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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN

SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA ELOY GUILLERMO GONZALEZ SAN CARLOS ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FORTALECER LA ADECUACIN DE LAS TCNICAS BSICAS DEL FUTBOL SALA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3 ER. GRADO, SECCIN A DE LA ESCUELA ESTADAL PRIMARIA LA MAPORA UBICADA EN EL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES

SAN CARLOS, 2013

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE ALDEA UNIVERSITARIA ELOY GUILLERMO GONZALEZ SAN CARLOS ESTADO COJEDES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA FORTALECER LA ADECUACIN DE LAS TCNICAS BSICAS DEL FUTBOL SALA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 3 ER. GRADO, SECCIN A DE LA ESCUELA ESTADAL PRIMARIA LA MAPORA UBICADA EN EL MUNICIPIO EZEQUIEL ZAMORA ESTADO COJEDES

MAESTRO TUTOR: LIC. AMAEL LAYA MAESTRO ASESOR: PROF. MIGUEL CALZADILLA BACHILLER: HERNANDEZ BETHZAIDA CI. 22.599.381

SAN CARLOS, 2013

NDICE

INTRODUCCIN Situacin Problemtica Diagnstico Situacional Identificacin Del Problema Socio pedaggico Objetivo General Objetivos Especficos CAPITULO I Elementos Tericos Antecedentes De La Investigacin .

INTRODUCCIN

La actividad Fsica y salud, preocupada por la formacin deportiva de los nios del tercer grado, de la escuela de la comunidad de la Mapora, del municipio Ezequiel Zamora, del Estado Cojedes. Ha implementado un programa acadmico especfico, Proyecto Comunitario. El cual tiene por Objetivo General: Ensear las Tcnicas Bsicas del Ftbol a las nias y nios del 3er. Grado, por medio de juegos pre-deportivos. Este programa tiene una duracin de 16 semanas, comenzando la evaluacin del pre-test a partir de la semana 8, hasta la semana 11. De la semana 12 hasta la semana 15, se har la evaluacin del post-test. La semana 16 ser tomada para el anlisis de los resultados. Cada semana tiene una planificacin, basada en sus objetivo general y especifico, la utilizacin de los mtodos verbales, analtico, sinttico y descriptivo, esto los ayudar para la evaluacin de las tcnicas que se van a ensear: aplicacin de la primera tcnica (recepcin y conduccin del baln), segunda tcnica (dominio del baln), tercera tcnica (los pases), cuarta tcnica (lanzamientos de tiros a portera). Con la implementacin de los juegos predeportivos como medio de captacin para la tcnica. En este sentido, el siguiente proyecto sociopedaggico est orientado a Aplicar Estrategias metodolgicas para Fortalecer el Desarrollo en los nios y nias de la seccin A de la escuela estadal primariaLa Mapora ubicada en el Municipio Ezequiel Zamora Estado Cojedes. Por tal razn, El presente proyecto sociopedaggico est estructurado de la siguiente manera: Diagnstico de la situacin problema, planteamiento del problema sociopedaggico, fundamentacin terica del problema sociopedaggico, planeacin de las acciones, desarrollo de la planeacin, anlisis de los resultados, conclusin, bibliografa y anexos. Esta responsabilidad est del bachiller Bethzaida Hernndez, cursante del 8vo. Semestre de Educacin Fsica, deporte y recreacin de la Universidad Bolivariana de Venezuela, en el Estado Cojedes.

DIAGNSTICO DE LA SITUACIN PROBLEMA

La Escuela Estadal Primaria La Mapora, se encuentra ubicada en el sector La Mapora, calle el Chaparral del Municipio Ezequiel Zamora del Estado Cojedes, es una zona con caractersticas urbana-marginal por estar rodeada de comunidades que no cuentan con los servicios de agua, electricidad, aseo domiciliario, transporte pblico y sus vas de transporte aun estn en proceso, as mismo las aguas negras. Sin embargo la escuela en los actuales momentos est incomunicada hacia la consolidacin de los servicios bsicos. En relacin a la planta fsica del colegio se encuentra en periodo de construccin, la edificacin est dividida en 2 Pisos, la cual solo el primer piso est en reparacin y acondicionamiento. Se hace necesario destacar que actualmente estamos impartiendo las actividades pedaggicas en la Circunscripcin Militar del Estado Cojedes, hasta tanto la infraestructura est culminada. La Institucin limita con: Al Norte: Calle El Chaparral. Al Sur: Barri Los Jardines. Al Este: Calle Principal Va Manrique. Al Oeste: Calle El Algarrobo. La poblacin que atiende es aproximadamente de 156 nios y 131 nias para una matrcula de 287 estudiantes. En fecha, 03 de Octubre de 2011, comienzan a laborar en esta institucin: el ciudadano: Amael Laya como docentes especialista de Educacin fsica (contratado), Celiana Moreno, Zamer Zughbi y Jos G. Torrealba como Docente de Aula (contratado), luego para el da 9 de Noviembre del mismo ao Francisco J. Torrealba quien se integra como Docente Especialista de Educacin Fsica (Contratado). Para el mes de marzote 2012, las docentes de aula Nilda Mlaga y Nilda Pez

reciben su nombramiento como docentes (titulares) adscritas a la direccin de educacin del estado Cojedes, asimismo se incorpora como auxiliar de servicio(contratada) a la ciudadana Damaris Valera. En el mes de julio de 2012, se celebra la XI promocin del 6to grado, por los docentes licdo. Manuel Tovar y licda. Nilda daza, con 47 estudiantes. Se da inicio al ao escolar 2012- 2013 El 17 de septiembre de 2012 se incorporan a la institucin las ciudadanas. Gloria Crdova y Mara Alvarado como auxiliares de servicio (titulares), la ciudadana Mara llaidee Garaban como auxiliar de servicio. (Contratada), para el 06 de noviembre de 2012 se incorpora el ciudadano: pedro Montenegro como auxiliar de servicio (contratado) y la ciudadana Mariluz Lpez. Como docente de aula (contratada), asimismo, es nombrada como subdirectora encargada a la Msc. Carmen Aminta Ojeda Espnola, tambin es nombrada como asesora pedaggica a la licda. Minanllyla Aparicio, coordinadora de cultura a la licda. Gladys Rangel, coordinadora de escuelas para madres, padres y Representantes a la profesora Mara Caneln y como coordinador PAE al profesor. Euclides Vilera y como Director el Licdo. Jos Torrealba Contexto histrico de la comunidad La Mapora: Al norte de la ciudad de San Carlos, capital del municipio que lleva su nombre y del Estado Cojedes, se encuentra ubicada la comunidad de "La Mapora", la cual fue fundada entre finales del ao 1986 y principios del ao 1987, en unos ejidos municipales adyacentes a la sede de de la circunscripcin militar del Estado y a la antigua planta transmisora de Radio San Carlos, los cuales fueron solicitados ante la Alcalda por un grupo de personas liderizados por Virginia Palumbo, Zulay Gmez, Ing. Enrique Hernndez, entre otros. En aquella oportunidad dichos terrenos se caracterizaban por poseer numerosa fauna y flora, a cuyas sombras nacan varios manantiales de aguas cristalinas, en donde muchos hombres y jvenes se adentraban practicando la caza de animales como iguanas, aves, conejos y picures (jardn botnico). Al principio les extensin fue dividida en 202 parcelas de 15 mts de ancho por 30 mts. de largo y (450 Mts2), para igual cantidad de familias, iniciando la ocupacin

de los mismos y la construccin de los primeros ranchos a pesar de no contar con apoyo gubernamental para la deforestacin, apertura de calles, nivelacin de las parcelas y servicios pblicos. En el ao 1987 se le hizo un cabildo abierto donde se discuti la asignacin del nombre de la comunidad, la seora Virginia Palumbo propuso la llamaran Las Virgneas y el Sr. Guillermo Vivas sugiri el nombre de "La Mapora", dado que all abundaba una planta conocida por ese nombre, siendo este ltimo el que se acord y prevalece hasta nuestros das. Mapora I, Mapora II, Pionio. Los deportes presentan caractersticas especiales y varan unos de los otros, algunos deportes requieren que las capacidades tcnicas estn ms desarrolladas. En este grupo de deportes observamos los que presentan oposicin con contacto corporal, como el ftbol de Bartoli, (2005). Esto ha conllevado en los ltimos aos, a que se produzca una renovacin permanente dentro de su estructura formal y funcional armnica y coherente, donde todos sus factores presentan grandes niveles de desarrollo y donde los procedimientos, tcnicas, sistemas y mtodos empleados han variado bastante. De esta manera, Romero (2000) sostiene que el ftbol, su entrenamiento y la competicin, se convierten en objeto de estudio y de problemtica cientfica, generndose teoras que deben considerarse para un mayor desarrollo de su prctica. En este sentido, Guimaraes (2000). Seala que el ftbol es uno de los deportes. ms completos por su actividad y dinmica, mientras Daz (2005) plantea adems que en los niveles ms altos del rendimiento deportivo, en el ftbol son cada vez ms complejos los movimientos, debido a la velocidad en que se deben realizar. No obstante afirman desde el punto de vista didctico y con especial nfasis en el periodo de iniciacin, que ha carecido de un anlisis pormenorizado de sus elementos, as como de su proceso de enseanza aprendizaje. De esta forma, conviene considerar toda una serie de factores expuestos por Quintero y Gmez, citados en Romero (2005), que pueden repercutir en el desenvolvimiento eficaz de las acciones motrices que se dan en el juego de ftbol, siendo estos factores el uso del espacio y la forma de participacin considerando adems las caractersticas psicofsicas del nio.

Exhortando de esta manera, el enorme valor que tiene considerar ajustar los elementos que conforman e interaccionan dentro de la estructura formal y funcional del juego de ftbol, a la justa medida evolutiva del nio. Ante este panorama, la realidad de nuestro ftbol venezolano es de

naturaleza atpica; al respecto Pez (2006), seala que dicho planteamiento. Orientacin a la formacin del nio futbolista en todos sus niveles. En otras palabras, garantizar una atencin especializada desde el periodo de formacin hasta el nivel profesional, como plantea Nava (2004), y no de pirmide invertida como ocurre en los actuales momentos, etapa de mayor atencin e inversin a nivel profesional (preferencial) y etapa de desatencin; sin una verdadera inversin a nivel de ftbol sala, vacos en el periodo de iniciacin futbolstica, aunado obviamente a la inadecuada orientacin pedaggica desde su base. Creemos firmemente por la afirmacin anterior, que el ftbol Venezolano debe poseer una mayor organizacin estructural que solidifique verdaderamente las bases sustentables para la masificacin y desarrollo de este deporte en nuestro pas. En este particular, las competencias y la frecuencia en que se realizan, deben tener una revisin exhaustiva que permita propiciar un desarrollo tcnico, armonioso e integral a nuestros nios, adaptando la estructura formal del juego de ftbol a las caractersticas psicofsicas del nio, propiciando de esta manera una mayor probabilidad de la no desercin de prctica en este deporte, ya que al modificar sus elementos estructurales se promueve una mayor intervencin del nio, incrementando sus inters y haciendo ms amena su prctica. De esta manera Allipi (2002), seala con preocupacin cmo todava los nios de 10 y 11 aos su equipo, la posicin en la tabla, en canchas con dimensiones no adaptadas a su edad, con arcos y pelotas que estn reglamentadas para los adultos. El ftbol sala en nuestro pas merece la atencin y la importancia que requiere, os compiten preocupndose por los puntos que se lleva su equipo, la posicin en la tabla, en canchas con dimensiones no adaptadas a su edad, con arcos y pelotas que estn reglamentadas para los adultos. El ftbol sala en nuestro pas merece la atencin y la importancia que requiere,

necesita de hombres comprometidos por un cambio trascendental, nuestros nios merecen respeto y sobre todo una merecida adecuacin de las competencias a su justa edad. En este sentido, Aguirre, (2003) sugiere; nada ni nadie puede olvidar que el nio o el joven se acerca al deporte para disfrutar, hacer actividad fsica y con el deseo de adquirir una serie de valores que van intrnsecamente unidos a l. Nada se puede dejar al azar. Las estructuras y comportamientos internos permiten adecuar las enseanzas a cada etapa de desarrollo y adecuarlas a las diferencias individuales de cada alumno, jugador o practicante. En este sentido, cabe destacar la importancia que tiene establecer competencias que incidan en el adecuado estimulo de acciones matrices generales y especificas del deporte del ftbol, adaptando su estructura formal y funcional a las caractersticas psicoevolutivas del nio. De esta forma, se propondr un adecuado orden de progresividad, fomentando en el nio, una motivacin constante en su prctica, motivado al incremento en el grado de participacin en el juego a travs de los espacios disponibles, a los nios y nias con edades de formacin 8 aos. Pues, educar, ensear, entrenar, jugar y disfrutar ha de ser el camino ideal en el proceso de enseanza- aprendizaje del joven jugador. Este orden de modalidad sealado anteriormente, como progresin para la iniciacin y desarrollo motriz futbolstico, plantea en dar una autonoma, sociabilizacin y una forma de actividad, donde el nio reconozca mejor sus posibilidades y sus lmites, sintiendo mayor placer y disfrute por jugar, al tener mayor accesibilidad al juego como tal. Considerando estos planteamientos, nos surge la siguiente interrogante: Cmo adaptar las estrategias metodolgicas para fortalecer la adecuacin de las tcnicas bsicas del futbol sala en los nios y nias del 3er. grado, seccin A de la escuela estadal primaria La Mapora ubicada en el municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes?

CONTRADICCIN PRINCIPAL

CAUSAS QUE LO HACEN POSIBLE Falta conocimiento juego Falta de

CONTRADICCIN PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

de No saben cmo se juega ni sus Formar un deporte inseguro del pasos a seguir por falta del mismo. personal Falta de organizacin a la hora Los nios y nias recurren a realizar la actividad la cancha de la comunidad y esto ocasiona el peligro para ellos. de conocimiento

calificado en el rea de

del deporte dentro de deportiva. la institucin.

Falta de organizacin No se cuenta con el apoyo de Por falta de la actividad deportiva por parte la comunidad en el rea deportiva, el nio tiende a de la comunidad deportiva. involucrarse en actividades que atenta a su formacin social.

CUADRO MODELO PARA ANLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA

1.CONTEXTO 2. mbitos

1.1 FAMILIA En la urbanizacin La Mapora fueron hechas 32 viviendas con unas familias de 4 a 5 personas para aquel entonces. Hoy en da se calculan 350 viviendas. Estas familias cercanas a la institucin son personas serias, responsables con autoridad y sinceridad. Son familias que aman su comunidad y a su escuela.

2.2 ESCUELA

2.2 COMUNIDAD

2.1 Geohistorico

2.3Socio Poltico

Estas familias han contado con la ayuda gubernamental. En cuanto a Mercal, Misin Identidad, Misin Vivienda, Misin Hijos de Venezuela entre otros

La E.E.P. La La urbanizacin La Mapora abre sus Mapora fue fundada en puertas el da 29 de el ao 1986-1987 en los Septiembre del ao terrenos municipales 1999 con una adyacentes a la capacidad para circunscripcin militar. atender 227 alumnos. La E.E.P. La Esta urbanizacin fue Mapora fue construida en 1986aperturada en el ao 1987 la cual. 1999. La cual Construida en 1986funcionaba como 1987 la cual se le da el anexo a la escuela nombre La Mapora por Maritza Mena de afecto a la gran Prez. Luego cantidad de matas de comienza a maporas que se funcionar en la encuentran. Capilla La Mapora. En la E.E.P La Dicha urbanizacin Mapora cuentan cuenta con un Consejo con el Proyecto Comunal. Conformado Canaima se por Comit de Salud, destacan proyectos Hbitat, Deporte, productivos que se Contralora entre otros, desarrollan en la todos unidos en un institucin. mismo partido PSUV. Esta comunidad cuenta con: abastos, bodegas, mercal, panadera, licorera, club, talleres, todo para sus habitantes.

2.3 Econmico

2.4 Ideologa cultural

A travs de la encuesta A pesar de que esta realizada hemos institucin no est observado la gran culminada, las aulas necesidad de empleo, estn ambientadas ya que l 60% de las acorde para impartir familias estn un aprendizaje desempleadas y son de significativo de bajos recursos. acuerdo al nivel educativo. Las familias han Esta institucin mantenido sus cuenta con un

Esta comunidad les gusta mantener sus

costumbres catlicas realizan misas, va crucis, en gastronoma sus platos tpicos son: las hallacas, cachapas, tortas, dulces entre otros. A parte de los nios que estudian en la institucin, las personas de edades avanzadas tambin estudian por las Misiones Ribas y Robinson. Estos hogares la mayora son casas propias que cuentan con agua, luz, telfono, y todos los enseres necesarios para dichas familias.

equipo extraordinario de cultura. Realizan bailes, cantos, actos, dramatizaciones de nuestras culturas. Esa escuela aparte de ensear de 1ro a 6to grado tambin cuenta con un turno nocturno donde participan las misiones Ribas y Robinson. La E.E.P. La Mapora es una institucin con todos los servicios bsicos como: agua, luz, telfono, aseo urbano, transporte pblico.

culturas, existen muchas creencias. Realizan la quema de judas, ao viejo, pasean al nazareno.

2.5 Socio Educativo

Esta comunidad es pequea en cuanto a los centro de educacin. Ya que slo cuenta con un preescolar y una sola escuela.

2.6 Ambiental

Esta es una comunidad completamente culminada con: calles, aceras, asfalto, paradas de buses, mdulo asistencial, club, talleres entre otros.

SITUACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Es evidente que mediante la recreacin, el hombre obtiene satisfacciones por los adelantos que la creatividad humana produce; cualidad sta que tiene la particularidad de Producir lo que no existe a travs de la inventiva del cerebro humano. La recreacin es un factor de bienestar social que contribuye a mejorar la calidad de vida mediante el autoconocimiento, interaccin y comunicacin con su contexto social. La recreacin, en la sociedad actual se ha convertido en una necesidad de gran importancia, ya que en los ltimos aos los investigadores en el campo socio-cultural le han dado el lugar que le corresponde. Estas teoras nacen de la importancia que le han dado al tiempo libre como factor de bienestar social, considerndolo como "aquel perodo que est a la completa disposicin del individuo despus de haber terminado su labor y cumplido sus otras obligaciones" (Carta de los Derechos Humanos al Tiempo Libre, 1967.)Se destaca la relacin entre la recreacin y el desarrollo comunitario, vista aquella como un factor de bienestar social coadyuvante del desarrollo humano, en donde el autoconocimiento, la interaccin y la comunicacin con el contexto social sirven como base fundamental para construir una mejor calidad de vida, involucrando experiencias y actividades que se realizan en un tiempo libremente escogido, como potencial idneo para enriquecer la vida, dado que al promover el desarrollo intelectual, psquico y fsico del individuo y de la comunidad, la recreacin se enmarca en el campo educacional. No obstante, al suponer que por su libre escogencia, actividades como los juegos de azar y la ingesta de alcohol entre otras que producen goce personal y satisfaccin, pudieran ser considerados como actividades de ocio y de recreacin, surge la posibilidad equvocos al tratar de conceptualizar la recreacin, al no conferrsele el valor que ella tiene en s misma. Es de hacer notar que los nios y jvenes cuentan con grandes espacios de tiempo libre, pues por lo general no tienen otras obligaciones que atender, distintas a la prosecucin de sus estudios. Es aqu donde la recreacin juega un papel fundamental ya que debe estar implcita en la redistribucin del tiempo libre de los individuos, en especial de los jvenes y apoyndose sobre la base de esta concepcin se pueden resaltar tres funciones bsicas de la recreacin: descanso, diversin y

desarrollo. Durante la etapa del crecimiento es el momento propicio para brindarle al nio la posibilidad de realizar actividades que se ajusten a sus necesidades. En este caso, los juegos pre-deportivas el futbol sala. El deporte es una actividad fsica generalmente sujeta a determinados reglamentos, el cual maneja una doble vertiente; la primera es el ejercicio fsico, este debe ser considerado como un conjunto de acciones motoras, destinadas a resolver un problema motor concreto, cuyas acciones pueden ser agrupadas por la necesidad de desarrollar alguna cualidad fsica tales como la fuerza, velocidad, coordinacin, flexibilidad y resistencia; la segunda es la competicin, se refiere a la prueba deportiva en la que adems del premio correspondiente, se disputa un titulo reconocido oficialmente y que dura hasta que el vencedor o campen haya sido desposedo del mismo en un nuevo campeonato de igual tipo y extensin. Segn Santiago (2002), "El deporte puede favorecer el aprendizaje de los papeles del individuo y de las reglas de la sociedad. Adems, parece que los valores culturales, las actitudes y los comportamientos individuales y colectivos aprendidos en el marco de las actividades deportivas vuelven a encontrarse en otros campos de la vida". El autor hace referencia que al ser parte de una actividad fsica o deportiva este favorece al individuo en el refuerzo de valores, comportamientos, en su aptitud fsica promoviendo la disciplina y su aprendizaje. As mismo Albert Camus (1928-1930): Todo cuanto s con mayor certeza sobre la moral y las obligaciones de los hombres se lo debo al ftbol. Lo que el filsofo manifiesta, es que el deporte, lleva a los jvenes a fortalecer los valores morales y determina cules son sus deberes, esto es lo que a futuro va a moldear la personalidad y los prepararan para la vida dentro de una sociedad. El Ftbol de Saln o Ftbol Sala naci en Montevideo (Uruguay) en el ao 1930, cuando las mieles del xito futbolstico oriental vivan en su mximo esplendor ya que haban conquistado los Juegos Olmpicos de 1924 (msterdam / Holanda), 1928 (Colombes / Francia) y la Copa del Mundo de 1930 disputada en ese pas. Por lo tanto en el pequeo pas sudamericano se practicaba el deporte en cuanto rincn se pudiese. El Prof. Juan Carlos Ceriani de la Asociacin Cristiana de

Jvenes (ACJ) a consecuencias de que los nios de club comenzaban a patear la pelota despus de la clase de gimnasia en la cancha de bsquetbol, improvis un campo de juego de ftbol. Tomo reglas de diferentes deportes, como el baloncesto, baln mano, waterpolo y el ftbol para ir dndole forma a las del Ftbol de Saln. En Venezuela el ftbol llega a mantener el deporte como alternativa social, el inters es desarrollar el deporte a travs de un programa amplio de promocin, capacitacin y desarrollo, donde el crecimiento tenga origen en el Deporte Comunitario, Escolar y Colegial, en afianzar la actividad en el Deporte Universitario (donde el FUTSAL ya es deporte oficial), en los Gremios y otras instituciones para que desde all y con la masificacin, fortalecer la alta competencia que hoy posee. La historia de este deporte en Venezuela constata el esfuerzo de los Dirigentes del FUTSAL, de toda Amrica logra que este Deporte estuviera presente como exhibicin en los Quintos Juegos Deportivos Sudamericanos ODESUR - en Valencia - Venezuela en 1994 y en los Sextos Juegos Deportivos Sudamericanos ODESUR de Cuenca - Ecuador, en 1998, figuro en las cartillas de presentacin y trabajaron muy seriamente para llegar a ser Deporte Oficial en los ODESUR de Crdoba 2002. La presente investigacin tiene por objetivos implementar las Tcnicas Bsicas del Ftbol, en los nios y nias del 3er. Grado de la Escuela de la Mapora, del municipio San Carlos, del Estado Cojedes, por medio de los Juegos Pre-deportivo. En esta investigacin se busca implementar a travs da la Actividad Fsica, para que el conocimiento y la aplicacin de las tcnicas bsicas del ftbol, se han ejecutadas por los nios y nias de una manera confortable, dinmica, agradable, logrando en ellos una motivacin para las prcticas deportivas y un esquema de vida, donde se considera la actividad fsica como un promotor social, dentro de las escuelas, conllevando a ello a la adquisicin de conocimientos, valores, respeto y modelos de integracin que le permitan el desarrollo dentro de la sociedad. Las actividades deben estar adaptadas a las necesidades del nivel del alumno, ya que tanto las destrezas como las habilidades, varan de acuerdo a la edad y contexto social en el cual se encuentran los participantes. Por otra parte la importancia pedaggica y metodolgica planteado

para el ftbol radica en que no solo est encaminado para mejorar o desarrollar potencialidades motrices si no a desarrollar potencialidades humanas como son afectivas, cognitivas y culturales, razn por la cual se pone en prctica esta experiencia educativa como forma de desarrollar sus potencialidades deportivas y afectivas. Ahora bien, en el caso actual, llevar el deporte a las zonas menos favorecidas, en especial el futbol sala, no es una tarea fcil, por no decir ardua, es aqu donde entra el proceso de cambio de paradigma, sobretodo en la Comunidad de La Mapora del estado Cojedes, del Municipio Ezequiel Zamora, donde se observo una aparente escases de actividades deportivas, debido a esto hay muchos jvenes en las calles por no tener ocupacin en sus tiempos libres, dedicndose a otras actividades menos provechosas; ante tal situacin vale preguntarse, el ftbol sala podra ser la palanca de integracin de tales jvenes e incluso de toda la comunidad? o la conformacin de un equipo de esta disciplina fomentara y/o activara el deporte como medio de recreacin formal?. De estas preguntas se han desprendido los siguientes objetivos;

FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Un paso importante para asumir una perspectiva cientfica en cualquier tema es la definicin de los conceptos de los que uno va a hablar. En nuestro caso necesitamos definir: Iniciacin Deportiva en el Ftbol: Conocer la tcnica y la tctica de un deporte, es un paso importante para emprender la difcil tarea de la enseanza deportiva, pero no lo es todo, ya que necesitamos saber cmo ensearla e~ cada edad, cmo programar, cmo evaluar los aprendizajes, etc. El entrenador debe conocer las caractersticas de los jugadores a los que ensea y en funcin de stas aplicar tareas de enseanza y competiciones adaptadas a sus capacidades. (Feo. Javier Gimnez Fuentes-Guerra, Pedro Senz Lpez, 2004). Basados en la propuesta de Gua (2004), Castelo (2004) y Garganta y Pinto (1997), se proponen los siguientes factores para analizar la iniciacin y enseanza del ftbol: I.- Qu ftbol se pretende ensear (modelo de juego a alcanzar, definidos mediante ideas y principios recogidos en los sistemas de juego y en las estrategias competitivas). II.Qu nivel de ftbol se ha alcanzado (nivel del modelo de juego

alcanzado, tanto individual, grupal, como colectivamente, y los condicionantes psicolgicos o fsicos). III.- De qu forma se pretende ensear ese ftbol (modelo de enseanza, uso de estrategias en la prctica, que pueden ser activas o pasivas desde el alumno). IV.- Qu tipo de competicin se elige en cada periodo de enseanza (modalidad competitiva, es decir: futbol sala, futbol 7, futbol 9)

V.- Qu condicionantes culturales, sociales o econmicos influyen en la enseanza y la competicin y cmo influye el deportista sobre ellos (subsistema cultural, que incluye la poltica deportiva de las instituciones pblicas, clubes: concepciones o modas dominantes, modelos de sociedad, mercado laboral, motivaciones, material o instalaciones disponibles...). Basado en Castelo (1999). VI.- Qu cualidades, habilidad y pericia de entrenador buscamos en cada fase (perfil de entrenador, donde debe valorarse conocimientos especficos sobre la competicin, la enseanza, relaciones sociales; las expectativas laborales deportivas, la pericia a la hora de aplicar estos conocimientos y cmo elegir para cada categora al entrenador). Basado en N, Bonnefoy y Lahuppe (2000) y la revista Approaches du Handball (2003). VII.- Qu relaciones existen entre los factores I al VI (coherencia del proceso, si las categoras de los factores elegidos son compatibles entre s. Por ejemplo, para conseguir un modelo de juego en que el portero pase el baln a un compaero desmarcado es necesario trabajar aspectos perceptivos difcilmente alcanzables por un modelo de enseanza tcnico"). VII.- Qu fases o periodos forman el proceso (fases de enseanza, que diferentes estrategias en la prctica sern prioritarias en cada fase, qu elementos formales del juego se encuentran en cada fase) IX.Qu continuidad hay entre fases (continuidad del proceso, si se

decide por la edad cronolgica o por el nivel del modelo de juego alcanzado). X.- Qu relacin existe entre lo planificado, lo entrenado y lo aplicado en competicin (ajuste entre diseo, ejercicios y competicin). Las Tcnicas del Ftbol es la forma en que el deportista ejecuta alguna accin de juego de forma eficaz y con economa (energtica), interactuando de forma ideal con el medio, la herramienta de juego (baln, raqueta-pelota, disco, lanza, etc.), con sus compaeros y los rivales (en los deportes de cooperacinoposicin), alcanzando un objetivo parcial o total, sin transgredir el reglamento. Depende principalmente de factores anatmico-funcionales, neurolgicos,

cognitivos y metablicos. Segn Grosser y Neumaier (1986), se debe empezar en la fase de desarrollo de la edad infantil en la que ha finalizado la fase de maduracin del sistema nervioso central (capacidad, condicionada orgnicamente, de captacin y transformacin de las informaciones llegadas a los rganos sensoriales) y en la que existe un estado equilibrado entre el crecimiento longitudinal y el ancho del cuerpo, ofreciendo unas predisposiciones altamente ventajosas para el desarrollo de las capacidades coordinativas en general y para el aprendizaje de las tcnicas deportivas bsicas en particular. Se trata de la fase entre el ingreso en el colegio y el comienzo de la fase puberal, es decir entre los 6-7 aos y los 12-14 aos en los nios y los 10-12 aos en las nias. En estas edades el nio es ms susceptible a aprender diferentes esquemas de movimientos y de crear formas o estructuras mentales que le posibiliten un mejor aprendizaje de los gestos tcnicos. Son tambin las edades en donde se debe trabajar con mayor empeo en la tcnica, ya que es aqu donde se forma tcnicamente el deportista de alto rendimiento y es desde all donde puede aprender o no multiplicidad de posibilidades que le brinda una accin tcnica en el contexto de la propia modalidad deportiva. Para Cadavid (2008), Ia edad entre los 9 y los 13 aos es la ms apropiada para comenzar a entrenar la tcnica, ya que en esta edad hay un grado de maduracin del sistema nervioso apropiado que le permite al nio aprender en primer lugar la tcnica bsica del ftbol para luego aprender las diferentes formas de movimiento asociado con el gesto tcnico y sus variabilidades tanto en ejercicios de entrenamiento con repeticiones como en ejercicios de entrenamiento similares a la realidad del juego en situaciones de cooperacin-oposicin. Para Zapata (2008), a la edad de 9 aos. Edades propicias de 9 a 14 aos (bsico) y especializacin despus de los 14 aos hasta los 18 aos. Segn Zapata en estas edades se deben tener objetivos claros de desarrollo y aplicar de forma adecuada los tipos y formas para el entrenamiento de la tcnica, logrando los objetivos del aprendizaje en las primeras edades para el

desarrollo de la tcnica bsica y en una segunda etapa logrando un mayor repertorio de gestos tcnicos con una mayor variabilidad. Juegos Pre-deportivos: es una forma ldica motora esencialmente agnica, de tipo intermedio entre el juego y el deporte, que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva y que son el resultado de la adaptacin de los juegos deportivos con una complejidad estructural y funcional mucho menor; su contenido, estructura y propsito permite la adquisicin de ciertas destrezas motoras que sirven de base para el desarrollo de habilidades deportivas ya que contienen elementos afines a alguna modalidad deportiva. Segn Digenes Vergara Lara (2001), su principal caracterstica es permitir la evolucin del contenido del aprendizaje social, ya que el juego predeportivo se va adoptando progresivamente ms reglas, lo que consecuentemente hace que el jugador adopte nueva destrezas, respete las normas establecidas y haga prevalecer los intereses de grupo por encima de los personales. Fundamentacin del Ftbol: El ftbol se ha dividido tericamente en cuatro partes y sus divisiones son: Fsica: Esto tiene relacin con la preparacin que debe poseer el jugador para ejecutar el El ftbol como tal y poder moverse de modo de no cansarse y realizar de manera ptima todos los desplantes y movimientos dentro del campo de juego. Tcnica: Este punto guarda relacin acerca de la forma de realizar las distintas jugadas en el ftbol, este es quizs la parte en donde existen ms falencias porque es la parte que requiere mayor preparacin y la ms difcil de alcanzar de modo optimo por el jugador de ftbol. Tctica: Parte del juego que corresponde al entrenador o preparador del equipo, ya que es l quien debe encargarse de este punto y implementar las tcticas a utilizar por el equipo para derrotar al equipo contrario. Pero a la vez el jugador juega el papel de poner en prctica las instrucciones

dadas por el entrenador en el campo de juego. Psicolgica: Esto corresponde al estado anmico y mental del jugador, y es una parte Importante dentro del juego por que de esto depende la mentalidad con la que el jugador va enfrentar el partido. Reglamento: Este punto guarda una especial relacin con la

reglamentacin que se debe seguir dentro del ftbol y es uno de los primeros puntos en los que el jugador debe poner gran nfasis en aprenderlos y ponerlos en prctica en el campo de juego. Los dos mtodos enunciados por D. Blzquez: Mtodo pasivo: El juego deportivo se descontextualiza y se divide en partes y se ensea en Forma de secuencias para luego integrarlas finalmente. El problemas de este mtodo es que no permite la imaginacin para resolver los problemas que se pueden presentar dentro del campo de juego, al trabajar desde este mtodo la tctica no se practica lo que conlleva una falta de creatividad. Mtodo Activo: Lo ms importante no son las partes del juego, sino mas bien el todo el conjunto de actividades con gran participacin activa para con la resolucin de problemas de juegos que pudieran presentarse en la cancha de juego. Mtodos implcitos (Pasivo): Mtodo analtico: Consiste en una enseanza descontextualizada del deporte y se ensea por partes. Mtodo intuitivo: El profesor imparte sus conocimientos y los alumnos lo reciben, pero solo se dejan llevar por la experiencia de profesor. Mtodo Mecanicista: Son modelos estndares de ejercicios que el alumno

debe repetir sin salirse del modelo original. Mtodos implcitos (Activo): Mtodo global: Lo ms importante es el juego de modo integrado en todas sus partes, sin descomponerlo en partes. Mtodo constructivista: Aprender el ftbol de modo contextual, permite la capacidad de resolver los problemas planteados y aprender a actuar. Mtodo estructuralista: El aprendizaje se desarrolla en funcin de la relacin que se da entre las caractersticas del juego y el sujeto que aprende. Mtodo cognitivo: Primeramente se pretende el desarrollo de la percepcin y decisin, luego el jugador ha ejecutar y aprender el ftbol. Fundamentos Filosficos Una de las caractersticas de estos tiempos es el desarrollo de fuertes vnculos entre las naciones. El progreso cientfico y tecnolgico permite un mayor intercambio en todos los campos de las actividades humanas. La constante evolucin de la sociedad tiene su base en uno de sus aspectos ms relevantes en el desarrollo del ser humano; la educacin. Basndonos en todas estas consideraciones y a la importancia que da a da adquiere nuestra Institucin, es que nos vemos en la necesidad de rever la organizacin de nuestra Escuela en funcin de una verdadera integracin, que significa articular en funcin de las diferencias, respetando la singularidad de cada pas. Esto conlleva a la necesidad de participar activamente en un mundo plurilinge, conectndonos con el mundo que nos rodea y nos brinda riqueza intelectual y a una variedad de culturas. Vigostsky deca: La construccin activa del conocimiento es consecuencia de una actividad que se produce en situaciones

de intercambio comunicativo y de intercambio social. El aprendizaje bilinge contribuye as al saber hacer, al saber hablar, al saber leer, al saber entender frente a estrategias manipulativas y persuasivas usadas en intercambios comunicativos, lingsticos. Ya Ludwing Wittgenstein haba sentenciado... Los lmites de mi lenguaje, son los lmites de mi mundo. Aspectos Pedaggicos: Los aspectos pedaggicos reciben los aportes de la tradicin y de la psicologa evolutiva o de la psicologa gentica evidenciando la importancia de conocer las caractersticas propias del nio, facilitando as el aprendizaje. La Escuela, debido a su caracterstica de bilingismo, debe abarcar una diversidad de argumentos que pertenecen a las dos culturas. Por lo tanto es necesario buscar en el currculo puntos de encuentro que permitan la articulacin y que sta sea un proceso coherente en el cual el alumno pueda analizar diferencias y similitudes, establecer juicios, e incorporar aquello que lo enriquece. Los contenidos deben ser estructurados en funcin de la especificidad propia de la vida del nio y de la realidad en la que vive. Se adecuarn a stos, los aspectos formales de la organizacin escolar, entre ellos los horarios, considerando que al finalizar el primer ciclo, se determinen normas claras que contribuyan al mejor desenvolvimiento del alumno teniendo en cuenta los lineamientos dentro de los cuales se realizar el proceso educativo permitiendo el ejercicio activo de la libertad con responsabilidad. Se pretende en definitiva el reconocimiento de nuestra Escuela, como una institucin de caractersticas especiales (por la lengua, tradiciones, etc.) que promueve la actividad educativa, en una determinada comunidad, que tiene vivencia con una realidad ms amplia. Se elabora este proyecto basndonos en procedimientos crticos y rigor cientfico, con una pedagoga activa con contenidos que respeten la necesidad de los alumnos y se adapten a la comunidad

a la cual pertenecen. La Pedagoga analtica: Esta teora se desarrolla bsicamente en los deportes colectivos, bajo la marcada influencia de las metodologas de entrenamiento de los deportes individuales; se parte de la hiptesis de que los modelos de enseanza pueden ser idnticos en ambos sistemas deportivos. De la explicacin de esta teora aparece la denominada pedagoga analtica. El progreso es una suma de las funciones particulares que conducen progresivamente a la totalidad sea un proceso lineal que va de lo particular a lo general. A su vez la concepcin del acto pedaggico se concibe como una relacin unidireccional y una transmisin ms bien pasiva del objeto didctico, en la que el educador es un repetidor, una persona encargada de transmitir su saber al alumno. En la prctica deportiva La pedagoga analtica plantea un anlisis de los elementos de un conjunto por separado, con el fin de automatizarlos para posteriormente encadenarlos al final. En otras palabras se tratara de determinar los elementos constituyentes de los juegos deportivos colectivos siguiendo los tres pasos metodolgicos: 1. Estableciendo un listado de las acciones tcnicas que un jugador puede realizar. 2. Analizar cada uno de esos elementos por separado, con el fin de facilitar su asimilacin tcnica. 3. Establecer el encadenamiento de los diferentes gestos en una progresin metodolgica, para que al final del proceso de aprendizaje el jugador conozca, el anlisis o secuenciacin de la totalidad de los elementos que estructuran el sistema en este caso el ftbol.

Este tipo de pedagoga es empleada por las personas que, no habiendo recibido informacin, ensean segn su intuicin de una manera muy emprica son los mtodos comnmente denominados tradicionales. La pedagoga analtica propone un modelo de entrenamiento aislado se entrena la habilidad tcnica elegida para introducir posteriormente, en el mejor de los casos, una situacin predeterminada de juego y finalmente, intentan integrarla en el contexto real de juego. Se incide en la ejecucin repetitiva de unas habilidades especficas y tcnicas sin preocuparse de cmo encajan o se maneja dentro de las exigencias del juego; el jugador no sabe utilizar su repertorio tcnico en el juego. Dado que no se analizan situaciones de juego, sino elementos inconexos, y asla el gesto de su contexto. Podemos decir que esta es una visin parcial y recluida en la que se pretende que el jugador conozca la esencia del juego al final de un largo y estructurado proceso de aprendizaje de sus distintos componentes. (Hernndez, 1994), Argumenta que la intervencin tcnica olvida caractersticas muy significativas de los juegos deportivos y propios de la racionalidad humana, como son los pensamientos abiertos, la capacidad para Responder a nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar en accin, la toma de decisiones y la capacidad de imaginacin y creatividad. La Pedagoga global: Este modelo trata de superar las deficiencias analizadas en la teora analtica partiendo de la base de que el tratamiento de los deportes de equipo es funcionalmente muy distinto de los individuales. El aprendizaje de gestos tcnicos se realiza de forma integradora con la organizacin colectiva utilizada y aprendida por el equipo. Esta teora trata de subordinar la accin motriz especifica a la estructura general, pero considerando la necesidad de formacin inteligente del jugador.

Es necesario situarse en un estilo de enseanza no directiva, en general se recomienda seguir una pedagoga de las situaciones en las que el profesor explica la tarea a realizar tratando de provocar el descubrimiento personal del alumno. Las situaciones pedaggicas tienen las caractersticas de proponer un problema motor en relacin con la estructura de la actividad del acto motor y de tender a la formacin de estereotipos flexibles. El juego se considera el motor esencial de la pedagoga del aprendizaje. El juego como elemento fundamental; Es algo que se puede entender fcilmente si observamos que en la prctica deportiva, sobre todo en deportes colectivos, en cualquier accin, todos los jugadores intervienen de forma global. En la competicin en el juego real, los estmulos externos, los compaeros, los adversarios, actan directamente sobre el deportista, bien en la tensin emotiva; bien en la realizacin del gesto tcnico. Por consiguiente, el hecho de aislar el gesto tcnico de su contexto constituye una situacin artificial. Es fcil comprobar cmo algunos jugadores capaces de conseguir xitos en condiciones aisladas fuera de la competicin por ejemplo tiro libre al borde del rea , recepcin del baln con marcaje activo, no lo consiguen a lo largo de un partido eso es fcilmente apreciable en entrenamientos y partidos en categoras inferiores y menor medida en jugadores de alto nivel. Solo la accin real de juego permite respetar el contexto global necesario para dar una orientacin tctica a la formacin tcnico- tctica del futbolista por este motivo se le da prioridad en este modelo. El progreso en las corrientes sintticas, lejos de ser un fenmeno acumulativo es una reorganizacin. Sin embargo, esta transformacin no se produce por exclusin de la estructura precedente, si no por extensin de esta. Este proceso se denomina interactivo es decir cada etapa resulta de la precedente. La pedagoga global propone un modelo de intervencin integrado, esto es

cognitivo y cclico, los aspectos contextuales crean unas demandas o exigencias del juego que deben solucionarse de la mayor forma posible. Una vez realizada la accin para solucionar el problema se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguir una buena comprensin del juego y empezar a valorar la importancia instrumental de la tcnica una vez entendida la naturaleza del mismo este modelo ayuda a los alumnos a reconocer los problemas. O identificar y general sus propias soluciones y a elegir las mejores soluciones para el juego. Caractersticas metodolgicas de la pedagoga analtica en el

entrenamiento del ftbol En el proceso de enseanza y entrenamiento con las diferencias que identifican a cada entrenador como poseedor de su propia metodologa se encuentra por comn los siguientes aspectos: Mtodos de carcter reproductivo y entrenamiento aislado, algunos ejemplos de medios utilizados por los entrenadores en la sesin de entrenamiento son los siguientes: Calentamiento sin utilizacin de ejercicios tcnicos y tcticos por lo general se observa ejercicios progresivos de orden y coordinacin. Qu es la Psicologa del Deporte? Con demasiada frecuencia (afortunadamente cada vez menos), dadas las reticencias del ftbol para abrir puertas a otros mbitos relacionados pero que no sean estrictamente deportivos, en este deporte se ha desconocido durante mucho tiempo la relevancia de una especialidad relativamente joven que puede ayudar a favorecer el rendimiento, mejorando la consecucin de logros deportivos: hablamos por supuesto, de la Psicologa del Deporte. Desde el punto de vista del deporte en cuestin, la Psicologa del Deporte es un campo de aplicacin de la propia Psicologa (aunque actualmente se considera como una sub-disciplina dentro de las Ciencias del Deporte), cuyos

principios determinan qu se aplicar en cada rea. La progresiva especializacin indica cmo y en qu direcciones se aplicarn los principios psicolgicos (Lorenzo, J. 1992). Por tanto, la Psicologa del Deporte estudia fundamentalmente: 1. Los Factores Psicolgicos que influyen en la participacin y el Rendimiento Deportivo. 2. Los Efectos Psicolgicos derivados de la participacin en un programa deportivo o de ejercicio fsico. Importancia de la relacin entrenador/docente y deportista/alumno: Para que el deportista o alumno se desarrolle de forma ntegra es necesario que exista una relacin coherente y bien compaginada con su entrenador/profesor. El entrenador es una de las figuras ms relevantes y claves en la iniciacin deportiva, y en el seguimiento posterior del deportista; ya que el propio entrenador es el que planifica la preparacin del futbolista y el que acompaa continuamente al mismo. Convirtindose en muchas ocasiones en un segundo padre del futbolista. Existen dos visiones diferentes de este tipo de relaciones: La Personalidad en el Ftbol Al hablar de personalidad, en trminos generales se entiende la misma como "conjunto de caractersticas, o combinacin de las mismas, que hacen que una persona sea nica e independiente" (Weinberg, R.S. & Gould, D. 1996). La Personalidad estara dividida en tres estructuras diferentes (ver figura 1): 1. Ncleo Psicolgico: Es el nivel mnimo de la personalidad, est compuesto fundamentalmente por las actitudes, los valores, los intereses, los motivos, y los pensamientos sobre uno mismo. Constituye la pieza clave de la personalidad.

2. Respuestas Tpicas: Constituyen el medio por las que nos adaptamos al entorno, se trata de indicadores perfectos sobre el ncleo psicolgico. 3. Conducta Relacionada con el Papel Social: Tambin conocida como conducta relativa al rol, siendo el aspecto ms dinmico de la personalidad, debido bsicamente a que la conducta cambia en funcin de la percepcin del entorno. DESCRIPCION: El rea de educacin fsica, como proceso pedaggico est orientado al desarrollo de destrezas, habilidades, conocimiento y dominio del cuerpo en el espacio y el tiempo; busca el desarrollo equilibrado del organismo del nio y la nia; as como la adquisicin de actitudes y valores sociales positivos. El Plan Curricular incidir en este ciclo, en el conocimiento y dominio del esquema corporal y la prctica de destrezas bsicas, buscando la integracin al grupo a travs de actividades ldicas variadas, simples. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN FSICA: Las Competencias educacionales son aquellos logros que se pretenden alcanzar en los educandos despus de un proceso de aprendizaje. Se desprende de los campos del aprendizaje de cuya estructura forman parte (Saber, saber hacer, saber ser). En el nivel de educacin Inicial y de Primaria, el diseo curricular se basa en competencias y capacidades y actitudes. Las capacidades pueden ser de tipo: Procedimental Conceptual En el nivel secundario el diseo curricular se basa en competencias y capacidades, y contenidos bsicos. Las capacidades estn referidos a: Capacidades fundamentales

Capacidades del rea Capacidades especficas Educacin Fsica, Deportes y Recreacin: Esta rea de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforma al ser humano, ofreciendo a la nia y el nio el mayor nmero de experiencias motrices posibles, en relacin con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus movimientos, de acuerdo a las caractersticas propias de la cultura y la edad, propiciando un estado de completo bienestar fsico, mental y social, en tanto que la actividad fsica estructurada desde temprana edad mejora la concentracin, el rendimiento acadmico y la calidad de vida. La Educacin Fsica abarca en la totalidad del SEB, el trabajo consciente, organizado, pedaggico, didctico, fsico, deportivo y recreativo en el contexto multitnico y pluricultural de las poblaciones del territorio nacional, fomentando la prctica de actividades autctonas, adems de los deportes bsicos desarrollados en las instituciones educativas. El desarrollo de la actividad fsica, el deporte y la recreacin posee un carcter consciente que permite a los nios y las nias crearse en un primer momento una representacin en el plano mental de las acciones motrices que debe ejecutar, para luego, mediante un proceso de anlisis, manifestar a travs de respuestas motoras el resultado de dicho proceso reflexivo. Dentro de la didctica de la Educacin Fsica y el logro de la reflexin, lo ldico es el elemento fundamental que permite la integracin, asistencia y cooperacin dentro de la clase, fomentando y fortaleciendo la participacin de los nios y las nias en las diversas actividades que se desarrollan. Las actividades orientadas por el maestro y la maestra de sta rea, deben llevar implcitos elementos, contextos, situaciones problemticas, donde los nios y las nias puedan de manera espontnea y libre, crear respuestas motrices que satisfagan sus necesidades de movimiento e imaginacin. Adems, el contexto

familiar, estudiantil y comunitario se encuentra ampliamente fomentado dentro de la prctica de la Educacin Fsica, en tanto que a medida que el maestro y la maestra proporciona experiencias para la adquisicin e interrelacin entre los diferentes ambientes en los cuales el nio y la nia se desarrollan, stos y stas se reconocen a s mismos y s mismas, la familia, la comunidad, los coetneos, los valores morales, patrios y ambientalistas de su entorno, con una conciencia que les permite adquirir y fortalecer el sentido de pertenencia e importancia que tiene una conducta social en su desenvolvimiento cotidiano. En funcin de lo antes expuesto, es preciso referir que la Educacin Fsica en el Sistema Educativo Bolivariano ha retomado su papel de velar y garantizar a la poblacin venezolana un nivel de calidad de vida en el desarrollo de sus potencialidades socioculturales, tanto individuales como colectivas. Base legales: La Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela, aprobada el diecisiete (17) de noviembre de mil novecientos noventa y nueve (1999), expresa, lo que se puede considerar tcnicamente una declaracin bastante avanzada sobre el derecho al deporte. Esto lo hace en el captulo VI. Derechos Culturales y Educativos. Que en sus. ARTCULO 111: Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y social. El estado asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salid y garantiza los recursos para su utilizacin. La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y la adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones que establezca la ley. El estado garantizara la atencin integral de los y las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta competicin y la evaluacin y regulacin de las

entidades deportivas del sector pblico y privado, de conformidad con la ley. La ley establecer incentivos y estmulos a la persona, instituciones y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o finalicen planes, programas y actividades deportivas del pas. La Ley De Educacin Fsica y Deporte, en cuanto a sus artculos con relatividad a este proyecto: ARTCULO 1: Esta ley tiene por objeto establecer las bases para la educacin fsica, regular la promocin, organizacin y administracin del deporte y la actividad fsica como servicios pblicos, por constituir derechos fundamentales actividad econmica con fines sociales. ARTCULO 8: Todas las personas tienen derecho a la educacin fsica, a la prctica de actividades fsicas y a desarrollarse en el deporte de su preferencia, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes deportivas y capacidades fsicas, sin menoscabo del debido resguardo de la moral y del orden pblico. El estado protege y garantiza indeclinablemente este derecho como medio para la cohesin de la identidad nacional, la lealtad a la patria y sus smbolos, el enaltecimiento cultural y social de los ciudadanos y ciudadanas, que posibilita el desarrollo pleno de su personalidad, como herramienta para promover, mejorar y resguardar la salud de la poblacin y la tica, favoreciendo su pleno desarrollo fsico y mental como instrumento de combate contra el sedentarismo, la desercin escolar, el ausentismo laboral, los accidentes en el trabajo, el consumismo, el alcoholismo el tabaquismo, el consumo ilcito de las drogas, la violencia social y la delincuencia. CREACION DEL SISTEMA: ARTICULO 21: Se crea en el Sistema Nacional del Deporte, la actividad fsica y la educacin fsica para la integracin funcional y coordinacin de los siguientes componentes: 1. PROGRAMTICOS: de los ciudadanos y ciudadanas y un deber social del estado, as como su gestin como

Marco jurdico, polticas, planes, programas, acciones nacionales, estadales, municipales y comunales en la materia. Infraestructura y Recursos Financieros: Infraestructuras deportivas, recursos presupuestarios, equipos y dotaciones deportivas. Registro Nacional del Deporte, La Actividad Fsica Y La Educacin. Fsica: Instancia administrativa del instituto nacional de deportes en la cual se asentara la inscripcin de las organizaciones sociales promotoras del deporte, de los establecimientos deportivos pblicos y privados de uso pblico, de las entidades del deporte profesional, de los y las atletas, de los deportistas profesionales, de los entrenadores y entrenadoras, de los rbitros y arbitras , de los instructores e instructoras y dems personas naturales y jurdicas vinculadas con la prctica deportiva y las actividades de servicios pblicos de promocin, organizacin, desarrollo y administracin de deportes, actividades fsicas y educacin fsica. 2. ORGANICOS: El ministerio del poder popular en materia de deportes, actividades fsicas y educacin fsica, rganos de la administracin pblica nacional, estadal y municipal; institutos pblicos asociaciones civiles y fundaciones del estado; instituciones de educacin inicial, primaria, media y universitaria de cualquier carcter; las organizaciones sociales promotoras del deporte indicadas en esta ley; las organizaciones de poder popular y las organizaciones con fines empresariales. 3. TALENTO HUMANO: Entrenadores y entrenadoras, profesores y profesoras de educacin fsica, rbitros y arbitras, jueces y juezas, directores tcnicos y directoras tcnicas de los equipos, funcionarios y funcionarias de los rganos y entes pblicos. El Sistema Nacional del Deporte, la Actividad Fsica y la Educacin Fsica, se estructurar con base a un rgimen tcnico-administrativo comn y de los regmenes especiales que sean necesarios para atender los requerimientos del proceso deportivo. Estar bajo la rectora del ministerio del poder popular con competencia

en materia de deportes, actividades fsicas y educacin fsica y comprender los subsistemas: educativo, comunal, indgena, laboral y fuerzas armada nacional bolivariana. La educacin fsica el deporte y la recreacin son fundamentales en la formacin integral de la niez y la adolescencia. La ley de educacin fsica el deporte en el artculo 8 dice: Que toda persona tiene derecho a la educacin fsica. A la prctica de actividades fsicas y al desarrollarse en el deporte de su preferencia. Es por ello el inters en instruir a los nios y nias en la educacin fsica el deporte y la recreacin a travs de los juegos pre-deportivas para desarrollar en los nios sus capacidades, habilidades y destrezas y as dar lugar a la integracin en el rea de deporte, permitiendo la confianza y seguridad en si mismo. Y que desarrollen la potencialidad que tiene para formarse como seres humanos. Indagar el talento humano que poseen cada uno de estos nios y nias, para que puedan desarrollar actividades deportivas en cualquier programa de formacin ya sean competencias deportivas, participacin en actividades urbanas o rurales. En la ley orgnica de educacin: en el artculo 21 dice que: El nivel de educacin bsica se cursara preferentemente a partir de los 6 aos de edad aquellos alumnos cuya madurez y desarrollo se lo permitan. Enfocndome en este artculo se toma en cuenta el tercer grado seccin A de la escuela estadal primaria La Mapora ubicada en el municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes. Para la ejecucin de dicho proyecto. Ya que esta es la edad en donde se debe trabajar con mayor empeo la tcnica, ya que es en este periodo donde se forma tcnicamente el deportista. Dando lugar a la preparacin para el desarrollo integral. A travs de la adecuacin de las tcnicas bsicas del futbol sala por medio de los juegos pre- deportivas en los nios y nias del tercer grado de la escuela estadal primaria La Mapora. Por su parte la Ley Orgnica de Educacin en sus artculos:

ARTICULO 3: A los fines de vincular el proceso educativo al trabajo, conforme a lo establecido en los artculos, 7, 21, 23 y 39 de la ley orgnica de educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y experiencias de capacitacin y formacin Deportes incluir reas, para el trabajo, asignaturas o similares, objetivos, contenidos y actividades programticas y en los planes y programas de estudio. ARTCULO 7: En los planes y programa de estudio se especificaran las competencias, bloques de contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, objetivos, actividades, conocimientos, destrezas, valores y actitudes esenciales que debern alcanzar los educandos en cada rea, asignatura o similar del plan de estudio para los distintos grados, etapas y niveles de aprendizaje en los planteles de los medios urbano, rural y de las regiones fronterizas y zonas indgenas. ARTCULO 21: El nivel de educacin bsica se cursara preferentemente a partir de los seis aos de edad. Aquellos alumnos cuyas actitudes, madurez y desarrollo se lo permitan, podrn incorporarse antes de la edad sealada y avanzar en los estudios en menor tiempo que el establecido para cursar este nivel, previo el cumplimiento. De las exigencias curriculares de las distintas etapas de educacin bsica, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 32 de la ley orgnica de educacin y las regulaciones sobre el rgimen de evaluacin previsto en el presente reglamento. ARTICULO 23: En todos los grados y actividades de educacin bsica, los rganos de la comunidad educativa atendern la formacin de hbitos y formas de comportamiento de los alumnos, a fin de propiciar un mejor ajuste con su ambiente familiar, social y natural para fortalecer su formacin espiritual. ARTCULO 39: La educacin de adultos se desarrollara conforme a una estructura curricular y administrativa que permita establecer programaciones y estrategias metodolgicas flexibles, a fin de facilitar el acceso de la poblacin mayor de quince (15) aos que deseen acogerse a las ofertas de esta modalidad.

Fundamentacin Metodolgica:

Diseo de la investigacin: Se trabajo con un diseo de campo, haciendo nfasis en describir las acciones motrices y tcnicas individuales, como recepcin del baln, conduccin y dominio, pases y tiros a porteras. De esta manera se caracterizaron dichas acciones, obteniendo de este gnero informacin relevante que permite la descripcin de los medios motrices y tcnicos que ms utilizan los nios en etapas de formacin dentro de estos juegos. Este estudio se realizo a travs de la observacin, como tcnica de recoleccin de datos y estableciendo de esta forma carcter descriptivo. Poblacin y muestra: Como base de esta investigacin, tuvo lugar, en las reas verdes, de la escuela bsica la mapora del municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes, donde se ejecuto un plan de trabajo con una duracin de 8 semanas, se planifico 2 clases por semanas con un total de 16 juegos pre-deportivos, donde participaron un total de 25 nios que representan la poblacin. De esta forma en las primeras 4 semanas, se aplicaron las adecuaciones de las tcnicas del futbol, luego en las siguientes 4 semanas se realizaron la correccin y la valoracin de las tcnicas. Mtodos empleados: Cualitativos: La observacin: segn Fidias Arias (2006). La observacin, consiste en la percepcin del hecho o fenmeno. El cual fue empleado para la fase diagnostica, as como verificar la asimilacin de las actividades planificadas y ejecutadas durante el trabajo desarrollado en la escuela.

Pre-experimento: como su nombre lo indica este diseo es una especie de prueba o ensayo, que se realiza antes del experimento verdadero. Su principal limitacin es el escaso control sobre el proceso. Un modelo bsico pre-experimental, es el diseo pre- test y post-test con un solo grupo. (Fidias Arias, 2006) Cuantitativos: Estadsticos matemticos: es una ciencia con base matemtica referente a la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, que busca explicar condiciones regulares en fenmenos de tipo aleatorio. Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la fsica hasta las ciencias sociales, desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad y es usada para a toma de decisiones en reas de negocios e instituciones gubernamentales. Calculo porcentual: en la planificacin de cualquier trabajo de investigacin surgir indefectiblemente la pregunta qu tamao de muestra necesito para verificar la hiptesis planteada? y si no ha sido as cuando vallamos a publicar el resultado de nuestro trabajo tamao de muestra nos indica: especificar cmo fue determinado el tamao de muestra y en su caso explicacin de los anlisis intermedios efectuados, as como reglas para detener el estudio o experimento. Tcnicas de recoleccin de datos: Ante la naturaleza en la cual se enfoca este estudio nos interesan, elementos de orden tcnicos-tcticos: intervenciones bajo (roles) individuales de carcter de control del baln, tiro, conduccin, as como de intervencin (rol) individual. Defensiva: despeje e intercepcin, dadas las condiciones en que pueden ocurrir dichos elementos segn el nivel de modalidad del juego de futbol, como objeto de estudio dentro de la competicin. Instrumentos de recoleccin de datos: Todos los deportes de equipo, y en concreto el futbol, presenta una elevada complejidad que se hace claramente patente al elaborar un instrumento de observacin, anguera en arada y casal (2003), sobre este particular, nava (2006)

seala que es cada vez ms influyente en la optimizacin del proceso de iniciacin y formacin del nio practicante de futbol en procesos recolectados y tratamiento de los datos obtenidos a partir de la observacin directa de la sesin o juego. Existe como instrumento bsico, el sistema de categoras y el formato de campo. Para nuestra investigacin nos hemos remitido al formato de campo, constituyndose un instrumento flexible especialmente adecuado en situaciones empricas de elevada complejidad, como ocurre en el juego de futbol, anguera en arda y casal (2003) Cabe destacar, que el fenmeno de campo fue diseado con adaptaciones de Martnez y otros (2003) y, en la que fue validado por juicio de expertos que evaluaron los criterios estructurales y cualitativos, como: presentacin de instrumento, pertenencia de las variables con los objetivos, la relevancia del contenido y la factibilidad en cuanto a su aplicacin. Pruebas a aplicar: En la adecuacin de las tcnicas en la iniciacin deportivas del futbol del nio y la nia del 3cer grado, de la escuela bsica la mapora, del municipio san Carlos, estado Cojedes, ejecuto 16 planificaciones: 2 clases por semana; haciendo un total de 16 clases. Programadas para ser realizadas en 8 semanas. Evalundose el pre-test desde la semana 8 a la 11. Y post-test, desde la semana 12 a la 15. Planificacin de clases: Semana 8: aplicacin de 1ra. Tcnica recepcin de baln (juegos el as del futbol, 10 pases) Semana 9: aplicacin de la 2da. Tcnica condicin y dominio del baln (juegos lio deportivos, ma y tuya) Semana 10: aplicacin 3ra. Tcnica pases con el baln (juegos baln contra circulo, conduzco y paso) Semana 11: aplicacin 4ta. Tcnica tiros porteras (juegos tiros a portera, baln en marcha)

Semana 12: Correccin y valoracin de la 1ra. Tcnica (juegos diez pasos, pases con obstculos)

Semana 13: Correccin y valoracin de la 2da. Tcnica. (Juegos conduzco y paso. Esquiva el baln en el crculo)

Semana 14: correccin y valoracin de la 3ra. Tcnica (juegos el huracn, el acorden)

Semana 15: correccin y valoracin de la 4ta. Tcnica (juegos zigzag con remate, apuntar a la portera)

Semana 16: anlisis de los resultados. Actividad especial de cierre.

PLANEACIN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO IDENTIFICADO Objetivo General: Estrategias metodolgicas para fortalecer la adecuacin de las tcnicas bsicas del futbol sala en los nios y nias del 3er. grado, seccin A de la escuela estadal primaria la mapora ubicada en el municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes Objetivos Especficos: Indagar sobre los temas especficos sobre las tcnicas bsicas del futbol en nios y juegos pre-deportivos. Diagnosticar adecuadamente en los nios sus capacidades, habilidades tcnicas y estructuras motrices bsicas, para la prctica de este deporte.

Identificar los planes de trabajo deportivos, para la enseanza de las tcnicas del ftbol, por medio de los juegos pre-deportivo. Elaborar los planes de trabajos deportivos, para la enseanza de las tcnicas del ftbol, por medio de los juegos pre-deportivo. Aplicar los planes de trabajo para adecuar las habilidades en el manejo de los controles y utilidad del baln o fundamentos tcnicos bsicos. Valorar la efectividad que tuvo el plan de trabajo deportivo que se le aplico a los nios y nias del 3er grado de la escuela de la mapora del municipio san

Carlos del Estado Cojedes.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE ACCIONES PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO Objetivo general: Estrategias metodolgicas para fortalecer la adecuacin de las tcnicas bsicas del futbol sala en los nios y nias del 3er. grado, seccin A de la escuela estadal primaria la mapora ubicada en el municipio Ezequiel Zamora estado Cojedes SEMAN A Humano: Aplicacin de la primera tcnica Recepcin Del Baln. 8 Verbal Sinttico Analtico Demostrativo Practico. Semi-circulo Grupal Disperso Columnas Filas Participantes Facilitadores Materiales: Baln Silbato Conos Hidratacin Espacio Fisico: reas verdes de la escuela Humano: Aplicacin de la segunda tcnica Verbal Sintetico Semi-circulo Grupal Participantes facilitadores 45 min. ACTIVIDADES MTODOS ORGANIZACIN RECURSOS TIEMPO

conduccin y 9 dominio del baln

Analtico Demostrativo Practico

Dispersos Columnas Filas

Materiales: Baln Silbato Conos Hidratacin Espacio Fsico: reas verdes Humano: 45 Min.

Aplicacin de la tercera tcnica pases con el 10 baln de futbol

Verbal Sintetico Analtico Demostrativo Practico

Semi-circulo Grupal Disperso Columnas Filas

Participantes Facilitadores Materiales: Baln Silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes Humano: 45 min.

Aplicacin de la cuarta tcnica lanzamientos 11 tiros a porteras

Verbal sinttico Analtico practico

Semi-circulo Grupal Disperso Filas

Participantes Facilitadores Materiales: Baln silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes Humano: 45 min.

Demostrativo Columnas

Correccin y valoracin de la

Verbal sinttico

Semi-circulo Grupal

Participantes Facilitadores

primera tcnica, 12 recepcin del baln

Analtico practico

Disperso Filas

Materiales: Baln silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes Humano: 45 min.

Demostrativo Columnas

Correccin y valoracin de la primera tcnica, conduccin y 13 dominio del baln

Verbal sinttico Analtico Demostrativo practico

Semi-circulo Grupal Disperso Columnas Filas

Participantes Facilitadores Materiales: Baln silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes Humano: 45 min.

Correccin y valoracin de la primera tcnica, Pases con el 14 baln

Verbal sinttico Analtico practico

Semi-circulo Grupal Disperso Filas

Participantes Facilitadores Materiales: Baln silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes Humano: 45 min.

Demostrativo Columnas

Correccin y 15 valoracin de la

Verbal sinttico

Semi-circulo Grupal

Participantes Facilitadores 45 min.

primera tcnica, tiros de porteras

Analtico practico

Disperso Filas

Materiales: Baln silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes Humano:

Demostrativo Columnas

Anlisis de los resultados. Actividad 16 especial de cierre

Verbal

Semi-circulo

Participantes Facilitadores Materiales: Baln silbato Conos Hidratacin Espacio fsico: reas verdes 45 min.

EVALUACIN Y PRESENTANCIN DE LOS RESULTADOS Seguidamente se presentaran los anlisis de los resultados e interpretacin de la informacin obtenida, basndose en los anlisis de la aplicacin del diagnostico realizado a los nios y nias de 3er. grado de la escuela estadal primaria la mapora ubicada en el municipio Ezequiel Zamora, estado Cojedes. 1. Tcnica Recepcin del Baln (Antes)

Fuente: Hernndez 2013 Como se puede observar en el grafico de las tcnicas de recepcin de baln de futbol sala, en los nios y nias se observa en la escala de valores el siguiente resultado de: un 40% deficiente, un 32% regular y un 28% bueno. 1. Tcnica Recepcin del Baln (Despus)

Fuente: Hernndez, 2013 En este cuadro se obtiene una mejora, durante la estrategia utilizada para la obtencin de los resultados donde el: 4% deficiente, el 44% regular y el 52% bueno.

2. Tcnicas de conduccin y dominio del baln (Antes)

Fuente: Hernndez, 2013 Teniendo en cuenta los resultados se puede decir que las tcnicas de conduccin y dominio del baln se obtuvo: un 44% deficiente, un 36% regular y un 20% bueno. 2. Tcnicas de conduccin y dominio del baln (Despus)

Fuente: Hernndez, 2013 Una vez puesta en prctica la metodologa utilizada en esta prueba, se observo el mejoramiento a travs de un juego pre-deportivo, alcanzando: un 48% bueno, un 40% regular y un 12% deficiente, logrando as en su mayora el objetivo propuesto. 3. Pases con el Baln de Futbol (Antes)

Fuente: Hernndez, 2013 En este grafico tiene como propsito de demostrar la diferencia que existe en el antes y el despus respecto a los pasos con el baln de futbol, como se puede observar, el antes: un 40% deficiente, un 32% regular y un 28% bueno. 3. Pases con el Baln de Futbol (Despus)

Fuente: Hernndez, 2013 Viendo la diferencia en el despus de la metodologa aplicada se pudo observar una mejora de: un 36% bueno, un 60% regular y 4% deficiente, siendo la misma metodologa utilizada para la obtencin de los resultados fue a travs de la utilizacin de juegos pre-deportivos.

4. Tcnica de lanzamiento de tiros a porteras (Antes)

Fuente: Hernndez, 2013 Como se puede observar en el grafico presentado del antes, en el lanzamiento de tiro al arco, se utilizo para la obtencin de los resultados de juegos pre-deportivos de futbol: un 40% bueno, 28% regular y 32% deficiente. 1. Tcnica de lanzamiento de tiros a porteras (Despus)

Fuente: Hernndez, 2013 Se puede observar en la estrategia utilizada en el despus mejoro, con: un 48% bueno, un 28% regular y un 4% deficiente, logrando as su mayora en el objetivo propuesto.

CONCLUSINES

La implementacin de la actividad fsica dentro de la escuela, es un motor e estimulo y motivacin en el nio, ya que la responsabilidad por la asistencia a las prcticas deportivas fueron de un 100%, siendo un gran xito, tanto para nosotros, los facilitadores, como para el docente, ya que se evidencio notablemente una gran mejora en los aspecto de integracin, cooperacin, respeto y responsabilidad consigo mismo y con los dems. Despus de haber ejecutado los objetivos prestados, obtuvo como conclusin; que las tcnicas bsicas del futbol en combinacin con los juegos pre-deportivos, ejercen en los nios un estado de motivacin, el cual los conlleva a las prcticas deportivas cotidianas para desarrollarlas de manera eficaz las tcnicas que se necesitan para el dominio y ejecucin de dicho deporte.

RECOMENDACIONES

En base a las experiencias vividas y a la atencin vocacional que le preste a cada una de las actividades ejecutadas en la escuela bsica La Mapora se recomienda: Que se promuevan actividades deportivas y recreativas dentro y fuera de la institucin, donde los nios puedan desarrollar sus destrezas y sus habilidades bsicas deportivas, as como tambin la adecuacin de los espacios libres, disponibles para la realizacin de actividades deportivas y recreativas, ya que en esta institucin no cuentan con ningn tipo de instalaciones deportivas. Que se implemente algn tipo de convenio o contratos de docentes capacitados en el rea de actividad fsica y salud, ya que a dems de ser una necesidad social, en la institucin no cuentan con el suficiente personal adecuado en dicha rea.

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