UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SAN LUIS POTOSI Facultad de Psicologa Educacin Especial Profesor: Dr.

Ismael Garca Cedillo

OBSERVACIN DE LA PRCTICA DE INTEGRACIN, EN UN CASO DE NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL SIN DISCAPACIDAD, EN LA ESCUELA PRIMARIA JESS M. ISAS.

Por: Daniel Alejandro Hernndez Ramos

San Luis Potos, S.L.P. Mayo 2013.

Datos generales del estudiante. El estudiante referido por la institucin se encuentra en quinto grado de primaria, con motivo de ser muy inquieto, agresivo y de posiblemente tener dficit de atencin. Es de piel morena y cabello lacio, corto de estatura para su edad (10 aos), es dinmico y gusta de actividades en las que involucre trabajo manual. La maestra lo describe como flojo, porque no trae tareas y no entiende adems es brusco y grosero al jugar. En casa, siendo el menor de dos hijos, vive con su padre, madre y hermana mayor. Es el beb como lo llama su madre, quien fue entrevistada el 18 de mayo del ao en curso. Lo describe como juguetn, distrado, le gusta estar bien arreglado, es apapachado y tienen una relacin como marido y mujer, (refirindose a que a l le gusta dormir con ella cuando no se encuentra el padre y al salir se toman de la mano y gustan de platicar como novios). No le gusta hacer la tarea y se es muy mandn. El padre se encuentra siempre trabajando y no le dedica suficiente tiempo a sus hijos y la madre dice que se desespera y prefiere dejarlo hacer lo que quiera, porque si no se enoja. Por otro lado, el estudiante afirma hacer las tareas en casa con ayuda de su madre, pero cuando no entiende o no tienen el material para hacerla, no la termina y se pone a jugar videojuego o a ver televisin. No le gusta pasar al pizarrn porque dice que si se equivoca, los otros nios lo abuchean.

Le gusta trabajar en equipo pero prefiere actividades manuales, como recortar, pegar, dibujar o armar figuras. No le gustan las actividades donde tiene que investigar, leer o se traten de matemticas.

Necesidades educativas especiales detectadas. Tras ocho visitas al aula haciendo observaciones del espacio donde se desarrolla el estudiante, entrevistar a su madre, compaeros de clase y a su maestra, maestra de apoyo; no se detect alguna necesidad educativa particular de l, sin embargo con el uso de la Gua de Evaluacin de las Prcticas Inclusivas en el Aula, Formato de Observacin GEPIA, adaptada (Garca, I. y Romero, S., 2009); se pudo observar una posible necesidad educativa en su entorno, causa de su falta de atencin en clase. El estudiante se ubica sentado al frente del escritorio de la maestra y esta se mueve constantemente por el aula; cuando l levanta la mano para participar no es tomado en cuenta, pero cuando se le pide que participe sin que l haya levantado la mano, no sabe que contestar y se pone nervioso ya que los dems compaeros se burlan y aseguran que ellos s saben que contestar. La maestra hace sealamientos cuando l se equivoca o no sabe que contestar comparndolo correctamente. El estudiante es constantemente apartado por sus compaeros quienes lo tachan de tonto, feo, grosero y pegn. con otros compaeros quienes s contestan

En casa se presenta la mayor carencia de atencin educativa, la madre dice desesperarse y dejar que haga lo que quiera; en consecuencia no hace tareas. Se puede emprender directamente con la maestra, un trato distinto o un proceso de enseanza menos agresivo contra las equivocaciones de los estudiantes. Por otro lado, para el trabajo en casa, se limit el acceso.

Fortalezas del nio. A pesar de que muestra un vocabulario reducido y dificultad para procesar las indicaciones que se le solicitan, (intentar responder rpidamente y no analiza lo que se le ha preguntado), tiene habilidades manuales evidentes, como la elaboracin de dibujos y diseo de figuras (recortar y armar piezas). En cuanto a aspectos sociales, busca ser agradable con los dems. El nio se encuentra en edad de desarrollar las habilidades en las que muestra dificultades si obtienen el apoyo de sus padres y maestros para lograrlo. Tiene buena capacidad de lenguaje y percepcin visual; destacan sus habilidades manuales y de coordinacin viso-espacial. Por otro lado, algunos aspectos de bajo en nivel acadmico, tienen que ver con la deficiente atencin y motivacin que tiene para alcanzar sus metas.

Demuestra un pobre conocimiento y entendimiento verbal, as como baja capacidad para sostener la atencin y concentracin; adems dificultades para procesar rpidamente informacin (indicaciones). Sus dificultades atencionales no se debe a deficiencias en el aprendizaje o algn problema perceptual o cognitivo, sino a situaciones de organizacin en su persona. No tiene lmites bien establecidos para cumplir sus tareas y necesita reforzar su comprensin en la lectura.

Pronstico. Considerando que el nio se encuentra en una etapa pre-puberal, al dejar pasar el tiempo se vendrn presentando diferentes conductas que sern difciles de sobrellevar ya que el constante anhelo de atencin se puede volcar hacia crculos externos perjudiciales, en consecuencia, se vendrn

presentando conductas de riesgo como bandalismo y problemas con la autoridad policiaca y la sociedad en general. En cuanto al aspecto acadmico, comenzar la falta de inters que le conllevaran a bajo rendimiento escolar con poco ndice de aprobacin y en peor de los casos podra llegar al abandono escolar. Es por ello que se ofrecen las siguientes sugerencias para mejorar su desarrollo y desempeo acadmico.

Sugerencias para la maestra y los padres. Para el caso de este estudiante, el cual no presenta discapacidad alguna, sino un a falta de apoyo para el estudio en casa, se sugiere realizar adaptaciones necesarias para que pueda acceder a todas las experiencias educativas e integrarse a la sociedad en todos los mbitos (Garca, 2009). Es fundamental el apoyo desde el hogar. Maestra. Con el objetivo de que se haga efectiva la igualdad de oportunidades y la participacin, en pro del desarrollo de sus potencialidades, (Batanero, 2006) adems de integrarlo positivamente con los otros, se hacen las siguientes sugerencias de trabajo en el aula. 1. Desarrollar un programa de economa de fichas, donde cada da se vaya reforzando el avance de todos los nios y dando nfasis en los logros. La inclusin implica asegurar la participacin plena y el logro educativo de los alumnos (Lujambio, 2010). 2. Evitar sealar socialmente los errores, sino permitir que los estudiantes den sus aportaciones en clase y luego explicar porque estn equivocados. 3. No forzar a dar una respuesta. Permitir que se razone la actividad por un determinado tiempo y ceder la oportunidad a los dems. 4. Implementar un programa de aprendizaje fuera del saln con estrategias de juego para potencializar el aprendizaje y la participacin grupal de apoyo no como competencia.

5. El mtodo de enseanza en base a las competencias, no es competicin sino que se refiere a desarrollarse en lo que uno es competente. 6. Hacer rotacin de los equipos para que haya una mayor integracin con todos los miembros y evitar subgrupos. Padres de familia. Se recomienda aplicar estas estrategias en conjunto (los padres) y con ambos hijos para evitar que se interprete como preferencia, es
necesaria la participacin de ambos padres y el comn acuerdo para que

no caer en contradicciones que puedan perjudicar el desarrollo de estas recomendaciones. 1. Ser claro cuando se le habla, hacindolo a su nivel, quedando a la altura de su vista para mantener el contacto visual y la atencin al dirigrsele. 2. No gritar, pero ser firmes al hablarle, (de ste modo se le muestra que gritar no es un modo de comunicarse), es fundamental que se le felicite por logros alcanzados y actos positivos para reforzar estas conductas. 3. Una hora de lectura en casa para fortalecer la prctica y fomentarle el gusto por la lectura, no seleccionar libros con dibujos que lo distraigan y comenzar con algunos sencillos de comprender. (Si l observa que los padres leen, l lo tambin lo har). 4. Disear un horario con roles de actividades donde se integre la participacin de todos los miembros de la familia, el cual se lleve a

cabo semanalmente, sea interactivo y flexible, con premios al alcanzar logros, (por ejemplo, alguna salida en familia). 5. Iniciar un plan de ahorro, mediante el cual se beneficien las necesidades inmediatas de la escuela (material didctico). 6. Hay que reducir el tiempo de juegos (computadora, videojuegos, salidas a jugar, etc.) y qu estas sean exclusivamente despus de
haber concluido las labores.

7. Proporcionarle el espacio adecuado de tareas y estudio sin distractores y de preferencia con el apoyo de sus padres acompandole y explicndole sus dudas. 8. Llevar un control de las actividades escolares que se tienen pendientes. Adems dar espacios de descanso para no abrumar al nio. 9. Fortalecer los valores morales como el respeto, la confianza, el esfuerzo, la solidaridad y la responsabilidad, con el ejemplo explicando momentos en los que se han llevado a cabo, (as l reconocer que ya ha aplicado esos valores en diversos momentos y descubrir la importancia de los mismos). 10. Se necesita apoyo externo en cuanto al trabajo escolar, insistiendo en las materias que se sabe presenta dificultades. 11. Acudir a una terapia familiar breve lo ms pronto posible para un mejor funcionamiento del ncleo familiar y conseguir un mejor desarrollo del plan de apoyo. Es de vital importancia que se trabaje en aspectos de autoestima, para apoyar al nio en el entendimiento y reconozca que no es malo, ni es tonto, ni burro, ni feo., y pueda

cambiar su actitud hacia s mismo, ayudarle a reconocer sus habilidades y desarrollarlas y de las cuales cuenta para reforzar los aspectos dbiles que son sus principales conflictos, como su desempeo escolar y el establecimiento de lmites y respeto, mediante estrategias y apoyo de padres y asesores. Es importante que el paciente se d cuenta que el cambio positivo, no depende totalmente de ste apoyo, sino que es un esfuerzo que l mismo tiene que estar dispuesto a realizar y ser constante.

Al estudiante se le hizo la recomendacin de que cuando quisiera hacer una aportacin en clase y estando seguro de su respuesta, levantara cualquier cosa que tuviera a la mano, para atraer la atencin de la maestra, esto le facilit que la maestra le cediera la palabra en mayores ocasiones. Adems particip en el proyecto PERAJ Adopta un amigo, teniendo el apoyo de un estudiante universitario de la facultad de Psicologa. Al comenzar el mes de Mayo, el estudiante dej de asistir al proyecto.

Acotaciones finales. Para concluir, se hace el comentario sobre las dificultades que se presentaron durante el tiempo que duraron las observaciones, mismas que truncaron este trabajo de observacin.

1. La madre no acuda a las diferentes citas que se le hicieron, ya que deca no tener tiempo por su trabajo y no se tuvo la oportunidad de obtener mayor informacin. 2. El padre trabaja durante el da y tampoco pudo presentarse con el entrevistador. 3. A una de las citas acudi la abuela materna del estudiante, comentando que esperaba que se le pudiera dar una receta para arreglar al muchacho ya que al no tener el apoyo de sus padres, no podra esperar mucho de l. 4. La maestra mostr gran inters en las distintas sugerencias que se le mostraron y agreg que el estudiante ha mejorado en sus participaciones y en consecuencia en su calificacin, sin embargo, al no contar con el soporte de sus padres, considera que los cambios pudieran no servir de mucho.

Referencias.

Batanero, J. M. (2006). Educacin Inclusiva en nuestros centro educativos? S, Pero Cmo? Sevilla. Garca, I. (2009). La integracin Educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias. Mxico. Garca, I. y Romero, S. (2009). Gua de Evaluacin de las Prcticas Inclusivas en el Aula, Formato de Observacin. Mxico. Lujambio, A. (2010). Gua para facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad. Mxico.