Juan Manuel Ibarra Velzquez Desarrollo de los Adolescentes IV Junio 7 de 2013.

El papel de la escuela para desarrollar el pensamiento crtico en los alumnos de Educacin Bsica.
Introduccin: "Despus de escalar una montaa muy alta, descubrimos que hay muchas otras montaas por escalar, (Nelson Mandela), para empezar este documento, que parte de la comprensin de la educacin como la posibilidad de contribuir a la educacin integral del ser humano. Y dicha formacin lleva adscrita en s misma la necesidad de hacer uso de una de las facultades esenciales del ser humano: el pensamiento, que le permite al hombre reconocerse a s mismo, saberse y pensarse en su individualidad y particularidad. Es frecuente que los docentes, en especial los de bsica secundaria, se quejen acerca de sus estudiantes con expresiones tales como: tragan entero, no analizan, no cuestionan, entre otras apreciaciones que dan a entender la dificultad generalizada en el desarrollo de un pensamiento crtico. En efecto, dentro de todas las situaciones que afectan la educacin en el pas, una se relaciona con la falta de pensamiento crtico en los estudiantes. Aun que no existan estadsticas que respalden la existencia del mencionado problema, una consulta con los docentes en las diferentes asignaturas nos lleva a concluir que el alumno no piensa ni sabe analizar; entiende pero no desarrolla Desarrollo: Clasificar las habilidades del pensamiento permite ubicar el pensamiento crtico respecto de otras habilidades. Romano (1995) define tres grandes categoras de pensamiento (en particular el pensamiento crtico) y habilidades metacognitivas. Las que constituyen la base de los procesos del pensamiento son las relativas a la informacin, es decir, las que sirven para analizar, inferir, comparar, clasificar, sintetizar, predecir, etc. Las estrategias de pensamiento representan los conjuntos de operaciones que se efectan en secuencia, resolucin de problemas, toma de decisiones, pensamiento crtico, formacin de conceptos pensamiento creativo etc. Y que demandan ms coordinacin que las habilidades bsicas. Por ltimo, las

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metacognitivas permiten dirigir y controlar las habilidades bsicas y las estrategias del pensamiento mediante las operaciones de planeacin, vigilancia y evaluacin, que lleva a cabo el individuo por lo que atae a los procesos de su pensamiento. En clasificacin anterior, el pensamiento crtico se considera una estrategia de pensamiento que requiere varias operaciones coordinadas. Los estudiantes necesitan adquirir no slo las capacidades intelectuales (desarrolladas a travsde la aplicacin rutinaria de los estndares intelectuales a los elementos del razonamiento),sino las disposiciones intelectuales tambin. Estos atributos son esenciales para la excelencia del pensamiento. Ellos determinan el nivel de perspectiva e integridad con el cual piensan las personas. Para Kurfiss (1988), el pensamiento crtico es una investigacin es una investigacin cuyo propsito es explorar una situacin, fenmeno, pregunta o problema para elaborar una hiptesis o llegar a una conclusin al respecto que integre toda la informacin disponible y que tanto justifique de manera convincente. Esto nos lleva a que generar en los estudiantes un pensamiento crtico implica en primera instancia conocer en qu consiste este tipo de pensamiento y sus implicaciones. El pensamiento crtico es ante todo una estrategia cognitiva, qu e se refiere al intento de los estudiantes de pensar de un modo ms profundo, reflexivo y cuestionador el material de estudio Enseguida se muestran algunos ejemplos de comportamientos que sealan una estrategia en accin: Invitar a los estudiantes a buscar evidencias cuando no se est convencido de un argumento. Llevarlos a cuestionarse ente los planteamientos analizados.

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Propiciar el desarrollo de puntos de vista personales a partir de las ideas expuestas en los textos. Invitarlos a pensar ideas alternativas ante un determinado hecho. Para Lipman M el pensamiento crtico facilita el enjuiciamiento porque se apoya en criterios, es auto correctivo y es sensible al contexto. Ampliemos un poco ms esta idea: un criterio es una regla o principio que se utiliza para emitir juicios. Existe, entonces, una conexin entre pensamiento crtico, criterios y juicios. As, al pensar crticamente, se utilizan criterios que a la vez son el patrn para decir que el pensamiento es crtico. Esos criterios son los que lo fundamentan, lo estructuran y refuerzan, de manera que al asumir una posicin, sta se torna convincente cuando se pueden aducir razones para defenderla. El pensamiento crtico es auto correctivo porque permite lanzarse en una bsqueda activa de sus propios errores, pensando en la autocorreccin; de esta forma permite al individuo darse cuenta cundo est en un error o cundo su posicin es impertinente. Segn esta caracterstica, si se quiere generar un pensamiento crtico en el aula de clase, sta ha de convertirse en una comunidad indagadora e inquisidora, donde los estudiantes empiezan a darse cuenta y a corregir los mtodos y procedimientos usados por los compaeros, as como los propios; por ello son capaces de auto corregirse. La sensibilidad al contexto es otra caracterstica importante que permite desarrollar un pensamiento flexible que posible reconocer cmo los diversos contextos requieren diversas aplicaciones de reglas y de principios. CONCLUSIN: Desarrollar el pensamiento crtico se plantea como un reto para la educacin actual ante los cambios y exigencias que presenta el mundo contemporneo.

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A partir del anlisis del pensamiento crtico se puede concluir que para contribuir a desarrollarlo se requiere: Llevar a los estudiantes a cuestionarse, en primera ins tancia, a partir de la pregunta y luego como hbito cotidiano sobre la claridad lgica de sus conceptos y la coherencia con la que plantean sus ideas. Al mismo tiempo incentivarlos para la lectura comprensiva de textos. Llevarlos a fortalecer desde la filosofa los procesos de razonamiento rescatando el valor de la palabra, del discurso y del lenguaje como formas privilegiadas de expresin humana. Pensamiento crtico y lenguaje lgico estn ntimamente unidos. Generar un clima de motivacin hacia la bsqu eda de la verdad y del conocimiento generando procesos participativos de indagacin, de construccin y de investigacin. Promover con todas las tcnicas al alcance el deseo de conocer, de profundizar y de verificar. Fomentar estrategias encaminadas a la bsqueda de conocimientos slidos, conceptos fundamentales, valores, juicios normativos ticos y estticos. Inducir a los estudiantes a asumir otros puntos de vista, a examinar los hechos desde otra perspectiva. Plantear otras soluciones diferentes a los problemas, permitir las discusiones que posibiliten a los estudiantes evaluar sus

argumentaciones a la luz de las razones de los dems. Evaluar las perspectivas de otros para decidir una determinada accin. Fomentar la comunicacin, el encuentro, el dilogo, la escucha, la relacin, el respeto a la diferencia, el trabajo en equipo y bsqueda de la armona con el otro a pesar de los distintos puntos de vista. Generar procesos de reconocimiento del otro en toda su alteridad, sistemas de coparticipacin para romper con los lmites netamente individuales y llegar a la comunidad con intereses basados en el bien comn. Fomentar ambientes educativos de sana convivencia y de cooperacin social por encima de ideas y valores. Promover el civismo y la solidaridad. Plantear cmo la complejidad de la realidad incluye la diversidad de innumerables puntos de vista.

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Bibliografa:
Aguilar Mier, Marisol. Creatividad, pensamiento crtico y valores: una mirada diferente en la Educacin. En: Magistralis Puebla. Vol. 10 N 18, Ene Jun 2000, p.p.115-127. Pez Hayde. El desarrollo del pensamiento crtico del estudiante. Una finalidad educativa pendiente del rea curricular de Estudios Sociales. 1992.
http://www.iebem.edu.mx/files/T2-L1MONTOYA%20JAVIER.%20Investigacion_pensamiento_critico.pdf http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Comp_Standards.pdf