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Aplicacin concreta del mtodo (ejemplo): Utilizaremos la palabra "tijolo" (ladrillo) como primera palabra "generadora", colocada en una

situacin de trabajo de construccin. Una vez que se tienen las palabras ms significativas, se somete al proceso de reflexin, en bsqueda de mayor objetividad, de los "crculos culturales". Discutida la situacin en sus aspectos posibles, se realizara la vinculacin semntica entre la palabra y el objeto que denomina (la palabra se nombra junto al objeto dicho: lo que se busca es la asociacin de la palabra con el objeto). Visualizada la palabra dentro de la situacin, es, posteriormente, presentada sin el objeto: "tijolo". Luego viene la pronunciacin de la palabra en forma cortada: ti - jo - lo. Inmediatamente se visualizan los pedazos y comienza el reconocimiento de las familias fonticas. A partir de la primera slaba "ti" se ayuda al grupo a conocer toda la familia fontica que resulta de la combinacin de la consonante inicial con las dems vocales. El segundo paso es llevar al grupo a conocer la segunda familia, mediante la visualizacin de "jo" (se repite la misma operacin), para llegar finalmente a conocer la tercera familia "lo". Cuando se proyecta la familia fontica, el grupo reconoce la slaba de la palabra visualizada; ta - te - ti - to - tu ; ja - je - ji - jo - ju ; la - le - li - lo - lu . Una vez reconocido el sonido "ti" de la palabra generadora tijolo se propone al grupo que lo compare con las otras slabas, lo que hace descubrir que comienzan igual pero terminan en forma diferente. De esta manera se descubre que no todos se pueden llamar "ti". Con las dos restantes slabas "jo - lo" se sigue idntico procedimiento. Luego del conocimiento de cada familia fontica, se hacen ejercicios de lectura para fijar las nuevas slabas. El momento central del proceso lo constituye cuando se presentan las tres familias fonticas: ta - te - ti - to - tu ; ja - je - ji - jo - ju ; la - le - li - lo - lu. Lo que se denomina "ficha del descubrimiento". Luego de realizar una lectura horizontal y otra vertical, en la cual se ubican los sonidos vocales, comienza el grupo, y no el coordinador, a realizar la sntesis oral. De uno en uno van todos haciendo palabras nuevas con las posibles combinaciones a su disposicin. Este proceso va creando conocimientos de palabras que enriquece la posibilidad de decirse diciendo su mundo. Con este mtodo, la persona cambia su manera de ver el mundo, se siente partcipe de l y artfice de su propia vida. Surge lo que Freire llama la conciencia que no es tan slo el reconocer la situacin que se vive, sino el compromiso y proceso de transformacin.

Es un mtodo que en ningn caso intenta decir a la persona lo que debe y lo que no debe hacer, aprender o decir, sino que, por el contrario, transforma al sujeto que aprende en responsable central de su propio proceso de liberacin y construccin de su propia cultura (forma de vivir) El mtodo freireano de alfabetizacin El mtodo de enseanza de la alfabetizacin que propone Paulo Freire comprende tres fases. La primera fase se denomina estudiar el contexto. En esta fase un equipo estudia el contexto en que vive la poblacin con el fin de determinar el vocabulario comn y los problemas que confronta la gente en un rea particular. Para averiguar esto se obtiene palabras de la propia poblacin a travs de conversaciones informales. La tarea de dicho equipo es registrar de manera fidedigna las palabras y el lenguaje que utilizaban las personas durante la conversacin informal. La segunda fase se denomina Seleccionar palabras de entre el vocabulario descubierto. En esta fase se toma cuidadosamente nota de todas las palabras sugeridas durante las conversaciones informales con la poblacin, y el equipo escoge aquellas que estn ms cargadas de sentido existencial y son relevantes para la gente. El equipo no slo pone inters en las expresiones tpicas de las personas sino tambin en las palabras que tienen para ellas mayor contenido emocional. Estas palabras Freire las llamaba PALABRAS GENERATIVAS tienen la capacidad de generar en los/as estudiantes otras palabras. El criterio ms importante para la seleccin de una palabra por parte del equipo es que sta debe tener la capacidad de encarar la realidad social, cultural y poltica en que vive la poblacin. La palabra tiene que significar y sugerir algo importante para la gente. La palabra debe proporcionar un estmulo tanto mental como emocional para los/as estudiantes. La tercera fase se denomina El proceso real de alfabetizacin y abarca tres subfases: las sesiones de motivacin, el desarrollo de materiales de enseanza y la alfabetizacin propiamente dicha (decodificacin). La sesin de motivacin tiene que ver con la presentacin de grficos, sin palabras, por parte del coordinador. Esto con el propsito de provocar entre los/as estudiantes algn tipo de debate y discusin acerca de la situacin (o situaciones) en que vive la poblacin. De esta manera los/as estudiantes analfabetos/as se ven a s mismos/ as en el proceso de aprendizaje y reflexin asistidos, con el fin de promover la conciencia de grupo. El desarrollo de materiales de aprendizaje involucra al equipo en la elaboracin de materiales apropiados para cada situacin. Los materiales a elaborar son de dos tipos: el primer tipo consiste en una serie de tarjetas o diapositivas que muestran la descomposicin de palabras en sus partes. El segundo tipo es una serie de tarjetas que pintan situaciones relacionadas con las palabras y que han sido diseadas para grabar en los/as estudiantes diferentes

imgenes. A su vez estas imgenes han sido diseadas para estimular a los/as estudiantes a que reflexionen acerca de las situaciones que las palabras implican. Freire conceptualiza este proceso de procesamiento de imgenes de realidades concretas como codificacin. A travs de diferentes grficos se codifica o representa de forma grfica situaciones propias de la vida de las personas. Este proceso decodificacin es el aspecto distintivo del mtodo freireano de alfabetizacin. No slo sirve de ayuda en el proceso de enseanza, sino que facilita el comienzo y la estimulacin del proceso de pensamiento crtico entre los/as estudiantes. la libertad de comercio no puede estar por encima de la libertad del ser humano. Freire En la alfabetizacin propiamente dicha (decodificacin) se construye cada sesin en torno a palabras y grficos. Aqu las palabras generativas se encuentran impresas sobre una graficacin de la palabra. La clase de alfabetizacin empieza con la descomposicin tanto de la palabra como del grfico. Los/as estudiantes discuten la situacin existencial de la palabra y la relacin existente entre la palabra y la realidad que ella significa. Despus de eso se proyecta una diapositiva que muestra cmo se separa la palabra en sus slabas. As se muestra la familia de la primera slaba, por ejemplo se puede desglosar la palabra pobreza en tres slabas po-bre-za. Entonces se muestra la familia de la primera slaba po como: pu, pe, pa, pi, etc. Se aplica un proceso similar para las slabas restantes. A continuacin se induce a los/as estudiantes a que compongan otras palabras utilizando esas mismas slabas y sus familias. Al mismo tiempo, ellos/as siguen discutiendo y analizando crticamente el contexto real representado en las codificaciones. En esencia la educacin alfabetizadora se encuentra estrechamente conectada con la vida cultural y poltica de los/as estudiantes.

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