La Propuesta Pedaggica en E.I.

De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 14.2 de la LOE, se ha de reflejar el caracter educativo en una propuesta pedaggica tanto para el 1 como 2 ciclo de Educacin Infantil, incluyndola sta, dentro del proyecto educativo. Pero de qu aspectos se compone esta propuesta pedaggica? Segn el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil, incluir: la concrecin del currculo en unidades de programacin integradoras para cada curso. las medidas de atencin individualizada y de atencin a la diversidad. la planificacin educativa de los espacios. la organizacin del tiempo. los criterios para la seleccin y uso de los recursos materiales. las actuaciones previstas para la colaboracin permanente con las familias. las pautas para la coordinacin de los distintos profesionales que intervienen en el centro. las medidas para evaluar la prctica docente.

Conceptos ms importantes Tema 5: Propuesta pedaggica del Centro

5.- EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 5.1.- DEFINICIN Y CARACTERSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO PROYECTO EDUCATIVO, DISEO CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR Proyecto curricular viene definido como el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa de terminada establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente. Proyecto educativo de centro y proyecto curricular de centro. Cules son las diferencias bsicas entre proyecto educativo y proyecto curricular? Proyecto educativo de centro. Recoge las pautas orientadoras de la accin del centro docente, es decir, las propuestas organizativa y educativa de forma integral, ya que aglutina todos los mbitos de gestin de la escuela. Proyecto curricular. Es la accin misma centrada en los procesos de enseanza-aprendizaje en un contexto especfico. El proyecto curricular de centro como concrecin del diseo curricular. El proyecto curricular en la educacin infantil ha de entenderse como una adaptacin del diseo curricular, es decir, como la contextualizacin de los objetivos y los contenidos prescritos por las administraciones educativas segn la realidad y posibilidades de cada centro. Desde el proyecto curricular se debern llevar tambin las siguientes decisiones: Qu principios metodolgicos utilizar.

 Qu normas seguir para la utilizacin de los espacios y los tiempos. Qu materiales y recursos didcticos utilizar. Qu criterios adoptar para el agrupamiento de alumnos Qu criterios de evaluacin seguir. CARACTERSTICAS DEL PROYECTO CURRICULAR El proyecto curricular se ha de caracterizar por una serie de principios: La integracin de la teora y la prctica educativa. Es el resultado del trabajo en equipo realizado por el profesorado. Comportara un anlisis de los objetivos, contenidos y orientaciones metodolgicas descritas en el diseo curricular. Debe garantizar la coherencia educativa Tendr un carcter dinmico. Las finalidades en funcin de sus caractersticas son: Adaptarse a la realidad cambiante de la escuela y de los alumnos. Mejorar la accin educativa. 5.2.- ELEMENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR Los elementos y procesos q forman el proyecto curricular han de responder a una serie de cuestiones. Qu ensear? Adaptacin de los objetivos de etapa. Cundo ensear? Secuenciacin y organizacin de los contenidos. Cmo ensear? Establecimiento de los principios metodolgicos. Qu, cundo y cmo evaluar? Establecimiento de las estrategias de evaluacin. ADAPTACION DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA Objetivos generales de etapa, como las capacidades que se espera hayan desarrollado los nios al final de la etapa, producto de la intervencin educativa que el centro ha planificado intencionadamente. Los objetivos se expresan como capacidades Aquello q el alumno tiene q haber asumido e interiorizado en su maduracin y no como comportamientos concretos. En un mismo objetivo se pueden recoger diferentes tipos de capacidades: Capacidades intelectuales o cognitivas: razonar, descubrir, planificar, relacionar Capacidades motrices: manipular, desplazarse, Capacidades relacionadas con el equilibrio personal: identificar sus posibilidades, valorar Capacidades de relacin: comunicar, respetar a los dems, compartir, expresarse, Capacidades de insercin y actuacin social: participar, preocuparse, Cmo adaptar y adecuar los objetivos? Diferentes variantes: Matizando Priorizando Desarrollando, explicitando o concretando Completando. SECUENCIACION Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS. Los contenidos estn definidos en el diseo curricular como aquellos saberes seleccionados para ser enseados en la escuela de manera que el alumno los pueda aprender de forma significativa. Los contenidos se pueden considerar como un instrumento para conseguir los objetivos. Si se tiene en cuenta que los objetivos se han adecuado y adaptado a la idiosincrasia de cada centro,

los contenidos o medios para conseguirlos debern sufrir un proceso similar, en este sentido se habla de la secuenciacin y organizacin de los contenidos. Secuenciacin por reas y tipos de contenidos Tres reas o mbitos de experiencia. Identidad y autonoma personal Descubrimiento del medio fsico y social. Comunicacin y representacin. Estos contenidos son de tres tipos: Los conceptos, los procedimientos y los valores, las actitudes y las normas. Secuenciacin por ciclos. El grado que se debe lograr en cada una de las capacidades puede venir determinado por el contenido que se aplique, ya que la capacidad podra ser la misma en diferentes tramos educativos. Criterios de secuenciacin. Una serie de criterios como pueden ser los siguientes: Los niveles del desarrollo evolutivo de los alumnos La interrelacin y equilibrio entre los diferentes contenidos seleccionados. La seleccin y ordenacin de los contenidos ha de seguir unos criterios de continuidad y progresin. La presencia de temas transversales, como se ver a continuacin, va a ser un elemento muy importante a la hora de decidir una secuenciacin. Los contenidos transversales. Los contenidos transversales son aquellos que no aparecen en ninguna de las reas de contenidos para ser trabajados de forma especfica, pero que han de estar presentes e impregnar toda la accin educativa. Entre ellos se pueden destacar los siguientes: Educacin para la paz. Educacin para el consumo. Educacin para la igualdad. Educacin para la salud. Educacin ambiental, etc. A continuacin se indican algunas estrategias para trabajar este tipo de contenidos: la educacin para la salud se trabaja en todas las actividades cotidianas o rutinas: tomar alimentos variados, lavarse las manos antes de comer. Se pueden disear unidades de programacin especficas a partir de un tema transversal como ejemplo naturaleza Es habitual su trabajo desde las actividades de juego. Se puede abordar desde las opciones metodolgicas elegidas: rincn de los inventos, talleres, . DECISIONES METODOLGICAS Estas decisiones van a estar referidas a los aspectos siguientes: Principios metodolgicos Organizacin del espacio y tiempo En cuanto al espacio Como distribuir las aulas en diferentes grupos. Organizar el espacio dentro del aula. Distribuir y organizar comedores, patios,. Por lo que respeta al tiempo, En cuanto al tiempo como dividir el momento de la actividad y el de descanso. Seleccin y uso de materiales

Son dos los aspectos que deben figurar en el proyecto curricular: La seleccin: que material se van a utilizar. Criterios de utilizacin: cmo se van a utilizar. Agrupamiento de alumnos Lo ms habitual a la hora de determinar cuales son los criterios en cuanto a agrupamiento de alumnos, y que deber figurar en el proyecto curricular, es el establecimiento de grupos ms o menos flexibles organizados de la manera siguiente: 4 - 9/10 meses 9/10 18/20 meses 18/20 24/26 meses 26/28 36 meses Real decreto 1004/91, en la que se consideran los mnimos siguientes: Unidades para nios menores de 1 ao: 1/8 Unidades para nios de 1 a 2 aos: 1/13 Unidades para nios de 2 a 3 aos: 1/20 Unidades para nios de 3 a 6 aos: 1/25 DECISIONES RESPECTO A LA EVALUACION La evaluacin debe proporcionar la informacin necesaria para poder tomar las decisiones idneas en funcin de los resultados obtenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje sobre la planificacin realizada. Para ello ser necesario estructurar este proceso en tres fases que han de responder a las preguntas siguientes: Qu se debe evaluar? (aspectos) La evaluacin del proceso educativo. Probar si los alumnos estn adquiriendo las capacidades previstas en los objetivos. La evaluacin de la prctica docente. Sirve para comprobar que esta se desarrolla adecuadamente. La evaluacin del proyecto curricular. Con el objetivo de mejorarlo progresivamente. En este sentido esta evaluacin se realizara desde perspectiva de su adecuacin a la prctica educativa y de los resultados obtenidos en la evaluacin de los alumnos. Cundo evaluar? Se puede diferenciar: La evaluacin inicial: determinar en q condiciones esta el nio en el momento de ingresar en la escuela. La evaluacin formativa o de proceso: es la que se realiza durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin sumativa o final: es aquella que va a permitir calibrar el avance realizado en el aprendizaje de los alumnos. Cmo se debe evaluar? En el proyecto curricular se debern definir: Como se va a realizar la evaluacin inicial: Q informacin se precisara: enfermedad q ha tenido, estado general salud. Q instrumentos o procedimientos se utilizaran para obtenerla: cuestionario, entrevista a las familias, Cmo se va a realizar la evaluacin formativa: Se deben definir los procedimientos: observacin sistemtica, Se deben detallar los registros que evaluar. Se deben indicar los momentos en que se ha de realizar. Como se va a realizar la evaluacin sumativa: Determinar los criterios de evaluacin en funcin de los objetivos generales.

 Establecer el formato y el contenido de los informes anuales. LA ATENCIN A ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Es frecuente la presencia de alumnos con necesidades educativas especiales. Este aspecto ser importante abordarlo desde la elaboracin del proyecto curricular. Las decisiones que se han de tomar son: Como se organizara el centro, en lo referente al personal, para coordinar los diferentes profesionales. Como se van a adaptar los recursos espaciales, temporales y materiales para atender esta diversidad. Como se va a intervenir para conseguir una mayor implicacin de la familia en los procesos educativos de sus hijos. 5.3.- DINMICA PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR QUIN ELABORA EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO? Responsabilidad del equipo directivo o director la programacin del trabajo y la coordinacin de los equipos docentes y del claustro de profesores. Son responsabilidad del equipo directivo, del claustro de profesores y de los equipos docentes: la determinacin de los objetivos y contenidos, su secuenciacin, la concrecin de las estrategias del proceso de aprendizaje. Son responsabilidad de la administracin educativa, del consejo escolar, del titular del centro y de la asociacin de madres y padres; los recursos humanos, los recursos materiales y el apoyo a la intervencin educativa realizada por el profesorado. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN Estas decisiones inciales son las siguientes: Decisin respecto al proceso de elaboracin Estrategia de tipo inductivo: se basa en seguir un proceso que parte de las programaciones y experiencias de los educadores y se concreta en el proyecto. Estrategia de tipo deductivo: parte del diseo curricular y de l se va deduciendo, en diferentes fases, el propio proyecto. Tambin se puede optar por estrategias mixtas, simultaneando ambos procesos. Decisin respecto a la direccin del proceso. Estrategias arriba-abajo: parte de que un grupo reducido elabore las primeras propuestas que luego se desarrollaran en cada ciclo. Estrategia abajo-arriba: se trata del proceso inverso, se inicia en las propuestas que se realizan desde los ciclos y sube para ser discutido en los estadios superiores. Decisin sobre el orden de los diferentes elementos en el proceso de elaboracin Se deber decidir cul ser el orden en que se van a elaborar cada uno de los elementos que forman parte del proyecto curricular y que previamente se han definido. LAS FASES DE LA ELABORACIN Siguiendo la ordenacin lineal, se van a considerar las etapas siguientes: Adaptacin de los objetivos. Secuenciacin y ordenacin de los contenidos. Establecimiento de las decisiones metodolgicas. Definicin de los criterios de evaluacin Atencin a las necesidades educativas especiales. Adaptacin de los objetivos generales de la etapa Anlisis de los objetivos y diseccin de las capacidades que enuncia cada uno. Se puede considerar el ejemplo. Descubrir, conocer y controlar el propio cuerpo Adecuacin de las capacidades: los mecanismos que se pueden utilizar para hacer esta adecuacin como se ha visto son: matizar, priorizar, explicitar o completar.

 Agrupar y redactar los nuevos objetivos adaptados. No se debe olvidar que los objetivos deben redactarse utilizando el infinitivo. Finalmente se deberan secuenciar y distribuir en las diferentes reas de experiencias. Secuenciacin y ordenacin de los contenidos Hace referencia a la salud y el cuidado de uno mismo, pudindose desarrollar de la manera siguiente: rea de identidad y autonoma personal Bloq: la salud y el cuido de uno mismo Contenidos de procedimientos Adquisicin progresiva de autonoma en la adquisicin de hbitos de higiene y limpieza: saber cmo y cundo lavarse las manos, los dientes, etc. Utilizacin adecuada de los tiles y materiales de asoe: jabon, pasta de dientes, etc. Utilizacin adecuada de los cubiertos. Adquisicin progresiva de autonoma en la adquisicin de hbitos alimentarios: comer todo Contenidos de conceptos Higiene y limpieza en relacin con el bienestar personal. Alimentos y hbitos de alimentacin. Contenidos de actitudes Satisfaccin y placer por sentirse limpio y aseado. Satisfaccin y placer que despierta la comida. Sentir motivacin por la adquisicin continua de nuevas habilidades.

Propuesta pedaggica Tomando como referencia la legislacin vigente respecto al currculo bsico de la Educacin Infantil, los criterios de nuestro Proyecto Educativo y los rasgos caractersticos de su alumnado, el equipo docente analiza, reflexiona y establece los criterios de prioridad referentes a las capacidades y potencialidades a desarrollar en los nios y nias, as como la metodologa pedaggica que desarrollamos. Nuestra metodologa En la educacin de los primeros aos, los diferentes mtodos suponen un marco para la intervencin educativa que aporta criterios para organizar los objetivos, los contenidos, la organizacin del aula, la agrupacin, la participacin de los nios, la intervencin de la educadora y de las familias y la evaluacin, entre otros aspectos del currculo. La metodologa con enfoque globalizador no puede depender de un modelo nico de educacin para lograr sus fines. Las necesidades individuales y del grupo, los objetivos y los contenidos necesitan propuestas didcticas flexibles para abarcar un abanico amplio y diverso de actividades para cada concepto educativo. Las educadoras realizan la planificacin educativa por medio de unidades didcticas o temticas, centros de actividad o de inters, talleres, rincones, proyectos, etc. Desarrollamos nuestro mtodo teniendo en cuenta los siguientes principios metodolgicos bsicos: Cada nio tiene caractersticas individuales que le diferencian del resto. La educadora se apoya en diferentes estrategias didcticas, segn

las reas fuertes y dbiles de los pequeos, para promover el proceso enseanza-aprendizaje. La motivacin es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. Slo aprende el nio que desea aprender. Aprovechamos el potencial motivacional del pequeo para mantenerlo y acrecentarlo gracias a una labor educativa entusiasta, amorosa y creativa. Procuramos que cada nio tenga oportunidad de conseguir algo de xito en la actividad, de este modo desarrolla la autoestima adecuada que promueve el aprendizaje. Conocemos el nivel de desarrollo previo de cada pequeo, actuando sobre la zona de desarrollo potencial ya que es el modo idneo de posibilitar el aprendizaje. Para conseguirlo, planteamos actividades coherentes con el nivel evolutivo y, con la ayuda, gua o colaboracin del adulto, estimulamos el dominio de otras actividades de mayor complejidad. Prestamos la ayuda adecuada a las necesidades de cada nio, promoviendo su independencia en la resolucin de los problemas que se le presentan. Diversificamos la ayuda porque es la mejor manera de garantizar la evolucin correcta de los pequeos. Clima de seguridad y confianza Consideramos que un nio o nia no puede disfrutar plenamente del ambiente del aula si no se siente con confianza, con seguridad afectiva, si no se le escucha y no se le acepta tal como es. Esto define en gran parte nuestra actitud. El grupo se compone de nios y nias diferentes los unos de los otros. Cada uno de ellos tiene unas necesidades afectivas propias, un temperamento nico, un ritmo de vida, unas experiencias, etc. Nosotras conocemos, aceptamos, respetamos y atendemos adecuadamente todas sus necesidades. Teniendo en cuenta al grupo, las intervenciones de las educadoras son individualizadas y ofrecemos a cada nio o nia la sensacin de una presencia generadora de confianza y seguridad. Cuanto ms pequeo es el nio, en mayor grado considera al adulto como el recurso supremo en caso de una necesidad o dificultad. El pequeo necesita sentir la confianza y la seguridad afectiva que la educadora le brinda cuando le ayuda a enfrentarse a las dificultades, las molestias y los conflictos que vive. El pequeo puede localizar de inmediato a la educadora para solicitar su intervencin. La intervencin inmediata lo satisface plenamente. No obstante, si la educadora no est disponible en ese momento y difiere su intervencin unos instantes, estimula la resistencia del nio ante las pequeas frustraciones y lo inicia en el respeto a los dems y a las normas de la vida en sociedad. Para que exista un ambiente de seguridad afectiva, ofrecemos espacios que garantizan la seguridad fsica del pequeo, son clidos y acogedores, promueven las relaciones interpersonales y facilitan la exploracin, la investigacin y la experimentacin del nio. El ambiente se dispone para satisfacer las necesidades del nio, responder a sus intereses y, sobre

todo, transmitir mensajes de aceptacin, respeto y afectividad incondicional. Aprendizaje significativo - enfoque globalizador En todo momento partimos del nivel de desarrollo del nio o nia, valorando los conocimientos previos con los que cuenta. Tambin aseguramos la construccin de aprendizajes significativos que el nio utiliza en cualquier momento de la vida cotidiana. Para conseguirlo, la informacin es clara, coherente, organizada y susceptible de poder conectarse con las informaciones de que dispone o de los conocimientos previos. Estimulamos la memoria comprensiva del pequeo, activando procesos bsicos como la percepcin, la atencin, la memoria, el lenguaje y el pensamiento. De este modo, el nio o nia puede establecer nexos de comprensin y significacin entre lo que ya conoce y la informacin nueva. La labor educativa la basamos en el proceso de interactividad entre el nio y el adulto, tambin entre ambos y los contenidos de aprendizaje, siempre teniendo en cuenta los intereses y necesidades del pequeo. Para conseguir un aprendizaje significativo buscamos la participacin activa del nio para establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. El enfoque globalizador En la primera infancia los aprendizajes parten del entorno ms prximo y ste es concebido por el nio o nia como un todo. Cualquier accin del pequeo implica todo su desarrollo y la globalidad permite establecer conexiones mltiples entre el conocimiento previo (experimentado o vivido) y el nuevo que se plantea. El conocimiento de la realidad constituye un proceso activo a travs del cul el nio interpreta parcelas de esa realidad, establece relaciones y atribuye significados. Es un proceso global en el que el nio construye los significados sobre la realidad a partir de sus conocimientos previos y la experiencia que posee, es decir, segn el conjunto de sus esquemas de conocimiento. Los esquemas de conocimiento se modifican constantemente, se hacen ms complejos y establecen nuevas relaciones entre ellos como consecuencia de las informaciones que van incorporando. Organizamos los contenidos de nuestra Propuesta pedaggica en tres reas que entendemos como mbitos de la experiencia y del desarrollo infantil, y los abordamos por medio de actividades globalizadas que tienen inters y significado para los nios. Estos mbitos de actuacin son espacios de aprendizaje de todo orden: de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuyen al desarrollo del nio y propician su aproximacin a la interpretacin del mundo, otorgndole significado y facilitando su participacin activa en l. Al estructurar la propuesta en tres reas o mbitos de experiencia, sistematizamos, ordenamos y planificamos la actividad pedaggica. Sin embargo, esta estructuracin en ningn momento supone presentar la

realidad de forma parcelada, sino ayudar al nio a establecer relaciones entre todos los elementos que configuran esa realidad.