacin y un 32.4% de los egresados tambin.. Grfico No. 48

Nivel de aprendizaje alto

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo 0 10 20 30 8.1 27 25

31.3 32.4 43.8 Graduados Egresados

32.4 40 50

4.3.10 Nivel de dificultad de la maestra El grado de dificultad entre los distintos niveles de la educacin a medida va aumentando tambin aumentan sus exigencias, por lo que la condicin en este sentido de un programa de postgrado debe sin ninguna excusa implicar un mayor nmero de retos y requerimientos propios de su nivel, sin que esto se traduzca en un obstculo para los estudiantes, de igual forma el nivel de los docentes estar en correspondencia en este sentido, es as; que una gran mayora de los egresados un
93

73% est de acuerdo con que el grado de dificultad de la maestra corresponde con el nivel acadmico del que forma parte y un 37.5% de los graduados opina igual dejando una distancia de 35.5 puntos porcentuales entre ambos, el 50% de los graduados expresa estar de acuerdo con la aseveracin y un 21.6% de los egresados tambin, sin embargo; un 12.5% de los graduados est en desacuerdo al respecto al igual que el 5.4% de los egresados.

Grfico No. 49

Grado de dificultad en relacin al nivel Acadmico

En desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo 0

5.4

12.5 Graduados 21.6 37.5 20 40 60 50 Egresados

73 80

4.3.12 Relacin teora prctica en las asignaturas Con respecto a la percepcin de ambos grupos participantes de la encuesta sobre los cursos y el calificativo de tericos un 59.5% de los egresados estn muy de acuerdo con esa enunciacin en contraste con un 12.5% de los graduados que opinan igual dejando una diferencia porcentual entre unos y otros de 47.1 puntos. La falta de la perspectiva o aplicacin prctica en los cursos las torna aburridas para los estudiantes y ms difciles de comprender, este panorama implica que la perspectiva de parte de los estudiantes que califican de tericos a los cursos incide negativamente en la eficiencia terminal, es as que el 50% de los graduados

94

considera los curso tericos y un 37.8% de los egresados tambin, sin embargo; un 31.3% de los graduados se manifiesta en desacuerdo con la aseveracin.

Grfico No. 50

Asignaturas mayoritariamente tericas

6.3 2.7 31.3 Graduados Muy de acuerdo De acuerdo 0 12.5 50 59.5 37.8 Egresados

Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo

10 20 30 40 50 60

4.3.13 Relacin entre las diferentes asignaturas y contenidos de la maestra Grfico No. 51

Correspondencia entre las clases

62.5 32.4

La secuencia entre los mdulos es una condicin que debe existir para contribuir a una mejor

En desacuerdo

comprensin de los contenidos,

Graduados Egresados

Muy de acuerdo

25 16.2
6.3 35.1 0 20 40 60 80

sin embargo; un 62.5% de los graduados dice estar en

desacuerdo, manifiesta que no existe una correspondencia entre las clases y un 32.4% de los
95

De acuerdo

egresados opina igual con una diferencia de 30.2 puntos porcentuales a favor de los graduados, de acuerdo dicen estar el 35.1% de los egresados y solo un 6.3% de los graduados y muy de acuerdo manifiestan estar un 25% de los graduados y un 16.2% de los egresados. Una ruptura de contenidos entre una y otra clase no contribuye al aprendizaje progresivo necesario en esta materia de investigacin, el estudiante idealmente debera con cada clase, reforzar lo aprendido en la anterior y ampliar el conocimiento que ya tena con el que est adquiriendo, siguiendo un patrn lgico.

Los contenidos estudiados en clases idealmente deberan estar orientados a apoyar el trabajo de tesis, por eso la idea de que el estudiante a medida vaya adquirindolos tambin vaya avanzando en la elaboracin de su tesis, con respecto al enunciado Los contenidos refuerzan el trabajo de Tesis - un 50% de los graduados estn muy de acuerdo y un 21.6% de los egresados tambin, la mayor parte de ellos el 54.1% estn de acuerdo y un 25% de los graduados opinan lo mismo, sin embargo; un 24.3% de los egresados aseguran estar en desacuerdo al igual que un 18.8% de los graduados. Grfico No. 52

Los contenidos refuerzan el trabajo de tesis

50 21.6 25 54.1 18.8 24.3 0 10 20 30 40 50 60

Muy de acuerdo

De acuerdo

Graduados Egresados

En desacuerdo

96

4.3.14 Sobre los conocimientos previos La informacin que el individuo tiene almacenada en su memoria, es de mucha ayuda para el proceso de enseanza aprendizaje; desde este perspectiva la

mayora de egresados 62.2% considera que el docente no explor esos conocimientos como insumos en el desarrollo de sus clases, opinin que es compartida por un 31.3% de los graduados con 30.9 puntos porcentuales de diferencia entre uno y otro grupo, un 16.2% de los egresados se manifiesta muy en desacuerdo con esa declaracin, sin embargo; el 25% de los graduados dice estar de acuerdo y un 16.2% de los egresados tambin, en igual proporcin 25% aseguran los graduados aseguran estar muy de acuerdo y solo un 5.4% de los egresados se encuentran en la misma posicin.

Grfico No. 53 Exploracin de conocimiento previo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo 0 18.8 31.3

62.2

16.2 5.4 25 25 16.2 50 100

Graduados Egresados

Todos los seres humanos disponen de un conocimiento que es resultado de sus experiencias a lo largo de la vida que muchas veces ayudan a entender mejor los contenidos estudiados en clase, por eso es importante que el docente explore lo que el estudiante maneja, entiende, conoce para asegurar un mejor aprovechamiento.
97

4.3.15 Modelos y enfoques utilizados de la maestra La manera en que el docente aborda y postula un tema a discutir con sus estudiantes, y la relacin con el esquema en que se desarrolla el marco terico, debe estar a tono con las tendencias que al respecto surgen, un 37.5% de los estudiantes de la Maestra en Investigacin Educativa que ya se graduaron dicen estar muy de acuerdo con que sus docentes utilizaban modelos y enfoques actualizados en el desarrollo de las clases junto con un 29.7% de los egresados que opinan lo mismo, sin embargo; un 21.6% de los egresados asegura estar en desacuerdo con esa declaracin. Grfico No. 54

Modelos y enfoques actualizados

muy de acuerdo

37.5 29.7

En desacuerdo

Graduados 21.6 Egresados

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

13.5 0 10 20 30 40

4.3.16 Sobre las fuentes de consulta El uso de diferentes fuentes bibliogrficas como libros o las consultas a otras personas adems de reforzar los conocimiento ofrecen una perspectiva amplia de los contenidos en cuestin, a este respecto; el 62.2% de los graduados afirman que hicieron uso de otras fuentes para ampliar sus contenidos frente a un 27% de los egresados que comparten esa opinin dejando 35 puntos porcentuales de diferencia
98

a favor de los graduados, de acuerdo con esta aseveracin estn el 62.2% de los egresados y un 37.5% de los graduados, y un 10.8% de los egresados manifiestan no haber hecho uso de ninguna otra fuente o recurso para reforzar o ampliar sus conocimientos. Lo anterior puede significar que el uso de otras fuentes de informacin y consulta diferente al que se utiliza en clase, influye positivamente en la eficiencia terminal de los programas de postgrado. Grfico No. 55

Uso de fuentes, libros, tutoras para ampliar los conocimientos

En desacuerdo

10.8 62.5 27 37.5 62.2 0 20 40 60 80 Graduado Egresado

Muy de acuerdo

De acuerdo

4.3.17 Sobre la formacin cientfica recibida Con respecto a la significancia de la formacin cientfica, la mayor parte de los graduados 62.5% aseguran estar muy de acuerdo con que la formacin cientfica recibida fue significativa y solo un 8.1% de los graduados opina igual con un margen de 54.4 puntos porcentuales a favor de los graduados, sin embargo; la relacin entre ambos grupos con respecto al enunciado De acuerdo resulta bastante similar; un 37.5% de los graduados y un 37.8% de los egresados comparten esa opinin y un significativo 51.4% de los egresados asegura estar en desacuerdo con esta aseveracin.
99

Grfico No. 56
Formacin cientfica recibida Formacin cientifica significativa

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

2.7

En desacuerdo

51.4

Graduados Egresados

Muy de acuerdo

62.5
8.1 37.5 37.8

De acuerdo

20

40

60

80

4.3.18 Sobre los espacios acadmicos, materiales e infraestructura La percepcin de los estudiantes graduados y egresados con respecto al espacio designado en sus clases est representado por un 43.8% de los graduados dicen estar muy de acuerdo con que este era apto para el nmero de estudiantes y solo un 5.4% de los egresados comparten esa opinin con una diferencia porcentual de 38.4 entre uno y otro, Los factores que intervienen en el proceso de enseanza son tan variados como importantes, la comodidad y confianza que le genere al estudiante el ambiente acadmico incide en su aprovechamiento y por ende en los resultados de su papel como estudiante. Grfico No. 57

Espacio acadmico apto para el nmero de estudiantes

Ni de acuerdo ni en En desacuerdo De acuerdo 0 20 8.1 12.5 5.4 24.3 35.1 43.8 43.8 27 40 60 100 Graduados Egresados

La tendencia contina cuando un 43.8% de los graduados asegura estar de acuerdo con este enunciado frente a un 27% de los egresados que comparten esa opinin disminuyendo la diferencia porcentual a 16.8 puntos siempre a favor de los graduados, un importante 35.1% de los egresados dice estar en desacuerdo y un 12.5% de los graduados tambin, y un 24.3% de los egresados est muy en descuerdo con esa aseveracin, los datos expuestos anteriormente podran significar que la percepcin de los estudiantes en cuanto al espacio designado para sus clases incide en la eficiencia terminal. La percepcin de los estudiantes participantes de la encuesta a mantenido cierta tendencia, donde las opiniones son ms favorables para el programa en el caso de los graduados, y los resultados obtenidos en este grfico la mantienen; un 50% de los graduados se expresa muy de acuerdo con que durante el tiempo que curso los mdulos de la maestra dispuso de equipo multimedia frente a solo un 5.4% de los egresados que comparte esa opinin, dejando una distancia porcentual de 60.4% puntos a favor de los graduados, la tecnologa se ha convertido en una herramienta indispensable para la vida acadmica, todo programa educativo a cualquier nivel debera disponer de este tipo de equipo para apoyar el proceso de enseanza, el equipo multimedia enriquece y vuelve ms atractiva el dilogo del proceso de enseanza, es una herramienta necesaria y til no los para los estudiantes sino; tambin para los docentes. Sin embargo; un 45.9% de ellos dice estar de acuerdo con la afirmacin acompaados de un 18.8% de los graduados que opinan igual, pero un 16.2% de los egresados asegura estar en desacuerdo y el 12.5% de los graduados tambin, y muy en desacuerdo estn el 12.5% de los graduados y el 16.2% de los egresados; lo anterior podra significar que la disposicin de equipo multimedia influye en el aprovechamiento, la comodidad, la permanencia y por ende en la eficiencia terminal de los postgrados.

101

Grfico No. 58

Disponibilidad de equipo multimedia

Ni de acuerdo ni en desacuerdo Muy en desacuerdo En desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo 0 20 5.4 18.8 40 6.3 16.2

12.5 16.2 12.5 16.2 50 Graduados Egresados

45.9 60

Grfico No. 59
Instalaciones elctricas en buen estado

Con respecto al estado del entorno fsico de los se la

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

8.1

espacios imparten
24.3 Graduados Egresados

donde las clases,

En desacuerdo

mayora de los graduados un 75% tienen una buena opinin al respecto y dice

Muy de acuerdo

13.5

De acuerdo

54.1 0 20 40 60 80

estar muy de acuerdo con que las instalaciones

fsicas se encuentran en buen estado, respaldados por solo un 13.5% de los egresados que comparten esa opinin, mostrando 61.5 puntos porcentuales de diferencia entre unos y otros, un 54.1% de los egresados dicen estar muy de acuerdo con que las instalaciones elctricas estn en buen estado frente a un 18%
102

de los graduados que opinan lo mismo; sin embargo un 24.3% de los egresados aseguran que las instalaciones elctricas no estaban en buen estado. De lo anterior se puede inferir que la percepcin que los estudiantes tengan del estado de las instalaciones fsicas influye en su aprovechamiento y permanencia en el programa y por ende en la eficiencia terminal del mismo. Grfico No. 60 En el caso del programa de maestra Educativa de los Investigacin periodos de
De acuerdo
25 54.1 75 13.5 Graduados Egresados

Suficientes pupitres y en buenas condiciones

tiempo en que los estudiantes permanecen sentados giran

alrededor de cuatro y seis horas, por lo que las

Muy de acuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

condiciones de los pupitres deben ser ptimas y en una cantidad suficiente para todos los estudiantes, en este
0
En desacuerdo

16.2

16.2 20 40 60 80

sentido; un 75% de los graduados dicen estar muy de acuerdo con que el nmero de pupitres era suficiente y que estaba en buen estado y solo un 13.5% de los egresados comparten esa opinin con 61.5 puntos de diferencia entre unos y otros a favor de los graduados, un 25% de stos estn de acuerdo con este enunciado y una mayora de los graduados 54.1% tambin; sin embargo un 16.2% de los egresados opinan totalmente lo contrario; estn en desacuerdo; lo que resulta lamentable ya que esta posicin en nada contribuye al aprovechamiento de las clases, un estudiante que no se siente satisfecho en el medio en el que se encuentra seguramente presentar apata frente a sus clases y por ende no estar contribuyendo a su aprendizaje, que finalmente se ver reflejado en al momento de la elaboracin de la tesis, y en los resultados de eficiencia terminal.

103

Grfico No. 61 La opinin de

Ventilacin adecuada
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo Muy en desacuerdo En desacuerdo 0 6.3 8.1

la mayora de los egresados (75%) con la

21.6
45.9

75 Graduados Egresados

respecto a

ventilacin de las donde aulas se

8.1
18.8 16.2 20 40 60 80

desarrollaban las clases es favorable y

dicen estar muy de acuerdo con esa aseveracin frente a un 21.6% de los egresados que comparten esa posicin, dejando un margen porcentual de 53.4 puntos, una minora de los graduados representada por un 6.3% est de acuerdo y la mayora de los egresados representada por un 45.9% tambin, pero en desacuerdo con que la ventilacin de las aulas de clases era adecuada se manifiestan el 18.8% de los graduados y el 16.2% de los egresados; y un 8.1% de los egresados asegura estar muy en desacuerdo con esta aseveracin. Las condiciones ambientales en el espacio donde se desarrolla el proceso de enseanza debe ofrecer todas las condiciones de comodidad, ya que los estudiantes de postgrado suelen ser personas que trabajan y que estn desgastadas no solo fsica sino mentalmente y necesitan de todas las comodidades que el sistema les pueda ofrecer, iluminacin, claridad, espacio, ventilacin; que estimulen los sentidos y agudicen sus niveles de captacin y asimilacin. Todos estos componentes del ambiente formativo influyen en el aprovechamiento, en la disposicin, en la elaboracin de la tesis y finalmente en la eficiencia terminal.

104

4.3.19 Acceso a laboratorios e internet Grfico No. 62

Acceso a internet

En

lo

concerniente

al

acceso de internet desde el programa en beneficio

Muy de Acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo

8.1
13.5

31.3

de los estudiantes la mayor parte de ambos grupos

Graduado

6.3

participantes coinciden en estar muy en desacuerdo en que tenan acceso a internet desde el programa representadas por un

16.2 18.8 13.5

Egresado

43.8 48.6 0
10

20

30

40

50

43.8% de los graduados y un 48.6% de los egresados existiendo una mnima diferencia porcentual entre ellos de 4.8 puntos, y muy de acuerdo estn el 31.3% de los graduados y el 8.1% tambin, al otro lado de la moneda se ubican un 18.8% de los graduados y un 13.5% de los egresados que dicen estar en desacuerdo con esa declaracin con 12.5 puntos de diferencia entre unos y otros, y un 13.5% de los egresados estn de acuerdo. El internet probablemente sea la ms variada fuente de informacin para la consulta que exista, por lo que los estudiantes recurren a este para despejar dudas, ampliar conocimientos, resolver tares; es por eso que el programa est en la obligacin de facilitarles este servicio a sus estudiantes, sin embargo despus de obtener los resultados ofrecidos por esta grfica se establece que es una condicin con la que todava no se cuenta en su totalidad en el programas de maestra.

105

Grfico No. 63 El software especfico del rea de requiere

Ni de acuerdo ni en desacuerdo Muy en desacuerdo En desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo 0 10 20 30 12.5 31.3 40 6.3 16.2

Acceso a Laboratorios para prcticas

investigacin de

afianzamiento

mediante la prctica no se pueden asimilar a nivel terico y deben aplicarse a situaciones reales que contribuyan a afianzar el desde

21.6
21.6 50 Graduados Egresados

40.5 50

conocimiento,

este escenario la mayora de los graduados representados por el 50% dicen estar en desacuerdo con este enunciado al igual que el 21.6% de los egresados, La parte estadstica de los trabajos de tesis se ejecuta a travs de este software que

constituye una de los apartados ms engorrosos del proceso de elaboracin, por eso es necesario que los estudiantes tengan acceso a estos laboratorios no slo durante los laboratorios sino en otros espacios para reforzar conocimientos. Un 40.5% de los egresados que representa su mayora est de acuerdo con esta aseveracin al igual que un 31.3% de los graduados y muy en desacuerdo dice estar un 21.5%. Cada apartado tiene la misma importancia para la consecucin del trabajo de tesis, y el apoyo que las autoridades brinden para asegurar un ptimo aprovechamiento se ver reflejado en la elaboracin del trabajo de tesis y finalmente en la eficiencia terminal.

106

4.3.1 Logro de los Objetivos de la Maestra

En este apartado se analiza el nivel de logro de los objetivos de la maestra desde la perspectiva de los participantes. Grfico No. 64 Las cualidades personales de los estudiantes pueden potenciarse y optimizarse por parte del docente, este desde su posicin debe utilizar estrategias que conduzcan al
Ni de acuerdo ni en desacuerdo Muy en desacuerdo En desacuerdo Muy de acuerdo 5.4

Desarrollo de competencias y habilidades para organizar, dirigir y evaluar polticas de investigacin

18.8 12.5
24.3 21.6 37.5 31.3 0 10 20 30 40 48.6 50 Graduados Egresados

estudiante a desarrollar habilidades competencias que y les

De acuerdo

permita ser capaces de organizar, dirigir y evaluar polticas de investigacin, en este sentido; la mayor parte de ambos grupos coincide que durante su formacin en el programa de postgrado logro desarrollar estas competencias y habilidades,

representadas por un 48.6% de los egresados y un 31.3% de los graduados, Las competencias entran en accin cuando el estudiante operativiza sus conocimientos y los pone en accin de manera integral en una tarea que se le encomiende, aplicando un conjunto de conocimientos en un contexto determinado, y las habilidades hacen referencia al talento que se tiene para desarrollar una tarea, ambas necesarias para organizar o dirigir acciones en materia de investigacin, la tendencia cambia en el segundo puesto y el mayor porcentaje es para los graduados, que en un 37.5% estn muy de acuerdo con esta afirmacin y un 21.6% tambin, existiendo una diferencia porcentual de 15.9 puntos a favor de los graduados. Un 24.3% de los egresados est en desacuerdo con ese enunciado y un 5.4% de ellos estn muy en desacuerdo junto con 12.5% de los graduados que opinan lo mismo.

107

El 75% de los graduados se manifiestan muy de acuerdo con respecto a que su inters en materia investigativa aumento despus de sus estudios de maestra ya diferencia de solo un 13.5% de los egresados que opinan lo mismo, dejando un 61.5 de diferencia porcentual entre uno y otro grupo la tendencia se invierte en la opcin De Acuerdo la mayora es para los egresados representada por un 59.5% frente a un 25% en el caso de los graduados.

El

atractivo de

de

un

Grfico No. 65
Aumento en el en inters por lapor investigacin despus de Aumento el Interes la Investigacion despues de los Estudios de Maestria los estudios de maestra

programa

postgrado

reside en el hecho de que se vuelva pertinente para el estudiante y eso es el resultado de una serie de factores que figuran a lo largo de todo el proceso; claridad de las clases,

75 Muy de Acuerdo 13.5 Graduado Egresado

25
De Acuerdo

59.5 0 20 40 60 80

contenidos adecuados a la

realidad, maestro lderes; etc. es por eso que idealmente este inters debera aumentar y mantenerse a lo largo de su vida profesional, A este respecto con base en los datos anterior se puede entender que el inters generado de un programa de maestra despus de la formacin incide en la culminacin de stos con la graduacin.

108

Grfico No. 66

Con respecto al Desarrollo de Competencias en de

Desarrollo de competencias en procesos de investigacin Accin

Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo 0

Procesos

Investigacin Accin la
10.8 18.9 8.1 6.3
20 40 60 62.2 80 100

mayor

parte

de

los

graduados 93.8% dice

Graduados

estar muy de acuerdo y solo un 8.1% de los egresados mismo opina lo una

93.8

Egresados

dejando

distancia porcentual de 85.7 puntos a favor de

los graduados, sin embargo el panorama mejora para ellos cuando el 62.2% dice estar de acuerdo con ese enunciado frente a un 6.3% de los graduados que comparte esa opinin. Y un 18.9% se expresa en desacuerdo al respecto. La investigacin Accin es aquella donde el investigador tiene por objeto de estudio un aspecto de la realidad que describe, interpreta y llega a establecer relaciones para explicar el fenmeno de estudio, las competencias a este respecto deben figurar entre las que debe disponer un investigador, muy adecuada en los casos del rea de ciencias sociales particularmente en el rea de educacin que constituye la orientacin del programa y a la que pertenecen la mayora de los estudiantes, por lo que debera ser una fortaleza para ellos, los resultados obtenidos muestran que los graduados a diferencia de los egresado consideren ser competentes en este tipo de investigacin.

109

4.4 Sobre el Asesor de Tesis

4.4.1 Experiencia del asesor Grfico No. 67 El conocimiento ms la experiencia constituyen la mejor herramienta para

Experiencia en la elaboracin de investigaciones (Asesor)

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6.3 29.7 45.9 8.1 10.8 5.4 93.8 Graduados Egresados

lograr las metas y para efectos de este estudio es el trabajo de tesis, por lo que los asesores adems de su formacin deben

No sabe Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 0

acadmica

disponer de la prctica necesaria que les permite

20

40

60

80 100

mostrarles el camino correcto a los estudiantes durante este recorrido en la construccin de su tesis, al respecto; los graduados en su mayora 93.8% manifiestan estar muy de acuerdo en que sus asesores tienen experiencia en materia de investigacin, particularmente en la elaboracin de trabajos de tesis y una minora menor de los egresados (45.9%) opina lo mismo con una diferencia porcentual de 47.9 puntos entre una y otra, el 29.7% de los egresados no tiene conocimiento sobre la experiencia de su asesor, sin embargo un 10.8% de ellos se expresa en desacuerdo con que su asesor tuviera experiencia en el tema y un interesante 5.4% se manifiestan en total desacuerdo al respecto. La minora de los graduados no se manifiesta al respecto. De lo anterior se puede entender que el conocimiento y la seguridad sobre la experiencia del asesor en elaboracin de investigaciones hace la diferencia entre un apoyo ideal que llevar al estudiante ya sea a culminar sus estudios de postgrado o a engrosar las estadsticas de los

egresados de los programas de postgrado que padecen el sndrome Todo Menos Tesis (TMT).

110

4.2 Conocimiento sobre metodologa de investigacin La metodologa de investigacin necesariamente debe ser una fortaleza en para aquellos que acepten el compromiso de asesorar un trabajo de tesis, por lo que est reflexin al momento de la seleccin de parte del estudiantes incide positivamente sobre las posibilidades de graduacin de los estudiantes, en este sentido; una mayora el 81.3% de los graduados se expresa muy de acuerdo con esta aseveracin frente a un 35.1% de los egresados que opina lo mismo, dejando una amplia distancia porcentual entre unos y otros de 45.2 puntos. La mayora de los egresados 48.6% dice no saber si su asesor cuenta con conocimientos sobre metodologa de investigacin; sin embargo una minora 16.2% est de acuerdo en que sus asesores han demostrado conocimiento al respecto al igual que en el caso de los graduados representados con un 18.8%. Grfico No. 68

Demostr conocimientos sobre metodologa de investigacin

No sabe

48.6 81.3 35.1 18.8 16.2 0 20 40 60 80 100 Graduados Egresados

Muy de acuerdo

De acuerdo

4.4.3 Conocimiento sobre el tema de tesis Cuanto ms conocimiento tenga el asesor sobre el tema de la tesis en que est trabajando menos tiempo invertir, mayor certeza, ms a gusto se sentir para orientar a los estudiantes, este elemento es otro de los que debera ser considerado
111

por los maestrantes al momento deseleccionar a la persona que le apoyar en su trabajo, la mayor parte de los graduados 62.5% asegura estar de acuerdo con que su asesor era especialista en el tema de tesis que trabaj en contraste con un bajo 21.6% de parte de los egresados que opinan lo mismo, con una significativa diferencia porcentual entre unos y otros de 40.9 puntos. Un 37.5 por ciento de los graduados no se manifiesta ni de acuerdo ni en desacuerdo frente a la minora de los egresados que opinan igual.

Grfico No. 69

Especialidad en el tema de tesis

No Sabe Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo En desacuerdo 0 8.1 10.8 20

29.7 29.7 21.6 37.5 62.5 Graduados Egresados

40

60

80

4.4.4 Nivel de responsabilidad del asesor Los graduados participantes de la encuesta en su mayora 68.8% no saben si su asesor es responsable frente a un 29.7% de los egresados que manifiesta lo mismo presentando una diferencia porcentual de 31.1 puntos, la mayora de los egresados participantes 51.4% expresa estar muy de acuerdo en que el asesor es responsable con sus funciones y un 25% de los graduados opina igual, solo un 6.3% de los
112

graduados est de acuerdo con esta aseveracin junto con un 8.1% de los egresados que son de la misma opinin. La responsabilidad de tomar a su cargo un trabajo de tesis requiere de todo el compromiso y seriedad del caso por lo que la seriedad debe ser un requisito ineludible de estos procesos, resulta interesante destacar que la mayor parte de los graduados no se manifiesta al respecto y sin embargo; loe egresados en su mayora si los consideran muy responsables.

Grfico No. 70

Responsable en sus funciones como asesor

No sabe Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 6.3 8.1 10.8 20

29.7 25 51.4

68.8 Graduados Egresados

40

60

80

113

4.4.5 Experiencia en investigacin Grfico No. 71 La experiencia en de debe

Experiencia en investigacin

procesos investigacin

estar presente como una

Ni de acuerdo ni en desacuerdo No sabe Muy de acuerdo 6.3 Graduados

de

las

caractersticas de los asesores de tesis y tambin una de los requisitos que debe considerar el al

29.7
43.2 27 0 20 40 60 80 100

Egresados

93.8

De acuerdo

estudiante

momento de la eleccin de su gua, en este sentido una gran mayora de los graduados el 93.8% dice estar muy de acuerdo con que su asesor tenga experiencia en investigaciones, tendencia que se mantiene en el caso de la mayora de los egresados 43.2% que manifiesta lo mismo con una distancia entre unos y otros de 50.6 puntos porcentuales, un 29.7% de los egresados desconoce si su asesor cuenta con alguna experiencia en materia de investigacin en contraste con un 27% que est de acuerdo en que sus asesores si disponen de experiencia, un 6.3% de los graduados no se manifiesta al respecto. 4.4.6 Puntualidad y organizacin Grfico No. 72
Organizado y puntual

El

68.8%

de

los

graduados
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo

aseguran que sus asesores se

12.5
6.3 29.7 Graduados Egresados

mostraron

organizados

puntuales frente a un 51.4% de los egresados que tienen la

No sabe
Muy de acuerdo De acuerdo 0

51.4
12.5 18.9 50

68.8

100

114

misma opinin con una diferencia porcentual de 17.4 puntos, La organizacin y la puntualidad en todas las reas y en cada una de las funciones que se desempeen pueden marcar la diferencia entre el alcance de las metas o no, una de las cualidades que caracteriza a los estudiantes que llegan a graduarse es su organizacin y puntualidad, condicin que en muy poco o de nada sirve si su compaero en el proceso no dispone de ellas. En este sentido estas cualidades personales contribuyen a mejorar los indicadores de eficiencia terminal de los postgrados. Un 18.9% de stos estn de acuerdo con respecto a esta afirmacin frente a un 12.5% de los graduados que comparten esa posicin, sin embargo; un 12.5% de los graduados no se manifiesta al respecto y un 6.3% est en desacuerdo.

4.4.7 Conocimiento de las normas de elaboracin de tesis Grfico No. 73 Los trabajos de tesis dentro
Conocimiento de las normas de elaboracin de tesis de postgrado

de su complejidad, exigen una serie de formalidades en cuanto a la rigurosidad en que deben ir

No sabe
En desacuerdo Muy de acuerdo De acuerdo 0

48.6

6.3
35.1 93.8

Graduados Egresados

estructurados, desde este escenario el Asesor debe conocer las exigencias que

16.2
20 40 60 80 100

a este respecto establece la Direccin de postgrado; en

este sentido la gran mayora de los graduados el 93.8% expresa estar muy de acuerdo con este enunciado frente a un pobre 35.1% de los egresados que tiene la misma opinin habiendo entre unos y otros una diferencia porcentual de 58.8 puntos, esto puede significar que el hecho de que el asesor maneje las normas establecidas para la elaboracin de estos trabajos marca la diferencia entre culminar con su trabajo o quedarse a nivel de egresado, La mayora de los egresados 48.6%
115

an no sabe si su asesor dispone de este conocimiento y una minora se expresa de acuerdo a este respecto, sin embargo; un 6.3% de los graduados dice estar en de acuerdo con este enunciado.

4.4.8 Sobre las relaciones asesor- estudiante Un representativo 93.8% de los egresados participantes de la encuesta consideran a su asesor como una persona abierta a la discusin, frente a un 43.2% de los egresados que manifiestan lo mismo con 50.6 puntos porcentuales de diferencia entre ambos grupos, esta caracterstica permite que ellos expongan y defiendan sus posiciones y consideraciones con respecto a su trabajo de tesis, ambiente que es necesario para que el proceso se desarrolle en medio de la confianza tan necesaria para llegar a consensos y que permita la culminacin de un trabajo del cual el estudiante se sienta satisfecho y seguro satisfecho y seguro, un 27% de los egresados dice estar de acuerdo y un 6.3% de los graduados se expresan muy en desacuerdo.

Grfico No. 74

Abierto a la discusin
6.3

Muy en desacuerdo

Muy de acuerdo

93.8 43.2

Graduado Egresado

De acuerdo

27 0 20 40 60 80 100

116

Los graduados participantes de la encuesta en su mayora 93.8% consideran que su asesor permite la expresin de ideas y un 51.4% de los egresados, en este caso tambin mayora estn de acuerdo con esa aseveracin existiendo una diferencia porcentual entre uno y otro de 42.2% puntos. En una segunda ubicacin con un 10.8% los egresados no se manifiestan al respecto, y un 6.3% de ellos expresa estar en desacuerdo al respecto. Lo anterior puede significar que si el asesor es una persona que permite la expresin de ideas existen mayores probabilidades de que se llegue a la culminacin del trabajo de tesis. Trabajar sobre una base slida de confianza donde el estudiante se sienta en la libertad de verter sus opiniones e incorporarlas en su trabajo resulta alentador, por lo que esta condicin contribuye a mejorar los indicadores de eficiencia terminal en los postgrados. Grfico No. 75

Permite la expresin de ideas

Muy en desacuerdo No sabe Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0

6.3 29.7 51.4 8.1 10.8 20 40 60 80 100 93.8 Graduados Egresados

117

Grfico No. 76
Buenas Interpersonales Buenas Relaciones relaciones interpersonales (Asesor)

La tendencia continua, con respecto a las buenas relaciones de parte del asesor la mayor parte de los egresados

Ni De Acuerdo ni en Desacuerdo No Sabe Muy de Acuerdo

6.3
29.7 51.4 18.8 18.9 0 20 40 60 80 75

participantes
Graduados Egresados

de por

la un

encuesta, 75% se

representados

De Acuerdo

manifiestan muy de acuerdo con esta afirmacin y un 51.4% de los egresados

opinan igual, existiendo entre unos y otros una diferencia de 23.6 puntos, el 18.8% restante de los graduados dice estar de acuerdo con esa declaracin lo que significa que la totalidad de los graduados considera a sus asesores como personas de buenas relaciones interpersonales; caracterstica que resulta muy til ya que permite el desarrollo de la empata y favorece a las actitudes necesarias para afrontar conflictos, fracasos y frustraciones que por la naturaleza el proceso probablemente haya que afrontar. Sin embrago; un 29.7% de los egresados no sabe y un 6.3% de ellos no se expresa al respecto.

El 75% de los graduados que participaron de la encuesta expresa que su asesor era estable emocionalmente igualmente que el 51.4% de los egresados que opina igual con 23.6 puntos porcentuales entre unos y otros, el 18.8% restante de los graduados dice estar de acuerdo con esa afirmacin en similitud con el 18.9% que tiene la misma opinin, sin embargo existe un 6.3% de los graduados que est en desacuerdo. Las personas con una mayor estabilidad emocional son ms felices y se sienten ms satisfechas con sus vidas en general, una asesor que logre calibrar sus emociones y reacciones le permite ser congruente en todas sus funciones lo que indiscutiblemente incide en la disposicin y calidad en el trabajo del asesor y por ende en el de el estudiante, favoreciendo al final la conclusin del trabajo de tesis.

118

Grfica No. 77

Estabilidad emocional del asesor

No sabe 6.3

29.7

En desacuerdo

Graduados Muy de acuerdo 18.8 18.9 0 20 40 60 80 75 51.4 Egresados

De acuerdo

4.4.9 Apoyo y motivacin del asesor La mayora de los graduados el 75% aseguran haber sido motivados por su asesor a diferencia de un escaso 18.9% de los egresados que opinan lo mismo con una gran diferencia de 56.1 puntos porcentuales, y en vista de que la motivacin es La causa del movimiento cuando el asesor influye desde este escenario en el estudiante durante el proceso est aumentando con ello el impulso necesario para que el tesista se active, dirija y mantenga en esa lnea, se puede inferir entonces, que la motivacin de parte del asesor incide positivamente para que el estudiante culmine su trabajo de tesis y contribuya a mejorar los indicadores de eficiencia terminal en los postgrados. Un 24. 3% de los egresados est de acuerdo con esta afirmacin pero un 10.8% de ellos se manifiesta en desacuerdo.
119

Grfico No. 78

Motivacin durante el proceso

De acuerdo Muy de acuerdo En desacuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo No sabe 0 20 18.8 24.3 18.9 6.3 10.8 16.2 29.7 40 60 80 75 Graduados Egresados

Un 93.8% de los graduados de la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM dice estar muy de acuerdo en que su asesor lo apoy continuamente durante el tiempo que estuvieron trabajando en la tesis a diferencia de solo un 27% de los egresados que opinan igual habiendo una diferencia porcentual entre ambos de 120.8 puntos, durante sta trabajo estudiante y asesor forman un equipo y como tal la cooperacin y reciprocidad deben caracterizar todo el proceso, ya que el logro de la meta se traduce en un beneficio mutuo; no solo para ellos sino para la institucin. Sin embargo un 6.3% de los egresados est en desacuerdo similar al 10.8% de los egresados que son de la misma opinin y un 8.1% de los egresados est muy en desacuerdo con esa declaracin.

120

Grfico No. 79

Apoyo continuo durante el Proceso

6.3 De acuerdo Muy de acuerdo En desacuerdo 16.2

27 6.3 10.8
8.1 0 20 40 60 80

93.8

10.8

Muy en desacuerdo

100

4.4.10 Tiempo dedicado a la tesis

Grfico No. 80 El nmero de horas que se dedique a la elaboracin de la tesis es

Dedicacin semanal al trabajo de tesis
De Acuerdo Muy de Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo 8.1 18.8

Dedicacion Semanal al Trabajo de Tesis

importante y esto estar relacionado con la calidad del trabajo, el inters que se tenga en l, y el tiempo de que se disponga; el 56.3% de los

13.5 25 24.3

56.3
Graduados

Egresados Muy en Desacuerdo

No Sabe 0

18.9
35.1 10 20 30 40 50 60

graduados afirma que sus asesor le dedicaba tiempo semanal al trabajo de tesis en contraste con un reducido 13.5% de los egresados que est de acuerdo con esta afirmacin, existiendo una diferencia entre ambos de 42.8 puntos porcentuales, Un 18.% de los graduados y un 8.1% dicen estar de acuerdo con esto, sin embargo; un 18.9 de los egresados se
121

manifiesta muy en desacuerdo con esa declaracin. Cuanto ms tiempo de calidad se le dedique al trabajo con una sincrona entre observaciones e inclusin de las mismas en la tesis, mayores probabilidades existirn de que sta se termine en tiempo y forma.

4.4.11 Orientacin y delegacin de obligaciones Un 68.3% de los graduados que particip en la encuesta manifiesta que el asesor devolva la informacin con regularidad y un 21.6% de los egresados dice lo mismo con 46.7 puntos porcentuales de diferencia, de poco sirve que el estudiante sea diligente y puntual en la entrega de avances si el asesor se tarde en regresarlos, porque esto impide al tesista continuar con su trabajo. El tiempo invertido de parte del asesor no es remunerado econmicamente por lo que no puede darse ningn tipo de exigencia; sino confiar en la buena intencin para culminar en el mnimo tiempo y de la mejor forma la tesis. De acuerdo se manifiestan el 29.7% de los egresados y el 25% de los graduados, sin embargo un 6.3% de stos dicen estar en desacuerdo junto con 10.8% de los egresados.

Grfico No. 81

Devolucion Regularmente por Devolucinde deInformacion informacin regularmente Parte del Asesor
De Acuerdo Muy de Acuerdo
En Desacuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo No Sabe 0 20 25 29.7

21.6 6.3 10.8 8.1

29.7 40 60

68.3 Graduados Egresados

80

122

Grfico No. 82
Delegacion de durante el Proceso Delegacin deObligaciones obligaciones durante el proceso
De Acuerdo Muy de Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo 6.3

Si

el

estudiante

recibe

instrucciones claras de cmo se

12.5 24.3
29.7 18.8 16.2 62.5 Graduados Egresados

va a llevar a cabo la elaboracin del trabajo y las obligaciones que debe cumplir y estas son adems claras, constantes y pertinentes,

No Sabe
0 20

29.7
40 60 80

entonces el ambiente para el logro de la meta es apropiado y

seguramente se cumplir el objetivo. A este respecto; el 62.5% de los graduados dice estar muy de acuerdo igual que un 29.7% de los egresados con un 32.8 % de diferencia porcentual entre unos y otros, la tendencia cambia con respecto a la opcin de acuerdo cuando la mayora que comparten sta opinin son los egresados con un 24.3% y un 12.5% de los graduados. Un 6.3% de los graduados se manifiestan en desacuerdo con esta afirmacin. A el 93.3% de los egresados participantes de la encuesta su asesor los oriento respecto al tema de tesis y solo a un 29.7% en el caso de los graduados con un 63.3 punto porcentuales de diferencia entre las mayoras, y el 6.3% de los graduados estn de acuerdo en contraste con el 18.9% de los egresados que estn en de acuerdo con esa declaracin y un 5.4% estn muy en desacuerdo. Muchas veces los estudiantes tenemos inters en investigar temticas que en nada aportan a la institucin a la sociedad, en otros casos no existe la bibliografa que se requiere, otros de ellos requieren de un conocimiento demasiado especializado del cual hay pocas personas que disponen de l y no est en condiciones de ofrecer apoyo, todas estas son dificultades que con la orientacin del asesor se pueden evitar y comenzar con el pie derecho en el proceso de elaboracin del trabajo. Una orientacin adecuada contribuye a mejorar los indicadores de eficiencia terminal en los postgrados.
123

Grfico No. 83

Orientacion en la eleccion del tema

No sabe Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo 0

5.4 6.3 16.2 18.9

29.7 29.7 93.3 Graduados Egresados

20

40

60

80

100

4.4.12 Fuentes de informacin Un 18.8% de los graduados no se manifiesta con respecto al estado de las fuentes de informacin recomendadas por su asesor ni de acuerdo, ni es desacuerdo, igual porcentaje de ellos no sabe, en el caso de los egresados la mayora 37.8% asegura que las fuentes de informacin utilizadas por el asesor son actuales, sin embargo; un 29.7% no sabe. Los trabajos de tesis se caracterizan por los criterios de pertinencia, y este se da solo si la informacin que se utiliza en ellas es actual, de lo contrario no tiene validez alguna; es por eso que tanto el asesor como el tesista deben tomar en consideracin esta condicin.

124

Grfico No. 84

Fuentes de informacion actualizadas

No sabe
Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo ni en desacuerdo

18.8

29.7

37.8 8.1
8.1

Graduados Egresados

18.8
18.8 16.2

En desacuerdo 0 10

20

30

40

4.5 Sobre los Docentes

4.5.1 Cumplimiento de los horarios de atencin La mayor parte de los graduados representada por un 43.8% es de la opinin que sus docentes cumplen con el horario de atencin establecido frente a un 37.8% que opina igual. Dejando una diferencia porcentual entre unos y otros de 6 puntos, en contraste con una mayora de los egresados 51.4% que se manifiesta en desacuerdo con esta aseveracin que es respaldada por un 18.8% de los graduados. Solo un 12.5% de los graduados asegura estar muy de acuerdo con el cumplimiento de los horarios de parte de los docentes. Los estudiantes acuden a visitar a sus docentes en los horarios de atencin ya sea para una consulta o para intercambiar o discernir con opiniones referentes a los contenidos estudiados en clase, es por eso que se vuelve imperante que el docente cumpla con este compromiso en su totalidad, contribuyendo con la permanencia del estudiante en el programa y por ende con la eficiencia terminal del postgrado.
125

Grfico No. 85

Diposicin y cumplimiento de horarios de atencion

60 40 20 0 51.4 18.8 43.8

37.8
18.8 10.8

12.5 Egresados
Graduados

4.5.2 Uso de contenidos actualizados La mayora de ambos grupos encuestados coinciden en que los contenidos estudiados en clase estn actualizados, un 67.6% de los egresados y un 50% de los graduados, mostrando stos una ventaja de 17.6 puntos porcentuales, un 25% de los graduados dice estar de acuerdo y un 21.6% de los egresados que opinan igual; sin embargo; el 14.5% de ambos grupos se manifiesta en desacuerdo frente a esta afirmacin. La pertinencia de los programas depende del grado de actualizacin de los contenidos que se estudien en clase, es por eso que todo docente consciente y comprometido debe actualizarse constantemente y el estudiante y as mismo el estudiante.

126

Grfico No. 86

Uso de contenidos actualizados de parte de los docentes

80 60 40 20 0

67.6

50 25

21.6

12.5
12.5 Egresados Graduados

Ni de De acuerdo acuerdo ni en desacuerdo

Muy de acuerdo

En desacuerdo

4.5.3 Dominio de las asignaturas Ambas mayoras de los grupos participantes de este estudio coinciden en que los docentes que les impartieron las clases dominan los contenidos de las asignaturas un 67.6% de los egresados y un 56.3% de los graduados dejando un espacio de 11.3 puntos porcentuales entre unos y otros, Un 31.3% de los graduados manifiestan estar muy de acuerdo y un 21.6% de los egresados opinan lo mismo. La seguridad con que un docente llega a impartir las clases est condicionada por el conocimiento que ste tenga con respecto a la asignatura que imparte, este dominio se traduce en el inters o desinters que el estudiante le ponga al desarrollo de las clases, adems de la incidencia que esto tenga en el momento de la elaboracin del trabajo de tesis. En este sentido los resultados obtenidos parecen mostrar que el conocimiento es un elemento que influye positivamente en la eficiencia terminal de los postgrados.

127

Grfico No. 87

Dominio de las asignaturas

100 50 0

12.5

56.3 31.3 Egresados Muy de Acuerdo Garduados

Ni de De Acuerdo Acuerdo ni en Desacuerdo

4.5.4 Motivacin para ser crticos, independientes y generadores de conocimiento Grfico No.88 Los Graduados en su mayora comparten la opinin de que sus docentes les incitaron a ser crticos, independientes y a generar
Motivacin para ser crticos, independientes y generadores de conocimiento

conocimientos pero la minora de los egresados 16.2% estn en desacuerdo con esa afirmacin. La influencia que una persona pueda ejercer sobre otra puede hacer la diferencia en la vida del que es favorecido, la perspicacia a travs de la cual un asesor puede llevar a su estudiante a volverse crtico, independiente, seguro de s mismo y a fin a que genere conocimiento hace la diferencia no slo en la calidad del trabajo de tesis, sino; en su vida como una totalidad.
128

4.5.5 Fomento de valores y actitudes 43.8% de los graduados participantes de la encuesta aseguran estar muy de acuerdo con que sus docentes les fomentaron valores y actitudes durante su contacto con el proceso de construccin de la tesis, un 37.8% de los egresados opina lo mismo existiendo 6 puntos porcentuales de diferencia a favor de los graduados, la tendencia se mantiene cuando el 50% de los graduados dice estar de acuerdo con esa declaracin y el 32.4% de los egresados comparte esa opinin. La sociedad hondurea est sedienta de profesionales con actitudes positivas, nobles, emprendedoras; no egostas ni inmediatistas, los egresados de los programas de postgrado deben ser ciudadanos integrales con un alto nivel de conocimiento pero tambin seres sensibles respetuosos de la vida y la diversidad, que al fin contribuyan a solucionar los problemas del pas. Grfico No. 89

Fomento de valores y actitudes

50 50 40 32.4

43.8 37.8
Egresados Graduados

30 20
10

0
De acuerdo

Muy de acuerdo

129

4.5.6 Relacin del conocimiento con el mundo personal, social y familiar Cuanto ms prximo este el conocimiento estudiado en las clases de las realidades sociales personales y familiares ms pertinente y atractivo se vuelve para el estudiante, en este sentido; la mayor parte de los graduados 62.5% dice estar de acuerdo con esta afirmacin en contraste con la mayor parte de los egresados 48.6% que opina totalmente lo contrario, se manifiestan en desacuerdo con esa afirmacin, un 37.5% de los graduados comparte esa posicin y solo un 16.2% de los egresados est de acuerdo con que los conocimientos compartidos en clase se relacionaron con la realidad social, personal y familiar, contrario al 10.8% de ellos que opina lo contrario.

Grfico No. 90

Relacion del conocimiento con el mundo personal, social y familiar

80 60 40 20 0 62.5 16.2

48.6 21.6

37.5 10.8 2.7 Egresados Graduados

4.5.7 Cumplimiento de la planificacin de la asignatura El 70% de los graduados asegura que sus docentes cumplan con la planificacin durante el proceso de elaboracin, con un 54.1% de los egresados que respaldan esta opinin dejando 15 puntos porcentuales entre unos y otros a favor de los graduados, Un 29.7% de los egresados asegura estar muy de acuerdo con esta
130

aseveracin respaldados por un 20% de los graduados que opinan igual, sin embargo; un 16.2% de los egresados opinan lo contrario, dicen estar en desacuerdo con esa afirmacin. Grfico No. 91

Cumplimiento de la planificacion
80 60 40 54.1

29.7
16.2 Egresados Graduados

20
0

De acuerdo Muy de acuerdo En desacuerdo

4.5.8 Refuerza el aprendizaje a travs de experiencias prcticas En el diseo del proyecto de investigacin se incluye un apartado que recibe el nombre de cronograma de trabajo, que es el que incluye el desglose especificando el tiempo de las diferentes etapas que cumple la elaboracin de la tesis; esta organizacin permite al estudiante organizar su tiempo y fijarse metas, pero este mismo compromiso debe ser asumido por el docente tambin, es indispensable el respeto a la planificacin y cumplimiento de los tiempos. De los graduados participantes de la encuesta la mayora 43.8% est de acuerdo con que el docente reforzaba el aprendizaje con ayuda de experiencias practicas, a diferencia de la mayor parte de los egresados 56.8% que est en desacuerdo con esta aseveracin, solo un 24.3% de los egresados est de acuerdo en que se utilizaron experiencias practicas para reforzar el aprendizaje y un 37.5% de los
131

graduados comparte esta opinin, frente a un 16.2% de ellos opina lo mismo, un 18.8% de los graduados no se manifiesta al respecto. Los contenidos en materia investigativa suelen estar llenos de mecanicismos y trminos que a ese nivel no son tan fciles de comprender, Una vez que el docente lleva esos trminos a la prctica con ejercicios completos y reales todo se aclara y el nivel de aprovechamiento es mal alto. Grfico No. 92

Refuerza el aprendizaje a travs de experiencias prcticas

60 40 20 0 43.8 37.5 56.8 18.8 2.7 Egresados Graduados

24.3

16.2

4.5.9 Aclaracin de dudas y problemas Un 68.% de los graduados que representa su mayora dice estar de acuerdo con que sus docentes despejaron sus dudas durante el proceso de elaboracin de la tesis frente a un 32.4% de los egresados que comparten esa opinin, dejando un margen porcentual entre unos y otros de 35.6 puntos a favor de los graduados, un 29.7% de los egresado dice estar muy de acuerdo con este enunciado, sin embargo; para los graduados observamos que un 12.5% dice estar en desacuerdo, sus dudas no fueron despejadas por el asesor; Un 378.8% de los egresados y un 18.8% de los graduados no se expresan al respecto
132

Grfico No. 93

Aclaracin de Dudas
68.8

70 60

50 40 30 20 10 0

32.4

37.8 29.7 12.5

18.8

Egresados Graduados

De acuerdo

Muy de acuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4.5.10 Atencin a discusiones y/o desacuerdos despus de la evaluacin La naturaleza de la temtica de investigacin genera inquietudes y dudas, que el estudiante necesita despejar continuamente con sus docentes, de manera que durante el proceso estn hablando el mismo idioma y se logren los objetivos del programa. Grfico No. 94
Atencin a discusiones y/o desacuerdos despes de la evaluacin
62.5 80 60 40 20 0

54.1
21.6 12.5 24.3 6.3 18.8 Egresados Graduados

133

Un 62.5% de los graduados que representa la mayora de los participantes de la encuesta aseguran que el docente atiende discusiones o desacuerdos despus de que han sido evaluados igual que la mayor parte de los egresados 54.1% que piensa de manera similar con un pequea diferencia de 8.4 puntos porcentuales a favor de los graduados, la evaluacin es una de las etapas ms delicadas del proceso de enseanza, el docente debe considerar una evaluacin integral considerando las fortalezas y debilidades de cada uno de sus estudiantes, para fortalecerlas o promoverlas segn sea el caso, y para que esta sea exitosa los estudiantes deben ser conocedores de los aspectos que se evaluaron, de valoraciones y de sus puntajes obtenidos para que de esta forma este consiente y conforme con su valoracin, en este sentido el 21.6% de los egresados dicen estar muy de acuerdo con ese enunciado igual que un 12.5% de los graduados, sin embrago; hay un 6.3% de los graduados que estn en contra de esa afirmacin.

4.5.11 Dominio de la metodologa de investigacin Con respecto al dominio de la metodologa de investigacin de parte del docente una mayora de los graduados 56.3% est de acuerdo con que su docente dispona de este dominio a diferencia de la mayora de los egresados 48.6% que opina lo contrario y est en desacuerdo con que sus asesores manejen la metodologa de investigacin. Sin embargo un 24.3% de ellos est de acuerdo con esa afirmacin y un 21.6% est muy de acuerdo, sumando ambos porcentajes obtenemos una valoracin porcentual de 45.9% que todava no llega a los que estn en desacuerdo. Un docente debe disponer no solo del conocimiento sobre el tema que se est investigando sino; de la metodologa; debe manejar cada una de las etapas de los procesos de investigacin para que pueda orientar de manera correcta al estudiante en el abordaje de su tema.

134

Grfico No. 95

Dominio de la metodologa de investigacin

56.3 60 50 40 30 20 10 0 48.6

24.3

25 21.6 12.5 6.3

5.4 Egresados Graduados

De acuerdo

Muy de acuerdo

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

4.5.12 Lineamientos claros sobre la metodologa de trabajo Las directrices y las caractersticas con que el docente quiere se realicen los

trabajos deben establecerse y aclararse desde el principio para facilitar y asegurar la consecucin del objetivo, en este sentido; el 68.8% de los graduados opina que su asesor si estableci los lineamientos sobre la presentacin de las asignaciones acompaados por el 56.8% de los egresados que comparten esa posicin, dejando una distancia de 12 puntos porcentuales a favor de los graduados, en esta misma lnea un 29.7% de los egresados dice estar muy de acuerdo y un 25% de los graduados tambin. Grfico No. 96

Lineamientos claros sobre la presentacin de los trabajos

135

4.5.13 Estrategias pedaggicas adecuadas al impartir clase Entendemos por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes, a este respecto; el 55% de los graduados opina que las estrategias implementadas por el docente fueron las apropiadas respaldada por el 48.6% diferenciados por 6.4 puntos porcentuales en contra de los egresados, de los

egresados que opina lo mismo, un 45% de los graduados est muy de acuerdo con este enunciado y el 29.7% de los egresados tambin. El docente debe tener formacin o conocimiento de la pedagoga para que su desempeo en el aula de clase no se reduzca a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. Grfico No. 97

Estrategias pedaggicas adecuadas al impartir la clase

Ni de acuerdo ni en desacuerdo

21.6 Graduados

Muy de acuerdo

29.7

Egresados 48.6

De acuerdo 0

10 20 30 40 50 60

136

4.5.14 Mecanismos de evaluacin adecuados en relacin a la metodologa utilizada El sistema de evaluacin que se utilice debe estar coherente con la metodologa de enseanza con se desarrollen las clases, desde esta perspectiva; el 56.8% de los egresados manifiestan estar de acuerdo con que los mecanismos de evaluacin son adecuados respecto a la metodologa utilizada, opinin que comparten la mayor parte de los graduados 43.8%, dejando una diferencia porcentual de 13.1 puntos, 37.5% de los graduados dicen estar muy de acuerdo con esta afirmacin al igual que el 27% de los egresados que piensan igual, sin embargo; existe el 8.1% de los egresados que se manifiesta muy en desacuerdo a este respecto. Grfico No. 98

Mecanismos de evaluacin adecuados en relacion a la metodologa

Ni de acuerdo ni en desacuerdo 18.8

8.1
8.1

Muy en desacuerdo
Muy de acuerdo De acuerdo

Graduados 27 37.5 Egresados

43.8 0

56.8

10 20 30 40 50 60

La metodologa de enseanza hace referencia a un acumulado de tcnicas y momentos que deben estar coordinadamente estructurados para dirigir el aprendizaje de los estudiantes hacia la consecucin de los objetivos, es el mtodo el que permite tener un sentido de unidad a cada accin que se ejecuta en este escenario, que deben estar en sintona con la determinacin del grado de eficiencia y eficacia que se obtuvo en relacin con el nivel de alcance de sus estudiantes que se ve reflejado en una calificacin.
137

4.5.15 Asistencia regular y puntual a clases La Mayor parte de los graduados 62.5%opina que sus docentes asistan regularmente a clases y un 29.7% de los egresados opina igual dejando una diferencia porcentual entre unos y otros de 32.8 puntos, frente a un 37.5% de los graduados est de acuerdo con este enunciado frente a la mayora de los egresaos 70.3% que comparte esa opinin. La puntualidad con que el docente asista a sus clases dice mucho sobre el compromiso que este tiene con el programa y por ende con los estudiantes, una conducta positiva en este sentido genera una conducta similar en los estudiantes produciendo un ambiente favorecedor para el proceso de enseanza. Lo anteriormente expuesto permite asimilar que una asistencia regular y puntual de los docentes incide positivamente en la eficiencia terminal. Grfico No. 99

Asistencia Asistenciaregular Regularyypuntual Puntualaaclases Clases

62.5 Graduado 37.5 Muy de Acuerdo De Acuerdo 29.7 Egresado 70.3

20

40

60

80

4.5.16 Preparacin previa a las clases Un 50% de los graduados asegura estar muy de acuerdo con que su docente se preparaba previamente para ir a impartir sus clases y en igual medida a diferencia de solo un 13.5% de los egresados que comparte esa opinin, 50% los graduados
138

aseguran estar de acuerdo con esa declaracin frente a un 48.6% de los egresados que dice lo mismo.

Grfico No. 100

Preparacin previa de a las clases Preparacion Previa las Clases

50

Muy de Acuerdo

13.5
Graduados

Egresados
50 De Acuerdo 48.6

10

20

30

40

50

La preparacin para la imparticin de clases a cualquier nivel, provee seguridad no solo al docente, sino tambin a los estudiantes; la ausencia de esta preparacin es percibida por los estudiantes y genera incomodidad, desinters y apata, por lo que es muy importante que el docente se prepare, para maximizar el aprovechamiento durante los encuentros con los estudiantes.

4.5.17 Colaboracin personal en el aprendizaje durante la maestra El 93.8% de los estudiantes que ya se graduaron del programa de postgrado aseguran haberse comprometido a enriquecer su aprendizaje durante la maestra, a poner todo de su parte para aprovechar al mximo la oportunidad y solo un 13.5% de los egresados dicen estar muy de acuerdo con esa aseveracin, con una significativa diferencia porcentual de 80.3 puntos, en contraste con el 86.5% de los egresados que manifiestan estar de acuerdo con que pusieron todo su inters para
139

aprender y enriquecer lo estudiado durante las clases y un 6.3% de los graduados opinan igual.

Grfico No. 101 Colaboracin personal en elAprendizaje aprendizaje Colaboracion Personal en mi durante la la Maestria maestra Durante

Muy de Acuerdo
De Acuerdo 0

13.5
6.3

93.8

Graduados Egresados

86.5 40 60 80 100

20

De poco o nada ayuda el hecho de que los docentes sean puntuales y dedicados preparados y buenos motivadores si stas caractersticas no se encuentran en los estudiantes, el compromiso y esfuerzo personal maraca la diferencia en los resultados obtenidos posteriormente, en la medida que el estudiante entienda, aprenda y explore lo que se le ensea en las clases en esa misma medida es probable que culmine sus estudios como egresado o graduados del programa. Esta es una condicin ineludible de la que debe disponer el estudiante.

140

4.6

El Modelo de Regresin Lineal Mltiple

El objetivo del anlisis de la regresin lineal es analizar como el modelo planteado explica el comportamiento de una variable (Variable endgena, explicada o dependiente), que denotaremos por Y (Eficiencia Terminal), utilizando la informacin proporcionada por los valores tomados por un conjunto de variables (explicativas, exgenas o independientes), que denotaremos por X1 , X2 y X (Factores socioeconmicos, acadmicos e institucionales) El modelo lineal viene dado por la ecuacin lineal:
Y = b0 + b1 X1 + b2 X2 + ... b k X k + u
3

En este caso los coeficientes (parmetros) b1 , b2 , ... , b k denotan la magnitud del efecto de las variables explicativas (exgenas o independientes), esto es, representan los pesos de la regresin o de la combinacin lineal de las predictoras X1 , X2 , ... X 1980) Estos valores b son la estimacin de los parmetros llamados coeficientes de regresin. Representan las unidades de cambio en la variable dependiente por unidad de cambio en la variable independiente correspondiente. Una vez encontradas las estimaciones de los parmetros del modelo, podremos hacer predicciones sobre el comportamiento de la variable Y en la poblacin. Al coeficiente de correlacin R elevado al cuadrado se le llama coeficiente de determinacin y es una medida de la bondad del ajuste del modelo ya que da la proporcin de variacin de Y explicada por el modelo. Se suele emplear R2 ajustado, que es una correccin de R2 para ajustar mejor el modelo a la poblacin objeto de estudio.(Amon, 1980)
k

sobre la variable explicada (endgena o dependiente) Y. (Amon,

141

En este estudio se realiz el Anlisis de Regresin Lineal con el propsito de explicar cul de los indicadores que componen los factores estudiados tiene mayor o menor grado de incidencia en la eficiencia terminal en la Maestra en

Investigacin Educativa de la UPNFM.

Tabla No. 3 Resumen del modelo

Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida .417 Error tp. de la estimacin

1 a.

.782(a)

.612

1.414

b.

Variables predictoras: (Constante), dedicacin al estudio, experiencia y cursos de apoyo, motivacin, asesor de tesis, recursos y estrategias, equipo y estrategia, polticas institucionales, generales, laborales, fuentes de financiamiento Variable dependiente: Eficiencia Terminal

En la tabla No.3

se presenta el resumen del modelo de las

Variables

Predictoras (dedicacin al estudio, experiencia y cursos de apoyo, motivacin, asesor de tesis, recursos y estrategias, equipo y estrategia, polticas institucionales, generales, laborales, fuentes de financiamiento) y la Variable Dependiente Eficiencia Terminal presentan un coeficiente de correlacin de .782 es decir que explican un 78.2 por ciento de la varianza en la eficiencia terminal. El coeficiente de determinacin que establece la bondad de ajuste del modelo es aceptable con .612 de proporcin de variacin de la eficiencia terminal explicada por el modelo y el R2 corregido es .417 lo que indica un buen ajuste a la poblacin del estudio.

Al aplicar la regresin lineal a los diferentes factores el resultado

evidencia la

incidencia que estos tienen sobre la eficiencia terminal de los estudiantes de la maestra en investigacin Educativa. A continuacin en la Tabla 2 se presentan los resultados obtenidos como producto de la aplicacin de la Regresin Lineal a los distintitos componentes de los factores
142

estudiados: dedicacin al estudio, experiencia y cursos de apoyo, motivacin, asesor de tesis, recursos y estrategias, equipo e infraestructura, polticas institucionales, generales, laborales, fuentes de financiamiento Tabla 4. Regresin Lineal de Indicadores de los Factores Socioeconmicos, Acadmicos e Institucionales

Regresin lineal

Coeficientes estandarizados Beta

Porcentaje

Factores Socioeconmicos, Acadmicos e institucionales Dedicacin al estudio Experiencia y cursos de apoyo Motivacin Asesor de tesis Recursos y Estrategias Equipo e infraestructura Polticas institucionales Generales laborales Fuentes de Financiamiento

.122 - .173 .341 - .472 .012 .024 .275 .035 - .125 .142

12.2% 17.3% 34.1% 47.2% 1.2.0% 2.4% 27.5% 3.5% 12.5% 14.2%

Como se mencion anteriormente, los pesos beta representan las unidades de cambio en la variable dependiente por unidad de cambio en la variable independiente correspondiente. En este sentido los Factores Socioeconmicos que promueven la eficiencia terminal son los generales en .035 por ciento y las fuentes de financiamiento en .142 y los que inhiben o tienen una incidencia negativa son los laborales en .125, es decir que la eficiencia terminal (27%) aumentara en 0.945 puntos por cada punto que aumente los indicadores laborales y en 3.84
143

puntos por el aumento en los factores de financiamiento. A la vez la eficiencia terminal se reducir en 3.37 puntos al incrementarse los factores laborales. En relacin con los Factores Acadmicos, los indicadores con mayor influencia positiva son la dedicacin al estudio con .122 y la motivacin con 3.41 puntos

porcentuales. En cambio la falta de experiencia en investigacin y cursos de apoyo es el indicador que inciden negativamente en la eficiencia terminal con un .173 Algunos de los Factores Institucionales analizados promueven la eficiencia terminal como ser los recursos y estrategias, el equipo y la infraestructura y las polticas institucionales. De estas la de mayor incidencia positiva es las polticas institucionales con .275, el equipo y la infraestructura con .024 y los recursos y estrategias con .012. El indicador de los factores institucionales que inhibe la eficiencia terminal es la falta de asesor de tesis que tiene una incidencia de .472, siendo este el indicador de todos los analizados que mayor incidencia tiene sobre la eficiencia terminal.

144

Captulo V Conclusiones y Recomendaciones

5.1. Conclusiones
El periodo de anlisis comprende cuatro promociones de la maestra en investigacin educativa de la UPNFM (2003-2010), cuyos programas y reglamentos vigentes plantean que el estudiante que egresa de sus mdulos tericos debe culminar con su proceso de elaboracin y defensa de tesis en un periodo mximo de dos aos contados a la fecha de egreso, caso contrario se debern replantear los proyectos de investigacin. En este sentido hay un rezago, a la fecha, prcticamente generalizado pues los egresados de la ltima promocin estn a punto de cumplir dos aos de haber egresado, los de la tercera promocin tienen un rezago de cuatro aos y as sucesivamente hasta llegar a un rezago de ocho aos para los egresados de la primera promocin. La eficiencia terminal es un indicador clave de la calidad de un sistema de Educacin Superior y adems es utilizado con fines de acreditacin de los

diferentes programas ofertados, en este sentido se encontr que en la maestra en investigacin educativa de la UPNFM existen factores que promueven o inhiben el logro de la eficiencia terminal.

1. Factores que promueven la eficiencia terminal El primer objetivo del estudio fue identificar los factores socio econmicos, acadmicos e institucionales que de acuerdo a egresados y graduados, promueven la eficiencia terminal. A continuacin se presentan las conclusiones sobre dichos factores:

1.1 Factores Socio econmicos

145

Los principales factores que promueven la Eficiencia terminal a nivel de los factores socioeconmicos son los de carcter personal (estado civil, nmero de hijos, entre otros) y los de carcter financiero relacionados con la forma de costearse los estudios.

1.2 Factores acadmicos Los factores acadmicos estudiados que promueven la eficiencia terminal son la dedicacin al estudio y la motivacin, variables que tienen que ver con el nmero de horas que se invierten en la elaboracin de la tesis tanto a nivel individual como de reuniones de asesora y tiempo dedicado a la bsqueda de informacin, recogida de datos y dems tareas que son parte fundamental del proceso investigativo que culmina con la presentacin de la tesis. La motivacin est relacionada con los estmulos que se espera recibir una vez realizada la tesis y del prestigio que est le aporte profesionalmente. 1.3 Factores institucionales Los factores institucionales tambin pueden promover la eficiencia terminal, en este sentido se encontr que los recursos y estrategias, el equipo y la infraestructura y las polticas institucionales son los principales promotores de la eficiencia al brindar al estudiante todos los medios necesarios para su desempeo optimo en la maestra, a la vez que existen polticas claras y conocimiento de las autoridades de la problemtica de cada promocin y en muchos casos de la problemtica de cada estudiante registrado en la maestra y la consecuente bsqueda de soluciones oportunas.

2. Factores que inhiben la eficiencia terminal El segundo objetivo del estudio fue identificar los factores socio econmicos, acadmicos e institucionales que de acuerdo a egresados y graduados,

146

inhiben la eficiencia terminal. A continuacin se presentan las conclusiones sobre dichos factores:

2.1 Factores socio econmicos En esta rea el mayor inhibidor de la eficiencia es el aspecto laboral pues quienes tienen o adquieren mayores responsabilidades laborales por lo

general dedican sus espacios temporales a tareas relacionadas con su trabajo y descuidan de alguna manera la elaboracin de la tesis.

2.2 Factores acadmicos Entre los distintos aspectos analizados, el principal inhibidor encontrado en los factores acadmicos es la falta de experiencia en investigacin y la falta de cursos especializados en los diferentes aspectos del proceso de investigacin y elaboracin de la tesis 2.3 Factores institucionales El aspecto que result ser el mayor inhibidor de la eficiencia terminal en la Maestra en Investigacin Educativa, de todos los analizados en el presente estudio (socio econmicos, acadmicos e institucionales) es la

disponibilidad de asesores de tesis, tanto estudiantes egresados como graduados del programa le dan una valoracin clave a contar con un asesor de tesis desde que se inician en la elaboracin de la misma, que por lo general, en los casos de xito, se da a mitad de la maestra. Muchos egresados perdieron contacto con sus asesores y con ello el entusiasmo y la gua para poder culminar este proceso formativo.

147

5.2

Recomendaciones

En base a los resultados del estudio y con el fin de promover acciones que coadyuven a mejorar la eficiencia terminal en la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM, a continuacin se plantean algunas recomendaciones que tienen que ver principalmente con los aspectos que estn inhibiendo la culminacin de los trabajos de tesis de los estudiantes, en el entendido que las acciones que promueven la eficiencia debern seguirse fortaleciendo.

1. Factores socio econmicos En relacin con los aspectos laborales, la recomendacin va en el sentido de es hacer un proceso de seleccin e induccin a los candidatos a ingresar al programa de maestra en investigacin en el que se expliquen adems de las demandas de tiempo que implica (que actualmente se realiza), que la inestabilidad laboral puede afectar su rendimiento en la maestra y al mismo tiempo determinar en base al perfil de los postulantes quienes son los candidatos con mayor o menor disponibilidad de tiempo basado en el tipo de trabajo que realizan, a sus jornadas laborales y a su historia laboral en cuanto a estabilidad se refiere.

2. Factores acadmicos Un programa de maestra que lleve a la prctica lo aprendido en clase y que les permita a los estudiantes aprender haciendo, sera fundamental y les dara a los estudiantes la experiencia que tanto necesitan y que una vez egresados podran aplicar a sus propios temas de investigacin. Esto a su vez pondra en contacto a los estudiantes de la maestra en investigacin con la realidad educativa que se vive en los diferentes centros educativos y que para muchos de los que ingresan a esta maestra siguen siendo desconocidos.

3. Factores institucionales El problema de los asesores se puede paliar teniendo un grupo de asesores expertos en la temtica de cada maestra y ya que se cuenta en la Direccin de
148

postgrado con lneas y temas de investigacin establecidos en base al Plan de Nacin y Visin de Pas y en concordancia con las necesidades de la UPNFM, tanto el estudiante como los asesores pueden trabajar en reas relevantes y pertinentes para el postgrado. Una alternativa que se mostr efectiva para los graduados

participantes en el estudio es que los asesores de tesis eran los mismos docentes que imparten clase en el postgrado, ya que estos tienen un mayor contacto con los estudiantes, conocen sus fortalezas y debilidades y tienen adems un compromiso profesional con el postgrado al impartir sus clases. Sera ideal que estos asesores fueran asignados, en base a los temas prioritarios del postgrado, desde los primeros mdulos del programa para asegurar un mximo de avances una vez que se culminan las clases tericas del plan de estudios. Dado que esta es una maestra en investigacin y que tiene un fuerte componente metodolgico, la coordinacin del postgrado deber gestionar los mecanismos que garanticen que los estudiantes presenten avances de tesis como requisito indispensable de promocin al siguiente modulo metodolgico, garantizando de esta manera la aplicacin de los conocimientos adquiridos y a su vez fortaleciendo sus proyectos de investigacin.

149

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de:

154

VII. Anexos
Anexo 1. Instrumento Egresados

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN (UPNFM)

VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y POSTGRADO DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA EN INVESTIGACION EDUCATIVA

Estudio sobre la Eficiencia Terminal de la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM

Cuestionario para Egresados

Estimado (a) Egresado(a) de la Maestra en Investigacin Educativa: Este Cuestionario es parte de un Estudio sobre la Eficiencia Terminal de la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM. En l se prev establecer la situacin actual de la Maestra en Investigacin Educativa en cuanto a Eficiencia Terminal para poder, en base a los resultados encontrados, conocer los Factores que inciden en dicha eficiencia. Le pedimos contestar de manera objetiva ya que sus respuestas sern un importante insumo para este estudio.

Datos Generales

1. Sexo: M___ F___

Estado Civil: Casado(a)____ Soltero(a)_____ Unin Libre____ Divorciado (a) Viudo(a)_____ 2. Edad: 20-30 aos___ 31-40 aos___ 41-50 aos___ 51-60 aos___ Ms de 60 aos___ 3. Nmero de Hijos (o personas que dependen de usted):__________ 4. Cul es su lugar de Residencia?
155

Ciudad:__________________________________________ Municipio:________________________________________ Departamento:____________________________________

5. Grado y Procedencia Acadmica: a) Licenciatura en:_______________________________________________________ de la Universidad:_____________________________________________________ b) Maestra en:__________________________________________________________ de la Universidad:______________________________________________________ c) Fecha de obtencin de su ltimo grado acadmico: __________________________

6. Cundo egreso de la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM? Mes ____________ Ao__________ 7. Cul es su tema de Tesis? Si no tiene Tema escriba NO APLICA o NO TENGO y explique porque NO TIENE ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________ 8. Cul es el nombre de su asesor? Si no tiene asesor escriba NO APLICA o NO TENGO

Condiciones Laborales, competencias en Investigacin y Financiamiento

9. Cul es su Lugar de trabajo? (Si est JUBILADO o NO TRABAJA escriba No Aplica y pase a la Pregunta 18) _______________________________________________cargo:_____________________ Ciudad o Municipio donde trabaja_____________________________________________ 10. Sector en el que se desempea: (Marque con X Slo una opcin) Publico____ Privado_____ Ambos ____ 11. Tiempo de laborar en su actual empleo: _____aos _____ meses 12. En relacin al tiempo que le dedica, Cul es el rea principal de trabajo en que se desempea? (Marque con X Slo una opcin)
156

rea

Docencia

Comercio

Administracin

Salud

Derecho/Legal Solo Estudia

Otro

Cul?

13. En su trabajo desempea funciones ligadas con procesos de investigacin Cientfica?

(Marque con una X slo una opcin) S

No

14.Si su respuesta anterior es AFIRMATIVA, indique las principales funciones de investigacin cientfica que desempea en su trabajo: a)__________________________________________________________________ b)__________________________________________________________________ c)__________________________________________________________________ 15. Su jornada de trabajo es: (Marque con X todas las que apliquen)
Jornada

Medio Tiempo (Solo por la maana o la tarde) Lunes a Viernes Medio Tiempo (Solo por la maana o la tarde) Lunes a Sbado 157

Tiempo Completo (Ejem: de 8:00am5:00pm) Lunes a Viernes Tiempo Completo (Ejem: de 8:00am5:00pm) Lunes a sbado Nocturno Fines de Semana

Otro

Cul?

16. Qu le motiv a estudiar la maestra en Investigacin Educativa? (Marque todas las que apliquen)
Motivo

Afinidad con su formacin universitaria previa Afinidad con su rea Laboral

Facilidad de Ingreso al programa

Designacin Institucional

Recomendacin de amigos y/o familiares

Inters Econmico Demanda de profesionales en esta rea de maestra

Cualquier opcin era buena para seguir estudiando Prestigio del programa de maestra Otras razones (Especifique)___________________________

158

17. Favor Indique su nivel de ACUERDO con los siguientes enunciados sobre la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM que usted curs. (Marque con X slo una columna para cada Enunciado)
Enunciados:
De Acuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo En Desacuerdo

No le gust en general el programa de estudio.

El contenido era muy terico.

Falta de actividades de investigacin.

Los profesores no estaban bien preparados.

El contenido de los mdulos no estaba de acuerdo con el programa. El tipo de evaluacin implementada no fue adecuado.

El programa no satisfizo sus expectativas de formacin. Falta de extensin y desarrollo. Falta de Asesores de tesis Los procesos administrativos y de Gestin en la Maestra son eficientes Las autoridades de la maestra conocen las dificultades y problemas de cada Modulo Las autoridades de la Maestra brindan soluciones oportunas a dicha problemtica Las autoridades de la Maestra le presentaron y dieron seguimiento a su Plan de Trabajo Otro (Especifique):__________________________

159

18. Sin incluir su proyecto de Tesis, Ha desempeado alguna de la siguientes funciones en Procesos de Investigacin (Consultoras, estudios, etc.) ?( Marque con una X todas las que
aplican) Funcin

Investigador Principal

Investigador asistente

Recolector de datos

Digitador

Anlisis estadstico Elaboracin de Informes

NINGUNA Otras Funciones Cules?

19. Adems de sus clases en la Maestra, Ha recibido cursos o diplomados sobre

metodologa de investigacin? (Marque con una X slo una opcin)

S

No

20.Cules fueron las TRES principales razones que usted tom en cuenta para elegir su tema de tesis? Escriba 1, 2 o 3 segn el nivel de importancia en el cuadro correspondiente o Marque No tengo Tema al final de las opciones.
Nivel

El tema de investigacin me interesaba

Me lo sugiri mi asesor

160

Estaba dentro de mi rea de trabajo

Haba bibliografa disponible sobre el tema

Haban pocos estudios sobre el tema Era un requisito de graduacin

No Tengo TEMA Otro Cul?

21. Qu tipo de estmulos considera que recibir al culminar su tesis? (Marque con una X todos los que correspondan)
Econmicos Laboral

Profesionales

Ninguno

Personales

Otro Tipo

Acadmicos

Cul?__________________

22. Cuntas horas (promedio) le dedica Mensualmente a su trabajo de tesis? (Marque con una
X slo una opcin) No. Horas

Entre 1-10 horas

Entre 11 y 20 Horas

Entre 21 y 30 horas

161

Entre 31 y 40 Horas

Entre 41 y 50 horas Ms de 50 Horas

0 horas

23. Con que frecuencia se rene con su asesor de tesis para presentar avances, recibir retroalimentacin y hacer correcciones? (Marque con una X slo una opcin)
Frecuencia

Una vez a la semana

Una vez cada 15 das

Una vez al mes

Una vez cada 2 meses

Cada Vez que usted lo solicita (sin fechas especificas) Nunca me reno con mi asesor

NO Tengo ASESOR

24. En qu momento en sus estudios de maestra comenz a trabajar con su asesor de tesis?
(Marque con una X slo una opcin)
Momento

a)

Antes de Iniciar los estudios de maestra

b) Al Iniciar los estudios de Maestra (Primeras Clases)

162

c)

A la Mitad de la maestra

d) Al Final de la maestra (Ultimas clases)

e)

Una vez que egres

f)

No TENGO Asesor

25. De los incisos anteriores, Cual considera usted que es el mejor momento para comenzar a trabajar con el asesor de tesis? (Marque con una X slo una opcin) a b c d e f

26. Cmo seleccion a su asesor de tesis? (Marque con una X slo una opcin)
Seleccin

Nos dieron un listado de asesores segn el tema

Cada uno busca su asesor dentro o fuera de la UPNFM

Los Asesores son los docentes de la maestra

Alguien me recomend un asesor

Nos lo asign la Coordinacin de la Maestra No pude conseguir un asesor de tesis

27. Cules son las CINCO principales dificultades que encuentra para la elaboracin de su tesis de maestra? Escriba 1, 2, 3,4 y 5 segn el nivel de importancia en el cuadro correspondiente,
Siendo 5 la principal dificultad y uno la menor dificultad.
Nivel Dificultad

Falta de Claridad sobre el problema a Investigar

163

Poco conocimiento sobre metodologa de Investigacin

Ser de un rea diferente a la que quiere investigar

Problemas para determinar el trabajo a realizar en cada etapa del proceso de investigacin. Falta de Tiempo para dedicarlo a la tesis Dificultad para reunirse con su asesor por que usted vive fuera de la Capital Falta de Inters en el tema a Investigar Problemas con la Redaccin Problemas de Carcter econmico Incremento de sus responsabilidades laborales Problemas de Acceso a Bibliografa Problemas con manejo de Informacin estadstica Desconocimiento de las Normas de Elaboracin de Tesis Deficiencias en la preparacin curricular previa (Pregrado) Deficiencias en la preparacin curricular de la Maestra Desinters por Terminar (Desaliento) Falta de Pertinencia del tema a Investigar Deficiencias en el asesoramiento de la tesis Otro Cul?

28. Conoce la normativa de la Direccin de Postgrado en cuanto a elaboracin, defensa y publicacin de tesis? (Marque con una X slo una opcin)
S

No

29.Una vez que egres, Se ha mantenido en contacto con las autoridades y/o docentes de la maestra? (Marque con una X slo una opcin)
S

164

No

30. Las autoridades y/o personal administrativo de la maestra se comunican con usted para darle seguimiento y/o apoyo con su trabajo de tesis? (Marque con una X slo una opcin)
S

No

31.Cmo financi sus estudios de maestra? (Marque con una X slo una
opcin)
Financiamiento

Beca Completa

Beca Parcial

Con Fondos Propios

Prstamo educativo (Educredito, UNAH, etc.)

Prstamo Bancario

Otra Fuente (Cual?)

32. Favor indique a cuales de los siguientes recursos y/o estrategias tuvo acceso mientras estudio la maestra en Investigacin (Marque con X todas las que apliquen)
Recursos

Videos y/o Audios

Eventos acadmicos

165

Cursos extracurriculares Cursos en Lnea

Bibliografa para consulta Cursos Propeduticos

Tutoras despus de clase

Laboratorios de computo Software especializado Instructivos sobre tramites acadmicos/Administrativos Otros(Favor especifique)____________________________

Practicas Pedaggicas y Aspectos Metodolgicos

A continuacin se le presentan ciertos enunciados sobre su asesor de tesis, los docentes, la metodologa, las aulas de clase y autoevaluacin.. Favor marque la columna correspondiente, siendo 1 = Muy en Desacuerdo y 5 = Muy de Acuerdo en base a la siguiente tabla.
Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo De Acuerdo Muy de Acuerdo No Sabe

Su Asesor de TESIS: 1. Tiene experiencia en elaboracin de Investigaciones 2. Tiene experiencia en asesoras de Tesis

1 2

4 5

166

3. Tiene conocimientos sobre metodologa de investigacin 4. Es especialista en el rea que investiga el estudiante 5. Es responsable en sus funciones como asesor de tesis 6. Ha realizado investigaciones 7. Es organizado y puntual 8. Conoce las normas de elaboracin de Tesis del postgrado 9. Es abierto a nuevas formas de abordar los puntos en discusin 10. Le permite expresar sus opiniones sobre la tesis 11. Maneja bien las relaciones interpersonales durante el proceso de asesoramiento 12. Se ofreci para ser su asesor de tesis 13. Es emocionalmente estable a lo largo del proceso 14. Es persistente en que usted cumpla las tareas de investigacin 15. Le ofrece su apoyo continuo 16. Dedica semanalmente tiempo para su tutora 17. Le devuelve informacin sobre el proyecto regularmente 18. Define sus responsabilidades y las del estudiante durante la asesora 19. Le Oriento para escoger su tema de investigacin 20. Le facilita informacin actualizada sobre su tema de tesis y fuentes de informacin 21. Conoce las funciones que debe cumplir como Asesor de Tesis

Los Docentes de la Maestra: 22. le presentaron, al inicio de cada Curso, la Planificacin de la Asignatura (ya sea de forma electrnica o impresa) 23. le brindaron un horario y lugar de consulta y estuvieron disponibles en dicho horario para responder sus dudas. 24. Estn actualizados en las asignaturas que imparten

1 2

4 5

167

25. Tienen dominio de las asignaturas que imparten 26. Le motivaron para ser una persona critica e independiente, abierto (a) a la generacin de nuevo conocimiento. 27. Fomentaron el desarrollo de valores y actitudes positivas para la formacin de profesionales con principios ticos 28. relacionaron el conocimiento para que el estudiante pueda aplicarlo en la trasformacin de su entorno personal, familiar y social

Los Docentes de la Maestra

29. cumplieron con lo establecido en la planificacin de la asignatura que le presentaron. 30. Desarrollaron experiencias prcticas que afianzan la comprensin y aprendizaje de los contenidos. 31. despejaron las dudas que se presentaron respecto a los temas estudiados 32. Le brindaron la oportunidad de discutir sus aciertos y equivocaciones en el trmino de dos semanas posteriores a las evaluaciones y/o entregas de trabajos. 33. Dominan la Metodologa de Investigacin

1 2

4 5

Sobre La Metodologa y Estrategias Pedaggicas

34. Se establecieron lineamientos claros sobre como presentar los trabajos asignados durante las clases. 35. las estrategias pedaggicas (forma de dar la clase) aplicadas en el desarrollo de su formacin profesional fueron apropiadas 36. los mecanismos de evaluacin que se aplicaron en los diferentes cursos estn acordes a la metodologa utilizada durante la clase. 37. Se desarrollaron proyectos de proyeccin social utilizando los conocimientos adquiridos en los cursos. 38. El nivel de aprendizaje que usted obtuvo en las diferentes asignaturas es alto. 39. El grado de dificultad de los contenidos de los cursos es el adecuado al nivel de maestra 40. La calidad del proceso de enseanza aprendizaje es excelente 41. Las mayora de los cursos son eminentemente tericos 42. Existe coherencia entre lo estudiado en una clase y la siguiente 43. Los contenidos de los mdulos refuerzan o contribuyen a su trabajo de Tesis

1 2

4 5

168

44. Los docentes conocen lo aprendido por los estudiantes en clases anteriores y parten de los conocimientos previos 45. Se nos capacit en la utilizacin de herramientas tericas y prcticas para la realizacin de investigaciones 46. Analizamos nuevos enfoques y modelos de investigacin aplicados a la educacin 47. Desarroll competencias y habilidades para organizar, dirigir, evaluar polticas de investigacin

Sobre su Desempeo en la MAESTRIA

48. Asist a clases regular y puntualmente. 49. Siempre iba a clases preparado. (lea con anterioridad los temas a ser estudiados) 50. Puse mi mayor esfuerzo para mejorar mi aprendizaje en la Maestra. 51. Esta Maestra ha incrementado mi inters por realizar investigacin. 52. Me preocup por consultar otras fuentes (libros, tutoras, etc.) para conocer y aprender ms sobre los temas que eran impartidos en clases. 53. Respet siempre las reglas establecidas y acept las consecuencias de infringirlas.

1 2

3 4

Sobre su Desempeo en la MAESTRIA

54. Acumul un bagaje cientfico de alta calidad 55. Desarroll una actitud acuciosa, innovadora y cientfica, con visin de futuro y capacidad para formular polticas en investigacin educativa. 56. Estoy preparado(a) para poner en marcha procesos de investigacin accin en contextos ulicos

Sobre los Espacios Fsicos 57. El aula de clase es adecuada para el nmero de estudiantes matriculados. 58. Cuenta el aula con equipo multimedia. (Data show, etc.) 59. Las instalaciones elctricas se encuentran en buen estado. 60. Hay suficientes pupitres en buenas condiciones en el aula de clases. 61. El aula de clases cuenta con la ventilacin adecuada para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. (aire

4 5 6

169

acondicionado, etc.) 62. Se le proporcion acceso a internet 63. Tuvo acceso a laboratorios para practicar lo aprendido

64. Favor escriba tres recomendaciones que usted considera ayudaran a mejorar la EFICIENCIA TERMINAL en la Maestra en Investigacin Educativa a) b) c) Muchas Gracias por su Colaboracin!

170

Anexo 2.

Instrumento Graduados

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZAN

DIRECCION DE POSTGRADO MAESTRIA EN INVESTIGACION EDUCATIVA

Estudio sobre la Eficiencia Terminal en la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM

Cuestionario para Graduados

Estimado (a) Graduado(a) de la Maestra en Investigacin Educativa: Este Cuestionario es parte de un Estudio sobre la Eficiencia Terminal en la Maestra en Investigacin de la UPNFM. En l se prev investigar la situacin actual de la Maestra en Investigacin Educativa para poder as contribuir a establecer parmetros de calidad, en base a los resultados encontrados. Le pedimos contestar de manera objetiva ya que sus respuestas sern un importante insumo para este estudio.

Datos Generales

33. Sexo: M___ F___

Estado Civil: Casado(a)____ Soltero(a)_____ Unin Libre____ Divorciado (a) Viudo(a)_____ 34. Edad: 20-30 aos___ 31-40 aos___ 41-50 aos___ 51-60 aos___ Ms de 60 aos___ 35. Nmero de Hijos (o personas que dependen de usted):_____ 36. Procedencia Acadmica: (Antes de estudiar la Maestra en Investigacin) d) Licenciatura en:______________ de la Universidad:______________________ e) Maestra en:_________________ de la Universidad:______________________
171

f)

Fecha de obtencin de su ltimo grado acadmico: _______________________

37. Cul fue su tema de Tesis? ___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 38. Quin fue su asesor de Tesis? 39. Cundo se Gradu de la Maestra en Investigacin Educativa? Mes_________ Ao_____ 40. Cul es su lugar de Residencia Actual? Ciudad:__________________________________________ Municipio:________________________________________ Departamento:____________________________________

Condiciones Laborales, competencias en Investigacin y Financiamiento

41. Cul es su Lugar de trabajo? (Si est JUBILADO o NO TRABAJA escriba No Aplica y pase a la Pregunta 18) _______________________________________________cargo:_____________________ Ciudad o Municipio donde trabaja_____________________________________________ 42. Tipo de trabajo que realiza: (Marque con X Slo una opcin) Publico____ Privado_____ Ambos ____ 43. Cambi de empleo una vez que se gradu de la maestra? (Marque con X Slo una opcin)
S

No

44.Tiempo de laborar en su actual empleo: _____aos _____ meses 45.Cul es su rea principal de trabajo: (Marque con X Slo una opcin)
Jornada

Docencia

Comercio

Administracin

Salud

172

Derecho/Legal No Trabaja

Otro

Cul?

46. En su trabajo desempea funciones ligadas con procesos de investigacin? (Marque con
una X slo una opcin S

No

47. Si su respuesta anterior es afirmativa, Favor indique las principales funciones de investigacin que desempea en su trabajo: a)__________________________________________________________________ b)__________________________________________________________________ c)__________________________________________________________________

48. Su jornada de trabajo es: (Marque con X todas las que apliquen)
Jornada

Medio Tiempo (Solo por la maana o la tarde) Lunes a Viernes Medio Tiempo (Solo por la maana o la tarde) Lunes a Sbado Tiempo Completo (Ejem: de 8:00am5:00pm) Lunes a Viernes Tiempo Completo (Ejem: de 8:00am5:00pm) Lunes a sbado Nocturno Fines de Semana

173

Otro

Cul?

17. Qu le motiv a estudiar la maestra en Investigacin Educativa? (Marque todas las que apliquen)
Motivo

Afinidad con su formacin universitaria previa Afinidad con su rea Laboral

Facilidad de Ingreso al programa

Designacin Institucional

Recomendacin de amigos y/o familiares

Inters Econmico Demanda de profesionales en esta rea de maestra

Cualquier opcin era buena para seguir estudiando Iniciativa Personal Prestigio del programa de maestra Otras razones (Especifique)___________________________

18. Antes de elaborar su proyecto de Tesis y trabajos de clase, Haba participado en procesos de investigacin? (Marque con una X slo una opcin)
S

No

19. En caso de que su respuesta anterior sea afirmativa; Cul de las siguientes funciones haba desempeado?( Marque
Funcin 174

con una X todas las que aplican)

Investigador Principal

Investigador asistente

Recolector de datos

Digitador de datos

Anlisis estadstico Elaboracin de Informes

Otro

Cul?

1. Favor Indique su nivel de ACUERDO con los siguientes enunciados sobre la Maestra en Investigacin Educativa de la UPNFM que usted curs. (Marque con X slo una columna para cada Enunciado)

175

Enunciados

De Acuerdo

Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo

En Desacuerdo

No le gust en general el programa de estudio.

El contenido era muy terico.

Falta de actividades de investigacin.

Los profesores no estaban bien preparados.

El contenido de los mdulos no estaba de acuerdo con el programa. El tipo de evaluacin implementada no fue adecuado.

El programa no satisfizo sus expectativas de formacin. Falta de extensin y desarrollo. Falta de Asesores de tesis Los procesos administrativos y de Gestin en la Maestra fueron eficientes Las autoridades de la maestra conocan las dificultades y problemas de cada Modulo Las autoridades de la Maestra brindaron soluciones oportunas a dicha problemtica Las autoridades de la Maestra le presentaron y dieron seguimiento a su Plan de Trabajo Otro (Especifique):__________________________

20. Cules fueron las TRES principales razones que usted tom en cuenta para elegir su tema de tesis? Escriba 1, 2 o 3 segn el nivel de importancia en el cuadro correspondiente.
Nivel

El tema de investigacin me interesaba

Me lo sugiri mi asesor 176

Estaba dentro de mi rea de trabajo

Haba bibliografa disponible sobre el tema

Haban pocos estudios sobre el tema Estaba dentro de las Lneas de Investigacin del Postgrado Otro Cul?

21. Qu tipo de estmulos recibi usted al culminar su Maestra? (Marque con una X todos los que correspondan)
Econmicos Laboral

Profesionales

Ningn estimulo

Personales

Otro Tipo de Estimulo

Acadmicos

Cul?__________________

22. Cuntas horas (en promedio) le dedic mensualmente a su trabajo de tesis? (Marque con
una X slo una opcin) No. Horas Entre 1-10 horas

Entre 11 y 20 Horas

Entre 21 y 30 horas

177

Entre 31 y 40 Horas

Entre 41 y 50 horas Ms de 50 Horas

17. Cmo seleccion a su asesor de tesis? (Marque con una X slo una opcin)
Seleccin

Nos dieron un listado de asesores segn el tema

Cada uno busca su asesor dentro o fuera de la UPNFM

Los Asesores son los docentes de la maestra

Alguien me recomend un asesor

Otra Forma Cul?___________________________

23. Con que frecuencia se reuna con su asesor de tesis para presentar avances, recibir retroalimentacin y hacer correcciones? (Marque con una X slo una opcin)
Frecuencia

Una vez a la semana

Una vez cada 15 das

Una vez al mes

Una vez cada 2 meses

178

Cada Vez que usted lo solicita (sin fechas especificas) Nunca me reun con mi asesor

Otra (Especifique)

24. En qu momento de la maestra comenz a trabajar con su asesor de tesis? (Marque con
una X slo una opcin)
Momento

a)

Antes de Iniciar los estudios de maestra

b) Al Iniciar los estudios de Maestra (Primeras Clases)

c)

A la Mitad de la maestra

d) Al Final de la maestra (Ultimas clases)

e)

Una vez que han egresado

25. De los incisos anteriores, Cual considera usted que es el mejor momento para comenzar a trabajar con el asesor de tesis? (Marque con una X slo una opcin) a b c d e

18. Conoca la normativa de la Direccin de Postgrado en cuanto a elaboracin, defensa y publicacin de tesis? (Marque con una X slo una opcin)
S

No

19. Una vez que Graduado, Ha mantenido contacto con las autoridades y/o docentes de la maestra? (Marque con una X slo una opcin)
S 179

No

20. Cules son las CINCO principales dificultades que encontr para la elaboracin de su tesis de maestra? Escriba 1, 2, 3,4 y 5 segn el nivel de importancia en el cuadro correspondiente, Siendo 5
la principal dificultad y uno la menor dificultad
Dificultad

Falta de Claridad sobre el problema a Investigar Poco conocimiento sobre metodologa de Investigacin Ser de un rea diferente a la que quiere investigar Problemas de organizacin, planificacin y cumplimiento de fechas Falta de Tiempo para dedicarlo a la tesis Dificultad para reunirse con asesor por vivir fuera de la Capital Falta de Inters en el tema a Investigar Problemas con la Redaccin Problemas de Carcter econmico por presiones familiares o personales Incremento de sus responsabilidades laborales Problemas de Acceso a Bibliografa Problemas con manejo de Informacin estadstica Desconocimiento de las Normas de Elaboracin de Tesis Deficiencias en la preparacin curricular previa (Pregrado) Deficiencias en la preparacin curricular de la Maestra Desaliento temporal provocado por diversas causas: desinters por terminar, inseguridad en los estudios, subestimacin de la carrera Falta de Pertinencia del tema a Investigar Deficiencias en el asesoramiento de la tesis Otro Cul?

21. Las autoridades y/o personal administrativo de la maestra se comunican con usted para darle informacin y/o actualizaciones sobre lo que sucede en la maestra? (Marque con una X
slo una opcin) 180

No

22.
opcin)

Cmo financi sus estudios de maestra? (Marque con una X slo una
Financiamiento

Beca Completa

Beca Parcial

Con Fondos Propios

Prstamo educativo (Educredito, UNAH, etc.)

Prstamo Bancario

Otra Fuente (Cual?)

23. Favor indique a cuales de los siguientes recursos y/o estrategias tuvo acceso mientras estudio la maestra en Investigacin (Marque con X todas las que apliquen)
Recursos

Videos y/o Audios

Eventos acadmicos

Cursos extracurriculares Cursos en Lnea

Bibliografa para consulta

181

Cursos Propeduticos

Tutoras despus de clase

Laboratorios de computo Software especializado Instructivos sobre tramites acadmicos/Administrativos Otros(Favor especifique)____________________________

Practicas Pedaggicas y Aspectos Metodolgicos

A continuacin se le presentan ciertos enunciados sobre su asesor de tesis, los docentes, la metodologa, las aulas de clase y su desempeo. Favor marque la columna correspondiente, siendo 1 = Muy en Desacuerdo y 5 = Muy de Acuerdo en base a la siguiente tabla.
Muy en Desacuerdo En Desacuerdo Ni de Acuerdo ni en Desacuerdo De Acuerdo Muy de Acuerdo No Sabe

Su Asesor de TESIS: 65. Tiene experiencia en elaboracin de Investigaciones 66. Tiene experiencia en asesoras de Tesis 67. Tiene conocimientos sobre metodologa de investigacin 68. Es especialista en el rea que investiga el estudiante 69. Fue responsable en sus funciones como asesor de tesis 70. Haba realizado investigaciones 71. Es organizado y puntual

1 2

4 5

182

72. Conoca las normas de elaboracin de Tesis del postgrado 73. Fue abierto a nuevas formas de abordar los puntos en discusin 74. Le permiti expresar sus opiniones sobre la tesis Su Asesor de Tesis 75. Maneja bien las relaciones interpersonales durante el proceso de asesoramiento 76. Se ofreci para ser su asesor de tesis 77. Fue emocionalmente estable a lo largo del proceso 78. Fue persistente para que usted cumpliera las tareas de investigacin 79. Le ofreci su apoyo continuo 80. Dedic semanalmente tiempo para su tutora 81. Le devolvi informacin sobre el proyecto regularmente 82. Defini sus responsabilidades y las del estudiante durante la asesora 83. Le Oriento para escoger su tema de investigacin 84. Le facilit informacin actualizada sobre su tema de tesis y fuentes de informacin 85. Conoca las funciones que deba cumplir como Asesor de Tesis 1 2 3 4 5 6

Los Docentes de la Maestra: 86. le presentaron, al inicio de cada Curso, la Planificacin de la Asignatura (ya sea de forma electrnica o impresa) 87. le brindaron un horario y lugar de consulta y estuvieron disponibles en dicho horario para responder sus dudas. 88. Estn actualizados en las asignaturas que imparten 89. Tienen dominio de las asignaturas que imparten 90. Le motivaron para ser una persona critica e independiente, abierto (a) a la generacin de nuevo conocimiento. 91. Fomentaron el desarrollo de valores y actitudes positivas para la formacin de profesionales con principios ticos 92. relacionaron el conocimiento para que el estudiante pueda aplicarlo en la trasformacin de su entorno personal, familiar y social

1 2

4 5

183

93. cumplieron con lo establecido en la planificacin de la asignatura que le presentaron. 94. Desarrollaron experiencias prcticas que afianzan la comprensin y aprendizaje de los contenidos. 95. despejaron las dudas que se presentaron respecto a los temas estudiados 96. Le brindaron la oportunidad de discutir sus aciertos y equivocaciones en el trmino de dos semanas posteriores a las evaluaciones y/o entregas de trabajos. 97. Dominaban la Metodologa de Investigacin

Sobre La Metodologa y Estrategias Pedaggicas

98. Se establecieron lineamientos claros sobre como presentar los trabajos asignados durante las clases. 99. las estrategias pedaggicas (forma de dar la clase) aplicadas en el desarrollo de su formacin profesional fueron apropiadas 100. los mecanismos de evaluacin que se aplicaron en los diferentes cursos estn acordes a la metodologa utilizada durante la clase. 101. Se desarrollaron proyectos de proyeccin social utilizando los conocimientos adquiridos en los cursos. 102. El nivel de aprendizaje que usted obtuvo en las diferentes asignaturas es alto. 103. El grado de dificultad de los contenidos de los cursos es el adecuado al nivel de maestra 104. La calidad del proceso de enseanza aprendizaje es excelente

1 2

4 5

Sobre La Metodologa y Estrategias Pedaggicas

105. Las mayora de los cursos son eminentemente tericos

1 2

4 5

106. Existe coherencia entre lo estudiado en una clase y la siguiente 107. Los contenidos de los mdulos refuerzan o contribuyen a su trabajo de Tesis 108. Los docentes conocen lo aprendido por los estudiantes en clases anteriores y parten de los conocimientos previos 109. Se nos capacit en la utilizacin de herramientas tericas y prcticas para la realizacin de investigaciones 110. Analizamos nuevos enfoques y modelos de investigacin aplicados a la educacin
184

111. Desarroll competencias y habilidades para organizar, dirigir, evaluar polticas de investigacin

Sobre su Desempeo en la MAESTRIA

112. Asist a clases regular y puntualmente.

1 2

3 4

113. Siempre iba a clases preparado. (lea con anterioridad los temas a ser estudiados) 114. Puse mi mayor esfuerzo para mejorar mi aprendizaje en la Maestra. 115. Esta Maestra ha incrementado mi inters por realizar investigacin. 116. Me preocup por consultar otras fuentes (libros, tutoras, etc.) para conocer y aprender ms sobre los temas que eran impartidos en clases. 117. Respet siempre las reglas establecidas y acept las consecuencias de infringirlas. 118. Acumul un bagaje cientfico de alta calidad 119. Desarroll una actitud acuciosa, innovadora y cientfica, con visin de futuro y capacidad para formular polticas en investigacin educativa. 120. Estoy preparado(a) para poner en marcha procesos de investigacin -accin en contextos ulicos

Sobre los Espacios Fsicos 121. El aula de clase era adecuada para el nmero de estudiantes matriculados. 122. Contaba el aula con equipo multimedia. (Data show, etc.) 123. Las instalaciones elctricas se encontraban en buen estado.

4 5 6

124. Haba suficientes pupitres en buenas condiciones en el aula de clases. 125. El aula de clases contaba con la ventilacin adecuada para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. (aire acondicionado, etc.) 126. Se le proporcion acceso a internet 127. Tuvo acceso a laboratorios para practicar lo aprendido

185

128. Favor escriba tres recomendaciones que usted considera ayudaran a mejorar la EFICIENCIA TERMINAL en la Maestra en Investigacin Educativa a) b) c) Muchas Gracias por su Colaboracin!

186

Anexo 3

ndice de Grficos
Factores Socio Econmicos
GRAFICO 1 GENERO DE LOS PARTICIPANTES.PAG 65 GRAFICO 2 ESTADO CIVIL DE LOS PARTICIPANTES.66 GRAFICO 3 EDAD DE LOS PARTICIPANTES..67 GRAFICO 4 NUMERO DE HIJOS DE LOS PARTICIPANTES68 GRAFICO 5 LUGAR DE TRABAJO DE LOS PARTICIPANTES..68 GRAFICO 6 OCUPACION DE LOS PARTICIPANTES69 GRAFICO 7 SECTOR DE TRABAJO DE LOS PARTICIPANTES..70 GRAFICO 8 ANTIGEDAD LABORAL (EGRESADOS)70 GRAFICO 9 ANTIGEDAD LABORAL EN AOS (GRADUADOS)..71 GRAFICO 10 LUGAR DE TRABAJOS ( EGRESADOS)71 GRAFICO 11 LUGAR DE TRABAJOS ( GRADUADOS)..72 GRAFICO 12 73

GRAFICO 13 FINANCIAMIENTO DE LOS ESTUDIO DE MAESTRIA (PARTICIPANTES)..73

4.2 Factores Acadmicos

GRAFICO 14 FECHA DE OBTENCION DEL ULTIMO GRADO (ACADEMICOS EGRESADOS74 GRAFICO 15 Fecha de obtencin del ltimo grado acadmico graduados74 GRAFICO 16 Participacin en investigacin de los participantes.75 GRAFICO 17 Motivaciones para estudiar el Posgrado76 GRAFICO 1876
187

GRAFICO 19 No participacin en procesos de investigacin.77 GRAFICO 20 Formaciones en investigacin adems del posgrado.77 GRAFICO 21 Motivacin en la eleccin del tema de la tesis Egresados.................78 GRAFICO 22 Motivacin en la eleccin del tema de tesis graduados78 GRAFICO 23 Estmulos para la culminacin de la tesis..79 GRAFICO 24 Tiempo dedicado a la tesis ( mensuales )..80 GRAFICO 25 Reuniones con el asesor..81 GRAFICO 26 Inicio del trabajo de tesis (graduados).81 GRAFICO 27 Principales dificultades encontradas en la elaboracin de la tesis..82 GRAFICO 28 Principales dificultades encontradas en la elaboracin de la tesis82

4.3 Factores Institucionales

GRAFICO 29 Disponibilidad del asesor..83 GRAFICO 30 Causas de la ausencia de un asesor83 GRAFICO 31 Contenido muy terico.84 GRAFICO 32 Falta de actividades de investigacin85 GRAFICO 33 Contenido de acuerdo con los programas..85 GRAFICO 34 Evaluacin inadecuada..86 GRAFICO 35 Falta de extensin y desarrollo..86 GRAFICO 36 Procesos administrativos y de gestin eficientes.87 GRAFICO 37 Autoridades conocen dificultades en cada modulo.87 GRAFICO 38 Soluciones oportunas departe de las autoridades88 GRAFICO 39 Presentacin y seguimiento de un plan de trabajo departe de las autoridades..88 GRAFICO 40 Nivel de acuerdo (falta de asesores de tesis)89 Grafico 41 Inicio de los trabajos de tesis ( EGRESADOS)..89
188

Grafico 42 Mejor momento para comenzar el trabajo de tesis90 Grafico 43 Seleccin del asesor de tesis91 Grafico 44 Contacto con la autoridades y / o Docentes92 Grafico 45 Seguimiento de las autoridades del trabajo de tesis ( EGRESADOS)..92 Grafico 46 Disponibilidad de recursos / estrategias (Egresados- Graduados).93 Grafico 47 Aplicacin del conocimiento en proyeccin social.94 Grafico 48 Nivel de aprendizaje alto95 Grafico 49 Grado de dificultad en relacin al nivel acadmico..96 Grafico 50 Mayora de los cursos tericos97 Grafico 51 Correspondencia entre las clases98 Grafico 52 Los contenidos refuerzan el trabajo de tesis---------------------------------------------98 Grafico 53 Exploracin de conocimiento previo99 Grafico 54 Modelos y enfoques actualizados.100 Grafico 55 Uso de fuentes, libros, tutoras para ampliar los conocimientos101 Grafico 56 Formacin cientfica significativa..101 Grafico 57 Espacio acadmico apto para el numero de estudiantes102 Grafico 58 Disposicin de equipo multimedia103 Grafico 59 Instalaciones elctricas en buen estado..104 Grafico 60 Suficientes pupitres y en buenas condiciones104 Grafico 61 Ventilacin adecuada105 Grafico 62 acceso a internet. 106 Grafico 63 Acceso a laboratorios para prcticas.107

4.3.1 Logro de los Objetivos de la Maestra

189

Grafico 64 Desarrollo de competencias y habilidades para organizar, dirigir y evaluar polticas de investigacin..107 Grafico 65 Aumento en el inters por la investigacin despus de los estudios de maestra...108 Grafico 66 Desarrollo de competencias en procesos de investigacin accin.109

4.4 Sobre el Asesor de Tesis

Grafico 67 Experiencias en la elaboracin de investigaciones (asesor)..110 Grafico 68 Demostr conocimientos sobre metodologa de investigacin ( asesor).111 Grafico 69 Especialidad en el tema de tesis ( asesor)112 Grafico 70 responsable en sus funciones como asesor.113 Grafico 71 Realizo investigaciones ( asesor)..113 Grafico 72 Organizado y puntual ( asesor).114 Grafico 73 Conoce el asesor las normas de elaboracin de tesis de postgrado.115 Grafico 74 El asesor de tesis es abierto a la discusin116 Grafico 75 Permite la expresin de ideas ( asesor)116 Grafico 76 Buenas relaciones interpersonales ( asesor)117 Grafico 77 Estabilidad emocional del asesor..118 Grafico 78 Motivacin de parte del asesor durante el proceso118 Grafico 79 apoyo continuo de parte del asesor durante el proceso119 Grafico 80 Dedicacin semanal al trabajo de tesis120 Grafico 81 Devolucin de informacin regularmente por parte del asesor121 Grafico 82 Delegacin de obligaciones durante el proceso.121 Grafico 83 Orientacin de parte del asesor en la eleccin del tema122 Grafico 84 Fuentes de informacin actualizadas de parte del asesor123
190

191