UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID ----------------UNIDAD DE PSICOLOGA PREVENTIVA

LA JUVENTUD UNIVERSITARIA ANTE LA IGUALDAD Y LA VIOLENCIA DE GNERO

Investigacin realizada en colaboracin entre la Unidad de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense de Madrid y la Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad

NIPO: 680-12-108-1

Equipo de la Universidad Complutense, Unidad de Psicologa Preventiva Direccin General: Mara Jos Daz-Aguado Jaln Metodologa: Rosario Martnez Arias Ejecucin Tcnica: Javier Martn Babarro

Equipo de la Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero Direccin: Mara Isabel Carvajal Gmez; Coordinacin: Mara Jess Peyr Arcas y Victoria Abril Navarro

Han colaborado tambin en esta investigacin

Desde la Unidad de Psicologa Preventiva de la UCM Mara Marcos Arenal, Laia Falcn Daz-Aguado, Beln Martnez Fernndez, Vernica Fernndez Viuales, Rosa Pulido Valero, Gema Martn Seoane, Vernica Romero Ferreiro, Esther Snchez Gmez y Mara Tanarro Gmez Desde la Secretaria de Universidades del Ministerio de Educacin Guadalupe Soto Mora Dirigiendo cada uno de los equipos de las Universidades participantes: Universidad Alfonso X El Sabio Andrs Garca Notario Universidad Autnoma de Barcelona Laura Duarte Campderrs y Carolina Gala Durn Universidad Catlica de Valencia: ngeles Blzquez Llamas y Yolanda Ruiz Ordez Universidad Complutense de Madrid: Margarita Baraano Cid, Mara Jos Daz-Aguado Jaln, Rosario Martnez Arias, Cristina Segura Grao e Isabel Tajahuerce ngel Universidad de Crdoba: Rosario Mrida Serrano Universidad de Girona: Teresa Cabruja Ubach Universidad de Granada: Inmaculada Marrero Rocha Universidad de Mlaga: M Teresa Vera Balanza e Isabel M Morales Gil Universidad Politcnica de Madrid: Luis Garca Esteban y Paloma Garca-Maroto Olmos

Universidad de Salamanca: Nieves Sanz Mulas Universidad de Santiago de Compostela: Benita Silva Hermo Universidad de Sevilla: Isabel Vzquez Bermdez Han coordinado la evaluacin en su centro universitario: Mara Cruz Aguilar Garca, Carmen Alba Pastor, Manuela lvarez Girn, Manuela lvarez Jurado, Mara del Mar Bernal Rivas, Carmen Bertrn Noguer, Mara Jess Cala Carrillo, Marta Cardn Pedrosa, Rosa Mara Casado Meja, Carmen Dmelsa Benito Snchez, Trinidad de Miguel Bouzas, Carolina del Valle Ramos, Laia Falcn Daz-Aguado, Lucila Finkel Morgenstern, Consuelo Flecha Garca, Mara del Carmen Florido Fernndez, Marina Fuentes-Guerra Soldevilla, Regina Gallego Viejo, Mara del Carmen Garca Gil, Jess Garca Martnez, Eugenia Gil Garca, Miguel ngel Gmez Nieto, Miryam Luisa Gonzlez Limn, Mara del Mar Gonzlez Rodrguez, Ana Guil Bozal, Dolors Juviny Canal, Marta Irene Lois Gonzlez, Pedro Lomba Falcn, Azahara Lpez Toledano, M Luisa Luca Mulas, Inmaculada Luque Moreno, Paula Martn Salvan, Arantxa Martn Santos, Mara del Roco Martnez Torres, Ramn Mas Mayoral, M Jos Mndez Lois, lvaro Morente Montero, Marina Nez Gil, Beatriz Prieto Lamas, Mara del Mar Ramrez Alvarado, Elena Real Rodrguez, Mara Jos Rebollo Espinosa, M Dolores Redel Macas, Fernando Redondo Neira, M Luisa Rodrguez Cop, Jos ngel Roldn Casas, Soledad Romero Rodrguez, Assumpta Sabuco Canto, Mercedes Snchez-Apellaniz Garca, Isabel Snchez Prez, Nicole Schmal Cruzat, Mercedes Surez Cunqueiro, Margarita Taracido Trunk, Rosa Tejero Lpez, Montserrat Valcrcel Armesto, Esther Varela, Francisco J. Vzquez Serrano y Montserrat Villarino Prez. Han dirigido los grupos de discusin en su centro universitario: Sergio Barrientos Trigo, Laia Castell Santamara, Pablo Chust Hernndez , Marta Conejo Sobrino, Diego Ignacio Dunj, Gonzalo Fernndez Surez, Luisa Isabel Fuentes Yeste, Javier Jimnez Cuadros, Tatiana Mara Lozano Ortiz, Mara Marcos Arenal, Javier Martn Babarro, Victoria Eugenia Martnez Moya, David Prez Heredia, Anselmo Ramos Ruiz , Pablo Regodn Domnguez, Katia Roln Gonzlez, Beatriz Ruiz Quintela, Dolores Torres Enamorado y Deiza Yanet Troncoso Miranda. Han participado en la evaluacin desde los centros universitarios: Pinar Agudez Calvo, David lvarez Rivas, Andrs Arias Astray, Francisco Barra Lzaro, Mara Isabel Barrena Prez, Elena Bermdez Garca, Montserrat Blanco Garca, Isabel Mara Blzquez Gil, Juan Antonio Caballero Carretero, Joana Calero Plaza, M Dolores de Ftima Calvo Snchez, Noem Carmona Tejero, M Dolores Carretero Alfrez, Adn Carrizo Gonzlez-Castell, Cecilia Castao Collado, Javier Castell Beltrn, Lourdes Cauzo Bottala, Mara Consuelo Cerd Marn, Ana Isabel Corchado Castillo, Adolfo Crespo Martnez, Francisco Cruz, Elena De la Cuesta Elsegui, Magdalena De Pazzis Pi Corrales, lvaro Del Prado Milln, Josep Lluis Domingo Sancho, Jos Manuel Espino Navas, Paloma Fernndez Snchez, Jos Luis Galn Gonzlez, Nuria Garca-Agua Soler, Joaqun Garca Alandete, Carlota Garca Arias, Manuel Garca Len, Francisco Javier Garca Lpez, Javier Garca Marn, Josefa Garca Mestanza, Adrin Garca Varela, Inmaculada Gmez Jarabo, Germn Gonzlez Daz, Marta Gonzlez Huecas, Mara Concepcin Gorjn Barranco, Pedro L. Gonzlez
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Rodrguez, Amparo Grau Ruiz, Arancha Herranz Sainz-Esquerra, Mara del Mar Holgado Molina, Raquel Ibez Martnez, Iaki Iriondo Mgica, Anelia Ivanova Iotova, Javier Jimnez Cuadros, Miguel ngel Jimnez Rodrguez, Teresa Lara Moreno, Bernardino Lindez Vlchez, Jos Federico Llopis Pl, Marin Lpez Fernndez Cao, Dmaso Lpez Garca, Juan Luis Luque Vilaseca, Germn Luzn Gonzlez, Mara Pilar Maestre Casas, Ignacio Mrtil de la Plaza , Eva Mara Martnez Gallego, Victoria Eugenia Martnez Moya, Sonia Mato Daz, Mara ngeles Mayor Cinca, Hortensia Mecha Lpez, Francisco Javier Montero de Juan, Sebastian Montiel Gmez, Ana Mara Moreno Menndez, Isidro Moreno Snchez, Antonio Navarro Garca, Carlos Novella Garca, Rafael Orden Jimnez, Paloma Ortega Molina, Enrique Pacheco del Cerro, ngel Pardo Gutirrez Del Cid, M Asuncin Peral Cerd, David Prez Heredia, Francisco Javier Prez Trujillo, Mara Isabel Plaza del Ro, Mara Jos Prados Velasco, Sara Priego Castellanos, Sergio Prncipe Hermoso, Javier Quiones Dez, Jess Rivera Navarro, M Dolores Rodrguez Barba, Rafael Rodrguez Tranche, Francisco Javier Rondn Catalua, Miguel Andrs Rossell Pealoza, ngel Luis Rubio Moraga, Beatriz Ruiz Quintela, Enrique Jos Saiz Vicente, Inmaculada Snchez Barrios, Manuel Jess Snchez Franco, Pilar Snchez Hpola, Nuria Snchez Madrid, Victoria Santos Mazorra, Pedro Senabre Perales, Rosario Susi Garca, Mnica Uribe Len, Julio Vecino Gravel, Jos Manuel Velasco Cabo, Mara del Mar Villegas Perin y Ana Vos Arenillas.

NDICE Pg . Introduccin. 1. Estudio sobre la juventud universitaria ante la igualdad y la violencia de gnero realizado a travs de encuesta 1.1.Mtodo. 1.1.1 Diseo.. 1.1.2 Participantes .. 1.1.3 Procedimiento. 1.2 Resultados.. 1.2.1 Actividades cotidianas: distribucin del tiempo. 1.2.2 Calidad de las relaciones en la facultad/escuela.. 1.2.3 Autoestima, percepcin del control y dureza emocional................................. 1.2.4 Sexismo y justificacin de la violencia 1.2.5 Consejos escuchados a personas adultas de referencia 1.2.6 Sentimientos personales de culpa y vergenza 1.2.7 Relaciones de pareja. 1.2.8 Violencia de gnero en la pareja vivida por las mujeres................................. 1.2.9 Violencia de gnero vivida por los hombres. 1.2.10 Qu haran las mujeres si vivieran maltrato en su pareja. 1.2.11 Qu haran los hombres si sufriera violencia de gnero una persona allegada.. 1.2.12 Concepto de maltrato en las relaciones de pareja. 1.2.13 A travs de qu medios han tenido conocimiento de la violencia de gnero ... 1.2.14 Actividades realizadas en la universidad sobre violencia de gnero.. 1.2.15 Medidas para mejorar el tratamiento de la violencia de gnero en la Universidad.. 1.2.16 Valoracin de medidas contra la violencia de gnero.. 2. Tipos de estudiantes de universidad respecto al sexismo y la violencia de gnero ... 2.1 Dos tipos de situacin detectados en las mujeres universitarias.. 2.1.1 Variables sociodemogrficas en los dos grupos de mujeres . 2.1.2 Distribucin del tiempo cotidiano en los dos grupos de mujeres 2.1.3 Nmero de buenos amigos/amigas en los dos grupos de mujeres .. 2.1.4 Calidad de relaciones en el centro en los dos grupos de mujeres 2.1.5 Autoestima, percepcin de control y dureza emocional en los dos grupos de mujeres. 2.1.6 Sexismo ambivalente en los dos grupos de mujeres .. 2.1.7 Sentimientos de culpa y vergenza en los dos grupos de mujeres... 2.1.8 Consejos de personas adultas de referencia en los dos grupos de mujeres. . 2.1.9 Concepto de maltrato en la pareja en los dos grupos de mujeres 2.1.10 De dnde procede el conocimiento de la violencia de gnero en los dos grupos de mujeres .. 2.1.11 Conducta que anticipan ante el maltrato de su pareja en los dos grupos de mujeres 8

11 11 11 13 15 15 18 24 37 53 62 68 72 79 83 85 85 103 106 110 115 125 125 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 139

2.1.12 Actividades sobre violencia de gnero en la universidad de los dos grupos de mujeres .. 2.2 Dos tipos de situacin detectadas entre los hombres universitarios 2.2.1 Variables sociodemogrficas en los dos grupos de hombres 2.2.2 Distribucin del tiempo cotidiano en los dos grupos de hombres.. 2.2.3 Nmero de buenos amigos/amigas en los dos grupos de hombres . 2.2.4 Calidad de relaciones en el centro en los dos grupos de hombres .. 2.2.5 Autoestima, percepcin de control y dureza emocional en los dos grupos de hombres .. 2.2.6 Sexismo ambivalente en los dos grupos de hombres 2.2.7 Sentimientos de culpa y vergenza en los dos grupos de hombres................................. 2.2.8 Consejos de personas adultas de referencia en los dos grupos de hombres. 2.2.9 Concepto de maltrato en la pareja en los dos grupos de hombres 2.2.10 De dnde procede el conocimiento de la violencia de gnero en los dos grupos de hombres 2.2.11 Conductas que anticipan ante la violencia de gnero a una mujer allegada en los dos grupos de hombres .. 2.2.12 Actividades sobre violencia de gnero en la universidad de los dos grupos de hombres. 3. Estudio sobre la juventud universitaria ante la igualdad y la violencia de gnero realizado a travs de grupos de discusin. 3. 1. Objetivos del estudio a travs de grupos de discusin................................. 3.2. Mtodo 3.2.1. Elaboracin del procedimiento a travs de un estudio piloto................................. 3.2.2. Carreras y universidades participantes. 3.2.3. Composicin de los grupos. 3.2.4. Seleccin de las personas participantes.. 3.2.5. Tiempo y espacio.. 3.2.6. Caractersticas de la persona que coordina el grupo a. Papel de la persona que coordina el grupo b. Registro, trascripcin y anlisis .. 3.3. Resultados 3.3.1 Relaciones de pareja en la juventud actual y concepto de amor romntico... 3.3.2 Sexismo en las relaciones de pareja y cambio generacional .. 3.3.3. La influencia de los medios de comunicacin y su forma de tratar la violencia de gnero.. 3.3.4. El tratamiento de la violencia de gnero en la universidad y cmo mejorarlo . 3.3.5. Relatos sobre situaciones de violencia de gnero conocidas, sus causas y la percepcin de la vctima y el agresor. 3.3.6. Qu haran si viviera violencia de gnero una persona amiga ................................

140 141 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 154 155

157 157 158 158 158 159 160 160 161 161 162 163 163 170 180 183 194 209

3.3.7 Qu haran si vivieran el maltrato en la propia pareja. 1) Con quien han hablado de un tema que antes era tab .. 2) Conocimiento y valoracin de las acciones institucionales sobre violencia de gnero .. 4. Conclusiones..

219 224 226 251

INTRODUCCIN

El reconocimiento del papel crucial que la Universidad puede y debe desempear en la construccin de la igualdad y la prevencin de violencia de gnero es hoy generalizado en nuestra sociedad, que suele destacar la necesidad del cambio generacional desde la educacin y la formacin especializada como dos herramientas fundamentales para conseguirlo. Pero llevar a la prctica este principio es ms difcil de lo que suele suponerse. No basta con que la Universidad no sea sexista, sino que exige contrarrestar influencias que proceden del resto de la sociedad, erradicando un modelo ancestral de relacin, que tiende a reproducirse de una generacin a la siguiente a travs de mecanismos fuertemente arraigados. En funcin de esta dificultad puede explicarse que junto a los grandes avances hacia la igualdad producidos en los ltimos aos, especialmente entre la juventud, siga existiendo una importante resistencia al cambio, que es preciso detectar con rigor y precisin para poder as poner los medios que contribuyan a su superacin. La colaboracin y el trabajo en red como contexto del estudio Siguiendo la metodologa de trabajo en red desarrollada con buenos resultados con anterioridad en el Estudio Estatal sobre la Convivencia Escolar, para el Observatorio sobre este mbito creado por el Ministerio de Educacin, as como en el estudio sobre Igualdad y prevencin de la violencia de gnero desde la adolescencia, en este estudio se ha seguido el siguiente procedimiento:

Establecimiento de un grupo de investigacin-accin, en el que han participado junto a representantes del equipo investigador de la Universidad Complutense y del equipo del Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igualdad, una o dos personas de cada una de las Universidades participantes, y una persona del Ministerio de Educacin.

Desarrollo de una estructura cooperativa orientada a incrementar el conocimiento. La investigacin realizada a travs de la red mencionada en el punto anterior pretende contribuir a incrementar el conocimiento de todos los organismos que participan, proporcionando los resultados obtenidos en su mbito a las Universidades participantes.

Confidencialidad de los resultados. El principio de confidencialidad, asumido habitualmente para personas y centros, se ha extendido en este trabajo tambin respecto a las Universidades y centros participantes.
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Procedimientos informticos para la obtencin y el procesamiento de la informacin.

Los

principios anteriormente expuestos se favorecen a travs de los procedimientos informticos utilizados en este estudio, en el que las personas participantes responden a los cuestionarios a travs del ordenador seleccionado para tal actividad, con el confidencialidad. respeto a la ms estricta

Objetivos Los objetivos generales de la investigacin que aqu se presenta son:

1. Conocer cmo es la situacin actual de la juventud universitaria que est terminando sus estudios respecto a la igualdad y la violencia de gnero. 2. Conocer cuales son las principales condiciones de riesgo y de proteccin respecto a la violencia de gnero entre la juventud que est finalizando una carrera universitaria. 3. Saber qu acciones institucionales de lucha contra la violencia de gnero conocen los y las estudiantes universitarios y cmo las valoran. 4. Conocer qu se esta haciendo y qu se debera hacer desde la Universidad para avanzar ms en la erradicacin de la violencia de gnero. 5. Sensibilizar a la juventud y a la Universidad sobre su papel en la construccin de la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero

Procedimientos de recogida de informacin La investigacin que aqu se presenta se ha basado en dos procedimientos de recogida de informacin: 1. Cuestionarios estructurados aplicados a travs de procedimientos informatizados . Los objetivos anteriormente expuestos se favorecen a travs de los cuestionarios con preguntas de respuesta previamente estructurada respondidos y procesados a travs de procedimientos informticos, a los que se responde desde el ordenador. El procesamiento informtico de estos resultados supone importantes ventajas para el seguimiento tanto de la recogida de informacin como de los resultados obtenidos. 2. Grupos de discusin. El logro de los objetivos propuestos se favorece si la informacin recogida individualmente a travs de los cuestionarios anteriormente mencionados se completa

con el discurso colectivo que la juventud universitaria expresa en pequeos grupos, con una composicin estratgicamente decidida para poder conocer el discurso de las mujeres y de los hombres as como el que manifiestan ambos grupos en funcin de la carrera realizada.

Estudio piloto preparatorio de esta investigacin En una primera fase se realiz un estudio piloto con el objetivo de probar los dos instrumentos de evaluacin, con los que se ha llevado a cabo. En el estudio realizado con el cuestionario participaron 439 estudiantes. Se realizaron 12 grupos de discusin. Su tamao oscil entre las 5-8 personas. El total de participantes fue de 76. A partir de los resultados obtenidos en este estudio piloto el equipo coordinador elabor una propuesta que fue estudiada en el grupo de trabajo interuniversitario que consensu los procedimientos utilizados en este estudio

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1. ESTUDIO SOBRE LA JUVENTUD UNIVERSITARIA ANTE LA IGUALDAD Y LA VIOLENCIA DE GNERO REALIZADO A TRAVS DE ENCUESTA

1.1. MTODO

1.1.1. Diseo El trabajo que en este captulo se presenta es un estudio de encuesta mediante muestreo probabilstica. Se seleccionaron en primer lugar las Universidades, 12 en total, utilizando como variable de estratificacin la titularidad (pblicas y privadas). En esta primera fase se seleccionaron 10 universidades pblicas y 2 privadas. En una segunda fase se seleccionaron titulaciones de cada una de las universidades, tomando como variable de estratificacin el rea de conocimiento: enseanzas tcnicas, ciencias jurdicas y sociales, humanidades, ciencias de la salud y ciencias experimentales. La seleccin de titulaciones se realiz de forma proporcional al tamao de cada una de las reas segn datos oficiales del Ministerio de Educacin. Para cada titulacin seleccionada se seleccionaron dos suplentes de la misma rea. Finalmente, de cada titulacin seleccionada se instruy a los centros que seleccionasen estudiantes del ltimo curso de licenciatura o diplomatura. Una descripcin ms detallada del procedimiento de muestreo se presenta en el Anexo 2.

1.1.2. Participantes.1 El nmero total de personas que han respondido a la encuesta es de N = 3.252 que al segmentar por tipo de titulacin son 3083 (se desconoce la titulacin de algunos participantes). A continuacin se presentan los datos de los y las participantes por sus caractersticas sociodemogrficas. El 67,2% de los respondientes fueron mujeres y el 32,8% hombres. El porcentaje de hombres es inferior al de los hombres matriculados en estudios universitarios (45,6% en 2009 segn datos del INE, Mujeres y hombres en Espaa 2009). La distribucin de frecuencias por reas de conocimiento se presenta en la Tabla 1, junto con los porcentajes correspondientes de la poblacin, segn los datos publicados en el estudio de la

CRUE (2011), correspondientes a 2009. La estratificacin para la obtencin de la muestra se haba realizado segn esta variable.
1

El nmero de respondientes va decreciendo a medida que se avanza en las secciones del cuestionario. El nmero de respondientes en cada seccin se indicar en la correspondiente seccin de resultados.

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Puesto que la estratificacin para la seleccin de la muestra se haba realizado por rea de conocimiento, se asignaron pesos para igualar la proporcionalidad a la de la poblacin, dado que consideramos que las deficiencias de muestreo en alguna de las reas no estn relacionadas con el tema del estudio. Con los pesos asignados se obtiene la proporcionalidad requerida: Tcnicas, 22,1, Sociales y jurdicas, 52,3; Humanidades, 9,2; Ciencias de la Salud, 9,7 y Ciencias Experimentales, 6,7.

Tabla 1. Distribucin de las personas que responden por rea de conocimiento. Frecuencia Vlidos Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Sistema 474 1475 319 535 280 3083 19 3102 Porcentaje 15,3 47,5 10,3 17,2 9,0 99,4 ,6 100,0 Porcentaje vlido 15,4 47,8 10,3 17,4 9,1 100,0 Datos CRUE (2011) 22,09 52,29 9,12 9,76 6,74 100,00

Perdidos Total

No se asignaron pesos para corregir la infra-representacin de hombres por considerar que esta variable puede estar relacionada con el tema del estudio. La media de edad fue de 23,65 aos, con desviacin tpica de 2,99 y rango de 18 a 31 aos. La media de las mujeres es de 23,28, con desviacin tpica de 2,81 y rango de 18 a 31 aos. La de los hombres es de 24,31, con desviacin tpica de 3,19 y rango de 18 a 31 aos. La edad media de los hombres es significativamente superior a la de las mujeres (t (3087) = -8,72, p <.000). La descripcin de la muestra por Universidades se presenta en la Tabla 2.
Tabla 2. Descripcin de la muestra por universidades.

Frecuencia Vlidos Universidad Autnoma de Barcelona Universidad Catlica de Valencia Universidad Complutense de Madrid Universidad de Crdoba Universidad de Mlaga Universidad Politcnica de Madrid Universidad de Salamanca Universidad de Santiago de Compostela Universidad de Sevilla Universidad Alfonso X El Sabio Universidad de Girona Universidad de Granada Total Sistema 111 296 780 288 44 79 223 260 474 57 43 423 3078 5 3083

Porcentaje 3,6 9,6 25,3 9,4 1,4 2,6 7,2 8,4 15,4 1,9 1,4 13,7 99,8 ,2 100,0

Porcentaje vlido 3,6 9,6 25,3 9,4 1,4 2,6 7,2 8,5 15,4 1,9 1,4 13,7 100,0

Perdidos Total

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El 97,9% de la muestra tiene nacionalidad espaola. En la Tabla 3 se describen los niveles de estudios de la madre y el padre descritos sobre 2600 participantes que respondieron a estas preguntas.
Tabla 3. Nivel de estudios de la madre y del padre Porcentaje madre 7,9 32,3 29,8 15,0 15,1 100,0 Porcentaje padre 7,4 28,4 32,1 12,7 19,5 100,0

No acab estudios primarios Primarios Secundaria (Bachillerato, Formacin Profesional) Diplomatura o carrera media Licenciatura universitaria Total

La correlacin ordinal entre los estudios del padre y la madre calculada con n = 2600 es de .615 (p<.001). El 28,2% de los casos de la muestra realizan algn tipo de trabajo remunerado y el 79,6% no. De los que trabajan, el 35,7% lo hacen entre 1 y 10 horas semanales, el 22,7% entre 11 y 20, el 18,5% entre 21 y 30 y el 23,1% entre 31 y 40.

1.1.3. Procedimiento En cada universidad se form un equipo investigador que se encargo de favorecer la participacin del alumnado en el estudio, presentando el documento que se presenta en la pgina siguiente a los grupos de estudiantes seleccionados y/o envindoselo a travs del campus virtual. En la mayora de los casos se realiz una segunda presentacin recordando la importancia de participar en el estudio as como el plazo lmite para responder a la encuesta. Como se indica en el documento, en la mayora de las universidades u centros participantes se dio la posibilidad de obtener un certificado de participacin en el estudio al alumnado que as lo solicitaba y presentaba la clave obtenida al haber finalizado el cuestionario.

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DOCUMENTO DE PRESENTACIN DEL ESTUDIO AL ALUMNADO QUE HA RESPONDIDO LA ENCUESTA

Participa para avanzar en la igualdad y en la erradicacin de la violencia de gnero

La Universidad ..est participando en un estudio de mbito estatal, para el cual es necesaria la participacin de las y los estudiantes del ltimo curso de la titulacin de.. El objetivo del estudio es conocer qu se ha conseguido y qu falta para prevenir el sexismo y la violencia de gnero desde la juventud, as como el papel de la universidad en la superacin de dichos problemas. El estudio est siendo dirigido desde la Unidad de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense y la Delegacin del Gobierno para la Violencia de Gnero, del Ministerio de Sanidad, Poltica Social e Igualdad. Tu participacin consiste en responder de forma annima a un cuestionario, accediendo desde cualquier ordenador a la direccin web que se incluye a continuacin. http://www.redconvivencia.net/igualdad Si as lo deseas, al acabarlo podrs obtener una clave para acreditar tu participacin en este estudio, a efectos del reconocimiento que tu Universidad haga de esta participacin. Tus respuestas sern combinadas con las de otras personas para calcular totales y promedios a partir de los cuales no puede identificarse a ninguna persona. Sern tratadas, por tanto, de forma estrictamente confidencial. Por qu es necesaria tu participacin: Para conocer cmo es la situacin de la juventud respecto a la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero. Para conocer cmo es la formacin de las y los universitarios sobre estos temas. Porque tu opinin es fundamental para mejorar el papel que la Universidad puede tener, ayudando a que la sociedad llegue a ser lo que quiere ser. Adems, tu participacin puede ayudarte a comprender los resultados de este estudio de mbito estatal, que es previsible tenga una gran repercusin. MUCHAS GRACIAS

Podrs obtener un certificado de participacin Si as lo deseas, al acabar el cuestionario podrs obtener una clave: imprmela o escrbela y llama a la Oficina de Igualdad de la Universidad (hasta el 29 de julio): Ms informacin en: ..

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1.2. RESULTADOS 1.2.1. Actividades cotidianas: distribucin del tiempo Lo que somos depende en buena parte de cmo distribuimos nuestro tiempo, de las actividades que realizamos con mayor frecuencia. De ah la importancia de los resultados que se presentan a continuacin. Se les pregunt por el tiempo diario dedicado a l diferentes actividades. El nmero de

respondientes es de n = 3247 (2146 mujeres y 1101 hombres). En la Tabla 4 se presenta la distribucin de frecuencias para el grupo completo y en las Tablas 5 y 6 para mujeres y hombres, respectivamente.
Tabla 4. Distribucin del tiempo cotidiano (grupo completo)
Nada Menos de 1 hora Entre 1 y 2 horas Entre 2 y 3 horas Ms de 3 horas

Estar con tu pareja Estar con la familia (padre, madre, hermanos/as....) Salir con amigas/os Ver la televisin Comunicarte con otras personas por Internet Navegar por Internet Estudiar o hacer trabajos para la facultad/escuela Cuidar de tu salud o hacer deporte Cuidar de otras personas Trabajos domsticos Lectura de ocio

34,2% 10,5% 7,4% 15,0% 7,1% 1,8% 1,3% 17,5% 53,0% 8,0% 21,7%

9,0% 14,9% 30,3% 40,0% 37,8% 25,6% 11,3% 43,3% 27,2% 56,6% 47,1%

19,2% 21,3% 32,5% 30,7% 28,7% 35,1% 27,7% 29,0% 12,2% 27,5% 23,3%

14,7% 20,3% 17,6% 10,1% 15,5% 20,9% 26,3% 7,5% 3,9% 5,1% 5,7%

22,9% 33,0% 12,2% 4,3% 10,9% 16,5% 33,4% 2,7% 3,8% 2,8% 2,2%

Tabla 5. Distribucin del tiempo cotidiano (mujeres)

Menos de 1 hora 14,7% 14,4% 30,2% 39,9% 37,6% 27,3% 9,0% 45,7% 29,1% 54,3% 48,0% Entre 1 y 2 horas 30,8% 20,1% 31,2% 31,5% 29,5% 34,9% 25,7% 26,9% 14,6% 29,7% 24,1% Entre 2 y 3 horas 23,1% 20,4% 19,0% 10,2% 15,0% 20,7% 28,6% 5,9% 4,2% 5,7% 5,9% Ms de 3 horas 31,4% 35,4% 12,5% 4,0% 11,2% 15,1% 36,0% 1,8% 3,7% 2,9% 2,3%

Nada Estar con tu pareja Estar con la familia (padre, madre, hermanos/as....) Salir con amigas/os Ver la televisin Comunicarte con otras personas por Internet Navegar por Internet Estudiar o hacer trabajos para la facultad/escuela Cuidar de tu salud o hacer deporte Cuidar de otras personas Trabajos domsticos Lectura de ocio ,0% 9,7% 7,2% 14,3% 6,6% 2,0% ,7% 19,7% 48,4% 7,5% 19,7%

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Tabla 6. Distribucin del tiempo cotidiano (hombres)

Nada Estar con tu pareja Estar con la familia (padre, madre, hermanos/as....) Salir con amigas/os Ver la televisin Comunicarte con otras personas por Internet Navegar por Internet Estudiar o hacer trabajos para la facultad/escuela Cuidar de tu salud o hacer deporte Cuidar de otras personas Trabajos domsticos Lectura de ocio ,0% 11,2% 8,0% 16,9% 7,7% 1,4% 2,5% 13,8% 61,1% 9,4% 24,5%

Menos de 1 hora 11,9% 16,1% 31,5% 39,9% 38,1% 21,6% 15,6% 37,8% 24,0% 62,4% 45,8%

Entre 1 y 2 horas 26,2% 23,4% 34,8% 28,8% 28,2% 36,4% 32,3% 33,7% 8,1% 22,0% 22,6%

Entre 2 y 3 horas 22,3% 21,2% 14,8% 10,0% 16,2% 21,8% 22,1% 10,3% 3,4% 3,8% 5,4%

Ms de 3 horas 39,6% 28,1% 10,9% 4,4% 9,8% 18,9% 27,5% 4,4% 3,5% 2,5% 1,8%

Se exploraron las asociaciones entre las diferentes actividades y el gnero por medio del estadstico de contraste ji-cuadrado, calculando el coeficiente de correlacin V de Cramer en los casos en los que se encontr una asociacin estadsticamente significativa (p < .05). Tambin se exploraron en estos casos los residuos tipificados corregidos para interpretar la relacin encontrada. Como es usual, se consideraron como estadsticamente significativos los residuos |2|. En la Tabla 7 se presenta un resumen de los variables en las que se encontr una relacin estadsticamente significativa con el gnero. En la Figura 1 se presentan los porcentajes de casos que dedican ms de dos horas a las diversas actividades segmentados por sexo.

Tabla 7. Asociacin entre distribucin del tiempo cotidiano y sexo Actividades Estar con la familia Estudiar/hacer trabajos Cuidar salud/deporte Cuidar otras personas Trabajos domsticos 2(4, 3052) 18,61 81,52 70,14 55,06 35,26 p-valor <.001 <.001 <.001 <.001 <.001 V de Cramer .08 .16 .15 .13 .11

Los residuos tipificados corregidos que resultaron estadsticamente significativos ponen de relieve lo siguiente: En la actividad Estar con la familia, se encontraron diferencias en la opcin ms de tres horas en la que hay una proporcin mayor de chicas. En la actividad Estudiar o hacer trabajos para la Universidad, estn sobrerrepresentadas las mujeres en las dos opciones superiores e infrarrepresentadas en las dos inferiores (nunca y

16

menos de una hora). Estas diferencias pueden explicar las que suelen observarse desde hace aos en los resultados acadmicos en la universidad. En la actividad Cuidar de la salud o hacer deporte sucede lo contrario de lo que veamos en la anterior, ahora son las mujeres las sobrerrepresentadas en las dos categoras inferiores, nunca y menos de una hora. En la actividad Cuidar de otras personas, la nica diferencia se encuentra en nada en la que estn sobrerrepresentados los hombres. En la actividad Realizar trabajos domsticos se encuentra el mismo resultado que en la anterior, estn sobrerrepresentados los hombres en la opcin nada.
Figura 1. Porcentaje de mujeres y de hombres que dedican ms de dos horas diarias a cada actividad

Los resultados anteriormente expuestos reflejan que, incluso cuando hombres y mujeres comparten el mismo tipo de estudios universitarios, persisten aunque en menor medida, las tradicionales diferencias en las actividades que realizan los hombres y las mujeres, con la excepcin producida por la incorporacin de las mujeres al mbito acadmico, con mayor dedicacin que los hombres.

17

1.2.2. Calidad de las relaciones en la Facultad/Escuela Las y los participantes respondieron a dos preguntas sobre el nmero de amigas y amigos que tienen en el centro en el que cursan sus estudios. En las Tablas 8 y 9 se presentan las respuestas cruzadas en funcin del sexo.
Tabla 8. Cuntas buenas amigas tienen en la facultad/escuela Sexo Mujer Hombre 112 202 -11,5 11,5 256 122 1,2 -1,2 873 408 3,1 -3,1 508 168 6,3 -6,3 204 152 -3,2 3,2 1953 1052

Cuantas buenas amigas tienes en la facultad/escuela:

Ninguna 1 23 45 6 o ms

Total

Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento

Total 314 378 1281 676 356 3005

Hay una asociacin estadsticamente significativa entre el nmero de amigas y el gnero (2(4, 3005) = 165,42, p <.001, V = .24). En el valor ms alto (6 o ms) estn sobrerrepresentados los hombres.
Tabla 9. Cuntos buenos amigos tienen en la facultad/escuela
Sexo Mujer Cuantos buenos amigos tienes en la facultad/ escuela: Ninguna 1 23 45 6 o ms Total Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Residuos corregidos Recuento Hombre Total

550 12,4 427 8,9 694 ,1 187 -10,3 95 -15,4 1953

92 -12,4 95 -8,9 372 -,1 246 10,3 248 15,4 1053

642 522 1066 433 343 3006

De nuevo, hay una asociacin estadsticamente significativa entre el nmero de buenos amigos y el sexo (2(4, 3005) = 485,50, p <.001, V = .40). Puede observarse que en los valores ms altos estn muy sobrerrepresentados los hombres.

18

El hecho de que los hombres que estudian en la universidad estn sobrerrepresentados entre quienes tienen un mayor nmero de amigos refleja la tendencia masculina, detectada desde hace dcadas en distinto tipo de contextos, a extender las redes de amistad en grupos de mayor tamao. El hecho de que tambin estn sobrerrepresentados entre quienes responden tener seis amigas o ms puede ser una consecuencia de que las redes de amistad en la universidad suelen estar formadas por hombres y por mujeres. En la Tabla 10 se presentan los porcentajes de respuesta del grupo completo a las preguntas de la seccin 2.3 que hacen referencia a la calidad de las relaciones que se establecen en la facultad o escuela. Los porcentajes estn calculados sobre N = 3248 respondientes. En la Figura 2 se presentan los porcentajes que responden bastante/mucho a cada pregunta, segmentados en funcin del sexo.
Tabla 10. Calidad de las relaciones en la facultad/escuela. Grupo completo
Nada Hago amigos y amigas fcilmente. Me siento integrado o integrada. Hay una fuerte separacin entre hombres y mujeres Hay machismo en las relaciones entre estudiantes Hay machismo entre el profesorado Hay machismo en la relacin entre el profesorado y el alumnado Hay buenas relaciones de amistad entre hombres y mujeres Los hombres y las mujeres se tratan con respeto y confianza, de igual a igual Poco Bastante Mucho

3,5% 2,8% 48,6% 60,8% 51,0% 46,9% 1,6% 1,7%

30,0% 17,5% 41,5% 33,6% 38,7% 41,3% 4,3% 5,5%

51,3% 55,0% 7,7% 4,2% 7,8% 8,9% 52,9% 48,9%

15,1% 24,7% 2,2% 1,4% 2,4% 2,9% 41,2% 43,9%

Figura 2. Calidad de las relaciones. Porcentaje de estudiantes que responde que cada situacin se da bastante o mucho en su facultad/escuela

19

Como puede observarse tanto en la tabla 10 como en la figura 2, los elementos que hacen referencia a cualidades positivas obtienen mayoritariamente respuestas de que se dan bastante o mucho, al contrario de lo que sucede en las cuestiones que preguntan por la presencia de problemas (como el machismo y las dificultades de integracin) en los mayoritariamente responden que se dan poco o nada. Estos resultados reflejan que en general las relaciones que se establecen en la facultad/escuela tienen una calidad positiva, pudindose destacar, en este sentido, que para el 93% de los hombres y el 94,7% de las mujeres haya buenas relaciones de amistad entre hombre y mujeres y que stos se tratan con respeto y confianza, de igual a igual, para el 93,4% y 92,4%, respectivamente. Respecto a los problemas, cabe destacar que el 4,9% de los chicos y el 5,9% de las chicas responde que hay machismo entre estudiantes bastante o mucho, porcentajes que suben al 11% y al 12,2%, respectivamente, respecto al machismo en las relaciones entre el profesorado y el alumnado . El estadstico ji-cuadrado mostr una relacin estadsticamente significativa entre la calidad de las relaciones y el sexo, aunque muy baja, solamente en dos de las preguntas: Hay una fuerte separacin entre hombres y mujeres ((2(3, 3055) = 16,51, p <.001, V = .07). Hay una sobrerrepresentacin de mujeres en la categora de respuesta mucho. Hay buenas relaciones de amistad entre hombres y mujeres ((2(3, 3055) = 12,00 p <.001, V = .062). Simplemente se ha encontrado una diferencia en la categora nada en la que estn sobrerrepresentados los hombres. Se realiz un anlisis de Componentes Principales para reducir la dimensionalidad dando lugar a tres componentes que explican el 71,5% de la varianza total. En la retencin de factores coinciden el criterio del autovalor mayor que 1 y el scree-test. El primero tiene que ver con la percepcin de machismo en la facultad/escuela, el segundo con la calidad de las relaciones entre hombres mujeres y el tercero con la integracin personal. El ndice KMO = .74. En la Tabla 11 se presenta la matriz de configuracin resultante de la rotacin oblicua (Promax). En negrilla se destacan las saturaciones de los tems de cada factor.

20

Tabla 11. Matriz de saturaciones de los tems de Relaciones en la Facultad/Escuela.

Factores Comunalidades

Hay machismo entre el profesorado Hay machismo en la relacin entre el profesorado y el alumnado. Hay machismo en las relaciones entre estudiantes Hay una fuerte separacin entre hombres y mujeres Hay buenas relaciones de amistad entre hombres y mujeres. Los hombres y las mujeres se tratan con respeto y confianza, de igual a igual. Hago amistades fcilmente. Me siento integrado o integrada en la facultad.

,916 ,908 ,738 ,446 ,097 -,083 -,001 -,008

,088 ,122 -,166 -,313 ,928 ,837 -,062 ,095

-,008 -,044 ,022 ,067 ,025 ,008 ,896 ,842

.785 .757 .664 .397 .811 .764 .783 .754

Las correlaciones entre los factores son las siguientes: r 12 = -.39, r13 = -.05, r23 = .22. El primer factor, percepcin de machismo en la facultad/escuela , formado por 4 tems mostr un coeficiente alpha de .79 (IC del 95%: .78- .81). La mediana de los ndices de discriminacin es de .667 El segundo factor, calidad de las relaciones entre hombres y mujeres , formado por 2 tems mostr un coeficiente alpha de .69 (IC 95%: .67 - .71). El tercer factor que hace referencia a la integracin personal muestra con 2 tems un coeficiente alpha de .77 (IC 95%: .76 - .79). Se obtuvieron las puntuaciones factoriales para los tres factores por el mtodo de la regresin y tambin se obtuvieron las puntuaciones sumativas, sumando las puntuaciones en los tems que componen cada factor. Las correlaciones son muy elevadas, siendo los valores .989 (machismo percibido), .998 (relaciones entre hombres y mujeres) y .978 (integracin personal). Se llevaron a cabo comparaciones conjuntas por sexo y rea de titulacin utilizando las tres puntuaciones factoriales, que tienen media 0, pudiendo tomar valores positivos y negativos. En la Tabla 12 se presentan los estadsticos descriptivos en percepcin de machismo en la facultad/escuela y en la Figura 3 grficamente las medias de las puntuaciones factoriales.

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Tabla 12. Estadsticos de Percepcin de machismo en la Facultad/Escuela Sexo Enseanzas tcnicas Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Media ,25 -,11 ,01 -,03 -,02 -,03 ,09 ,09 ,09 ,08 ,17 ,10 -,08 -,09 -,08 ,02 -,02 ,01 Desviacin tpica 1,07 ,89 ,96 1,00 1,00 1,00 1,01 ,95 ,99 1,03 1,10 1,04 ,92 ,74 ,86 1,01 ,95 ,99 N 158 316 474 1256 369 1625 204 115 319 407 128 535 184 96 280 2209 1024 3233

Jurdicas y sociales

Humanidades

Ciencias de la Salud

Ciencias Experimentales

Total

El contraste de Levene no soport el supuesto de igualdad de las varianzas entre los grupos. No se encontr efecto principal del sexo (F(1 y 3223) = 1,46, p = .29), pero s del rea de la titulacin (F(4, 3223) = 2,99, p = .02) y de la interaccin de sta con el sexo (F(4, 3223) = 3,41, p = .009); los dos efectos estadsticamente significativos son muy pequeos, con eta cuadrado parcial de .004 en los dos casos. En las comparaciones post hoc por rea de estudios no se encontraron diferencias. El efecto de interaccin se encuentra en las enseanzas tcnicas donde hay una fuerte discrepancia entre la percepcin de machismo de mujeres y hombres, como puede observarse en la figura tres.

22

Figura 3. Puntuaciones medias en percepcin del machismo en la Facultad/Escuela en funcin del sexo y del rea de estudios

En la Tabla 13 se presentan los estadsticos descriptivos y los tamaos de los grupos as definidos para el factor integracin social
Tabla 13 Estadsticos descriptivos de integracin social percibida

rea de estudios 1 Enseanzas tcnicas

Gnero Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total

Media -,11 -,01 -,04 ,01 -,10 -,02 ,04 ,12 ,07 ,02 ,11 ,04 ,12 ,15 ,13 ,01 ,00 ,01

Desviacin tpica 1,12 1,07 1,09 ,93 1,04 ,96 ,89 ,82 ,87 ,96 1,08 ,99 ,98 1,08 1,02 ,95 1,04 ,98

N 158 316 474 1256 369 1625 204 115 319 407 128 535 184 96 280 2209 1024 3233

2 Jurdicas y sociales

3 Humanidades

4 Ciencias de la Salud

5 Ciencias Experimentales

Total

23

El contraste de Levene no soport el supuesto de igualdad de las varianzas entre los grupos. En la Figura 4 se presentan grficamente las medias de las puntuaciones factoriales en integracin social en la facultad o escuela.

Figura 4. Puntuaciones medias en integracin social en la Facultad/Escuela en funcin del sexo y del rea de estudios

No se encontr efecto principal del sexo (F(1 y 3223) = 0,76, p = .38), pero s un efecto muy pequeo del rea de la titulacin (F(4, 3223) = 3,07, p = .02), eta cuadrado parcial = .004). Tampoco se encontr efecto de la interaccin rea x sexo (F(4, 3223) = 13,41, p = .23). En cuanto al efecto del rea de estudios, en las diferencias post hoc no se encontr ninguna estadsticamente significativa. En la Tabla 14 se presentan los estadsticos descriptivos y los tamaos de los grupos as definidos para el factor calidad de las relaciones entre hombres y mujeres.

24

Tabla 14. Estadsticos descriptivos en percepcin de calidad de las relaciones entre hombres y mujeres

Gnero rea de estudios 1 Enseanzas tcnicas Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total Mujer Hombre Total

Media -,11 -,18 -,16 ,05 ,10 ,06 -,01 -,14 -,06 ,06 ,10 ,07 ,00 -,09 -,03 ,03 -,03 ,01

2 Jurdicas y sociales

3 Humanidades

4 Ciencias de la Salud

5 Ciencias Experimentales

Total

Desviacin tpica 1,03 1,04 1,04 ,95 ,98 ,95 1,05 1,03 1,04 1,00 1,01 1,00 ,91 ,99 ,94 ,97 1,02 ,99

N 158 316 474 1256 369 1625 204 115 319 407 128 535 184 96 280 2209 1024 3233

El contraste de Levene no soport el supuesto de igualdad de las varianzas entre los grupos. En la Figura 5 se presentan grficamente las medias de las puntuaciones factoriales. No se encontr efecto principal del sexo (F(1 y 3223) = 0,68, p = .41), pero s un efecto muy pequeo del rea de la titulacin (F(4, 3223) = 5.18, p = .02, eta cuadrado parcial = .006). Tampoco se encontr efecto de la interaccin rea x sexo (F(4, 3223) = .78, p = .54). En cuanto al efecto del rea de estudios, las diferencias post hoc mediante el contraste de Bonferroni pusieron de relieve que el alumnado de enseanzas tcnicas percibe una menor calidad en la relacin entre hombres y mujeres en su centro universitario que los grupos de Jurdico/Sociales y Ciencias de la Salud.

25

Figura 5. Puntuaciones medias en percepcin de calidad de las relaciones entre hombres y mujeres en la Facultad/Escuela en funcin del sexo y el rea de estudios

1.2.3. Autoestima, percepcin de control y dureza emocional En esta seccin se incluyen los resultados a dos conjuntos de preguntas: 6 preguntas sobre dos caractersticas estrechamente relacionadas con las diferencias sexistas: percepcin de control sobre lo que se vive y dureza emocional, as como las 10 preguntas que componen la escala de Autoestima (Rosenberg, 1965). Esta ltima escala est muy estudiada en la literatura cientfica y suele considerarse que el conjunto de los 10 elementos pueden reducirse a un nico factor, Autoestima, recodificando las respuestas de los 5 elementos que tienen formulacin inversa por estar redactados en sentido negativo. Los resultados de esta seccin se basan en los datos de n = 2942 respondientes.

Autoestima Para una mayor claridad en la exposicin presentamos por separado los resultados de las preguntas formuladas en sentido positivo (que representan alta autoestima) y las formuladas en sentido negativo (en las que son las puntuaciones bajas las que indican alta autoestima). La puntuacin total se

26

obtiene sumando todas las preguntas para lo que se recodifican las preguntas formuladas en sentido negativo, por lo que las puntuaciones ms altas representan una mayor autoestima.

Tabla 15. Distribucin de respuestas a los elementos positivos de la escala de autoestima, en porcentajes (Grupo completo) 0 1,4 0,7 0,7 1,6 2,3 1 4,7 2,6 2,4 2,2 8,7 2 18,7 16,5 12,6 12,5 21,7 3 55,6 51,3 47,7 39,5 41,2 4 19,5 28,9 36,7 44,2 26,1

En general estoy satisfecho/a conmigo mismo/a Creo tener varias cualidades buenas. Creo tener varias cualidades buenas. Siento que soy una persona digna de estima, al menos en igual medida que las dems personas. Tengo una actitud positiva hacia m misma.

En la Figura 6 se presentan los porcentajes de quienes han respondido estar bastante o muy de acuerdo a los elementos positivos de la escala de autoestima segmentados por gnero.
Figura 6. Porcentajes de elevado acuerdo con cada elemento positivo de autoestima

Se encontr una relacin estadsticamente significativa aunque baja en tres elementos positivos de autoestima en funcin del sexo: Creo tener varias cualidades buenas (2 (4, 2920) = 18,28, p < .001, V = .08). Los residuos tipificados muestran que los hombres estn sobre-representados en la categora muy de acuerdo, frente a las mujeres que estn en menor proporcin de la esperable por azar.

27

Puedo hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente (2 (4, 2920) = 30,38, p < .001, V = .10). Los residuos tipificados muestran que los hombres estn sobrerrepresentados en la categora muy de acuerdo frente a las mujeres que estn en menor proporcin de la esperable por azar.

Tengo una actitud positiva hacia m misma/mismo (2 (4, 2920) = 20,58, p < .001, V = .08). Los residuos tipificados muestran que los hombres estn sobre-representados en la categora muy de acuerdo, frente a las mujeres que estn en menor proporcin de la esperable por azar. En la Tabla 16 se presentan los resultados de las preguntas con formulacin negativa.
Tabla 16. Distribucin de respuestas a los elementos negativos de la escala de autoestima, en porcentajes (Grupo completo) 0 1 34,1 31,3 30,5 26,4 20,4 2 17,1 10,9 16,4 6,4 3,2 3 5,9 8,4 6,4 14,1 2,5 2,6 4,6 3,2 10,0 1,6 4

A veces pienso que no sirvo para nada. Creo que no tengo muchos motivos para estar orgullosa/o de m. A veces me siento realmente intil. Deseara sentir ms respeto por mi misma/o Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso.

40,3 44,9 43,5 29,8 70,5

En la Figura 7 se presentan los porcentajes de nada y poco de acuerdo (que reflejaran una buena autoestima) segmentados por gnero.
Figura 7. Porcentajes de desacuerdo con cada elemento negativo de autoestima

Se encontr una relacin estadsticamente significativa aunque baja con el sexo solamente en una de las preguntas que reflejan autoestima negativa: Deseara tener ms respeto por m misma/mismo (2 (4, 2920) = 15,86, p = .003, V = .07). Los residuos tipificados muestran que las mujeres estn sobrerrepresentadas en la categora muy de acuerdo.

28

Con objeto de obtener una puntuacin factorial se llev a cabo un anlisis de componentes principales recodificando las puntuaciones de las preguntas negativas. El factor nico de autoestima explic el 48% de la varianza total. En la Tabla 17 se presentan las saturaciones de los tems en el factor.
Tabla 17. Saturaciones de los tems de la escala de autoestima Tengo una actitud positiva hacia mi misma. En general estoy satisfecha conmigo misma. A veces pienso que no sirvo para nada Me inclino a pensar que, en conjunto, soy un fracaso A veces me siento realmente intil Puedo hacer las cosas tan bien como la mayora de la gente. Creo tener varias cualidades buenas. Deseara sentir ms respeto por mi misma/o Siento que soy una persona digna de estima, al menos en igual medida que las dems personas. Creo que no tengo muchos motivos para estar orgullosa de m ,803 ,768 ,765 ,733 ,713 ,698 ,695 ,634 ,562 ,497

El coeficiente alpha para el conjunto de las diez preguntas en esta muestra fue de 0,87 (IC 95%: .86-.88). Para analizar diferencias entre grupos se calcularon las puntuaciones totales sumativas y factoriales por el mtodo de la regresin, mostrando entre ellas una correlacin de .995. En los anlisis posteriores se utilizaron las puntuaciones factoriales. En la Tabla 18 se presentan los estadsticos descriptivos y los tamaos de los grupos resultantes cruzando gnero con rea de estudios.
Tabla 18. Estadsticos descriptivos de Autoestima
Sexo Mujer rea de estudios 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total Media -,03 -,03 -,09 -,01 -,07 -,04 ,03 ,14 ,02 ,17 -,10 ,07 ,01 ,01 -,05 ,03 -,08 ,00 Desviacin tpica 1,03 1,03 1,13 ,95 1,06 1,03 ,94 ,84 ,99 1,01 1,10 ,94 ,97 ,99 1,08 ,97 1,08 1,00 N 145 1078 194 393 172 1982 288 335 110 126 88 947 433 1413 304 519 260 2929

Hombre

Total

29

El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de varianzas (p = .002).

Figura 8. Autoestima en funcin del sexo y el rea de estudios

. Se encontr un efecto principal del sexo, aunque con un tamao de efecto bajo (F(1 y 2919) = 4,37, p = .04, eta cuadrado parcial = .001), pero no de rea de estudios (F(4, 2919) = 1,46, p = .21) ni de interaccin rea x sexo (F(4, 2919) = .65, p = .63). Los hombres muestran medias algo ms altas que las mujeres.

Incluso cuando se considera a hombres y mujeres que comparten el mismo tipo de estudios universitarios, las mujeres son ms crticas consigo mismas que los hombres consigo mismos. Esta es la conclusin de los resultados obtenidos en la escala sobre autoestima. Las diferencias son mayores en las preguntas planteadas en trminos positivos. Como se observaba en el estudio con adolescentes, la diferencia de mayor magnitud se produce en la pregunta: tengo una actitud positiva hacia mi misma/o, con la que el 72% de los hombres afirma estar bastante o muy de acuerdo, frente al 64% de las mujeres que as responde. Las diferencias en esta misma pregunta entre adolescentes, fueron de mayor magnitud: 72% y 58%, respectivamente.

Percepcin de control y dureza emocional Se llev a cabo un anlisis de componentes principales. El estadstico KMO alcanz el valor de 0,67, algo bajo, pero adecuado para la factorizacin. Dos factores explican el 61% de la varianza total. Aunque se comenz con una rotacin oblicua, la baja correlacin entre los factores sugiere optar por la

30

rotacin ortogonal (Varimax). El primer factor explica el 33% y el segundo el 28% despus de la rotacin. En la Tabla 19 se presenta la matriz de componentes rotados y las comunalidades de los tems.

Tabla 19. Saturaciones de los tems de percepcin de control y dureza emocional

Preguntas Si la gente creyera que soy una persona sensible abusara de m Si los dems saben lo que sientes te harn dao. Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada. Tomo decisiones con facilidad. En general, tengo control sobre lo que me pasa Si no consigo lo que me propongo, sigo intentndolo.

1 ,866 ,837 ,704 -,052 -,155 -,031

2 -,050 -,041 -,150 ,773 ,753 ,697

Comunalidad .752 .703 .519 .600 .591 .487

El primer factor puede identificarse con dureza emocional y el conjunto de los tres tems que lo componen muestran un coeficiente alpha de .600 (IC 95%: .58-.62). Los valores de los coeficientes de discriminacin de los tems tienen una mediana de .439. El segundo factor puede identificarse como percepcin de control y el coeficiente de fiabilidad alpha para las puntuaciones formadas con los tres tems es .74 (IC 95%: .71-.76). La mediana de los ndices de discriminacin es .601.

En la Tabla 19 se presenta la distribucin de frecuencias (en porcentajes) de las respuestas a las tres preguntas del factor dureza emocional y en la Figura 9, los porcentajes de quienes responden estar bastante o muy de acuerdo con cada afirmacin segmentados por sexo.
Tabla 19. Distribucin de las respuestas sobre Dureza emocional (grupo completo) Nada de acuerdo 57,1% 34,8% Poco de acuerdo 31,9% 36,2% Algo de acuerdo 7,7% 19,2% Bastante de acuerdo 2,5% 7,1% Muy de acuerdo ,8% 2,6%

Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada. Si la gente creyera que soy una persona sensible abusara de m Si los dems saben lo que sientes te harn dao.

34,6%

38,7%

17,6%

6,1%

3,0%

31

Figura 9. Porcentajes de mujeres y hombres que estn bastante/muy de acuerdo con cada elemento de dureza emocional

Se encontr una relacin estadsticamente significativa aunque baja con el sexo en las tres preguntas:

Si pides ayuda a los dems creern que no vales nada (2 (4, 2920) = 39,04 p < .001, V = .12). Aunque los porcentajes de acuerdo con esta pregunta son muy bajos en los dos sexos, los residuos tipificados muestran que los hombres estn sobre-representados en las categoras bastante y muy de acuerdo, e infrarrepresentados en nada de acuerdo.

Si la gente creyera que soy una persona sensible abusara de m (2 (4, 2920) = 15,33, p =.004, V =. 08). La correlacin es muy baja y en general los dos sexos estn en desacuerdo con la afirmacin. No obstante, los residuos tipificados muestran que las mujeres estn sobrerepresentadas en la categora de nada de acuerdo

Si los dems saben lo que sientes, te harn dao (2 (4, 2920) = 19,62 p = .001, V = .08). La correlacin es muy baja y en general los dos sexos estn en desacuerdo con la afirmacin. No obstante, los residuos tipificados muestran que las mujeres estn sobre-representadas en la categora de nada de acuerdo

Los resultados que se acaban de presentar reflejan un escaso acuerdo entre el alumnado universitario con la dureza emocional, con el rechazo a la expresin de la debilidad y la sensibilidad, tal como se defiende desde el estereotipo machista y el modelo dominio-sumisin.

32

En la Tabla 20 se presentan los porcentajes de respuestas a las preguntas sobre percepcin de control y, en la figura 10, los porcentajes de quienes estn bastante/muy de acuerdo segmentados por sexo.
Tabla 20. Distribucin de las respuestas sobre percepcin de control, en porcentajes. Poco de acuerdo 4,1 18,1 2,2

En general, tengo control sobre lo que me pasa Tomo decisiones con facilidad. Si no consigo lo que me propongo, sigo intentndolo.

Nada de acuerdo 1,3 3,3 0,7

Algo de acuerdo 17,3 29,0 14,9

Bastante de acuerdo Muy de acuerdo 57,7 19.6 40,0 46,3 9,7 35,9

Figura 10. Porcentajes de mujeres y de hombres que estn bastante/muy de acuerdo con cada elemento de percepcin de control

Se examin la asociacin entre el sexo y las respuestas a las preguntas sobre percepcin de control. Dado el tamao de la muestra se consider p < .01 para la significacin estadstica. Se encontr una relacin estadsticamente significativa aunque baja con el sexo en las dos primeras preguntas:

En general tengo control sobre lo que me pasa (2 (4, 2920) = 17,66, p < .001, V = .08). Los residuos tipificados muestran que los hombres estn sobre-representados en la categora muy de acuerdo, frente a las mujeres que estn en menor proporcin de la esperable por azar.

Tomo decisiones con facilidad (2 (4, 2920) = 30,73, p < .001, V = .10). Los residuos tipificados muestran que los hombres estn sobre-representados en las categoras muy de acuerdo y

33

bastante de acuerdo, frente a las mujeres que estn en menor proporcin de la esperable por azar. Las mujeres estn sobrerrepresentadas frente a los hombres en poco de acuerdo.

Se obtuvieron puntuaciones factoriales y sumativas para ambos factores con correlaciones de .995 para el primer factor y de .992 para el segundo. Para el anlisis de las diferencias que se presenta a continuacin se utilizaron las puntuaciones factoriales. En la Tabla 21 se presentan los estadsticos descriptivos de la variable percepcin de control y los tamaos de los grupos resultantes de la clasificacin por sexo y rea de estudio.
Tabla 21. Estadsticos descriptivos de Percepcin de control en funcindel sexo y el rea de estudios

Gnero Mujer

Hombre

Total

rea de estudios 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total

Media ,04 -,07 -,03 -,05 -,23 -,07 ,10 ,17 -,05 ,22 ,11 ,12 ,08 -,01 -,04 ,01 -,11 -,01

Desviacin tpica ,94 ,97 1,06 ,95 ,91 ,97 1,05 1,06 ,94 1,07 ,92 1,04 1,02 1,00 1,02 ,99 ,93 1,00

N 145 1078 194 393 172 1982 288 335 110 126 88 947 433 1413 304 519 260 2929

El contraste de Levene permite asumir la igualdad de varianzas ( p = .335). Se encontr un efecto principal del sexo, aunque con un tamao de efecto bajo (F(1 y 2919) = 14,56, p < .001, eta cuadrado parcial = .005), pero no de rea de estudios (F(4, 2919) = 1,31, p = .26) ni de interaccin rea x sexo (F(4, 2919) = 1,87 p = .11). Los hombres muestran medias ms altas que las mujeres. Estos resultados reflejan que incluso cuando se comparan a mujeres y a hombres que comparten el mismo tipo de estudios universitarios, ellos perciben tener ms control sobre lo que les sucede que ellas Como expresin de dichas diferencias cabe destacar que el 56% de los hombres est claramente

34

de acuerdo con que toma decisiones con facilidad, frente al 46% de las mujeres que as responde. Para valorar el significado de estas diferencias conviene tener en cuenta que la percepcin de control es un importante indicador del empoderamiento, de gran relevancia en la construccin de la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero.
Figura 11. Percepcin de control en funcin del sexo y el rea de estudios

En la Tabla 22 se presentan los estadsticos descriptivos de la variable dureza emocional y los tamaos de los grupos resultantes de la clasificacin por gnero y rea de estudio. El contraste de Levene soporta el supuesto de igualdad de varianzas con p < .01 (p = .028). Se encontr un efecto principal de rea de estudios, aunque con un tamao de efecto muy bajo (F(4 y 2919) = 3,92, p = .004, eta cuadrado parcial = .005), pero no del sexo (F(1, 2919) = 1,15, p = .28) ni de interaccin rea x sexo (F(4, 2919) = 1,18 p = .32). Los hombres muestran medias algo ms altas que las mujeres. El examen de las diferencias post-hoc mostr una diferencia estadsticamente significativa en dureza emocional entre el alumnado de ciencias de la salud (la media ms elevada) y el alumnado de ciencias experimentales, la media ms baja (p = .001 en el contraste de Bonferroni).

35

Tabla 22. Estadsticos descriptivos de dureza emocional en funcin del sexo y el rea de estudios Gnero Mujer rea de estudios 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total Media -,06 -,07 ,08 ,11 -,15 -,02 ,13 ,05 -,01 ,19 -,19 ,06 ,07 -,04 ,05 ,13 -,16 ,00 Desviacin tpica 1,16 ,94 1,06 ,94 ,98 ,98 1,09 ,94 ,96 1,10 1,15 1,03 1,12 ,94 1,02 ,98 1,04 1,00 N 145 1078 194 393 172 1982 288 335 110 126 88 947 433 1413 304 519 260 2929

Hombre

Total

.
Figura 12. Dureza emocional en funcin del sexo y el rea de estudios

1.2.4. Sexismo y justificacin de la violencia En este estudio se utilizaron dos escalas para la evaluacin del sexismo, una de las cuales incluye tambin elementos sobre la justificacin de la violencia.

36

Escala de Sexismo Ambivalente (ASI, Ambivalent Sexism Inventory, Glick y Fiske, 1996). Est compuesta por 22 tems con formato Likert de 5 puntos.

Escala de justificacin del sexismo y la violencia (Daz-Aguado y Martnez Arias, 2009). Es la misma escala utilizada en el estudio con adolescentes escolarizados. La componen 12 tems con formato Likert de 6 puntos.

A continuacin se presentan separadamente los resultados de cada una de las escalas. Los respondientes a esta seccin fueron n = 2870.

Escala ASI, Inventario de Sexismo Ambivalente

Se llev a cabo un anlisis factorial con el mtodo de Factores Principales seguido de rotacin oblicua (Promax) de los 22 tems de la escala. El valor del ndice KMO es de 0,946, muy adecuado para la factorizacin. Aunque el nmero de autovalores mayores que 1 es de 3, los resultados del scree-test, as como la teora subyacente, avalan una solucin con dos factores, similar a la encontrada en el estudio de Glick y Fiske (1996), que pueden interpretarse como Sexismo Hostil y Sexismo Benevolente, respectivamente. Los dos factores explican el 51% de la varianza total. En la Tabla 23 se presenta la matriz de configuracin y las comunalidades de los tems. El factor 1 es el de Sexismo Hostil y el factor 2 el de Sexismo Benevolente. La correlacin entre los dos factores es de 0,55. A continuacin se presentan otras propiedades psicomtricas de la escala. El coeficiente de fiabilidad alpha para el factor de Sexismo Hostil es 0,92 (IC del 95%: 0,91-0,93). Los valores de los ndices de discriminacin de los tems son todos muy elevados, por encima de .60, siendo la Mediana de las correlaciones de .701. El coeficiente de fiabilidad alpha para el factor de Sexismo Benevolente es de 0,87 (IC 95%: 0,860,88). Los valores de los ndices de discriminacin de los tems estn todos por encima de .490, siendo la mediana de los 11 valores de .590. Se calcularon puntuaciones sumativas y factoriales de los dos factores, siendo los coeficientes de correlacin entre ambas de .999 para el Sexismo Hostil y de .997 para el de Sexismo Benevolente. En los anlisis posteriores se utilizan las puntuaciones factoriales.

37

Tabla 23. Matriz de configuracin de los tems de la escala ASI y comunalidades

Factores Preguntas de la Escala ASI Cuando las mujeres son vencidas por los hombres en una competencia justa, generalmente ellas se quejan de haber sido discriminadas. Las mujeres intentan ganar poder controlando a los hombres. Las mujeres se ofenden muy fcilmente En el fondo, las mujeres feministas pretenden que la mujer tenga ms poder que el hombre. Una vez que una mujer logra que un hombre se comprometa con ella, por lo general intenta controlarlo estrechamente. Las mujeres feministas estn haciendo demandas completamente irracionales a los hombres. Con el pretexto de pedir igualdad muchas mujeres buscan privilegios especiales, tales como condiciones del trabajo que las favorezcan a ellas sobre los hombres. La mayora de las mujeres interpreta comentarios o conductas inocentes como sexistas, es decir, como expresiones de prejuicio o discriminacin contra ellas. Las mujeres exageran los problemas que tienen en el trabajo. Existen muchas mujeres que, para burlarse de los hombres, primero se insinan sexualmente a ellos y luego rechazan los avances de stos. La mayora de las mujeres no aprecia completamente lo que los hombres hacen por ellas. El hombre est incompleto sin la mujer. Todo hombre debe tener una mujer a quien amar An cuando un hombre logre muchas cosas en su vida, nunca podr sentirse verdaderamente completo a menos que tenga el amor de una mujer. Las mujeres deben ser queridas y protegidas por los hombres Una buena mujer debera ser puesta en un pedestal por su hombre. Muchas mujeres se caracterizan por una pureza que pocos hombres poseen. Los hombres deberan estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con el fin de proveer seguridad econmica a las mujeres. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener un sentido ms refinado de la cultura y el buen gusto. Las personas no pueden ser verdaderamente felices en sus vidas a menos que tengan pareja del otro sexo. En caso de una catstrofe, las mujeres deben ser rescatadas necesariamente antes que los hombres. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener una mayor sensibilidad moral. 1 ,862 ,786 ,762 ,762 ,751 ,744 ,738 2 -,109 ,029 ,024 -,030 ,035 ,012 -,114

Com.

.651 .644 .602 .556 .594 .563 .465

,727

-,056

.487

,708 ,637 ,582 -,054 ,013 -,019

,088 ,094 ,245 ,846 ,807 ,741

.579 .480 .556 .668 .663 .534

-,065 -,039 -,027 ,058 ,018 ,122 -,011 ,075

,712 ,679 ,653 ,638 ,611 ,551 ,545 ,494

.460 .433 .408 .451 .386 .393 .291 .291

En la Tabla 24 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los tems de Sexismo Hostil. En las Figuras 13(a) y 13 (b) se presentan los porcentajes bastante/muy de acuerdo segmentado por sexo de las preguntas de sexismo hostil.

38

Tabla 24. Distribucin de respuestas a elementos sobre Sexismo hostil (grupo completo) Nada de acuerdo Con el pretexto de pedir igualdad muchas mujeres buscan privilegios especiales, tales como condiciones del trabajo que las favorezcan a ellas sobre los hombres. La mayora de las mujeres interpreta comentarios o conductas inocentes como sexistas, es decir, como expresiones de prejuicio o discriminacin contra ellas. Las mujeres se ofenden muy fcilmente En el fondo, las mujeres feministas pretenden que la mujer tenga ms poder que el hombre. La mayora de las mujeres no aprecia completamente lo que los hombres hacen por ellas. Las mujeres intentan ganar poder controlando a los hombres. Las mujeres exageran los problemas que tienen en el trabajo. Una vez que una mujer logra que un hombre se comprometa con ella, por lo general intenta controlarlo estrechamente. Cuando las mujeres son vencidas por los hombres en una competencia justa, generalmente ellas se quejan de haber sido discriminadas. Existen muchas mujeres que, para burlarse de los hombres, primero se insinan sexualmente a ellos y luego rechazan los avances de stos. Las mujeres feministas estn haciendo demandas completamente irracionales a los hombres. Algo en Bastante Bastante en desacuer Algo de de Totalmente desacuerdo do Acuerdo acuerdo de acuerdo

25,4% 16,7%

19,9% 22,7%

12,6% 18,7%

24,5% 24,9%

17,6% 17,0%

25,4% 16,7%

31,4% 29,0% 36,6% 39,1% 46,1% 41,1%

25,2% 17,9% 25,2% 22,6% 25,3% 24,7%

14,5% 13,8% 14,1% 13,2% 14,2% 12,5%

18,7% 19,2% 16,4% 15,5% 10,0% 14,4%

10,2% 20,1% 7,7% 9,7% 4,3% 7,3%

31,4% 29,0% 36,6% 39,1% 46,1% 41,1%

35,9%

23,3%

15,0%

16,1%

9,7%

35,9%

28,8%

21,7%

12,1%

22,4%

15,1%

28,8%

32,1%

19,2%

19,9%

18,3%

10,5%

32,1%

Figura 13 (a). Porcentajes de mujeres y de hombres que est bastante/muy de acuerdo con cada elemento de sexismo hostil

39

Figura 13 (b). Porcentajes de hombres y mujeres que esta bastante/totalmente de acuerdo con cada elemento de sexismo hostil

Como puede observarse en la figura 13, aunque la mayora del alumnado universitario rechaza cada uno de los elementos de sexismo hostil, el acuerdo con algunos de ellos supera al 45% en el caso de los hombres y al 39% en el caso de las mujeres. A continuacin en la Tabla 25 se presentan medias y medianas segmentadas por sexo, as como el resultado del contraste no paramtrico U de Mann-Whitney. Puede observarse que en todos los elementos se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre hombres y mujeres. En la tabla se presenta tambin la medida r de tamao de efecto propuesta por Rosenthal para el contraste U de Mann-Whitney (Vase Field, 2009, p. 550).

40

Tabla 25. Tendencia central y diferencias de gnero en las preguntas de sexismo hostil (Mujeres = 1938, Hombres = 932)

Sexo Con el pretexto de pedir igualdad muchas mujeres buscan privilegios especiales, tales como condiciones del trabajo que las favorezcan a ellas sobre los hombres. La mayora de las mujeres interpreta comentarios o conductas inocentes como sexistas, es decir, como expresiones de prejuicio o discriminacin contra ellas. Las mujeres se ofenden muy fcilmente En el fondo, las mujeres feministas pretenden que la mujer tenga ms poder que el hombre. La mayora de las mujeres no aprecia completamente lo que los hombres hacen por ellas. Las mujeres intentan ganar poder controlando a los hombres. Mujer Hombre

Mediana 2 2

Media 1,78 2,12

Z U de M-W -5,26

R de Rosenthal -0,10

Mujer Hombre

2 2

1,91 2,27

-6,06

-0,11

Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer

1 2 1 2 1 2 1 2 0 1 1 2 1 2 1 2 1 2

1,30 1,95 1,66 2,21 1,11 1,80 1,12 1,80 ,78 1,48 ,94 1,80 1,21 1,81 1,56 2,10 1,37 1,95

-11,06 -8,62

-0,21 -0,16

-11,73

-0,22

-11,82

-0,22

Hombre Las mujeres exageran los problemas Mujer que tienen en el trabajo. Hombre Una vez que una mujer logra que un Mujer hombre se comprometa con ella, por Hombre lo general intenta controlarlo estrechamente. Cuando las mujeres son vencidas Mujer por los hombres en una competencia Hombre justa, generalmente ellas se quejan de haber sido discriminadas. Existen muchas mujeres que, para Mujer burlarse de los hombres, primero se Hombre insinan sexualmente a ellos y luego rechazan los avances de stos. Las mujeres feministas estn Mujer haciendo demandas completamente Hombre irracionales a los hombres.

-13,66 -0,25 -15,07 -0,28

-10,16

-0,19

-8,85

-0,17

-9,64

-0,18

En la Tabla 26 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los elementos de Sexismo benevolente. En las figuras 14 (a) y 14 (b) se presentan los porcentajes de quienes responder estar bastante/muy de acuerdo segmentados por gnero.

41

Tabla 26. Distribucin de respuestas a los elementos de Sexismo benevolente (grupo completo) Nada de Bastante en Algo en Algo de Bastante Totalmente acuerdo desacuerdo desacuerdo acuerdo de de acuerdo acuerdo 32,4% 16,7% 9,8% 18,0% 23,1% 32,4%

An cuando un hombre logre muchas cosas en su vida, nunca podr sentirse verdaderamente completo a menos que tenga el amor de una mujer. En caso de una catstrofe, las mujeres deben ser rescatadas necesariamente antes que los hombres. Las personas no pueden ser verdaderamente felices en sus vidas a menos que tengan pareja del otro sexo. Muchas mujeres se caracterizan por una pureza que pocos hombres poseen. Las mujeres deben ser queridas y protegidas por los hombres Todo hombre debe tener una mujer a quien amar El hombre est incompleto sin la mujer. Una buena mujer debera ser puesta en un pedestal por su hombre. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener una mayor sensibilidad moral. Los hombres deberan estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con el fin de proveer seguridad econmica a las mujeres. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener un sentido ms refinado de la cultura y el buen gusto.

30,1% 62,6% 37,1% 27,5% 45,8% 48,6% 35,0% 15,4% 60,6%

19,0% 16,1% 20,6% 15,0% 17,4% 16,2% 17,5% 11,3% 19,6%

19,2% 7,2% 15,2% 13,3% 12,2% 12,1% 13,1% 14,0% 12,0%

20,7% 8,1% 16,0% 20,8% 14,0% 12,9% 18,4% 31,6% 5,6%

11,0% 6,1% 11,2% 23,4% 10,5% 10,2% 15,9% 27,7% 2,2%

30,1% 62,6% 37,1% 27,5% 45,8% 48,6% 35,0% 15,4% 60,6%

35,0%

19,5%

15,4%

19,6%

10,5%

35,0%

Figura 14 (a). Porcentajes de mujeres y de hombres que responden estar bastante/totalmente de acuerdo con cada elemento de sexismo benevolente

42

Figura 14 (b). Porcentajes de mujeres y de hombres que responden estar bastante/muy de acuerd o con cada elemento de sexismo benevolente

Como puede observarse en la figura 14, existen importantes diferencias en los porcentajes de acuerdo con los distintos elementos de sexismo benevolente: En dos de ellos, la mayora de los hombres se expresan en dicho sentido ( las mujeres deben ser queridas y protegidas por los hombres; an cuando un hombre logre muchas cosas en la vida, nunca podr sentirse verdaderamente completo a menos que tenga el amor de una mujer). En un elemento ambos grupos, y sobre todo las mujeres expresan mayoritariamente estar bastante o muy de acuerdo: las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener una mayor sensibilidad moral. Mientras que en otros elementos, el acuerdo es muy minoritario, siendo mnimo respecto a: los hombres deberan a estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con el fin de proveer seguridad econmica a las mujeres. A continuacin se presentan medias y medianas segmentadas por gnero de los tems de sexismo benevolente, as como el resultado del contraste no paramtrico U de Mann-Whitney. En la tabla se presenta tambin la medida r de tamao de efecto propuesta por Rosenthal para el contraste U de Mann-Whitney .

43

Tabla 27. Tendencia central y diferencias de gnero en las preguntas de sexismo benevolente (Mujeres = 1938, Hombres = 932)

Sexo 1. An cuando un hombre logre muchas cosas en su vida, nunca podr sentirse verdaderamente completo a menos que tenga el amor de una mujer. 3, En caso de una catstrofe, las mujeres deben ser rescatadas necesariamente antes que los hombres. 6. Las personas no pueden ser verdaderamente felices en sus vidas a menos que tengan pareja del otro sexo. 8. Muchas mujeres se caracterizan por una pureza que pocos hombres poseen. 9. Las mujeres deben ser queridas y protegidas por los hombres 12. Todo hombre debe tener una mujer a quien amar 13. El hombre est incompleto sin la mujer. 17. Una buena mujer debera ser puesta en un pedestal por su hombre. 19. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener una mayor sensibilidad moral. 20. Los hombres deberan estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con el fin de proveer seguridad econmica a las mujeres. 22. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener un sentido ms refinado de la cultura y el buen gusto. Mujer Hombre

Mediana 1 3

Media 1,58 2,33

Z U de M-W -10,80***

R de Rosenthal -0,20

Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre

1 2 0 0 1 1 2 3 0 2 0 1,71 1 2 3 3 0 1

1,44 2,05 ,66 1,06 1,37 1,57 1,81 2,31 1,04 1,71 ,98 1,66 1,44 2,03 2,49 2,37 0,52 1,06

-10,54***

-0,20

-6,56***

-0,12

-3,29**

-0,06

-7,64*** -10,14*** -10,31*** -9,19***

-0,14 -0,19 -0,19 -0,17

-3,18**

-0,06

-12,04***

-0,22

Mujer Hombre

1 1

1,46 1,61

-2,05*

-0,04

Puede observarse que se encuentran diferencias estadsticamente significativas en todas las preguntas, puntuando en todas ms los hombres, con la excepcin del elemento 19, sobre la sensibilidad moral, en la que puntan ms las mujeres. Los tamaos de efectos son en general bajos. Con las puntuaciones factoriales en los dos factores se estudiaron las diferencias por gnero, rea de estudios y su posible interaccin. En la Tabla 28 se presentan los resultados en Sexismo Hostil.

44

Tabla 28. Estadsticos descriptivos de Sexismo hostil

Gnero Mujer

rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Media -,08 -,22 -,37 -,01 -,13 -,18 ,50 ,45 -,18 ,34 ,40 ,37 ,30 -,07 -,30 ,07 ,05 -,01

Desviacin tpica ,92 ,90 1,03 ,86 ,91 ,91 1,04 1,12 ,84 ,96 ,96 1,05 1,03 ,99 ,97 ,90 ,96 ,99

N 131 1150 186 377 157 2001 249 327 105 113 82 876 380 1477 291 490 239 2877

Hombre

Total

El contraste de Levene no permite asumir la igualdad de varianzas ( p <.001). Se encontr un efecto principal del sexo, aunque con un tamao de efecto bajo (F(1 y 2867) = 99,77, p < .001, eta cuadrado parcial = .034), tambin de rea de estudios (F(4, 2867) = 12,41, p <.001, eta cuadrado parcial = .017). Tambin fue estadsticamente significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2867) = 4,60, p = .001). En general, los hombres muestran medias ms altas en sexismo hostil que las mujeres. Pos reas de estudio solamente Humanidades es diferente de las otras reas mostrando puntuaciones ms bajas. El efecto de interaccin se manifiesta porque aunque en las dems titulaciones los hombres superan a las mujeres, en sta la diferencia no es estadsticamente significativa, como puede observarse en la figura 15.

45

Figura 15. Sexismo hostil en funcin del sexo y el rea de estudios.

En la Tabla 29 y en la figura 16 se presentan los resultados en sexismo benevolente.

Tabla 29. Estadsticos descriptivos de sexismo benevolente

Gnero Mujer

rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Media -,08 -,18 -,36 -,02 -,19 -,16 ,40 ,46 -,10 ,38 ,18 ,34 ,23 -,04 -,27 ,08 -,06 -,01

Hombre

Total

Desviacin tpica ,81 ,95 ,94 ,94 ,84 ,93 ,99 1,08 1,06 1,06 ,97 1,05 ,96 1,01 ,99 ,98 ,90 1,00

N 131 1150 186 377 157 2001 249 327 105 113 82 876 380 1477 291 490 239 2877

Se encontr un efecto principal del sexo, aunque con un tamao de efecto bajo (F(1 y 2867) = 81,83, p < .001, eta cuadrado parcial = .028), tambin del rea de estudios (F(4, 2867) = 9,73, p

46

<.001, eta cuadrado parcial = .013). Fue asimismo estadsticamente significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2867) = 2,85, p = .028, eta cuadrado parcial = .004). En general, los hombres muestran medias ms altas que las mujeres en el sexismo benevolente. Por reas de estudio solamente Humanidades es diferente de las otras reas mostrando puntuaciones ms bajas. El efecto de interaccin se manifiesta porque aunque en las dems titulaciones los hombres puntan significativamente ms que las mujeres en sexismo benevolente, en Humanidades sta diferencia no es estadsticamente significativa.
Figura 16. Sexismo benevolente segn sexo y rea de estudios

Los resultados que se acaban de exponer ponen de manifiesto que, en general, aunque compartan el mismo tipo de estudios, los hombres manifiestan sexismo hostil y sexismo benevolente en mayor medida que las mujeres, con la excepcin de quienes comparten estudios de Humanidades. Los hombres que cursan dichas carreras expresan el mayor rechazo a ambos tipos de sexismo, aproximndose considerablemente al rechazo que manifiestan sus compaeras de estudio.

Sexismo y justificacin de la violencia Se realiz un anlisis de componentes principales para reducir la dimensionalidad. El ndice KMO es de 0,931, indicando que la matriz de correlaciones es adecuada para la factorizacin. Se obtuvo una solucin de dos factores, coincidente con los autovalores mayores que 1. Los dos factores, que

47

mostraron una elevada correlacin tras la rotacin oblicua (Promax), explican en su conjunto el 58% de la varianza total y muestran una correlacin de .66.
Tabla 30. Saturaciones factoriales de los elementos de sexismo y justificacin de la violencia

Factores PREGUNTAS DE LA ESCALA DE CREENCIAS SEXISTAS Y JUSTIFICACIN DE LA VIOLENCIA 27.-Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie 35. Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle 33.-Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre 31.-Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo 34.-La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah 28.-Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin 32.-Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda 23.-El hombre que parece agresivo es ms atractivo 25.-Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo 26.-Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quin es el que manda 24.-Est bien que los hombres salgan con muchas mujeres, pero no al revs 29.-Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido Comunalidad 1 ,838 ,832 ,796 ,780 ,714 ,611 ,549 -,317 ,038 ,208 ,127 ,323 2 -,237 -,017 ,062 ,050 -,008 ,038 ,258 ,899 ,793 ,671 ,582 ,509 .498 .675 .702 .662 .502 .405 .554 .534 .670 .677 .452 .579

Los dos factores son similares a los obtenidos en el estudio de adolescentes. pueden interpretarse como: Factor 1: Justificacin de violencia de gnero y la familia patriarcal Factor 2: Justificacin del sexismo y la violencia como reaccin.

El coeficiente alpha de las puntuaciones del factor 1 de Justificacin de la violencia de gnero y familia patriarcal es 0,85 (IC 95%: 0,84 0,86). Los valores de los ndices de discriminacin son todos muy altos (superiores a .530) siendo la mediana de .642. El segundo factor, Justificacin del sexismo y la violencia como reaccin alcanz un valor del coeficiente alpha de .76 (IC 95%: .75-.78). La mediana de los ndices de discriminacin es de .596. Se calcularon puntuaciones factoriales y sumativas, mostrando una correlacin de .987 para el factor 1 y de .992 para el factor 2. En la Tabla 31 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los tems del factor de Justificacin de la violencia de gnero y familia patriarcal.

48

Tabla 31. Distribucin de las respuestas a los tems de Justificacin de la violencia de gnero y familia patriarcal (grupo completo). Nada de acuerdo 27.-Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie 28.-Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin 31.-Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo 32.-Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda 33.-Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre 34.-La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah 35. Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle 94,3% Bastante en Algo en desacuerdo desacuerdo 2,4% ,8% Algo de acuerdo ,7% Bastante de acuerdo ,4% Totalmente de acuerdo 1,5%

85,8%

8,4%

2,6%

2,0%

,5%

,7%

90,7%

6,4%

1,1%

1,2%

,3%

,4%

84,1% 91,9%

9,6% 5,0%

2,7% 1,6%

2,8% 1,0%

,4% ,2%

,4% ,2%

88,0%

7,8%

1,9%

1,2%

,4%

,7%

97,4%

1,2%

,5%

,6%

,1%

,3%

En la Figura 17 se presentan los porcentajes de quienes respondieron estar algo, bastante/muy de acuerdo segmentados por gnero. Conviene tener en cuenta que en esta escala se han sumado tambin a quienes estn algo de acuerdo, ya que debido a la mayor gravedad de las cuestiones planteadas el rechazo es mucho mayor que en la escala de sexismo ambivalente.
Figura 17. Porcentajes de hombres y de mujeres que estn de acuerdo las preguntas sobre justificacin de violencia de gnero y la familia patriarcal

49

Como puede observarse en la tabla 31 y en la figura 17, la inmensa mayora del alumnado universitario rechaza la justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que el rechazo a dichos problemas no es total. Por ejemplo: un 1,7% de hombres y un 0,5% de mujeres est algo/bastante/totalmente de acuerdo con que est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle; o que un 8,9% de hombres y un 1,1% de mujeres se expresa en dicha direccin respecto a que un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quien es el que manda. En la Tabla 32 se presentan los estadsticos de tendencia central y las diferencias de gnero en los tems.
Tabla 32. Tendencia central y diferencias de gnero en las preguntas de justificacin de la violencia de gnero y familia patriarcal (Mujeres = 1938, Hombres = 932) R de Rosenthal -0,10

Sexo 27.-Por el bien de sus hijos, aunque la mujer tenga que soportar la violencia de su marido o compaero, conviene que no le denuncie 28.-Si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin 31.-Cuando una mujer es agredida por su marido, algo habr hecho ella para provocarlo 32.-Un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quin es el que manda 33.-Para tener una buena relacin de pareja es deseable que la mujer evite llevar la contraria al hombre 34.-La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de la familia y no debe salir de ah 35. Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle Mujer Hombre

Mediana 0 0

Media ,10 ,24

Z U de M-W -5,64***

Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

,17 ,41 ,07 ,33 ,13 ,56 ,06 ,28 ,13 ,34 ,03 ,11

-8,92***

-0,17

-11,16***

-0,21

-14,45***

-0,27

-11,47***

-0,21

-8,27***

-0,15

-4,02***

-0,07

En la Tabla 33 y en la figura 18 se presentan la distribucin de frecuencias de las respuestas a los elementos sobre Justificacin del sexismo y la violencia como reaccin.

50

Tabla 33. Distribucin de las respuestas a los elementos de Justificacin del sexismo y la violencia como reaccin (grupo completo). Nada de Bastante en acuerdo desacuerdo 64,5% 15,4% 88,8% 79,0% 84,4% 5,7% 12,5% 10,4% Algo en desacuerdo 7,2% 2,4% 3,9% 2,4% Algo de Bastante de Totalmente acuerdo acuerdo de acuerdo 8,2% 2,9% 1,7% 1,6% 3,3% 2,1% ,8% ,7% ,4% ,7% ,6% ,3%

23.-El hombre que parece agresivo es ms atractivo 24.-Est bien que los hombres salgan con muchas mujeres, pero no al revs 25.-Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo 26.-Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quin es el que manda 29.-Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido

88,6%

7,3%

2,3%

1,2%

,3%

,3%

Figura 18. Porcentajes de hombres y de mujeres que estn de acuerdo con cada elemento sobre sexismo y justificacin de la violencia como reaccin

Como puede observarse en la tabla 33 y en la figura 18, en la mayora de las preguntas que en ellas se incluyen existe un generalizado rechazo al sexismo y a la justificacin de la violencia como reaccin, bastante superior al detectado en el estudio de adolescentes. Destaca, en sentido contrario, el acuerdo de un 20% de hombres y un 9,4% de mujeres, estudiantes de universidad, que estn de acuerdo con que el hombre que parece agresivo es ms atractivo.

51

Tabla 34. Tendencia central y diferencias de gnero en las preguntas de sexismo y justificacin de la agresin (Mujeres = 1938, Hombres = 932) Sexo Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mediana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Media ,58 1,10 ,12 ,43 ,22 ,66 ,14 ,46 ,10 ,36 Z U M-W R de Rosenthal -10,09*** -0,19 -11,42*** -0,21

23.-El hombre que parece agresivo es ms atractivo 24.-Est bien que los hombres salgan con muchas mujeres, pero no al revs 25.-Est justificado agredir a alguien que te ha quitado lo que era tuyo 26.-Es correcto amenazar a veces a los dems para que sepan quin es el que manda 29.-Es correcto pegar a alguien que te ha ofendido

-12,04***

-0,22

-4,02***

-0,08

-11,71***

-0,22

A continuacin se presentan las comparaciones por gnero y rea de estudios en los dos factores anteriores. Se han realizado con las puntuaciones factoriales.
Tabla 35. Estadsticos descriptivos de Justificacin de la violenciade gnero y la familia patriarcal

Gnero Mujer

rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Media -,19 -,15 -,17 -,12 -,08 -,14 ,39 ,28 -,03 ,35 ,37 ,29 ,19 -,05 -,12 -,01 ,07 -,01

Hombre

Total

Desviacin tpica ,37 ,69 ,56 ,79 1,00 ,71 1,49 1,41 ,57 1,35 1,61 1,38 1,26 ,92 ,57 ,97 1,26 ,99

N 131 1150 186 377 157 2001 249 327 105 113 82 876 380 1477 291 490 239 2877

El contraste de Levene no soport el supuesto de igualdad de las varianzas de los grupos (p < .001).

52

Se encontraron efectos principales del sexo y el rea de estudios, aunque con tamaos de efecto muy pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2867) = 75,55, p < .001, eta cuadrado parcial = .026), los hombres muestran medias ms elevadas. En el rea de estudios (F(4, 2867) = 2,75, p =.027, eta cuadrado parcial = .004), en el anlisis a posteriori solamente se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p < .05) entre enseanzas tcnicas (medias ms altas) y ciencias de la salud, jurdicas y sociales y humanidades. No result significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2867) = 2,09, p = .079).

Figura 19. Justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal en funcin del sexo y el rea de estudios.

53

Tabla 36. Estadsticos descriptivos de Sexismo y justificacin de la violencia reactiva

Sexo Mujer

Estudios rea de estudios 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total 1 Enseanzas tcnicas 2 Jurdicas y sociales 3 Humanidades 4 Ciencias de la Salud 5 Ciencias Experimentales Total

Media -,23 -,20 -,30 -,13 -,21 -,20 ,48 ,48 ,07 ,46 ,38 ,42 ,23 -,05 -,16 ,00 -,01 -,01

Hombre

Total

Desviacin tpica ,56 ,72 ,54 ,76 ,79 ,71 1,37 1,35 ,89 1,45 1,39 1,33 1,21 ,94 ,71 ,99 1,07 ,99

N 131 1150 186 377 157 2001 249 327 105 113 82 876 380 1477 291 490 239 2877

El contraste de Levene no soport el supuesto de igualdad de las varianzas de los grupos (p < .001). Se encontraron efectos principales de sexo y de rea de estudios, aunque con un tamao de efecto muy pequeo en el caso del rea de estudios. Respecto al sexo (F(1 y 2867) = 162,02, p < .001, eta cuadrado parcial = .053) los hombres muestran puntuaciones medias en sexismo y justificacin de la violencia como reaccin que las mujeres. Respecto el rea de estudios (F(4, 2867) = 4,31, p =.002, eta cuadrado parcial = .006), en el anlisis a posteriori solamente se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p < .05) entre estudiantes de humanidades (con puntuaciones medias ms bajas) que enseanzas tcnicas, ciencias de la salud y jurdicas y sociales. No result significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2867) = 1,76, p = .14).

54

Figura 20. Sexismo y justificacin de la violencia como reaccin en funcin del sexo y el rea de estudios.

1.2.5. Consejos escuchados a personas adultas de referencia Las preguntas de esta seccin fueron respondidas por N = 2666 casos. Se realiz un anlisis de componentes principales con rotacin Varimax (una rotacin oblicua previa mostr correlaciones no significativas entre los factores. El ndice KMO alcanz un valor de .704. Los dos factores son similares a los obtenidos en el estudio de adolescentes y explican el 52,5% de la varianza total. Examinando los tems que componen cada factor stos pueden interpretarse como:

Factor 1: Mensajes sobre violencia, dominio y sumisin Factor 2: Mensajes sobre igualdad y alternativas a la violencia

En la Tabla 37 se presentan las saturaciones de los tems en los dos componentes y las comunalidades explicadas por los dos factores.

55

Tabla 37. Saturaciones de los tems de consejos de adultos significativos

1 6. Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero que gana... 7. Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren. 5. Hay que disculpar los celos porque son una expresin del amor. 1. Si alguien te pega, pgale t. 2. Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas. 3. Si alguien te insulta, ignrale. 8. Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual. ,794 ,774 ,666 ,570 -,077 ,113 -,231

2 -,066 -,133 ,160 -,159 ,775 ,686 ,678

Comn. .634 .617 .469 .350 .607 .484 .513

El factor 1 de mensajes sobre violencia, dominio y sumisin est formado por cuatro tems y muestra un coeficiente de fiabilidad alpha de .64 (IC 95%: .62-.66). Los valores de los ndices de discriminacin son todos iguales o mayores que .35 siendo su mediana de .45. En la Tabla 38 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los cuatro tems.
Tabla 38. Frecuencia con la que han escuchado a personas adultas mensajes sobre violencia, dominio y sumisin (grupo completo).

Nunca

A veces

A menudo

Muchas veces 6,1 4,0 2,8

Si alguien te pega, pgale t. Hay que disculpar los celos porque son una expresin del amor Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer, en edad, en el dinero que gana. Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren.

37,5 45,6 76.9

45,7 38,7 16,2

10,8 11,7 4,2

84,7

11,8

2,5

1,0

En la Figura 21 se presentan los porcentajes de quienes responden haber escuchado a menudo/muchas veces los mensajes sobre violencia, dominio y sumisin, segmentados por gnero.

56

Figura 21. Porcentajes de mujeres y de hombres que han escuchado a menudo/muchas veces cada mensaje sobre violencia, dominio, sumisin

Se exploraron las relaciones entre la frecuencia con la que se han escuchado los 4 mensajes y el sexo de quien responde. El estadstico ji-cuadrado puso de relieve diferencias estadsticamente significativas en todas ellas. Si alguien te pega, pgale t (2(3, 2628) = 54,97, p <.001, V = .15). Los residuos tipificados corregidos significativos muestran una sobrerrepresentacin de hombres frente a mujeres en las opciones a menudo y muchas veces. Hay que disculpar los celos porque son una expresin del amor ((2(3, 2628) = 36,17, p <.001, V = .12). Los residuos tipificados corregidos significativos muestran una sobrerrepresentacin de hombres frente a mujeres en las opciones a menudo y muchas veces y una infrarrepresentacin en nunca. Para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer en edad, en el dinero que gana , (2(3, 2628) = 22,83, p <.001, V = .09). Los residuos tipificados corregidos significativos muestran una sobrerrepresentacin de hombres frente a mujeres en las opciones a menudo y a veces y una infrarrepresentacin en nunca. Las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren 2(3, 2628) = 9,92, p = .02, V = .06). Los residuos tipificados corregidos significativos muestran una sobrerrepresentacin de hombres frente a mujeres en la opcin a menudo y una infrarrepresentacin en nunca.

57

El factor 2 se refiere a mensajes sobre la igualdad y las alternativas a la violencia y est formado por tres preguntas. El valor del coeficiente alpha es de 0.55 (IC 95%: .52-.58). Los ndices de discriminacin de los tres tems estn por encima de .30 siendo su mediana de .35. En la Tabla 39 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los tres tems.
Tabla 39. Frecuencia con la que han escuchado a personas adultas de referencia mensajes sobre igualdad y alternativas a la violencia (grupo completo) Nunca 2. Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas. 3. Si alguien te insulta, ignrale. 8. Una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual. 4,4 A veces 19,0 A menudo 30,5 Muchas veces 46,1

2,2 3,9

13,1 10,1

29,7 21,4

55,0 64,6

En la Figura 22 se presentan los porcentajes de quienes han escuchado estos mensajes con frecuencia segmentados por gnero.
Figura 22. Porcentajes de hombres y de mujeres que han escuchado a menudo/muchas veces cada mensaje sobre de igualdad y alternativas a la violencia

Se exploraron las relaciones entre las respuestas a las 3 preguntas y el sexo de los participantes. El estadstico ji-cuadrado puso de relieve asociaciones estadsticamente significativas, aunque bajas, en todas ellas.

58

Si alguien quiere pelearse contigo, trata de convencerle de que hay otra forma de resolver los problemas (2(3, 2628) = 19,89, p <.001, V = .09). Los residuos tipificados corregidos significativos muestran una infrarrepresentacin de hombres frente a mujeres en la opcin muchas veces.

Si alguien te insulta, ignrale ((2(3, 2628) = 7,79, p = .05, V = .05). Los residuos corregidos significativos muestran una infrarrepresentacin de hombres frente a mujeres en la opcin muchas veces.

una buena relacin de pareja debe establecerse de igual a igual (2(3, 2628) = 29,03, p <.001, V = .11). Los residuos significativos muestran una infrarrepresentacin de hombres frente a mujeres en la opcin muchas veces.

Los resultados que se acaban de exponer ponen de manifiesto que:

1) Los mensajes escuchados con ms frecuencia a personas adultas de referencia son los que coinciden con los valores de igualdad, respeto mutuo y no violencia; valores que parecen, por tanto, coincidir claramente con lo que nuestra sociedad quiere ser y, por tanto, trasmite a la juventud. 2) De acuerdo con lo anterior, son en la actualidad muy poco trasmitidos los mensajes, que describen de forma explcita las relaciones de pareja en trminos de superioridad-inferioridad (las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren y para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer. Sigue trasmitindose, sin embargo, con cierta frecuencia un consejo que puede incrementar el riesgo de violencia de gnero: Hay que disculpar los celos porque son una expresin del amor. 3) Todos los consejos a favor de la igualdad y la no violencia han sido ms escuchados por las chicas, al contrario de lo que sucede con los consejos sobre el dominio y la violencia.

A continuacin se presentan los anlisis de las diferencias por gnero y rea de conocimiento en las puntuaciones de los dos factores.

59

Tabla 40. Estadsticos descriptivos de mensajes sobre violencia, dominio y sumisin en funcin del sexo y el rea de estudios

Gnero Mujer

rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Media -,11 -,06 -,13 -,14 -,23 -,10 ,19 ,24 -,07 ,22 ,03 ,17 ,09 ,01 -,11 -,05 -,14 -,01

Desviacin tpica ,86 ,99 1,01 ,93 ,82 ,96 1,06 1,10 ,75 1,14 1,01 1,05 1,01 1,02 ,92 ,99 ,89 ,99

N 125 983 182 362 153 1805 243 304 104 113 81 845 368 1287 286 475 234 2650

Hombre

Total

El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .001). Se encontraron efectos principales del sexo y del rea de estudios, aunque con tamaos de efecto pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2640) = 27,28, p < .001, eta cuadrado parcial = .010) los hombres muestran haber escuchado mensajes sobre la violencia, el dominio y la sumisin con ms frecuencia. En el rea de estudios (F(4, 2640) = 3,13, p =.014, eta cuadrado parcial = .005), en el anlisis a posteriori no se encontraron diferencias estadsticamente significativas. No result significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2640) = 1,01, p = .402).
Figura 23. Frecuencia con la que se han escuchado mensajes sobre la violencia, el dominio y la sumisin en funcin del sexo y el rea de estudios.

60

Tabla 41. Estadsticos descriptivos de mensajes sobre igualdad y alternativas a la violencia en funcin del sexo y el rea de estudios.

Gnero Mujer

rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Media ,09 ,00 ,08 ,27 ,17 ,08 -,18 -,13 ,00 ,15 ,00 -,08 -,09 -,03 ,05 ,24 ,11 ,03

Desviacin tpica ,90 1,00 ,94 ,86 ,85 ,95 1,08 1,11 ,94 ,98 ,89 1,05 1,03 1,03 ,94 ,89 ,86 ,99

N 125 983 182 362 153 1805 243 304 104 113 81 845 368 1287 286 475 234 2650

Hombre

Total

El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .001). Se encontraron efectos principales del sexo y del rea de estudios, aunque con tamaos de efecto muy pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2640) = 9,81, p = .002, eta cuadrado parcial = .004) los hombres muestran haber escuchado con menos frecuencia mensajes sobre la igualdad y las alternativas a la violencia. Respecto al rea de estudios (F(4, 2640) = 5,67, p <.001, eta cuadrado parcial = .009), en el anlisis a posteriori se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p <.05) entre ciencias de la salud (con una puntuacin media ms elevada en el factor) que las enseanzas tcnicas y jurdicas y sociales. No result significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2640) = .448, p = .774).

61

Figura 24. Frecuencia con la que se han escuchado mensajes sobre la igualdad y las alternativas a la violencia en funcin del sexo y el rea de estudios.

1.2.6. Sentimientos personales de culpa y vergenza Las y los participantes en este estudio (N = 2699) respondieron al cuestionario PFQ-2 (Personal Feelings Questionnaire, Harder y Zalma, 1990). El cuestionario presenta una lista de 22 sentimientos, pidiendo que se responda en una escala de 0 (Nunca) a 4 (Muchas veces) segn sea la frecuencia con la que los experimenta. De los 22 sentimientos, 15 miden culpa y vergenza y son puntuables y los seis restantes sirven para encubrir los objetivos del cuestionario y no se utilizan en la puntuacin. El conjunto de los tems puntuables fue sometido a anlisis de factores seguido de rotacin oblicua (Promax). El ndice de KMO alcanz el valor de 0,923, muy adecuado para la factorizacin. Los dos factores explican aproximadamente el 48% de la varianza total. La correlacin entre los dos factores es de 0,586. En la Tabla 40 se presentan las saturaciones de la matriz de configuracin y las comunalidades de los tems.

62

Tabla 41. Saturaciones y comunalidades de los elementos de la escala FFQ-2 sobre sentimientos personales Factores Preguntas del Cuestionario PFQ-2 Sensacin de ridculo Vergenza Rubor y sonrojo Retraimiento Sensacin de -ser tonto/aIndefensin y bloqueo Humillacin Caer mal a los dems Ser pueril, infantil Culpabilidad intensa Remordimiento Arrepentimiento Preocupacin por hacer sufrir o hacer dao a alguien Culpabilidad leve Merecedor/a de crticas por lo que hiciste 1 ,821 ,812 ,787 ,607 ,541 ,525 ,493 ,418 ,281 -,002 -,006 -,051 -,121 ,053 ,186 2 -,018 -,140 -,225 ,088 ,232 ,218 ,246 ,199 ,196 ,805 ,800 ,770 ,719 ,702 ,420 .657 .542 .457 .441 .498 .461 .450 .314 .184 .646 .634 .548 .427 .540 .305 Comunalidad

Los dos factores de la escala de sentimientos personales coinciden bsicamente coinciden con los derivados por los autores de la escala original y pueden interpretarse como: Factor 1: Vergenza Factor 2: Culpa

El coeficiente alpha de las puntuaciones del factor Culpa con 9 tems alcanz el valor de 0,83 (IC 95%: 0,82 0,84). Los valores de los ndices de discriminacin son altos, siendo su valor mediano de .558. En la Tabla 42 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los 9 tems para el grupo completo En la Figura 24 se presentan los porcentajes de quienes han respondido que han vivido cada sentimiento con frecuencia (bastantes/muchas veces), segmentadas por gnero.
Tabla 42. Distribucin de las respuestas a los elementos del factor Vergenza Muchas veces 8,2% 3,8% 4,2% 1,2% 3,9% 5,2% 2,6% 7,4% 3,0%

Nunca Vergenza Sensacin de ridculo Retraimiento Humillacin Sensacin de -ser tonto/aSer pueril, infantil Indefensin y bloqueo Rubor y sonrojo Caer mal a los dems 3,1% 14,8% 16,0% 46,1% 25,5% 23,5% 21,1% 6,0% 13,2%

Pocas veces 25,7% 44,1% 40,1% 42,3% 40,0% 36,4% 42,6% 29,6% 52,7%

Algunas veces 42,4% 28,6% 29,1% 8,3% 22,4% 23,3% 25,3% 38,7% 24,7%

Bastantes veces 20,6% 8,7% 10,6% 2,1% 8,3% 11,6% 8,4% 18,3% 6,3%

63

Figura 25. Porcentajes de mujeres y de hombres que han sentido cada elemento del factor vergenza bastantes/muchas veces

En la Tabla 43 se presentan las medidas de tendencia central y los resultados del contraste U de Mann-whitney de los tems de vergenza. Como puede observarse en dicha tabla, en los elementos que hacen referencia a diferencias estadsticamente significativas son las mujeres las que experimentan el sentimiento relacionado con la vergenza con mayor frecuencia.
Tabla 43. Medidas de tendencia central y contraste U de M-W en los tems de vergenza ( hombres = 896, mujeres = 1742)

Gnero Vergenza Sensacin de ridculo Retraimiento Humillacin Sensacin de -ser tonto/aSer pueril, infantil Indefensin y bloqueo Rubor y sonrojo Caer mal a los dems Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre

Mediana 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1

Media 2,13 1,90 1,43 1,41 1,43 1,55 ,67 ,75 1,28 1,20 1,35 1,45 1,32 1,22 2,01 1,73 1,37 1,25

Z U de M-W -5,43*** -0,72 ns -3,25*** -3,04** -1,98* -2,77** -1,35 ns -7,03*** -3,10**

R de Rosenthal -0,11

-0,06 -0,06 -0,04 -0,05

-0,14 -0,06

64

El factor 2, Sentimiento de culpa, est formado por seis tems que muestran un coeficiente alpha de .81 (IC 95%: .80-.83). Los valores de los ndices de discriminacin de los tems son muy elevados, siendo la mediana de .63. En la Tabla 44 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a los 6 tems. En la Figura 25 se presentan los porcentajes de las respuestas bastantes/muchas veces segmentadas por gnero.
Tabla 44. Distribucin de las respuestas a los elementos del factor culpa

Nunca Culpabilidad leve Preocupacin por hacer sufrir o hacer dao a alguien Culpabilidad intensa Arrepentimiento Merecedor/a de crticas por lo que hiciste Remordimiento 4,5% 3,9% 40,2% 4,6% 16,0% 9,1%

Pocas veces 34,6% 17,1% 39,2% 30,4% 41,9% 42,3%

Algunas veces 42,5% 35,1% 13,3% 39,7% 32,5% 33,6%

Bastantes Muchas veces veces 14,2% 29,2% 4,5% 17,6% 7,7% 10,6% 4,3% 14,6% 2,7% 7,7% 1,9% 4,5%

Figura 26. Porcentajes de mujeres y de hombres que han sentido cada elemento del factor culpa bastantes/muchas veces

En la Tabla 45 se presentan las medidas de tendencia central y los resultados del contraste U de Mann-whitney de los tems de vergenza.

65

Tabla 45. Medidas de tendencia central y contraste U de M-W en los elementos del factor vergenza. ( hombres = 896, mujeres = 1742) Sexo Culpabilidad leve Preocupacin por hacer sufrir o hacer dao a alguien Culpabilidad intensa Arrepentimiento Merecedor/a de crticas por lo que hiciste Remordimiento Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mujer Hombre Mediana 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 Media 1,78 1,81 2,36 2,29 ,87 ,98 1,92 1,96 1,30 1,54 1,59 1,58 Z U de M-W -0.90 ns -1,24 ns R de Rosenthal

-4,07*** -1,30 ns -6,46*** -0,28 ns

-0,08

-0,13

Como puede observarse en la tabla 45, solamente hay diferencias estadsticamente significativas (con bajos tamaos de efecto) en sentir culpabilidad intensa y merecedor/a de crticas. En ambos elementos los hombres puntan ms que las mujeres. A continuacin se presentan las comparaciones por sexo y rea de estudios en los factores de vergenza y culpa.
Tabla 46. Estadsticos descriptivos de factor Vergenza por sexo y rea de estudios Gnero Mujer rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Media ,11 ,00 ,14 ,10 ,01 ,04 -,10 -,13 ,10 -,04 ,05 -,06 -,03 -,03 ,12 ,07 ,03 ,01 Desviacin tpica 1,09 ,99 1,14 ,99 ,93 1,01 1,01 ,93 ,97 1,01 ,99 ,98 1,04 ,97 1,08 1,00 ,95 1,00 N 125 987 184 373 150 1819 240 308 104 114 80 846 365 1295 288 487 230 2665

Hombre

Total

66

El contraste de Levene soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .127). No se encontraron efectos principales por sexo (F(1 y 2655) = 3,81, p = .051) ni por rea de estudios (F(4, 2655) = 1,94, p = .10). Tampoco result estadsticamente significativo el efecto de interaccin entre ambas variables (F(4, 2655) = .66, p = .62).
Figura 27. Frecuencia con la que han sentido vergenza en funcin del sexo y el rea de estudios.

Tabla 47. Estadsticos descriptivos del sentimiento de culpa en funcin del sexo y el rea de estudios Gnero Mujer rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Media -,02 -,07 ,24 -,01 -,05 -,02 -,06 ,11 ,10 ,17 ,23 ,08 -,04 -,03 ,19 ,03 ,05 ,01 Desviacin tpica ,99 1,00 1,05 1,01 ,97 1,01 1,02 ,95 1,08 1,00 ,85 ,99 1,01 ,99 1,06 1,01 ,94 1,00 N 125 987 184 373 150 1819 240 308 104 114 80 846 365 1295 288 487 230 2665

Hombre

Total

El contraste de Levene soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .698).

67

No se encontraron efectos principales ni por (F(1 y 2655) = 3,56, p = .06) ni por rea de estudios (F(4, 2655) = 2,02, p = .09). Solamente result estadsticamente significativo (con un tamao de efecto muy pequeo) el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2655) = 2,41, p = .047). Este efecto se debe al cambio de tendencia en el grupo de Humanidades donde las mujeres puntan significativamente ms que los hombres.
Figura 28. Frecuencia con la que han sentido culpa en funcin del sexo y el rea de estudios

1.2.7. Relaciones de pareja Se presentan a continuacin algunos datos descriptivos que hacen referencia a las relaciones de pareja las personas participantes en el estudio. El nmero de quienes respondieron a las preguntas de esta seccin fue N = 2584; este nmero fue variando en cada pregunta, ya que la primera es filtro para la segunda y sta para la 3, 4, 5, 6 y 7. La primera tambin es filtro para la 8. Las preguntas son las siguientes: 1. Has tenido alguna relacin de pareja? 2. Tienes relacin de pareja en la actualidad? 3. Cunto tiempo llevas saliendo con tu pareja actual? 4. Qu sexo tiene la persona con la que sales? 5. Qu edad tiene la persona con la que sales? 6. Estas contento/a con la relacin?

68

7. Convives con tu pareja? 8. A qu edad tuviste tu primera relacin de pareja?

Se presentan a continuacin las respuestas dadas por las mujeres a dichas preguntas:

1) A la pregunta Has tenido relaciones de pareja? contestaron 1708 mujeres, de las que 1571 (92%) s las han tenido y 137 (8%) no las han tenido. 2) A la pregunta Tienes relacin de pareja en la actualidad? contestaron 1562 mujeres, de las que 1122 (71,8%) s las tienen y 440 (28,2%) no. 3) Las mujeres que tienen pareja en la actualidad contestaron a la pregunta Cunto tiempo llevas saliendo? a la que respondieron 1130, y dieron las siguientes respuestas:

Menos de 6 meses: 68 (6%) Entre 6 meses y un ao: 100 (8,9%) Ms de un ao: 963 (85,2%)

4) Sobre el sexo de la pareja contestaron 1124 mujeres de las que 1080 (96,1%) dicen que es un hombre y 43 (3,9%) dicen que es una mujer. 5) En cuanto a las caractersticas de edad de la pareja, respondieron 1122 con la distribucin de frecuencias presentada en la Tabla 47

Tabla 48. Caractersticas de edad de la pareja de las mujeres

Frecuencia Mayor que yo De mi edad Menor que yo Total 647 351 123 1122

Porcentaje 57,7 31,3 11,0

6) Las 1122 mujeres que tienen pareja en la actualidad contestaron a la pregunta sobre Ests contenta con esta relacin? encontrando la distribucin de respuestas que se presenta en la Tabla 49

69

Tabla 49. Satisfaccin de las mujeres con la relacin de pareja actual

Frecuencia Nada Poco Bastante Mucho Total 4 41 259 818 1122

Porcentaje 0,4 3,7 23,0 72,9 100

Puede verse que el 95,9% estn bastante/muy satisfecha con la relacin de pareja actual. 7) Un total de 1564 mujeres respondieron a la pregunta convives con tu pareja?, de ellas, 1329 (85%) responden que No y 235 (15%) responden que S. 8) Las respuestas a la pregunta sobre A qu edad tuviste la primera relacin de pareja ? se presentan en la Tabla 50. Respondieron 1542 mujeres.
Tabla 50. Edad de las mujeres en su primera relacin de pareja

Frecuencia 12 o menos 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 o ms Total 15 32 139 269 347 266 179 124 73 41 26 15 16

Porcentaje vlido 0,97 2,07 9,00 17,45 22,50 17,25 11,61 8,04 4,73 2,66 1,70 0,97 1,04

Porcentaje acumulado 0,97 3,04 12,04 29,49 51,99 69,24 80,85 88,89 93,62 96,28 97,98 98,94 99,99

70

La edad media de la primera relacin en el caso de las mujeres es de 16,76 aos con una desviacin tpica de 2,34 y un rango de 11 a 31 aos. Se presentan a continuacin la distribucin de respuestas dadas por los hombres sobre sus relaciones de pareja. El nmero de hombres que respondieron a esta seccin fue de n = 872, aunque no todos respondieron a todas las preguntas por las mismas razones ya mencionadas en el caso de las mujeres.

1) A la pregunta Has tenido relaciones de pareja? contestaron 866 hombres, de los que 761 (87,8%) s las han tenido y 106 (12,2%) no las han tenido. 2) A la pregunta Tienes relacin de pareja en la actualidad? contestaron 751 hombres, de los que 479 (63,8%) s las tienen y 272 (36,2%) no. 3) Los hombres que tienen pareja en la actualidad contestaron a la pregunta Cunto tiempo llevas saliendo? a la que respondieron 482 que dieron las siguientes respuestas: Menos de 6 meses: 45 (9,3%) Entre 6 meses y un ao: 42 (8,7%) Ms de un ao: 395 (82,0%)

4) Sobre el sexo de la pareja contestaron 476 hombres de los que el 436 (91,5%) dicen que es mujer y 41 (8,5%) dicen que es un hombre. 5) En cuanto a las caractersticas de edad de la pareja, respondieron 474 hombres con la distribucin de frecuencias presentada en la Tabla 51
Tabla 51, Caractersticas de edad de la parejade los hombres Frecuencia Mayor que yo De mi edad Menor que yo Total 107 138 229 474 Porcentaje 22,6 29,1 48,3 100

A diferencia de las mujeres, entre los hombres la moda es que la pareja sea menor. 6) Un total de 474 hombres que tienen relacin de pareja en la actualidad contestaron a la pregunta sobre Ests contento con esta relacin? Encontrando la siguiente distribucin de respuestas presentada en la Tabla 51.

71

Tabla 52. Satisfaccin de los hombres con la relacin de pareja actual Frecuencia Nada Poco Bastante Mucho Total 3 18 122 331 474 Porcentaje 0,6 3,8 25,8 69,9 100

7) Las respuestas a la pregunta sobre A qu edad tuviste la primera relacin de pareja? se presentan en la Tabla 53. Respondieron 740 hombres.
Tabla 53. Edad de los hombres en su primera relacin de pareja. Frecuencia 12 o menos 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 o ms Total 17 14 44 96 140 133 98 53 46 47 22 15 15 740 Porcentaje 2,3 1,9 5,9 13,0 18,9 18,0 13,2 7,2 6,2 6,4 3,0 2,0 2,0

La edad media de la primera relacin es de 17,36 con una desviacin tpica de 2,76 y un rango de 11 a 31 aos. 1.2.8. Violencia de gnero en la pareja vivida por las mujeres Para evaluar la violencia de gnero sufrida por las mujeres que estn finalizando titulaciones universitarias, el cuestionario inclua un bloque de 12 situaciones de maltrato, precedido de la siguiente

72

pregunta genrica Piensa si el hombre con el que salas, queras salir o quera salir contigo, te ha tratado del modo que se indica a continuacin. Aqu se presentan los resultados de las 1791 mujeres que respondieron. Para reducir la dimensionalidad de la escala se llev a cabo un anlisis de componentes principales seguido de rotacin oblicua (Promax). El ndice KMO alcanz el valor de 0,921, indicando una buena adecuacin para la factorizacin. Tanto el criterio del scree-test como el de los autovalores mayores que 1 sugieren la retencin de dos componentes que explican el 60% de la varianza total. La correlacin entre los dos factores es r = 0,662. En la Tabla 54 se presenta la matriz de configuracin con las saturaciones de los tems, as como las comunalidades.
Tabla 54. Matriz de configuracin y comunalidades. Escala de Victimizacin Preguntas del Cuestionario de Victimizacin Me ha amenazado con agredirme para hacer cosas que no quera. He recibido mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que me insultaban, amenazaban, ofendan o asustaban Me ha pegado Me he sentido culpable de provocar la violencia en las situaciones anteriores Me ha culpado de provocar la violencia que he sufrido en alguna de las situaciones anteriores Ha difundido mensajes, insultos o imgenes mas por Internet o por telfono mvil, sin mi permiso. Me ha intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual Me he sentido obligada a actividades de tipo sexual en las que no quera participar. Me ha intentado aislar de mis amistades Me ha intentado controlar decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle (con quien hablo, lo que digo, a dnde voy, cmo me visto...) Me ha insultado o ridiculizado Me ha dicho que no vala nada Me ha hecho sentir miedo Factores 1 2 ,887 -,094 ,831 ,775 ,639 ,630 ,599 ,590 ,509 -,215 -,174 -,295 ,004 ,146 ,021 ,275 ,266 ,220 ,971 ,945 Comunalidad .685 .453 .605 .554 .405 .652 .627 .457 .713 .705

,101 ,224 ,346

,738 ,625 ,537

.653 .626 .655

La agrupacin de las situaciones de maltrato en los dos factores es similar a la detectada en el estudio de adolescentes. Los dos factores pueden definirse como: Abuso mltiple. Incluye siete situaciones de maltrato: difusin por Internet o mvil de insultos o imgenes sin permiso, recepcin de mensajes amenazantes por Internet o mvil, amenazas de agresin para obligar a hacer cosas que no quieren, presiones para conductas sexuales en las que no quieren participar, agresiones fsicas, intimidacin con frases, insultos o conductas de tipo

73

sexual y culpar de provocar la violencia que se sufre. Se incluye tambin aqu una situacin que no es maltrato (me he sentido culpable de provocar la violencia descrita en dichas situaciones), sino su consecuencia. Las situaciones de estas distintas formas de abuso tienen como caracterstica comn, que las diferencia del las incluidas en el otro factor, su menor frecuencia y prevalencia. Abuso emocional. Incluye cinco situaciones de la lista que hacen referencia al control abusivo, aislamiento de amistades, hacer sentir miedo y conductas que lesionan la autoestima de la vctima (insultar, ridiculizar y decirle que no vale nada). Estas conductas suelen aparecer desde las primeras fases de la violencia de gnero y son ser ms frecuentes que las anteriores. Su prevalencia tambin es mayor, es decir, que el porcentaje de mujeres que las han vivido es ms elevado que el de las situaciones incluidas en el factor de abuso mltiple. El coeficiente alpha del primer factor formado por 8 elementos tiene un valor elevado, 0,87 (IC 95%: 0,86 0,88). Los valores de los ndices de discriminacin son todos altos siendo la mediana de las correlaciones .705. En la Tabla 55 se presenta la distribucin de frecuencias de las respuestas a las preguntas sobre situaciones de victimizacin vividas y han sido respondidas por n = 263 mujeres.
Tabla 55. Porcentaje de mujeres que ha vivido cada situacin de maltrato del factor de abuso mltiple Nunca 95,6% 96,3% 88,8% 88,3% 96,2% A veces 3,6% 2,6% 8,9% 8,5% 2,9% A menudo ,4% ,4% 1,3% 2,2% ,7% Muchas veces ,4% ,6% ,9% 1,0% ,3%

Me ha pegado Me ha amenazado con agredirme para hacer cosas que no quera Me han intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual Me he sentido obligada a actividades de tipo sexual en las que no quera participar. He recibido mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que me insultaban, amenazaban, ofendan o asustaban Han difundido mensajes, insultos o imgenes mas por Internet o por telfono mvil sin mi permiso. Me han culpado de provocar la violencia que he sufrido en alguna de las situaciones anteriores Me he sentido culpable de provocar la violencia descrita en las situaciones anteriores

90,0% 89,1% 91,8%

6,5% 9,1% 5,8%

1,8% 1,2% 1,3%

1,6% ,6% 1,1%

En la figura 29 se presentan prevalencias de las situaciones de abuso mltiple vividas por las mujeres, considerando la frecuencia de a menudo/muchas veces. En la Figura 30 se presentan las mismas situaciones considerando la frecuencia a veces o ms.

74

Figura 29. Factor de abuso mltiple. Porcentaje de mujeres que responde haber sufrido cada situacin de maltrato con frecuencia

Entre los indicadores que se presentan en la figura 30 como expresin de las formas de maltrato que se incluyen en el factor de abuso mltiple, vividas en la relacin de pareja con un chico alguna vez o ms, cabe destacar que: El 4,37% reconoce que la ha pegado. El 11,71% que se ha sentido obligada a conductas de tipo sexual en las que no quera participar Y el 10% que ha difundido mensajes, insultos o imgenes mas por Internet o por telfono mvil sin mi permiso.
Figura 30. Factor de abuso mltiple. Porcentaje de mujeres que responde haber sufrido cada situacin de maltrato a veces o ms

75

El coeficiente alpha del segundo factor, abuso emocional, formado por 5 elementos tiene un valor elevado, 0,86 (IC 95%: 0,85 0,87). Los valores de los ndices de discriminacin son todos altos siendo la mediana de las correlaciones .694. En la Tabla 56 se presenta la distribucin de las respuestas a las preguntas sobre situaciones de victimizacin incluidas en el factor de abuso emocional.

Tabla 56. . Porcentaje de mujeres que ha vivido cada situacin de maltrato del factor de abuso emocional

1. Me ha insultado o ridiculizado 2. Me ha dicho que no vala nada 3. Me ha intentado aislar de mis amistades 4. Me ha intentado controlar decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle (con quien hablo, lo que digo, a dnde voy, cmo me visto...) 5. Me ha hecho sentir miedo

Nunca 66,4% 86,8% 70,2% 72,0%

A veces 27,4% 9,1% 19,7% 19,6%

A menudo 3,7% 2,6% 5,3% 4,5%

Muchas veces 2,5% 1,4% 4,8% 3,9%

81,2%

14,3%

2,2%

2,3%

Figura 31. Factor de abuso emocional. Porcentaje de mujeres que responde haber sufrido cada situacin de maltrato con frecuencia

76

Figura 32. Factor de abuso emocional. Porcentaje de mujeres que responde haber sufrido cada situacin de maltrato a veces o ms

Como puede observarse en la figura 32, las situaciones de maltrato vividas por un mayor nmero de mujeres, en alguna ocasin o ms, son las agresiones verbales, el control abusivo y el aislamiento.

Me ha insultado o ridiculizado (lo ha vivido el 33,57%). Han intentado aislarme de mis amistades, vivido por el 29.79%. Han intentado controlarme decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle (con quien hablo, lo que digo, a donde voy), situacin que ha vivido el 28.04%

A las 869 mujeres que han respondido a veces o ms a alguna de las situaciones de abuso psicolgico se les preguntaba por el chico que las haba sometido a dichas situaciones. En la Tabla 57 se presenta el nmero de mujeres que responden a cada una de las categoras presentadas.

77

Tabla 57. Identidad del hombre que ejerci el abuso psicolgico Quin ha sido? El chico con el que salgo El chico con el que sala El chico que quera salir conmigo El chico con quin yo quera salir Frecuencia 216 565 67 43 Porcentaje 24,9 65,0 7,7 4,9

(Los porcentajes no suman 100 por ser multi-respuesta. Se han calculado sobre n = 869 que son laspotenciales respondientes).

Solamente 34 (3,91% del total de mujeres que han experimentado maltrato psicolgico) mujeres dicen haber sufrido maltrato del chico con el que salen y del chico con el que salan, cifra que puede ser interpretada como indicador de la reproduccin del maltrato en diversas relaciones.
Tabla 58. Identidad del hombre que ejerci el abuso mltiple Quin ha sido? El chico con el que salgo El chico con el que sala El chico que quera salir conmigo El chico con quin yo quera salir Frecuencia 77 335 41 26 Porcentaje 17,3 75,5 9,2 5,9

(Los porcentajes no suman 100 por ser multi-respuesta. Se han calculado sobre n = 444 que son las potenciales respondientes).

De las 444 mujeres que respondieron haber vivido a veces o ms alguna de las situaciones de abuso mltiple solamente 13 (2,93% del total de mujeres que han sufrido abuso mltiple) mujeres dicen haber sufrido maltrato del chico con el que salen y el chico con el que salan, cifra que puede ser interpretada como indicador de la reproduccin del maltrato en diversas relaciones. Considerando ambos tipos de maltrato, hay un total de n = 904 mujeres que han sido vctimas de al menos una de las situaciones anteriores. Calculadas las frecuencias y porcentajes de los responsables de dichas situaciones, encontramos los resultados de la Tabla 59.
Tabla 59. Identidad del chico que ejerci el abuso mltiple Quin ha sido? El chico con el que salgo El chico con el que sala El chico que quera salir conmigo El chico con quin yo quera salir Frecuencia 227 582 71 47 Porcentaje 25,1 64,4 7,9 5,2

(Los porcentajes no suman 100 por ser multi-respuesta. Se han calculado sobre n = 904 que son las potenciales respondientes).

78

Se examinaron las diferencias segn rea de estudios en los dos factores y no se encontraron diferencias estadsticamente significativas. Los valores de los contrastes fueron de F(4, 1706) = .965, p = .426 para el factor de abuso mltiple y F(4, 1706) = .718, p = .579 para el factor de abuso emocional.

1.2.9. Violencia de gnero vivida por los hombres Para evaluar la violencia de gnero ejercida por los hombres que estn finalizando titulaciones universitarias, el cuestionario inclua un bloque de 12 situaciones de maltrato, precedido de la siguiente pregunta genrica Piensa si t has tratado a la chica con la que salas, queras salir o quera salir contigo, del modo que se indica a continuacin y responde la frecuencia con la que ha sucedido. A continuacin se presenta el anlisis de los resultados obtenidos a partir de los 834 hombres que respondieron a estas preguntas. Se realiz un anlisis de componentes principales de los 12 tems de la escala (se excluy el tem Me he sentido culpable.). El ndice KMO alcanz el valor de .94 indicando una alta adecuacin para la factorizacin. El anlisis puso de relieve un nico factor (autovalores mayores que 1) que explica el 62,5% de la varianza total. En la tabla 60 se presentan las saturaciones de los elementos en el factor y las comunalidades.
Tabla 60. Saturaciones de los elementos en el factor de maltrato. Elementos Saturaciones ,917 ,910 ,878 ,848 ,827 ,801 ,789 ,767 ,746 ,684 ,646 Comunalidades .841 .829 .771 .720 .684 .642 .623 .589 .557 .468 .417

6. La he pegado 7. La he amenazado con agredirla para obligarla a hacer cosas que no quera. 10. He enviado mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que la insultaba, amenazaba, ofenda o asustaba. 8. La he intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual 9. La he presionado para actividades de tipo sexual en las que no quera participar. 2. Le he dicho que no vala nada 11. He difundido fotos, insultos imgenes de ella por Internet o por telfono mvil sin su permiso 12. La he culpado de provocar mi violencia en alguna de las situaciones anteriores 5. Le he hecho sentir miedo 3. La he intentado aislar a alguien de sus amistades 4. La he intentado controlar, decidiendo por ella hasta el ms mnimo detalle (con quien habla, lo que dice, a donde va, cmo viste...) 1. La he insultado o ridiculizado Puede observarse que los elementos con mayor saturacin son los ms corresponden con el factor de abuso mltiple encontrado entre las mujeres.

,585 graves que se

.342

79

El valor del coeficiente de fiabilidad alpha para el conjunto de los 12 elementos fue de .93 (IC 95%: .92-.94). Los valores de los ndices de discriminacin de los tems fueron muy elevados, siendo la mediana de los coeficientes de correlacin de .78. En la Tabla 61 se presentan las distribuciones de frecuencias de las respuestas dadas por los hombres a la escala de situaciones de maltrato. Han respondido n = 885 hombres.
Tabla 61. Porcentaje de hombres que ha ejercido cada situacin de maltrato Nunca La he insultado o ridiculizado Le he dicho que no vala nada La he intentado aislar de sus amistades La he intentado controlar, decidiendo por ella hasta el ms mnimo detalle Le he hecho sentir miedo La he pegado La he amenazado con agredirme para hacer cosas que no quera La he intimidado con frases, insultos o conductas de carcter sexual La he presionado para actividades de tipo sexual en las que no quera participar. He enviado mensajes a travs de Internet o de telfono mvil en los que la insultaba, amenazaba, ofenda o asustaba. He difundido fotos, insultos imgenes de ella por Internet o por telfono mvil sin su permiso La he culpado de provocar mi violencia en alguna de las situaciones anteriores a la persona que la sufra Me he sentido culpable de ejercer la violencia descrita en las situaciones anteriores 79,9% 95,0% 91,6% 88,9% 92,0% 98,1% 98,8% 97,1% 95,7% 98,6% A veces A menudo 18,7% 4,1% 7,5% 9,9% 7,0% 1,2% ,2% 2,1% 3,6% ,7% ,9% ,4% ,5% ,5% ,4% ,2% ,3% ,1% ,1% ,0% Muchas veces ,6% ,5% ,5% ,7% ,6% ,5% ,7% ,7% ,6% ,7%

95,6% 94,0% 91,6%

3,3% 5,2% 4,6%

,2% ,0% 1,4%

,9% ,8% 2,5%

A continuacin se presentan los grficos de prevalencia agrupados por conductas. En primer lugar se toma A menudo/Muchas veces y en segundo lugar, los mismos grficos con A veces/A menudo/Muchas veces. Para tener mayor claridad en los grficos, aunque hay un factor nico, los tems se agrupan como en el caso de las mujeres por abuso psicolgico y mltiple.

80

Figura 33. Porcentaje de hombres que responde haber ejercido cada situacin de maltrato emocional con frecuencia

Figura 34. Porcentaje de hombres que responde haber ejercido cada situacin de maltrato emocional a veces o ms

81

Figura 35. Porcentaje de hombres que responde haber ejercido cada situacin de maltrato mltiple con frecuencia

Figura 36. Porcentaje de hombres que responde haber ejercido cada situacin de maltrato mltiple a veces o ms

82

La comparacin de las figuras 33- 36 con las figuras 29-32 reflejan que el porcentaje de hombres que reconoce haber ejercido cada situacin de maltrato hacia la chica con la que sala, quera salir o quera salir con l, es sensiblemente menor al porcentaje mujeres que reconoce haber sufrido cada situacin. Las diferencias son mucho mayores cuando se consideran las respuestas que reflejan haber vivido la situacin a menudo o muchas veces. Estos resultados van en la direccin de los obtenidos en otras formas de violencia, en las que se detectan ms vctimas que agresores debido, por lo menos en parte, a la especial dificultad que supone reconocer que se ha ejercido el papel de agresor, sobre todo en las formas de violencia que son objeto de fuerte condena social. En el caso de los chicos, las situaciones que reconocen haber ejercido con ms frecuencia son: las agresiones verbales, el control abusivo y el aislamiento, las mismas reconocidas con ms frecuencia por las chicas Hay un total de n = 313 hombres que han contestado a veces o ms a alguna de las situaciones anteriores y que potencialmente han podido responder a las preguntas sobre la persona a la que han maltratado. Las frecuencias de respuestas afirmativas a cada pregunta se presentan en la Tabla 62.
Tabla 62. Identidad de la mujer a la que maltrat A quin se lo hiciste? La chica con la que salgo La chica con la que sala La chica que quera salir conmigo La chica con quin yo quera salir Frecuencia 130 161 35 38 Porcentaje 41,5 51,4 11,2 12,1

(Los porcentajes no suman 100 por ser multi-respuesta. Se han calculado sobre n = 313 que son los potenciales respondientes).

De los 313 hombres 35 (el 11,2%) dicen haber maltratado a la chica con la que salen y a la chica con la que salan.

1.2.10. Qu haran las mujeres si vivieran maltrato en su pareja

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos en la pregunta dirruida a las mujeres: qu haras si te sucediera algo as?, referida al maltrato del hombre con el que tienen una relacin de pareja. Las respuestas a cada una de las preguntas de la lista de situaciones son dicotmicas (S/No). En la Tabla 63 se presentan los porcentajes de respuestas afirmativas a la lista de acciones. Los porcentajes se presentan tambin en la Figura 37.

83

Como puede observarse en la tabla 63 y en la figura 37, las acciones que anticipan un mayor nmero de mujeres son: 1) romper la relacin (96,9%); 2) recurrir a mis amigas (83,6%); 3) pedir ayuda profesional (77,8%) y recurrir a mi madre (77,4%). En el otro extremo, se sitan las acciones: olvidarme para ver si no se repite (7,2%) y pedirle que no lo repita y darle otra oportunidad (10%).
Tabla 63. Qu haran las mujeres si vivieran violencia de gnero en la pareja?

Si Olvidarme para ver si no se repite. Hablar con mi madre. Hablar con mi padre. Hablar con mis amigas. Hablar con mis amigos. Pedir ayuda profesional. Romper la relacin. Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad. Presentar una denuncia. Llamar a un telfono de ayuda. 77,4 64,4 7,2 75,3 59,9 83,6 70,6 77,8 96,9 10,1

Figura 37. Qu haran ellas si vivieran maltrato con su pareja

84

1.2.11. Qu haran los hombres si sufriera violencia de gnero una persona allegada

En este apartado se describen los resultados obtenidos al preguntar a los hombres qu haran si fuera maltratada por el chico con el que sale una persona allegada. En la Tabla 64 se presentan los porcentajes de quienes responden que haran cada una de las acciones planteadas
Tabla 64. Qu haran los hombres ante la violencia de gnero contra una persona allegada Acciones que se anticipan Comunicarlo a familiares de la vctima Comunicarlo a familiares del agresor Comunicarlo a amigos o amigas comunes de la vctima y el agresor Comunicarlo a la polica o al juzgado Comunicarlo al personal sanitario o a los servicios sociales. Consultara con un/a abogado/a. % 90,0% 36,0% 78,3% 84,0% 74,5% 52,4%

Como puede observarse en la tabla 64, las acciones que anticipan un mayor porcentaje de hombres si sufriera violencia de gnero una persona allegada son: 1) comunicarlo a familiares de la vctima (90%); y comunicarlo a la polica o al juzgado (84%). Se compararon los resultados en el factor de maltrato entre las 5 reas de estudio y no se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre las reas de estudio (F(4,828) = .83, p = .51).

1.2.12 oncepto de maltrato en las relaciones de pareja

Se presentan a continuacin los resultados obtenidos al preguntar sobre el concepto de maltrato, a travs de las respuestas al presentar un listado de 14 conductas en torno a las cuales se pregunta si representan maltrato. Se trata en todos los casos de conductas incluidas como indicadores de la violencia de gnero en los estudios sobre este tema. Se presentan en primer lugar los resultados sobre el concepto de maltrato referido a las conductas de un chico con la chica con la que sale. A esta seccin han contestado 2584 respondientes, 1712 mujeres y 872 hombres. Se hizo un anlisis de componentes principales para reducir la

dimensionalidad. El ndice KMO fue 0,924. Dos factores explican el 59% de la varianza total. Los dos

85

factores muestran entre ellos una correlacin de .60. En la Tabla 65 se presentan las saturaciones factoriales con rotacin Promax.
Tabla 65. Son maltrato estas conductas de una mujer hacia el hombre con el que sale? Saturaciones de cada elemento. 1 Pegarla Obligarle a hacer cosas que no quiere, con amenazas Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso Decirle que si le deja le har dao Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa Decirle con quin puede o no puede hablar, o a dnde puede o no puede ir. Tratar de que no vea a sus amigas Controlar todo lo que hace Decirle que no vale nada Insultarla Hacerle sentir miedo Romperle algo ,968 ,934 ,806 ,780 ,579 ,542 ,456 -,098 -,050 -,008 -,032 ,192 ,305 ,219 2 -,179 -,086 ,055 ,070 ,094 ,219 ,218 ,895 ,872 ,815 ,779 ,592 ,504 ,435

Los dos factores son similares a los obtenidos en el estudio de adolescentes y a los que se obtienen respecto a las situaciones de maltrato de gnero vividas por las mujeres. Factor 1: abuso mltiple. Factor 2: abuso emocional

El coeficiente alpha para el primer factor de abuso mltiple con 7 elementos es 0,86 (IC 95%: 0,85 0,87). Los valores de los ndices de discriminacin de los elementos son muy altos, siendo la mediana de los 7 coeficientes de correlacin corregidos de .711.En la Tabla 66 se presentan las valoraciones de los 7 elementos dadas por el grupo completo.

86

Tabla 66. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Factor de abuso mltiple. Grupo completo Nada Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere Decirle que si le deja le har dao Pegarla Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas Grabarla en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que ella lo sepa Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso 2,8% 1,4% 1,4% 9,8% 1,7% 1,8% 32,6% 15,1% 16,6% 54,8% 81,8% 80,1% 1,8% 2,0% 1,2% 1,3% Poco 5,1% 5,1% ,4% ,4% Bastante 19,4% 13,4% 1,5% 7,5% Mucho 73,7% 79,4% 96,9% 90,9%

Se analiz la relacin entre la valoracin del maltrato y el sexo para cada una de las situaciones incluidas en el factor de abuso mltiple y se encontraron asociaciones significativas (aunque bajas) con el gnero en todas las conductas o situaciones: Insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere (2(3, 2584)) = 97,52, p <.001, V = .19). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho. Pegarla (2(3, 2584)) = 24,24, p <.001, V = .10). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, y de mujeres en mucho. Obligarla a hacer cosas que no quiere con amenazas (2 (3, 2584)) = 49,33, p <.001, V = .14). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho. Grabarla en mvil o vdeo o hacerle fotos sin que ella lo sepa (2 (3, 2584)) = 52,79, p <.001, V = .14). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho. Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando (2 (3, 2584)) = 52,78, p <.001, V = .14). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y bastante y de mujeres en mucho.

87

Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso (2 (3, 2584)) = 60,59, p <.001, V = .15). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y bastante y de mujeres en mucho.

Decirle que si le deja le har dao (2 (3, 2584)) = 61,80, p <.001, V = .16). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho.

En la figura 38 se presentan, segmentados por gnero, los porcentajes de quienes responden que cada situacin del factor de abuso mltiple es maltrato: bastante/mucho.
Figura 38 Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Porcentajes de quienes han respondido bastante/mucho en el factor abuso mltiple

El segundo factor del concepto de maltrato que est formado por 7 elementos; seis de ellos hacen referencia al abuso emocional, al que se aade la situacin de romperle algo. El coeficiente alpha de las puntuaciones en este factor es de .87 (IC 95%: .86-.88). La mediana de los ndices de
88

discriminacin es de .66. En la Tabla 67 se presenta la distribucin de frecuencias de todos los participantes en este factor del concepto de maltrato.
Tabla 67. Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Factor de abuso emocional. Grupo completo Nada Decirle que no vale nada Hacerle sentir miedo Insultarla Romperle algo Decirle con quien puede o no puede hablar, o a donde puede o no puede ir. Tratar de que no vea a sus amigas Controlar todo lo que hace 2,2 1,7 8,6 10,1 37,8 39,6 51,3 48.6 2,4 1,6 1,5 1,8 1,9 Poco 14,3 4,0 7,4 8,3 2,4 Bastante 40,4 26,8 35,5 28,9 33,6 Mucho 43,0 64,7 55,6 61,0 55,1

Figura 39 Son maltrato estas conductas de un chico hacia la chica con la que sale? Porcentajes de quienes responden bastante/mucho en el factor abuso emocional

89

Se analiz la relacin entre la consideracin como maltrato de las situaciones de abuso emocional en funcin del sexo y se encontraron relaciones estadsticamente significativas (p <.05) en las 7 situaciones: Decirle que no vale nada (2(3, 2584)) = 59,11, p <.001, V = .15). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y de mujeres en mucho. Hacerle sentir miedo quiere (2(3, 2584)) = 56,81, p <.001, V = .15). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco, y de mujeres en mucho. Insultarla (2 (3, 2584)) = 53,82, p <.001, V = .14). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho. Romperle algo (2 (3, 2584)) = 27,64, p <.001, V = .10). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y mucho y de mujeres en poco y bastante. Decirle con quin puede o no puede hablar y dnde puede o no puede ir ((2 (3, 2584) = 16,42, p = .001, V = .08). La relacin viene de mayor proporcin de la esperable de hombres en nada y de mujeres en mucho. Tratar de que no vea a sus amigas (2 (3, 2584)) = 12,27, p = 007, V = .07). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada. Controlar todo lo que hace (2 (3, 2584)) = 22,77, p <.001, V = .09). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho . De los resultados que se acaban de presentar sobre qu conductas de un chico hacia la chica con la que sale son maltrato, se desprende que:

1) Concepto general de maltrato. Como se observaba en el estudio de adolescentes, la mayora de las personas que estn acabando sus titulaciones universitarias considera maltrato de un chico hacia la chica con la que sale todos los indicadores de dicho problema por los que se pregunta. Las formas de maltrato que es considera como tal por un mayor numero de personas son la agresin fsica (pegarla) y la coaccin (obligarla a hacer algo que no quiere con amenazas), seguidas de la intimidacin a travs de las nuevas tecnologas.

90

2) Diferencias en funcin del gnero. En casi todos los indicadores de maltrato las chicas los consideran como tales en mayor medida que los chicos, con la nica excepcin de romperle algo. Las cuatro situaciones de maltrato en las que se observan mayores diferencias en funcin del sexo de quien responde son: decirle que no vale nada; insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere; grabarla en mvil o en vdeo sin que ella lo sepa; y decirle que si le deja le har dao.

A continuacin se presentan los resultados en las preguntas sobre el concepto de maltrato en relacin a conductas de una mujer dirigidas al hombre con el que sale. En primer lugar se procedi a la reduccin de la dimensionalidad por medio de un anlisis de componentes principales con rotacin oblicua. El ndice KMO alcanz el valor de 0.93. Tanto el criterio de los autovalores mayores que 1 como el scree test sugieren una solucin con dos factores. Los dos factores explican conjuntamente el 60,5% de la varianza total y muestran una correlacin de .62. En la Tabla 68 se presentan las saturaciones procedentes de la rotacin Promax, as como las comunalidades.
Tabla 68. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con el que sale? Saturaciones de cada elemento.

1 Pegarle Obligarle a hacer cosas que no quiere, con amenazas Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que l hubiera dado permiso Decirle que si le deja le har dao Grabarle en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que l lo sepa Insistir en tener una relacin sexual cuando l no quiere Decirle con quin puede o no puede hablar, o a dnde puede o no puede ir. Tratar de que no vea a sus amigos Controlar todo lo que hace Decirle que no vale nada Insultarle Hacerle sentir miedo Romperle algo ,927 ,918 ,833 ,768 ,594 ,583 ,550 -,156 -,059 ,026 -,007 ,233 ,293 ,268

2 -,177 -,084 ,021 ,073 ,134 ,093 ,213 ,920 ,892 ,811 ,799 ,583 ,542 ,421

Comn. .686 .754 .716 .665 .470 .416 .493 .692 .733 .685 .631 .563 .578 .390

91

La distribucin de los elementos en el concepto de maltrato cuando es la mujer quien emite cada conducta es similar a la detectada en el caso de las conductas de los hombres, con dos factores, de 7 elementos, y con saturaciones muy similares a las anteriores:

Factor 1: abuso mltiple Factor 2: abuso emocional

El primer factor de abuso mltiple formado por 7 elementos mostr un coeficiente alpha de .87 (IC 95%: .86-.88). Todos los elementos mostraron elevados valores de los coeficientes de discriminacin, siendo la correlacin mediana de .68. En la Tabla 69 se presenta la distribucin de las respuestas a los elementos de abuso mltiple cundo ste es cometido por una mujer hacia un hombre.
Tabla 69. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con la que sale? Factor de abuso mltiple. Grupo completo

Decirle que si le deja le har dao Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que l hubiera dado permiso Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando Grabarle en mvil o en vdeo, o hacerle fotos sin que l lo sepa Insistir en tener una relacin sexual cuando l no quiere Obligarle a hacer cosas que no quiere, con amenazas Pegarle

Nada 1,9% 1,2% 1,4% 2,8% 3,1% 1,2% 1,3%

Poco 5,2% 2,0% 1,8% 8,6% 7,6% ,9% ,7%

Bastante 15,8% 17,8% 17,0% 29,6% 20,7% 10,0% 5,0%

Mucho 77,1% 79,0% 79,8% 59,1% 68,5% 87,9% 92,9%

En la Figura 40 se presentan, segmentados por gnero, los porcentajes de quienes manifiestan estar claramente de acuerdo (bastante/mucho) con que cada conducta es maltrato.

92

Figura 40. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con el que sale? Porcentajes de quienes responden bastante/mucho en el factor abuso multiple

Se analiz la relacin entre la valoracin del maltrato y el sexo para cada una de las situaciones anteriores y se encontraron asociaciones significativas (aunque bajas) en todas las conductas o situaciones: Insistir en tener una relacin sexual cuando l no quiere (2(3, 2584)) = 133,12, p <.001, V = .23). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho. Pegarle (2(3, 2584)) = 39,53, p <.001, V = .12). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho. Obligarle a hacer cosas que no quiere con amenazas (2 (3, 2584)) = 73,30, p <.001, V = .17). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho. Grabarle en mvil o vdeo o hacerle fotos sin que el lo sepa (2 (3, 2584)) = 49,78, p <.001, V = .14). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho.

93

Enviarle mensajes por Internet o telfono mvil, asustando, ofendiendo o amenazando (2 (3, 2584)) = 64,22, p <.001, V = .16). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho.

Difundir mensajes, insultos o imgenes suyas sin que ella hubiera dado permiso (2 (3, 2584)) = 57,73, p <.001, V = .15). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho.

Decirle que si le deja le har dao (2 (3, 2584)) = 84,23, p <.001, V = .18). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho.

El segundo factor, abuso emocional, formado por 7 elementos mostr un elevado coeficiente alpha de fiabilidad, de .89 (IC 95%: .88-.90). Los valores de los ndices de discriminacin fueron elevados para todos los tems, siendo el valor de la mediana de .69. En la Tabla 70 se presenta la distribucin de las respuestas sobre el concepto de maltrato de una mujer hacia un hombre incluidas en el factor de abuso emocional.
Tabla 70. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con la que sale? Factor de abuso emocional. Grupo completo Nada 2,1% 2,2% 1,5% 1,8% 1,7% 1,8% 2,1% Poco Bastante Mucho 9,4% 36,6% 52,0% 11,9% 4,4% 8,3% 8,5% 10,8% 10,3% 38,4% 27,2% 32,4% 27,7% 37,4% 36,2% 47,6% 66,8% 57,6% 62,0% 50,1% 51,5%

Decirle con quin puede o no puede hablar, o a dnde puede o no puede ir. Decirle que no vale nada Hacerle sentir miedo Insultarle Romperle algo Controlar todo lo que hace Tratar de que no vea a sus amigos

En la Figura 41 se presentan, segmentados por gnero, los porcentajes de quienes manifiestan estar claramente de acuerdo (bastante/mucho) con que cada conducta de abuso emocional es maltrato.

94

Figura 41. Son maltrato estas conductas de una chica hacia el chico con el que sale? Porcentajes de quienes responden bastante/mucho en el factor abuso emocional

Figura

Se analiz la relacin entre el sexo de quien responde y cada uno de los elementos del concepto de maltrato incluidos en el factor de abuso emocional, encontrando asociaciones significativas (aunque bajas) en todas las conductas. Decirle con quin puede o no puede hablar, o a dnde puede o no puede ir . (2(3, 2584)) = 19,51, p <.001, V = .09). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y de mujeres en mucho. Decirle que no vale nada (2(3, 2584)) = 44,24, p <.001, V = .13). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho. Hacerle sentir miedo (2 (3, 2584)) = 64,07, p <.001, V = .16). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho. Insultarle (2 (3, 2584)) = 60,73, p <.001, V = .15). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y poco y de mujeres en mucho. Romperle algo (2 (3, 2584)) = 26,04, p <.001, V = .10). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, y mucho y de mujeres en bastante. Controlar todo lo que hace (2 (3, 2584)) = 28,94, p <.001, V = .11). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada y de mujeres en mucho.

95

Tratar de que no vea a sus amigos (2 (3, 2584)) = 84,23, p <.001, V = .18). La relacin viene de mayor representacin de la esperable de hombres en nada, poco y bastante y de mujeres en mucho.

De los resultados obtenidos sobre el concepto de maltrato cuando es una chica quin lo emite hacia el chico con el que sale, se desprende que:

1) Concepto general de maltrato. La mayora de las personas considera maltrato de una chica hacia el chico con la que sale todos los indicadores de maltrato por los que se pregunta. Las formas de maltrato que son consideras claramente como tales por un mayor nmero de personas son: la agresin fsica (pegar) la coaccin (obligarle a hacer algo que no quiere con amenazas), seguidas de la intimidacin a travs de las nuevas tecnologas. 2) Diferencias en funcin del gnero. En casi todos los indicadores de maltrato las chicas los consideran como tales en mayor medida que los chicos, con la nica excepcin de romperle algo. Las mayores diferencias se producen en los siguientes elementos: insistir en tener una relacin sexual cuando la pareja no quiere; decirle que si le deja le har dao; grabarle en mvil o en vdeo sin que la pareja lo sepa; insultar y decirle que no vale nada.

Estos resultados son similares a los que se obtuvieron en el estudio llevado a cabo con adolescentes sobre el concepto de maltrato.

La comparacin de los resultados incluidos en las figuras 38-40 y en las figuras 39-41 refleja que:

Las respuestas son similares en 12 de los 14 elementos. Es decir su consideracin como maltrato no vara (o presenta variaciones mnimas) cuando es un chico hacia la chica con la que se sale o al revs. En el estudio de adolescentes esta similitud se produca solo en 8 elementos.

Hay un elemento que es considerado maltrato en mayor medida cuando lo realiza la mujer : decirle que no vale nada. El porcentaje de hombres que as lo consideran es de un 80% cuando lo realiza una mujer hacia un hombre y de un 76% cuando sucede en sentido contrario. Entre las mujeres, dichos porcentajes son de un 88% y 87%, respectivamente.

96

Hay un elemento que es considerado maltrato en mayor medida cuando los realiza el hombre: insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere. El porcentaje de hombres que as lo consideran es de un 87% cuando lo realiza un hombre y de un 81% cuando sucede en sentido contrario. Entre las mujeres dichos porcentajes son de un 95% y 93%, respectivamente.

Con las puntuaciones factoriales de los cuatro factores (los procedentes de las conductas del hombre hacia la mujer y de la mujer hacia el hombre) se analizaron las diferencias de medias en funcin del sexo y al rea de estudio.

Tabla 71. Estadsticos descriptivos en funcin del sexo y rea de estudios en el factor de percepcin de conductas de maltrato mltiple del hombre a la mujer Gnero Mujer rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Media -,01 ,13 ,23 ,11 ,12 ,13 -,32 -,28 ,06 -,25 -,03 -,22 -,22 ,04 ,17 ,03 ,07 ,02 Desviacin tpica 1,18 ,71 ,44 ,75 ,60 ,73 1,37 1,47 ,64 1,45 ,67 1,31 1,32 ,96 ,53 ,96 ,62 ,96 N 122 970 180 370 147 1789 238 293 104 109 77 821 360 1263 284 479 224 2610

Hombre

Total

El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .001).

97

Figura 42. Percepcin de maltrato en las conductas abuso mltiple del hombre hacia la mujer en funcin del sexo y rea de estudios

Se encontraron efectos principales del sexo y del rea de estudios, aunque con tamaos de efecto muy pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2600) = 34,27, p < .001, eta cuadrado parcial = .013) los hombres muestran medias ms bajas. En el rea de estudios (F(4, 2600) = 4,59, p =.001, eta cuadrado parcial = .007), en el anlisis a posteriori se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p <.05), mostrando el alumnado del rea de humanidades una mayor sensibilidad para detectar como maltrato las conductas de abuso mltiple que el alumnado del rea de enseanzas tcnicas No result significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2600) = 1,40, p = .23). Los resultados para la percepcin del abuso emocional se presentan en la Tabla 72. El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .001). Se encontraron efectos principales de sexo y de rea de estudios, aunque con tamaos de efecto muy pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2600) = 11,58, p = .001, eta cuadrado parcial = .004) los hombres muestran puntuaciones medias ms bajas. En el rea de estudios (F(4, 2600) = 5,63, p < .001, eta cuadrado parcial = .009), en el anlisis a posteriori se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p <.05) mostrando el alumnado del rea de humanidades y del rea de ciencias de la salud una mayor sensibilidad para detectar como maltrato las conductas de abuso

98

mltiple que el alumnado del rea de enseanzas tcnicas. No result significativo el efecto de interaccin rea x sexo (F(4, 2600) = .63, p = .64).

Tabla 72. Estadsticos descriptivos por sexo y rea de estudios en el factor de percepcin de conductas de maltrato emocional del hombre a la mujer

Gnero Mujer

rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Media -,13 ,07 ,32 ,09 ,08 ,09 -,25 -,16 ,04 -,02 -,02 -,13 -,21 ,02 ,22 ,06 ,05 ,02

Desviacin tpica 1,07 ,91 ,82 ,95 ,98 ,93 1,09 1,18 ,97 1,07 1,01 1,10 1,08 ,98 ,89 ,98 ,99 ,99

N 122 970 180 370 147 1789 238 293 104 109 77 821 360 1263 284 479 224 2610

Hombre

Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

Total

Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total

99

Figura 42. Percepcin de maltrato en las conductas de abuso emocional del hombre hacia la mujer en funcin del sexo y rea de estudios

A continuacin se presentan los resultados de la percepcin de maltrato en las conductas de la mujer hacia el hombre en funcin del sexo y el rea de estudios.
Tabla 73. Estadsticos descriptivos por gnero y rea de estudios en el factor de percepcin de conductas de maltrato mltiple de la mujer al hombre
Gnero Mujer rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Hombre Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Media ,07 ,15 ,26 ,08 ,11 ,14 -,38 -,28 ,00 -,27 -,14 -,26 -,23 ,05 ,16 ,00 ,03 ,01 Desviacin tpica ,96 ,74 ,54 ,86 ,65 ,76 1,41 1,36 ,75 1,39 ,90 1,28 1,29 ,94 ,64 1,02 ,75 ,97 N 122 970 180 370 147 1789 238 293 104 109 77 821 360 1263 284 479 224 2610

100

Figura 43. Percepcin de maltrato en las conductas abuso mltiple de la mujer hacia el hombre en funcin del sexo y rea de estudios

El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .001). Se encontraron efectos principales del sexo y el rea de estudios, aunque con tamaos de efecto muy pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2600) = 52,03, p < .001, eta cuadrado parcial = .02) los hombres muestran puntuaciones medias ms bajas. En el rea de estudios (F(4, 2600) = 3,26, p = .006, eta cuadrado parcial = .005), en el anlisis a posteriori se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p <.05) mostrando el alumnado del rea de humanidades una mayor sensibilidad para detectar como maltrato las conductas de abuso mltiple de la mujer hacia el hombre que el alumnado de las restantes reas. No result significativo el efecto de interaccin rea x gnero (F(4, 2600) = .85, p = .49).

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Tabla 74. Estadsticos descriptivos por sexo y rea de estudios en el factor de percepcin de conductas de maltrato emocional de la mujer al hombre Gnero Mujer rea de estudios Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Hombre Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Total Enseanzas tcnicas Jurdicas y sociales Humanidades Ciencias de la Salud Ciencias Experimentales Total Media -,09 ,08 ,31 ,06 ,09 ,09 -,25 -,17 ,05 -,01 -,07 -,13 -,20 ,02 ,22 ,05 ,04 ,02 Desviacin tpica 1,04 ,92 ,80 ,95 ,96 ,93 1,10 1,14 ,98 1,07 1,06 1,09 1,08 ,98 ,88 ,98 1,00 ,99 N 122 970 180 370 147 1789 238 293 104 109 77 821 360 1263 284 479 224 2610

El contraste de Levene no soporta el supuesto de igualdad de las varianzas (p < .001).

Figura 44. Percepcin de maltrato en las conductas abuso emocional de la mujer hacia el hombre en funcin del sexo y rea de estudios

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Se encontraron efectos principales del sexo y del rea de estudios, aunque con tamaos de efecto muy pequeos. En el caso del sexo (F(1 y 2600) = 513,24, p < .001, eta cuadrado parcial = .005) los hombres muestran puntuaciones medias ms bajas. En el rea de estudios (F(4, 2600) = 5,04, p < .001, eta cuadrado parcial = .008), en el anlisis a posteriori se encontraron diferencias estadsticamente significativas (p <.05) mostrando el alumnado del rea de humanidades una mayor sensibilidad para detectar como maltrato las conductas de abuso mltiple de la mujer hacia el hombre que el alumnado de las restantes del rea de enseanzas tcnicas y el rea de enseanzas jurdicas y sociales. No result significativo el efecto de interaccin rea x gnero (F(4, 2600) = .59, p = .67).

1.2.13. A travs de qu medios han tenido conocimiento de la violencia de gnero Respondieron a esta seccin 2336 personas, de las que 1572 (67,2%) fueron mujeres y 766 (32,8%) hombres. En la Tabla 75 se presenta la distribucin de las respuestas sobre el grado de conocimiento de la violencia de gnero adquirido a travs de diferentes medios.
Tabla 75. Grado de conocimiento de la violencia de gnero a travs de cada medio

Informativos de TV Cine Internet Lo que he ledo (en libros, folletos, prensa) Las explicaciones de una profesora en clase Las explicaciones de un profesor en clase Trabajos en equipos realizados en clase o para clase Trabajos individuales realizados en clase o para clase En grupos de estudio Las relaciones que he visto en mi familia Lo que he hablado con mi madre Lo que he hablado con mi padre Lo que he hablado con mis amigos Lo que he hablado con mis amigas Las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja

Nada 1,5 4,7 11,7 5,9 29,2 32,5 43,8 46,4 54,2 63,3 35,8 46,0 22,6 16,6 70,1

Poco 6,7 33,8 40,5 25,7 37,1 39,8 32,9 33,5 32,4 19,7 28,2 28,7 34,1 30,1 16,1

Bastante 38,7 45,6 33,6 46,6 21,3 18,2 15,8 12,6 9,6 10,4 25,0 18,5 32,0 38,2 7,9

Mucho 53,0 15,9 14,2 21,8 12,4 9,5 7,6 7,5 3,8 6,7 11,0 6,8 11,4 15,1 5,9

103

En las Figuras 45 y 46 se presentan los porcentajes de hombres y de mujeres que responden que cada media ha tenido bastante/mucha influencia en su idea de la violencia de gnero. El segundo de los grficos (Figura 46) incluye las preguntas relacionadas con el mbito acadmico.
Figura 45. Porcentaje de hombres y de mujeres que reconoce haber tenido conocimiento de la violencia de gnero a travs de cada medio bastante/mucho

Figura 46.Porcentaje de hombres y de mujeres que reconoce haber tenido conocimiento de la violencia de conocido a travs de cada actividad bastante/mucho

104

Como puede observarse en las figuras 45-46, entre el alumnado universitario las mujeres parecen haber prestado ms atencin a este tema en casi todos los medios por los que se pregunta que los hombres. Las diferencias son especialmente elevadas en: las explicaciones de una profesora en clase, lo que he hablado con mis amigas, trabajos en equipos realizados para clase, lo que he ledo (en libros, folletos, prensa), las pelculas de cine o televisin y trabajos individuales realizados para clase. Otro dato importante es que la principal fuente de informacin de forma general son los informativos de televisin, seguidos de lo que se ha ledo. Respecto a las actividades de formacin, cabe destacar que el 39% de las chicas y el 23%% de los chicos reconoce haber tenido conocimiento de la violencia de gnero a travs de explicaciones de profesoras en clase y el 31% % y 21%, respectivamente a travs de las explicaciones de los profesores. Se examinaron las relaciones entre el sexo y las influencias que reconocen en su idea de la violencia de gnero, encontrando relaciones estadsticamente significativas, aunque bajas en las siguientes variables: Se analizaron las relaciones con el rea de estudios por medio del contraste de Kruskal Wallis, seguido de contrastes U de Mann-Whitney a posteriori, con la correccin de Bonferroni.

Las explicaciones de una profesora en clase (2 (4, 2368) = 202,18, p<.001). Los contrastes a posteriori pusieron de relieve que en dicha influencia en enseanzas tcnicas es inferior a jurdicas y sociales, humanidades y salud. En el rea de enseanzas jurdicas/sociales es similar a la de salud y superior a las otras tres reas. En humanidades la influencia es superior a la de tcnicas y experimentales e inferior a sociales/jurdicas y salud. Finalmente, en experimentales es inferior a sociales/jurdicas, salud y humanidades.

Las explicaciones de un profesor en clase (2 (4, 2368) = 191,94, p <.001). Los contrastes a posteriori pusieron de relieve que en las enseanzas tcnicas dicha influencia es inferior a jurdicas/sociales y salud. En jurdicas/sociales es similar a salud y superior a las otras tres reas. En humanidades es superior a experimentales e inferior a sociales/jurdicas y salud. En ciencias de la salud esta influencia es superior al rea de tcnicas, humanidades y experimentales. Finalmente, en experimentales es inferior a sociales/jurdicas, salud y humanidades.

Trabajos en equipo realizados en clase o para clase (2 (4, 2368) = 205,16, p<.001). Los contrastes a posteriori pusieron de relieve que dicha influencia es inferior en las enseanzas tcnicas respecto a jurdicas/sociales y salud. En ciencias jurdicas/ sociales es superior a las otras cuatro reas. En humanidades es inferior a sociales/jurdicas y salud. En ciencias de la
105

salud es inferior a jurdicas/sociales y superior a las otras tres. Finalmente, experimentales es inferior a sociales/jurdicas y salud. Trabajos individuales realizados en clase o para clase (2 (4, 2368) = 192,19, p<.001). Los contrastes a posteriori pusieron de relieve que en las enseanzas tcnicas dicha influencia es inferior a jurdicas/sociales, humanidades y salud. En ciencias jurdicas y sociales es superior a las otras cuatro reas. En humanidades es inferior a Sociales/Jurdicas y supera a tcnicas. Ciencias de la Salud es inferior a jurdicas/sociales y supera a las otras tres. En grupos de estudio (2 (4, 2368) = 123,67, p<.001). Los contrastes a posteriori pusieron de relieve que en las enseanzas tcnicas es inferior a jurdicas y sociales y salud. En ciencias jurdicas/ sociales es superior a las otras cuatro reas. En humanidades es inferior a sociales/jurdicas. En ciencias de la Salud es inferior a jurdicas/sociales y superior a tcnicas y experimentales. Finalmente, en experimentales es inferior a sociales/jurdicas y salud

Los resultados anteriores ponen de relieve que el reconocimiento de la influencia de las actividades acadmicas en la idea de la violencia de gnero es ms importante entre el alumnado del rea de ciencias jurdicas/sociales seguido aunque a cierta distancia del rea de ciencias de la salud, y en tercer lugar, tambin a distancia de las otras dos, del rea de humanidades.

1.2.14. Actividades realizadas en la universidad sobre violencia de gnero

Con el objetivo de conocer el tipo de actividades llevadas a cabo en la universidad sobre la violencia de gnero se inclua en el cuestionario la siguiente pregunta. Indica si recuerdas o no que se hayan realizado cada una de las actividades que se mencionan a continuacin en tu universidad, relacionadas con el tema de la violencia que algunos hombres ejercen sobre las mujeres en el contexto de relaciones de pareja. En el caso de las actividades realizadas, indica por favor la eficacia que estimas pueden tener en tu formacin sobre este tema, teniendo en cuenta que el 0 equivale a nada de eficacia y el 10 a una eficacia mxima

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Tabla 76. Actividades sobre violencia de gnero en la Universidad y su eficacia

Actividad Se ha tratado este tema, incluido en el temario, dentro de una asignatura obligatoria. Se ha tratado desde distintas perspectivas, en diversas asignaturas Lo he tratado dentro de una asignatura optativa o de libre eleccin Existen cursos de postgrado especializados en este tema relacionados con mi carrera He realizado trabajos para asignaturas de la universidad sobre este tema He realizado prcticas desde la facultad o escuela sobre este tema He realizado actividades no acadmicas/ informales organizadas por mi facultad/ escuela He realizado actividades no acadmicas/ informales organizadas por el alumnado

Respuestas afirmativas 24,0 % (560) 23,2% (543) 24,9% (582) 18,1% (423) 19,3 % (451) 7,2 % (168) 10,9 % (255) 7,8 %(183)

Eficacia media 7,52 6,64 7,23 7,30 6,82 7,11 7,22 7,14

En la tabla 76 se presentan los porcentajes de respuestas afirmativas sobre la realizacin de cada actividad en la universidad y la valoracin media de su eficacia para la formacin sobre la violencia de gnero. Junto a los porcentajes se incluye entre parntesis la frecuencia. Como puede observarse en la tabla 76, el 25% del alumnado universitario que est en el ltimo curso de su carrera ha tratado el tema de la violencia de gnero en asignaturas de libre eleccin y el 24% en una asignatura obligatoria que lo incluye en su temario. Esta ltima medida es considerada como la ms eficaz para la formacin en este tema, aunque en general la mayora de las actividades por las que se pregunta obtienen una valoracin media bastante buena, por encima de 7, respecto a dicha eficacia. Se analiz la relacin entre la realizacin o no de cada una de las anteriores actividades con el rea de estudio, encontrndose asociacin estadsticamente significativa en las ocho actividades. Los principales resultados fueron los siguientes:

Se ha tratado este tema, incluido en el temario, dentro de una asignatura obligatoria (2 (4, 2335) = 258,87, p <.001, V = .333). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas, experimentales y humanidades.

Se ha tratado desde diversas perspectivas en distintas asignaturas (2 (4, 2335) = 221,18 p <.001, V = .31). Los residuos tipificados corregidos muestran como en el caso anterior:

107

sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas, experimentales y humanidades.

Lo he tratado dentro de una asignatura optativa o de libre eleccin (2 (4, 2335) = 150,68, p <.001, V = .25). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas y experimentales.

Existen cursos de postgrados especializados relacionados con mi carrera (2 (4, 2335) = 207,39 p <.001, V = .30). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas, experimentales y humanidades.

He realizado trabajos para una asignatura sobre este tema (2 (4, 2335) = 225,44, p <.001, V = .31). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas, experimentales y ciencias de la salud.

He realizado prcticas desde la Facultad o Escuela sobre este tema (2 (4, 2335) = 72,25, p <.001, V = .18). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas, experimentales y humanidades.

He realizado actividades no acadmicas/informales organizadas por mi Facultad o escuela (2 (4, 2335) = 35,25, p <.001, V = .12). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin, por este orden en tcnicas y experimentales.

He realizado actividades no acadmicas/informales organizadas por el alumnado (2 (4, 2335) = 34,44, p <.001, V = .12). Los residuos tipificados corregidos muestran sobrerrepresentacin de casos en el rea de jurdicas/sociales e infrarrepresentacin en tcnicas.

108

Figura 48. Actividades sobre violencia de gnero en la Universidad en funcin del rea de estudios

Como reflejan los resultados anteriormente expuestos y puede observarse en la figura:

Ciencias de la salud es el rea que incluye en mayor medida el tema de la violencia de gnero en el temario de asignaturas obligatorias (el 40% de su alumnado ha tratado este tema en dicho contexto), seguida del rea de jurdicas/sociales (por el 33%) y, a mucha distancia, de humanidades (el 12%).

En el resto de las actividades por las que se pregunta es el rea de enseanzas jurdicas/sociales la que parece tratar en mayor medida el tema de la violencia de gnero, con la excepcin de las actividades organizadas por el alumnado en las que no se observan diferencias entre salud, jurdico-sociales y humanidades. Conviene tener en cuenta, tambin, que dichas actividades, que podran llevarse a cabo en todas las reas estn muy poco extendidas en el rea de enseanzas experimentales y, sobre todo en las tcnicas.

A continuacin de las preguntas sobre las actividades universitarias relacionadas con la violencia de gnero, se inclua la siguiente pregunta: sabes si existe en tu universidad un protocolo o

109

procedimiento para actuar en caso de violencia de gnero?, a la que respondieron afirmativamente 306 el 13% de los/as estudiantes participantes.

1.2.15. Medidas para mejorar el tratamiento de la violencia de gnero en la Universidad

Con el objetivo de conocer qu medidas son consideradas ms relevantes por el alumnado universitario para mejorar el tratamiento de la violencia de gnero desde la universidad, el cuestionario inclua un listado de posibles actividades pidiendo que seleccionaran las tres que consideraran ms eficaces en este sentido. En las figuras siguientes se presentan los porcentajes de estudiantes que destacaron cada medida en funcin del rea de estudio.
Figura 49. Porcentaje de estudiantes que destaca incluir el tema de la V.G. en varias asignaturas para tratarlo desde distintas perspectivas

Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre destacar la relevancia de incluir el tema de la violencia de gnero en diversas asignaturas relacionadas con l para poderlo abordar desde distintas perspectivas con el rea de estudios (2 (4, 2335) = 210,19, p <.001, V = .30). Como puede observarse en la figura 49, la mayora del alumnado de enseanzas jurdico-sociales, ciencias de la salud y humanidades, suele destacar dicha accin, en mucha mayor medida que el alumnado de enseanzas experimentales y tcnicas.

110

Figura 50. Porcentaje de estudiantes que destaca Incluir una asignatura obligatoria especfica sobre violencia de gnero

Como puede observarse en la figura 50, el porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de incluir una asignatura obligatoria especfica sobre violencia de gnero es minoritario, mucho menor que el que se destaca la medida anterior. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables (2 (4, 2335) = 103,04, p <.001, V = .21). El alumnado de enseanzas jurdico sociales destaca dicha accin en bastante mayor medida que el resto de las reas, seguido del de ciencias de la salud, humanidades, enseanzas tcnicas y, por ltimo, ciencias experimentales.
Figura 51. Porcentaje de estudiantes que destaca Incluir el estudio de la violencia de gnero en una asignatura optativa o de libre eleccin

Como se refleja en la figura 51, el porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de incluir este tema en una asignatura optativa o de libre eleccin oscila entre el 47% en humanidades y el 38%

111

en enseanzas tcnicas. No se encontr una relacin estadsticamente significativa entre la tendencia a destacar dicha medida y el rea de estudios (2 (4, 2335) =9,3, p=063, V = .05).
Figura 52. Porcentaje de estudiantes que destaca incluir el estudio de la violencia de gnero en los postgrados

Como se refleja en la figura 52, el porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de incluir el estudio de la violencia de gnero en los posgrados es bastante minoritario, mucho menor que el que se destaca su inclusin en asignaturas anteriores. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa entre las dos variables (2 (4, 2335) = 73,19, p <.001, V = .18). El alumnado de enseanzas jurdico sociales, seguido del de ciencias de la salud destacan dicha accin en mayor medida que el resto de las reas, seguido del de humanidades, enseanzas tcnicas y, por ltimo, ciencias experimentales.
Figura 53. Porcentaje de estudiantes que destaca incluir el problema de la violencia de gnero en los servicios de apoyo al estudiante

112

La figura 53 pone de manifiesto el generalizado consenso existente entre el alumnado universitario en destacar la relevancia de incluir el problema de la violencia de gnero entre los servicios de apoyo al estudiante para mejorar el tratamiento que la universidad hace de este tema; siendo una de las dos medidas ms destacadas en todas las reas. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa, aunque muy baja, entre las dos variables (2 (4, 2335) = 21,11, p <.001, V = .09). En este caso es son las reas de ciencias experimentales y de humanidades, las que presentan mayores porcentajes que el rea de jurdico-sociales. Para interpretarlo, conviene tener en cuenta que solo podan destacarse tres medidas y que la mayor o menor tendencia de algunas reas a destacar acciones relacionadas con la inclusin de este tema en los estudios disminuye la probabilidad de destacar esta alternativa.
Figura 54. Porcentaje de estudiantes que destaca que el profesorado describa lo que se conoce o publica sobre el tema sin posicionarse sobre l

Como puede observarse en la figura 54, el porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de que el profesorado describa lo que se conoce o publica sobre el tema sin posicionarse sobre es bastante minoritario, mucho menor que el que destaca varias de las medidas anteriores. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa, aunque muy baja, entre las dos variables (2 (4, 2335) = 15,52, p =.004, V = .08). Como se observa en la mayora de las acciones relacionadas con la inclusin del tema en el currculum acadmico, los porcentajes de quienes proponen dicha accin se ordenan como sigue: enseanzas jurdico sociales, ciencias de la salud, humanidades, enseanzas tcnicas y ciencias experimentales.

113

Figura 55. Porcentaje de estudiantes que destaca que el profesorado manifieste una postura comprometida con la erradicacin de este problema

Como puede observarse en la figura 55, el porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de que el profesorado manifieste una postura comprometida con la erradicacin de este problema es claramente mayor que el de la alternativa anterior: que lo describa sin posicionarse sobre l. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa, aunque muy baja, entre la conveniencia de que el profesorado exprese una postura comprometida contra el problema y el rea de estudios (2 (4, 2335) = 10,61, p =.031, V = .07). El grado de acuerdo con la expresin de dicho compromiso parece estar relacionado con la importancia que en cada rea tiene el estudio del ser humando en su mayor complejidad, puesto que sigue el siguiente orden: humanidades, jurdico-sociales, ciencias de la salud, tcnicas y experimentales.
Figura 56. Porcentaje de estudiantes que destaca las actividades de sensibilizacin y prevencin de la violencia de gnero

114

La figura 56 pone de manifiesto el generalizado consenso existente entre el alumnado universitario en destacar la relevancia de llevar a cabo actividades de sensibilizacin y prevencin para mejorar el tratamiento que la universidad hace de este tema; siendo una de las dos medidas ms destacadas en todas las reas. Se ha encontrado una relacin estadsticamente significativa, aunque muy baja, entre las dos variables (2 (4, 2335) = 9,63, p =.047, V = .06). En este caso es el rea de ciencias experimentales la que presenta un porcentaje ms elevado de estudiantes que destaca la medida.

1.2.16 Valoracin de medidas contra la violencia de gnero

Con el objetivo de conocer cmo valora el alumnado universitario las medidas creadas por la Administracin para ayudar a las vctimas de la violencia de gnero, al final del cuestionario se presentaba un listado de dichas medidas, pidiendo que indicaran si crean que ayudan nada, poco, bastante o mucho a dichas vctimas. En la tabla 77 se presentan las respuestas del grupo completo a dichas preguntas y en la figura 57, los porcentajes de hombres y mujeres que han respondido que cada medida ayuda bastante o mucho.
Tabla 77. Valoracin de medidas actuales contra la violencia de gnero

Nada
1. Ayuda econmica. 2.Facilidades laborales (flexibilidad horaria, ausencias justificadas, paro tras despido voluntario, contratos bonificados, ) 3.Apoyo psicolgico 4.Apoyo jurdico 5.Alojamiento protegido 6.Teleproteccin mvil (un telfono que conecta directamente a la vctima con un centro especializado en atencin, ) 7.Dispositivos de control (el maltratador lleva una pulsera que permite detectar de forma inmediata que el maltratador intenta acercarse a la vctima y que posibilita la accin inmediata de la polica as como el aviso a la vctima) 9,8% 6,0%

Poco
40,6% 29,3%

Bastante Mucho
36,0% 46,4% 13,7% 18,3%

,5% 2,4% 2,3% 2,8%

5,4% 9,1% 10,0% 17,4%

26,0% 27,3% 28,4% 36,0%

68,1% 61,2% 59,2% 43,8%

5,5%

21,2%

29,2%

44,2%

115

Figura 57. Porcentajes de mujeres y de hombres que responde que cada medida ayuda bastante/mucho a las vctimas de la violencia de gnero

Figura

Como puede observarse en la figura 57, las medidas consideradas ms relevantes para ayudar a las vctimas por un mayor porcentaje de estudiantes de universidad son: 1) el apoyo psicolgico (por el 95% de mujeres y el 94% de hombres) 2) el apoyo jurdico (por el 88% y el 91%); 3) y el alojamiento protegido (88% y 87%). En el otro extremo, se sitan la medida de ayuda econmica, que el 51% y el 46% considera que ayuda bastante/mucho a las vctimas. Se encontr relacin estadsticamente significativa, aunque baja, entre el sexo de quien responde y la valoracin de las siguientes medidas:

Facilidades laborales (2 (3, 2335) = 11,03, p =.012, V = .07). Las mujeres sobrerrepresentadas en la respuesta mucho y los hombres infrarrepresentados.

Apoyo psicolgico (2 (3, 2335) = 12,43, p =.006, V = .074). Las mujeres sobrerrepresentadas en la respuesta mucho y los hombres infrarrepresentados.

Apoyo jurdico (2 (3, 2335) = 18,10, p <.001, V = .09). Las mujeres sobrerrepresentadas en la respuesta mucho y los hombres en la respuesta bastante.

Alojamiento protegido (2 (3, 2335) = 16,30, p =.001, V = .09). Las mujeres sobrerrepresentadas en la respuesta mucho y los hombres en la respuesta bastante.

En la figura 58 se presentan los porcentajes de hombres y de mujeres que respondieron conocer algn telfono de ayuda a las vctimas de la violencia de gnero.

116

Figura 58. Porcentaje de mujeres y de hombres que conocen algn telfono de ayuda a las vctimas de la violencia de gnero

Hay una relacin estradcamente significativa, aunque pequea, entre conocer algn telfono de ayuda a las vctimas de la violencia de gnero y el sexo. (2 (1, 2249) =6,74, p =.009, V = .055). Las mujeres conocen ms que los hombres estos telfonos.

Caractersticas de las mujeres que han vivido violencia de gnero

A continuacin se presentan las correlaciones encontradas entre la violencia de gnero vivida por las mujeres, evaluada a travs de los dos factores, abuso mltiple y abuso emocional, en los que se agrupan las 12 situaciones de maltrato, con algunos de los indicadores definidos en este estudio que podran estar relacionados con ella, como antecedentes o como consecuencias de dicha violencia. Para facilitar su lectura las correlaciones se presentan por bloques.
Tabla 78. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero vivida por las mujeres y la calidad de las relaciones en la facultad/escuela (n = 1712) Calidad de las relaciones en la facultad/escuela Machismo percibido Integracin en el centro Relaciones entre hombres y mujeres ** p < .01 Abuso mltiple .123** -.111** -.007 Abuso emocional .118** -.092** -.010

117

Como puede observarse en la tabla 78, el hecho de sufrir situaciones de maltrato en la pareja correlaciona positivamente con el hecho de percibir machismo en la facultad/escuela y negativamente con el nivel de integracin en dicho centro. Estas correlaciones son de escasa magnitud, aunque resultan estadsticamente significativas debido al tamao de la muestra.
Tabla 79. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero vivida por las mujeres, percepcin de control, dureza emocional y autoestima (n = 1712) Caractersticas percibidas en una misma Autoestima Percepcin de control Dureza emocional ** p < .01, * p <.05 Abuso mltiple -.18** -.08** .18** Abuso emocional -.16** -.06* .16**

En la Tabla 79 se presentan las correlaciones entre la violencia de gnero vivida por las mujeres y su autoestima, percepcin de control y dureza emocional. Como en dicha tabla se refleja hay correlaciones estadsticamente significativas, con magnitudes similares aunque con signo opuesto, entre el hecho de sufrir dicha violencia, la baja autoestima y la dureza emocional. Los resultados obtenidos en estudios anteriores sobre este tema, reflejan que ambas correlaciones podran interpretarse como consecuencia de la victimizacin.
Tabla 80. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero vivida por las mujeres, sexismo y justificacin de la violencia (n = 1712) Sexismo y justif. violencia Sexismo hostil Sexismo benevolente Justificacin violencia de gnero y familia patriarcal Sexismo y justificacin violencia reactiva ** p < .01, * p <.05 Abuso mltiple .07** .06* .20** .18** Abuso emocional .05* .06* .06* .11**

En la Tabla 80 se presentan las correlaciones entre la violencia de gnero vivida por las mujeres y los diversos indicadores de sexismo y justificacin de la violencia evaluados en esta investigacin. Como se refleja en ella, hay correlaciones significativas, aunque de escasa magnitud, entre haber vivido abuso mltiple y la justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal as como con el sexismo y la justificacin de la violencia reactiva. No se observan, sin embargo correlaciones con los indicadores de sexismo ambivalente (hostil o benvolo). Para explicarlo, conviene tener en cuenta que

118

los elementos de los dos indicadores que correlacionan con violencia de gnero estn mucho ms relacionados con dicho problema, al que aluden en algunos casos de forma bastante directa, que los elementos de los indicadores que no correlacionan con la violencia de gnero vivida por las mujeres.
Tabla 81. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero vivida por las mujeres y consejos de personas adultas de referencia (n = 1712) Consejos De dominio, sumisin y violencia De igualdad y no violencia ** p < .01 Abuso mltiple .11** .03 Abuso emocional .13** .03

En la tabla 81 se incluyen las correlaciones entre la violencia de gnero y los consejos que han escuchado a personas adultas significativas. En ella se reflejan correlaciones positivas y estadsticamente significativas (aunque bajas) entre los consejos sobre dominio, sumisin y violencia y los dos tipos de abuso, mltiple y emocional.
Tabla 82. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero vivida por las mujere y sentimientos personales de culpa y vergenza (n = 1712) Sentimientos personales Culpa Vergenza ** p < .01 Abuso mltiple .21** .17** Abuso emocional .21** .15**

Como puede observarse en la tabla 82, los sentimientos de culpa

correlacionan positiva y

significativamente con los dos factores de abuso: mltiple y emocional. Tambin se observan correlaciones entre dichos factores y los sentimientos de vergenza, aunque stas son de menor magnitud. Correlaciones con valores similares se encuentran con las preguntas incluidas en la seccin de maltrato ejercido por el chico con el que tienen, tuvieron o intentaron una relacin de pareja: Me ha culpado de provocar su violencia (con vergenza, .16, con culpa .15) y Me he sentido culpable de provocar dicha violencia (.16 con vergenza y .21 con culpa). El conjunto de dichas correlaciones sugiere que estos sentimientos pueden ser una consecuencia de la victimizacin que dificultara salir de ella.
Tabla 83. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero vivida por las mujeres y la percepcin del maltrato en la pareja (n = 1712) Deteccin de maltrato a travs de conductas Maltrato mltiple del chico a la chica Maltrato emocional del chico a la chica Maltrato mltiple de la chica al chico Maltrato emocional de la chica al chico Abuso mltiple -.13** -.02 -.12** -.01 Abuso emocional -.07** -.07** -.08** -.07**

119

** p < .01

En la Tabla 83 se presentan las correlaciones entre la violencia de gnero vivida por las mujeres y el concepto de maltrato. En ella se reflejan correlaciones negativas y estadsticamente significativas (aunque bajas) entre la conceptualizacin como maltrato de las situaciones de abuso mltiple, tanto del chico hacia la chica y de la chica hacia el chico y el hecho de haber sufrido este tipo de maltrato. Tambin se calcularon las correlaciones ordinales entre el hecho de haber vivido abuso mltiple o abuso emocional y el grado de conocimiento (nada, poco, bastante, mucho) adquirido a partir de actividades acadmicas en la universida: las explicaciones de una profesora en clase, las

explicaciones de un profesor en clase, trabajos en equipo realizados en clase o para clase, trabajos individuales realizados en clase o para clase y en grupos de estudio. Todas las correlaciones fueron inferiores a |.04| y ninguna de ellas result estadsticamente significativa (p>.05). En la tabla 84 se presentan las correlaciones de Spearman entre haber vivido violencia de gnero y el hecho de destacar diversas fuentes como origen del conocimiento que tienen sobre la violencia que algunos hombres ejercen sobre la mujer en el contexto de la relacin de pareja.
Tabla 84. Correlaciones ordinales entre violencia de gnero vivida por las mujeres y el conocimiento sobre dicho problema adquirido a travs de cada fuente (N = 1640). Fuentes de informacin Los informativos de televisin Las pelculas de cine o televisin Internet Lo que he ledo (en libros, folletos, prensa...) Las relaciones que he visto en mi familia. Lo que he hablado con mi madre Lo que he hablado con mi padre. Lo que he hablado con mis amigos Lo que he hablado con mis amigas Las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja ** p <.01, * p < .05 Abuso mltiple -,074** -,019 -,028 -,017 ,092** ,013 -,030 ,004 ,077** ,368** Abuso emocional -,081** -,005 -,030 -,016 ,176** ,062* -,031 ,027 ,063* ,470**

Como puede observarse en la tabla 84, haber vivido los dos tipos de abuso muestra correlaciones significativas y relativamente altas (.368 con abuso mltiple y .470 con abuso emocional), con el hecho de destacar como fuente del conocimiento de la violencia de gnero: las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja; correlaciones que cabe interpretar como consecuencia de considerar como violencia dichas situaciones. Conviene tener en cuenta, tambin, la existencia de una correlacin significativa, aunque de menor magnitud, entre haber sufrido abuso emocional y reconocer como origen del conocimiento de la

120

violencia de gnero: las relaciones que he visto en mi familia, correlacin que cabe explicar como resultado de la conciencia de dicho problema en las mujeres que vivieron violencia de genero en su familia de origen la han vuelto a vivir a vivir en sus relaciones de pareja.

Caractersticas de los hombres que han vivido violencia de gnero

Aunque en el grupo de hombres el anlisis de componentes principales extrajo un nico factor que incluye las 12 situaciones de maltrato por las que se pregunta, para mantener el paralelismo con los resultados de las mujeres, adems de presentar las correlaciones con el factor nico de abuso o maltrato, se presentan, por separado, respecto al abuso emocional y al abuso mltiple. En la Tabla 85 se presentan las correlaciones entre el hecho de haber ejercido maltrato y la calidad de las relaciones que se establecen en la facultad o escuela.
Tabla 85. Correlaciones lineales de Pearson entre violencia de gnero ejercida por los hombres y la calidad de las relaciones que perciben en su facultad/escuela (n = 885) Calidad de relaciones en la facultad/escuela Machismo percibido Integracin en el centro Relaciones entre hombres y mujeres ** p < .01 Abuso global .279** -.122** -.033 Abuso mltiple .287** -100** -.029 Abuso emocional .274** -.133* -.042

Como pueden observarse en la tabla 85, hay correlaciones significativas y de magnitud moderada entre los tres tipos de abuso y el hecho de percibir machismo en la facultad o escuela. Las correlaciones con la integracin en el centro son negativas y muy bajas para los tres factores. Para interpretar estos resultados conviene tener en cuenta que entre las mujeres tambin se observaban correlaciones entre dichas caractersticas y el hecho de haber vivido violencia de gnero. Las relaciones con falta de integracin se han descrito con frecuencia en las investigaciones sobre violencia de gnero, como antecedente y consecuencia de dicho problema. Ms difcil resulta explicar por qu perciben ms machismo que sus iguales en el centro universitario.
Tabla 86. Correlaciones lineales de Pearson entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y: percepcin de control, dureza emocional y autoestima (n = 872) Caractersticas percibidas en uno mismo Autoestima Percepcin de control Dureza emocional ** p < .01, * p <.05 Abuso global -.214** .242** -.120** Abuso mltiple -.209** .236** -.131** Abuso emocional -.223** .241** -.084*

121

Como se refleja en la tabla 86, la violencia de gnero ejercida por los hombres correlaciona de forma significativa con la percepcin de control, que podra atribuirse al ejercicio de dicha violencia, y con la falta de autoestima, destacada en estudios anteriores como una condicin de riesgo, que incrementa la probabilidad de la violencia. Las correlaciones negativas, aunque muy bajas, que se observan con dureza emocional van en direccin contraria de las detectadas en estudios anteriores, incluido el llevado a cabo con adolescentes con estas mismas preguntas.
Tabla 87. Correlaciones lineales de Pearson entre la violencia de gnero ejercida por los hombres sexismo y justificacin de la violencia (n = 872) Sexismo y justificacin de la violencia Sexismo hostil Sexismo benevolente Justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal Sexismo y justificacin de la violencia reactiva ** p < .01, * p <.05 Abuso global .163** .129** .491** Abuso mltiple .142** .134** .500** Abuso emocional .205** .127** .445**

.347**

.340**

.333**

En la tabla 87 puede observarse las elevadas correlaciones existentes entre la violencia de gnero ejercida por los hombres universitarios y diversos indicadores de su mentalidad machista, sobre todo con la justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal y en segundo lugar con el sexismo y la justificacin de la violencia como reaccin. Tambin hay correlaciones significativas con el sexismo hostil e incluso con el sexismo benevolente, aunque estas son de menor magnitud.
Tabla 88. Correlaciones lineales de Pearson entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y consejos de personas adultas de referencia (n = 866) Consejos de personas adultas de referencia De violencia, dominio y sumisin De igualdad y no violencia ** p < .01 Abuso global .264** -.096** Abuso mltiple .251** -.090** Abuso emocional .276** -.097**

En la tabla 88 pueden observarse las correlaciones positivas, estadsticamente significativas y moderadas entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y los consejos de violencia, dominiosumisin, que han escuchado a personas adultas significativas para ellos. Resultado que refleja el posible origen de la mentalidad machista mencionada en el prrafo anterior.

122

Tabla 89. Correlaciones lineales de Pearson entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y los sentimientos de culpa y vergenza (n = 870) Sentimientos personales Culpa Vergenza ** p < .01 Abuso global .174** .232** Abuso mltiple .175** .227** Abuso emocional .176** .270**

En la tabla 89 puede observarse que tanto la culpa y sobre todo la vergenza correlacionan significativa y positivamente con la violencia de gnero ejercida por los hombres universitarios. Tambin se obtuvieron correlaciones por rangos entre los tres tipos de abuso y las respuestas sobre el sentimiento de culpa asociado a la violencia de gnero (Te has sentido culpable de ejercer dicha violencia? Las correlaciones son estadsticamente significativas, positivas y relativamente elevadas: .481 con el abuso general, .545 con abuso mltiple y .398 con abuso emocional. Como suceda con el factor de dureza emocional, estos resultados sobre sentimientos de culpa y vergenza van en direccin contraria de los obtenidos en la mayora de las investigaciones anteriores con maltratadores y podran reflejar diferencias en el componente emocional que subyace tras la violencia de gnero.
Tabla 90. Correlaciones lineales de Pearson entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y la percepcin del maltrato en la pareja (n = 872) Deteccin del maltrato a travs de conductas Maltrato mltiple del chico a la chica Maltrato emocional del chico a la chica Maltrato mltiple de la chica al chico Maltrato emocional de la chica al chico p < .01 Abuso global -.160** -.128** -.123** -.088** Abuso mltiple -.161** -.101** -.109** -.054 Abuso emocional -.131** -.173** -.134** -.147**

Puede observarse en la Tabla 90 que casi todos los factores de percepcin de maltrato muestran correlaciones negativas con la violencia de gnero ejercida por los hombres. Segn las cuales, cuanto menor es la sensibilidad para reconocer como maltrato una conducta considerada como tal entre quienes estudian y trabajan contra dicho problema, mayor es la tendencia de los hombres a la violencia de gnero. La magnitud de las correlaciones es mayor respecto al concepto de maltrato en las conductas del chico hacia la chica con la que sale que al revs. En las conductas de abuso emocional de la chica hacia el chico, una de ellas no llega a ser significativa y otra aunque significativa es de magnitud muy baja.

123

Se calcularon las correlaciones ordinales entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y el grado de conocimiento (nada, poco, bastante, mucho) adquirido a partir de experiencias acadmicas: las explicaciones de una profesora en clase, las explicaciones de un profesor en clase, trabajos en equipo realizados en clase o para clase, trabajos individuales realizados en clase o para clase y en grupos de estudio. Todas las correlaciones fueron inferiores a |.04| y ninguna de ellas result estadsticamente significativa (p>.05). Con respecto al conocimiento de la violencia de gnero adquirido a partir de otras fuentes mencionadas en el cuestionario, las correlaciones de Spearman fueron en general no significativas. Solo llegaron a serlo (p < .01), estadsticamente significativas aunque muy bajas, entre la violencia de gnero ejercida por los hombres y el conocimiento de la violencia de gnero adquirido a partir de las Experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja , con valores de .162 para abuso emocional, .183 para abuso mltiple y .186 para abuso global. El hecho de que entre las mujeres dicha respuesta muestre correlaciones mucho ms elevadas con haber vivido violencia de gnero puede reflejar la mayor conciencia y reflexin suscitada en ellas sobre dichas experiencias.

124

2. TIPOS DE ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD RESPECTO AL SEXISMO Y LA VIOLENCIA DE GNERO

Con el objetivo de conocer cules son los distintos tipos de situacin en la que se encuentran los/as estudiantes universitarios respecto a la violencia de gnero y las condiciones que pueden proteger de dicho problema, integrando la informacin proporcionada por este estudio, se ha realizado la tipologa que a continuacin se presenta, de acuerdo a las respuestas facilitadas en la encuesta. Este estudio se ha basado en el anlisis de Conglomerados en dos etapas para obtener grupos de mujeres y de hombres diferenciados en cuanto a la experiencia directa en dicha violencia que afirman haber tenido y la justificacin o el rechazo del sexismo y la violencia. Los anlisis fueron realizados por separado para las mujeres y los hombres a partir de las variables cuantitativas compuestas definidas mediante anlisis factoriales. Estos ndices globales utilizados para establecer los tipos de estudiantes son los factores definidos en los apartados 1.2.4 (justificacin del sexismo y la violencia para ambos grupos), 1.2.8 (situaciones de maltrato de gnero sufridas por las mujeres) y 1.2.9. (situaciones de maltrato de genero ejercidas por los hombres). Las variables fueron tratadas como tipificadas. Conviene tener en cuenta que este estudio no tiene por funcin estimar la prevalencia de vctimas o maltratadores, sino conocer cmo se relacionan los distintos indicadores definidos en el primer captulo respecto a la proteccin frente a la violencia de gnero de las y los estudiantes de universidad que estn acabando su carrera Espaa. 2.1. Dos tipos de situacin detectados entre las mujeres universitarias

Los indicadores globales, o factores, definidos en las mujeres universitarias para establecer la tipologa fueron la propia exposicin a situaciones de maltrato (con sus dos factores) y su justificacin, como principal condicin de riesgo (con sus dos factores), resultando las cuatro variables siguientes:

Haber sido vctima de conductas de abuso mltiple, factor que incluye ocho elementos: 7 conductas o situaciones de maltrato y el hecho de sentirse culpable de la violencia sufrida.

Haber sido vctima de conductas de abuso emocional, factor que incluye cinco conductas o situaciones.

125

Justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal, factor que incluye siete creencias que justifican dicho problema as como la estructura familiar con la que se relaciona.

Justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin , factor que incluye seis creencias que justifican dichos problemas.

Se realiz una clasificacin de las mujeres en tipos utilizando el algoritmo de clasificacin en dos etapas con el programa SPSS. Se llevaron a cabo dos tipos de clasificaciones: utilizando las puntuaciones en los dos factores de violencia de gnero (abuso mltiple y abuso emocional) y en los dos factores sobre la mentalidad que subyace tras dicha violencia (justificacin de la violencia gnero y de la familia patriarcal y sexismo y justificacin de la violencia como reaccin) y con las puntuaciones en estos dos ltimos factores pero con las puntuaciones en las 13 situaciones de maltrato (tipificadas). Se obtuvieron soluciones con 2 y 3 conglomerados, siendo muy similar la calidad de ambas soluciones, as como las de las clasificaciones realizadas con los 4 factores y con las 13 situaciones de maltrato junto con los dos factores de sexismo, como se puede ver en la Figura 55 (a y b). A continuacin presentamos los resultados con dos grupos, ya que el criterio de ajuste de Schwartz lleva a destacar la solucin con dos grupos.
Figura 59 Calidad de los conglomerados detectados en las mujeres con 4 (a) y 15 (b) variables para la formacin

(a)

(b)

Dada la mayor simplicidad, se seleccion la solucin obtenida con 4 variables de entrada. La asociacin entre las dos soluciones es muy alta (V de Cramer = .80). El conglomerado 1 est formado por 1531 mujeres (85,7%) y el 2 por 256 (14,3%). En la Figura 57 se presentan de forma esquemtica las distribuciones de puntuaciones en las variables de entrada y en la Tabla 90 las medias de las puntuaciones factoriales en los dos grupos.

126

Las varianzas son distintas y las distribuciones de puntuaciones de los dos grupos son muy asimtricas por lo que se calcul como contraste la U de Mann-Whitney y como tamao de efecto la r de Rosenthal. Ambos valores se presentan en la Tabla.
Tabla 91. Estadsticos descriptivos de los dos tipos de situacin detectados entre las mujeres respecto a la violencia de gnero

Justificacin viol. Genero y familia patriarcal Sexismo y justificacin violencia como reaccin Abuso mltiple Abuso emocional *** p < .001

Conglomerados (Tipos) Buena proteccin Maltrato Buena proteccin Maltrato Buena proteccin Maltrato Buena proteccin Maltrato

Media -,24 ,40 -,32 ,44 -,23 1,37 -,28 1,69

D. tpica ,24 1,48 ,43 1,26 -,28 2,10 -,50 1,51

Z U M-W -7,62*** -11,03*** -15,60*** -21,08***

R Rosenthal -0,18 -0,26 -0,37 -0,50

La importancia de cada una de las variables para la formacin de los conglomerados muestra el mismo orden que los tamaos del efecto como se puede ver en la Figura 60
Figura 60. Importancia de las variables de entrada en la formacin de los conglomerados entre las mujeres

127

Figura 61. Representaciones grficas de la distribucin de las variables en los dos conglomerados en lasmujeres.

En un intento de caracterizar a las mujeres de los dos grupos se analizaron sus relaciones con otras variables. A continuacin se presentan los resultados ms relevantes.

2.1.1. Variables sociodemogrficas en los dos grupos de mujeres

Se analizaron las relaciones de la pertenencia al conglomerado con: rea de estudios, nivel de estudios de la madre, nivel de estudios del padre, tener trabajo remunerado y nacionalidad (clasificada como Espaa-UE-15-USA y los restantes pases). Como se puede ver en los valores del estadstico jicuadrado que se muestran a continuacin, solamente se encontr una asociacin estadsticamente significativa, aunque muy baja, con el nivel de estudios de la madre.

rea de estudios (2(4, 1709) = 2,23, p = .69)

128

Nivel de estudios de la madre (2(4, 1675) = 10,52, p = .03, V = .08). La asociacin se debe a una representacin mayor de la esperable del tipo 2 () en la categora de No acab estudios primarios.

Nivel de estudios del padre (2(4, 1672) = 6,98, p = .14). Tener o no trabajo remunerado (2(1, 1710) = 1,84, p = .40). Nacionalidad (2(1, 1709) = 0,31, p = .58).

En cuanto a la edad, la media del grupo 1 fue de 23, 19 (Dt = 2,70) y la del grupo 2 de 23,48 (DT = 2,98), no mostrando diferencias estadsticamente significativas (t (1708) = -1,57, p = .12). S se encontr una diferencia estadsticamente significativa, aunque con un pequeo tamao de efecto en la edad de la primera relacin, variable a la que respondieron 1312 casos del grupo 1 y 230 del grupo 2. Las medias fueron de 16,9 (DT = 2,34) en el grupo 1 y de 16,1 (DT = 2,17) en el grupo 2. El valor de eta cuadrado fue de .015.

2.1.2. Distribucin del tiempo cotidiano en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 92 se presentan estadsticos de tendencia central y los resultados del contraste U de Mann-Whitney de las variables de distribucin del tiempo cotidiano. El estadstico r de tamao del efecto solamente se incluye en el caso de diferencias estadsticamente significativas. En la Tabla puede observarse que solamente se encontraron diferencias estadsticamente significativas en dos actividades: Salir con amigas/amigos en la que puntan menos las mujeres del grupo con maltrato y en Cuidar de otras personas en la que puntan ms las de este grupo. Los tamaos de efecto de las diferencias son bajos.

129

Tabla 92. Distribucin del tiempo cotidiano de los dos grupos de mujeres

Tipos Estar con tu pareja Estar con la familia Salir con amigas/os Ver la televisin Comunicarte con otras personas por Internet Navegar por Internet Estudiar o hacer trabajos para la facultad/escuela Cuidar de tu salud o hacer deporte Cuidar de otras personas Trabajos domsticos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2

N 1007 162 1461 242 1463 239 1460 242 1464 240 1463 241 1462 241 1464 241 1461 240 1460 241 1461 241

Media 2,70 2,84 2,59 2,50 2,03 1,83 1,49 1,42 1,84 1,86 2,18 2,16 2,92 2,94 1,25 1,32 ,83 1,11 1,42 1,52 1,24 1,25

Mediana D.Tpica . 3 1,06 3 1,09 3 1,35 3 1,39 2 1,13 2 1,18 1 ,98 1 1,03 2 1,10 2 1,13 2 1,04 2 1,12 3 ,99 3 1,05 1 ,89 1 ,93 1 1,03 1 1,20 1 ,80 1 ,95 1 1 ,91 ,99

Z UM-W -1,60 .89 2,77** 1,16 -.40 .32 -1.13 -1.09 -3.80** -1.33

R Rosenthal

-.07

-.0,09

Lectura de ocio

-.37

2.1.3. Nmero de buenos amigas/amigos en los dos grupos de mujeres

La escala de respuesta de las dos preguntas siguientes referidas al nmero de amigas y amigos va de 0 (ninguna/ninguno) a 4 (6 o ms). En la Tabla 93 se presentan estadsticos de tendencia central y los resultados del contraste U de Mann-Whitney. (N grupo 1 = 1468; N del grupo 2 = 242)
Tabla 93. Nmero de amigas/amigos de los dos grupos de mujeres

Tip o
Cuntas buenas amigas tienes en la facultad/escuela: Cuntos buenos amigos tienes en la facultad/escuela: 1 2 1 2

Media Mediana D.Tpica

2,27 2,06 1,39 1,44 2 2 1 1 ,98 1,03 1,13 1,20

Z U M-W R Rosenthal
-3,34** -0,12 -0,08

130

2.1.4. Calidad de relaciones en el centro en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 94 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las tres puntuaciones factoriales de relaciones en el centro universitario y en la Figura 62 su representacin grfica. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de mujeres en el Machismo percibido en la facultad/escuela puntan ms las mujeres que han vivido maltrato y en la percepcin de buena integracin en la facultad o escuela las mujeres con buena proteccin. Los tamaos de efecto son bajos.
Tabla 94. Calidad de las relaciones en la facultad/escuela percibida por los dos grupos de mujeres

Tipos Machismo percibido 1 2 Integracin 1 2 Relaciones chicos/as 1

N 1468 242 1468 242 1468

Media -,02 ,28 ,06 -,21 ,04

D.Tpica ,97 1,23 ,92 1,02 ,95

T (gl) -3,98*** (292,75) 4,11*** (1708) 0,53 (304,25)

Eta cuadrado .010

.010

.000

242

,00

1,08

Figura 61. Puntuaciones Medias e IC del 95% en la calidad de las relaciones en la facultad o escuela de los dos grupos de mujeres

131

2.1.5. Autoestima, percepcin de control y dureza emocional en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 95 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de autoestima, percepcin de control y dureza emocional y en la Figura 62 su representacin grfica.
Tabla 95. Autoestima percepcin de control y dureza emocional de los dos grupos de mujeres

Tipos Percepcin de control 1 2 Dureza emocional 1 2 Autoestima 1 2 *** p < .001, ** p <.01

N 1467 242 1467 242 1467 242

Media -,13 ,30 ,01 -,22 ,04 -,41

D. Tpica ,93 1,14 ,94 1,16 ,99 1,16

T (gl) -5,59 *** (295,84) 2,88** (295,01) 5,72*** (301,00)

Eta cuadrado .023

.007

.024

Figura 62. Medias e IC del 95% en autoestima, percepcin de control y dureza emocional de los dos grupos de mujeres

132

2.1.6. Sexismo ambivalente en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 96 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de los dos factores de sexismo ambivalente representacin grfica.
Tabla 96. Sexismo ambivalente en los dos grupos de mujeres. Tipos Sexismo hostil 1 2 Sexismo benevolente 1 N 1468 242 1468 Media -,24 ,16 -,21 D. Tpica ,89 1,01 ,89 T (gl) -5,71*** (304,96) -6,12*** (294,90) .029 Eta cuadrado .023

en la Figura 63 su

2
*** p < .001

242

,25

1,10

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de mujeres en los dos factores de sexismo ambivalente, mostrando puntuaciones medias superiores las mujeres del tipo 2, con maltrato. No obstante, los tamaos de efecto son pequeos.

Figura 63. Medias e IC del 95% en sexismo ambivalente en los dos grupos de mujeres.

133

2.1.7. Sentimientos de Culpa y vergenza en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 97 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en los factores sobre sentimientos de culpa y vergenza y en la Figura 64 su representacin grfica.
Tabla 97. Sentimientos de culpa y vergenza en los dos grupos de mujeres

Tipos Vergenza 1 2 Culpa 1 2 *** p < .001

N 1462 240 1462 240

Media ,00 ,29 -,09 ,37

D. Tpica ,97 1,24 ,96 1,19

T (gl) -3,46*** (289,25) -5,67*** (292,68)

Eta cuadrado .010

.025

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de mujeres en los dos tipos de sentimiento, mostrando puntuaciones superiores las mujeres del grupo 2, con maltrato. Aunque los tamaos de efecto son pequeos.
Figura 64. Medias e IC del 95% en los sentimientos de vergenza y culpa

134

2.1.8. Consejos de personas adultas de referencia en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 98 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de consejos de personas adultas de referencia representacin grfica.
Tabla 98. Consejos escuchados a personas adultas de referencia por los dos grupos de mujeres

en la Figura 64 su

Tipos Consejos autoritarios 1 2 Consejos no autoritarios 1 2 *** p < .001

N 1443 236 1443 236

Media -,14 ,28 ,06 ,05

D. Tpica ,91 1,17 ,96 ,97

T (gl) -5,24*** (282,83) .12 (1677)

Eta cuadrado .023

.000

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de mujeres solamente en la frecuencia con la que han escuchado consejos de violencia, dominio y sumisin, mostrando puntuaciones superiores las mujeres del tipo 2, con maltrato. No obstante, el tamao de efecto es pequeo.
Figura 64. Medias e IC del 95% en consejos de personas adultas de referencia en los dos grupos de mujeres

135

2.1.9. Concepto de maltrato en la pareja en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 99 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en el concepto de maltrato en la pareja y en la Figura 65 su representacin grfica.
Tabla 99. Concepto de maltrato en la pareja en los dos grupos de mujeres

Tipos Maltrato mltiple del chico a la chica Maltrato emocional del chico a la chica 1 2 1 2

N 1468 242 1468 242 1468 242 1468 242

Media ,17 -,18 ,12 -,17 ,20 -,21 ,12 -,17

D. Tpica ,64 1,20 ,90 1,09 ,62 1,28 ,90 1,12

T (gl) 4,48*** (263,44) 3,86*** (297,10) 4,90*** (259,70) 3,84*** (294,11)

Eta cuadrado .027

.011

Maltrato mltiple de la chica al 1 chico 2

.035

Maltrato emocional de la chica 1 al chico *** p < .001 2

.012

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de mujeres en los cuatro factores del concepto de maltrato en la pareja, mostrando puntuaciones medias inferiores en su capacidad para detectar el maltrato las mujeres del tipo 2, que han vivido maltrato. No obstante, los tamaos de efecto son pequeos.
Figura 65. Medias e IC del 95% en el concepto de maltrato en la pareja en los dos grupos de mujeres

136

2.1.10. De donde procede el conocimiento sobre la violencia de gnero en los dos grupos de mujeres

En la Tabla 100 se presentan los resultados de los contrastes no paramtricos U de Mann-Whitney entre los dos grupos de mujeres sobre el origen de su conocimiento sobre la violencia de gnero. Como puede verse en ella, solamente se encontraron diferencias estadsticamente significativas respecto a 4 de las 15 fuentes de informacin sobre las que se preguntaba:

Los informativos de la TV. Las mujeres con buena proteccin los destacan ms como origen de su conocimiento sobre la violencia de gnero que las mujeres que han sufrido maltrato (r de Rosenthal =- 0,07).

Lo que he ledo. De nuevo, las mujeres con buena proteccin responden que dicha fuente ha influido ms en su conocimiento sobre la violencia de gnero que las mujeres que han vivido maltrato (r de Rosenthal = -0,05)

Las relaciones que he visto en mi familia. En este caso, son las mujeres del grupo 2, con maltrato, las que puntan ms al valorar dicha influencia como origen de su conocimiento acerca de la violencia de gnero (r de Rosenthal = 0,09)

Las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja . Como en el caso anterior, son las mujeres del grupo con maltrato las que responden en mayor medida que su conocimiento de la violencia de gnero procede de dichas experiencias (r de Rosenthal = 0,40),

137

Tabla 100. Contrastes U de M-W sobre el origen de su conocimiento acerca de la violencia de gnero en los dos grupos de mujeres

138

2.1.11 Conducta que anticipan ante el maltrato de su pareja los dos grupos de mujeres

En la Figura 66 se presentan los porcentajes de mujeres de cada grupo que en caso de sufrir el maltrato de su pareja anticipan cada una de las conductas por las que se pregunta.
Figura 66. Porcentaje de mujeres de cada grupo que anticipan cada conducta

El estadstico ji-cuadrado puso de relieve asociaciones estadsticamente significativas entre la pertenencia a cada grupo y las 10 medidas. Como puede observarse en el grfico las mujeres con buena proteccin anticipan en mayor medida todas las medidas que incrementaran su seguridad mientras que son las mujeres con maltrato las que responden en mayor medida las dos conductas que incrementaran el riesgo de nuevas victimizaciones:

Olvidarme para ver si no se repite. Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad

En la Tabla 101 se presentan los valores del estadstico ji-cuadrado, p valor y coeficiente phi. Una correlacin negativa implica que la medida es ms elegida por el grupo 2; las positivas, que la medida es ms elegida por el grupo 1.
139

Tabla 101. Relacin entre las que anticipan ante el maltrato de la pareja y la pertenencia al grupo con buena proteccin o al grupo con maltrato Medidas Olvidarme para ver si no se repite. Recurrir a mi madre. Recurrir a mi padre. Recurrir a mis amigas. Recurrir a mis amigos. Pedir ayuda profesional. Romper la relacin. Pedirle que no lo vuelva a hacer y darle otra oportunidad Presentar una denuncia. Llamar a un telfono de ayuda 2(1, 1682) (p) 50,80*** 16,40*** 28,77*** 7,15* 6,09* 21,79*** 30,19*** 49,62*** 37,03*** 30,79*** Phi -.17 .10 .13 .06 .06 .11 .13 -.17 .15 .14

2.1.12 Actividades sobre violencia de gnero en la universidad de los dos grupos de mujeres

Se exploraron las relaciones entre la pertenencia al grupo

y diferentes actividades en la

Universidad. El estadstico ji-cuadrado con 1 y 1567 grados de libertad no mostr ninguna asociacin estadsticamente significativa. En la Figura 67 se presentan los porcentajes de mujeres de cada grupo que responden haber realizado las diversas actividades. Se excluyeron las 7 y 8 (7. He realizado actividades no acadmicas/informales organizadas por mi facultad/ escuela y 8. He realizado actividades no acadmicas/informales organizadas por el alumnado) por no tener apenas frecuencias distintas de 0.
Figura 67. Actividades realizadas en la Universidad por los dos grupos de mujeres

140

2.2.

Dos tipos de situacin detectadas entre los hombres universitarios

Para establecer los tipos entre los hombres universitarios se utilizaron las dos secciones del cuestionario paralelas a las utilizadas con las mujeres, sobre su experiencia en situaciones de violencia de gnero en la pareja, agrupadas en este caso en un nico factor denominado maltrato, y sobre su principal condicin de riesgo: la justificacin del modelo dominio sumisin que subyace tras dicha violencia, en dos factores, similares a los utilizados con las mujeres. As para establecer la tipologa de los hombres se utilizaron los tres factores siguientes:

Haber ejercido conductas de maltrato hacia una mujer en el contexto de relaciones de pareja, factor que incluye las 12 situaciones por las que se pregunta en el cuestionario.

Justificacin de la violencia de gnero, factor que incluye 7 opiniones que la justifican as como la estructura familiar con la que se relaciona.

Justificacin del sexismo y de la violencia como reaccin , factor que incluye 6 opiniones que justifican dichos problemas.

Se clasificaron los hombres en tipos utilizando el algoritmo de clasificacin en dos etapas con el programa SPSS. Tambin se prob una solucin con dos variables de maltrato obtenidas sumando los tems que en el caso de las mujeres definan los factores de maltrato mltiple y maltrato emocional, tipificadas para obtener la clasificacin. La primera clasificacin proporcion dos tipos de hombres y la segunda 3, aunque el tipo 3 tiene solamente 11 casos (el 1,4% de los sujetos). En la Figura 68 se presenta la calidad de las dos soluciones.
Figura 68. Calidad de las soluciones con 2 y 3 conglomerados en los hombres

141

En la Figura puede observarse la mayor calidad de la solucin en la que se utiliza el nico factor de Maltrato y que da lugar a dos tipos o grupos de hombres y que se utilizar en los anlisis siguientes. El conglomerado 1 est formado por 786 hombres (89,32%) y el 2 por 94 (10,68%). En la Figura 70 se presentan de forma esquemtica las distribuciones de puntuaciones en las variables de entrada y en la Tabla 102 las medias de las puntuaciones factoriales en los dos grupos. Las varianzas son distintas y las distribuciones de puntuaciones de los dos grupos son muy asimtricas por lo que se calcul como contraste la U de Mann-Whitney y como tamao de efecto la r de Rosenthal. Ambos valores se presentan en la Tabla.
Tabla 102. Estadsticos descriptivos de los dos tipos de situacin detectados entre los hombres respecto a la violencia de gnero (n1 = 786, n2 = 94) R Rosenthal -.485 -.493 -.223

Justificacin violencia domstica Sexismo y justificacin agresin Maltrato *** p < .001

Conglomerados (Tipos) No maltratador Maltratador No maltratador Maltratador No maltratador Maltratador

Media -,06 3,00 ,08 3,17 -,12 ,98

D. tpica ,49 2,32 ,78 1,37 ,28 2,77

Z U M-W -14,39*** -14,62*** -6,61***

La importancia de cada una de las variables para la formacin de los conglomerados muestra el mismo orden que los tamaos del efecto como se puede ver en la Figura 69.
Figura 69. Importancia de las variables de entrada en la formacin de los conglomerados entre los hombres

142

Figura 70. Representaciones grficas de la distribucin de las variables en los dos conglomerados de hombres

En un intento de caracterizar a los hombres de los dos grupos se analizaron sus relaciones con otras variables. A continuacin se presentan los resultados ms relevantes.

2.2.1. Variables sociodemogrficas en los dos grupos de hombres

Se analizaron las relaciones de la pertenencia al conglomerado con: rea de estudios, nivel de estudios de la madre, nivel de estudios del padre, tener trabajo remunerado y nacionalidad (clasificada como Espaa-UE-15-USA y los restantes pases). Como se puede ver en los valores del estadstico jicuadrado que se muestran a continuacin, solo se encontr una relacin estadsticamente significativa, aunque baja, con el rea de estudios.

rea de estudios (2 (4, 880) = 10,22, p = .03, V = .11). La relacin se manifiesta en mayor proporcin de la esperable por azar del grupo 2 entre los estudiantes de enseanzas tcnicas y menor de la esperable entre los de humanidades.

Nivel de estudios de la madre (2(4, 852) = 1,18, p = .88). Nivel de estudios del padre (2(4, 851) = 6,68, p = .15). Tener o no trabajo remunerado (2(1, 880) = 0,84, p = .40). Nacionalidad (2(1, 880) = 2,58, p = .11).

143

En cuanto a la edad, la media del grupo 1 fue de 24,55, 19 (Dt = 3,23) y la del grupo 2 de 23,64 (DT = 2,95) mostrando una diferencia estadsticamente significativa (T(878) = -2,61, p = .009, bilateral), resultando algo mayores los sujetos del grupo 1. Se encontr una diferencia estadsticamente significativa, aunque con un pequeo tamao de efecto, en la edad de la primera relacin de pareja, variable a la que respondieron 666 casos del grupo 1 y 70 del grupo 2. Las medias fueron de 17,46 (DT = 2,70) en el grupo de hombres con buena proteccin y de 16,47 (DT = 3,19) en el grupo 2 (T(. El valor de eta cuadrado fue de .015. Para valorar la relevancia de este resultado conviene tener en cuenta que tambin se encontraba en el estudio de adolescentes, los que se incluan en el grupo que haba maltratado a su pareja haban iniciado su primera relacin con 12 aos, uno menos que el grupo con buena proteccin.

2.2.2. Distribucin del tiempo cotidiano

En la Tabla 103 se presentan estadsticos de tendencia central y los resultados del contraste U de Mann-Whitney de las variables de distribucin del tiempo cotidiano. El estadstico r de tamao del efecto solamente se incluye en el caso de diferencias estadsticamente significativas. En la Tabla 103 puede observarse que solamente se encontraron diferencias estadsticamente significativas en dos actividades: Estar con tu pareja en la que puntan menos los hombres del grupo con maltrato y en Comunicarte con otras personas por Internet e n la que puntan ms los de este grupo. Los tamaos de efecto de las diferencias son bajos.

144

Tabla 103. Distribucin del tiempo cotidiano de los dos grupos de hombres

Tipos Estar con tu pareja Estar con la familia Salir con amigas/os Ver la televisin Comunicarte con otras personas por Internet Navegar por Internet Estudiar o hacer trabajos para la facultad/escuela Cuidar de tu salud o hacer deporte Cuidar de otras personas Trabajos domsticos 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1

N 479 51 782 94 777 94 780 94 782 94 782 93 781 93 779 93 778 91 781 93 781

Media 2,96 2,53 2,43 2,19 1,90 2,05 1,42 1,71 1,77 2,21 2,32 2,62 2,59 2,53 1,54 1,67 ,64 ,67 1,29 1,32 1,17

Mediana D.Tpica . 3 1,03 2 1,18 3 1,34 2 1,41 2 1,10 2 1,20 1 ,97 1 1,28 2 1,07 2 1,19 2 1,05 2 1,09 3 1,11 2 1,29 1 1,01 2 1,06 0 1,00 0 1,08 1 ,75 1 ,98 1 ,90

Z UM-W 2,34* -1,72 -1,33 -1,77 -2,96** -1,61 0,99 -1,58 -0,14 -1,23

R Rosenthal .10

.10

Lectura de ocio

0,90

94

1,11

1,02

En la tercera columna se indican el nmero de hombres que responde en cada pregunta

2.2.3. Nmero de buenos amigas/amigos

La escala de respuesta de las dos preguntas siguientes referidas al nmero de amigas y amigos va de 0 (ninguna/ninguno) a 4 (6 o ms). En la Tabla 104 se presentan estadsticos de tendencia central y los resultados del contraste U de Mann-Whitney.
Tabla 104. Nmero de amigas/amigos de los dos grupos de hombres R Rosenthal

Tipo Cuntas buenas amigas tienes en la facultad/escuela: Cuntos buenos amigos tienes en la facultad/escuela: 1 2 1 2

N 785 94 785 94

Media 2,03 1,82 2,41 2,76

Mediana 2 2 2 3

D.Tpica 1,24 1,50 1,17 1,25

Z U M-W 1,23 -2,98**

-.10

145

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en las respuestas a Cuntos buenos amigos tienes en la facultad o escuela en la que los hombres que maltratan puntan ms. La mediana de este grupo es la tercera respuesta (4 o 5 amigos), mientras que la del grupo 1 es la respuesta 2 (2 o 3 amigos).

2.2.4. Calidad de las relaciones en la facultad/escuela de los dos grupos de hombres

En la Tabla 105 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las tres puntuaciones factoriales de la percepcin de las relaciones en la universidad y en la Figura 71 su representacin grfica.
Tabla 105. Calidad de las relaciones en la facultad/escuela percibida por los dos grupos de hombres

Tipos Machismo percibido 1 2 Integracin 1 2 Relaciones chicos/as 1

N 786 94 786 94 786

Media -,10 ,48 ,09 -,54 ,00

D.Tpica ,90 1,22 ,99 1,21 1,02

T (gl) -5,68*** (878) -5,69*** (878) -1,39 (878)

Eta cuadrado .035

.036

.002

2
*** p < .001

94

-,15

1,09

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de hombres en los factores de Machismo percibido y de Integracin en el centro, con direcciones opuestas; en el primero puntan ms los hombres del grupo que maltrata, mientras que en el segundo lo hacen los hombres con buena proteccin. No obstante, los tamaos de efecto son muy bajos. Diferencias similares se detectaban en los dos grupos de mujeres: con buena proteccin y con maltrato. Probablemente reflejan, en ambos casos, la menor calidad de las relaciones que establecen en la universidad las personas que tienen maltrato en su pareja: ms machismo y menos integracin.

146

Figura 71. Medias e IC del 95% en los factores de Relaciones en el centro de los dos grupos de hombres

2.2.5. Autoestima, percepcin de control y dureza emocional de los dos grupos de hombres

En la Tabla 106 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de autoestima, percepcin de control y dureza emocional y en la Figura 72 su representacin grfica.
Tabla 106. Autoestima, percepcin de control y dureza emocional de los dos grupos de hombres

Tipos Percepcin de control 1 2 Dureza emocional 1 2 Autoestima 1 2 *** p < .001

N 773 94 773 94 773 94

Media ,01 ,79 ,15 -,28 ,17 -,32

D. Tpica ,94 1,36 ,98 1,20 ,89 1,04

T (gl) -5,46*** (104,59) 3,31*** (109,26) 4,30*** (110,58)

Eta cuadrado .058

.017

.027

147

Figura 72. Medias e IC del 95% en los factores de autoestima, percepcin de control y dureza emocional de los dos grupos de hombres

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas en los tres factores, segn las cuales presentan menor Autoestima y Dureza emocional y mayor percepcin de control el grupo de hombres que maltratan.

2.2.6. Sexismo ambivalente en los dos grupos de hombres

En la Tabla 107 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de los dos factores de sexismo ambivalente representacin grfica.
Tabla 107. Sexismo ambivalente en los dos grupos de hombres.

en la Figura 73 su

Tipos Sexismo hostil 1 2 Sexismo benevolente 1

N 786 94 786

Media ,24 1,57 ,25

D. Tpica ,98 ,83 1,02

T (gl) -14,47*** (127,17) -7,98*** (878)

Eta cuadrado .165

.068

2
*** p < .001

94

1,13

,96

148

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de hombres en los dos factores, mostrando puntuaciones medias ms elevadas en ambos tipos de sexismo los hombres del grupo que maltrata. El tamao del efecto es considerablemente mayor en el factor de sexismo hostil.
Figura 73. Medias e IC del 95% en los factores de sexismo ambivalente de los dos grupos de hombres.

2.2.7. Sentimientos de Culpa y vergenza en los dos grupos de hombres

En la Tabla 108 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de los sentimientos de culpa y vergenza y en la Figura 74 su representacin grfica.
Tabla 108. Sentimientos de culpa y vergenza en los dos grupos de hombres Tipos Vergenza 1 2 Culpa 1 2 ** p < .01 N 770 94 770 94 Media -,13 ,27 ,01 ,35 D. Tpica ,92 1,22 ,96 1,18 T (gl) -3,81** (106,89) -3,13** (863) .011 Eta cuadrado .017

149

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos de hombres en las puntuaciones de los dos tipos de sentimiento, en la misma direccin, mostrando puntuaciones medias superiores los hombres del grupo que maltrata. No obstante, los tamaos de efecto son muy pequeos.
Figura 74. Medias e IC del 95% en los sentimientos de culpa y vergenza de los dos grupos de hombres

2.2.8. Consejos de personas adultas de referencia escuchados por los dos grupos de hombres

En la Tabla 109 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de consejos de personas adultas significativas y en la Figura 75 su representacin grfica.
Tabla 109. Consejos de personas adultas de referencia escuchados por los dos grupos de hombres

Tipos Consejos autoritarios 1 2 Consejos no autoritarios 1 2 *** p < .001

N 767 94 767 94

Media ,04 1,19 -,04 -,57

D. Tpica ,91 1,44 1,02 1,17

T (gl) -7,56*** (102,82) 4,69*** (859)

Eta cuadrado .118

.025

150

Se encontraron diferencias estadsticamente significativas y en direcciones opuestas en los dos factores, siendo escuchados con ms frecuencia por los hombres del grupo que maltrata los consejos de violencia, dominio y sumisin, y ms frecuentes los consejos de igualdad y alternativas a la violencia en los hombres con proteccin. El tamao del efecto es pequeo.
Figura 75. Medias e IC del 95% en los consejos de adultos significativos escuchados por los dos grupos de hombres

2.2.9. Concepto de maltrato en la pareja en los dos grupos de hombres

En la Tabla 110 se presentan los estadsticos descriptivos y los resultados de los contrastes en las puntuaciones factoriales de consejos de personas adultas de referencia y en la Figura 76 su representacin grfica. Se encontraron diferencias estadsticamente significativas entre los dos grupos en las puntuaciones de los cuatro factores, mostrando en todos ellos una menor sensibilidad para reconocer como maltrato situaciones en las que se produce que los hombres del grupo con proteccin. Los tamaos de efecto son pequeos.

151

Tabla 110. Concepto de maltrato en la pareja de los dos grupos de hombres

Maltrato mltiple hombre Maltrato emocional hombre Maltrato mltiple mujer Maltrato emocional mujer *** p < .001

Tipos 1 2 1 2 1 2 1 2

N 773 94 773 94 773 94 773 94

Media -,16 -,95 -,08 -,80 -,17 -1,20 -,10 -,67

D. Tpica 1,23 1,83 1,06 1,26 1,19 1,80 1,07 1,25

T (gl) Eta cuadrado 4,10*** .035 (104,85) 5,33*** .041 (110,32) 5,40*** .060 (103,60) 4,26*** .026 (110,80)

Figura 76. Medias e IC del 95% en el concepto de maltrato en la pareja de los dos grupos de hombres

2.2.10 De donde procede el conocimiento sobre la violencia de gnero en los dos grupos de hombres En la Tabla 111 se presentan los resultados de los contrastes no paramtricos U de Mann-Whitney entre los dos grupos de hombres sobre la relevancia de cada fuente como origen de su conocimiento sobre la violencia de gnero. Como puede verse en la tabla, se encontraron diferencias

estadsticamente significativas en 11 de las 15 fuentes de informacin sobre las que se preguntaba. No se encontraron diferencias estadsticamente significativas en: Los informativos de la TV Las pelculas de cine o TV Lo que he ledo Lo que he hablado con mis amigas
152

Tabla 111. Contrastes U de M-W sobre el origen de su conocimiento acerca de la violencia de gnero en los dos grupos de hombres

153

En la Tabla 112 se presentan los tamaos de efecto en trminos de r de Rosenthal para las fuentes de informacin en las que se encontraron diferencias estadsticamente significativas. En las 11 fuentes de informacin puntan ms los hombres del grupo 2, con maltrato.
Tabla 112. Relacin entre la importancia de cada fuente como origen del conocimiento sobre la violencia de gnero y la pertenencia a cada grupo de hombres

Fuentes de informacin Internet Las explicaciones de una profesora en clase Las explicaciones de un profesor en clase Trabajos en equipos realizados en clase o para clase Trabajos individuales realizados en clase o para clase En grupos de estudio Las relaciones que he visto en mi familia. Lo que he hablado con mi madre Lo que he hablado con mi padre. Lo que he hablado con mis amigos Las experiencias que he tenido en mis relaciones de pareja

R de Rosenthal .13 .08 .09 .10 .11 .13 .08 .08 .13 .09 .15

2.2.11 Conductas que anticipan ante la violencia de gnero a una mujer allegada los dos grupos de hombres En la Figura 77 se presentan los porcentajes de hombres de cada grupo que realizaran las acciones sobre las que se les preguntaba en la encuesta.
Figura 77. Conductas que anticipa cada grupo de hombres ante la violenica de gnero sobre una mujer allegada

154

El estadstico ji-cuadrado puso de relieve asociaciones estadsticamente significativas entre la pertenencia al grupo y 3 de las acciones. En las tres los residuos tipificados muestran una mayor presencia de casos del grupo con proteccin entre los que anticipan dichas acciones. Estas acciones son que recurriran a:

Familiares de la vctima La polica o al juzgado Personal sanitario o de servicios sociales

En la Tabla 113 se presentan los valores del estadstico ji-cuadrado, p valor y coeficiente phi en los casos de asociacin estadsticamente significativa. Todas las correlaciones significativas son positivas indicando que son los hombres del grupo con proteccin los que anticipan ms cada accin.
Tabla 113. Relacin entre anticipar cada accin y la pertenencia a cada grupo de hombres

A quin recurriras? A familiares de la vctima A familiares del agresor A amigos o amigas comunes de la vctima y el agresor A la polica o al juzgado Al personal sanitario o a los servicios sociales. Consultara con un/a abogado/a.

2(1, 840) (p) 19,79 (< .001) 1,93 (.165) 1,83 (.176) 20,74 (<.001) 13,70 (<.001) 1,36 (.243) .16 .13 .15

Phi

2.2.12 Actividades sobre violencia de gnero en la universidad de los dos grupos de hombres

Se exploraron las relaciones entre la pertenencia a cada grupo de hombres y las actividades sobre violencia de gnero que recuerdan haber realizado en la Universidad. El estadstico ji-cuadrado con 1 y 1567 grados de libertad no mostr una asociacin estadsticamente significativa entre la pertenencia a grupo y las diferentes actividades. En la Figura 78 se presentan los porcentajes de hombres de cada grupo que responden haber realizado las diversas actividades. Se excluyeron las 7 y 8 (7. He realizado actividades no acadmicas/informales organizadas por mi facultad/ escuela y 8. He realizado actividades no acadmicas/informales organizadas por el alumnado ) por no tener apenas frecuencias distintas de 0.

155

Figura 78. Actividades realizadas en la Universidad por los dos grupos de hombres

No se encontraron relaciones estadsticamente significativas entre la pertenencia a los dos grupos de hombres y ninguna de las actividades universitarias.

156

3. ESTUDIO SOBRE LA JUVENTUD UNIVERSITARIA ANTE LA IGUALDAD Y LA VIOLENCIA DE GNERO

REALIZADO A TRAVS DE GRUPOS DE DISCUSIN

3. 1. Objetivos del estudio a travs de grupos de discusin

El objetivo general de este estudio es conocer cmo es el discurso colectivo que los y las estudiantes de Universidad manifiestan respecto a:

Cmo es la situacin actual de la juventud respecto a las relaciones de pareja y sus conflictos, prestando una especial atencin a los derivados del sexismo.

Cmo es la situacin actual de la violencia de gnero en las relaciones de pareja entre jvenes.

Qu se esta haciendo y qu se debera hacer desde la Universidad para erradicar la violencia de gnero.

El conocimiento y valoracin de las acciones de las instituciones en relacin con la violencia de gnero.

A un nivel ms especfico, se pretende:

1) Analizar el discurso en funcin del gnero de las personas participantes (hombres o mujeres).

2) Analizar las diferencias en el discurso sobre estos temas segn la titulacin que se est finalizando.

3) Completar la informacin obtenida a travs de cuestionarios estructurados con el discurso manifestado en los grupos de discusin.

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3.2. Mtodo

3.2.1. Elaboracin del procedimiento a travs de un estudio piloto

En primer lugar se llevo a cabo un estudio piloto con 12 grupos de discusin con el objetivo de elaborar la metodologa del que aqu se presenta. Su tamao oscil entre las 5-8 personas. Todos ellos estuvieron formados por estudiantes de Universidad. El total de participantes fue de 76: 64 mujeres y 12 hombres. La propuesta de participacin en los grupos se realiz desde una asignatura troncal de cuarto curso de una Facultad de Psicologa, dentro de una actividad formativa reconocida con un crdito de libre configuracin, abierta en principio tambin a estudiantes de los ltimos cursos de otras carreras.

En una segunda fase se realiz el estudio que aqu se presenta en funcin de los objetivos definidos en el primer apartado de este captulo, de acuerdo a la metodologa que se especifica a continuacin, que fue consensuada en el grupo de trabajo interuniversitario creado para la realizacin de esta investigacin.

3.2.2. Carreras y universidades participantes

Para analizar el discurso en relacin al tipo de estudios que estn cursando se pidi a cada una de las universidades participantes que llevara a cabo un grupo de mujeres y otro de hombres en carreras especialmente vinculadas con el tratamiento o prevencin de la violencia de gnero.

Aunque la coincidencia de esta tarea con la preparacin de los exmenes finales de las titulaciones seleccionadas dificult considerablemente su puesta en prctica, en la mayora de los casos se pudieron superar estas dificultades y realizar 15 grupos de discusin de acuerdo a los criterios descritos anteriormente: Derecho (2 grupos); Enfermera (2 grupos); Magisterio, educacin fsica, educacin social: (3 grupos) Medicina (2 grupos); Periodismo/Comunicacin audiovisual (2 grupos); Psicologa (2 grupos); Trabajo social (2 grupos); Polticas y Sociologa (1 grupo de mujeres).

No se dispone de grupo de hombres estudiantes de Polticas y Sociologa, debido a que no se pudo conseguir un nmero suficiente de participantes en el tiempo disponible para su realizacin.

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Los grupos realizados por las universidades participantes fueron 17. Dos de dichos grupos no han podido ser utilizados para los anlisis al no cumplir con los criterios anteriormente expuestos, puesto que el grupo de mujeres, estudiantes de medicina, no sigui el guin establecido, y el segundo grupo de mujeres, de las distintas carreras relacionadas con la educacin, incluy a mujeres de distintas carreras no relacionadas con dicho mbito.

Los grupos de discusin en los que se basa este estudio se han realizado en las siguientes universidades: Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad Catlica de Valencia, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Crdoba, Universidad de Granada, Universidad de Mlaga, Universidad de Salamanca, Universidad de Santiago y Universidad de Sevilla

3.2.3. Composicin de los grupos

Para la formacin de estos grupos de discusin se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:

Tamao del grupo: entre 5 y 8 miembros. Curso. estudiantes del ltimo ao de la titulacin seleccionada (3, 4, 5 o 6, segn la titulacin).

Sin una relacin estrecha previa. Como criterio de composicin de los grupos se tuvo en cuenta que pudieran pertenecer al mismo grupo de clase pero no a un grupo con relacin ms estrecha (grupo de trabajo, de ocio, familia), caracterstica que se pregunt en el momento de pedir la participacin.

Grupos de mujeres y grupos de hombres. De acuerdo al objetivo nmero uno, se consider necesario llevar a cabo dos tipos de grupos en funcin de su composicin: grupos compuestos por mujeres y grupos compuestos por hombres. Cada tipo de grupo fue coordinado por una persona del mismo sexo que las personas participantes.

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3. 2.4. Seleccin de las personas participantes

En la mayora de los casos, la propuesta de participacin se plante en un grupo de clase de una asignatura obligatoria, pidiendo 12 mujeres y 12 hombres voluntarias/os para participar en grupos de discusin sobre el mismo tema de la investigacin realizada a travs de los cuestionarios (ya presentada), pidindoles que asistieran a una breve reunin en la que se acordaba la fecha y el lugar en la que se realizara el grupo de discusin y sus condiciones. Se intent que pudieran asistir, como mnimo, 10 personas de cada grupo, repitiendo la invitacin en otros grupos del mismo curso si no se lograba dicho nmero.

Al proponerles participar en el grupo se trat de trasmitir:

1) La importancia de su colaboracin para mejorar el conocimiento de lo que est sucediendo respecto a violencia de gnero en la juventud actual as como sobre el papel que la universidad y la carrera que estn finalizando puede tener para formar a personas que puedan ayudar a superar los retos y problemas actuales de la sociedad.

2) Que la trascripcin de la discusin se realizara otorgando un nmero a cada participante de forma que no pueda identificarse a qu persona corresponde cada intervencin (para garantizar la confidencialidad).

3) Y que podran recibir un certificado que acreditara su colaboracin en esta investigacin.

3.2.5. Tiempo y espacio

La duracin de las discusiones ha oscilado entre 90 y 120 minutos. Los miembros del grupo estaban situados en crculo de forma que pudieran verse y escucharse con facilidad, en un espacio que permita una conversacin relajada, sin interrupciones y que favoreca la grabacin en audio o en vdeo para su posterior trascripcin.

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3.2.6. Caractersticas de la persona que coordina el grupo

La eleccin de la persona que ha coordinado cada grupo de acuerdo a las siguientes caractersticas:

Sexo: el mismo que el del resto de los participantes del grupo. Edad y tipo de estudios: ligeramente por encima del grupo que ha coordinado, habiendo acabado la titulacin de dicho grupo recientemente (cuatro aos como mximo). Varios grupos han sido coordinados por personas que estn realizando estudios de doctorado o de master.

Formacin en el tema del estudio: con cierta formacin y sensibilidad sobre la violencia de gnero.

Preparacin para su papel en el grupo de discusin : no se consider necesario que tuviera formacin previa en esta metodologa, siendo suficiente que analizara las condiciones y requisitos de su papel con la persona que ha coordinado esta investigacin en su universidad, para garantizar que entenda claramente en qu consiste dicho papel. Se cuid que esta preparacin fuera sea similar para las dos personas que han coordinado los dos grupos de la misma titulacin, el de mujeres y el de hombres.

a) Papel de la persona que coordina el grupo

La persona que coordina el grupo explica al comienzo lo que se espera de la discusin: conocer lo que piensan y expresan en este tipo de contextos, las y los estudiantes de la titulacin que estn finalizando respecto a:

Las relaciones de pareja entre mujeres y hombres, los conflictos que en ellas se producen, si se ha superado o no el sexismo, y la violencia que algunos hombres ejercen contra las mujeres en dicho contexto, as como el papel de la Universidad en la lucha contra este problema, aclarando que se trata de conocer, sobre todo, cmo es la situacin de la juventud actual respecto a este problema.

A lo largo de la discusin, la persona que coordina realiza las siguientes funciones:

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Mantener el grupo como tal y dar pie a que participen todas las personas que lo componen. Lo que implica muchas veces pasar la palabra de una persona (que participa en exceso) a otra (que no participa apenas), recuperar los silencios o utilizarlos.

Atender al desarrollo de la discusin para asegurarse de que la informacin producida es la que se busca, de acuerdo a las preguntas y temas incluidos en el guin.

Asimismo, la persona que modera corta las discusiones que se escapan del tema, para facilitar que se profundice en los aspectos clave y que se discutan todas las cuestiones (controlando la distribucin del tiempo de forma equilibrada entre las distintas secciones que se incluyen en el guin).

En la mayora de los casos la persona que coordina cada grupo es tambin la que ha realizado su trascripcin, condicin que facilita la identificacin de cada intervencin con la el nmero otorgado dentro del grupo a la persona que la realiz. Se aconsej que la preparacin de dichas transcripciones fuera compartida con la de la otra persona que coordina el otro grupo (de hombres o de mujeres) de la misma titulacin.

b) Registro, trascripcin y anlisis

Todas las discusiones han sido grabadas para su posterior trascripcin de forma que se ha podido identificar a qu miembro del grupo corresponde cada intervencin (asignando a cada persona un nmero seguido de la inicial que refleja si es mujer u hombre: M1, M2, M3 H1, H2, H3.). La trascripcin ntegra de la discusin ha constituido el conjunto de datos obtenidos a travs de este procedimiento de investigacin. Las trascripciones se han realizado de forma literal, distinguiendo las intervenciones de la persona que coordina (C) y las del resto del grupo (M1, H1) y, dentro de ste, el miembro del grupo que interviene. El anlisis de todas las trascripciones ha sido realizado por el equipo investigador de la Unidad de Psicologa Preventiva de la Universidad Complutense. En la seleccin de los extractos que se incluyen en este captulo se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

2. Seleccionar discursos que permitan reflejar tanto las voces de las mujeres como las de los hombres, as como las de estudiantes de las distintas carreras participantes.
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3. La claridad con la que el discurso seleccionado refleja la caracterstica analizada. Conviene tener en cuenta, en este sentido, importantes diferencias intergrupales en el tiempo que dedicaron a cada tema y que dicho tiempo suele estar relacionado con la claridad e inters del discurso manifestado.

3.3. Resultados

El anlisis de resultados que se presenta a continuacin se ha estructurado en funcin de los tres bloques de contenidos anteriormente enunciados, incluyendo al principio de cada bloque el guin de sus preguntas.

3.3.1. Relaciones de pareja en la juventud actual y concepto de amor romntico

Las preguntas planteadas sobre este tema fueron: cmo son las relaciones de pareja, entre mujeres y hombres, en la juventud actual? Qu semejanzas y diferencias existen respecto a generaciones anteriores?

Se plantean para toda la vida? Sigue existiendo la idea de que hay que buscar la media naranja para llegar a ser como una sola persona, que una mujer o un hombre son seres incompletos si no encuentran una mujer o un hombre que les complete?

El anlisis de la discusin suscitada a travs de dichas preguntas refleja que:

1) Perciben cambios importantes en las relaciones de pareja, Entre los cuales suelen destacar la mayor libertad, asociada a inestabilidad y falta de compromiso, especialmente en los grupos de chicos. En los grupos de chicas suele enfatizarse la mayor libertad de la mujer asociada a su independencia econmica y a la menor presin social sobre este tema.

2) Relaciones de aqu y ahora frente al amor para toda la vida. Suelen iniciar este anlisis aludiendo al incremento del hedonismo materialista, generalmente asociado al aqu y ahora,
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que relacionan con otros cambios sociales como las nuevas tecnologas. En los grupos que se detienen suficientemente en este tema tambin suele expresarse que a pesar de los cambios y de lo que se manifiesta superficialmente, en el fondo sigue existiendo la identificacin con el amor romntico, como un amor ideal, la bsqueda de una pareja con la que comprometerse para toda la vida. Amor ideal que oponen al de relacin centrada en el aqu y ahora, sin compromiso de permanencia. 3) Diferencias entre hombres y mujeres. Aunque suelen hacer referencia a una supuesta mayor tendencia de las mujeres hacia el amor romntico, acaban reconociendo que los hombres tambin la tienen, aunque lo expresen de otra manera. En algunos grupos de mujeres la bsqueda de una pareja para toda la vida aparece asociada a la maternidad y su dificultad asociada al trabajo, con el que tambin asocian la libertad para interrumpir la relacin cuando as se decida. 4) La bsqueda de la media naranja. Los grupos que llegan a analizar esta metfora suelen expresar que se identifican con su bsqueda, asocindola al amor para toda la vida y a valores deseables. Se observa, por tanto, una identificacin no reflexiva con dicho modelo que puede ser cuestionada cuando alguien plantea sus riesgos. Como puede observarse en el grupo de estudiantes de psicologa, cuando un miembro del grupo (que ha estudiado en la carrera sobre la violencia de gnero) cuestiona la bsqueda de la media naranja alertando del peligro que puede suponer sentir que sin la otra persona eres un ser incompleto. Varios miembros del grupo expresan despus que no lo haban pensado en ese sentido, que no se haban cuestionado ese matiz de la idea de la media naranja con la que la mayora haba afirmado identificarse. 5) Influencia de la carrera estudiada. En dos de las carreras, las ms relacionadas con este bloque de preguntas (psicologa y sociologa) los discursos reflejan la utilizacin de esquemas conceptuales propios de la carrera que estn finalizando. Utilizacin que lleva a los estudiantes de psicologa a analizar con detalle los riesgos de buscar la media la naranja y en las estudiantes de sociologa a plantear el desfase de los cambios que se han producido entre las actuales expectativas de las mujeres y de los hombres para compartir dos individualidades.

Grupo de mujeres, estudiantes de Derecho

M1. () creo que hoy las relaciones han cambiado. Muy pocas relaciones duran ms de dos aos.
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M2. Yo no creo que hayan cambiado tanto. () hasta los 30 existe una libertad, duras poco con parejas pero a partir de los 30 parece que a todos les entra la prisa de crear esa construccin de familia que establece el propio sistema, aunque luego existan infidelidades. Todo el mundo quiere tener su marido, su mujer, sus hijos, solo falta el perro, esa estructura de familia no ha cambiado, eso es lo que creo. M3. Yo creo que ha cambiado el que ahora no se plantea tanto el largo plazo () la sociedad ha cambiado mucho la forma en acceder al trabajo, hay viajes de por medio, () se plantean situaciones que rompen la pareja. () Pero, yo creo que la gente s sigue pensando en querer encontrar el amor de mi vida, por eso cuando llega la edad de uyyy, se me pasa el arroz, pues da igual, el primero que encuentre para poder tener hijos (). Yo en mi entorno cercano tengo mucha familia que su ncleo familiar no es el tradicional, porque no se casaron o son madres solteras o homosexuales. Se ha abierto mucho el campo pero seguimos queriendo una pareja para toda la vida. M4. Yo creo que la institucin de familia tradicional fue muy fomentada por el estado, la religin, cosas que hoy estn cambiando un poco. Yo nunca he sido una creyente de la monogamia, considero que hoy la gente no quiere comprometerse tanto y no tiene por que hacerlo, no existe tanto esa presin social de que si no te casas que rara eres, que eres una solterona () M5. Creo que la diferencia no es tanto como que busquemos o no una pareja para toda la vida, sino en el proceso de despus, t te echas una pareja, no piensas estar por unos meses, s es para toda la vida. El problema es que antes las mujeres se vean () tan obligadas en seguir para toda la vida. Hoy en da buscar alguien para toda la vida con la diferencia que si no es la persona que quieres y te das cuenta de ello, puedes dar marcha atrs, eres libre para elegir si quieres continuar o no con esa relacin, seguir con otra, libre o como quieras seguir, eres tu quien decide el cambio, antes no tenias la posibilidad de plantarte dejar a tu pareja, tenias que seguir con todas las consecuencias.

Grupo de hombres, estudiantes de Derecho

H2: Soy de la generacin x, y lo que veo es que la relaciones ya no tienenson para divertirse, est bien, pero no hay compromiso. Ahora se va viviendo y aprendiendo sobre la marcha, sin miedo ni intencin de permanencia. () H4: yo pienso que las relaciones de hoy han supuesto el triunfo del hedonismo puro y duro, o sea que estamos aqu felices, pero cuando me aburro, adis, y si te he visto no me acuerdo. Como dice (H1) adis compromiso, que era algo que si se vea entre otras cosas por las propias convicciones morales de la sociedad, o sea, no es lo mismo la sociedad de hace 40 aos que la de ahora. Estamos

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para satisfacer nuestros caprichos que es lo que siempre se ha denunciado del capitalismo y del consumismo que tenemos hoy en da. H6: quizs no se haya perdido el sentido del compromiso, el compromiso ha perdidoquizs se puede ver como hedonismo o como la desaparicin del encarnamiento de la esclavitud entre comillas que supona antiguamente, bueno, ennoviarte para casarte y casarte para toda la vida. Esa concepcin s que ha desaparecido. El matrimonio, no el procedimiento jurdico de la relacin de pareja, ha perdido su carcter de indisoluble y ya no se entiende que tu ests atado para siempre con una persona, pero eso no significa que haya desaparecido el compromiso, el compromiso existe pero es un compromiso ehno s cmo llamarlo, si un compromiso C: a corto plazo? H6: no, no, no es necesariamente a corto plazo, puede ser para toda la vida pero no constante. Existe la relacin mientras existe el compromiso, desaparecido el compromiso desaparecida la relacin. C: Y el concepto de media naranja donde dos personas son una? H5: yo creo que ya no existe, estoy de acuerdo en que el compromiso se ha debilitado, pero tambin, por lo menos mi percepcin, yo lo achaco a la prolongacin de la edad juvenil, creo que actualmente para incorporarte al mercado de trabajo tenemos una juventud muy prolongada que tambin afecta a las relaciones de pareja. Al no tener trabajo estable no tenemos porque pensar en tener una relacin de pareja estable. Creo que tambin esto pudo haber influido. Tambin creo que ha habido un cambio de valores en la sociedad y en se sentido estoy de acuerdo con (H4) que en todos los mbitos de la sociedad se mira el corto plazo, la inmediatez asociado a las nuevas tecnologas. Hemos perdido esa relacin de compromiso tpica de un modelo de sociedad anterior al nuestro.

Grupo de mujeres, estudiantes de Psicologa

C: Y creis que se sigue buscando a la media naranja, por as decirlo? M3: Todos los das, a todas horas. M6: () tienes varias parejas hasta que encuentras con la que pasas el resto de tu vida. () aunque no creas en la pareja para toda la vida pero en verdad s que la buscas. () M1: () yo creo que la comedia romntica hace mucho dao en las mujeres. pelculas de Disney. M1: (risas) S, s. El cuento de la princesa yo creo que nos hace mucho dao. M4: Y las

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M5: De todas formas, yo creo que ah estamos tambin un poco sesgados eh, porque cuando hablas con ellos ves que no son tan distintos ()yo creo que s que buscan la media naranja. Otra cosa es que entre ellos no lo digan, pero en el fondo M6: (). O sea buscamos lo mismo, exactamente lo mismo. Tenemos unas formas de exponerlo diferente, de demostrarlo diferente y de mostrarlo a gente de forma diferente, pero el ideal romntico yo creo que nos afecta tanto a hombres como a mujeres. De hecho, creo que ellos muchas veces se sienten mucho ms presionados por el hecho de el prncipe. Nosotras somos la princesa, el prncipe llegaba y nos rescataba, no tenamos que hacer nada. En cambio ellos se lo tenan que currar, tenan que matar al dragn. M7: De hecho nosotras acabamos de hacer un estudio para una asignatura sobre el ideal romntico y sobre el amor y las relaciones interpersonales en gente de nuestra edad () nosotras esperbamos encontrar que iba a haber diferencias en la relacin con sus parejas. Y lo que encontramos fue que no hay diferencias.

Grupo de hombres, estudiantes de psicologa

H1: Las relaciones ahora () son ms inestables de lo que podran ser ya hace bastantes aos. Hoy da se lleva mucho pues el estar con una pareja pero sin comprometerse tanto. H6: Hombre, yo creo que la estabilidad tiene mucho que ver con la libertad. Hoy en da hay mucha ms libertad, es decir, antes lo que se llevaba era lo de ser virgen hasta el matrimonio, es decir, sobre todo en el mbito sexual no haba ninguna libertad. () H1: No s. Yo creo que hoy da se fomenta mucho una sociedad de hedonismo, de buscar el placer aqu y ahora de un modo muy rpido, entonces eso afecta a las relaciones (). H4: () conozco un montn de gente que encuentra su pareja y es su pareja para toda la vida, y aunque despus de hecho corten su intencin es tener esa pareja para toda la vida. Y tambin conozco en mi entorno otra gente que piensa estoy con una hasta que dure y s que no va a llegar hasta el mes que viene pero bueno. Por lo tanto, depende ms de las personas que de la sociedad en general, () hay de todo tipo. H5: () siempre me rebel un poco contra ese rollo de que las mujeres son las ms romnticas porque, por lo menos, por lo que tengo encontrado en mi vida, siempretanto mis amigos, amigos de amigossiempre me encuentro con que estamos en una generacin de romnticos, o sea tanto yo comopuedo hablar de 15 hombres directamente relacionados conmigo quesiempre procuraron eso, una relacin bonita, la mujer cuidada, atentos a ella, y que luego recibieron palos
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(risas), recibieron palos de, bueno, tanto quererla, tanto quererla y al final qued sin ella (risas). Pero eso, romanticismo puro, media naranja, todo. H3: Bueno yo creo que el romanticismo, sinceramente, no tiene que ver con que una persona sea incompleta. Yo estoy totalmente en desacuerdo con ese modelo. Creo queehes totalmente machista, por decirlo de alguna forma yy creo que es retrgrado. () nadie, nadie tiene que sertiene que verse como alguien incompleto. Creo que las relaciones personales estn para caminar juntos hasta donde llegue el camino. Ehsi es para toda la vida maravilloso, pero yo creo que las cosas hay que compartirlas y yo tengo que tener mi vida y la otra persona tiene que tener la suya. () incluso creo, que si no hay experiencias individuales de un lado y del otro no hay pareja. H5: Puesllmale enriquecerse. Yo creo que a m mi pareja me enriquece, yo creo que aprendo constantemente de mi pareja y mi pareja dice aprende de m. Eso yo es digamos, la naranja es una metfora de lo que creo que responde a esto. () H3: () una cosa es enriquecer () y aprender de las experiencias del otro y otra cosa es que la otra persona te complete, no?, Yo soy una persona completa y como persona completa yo comparto mi persona con la otra persona con la que est. () creo que esa visin de la media naranja es es de alguna forma... peligrossima, porque... yo creo que de ah viene la base de mucho de los problemas ya no a nivel de Violencia de Gnero, si no de violencia: el pensar que yo no soy una persona completa y que por tanto como t eres un ser completo y me completas a m tienes derecho para pisarme o para decirme qu es lo que tengo que hacer o lo que no tengo que hacer. Yo creo queYo estoy totalmente en desacuerdo con esa visin. () H6: lo que t planteas es que la metfora de la media naranja lo que hace es que una persona posea a otra, no en el sentido de estar con una persona si no que lo posee como una propiedad, no? y que ese sera el origen luego de la violencia y de otra serie de problemas (). H4: Yo creo que tiene bastante razn porqueen mi vida cercana me he encontrado con gente realmente que no es nada sin la pareja, que va a todas partes con la pareja que se dejapisar totalmente por la pareja porque, precisamente, son uno y no se pueden separar. Y la verdad es que nunca lo haba pensado, que eso puede ser una base para la violencia, estoy muy de acuerdo con l () H5: porque yo nunca me haba planteado el hecho de ser lo de la naranja desde esa perspectiva de incompleto, porque, claro, nunca me he considerado incompleto y nunca he considerado a una mujer como incompleta, entoncespues lo que deca, quizs lo estas tomando demasiado literal. () lo que dices cae por su propio peso. Es lgica pura.

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Grupo de mujeres, estudiantes de Polticas y Sociologa

M1: yo creo que en comparacin con pocas anteriores hay mucha ms libertad en el sentido de que en la esfera pblica pueden haber cualquier tipo de relaciones que no te penalizarn o no sern mal vistas en comparacin a pocas anteriores que podan existir igualmente pero que estaban como escondidas, no? Y entonces, claro, esto implica que haya relaciones para toda la vida pero que tambin haya relaciones que no sean para toda la vida, que haya mucha ms libertad en el sentido de que si a lo mejor antes t pensabas que cuando te emparejabas con alguien ya tena que ser para toda la vida porque las convenciones sociales lo marcaban as y ahora pues si ves que hay una pareja que se rompe pues no habr tanta penalizacin por parte de la sociedad porque se ve como algo normal (). M2: yo creo que cada vez es ms difcil que la relaciones duren para siempre porque cada vez nos aguantamos menos... adems, antes la mujer estaba ms ligada al hombre en el sentido de que ella no trabajaba como lo hacen ahora y por tanto, dependa econmicamente del hombre y hoy en da no... Hoy en da los dos son muy independientes, cada uno tiene su trabajo, tienen un... el grupo de amigos tambin puede ser diferentes, hay mucha ms libertad en el sentido de escoger pareja y de todo... que en algunas esferas antes tampoco se poda, con lo cual pues las relaciones de pareja creo que han cambiado mucho pero que a parte tambin nos aguantamos mucho menos... que habr casos que no porque siempre hay excepciones pero yo creo que ahora nos aguantamos menos unos a otros... C: y crees que esto va vinculado a un cambio relacionado con la mayor incorporacin de las mujeres al mercado de trabajo? A su situacin econmica? M2: claro, al ser ms independientes, cosas que a lo mejor le molestaran pues ahora a lo mejor las dice tal cual y se dicen ms las cosas que antes... antes una se aguantaba y punto y ahora no... Ahora se hablan las cosas y si dejas de estar cmoda con esa persona tienes la libertad de dejarla... y entonces no... Antes no era tan fcil ni estaba tampoco bien visto. M3: y tambin un poco la finalidad, no? Antes la finalidad de la pareja era los hijos y esto te ligaba para siempre y hoy en da la mujer est muy instaurada en el mundo laboral y no es como antes que tena que buscar la media naranja, sino ahora ya t por ti sola te puedes auto-realizar () M3: a lo mejor es que no buscas lo que te falta sino mas bien buscas a una persona que sea como t, ya no es el sentido aquel de la complementacin, de lo que me falta a m, sino que una persona se puede realizar a s misma y buscas en la pareja algo en comn, buscas cosas en comn para hacer, creo yo... aunque supongo que debe haber parejas que deben tener esta mentalidad, esto es una cosa muy variable...
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M4: yo creo que esto lo tendramos que analizar por la estructura social, por la posicin de clase... la clase que hemos llegado a la universidad, que tenemos unos padres de clases medias, o gente con un pensamiento ms progresista, () he tenido la suerte de que a m me han transmitido unos valores que hace que a lo largo de la vida yo tenga un proyecto personal que no est condicionado a otra persona. () sino un intento de compatibilizar dos individualidades e igualmente creo que no son para toda la vida porque creo que una evolucin emocional que hemos hecho las mujeres, los hombres no la han hecho, y entonces a m me est costando mucho encontrar a personas que me entiendan en mi idiosincrasia personal y que estn a la altura de lo que yo espero que me acompaen y que entiendan mis procesos... C: t consideras que el hecho de que se haya pasado del concepto de la media naranja a la necesidad de hacer compatibles dos proyectos autnomos, dificulta la viabilidad de la relaciones de pareja? M4: mucho, mucho... porque yo tambin creo que la generacin de mi madre ya no encontr, en general, estoy generalizando mucho, eh? Pero ya no encontr un compaero a la altura de las expectativas vitales que tena ella, a la altura de tener la empata de que convive con otra persona y que tiene que tener un proceso emocional que entienda a la persona que est a su lado y creo que an a nosotros nos falta... nos cuesta...

3.3.2 Sexismo en las relaciones de pareja y cambio generacional

Las preguntas planteadas en torno a este tema fueron:

Hay sexismo en dichas relaciones o se ha superado ya? Respecto a la violencia de gnero, ha cambiado la situacin o sigue habiendo la misma violencia de gnero que en pocas pasadas?, sabe la juventud identificar la violencia de gnero?

El anlisis de las discusiones suscitadas en torno a estas preguntas refleja que:

1) Avances y limitaciones. Aunque reconocen importantes avances en la superacin del sexismo, tambin suelen afirmar que sigue existiendo. Los avances suelen ser mucho ms destacados en los grupos de hombres; mientras que sus limitaciones en los grupos de mujeres.

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2) Tendencia a responsabilizar a la mujer del sexismo si no deja a su pareja sexista. En ambos grupos, tanto de hombres como de mujeres, se observa este discurso, afirmando que la mujer tiene que dejar al hombre sexista y que, de lo contrario, es en parte responsable de dicha situacin. 3) Percepcin de estar en una situacin privilegiada. Cuando surge la posible influencia del nivel educativo, expresan con rotundidad que las personas con estudios superiores son menos sexistas, atribuyndose una situacin privilegiada en la superacin del sexismo, incluso en aquellos casos en los que incurren en expresiones sexistas en la propia discusin. 4) El cambio histrico empieza en la generacin que les ha educado. Suele ser generalizado el reconocimiento de que el cambio histrico en este tema se ha producido sobre todo respecto a la generacin de sus abuelos y abuelas. En algunos casos mencionan conversaciones con personas de dicha generacin, en las que describen los consejos sexistas que han recibido y cmo les han influido.

Grupo de hombres, estudiantes de ciencias de la informacin

H3: Creo que ha disminuido mucho el nivel de machismo en las parejas. Sinceramente, yo creo que cuando vas por la calle y ves una pareja, lo que hacen, lo que deciden, la forma de tratarse es igualitaria. Lo que s veo, quizs, es cmo se ve desde el exterior. Desde el exterior, cuando una chica hace algo malo, cuando tiene algn detalle feo que perjudica a esa pareja, siempre se ha visto en un plan mucho ms grave si lo hace la chica que si lo hace el chico. El tema de ser infiel est mucho peor visto en las chicas que si lo provoca un chico. () C (ante gestos de negacin con la cabeza de H2): H2, crees que es as? H2: No, yo he vivido muchos aos en pareja y lo que me encuentro es que casi ha evolucionado ms el sexo masculino en este tema de la igualdad que la mujer. Las mujeres se agarran para lo que les interesa a conceptos un poco ms antiguos de lo que es una relacin, ms que de igualdad. Por ejemplo, el tema de los cuernos y ese tipo de historias. () Desde nuestra educacin de EGB, desde el instituto, el concepto de igualdad, aunque no lo vea 100% en mi casa La generacin de nuestros padres fue la del cambio. Aunque todava quedan remanentes, pero yo creo que es un tema simplemente cultural, de educacin. C: Habis notado mucha diferencia con las generaciones anteriores, con vuestros padres, con gente que est en esa horquilla entre los 45-60 aos, por ejemplo?

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H5: Yo creo que en nuestros padres, que estn en esa horquilla de 40-60 aos, no ha habido una igualdad plena a lo mejor, pero yo creo que es la primera generacin que por lo menos lo ha intentado y que ha intentado inculcar a sus hijos esa igualdad y ese rechazo al sexismo. El paso de la generacin de vuestros abuelos a nuestros padres es muy fuerte. Y creo incluso que de nuestros padres a nosotros tambin. Porque, por ejemplo, en la vida domstica, uno de los aspectos donde ms se ve la igualdad, es el reparto de tareas domsticas. Yo, cuando he estado viviendo con mi pareja el reparto de las tareas ha sido absoluto, pero porque nosotros en mente lo tenamos como normal, no concebamos otra cosa. Y en las parejas de mi edad he visto lo mismo. Pero en la generacin de mi padre no es tanto as. Hay parejas que se reparten ms las tareas, pero en otras no. En la generacin de nuestros abuelos, si hay una pareja que se reparte las tareas, es excepcional. H4: () Yo no he tenido una figura paterna que representara el modelo fascista, de machismo, ni nada de eso. De hecho, mi padre es () una persona bastante he vivido ese modelo (de igualdad). Cuando eres pequeo, t las cosas las haces por imitacin y eso se te queda ah clavado. Si t ves a tu padre mandar a tu madre, o t ves a tu padre viendo el ftbol y tu madre lo est limpiando todo y est dando tu madre vueltas por todos lados sin parar de hacer cosas, y tu padre est viendo el ftbol con una cervecita y adems le est regaando, eso se queda ah. Eso es un factor. El factor familiar es fundamental. Pero tambin el factor cultural. Seguro que hay una estadstica. Personas con estudios superiores que son menos propensos a ejercer el machismo que personas C: Es decir, creis que en personas jvenes universitarias las relaciones de pareja tienen menos sexismo que en otras zonas? H4: Infinitamente menos. El nivel cultural supone progreso. En este caso, progreso supone menos sexismo. ()

Grupo de mujeres, estudiantes de ciencias de la informacin.

C: Creis que en las relaciones de hoy en da sigue existiendo el sexismo? () M4: S. C: En qu sentido? Cmo lo identificis? M4: Por ejemplo en el control de una. Normalmente, por ejemplo, en mi caso, antes tena un control por parte de mi pareja hacia m. Por ejemplo, mirarte los mensajes del mvil, llamarte cada dos por tres, Dnde ests?, Con quin ests?, no s C: Pensis que se da en mayor medida que anteriormente? M4: Yo creo que se da en menor medida, pero sigue existiendo.

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M5: Yo es que, por experiencia propia, nunca me ha sucedido eso. Ms que nada porque, desde un principio, en las relaciones que he tenido se ha dicho que quera cada uno de la pareja. Es decir, yo he dicho lo que busco y lo que quiero y lo que no quiero, y mi pareja lo mismo. Y si desde un principio no queremos eso, se corta rpido, se corta la relacin y ya est. Por eso no s si va a ms o va a menos, a m no me ha pasado. M6: A m en las relaciones con personas no me ha pasado nunca porque tambin dejo muy claro como es mi forma de ser y a m nadie me va a mirar los correos ni nadie va a ver a m eso no me ha pasado nunca.

Grupo de mujeres, estudiantes de psicologa

C: Y crees que entonces el sexismo, en las relaciones de parejaya se ha superado? M3: Nooo. M1: No. M2: Yo sigo diciendo que no, hay mucho que est como medio tapado. C: Medio oculto? M2: S, como que hay una burbuja alrededor de ese tema y que son cosas que no nos esperamos. () C: Qu hay mucho tab, te refieres no? M2: Incluso dentro de la misma pareja que sea la mujer quien gane ms dinero o quien pase ms tiempo fuerayo creo que les molesta muchoyo creo que sque hay cosas que siguen bastante establecidas. M3: En el mbito del estudio mismo, de la universidadparejas universitariass que hay machismo. Yo conozco casos de chicos que s, queve t a por el pan ()...treme las zapatillas () C: No es recproco por parte de la pareja? M3: No, no, clarono, claro M7: Pero yo creo que la culpa es de los dos, perovamos a vercreo que la mujer actualmente en ese sentido tiene que tomar la decisintiene que rebelarse y decir oye() Yo no estara con una pareja que me pidiera esoM1: Pedir puede pedirotra cosa es que t adoptesla posicin de sumisin

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M5: Es que tanto ellos estn educadosbueno, la mayoraestn educados as porque su padre ya lo haca.porque su madre ya lo haca.() yo creo que es inconsciente, porque si se pusieran a pensarlo, no lo haran () M4: Hay quien se lo ensea explcitamente, porque a m mi abuela, de toda la vida me dijo cmo no le vas a hacer la comida a tu novio?, vete para casa, que tu novio va a llegar a casa y va a tener la comida sin hacer, cmo se te ocurre que tu novio est en casa y t sales con tus amigas? No le va a parecer mal? Y todo eso al finalal final te va quedando, quieras o no. M3: A m mi abuela me puede decir esas cosasque tampoco me las dice as, no? Tampoco me las dice tanto como hazle la comida a tu novio, pero s ques que me puede decir: ah, pero sales sola? Te deja? Pero sales sola y a l no le importa, no se pone celoso? Y sales con tus amigas? Y sales mucho?...No abuela, no le importay ya est. Ya hasta el punto de queyo creo que soy ms de intentar explicarle a mi abuela ciertos puntosde que mi abuela intente explicarme a m ciertos puntos, porquecreo que es esono dejarte llevar tanto por M4: Depende de la persona tambin. Si tienes una personalidad ms fuerteo te dejasyo me dej. Yo vivo sola desde los dieciocho y el primer novio que tuve en primero de carrerala vida era asyo limpiaba la casa, haca la comida, haca la cenahaca todo y l iba a trabajar. Y yo estuve hasta los veinte aos o as. O sea quea m por lo menos s que me influy lo que me ensearon. () Luego aprendes, pero

Como expresin de la existencia de prejuicios sexistas cabe destacar la siguiente trascripcin. Corresponde a un grupo, en el que ninguno de los hombres haba estudiado sobre la violencia de gnero y en el que la discusin se plantea en un clima muy relajado, en el que a veces parecen incluso bromear. Cuando uno de ellos plantea que se est exagerando en los intentos de superar el sexismo, iniciando una crtica a medidas de discriminacin positiva, la mayora del grupo se suma a dichas crticas, expresando que el feminismo es lo contrario al machismo o cuestionando el concepto de violencia de gnero.

Grupo de hombres, estudiantes de enfermera

H3: () es que a veces se busca sexismo donde yo creo que no lo hay. H5: s es verdad H3: () el otro da escuch que por ejemplo interrumpir a una mujer cuando est hablando se considera tambin un forma muy pequea () de violencia de gnero
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H4: Hombre es que depende de cmo se haga H2: T calla H3: () est hablando ella y tu dices perdona te importa que te (Risas de varios miembros del grupo) Y por lo visto eso ya es H4: Depende de cmo se haga H1: Es que eso es como si dices perdona es que estn hablando los hombres H3: Claro eso s pero por lo visto es H4: T calla mujer! (Risas) H4: Hombre pero eso depende de cmo se haga no? Digo yo H2: si es verdad lo que dice H3 que se busca sexismo donde no lo hay. Yo creo que el feminismo es lo mismo que el machismo pero al revs, porque el feminismo ahora parece que es igualdad. No es igualdadfeminismo es machismo pero por el otro lado H5: S H2: Y se buscanse buscan cosas donde no las hay muchas veces porque se sobre-exagera previamentees normal porque hay una historia de de machismo y dems () Pero que se buscan cosas donde no las hay H5: Eso es, yo creo que la historia enfila mucho de resentimiento. las mujeres se ven, se han sentido muy maltratadas y ahora s que es verdad se exagera la mayora de las veces H2: Eso una vez me lo explicaron a m que es como un pndulo. que antes el hombre estaba aqu en este lado y ahora tiene que ir aqu hasta que la mujer se ponga aqu y luego volver y as y en verdad es as es queuna historia de maltrato de digamos de ningunizar. trae ahora que se busque. pero que yo creo que se sobreexagera un poco H1: Se est luchando el machismo con el feminismo no? H2: Claro y y muchas veces el feminismo se tilda de igualdad pero no lo es, realmente el feminismo por definicin es la dominacin de la mujer. H5: No s lo que pasa es que tambin se ha etiquetado al feminismo con la lucha de la mujer hacia la igualdad y no es. E: Y t H4 qu piensas? H4: Yo pienso queque H2 tiene pues casi el 90% de la razn en el tema ese, que se est confundiendo la bsqueda de la libertad de lade darle su sitio a la mujer conun machismo llamado feminismo. () H2: Tambin yo creo una cosa que seguramente hablemos luego que el trmino Violencia de Gnero est mal usado, no es que est mal dicho sino que est mal usado porque se usa el trmino

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Violencia de Gnero solo para la violencia machista cuando realmente tambin hay mujeres, muchas menos, que () H1: muchas veces se confunden () esto se llama violencia de gnero segn hablan todos los polticos () se confunde concon que son cosas de la relacin () se exagera todo mucho cuando en verdad son tonteras H3: Hombre hay veces que t ves una relacin de de unos de unos amigos tuyos que t ves que esa relacin no es sana pero claro ah te surge el dilema de (,,,) puedes quedar como el amigo entrometido que es el que ha estado a punto de de llevar a pique la relacin H2: Yo incluso tengo un caso de de un amigo que (,,,) que desde el punto de vista de sus amigos y desde fuera el que est ninguneado es l o sea la dominante es la novia. H3: (susurrando) hay muchos, hay muchos H5: Yo por eso he dicho antes que la mayora de los amigos que conozco y que estn sometidos normalmente es el to el que est sometido H4: nosometido no H4: s, s. H2: La que lleva las riendas H5: Eso, eso exactamente. H4: Hombre tampoco yo que s H5: ya, ya lo s H4: Tambin conocemos algn caso que es al revs H5: Risas H4: De no salgas, como salgas

Como puede observarse en el extracto siguiente, el discurso predominante respecto a los cambios en violencia de gnero destaca como uno de los ms importantes que ahora se puede denunciar y que por eso se conoce ms, pero que siempre ha existido. Tambin destacan que antes se culpaba ms a la vctima, pensando algo habr hecho.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina

H1: yo creo que ha habido avances, pero tambin pienso que sigue igual. () H5: antes cuando una mujer deca me ha pegado mi marido, le decan algo habrs hecho, por eso la mujer se callaba. Hoy en da puede decir yo esto no lo aguanto; que hay muchas que lo siguen aguantando, pero bueno, entonces te da impotencia, denunciarlo es lo que tendra que hacer.
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H4: pero eso destapa una realidad, que yo no s qu estadsticas tendrn otros pases, pero por las noticias que te llegan de la televisin, aqu en Espaa a estas alturas en 2011 todava es mucha gente la que maltrata a su pareja y no es una realidad solo de ahora; esto es una realidad que se lleva arrastrando posiblemente desde hace muchsimo tiempo y simplemente que ahora lo vemos pero que no es ni que haya ms ni que haya menos, simplemente que ahora lo vemos. No? Pues t imagnate como lo manifestaban antes las mujeres () H3: No exista H5: Eso ha existido siempre, siempre.

Cuando se analizan los cambios en la forma de la violencia de gnero, suelen expresar que ahora se manifiesta sobre todo a travs de violencia psicolgica. En algunos de los grupos de mujeres se expresa que la menor tolerancia de las mujeres con la violencia de gnero, que les lleva a intentar romper con el maltratador, puede desencadenar la mxima violencia.

Grupo de hombres, estudiantes de enfermera

H1: Yo creo que es ms sutil, la violencia de gnero ahora es ms sutil, ms psicolgica E: Cmo qu? Si puedes poner algn ejemplo H1: Pues por ejemplo lo que hacen los jvenes que estamos hablando no? Eh no s eh decirle no hagas esto no hagas lo otroclaro son tonteras pero t ests cohibiendo la personalidad de otra persona H4: Es un pequeo detalle, mejor dicho qu tontera no? el no te pongas la minifalda esta, no te maquilles tanto, no... H1: Deja a tus amigas, H3: Si sales con tus amigos yo salgo con mis amigas E: Sigue existiendo?

Grupo de mujeres, estudiantes de enfermera

M4: () yo he escuchado conversaciones de mis amigos hombresi te separas, y te llevas al nio, me quitas la casa, me sale mas rentable matarla y por lo menos no se lleva todo. Eso lo he escuchado yo. Y encima con lo feminista que yo soy. Pero es que esa es la parte que ellos hablan y
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dicen: porque como te deje ella a ti te arruina la vida te quedas viviendo en casa de tu madre o te quedas tirado en la calle o te quedas porque ella se queda con todo porque esa es la ley que hay ahora. Y esa es la manera de los hombres de verla. Que veras, que no ser la de todos, pero la de una gran mayora. M2: Y esos amigos tuyos tienen novias? Y las novias que piensan? Porque mi novio piensa as, y yo creo que no estara con elvamos. M5: Pues no lo saben. M3: No creo que se pongan delante de ellas a decirle mira si algn da me dejas te voy a matar porque me conviene matarte M9: Yo no creo que todo el mundo sea as. M10: No hombre! M9: Habr de todo si no la mayora de las que estamos aqu no estaramos aqu M4: Est claro. Ahora que ese cometario yo lo he escuchado no una ni dos veces, ms veces M9: Pero no se puede generalizar

Grupo de mujeres, estudiantes de Polticas y Sociologa

M4: yo creo que hay un punto de tensin. Las mujeres antes no se atrevan a entrar en un conflicto cara a cara y ahora s. Y los casos de violencia de gnero ms fuertes se dan cuando la mujer intenta romper la relacin de pareja. Es la no aceptacin por parte de la pareja... M6: porque la mujer es "mi mujer"... es como si fuera un objeto, "mi mujer"... M4: pero esto no ha cambiado. "La mujer es mi mujer" no ha cambiado. Lo que ha cambiado es que la mujer ha decidido "ya no ser tu mujer" y que el hombre no lo acepte... M6: "ahora yo soy yo" y no se asume... M4: Y esto ha aumentado.

El discurso predominante respecto a la capacidad de la juventud actual para detectar las primeras seales de la violencia de gnero es que a pesar de toda la informacin existente sobre este tema, no se dan cuenta.

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Grupo de hombres, estudiantes de medicina

H4: Yo creo que muchas veces no se estn dando cuenta, y cuando ya se dan cuentan no saben qu hacer. Yo tengo casos cercanos con amigos que cuando ya han llegado y te cuentan alguna cosa, dices pero bueno si eso ya Y le preguntas cmo has llegado ah, y te dicen pues que un da me paso esto, otro da esto y claro primero empiezan los gritos despus tal y al final pues se acaba viendo en el folln pero no se sabe bien el por qu. Tu desde fuera lo ves y puedes decirle, si sigues permitiendo eso te vas a ver as. Pero al final que tambin depende mucho de la relacin de la personal, no se puede generalizar. H1: Yo creo que hay mecanismos de puertas para fuera pero despus a quien est sometido no le llegan H1: Ni se da cuenta. H5: O no quiere darse cuenta

Grupo de mujeres, estudiantes de polticas y sociologa:

C: Creis que la juventud en general sabe identificar la violencia de gnero? M5: yo pienso que es muy difcil, o sea, lo tenemos tan interiorizado y est en tantos focos por decirlo de alguna forma... que al final acabamos hablando slo del hombre que mata a la mujer y no nos damos cuenta que antes de llegar aqu ha habido un proceso de tonteras como... "no te pongas esta camiseta que tiene mucho escote..." M6: s... "o esta no que es muy corta"... M5: s... o "no me gusta que salgas el sbado con tus amigas"... tonteras que hasta... no son tan explcitas como las que acabo de decir yo ahora, o sea, hasta ms sutiles... se acaban interiorizando... tanto en los hombres como en las mujeres... o sea, pienso tambin que la responsabilidad es conjunta... tanto de los hombres como de las mujeres... generalmente, ellos lo reproducen de una forma activa cuando lo hacen y nosotras de una forma ms discreta, a lo mejor, ms sutil, pero al fin y al cabo lo estamos permitiendo...

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3.3.3. La influencia de los medios de comunicacin y su forma de tratar la violencia de gnero

Las preguntas incluidas en el guin de los grupos de discusin para plantear este tema fueron:

Qu idea creis que tienen de la V.G. en la pareja los y las estudiantes de su Facultad/Escuela, cmo la han adquirido, qu medios o agentes han podido tener una mayor influencia?

Los grupos que afirman no haber tratado apenas el tema de la Violencia de Gnero en la Facultad atribuyen como principal influencia en la idea de la violencia de gnero en la juventud universitaria a los medios de comunicacin, especialmente a los informativos de televisin y a la prensa. En casi todos los grupos se suele reconocer el importante papel que han tenido los medios en: sacar a la luz un problema que estaba oculto, el incremento de las denuncias y el conocimiento de medidas, como el telfono 016, al que llamar para pedir informacin y poder obtener ayuda. A pesar del positivo reconocimiento del papel de los informativos de televisin, en todos los grupos son mucho ms abundantes las reflexiones crticas: en las que se analiza que se limitan a dar datos, sin tratar de concienciar contra el problema, su solucin y qu hacer para erradicarlo. Tambin suelen criticar que informan sobre todo (o solo) de los casos que acaban con la muerte de la mujer, sin mencionar las consecuencias negativas que tiene para el maltratador ni de las mujeres que logran salir de la violencia, que se limitan a describir cmo se produjo la muerte de la vctima, cuntas mujeres han muerto al ao de v.g. y si haban denunciado o no, identificando generalmente como v.g. solo la violencia fsica extrema, sin ayudar a entender las causas que subyacen tras esta violencia y trasmitiendo la peligrosa idea de que no tiene salida. En algunos casos en estas crticas se describe el tratamiento meditico de la v.g. como sensacionalista o incluso morboso, orientado bsicamente a ganar audiencia, para lo cual la convierten en un espectculo, trasmitiendo una imagen muy distorsionada y morbosa, un circo meditico, en el que se lleva al extremo la tendencia a presentarla como un suceso que no ayuda en absoluto a saber cmo prevenir o intervenir en los casos de violencia. En algunos grupos tambin se menciona el riesgo de habituacin, e insensibilizacin, que puede producir la repeticin de este tipo de noticias. Como posibles alternativas al errneo tratamiento meditico de la v.g. que critican reconocen la necesidad de que los medios de comunicacin intenten concienciar sobre sus posibles soluciones.

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Grupo de hombres, estudiantes de educacin fsica, educacin especial y educacin primaria. H4: Es cierto que en la facultad hacen muchos cursos de igualdad de gnero, el problema es que yo no creo que ninguno de los que estamos aqu han ido. () Yo creo que el tema de la violencia de gnero lo conocemos por la prensa y por esa sensacin que da la prensa de estar sacando a flote algo que parece estar escondido, pero la prensa no nos est formando para que rechacemos o repudiemos esto, simplemente para decir que mal. Cuando leemos la prensa o cualquier peridico lo que hacemos es ver que han matado a tantas mujeres, ver que algunas veces son hombres los que son agredidos. Pero no nos muestran una solucin, no intentan concienciar que est mal ni que nosotros mismos podemos actuar para mejorarlo. C: Qu medios conocis que traten la violencia de gnero? H2: La TV, documentales tratan el tema muy bien, se estigmatiza el tema. H1: Los telediarios no tratan la violencia de gnero, solo informan de lo que ha pasado, dan nmeros, datos. Te dan el tanto por ciento y no la forma de solucionarlo ni lo que es la violencia en s. H4: Hay muchas campaas de concienciacin para que no se produzcan accidentes de trficos. Sin embargo, no hay campaa de concienciacin por parte de los medios de comunicacin para concienciar sobre la violencia de gnero. H5: () En el tema de conducir te estn diciendo que tengas cuidado, etc., y en la violencia de gnero, solo informan. Se mueven por intereses econmicos y de audiencia. El que tiene que buscar esa educacin del chico es el colegio, la familia, el entorno. C: Nunca habis visto ningn anuncio sobre violencia de gnero? H1: Por ejemplo el No 016. Lo s por la televisin, no por otra cosa. H5: Hay anuncios y campaas que a lo mejor estn bien para mi por mi conciencia y a lo mejor lo veo yo que soy entre comillas una persona normal y dices que mal estamos pero el que tiene que verlo es el mas joven que nosotros.

Grupo de mujeres, estudiantes de ciencias de la informacin.

M5: En mi caso lo que ms me ha influido es la televisin. Pero porque te estn ofreciendo imgenes y t ves la imagen del cadver, t ves las imgenes de las pruebas, ves () le ves la cara al asesino, al supuesto, No? Como se dice en los medios de comunicacin, del asesino. Lo puedes leer

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en un peridico, pero no te va a afectar tanto, o en la radio lo puedes escuchar pero no te afecta. Te afectan las imgenes que ves, entonces ya te creas un concepto. M3: Lo que s es que, a consecuencia de la imagen que se tiene en cuanto al maltrato, aunque estamos hablando de que ahora existe ms el maltrato psicolgico, s es verdad que la primera imgenes que ms vas a tener respecto a los medios, va a ser cuando el maltrato es fsico () porque, como deca M5, lo impactante va a ser la tele y en la tele lo impactante no va a ser discusin, lo importante va a ser la imagen de un cadver o de una ambulancia. Entonces eso es lo que pasa, que aunque digamos que s, que entre parejas jvenes el maltrato psicolgico sea ms usual y por parte de los dos casos, tanto hombre como mujer, s es verdad que la imagen que se tiene es del maltrato fsico, que es lo que los medios te van a ofrecer. C: a M4 T qu piensas? M4: S, s, es que el maltrato fsico es lo que nos llama la atencin, que el maltrato psicolgico parece que siempre se esconde un poco ms. Y no se puede percibir tanto. Entonces lo mismo que ellas, la televisin es lo que impacta. C: Creis que es adecuado el tratamiento de los medios de comunicacin? M2: Yo creo que para nada es adecuado porque adems se limitan a contabilizar fallecidas en el caso, sin llegar nunca a saber qu castigo se le est haciendo o se () Se limitan a decir ha muerto una chica en tal sitio, pero nunca se hace un seguimiento de qu pasa a ese hombre, Ese hombre entra en la crcel?, No entra? No, simplemente recuentan y ya est. Lo impactante y es lo que vende.

Grupo de mujeres, estudiantes de psicologa

C: Creis que es adecuado o inadecuado el tratamiento que hacen de este tema? M4: Yo creo que nos lo hacen ver lejano eh C: La VG? M4: a m me da la sensacin de que todos esos casos que veo son de seoras de un rango de edad que no es el mo, de lo rural o de bajo nivel culturala m me da esa sensacin. Cada vez que veo algo de eso en una aldea o en un pueblo, la seora no tena estudiosy entonces no me da la sensacin de que le pueda pasar a una compaera o a m o M2: Muchas veces tambin se habla de emigrantes M4: S, s. M2: Un peruano mata a su mujer

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M3: Lo recalcan.Si la mata un espaol no dicenpero cuando es un hombre de raza negra hombre de raza negra mata a su mujer, di hombre y ya est, porque qu importa la raza o qu importa de dnde seas para estar matando mujeres? M4: Y yo no es la primera vez que escucho, ahora que lo dices, a alguna persona decir bua, esto que aument tanto la VG, no te fijas que son todo rumanos? Eso esporque como hay ms, aument. M3: Es una manera de escudarseviene gente que emigra y diceclaroantes aqu no matbamos a nadie, pero ahora empezaron a llegar rumanos y bueno, esto se ha vueltoincreble. M6: Yo tambin creo que desde hace unos aos hasta aqu, como parece que despus de que cada hombre que mata a su mujer el hombre se suicidael problema ya no est, porque como el hombre que la mat se suicid despuspues el problemaes comono slo pintan como sper irreal. Si yo no veo capaz de que mi pareja se vaya a suicidar, ya s que no me va a matar, como despus l no se puede suicidar, puesno M1: Yo creo que tambin dan una visin sesgada y un tanto catastrofista, en el sentido de que todo lo que dan por las noticias acaba mal. O seaVG de un matrimonio durante diez aos con ocho denuncias que al final le fueron retiradas y al final acaba en asesinatoy lo que vemos es el finalen las noticiasel asesinato. Y toda esa gente que s decide abandonar a su marido? Entonces claro, desde la visin de que t ests en t cocina y a lo mejor ests en esa situacin, pues dices ah pues no me separo porque entonces acabo como la de la tele. Porque se da solamente esoest un poco sesgado. M7: Yo creo que nos insensibilizan los medios de comunicacin. Es decir, t ests comiendo y ves que cuatro mujeres fueron apualadas por su pareja en la ltima semana, ycomo que ya da tras da te va pareciendo hasta normal. Entonces yo creo que se debera tratar de diferente manera. No s cmo () pero de diferente manera, porque me parece que nos insensibilizan a todo.

3.3.4. El tratamiento de la violencia de gnero en la universidad y cmo mejorarlo

Las preguntas planteadas sobre este tema fueron:

Se ha tratado el tema de la VG en su Facultad/Escuela? Si as ha sido: Cmo valoran el tratamiento de este tema en su escuela o facultad?

Se debera haber tratado ms o de otra forma? Cmo? En qu contexto o materia?

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En todos los grupos, tanto de hombres como de mujeres, la opinin predominante sobre cmo ha sido el tratamiento de la v.g. en la carrera lleva a calificarlo como insuficiente. Valoracin que puede observarse en los seis extractos incluidos en este apartado.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina.

C: Habis tenido en la facultad alguna asignatura sobre violencia de gnero? Todos: No, no, especifica no. C: Creis que sera necesario? H2: Con el paso de los aos yo creo que te vas dando cuenta. Esto es si te llega una persona pues si puedes sospecharlo y tal. Maltrato infantil si, te informan que cuando sospeches que se puede estar dando el caso que avises a servicios sociales pero en referente a violencia de gnero no. H1: Hay muchas cosas que no se ensean todava, ahora se estn dando talleres donde te ensean cmo dar noticias por ejemplo, cuando siempre es una imagen clsica la del mdico llegando a la familia para decir que es lo que le ocurre no? Esa es una de las imgenes clsicas, pues ahora es cuando se est empezando a ensear. () H5: Pero especficamente no hay nada. H1: Yo creo que no se hace. () H3: Yo, sobre violencia de gnero no he escuchado nada, nunca vamos.

Grupo de hombres, estudiantes de Derecho

C: Qu pueden decir del tratamiento de este tema en la Universidad? H2: En derecho hay que mirarlo framente H4: Si, muy fros H2: Es por poner barreras al estudiante con temas polmicos H7: No recordamos el 100% de la clase, pero cuando te vas, te das cuenta que en algn punto o en alguna clase siempre se ve la condicin humana de cada uno. Hay profesores que intentan hacer un discurso anti partidista o anti ideologista, y se les escapa algo de esa ideologa propia. H5: El derecho no son solo normas jurdicas, se aplica a una realidad social, tambin importan los hechos no solo el derecho. Antes deca que los profesores se limitaban a dar el derecho positivo,
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creo que yo estaba describiendo la realidad, pero mi opinin debera abordar ms la realidad social. No tiene sentido explicar una norma jurdica como si fuera una abstraccin. C: Alguien quiere valorar este tema? M4: Yo creo que debera mirar ms objetiva y framente, que es de lo que se trata, porque realmente como persona y estando rodeado de ello nos vemos muy afectados y eso al final implica leyes injustas. El derecho debera ser totalmente fro y no dejarte llevar con sentimentalismos, porque acabara como la ley de violencia de gnero. H2: Toda la norma jurdica son teoras de valores, son as de siempre H4: Ese es el tema H6: Lo que Tomas y Valiente llamaba la pretendida o fingida esencia del jurista. Los juristas no son aspticos, no son tcnicos que crean normas que las sacan de la nada. Los juristas son personas muy, muy polticas, y la eleccin de una norma y no otra refleja una decisin poltica previa H5: En este tema no se debera ser neutral, de hecho las propias normas universitarias, la del postrado del 2007, dice que la formacin universitaria tiene que ajustarse a la lucha contra la desigualdad de gnero. Yo creo que un planteamiento neutral del un profesor me parece incorrecto de por s y creo que las personas realmente se mojan en este tema, y no me molesta dar nombres (menciona los nombres de dos profesoras), abordan la realidad desde una perspectiva no neutra o asptica, sino que realmente son conscientes de cul es el problema social y cul es la finalidad, como combatirlo. C: Es suficiente como se aborda la problemtica de la violencia de gnero en esta Universidad? H2: En mi opinin he visto que a nivel poltico ha llegado como todo de golpe. H7: Se limitan a ensearte lo que el derecho hace contra la violencia de gnero, pero de ah a que no haya ningn juicio de valor, lo hace muy fro, parece que no tienen ganas de luchar contra ello, como dice H5, deberan mojarse un poco. H3: Estoy de acuerdo, muchos parecen que tienen miedo a mojarse, aun parece que no asimilaron cual es el alcance de la problemtica.

Grupo de hombres, estudiantes de educacin fsica, educacin especial y educacin primaria. C: En la facultad ningn profesor ha tratado la violencia de gnero? Todos: No ()

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C: Creis que el profesorado de vuestra facultad podra influir en vosotros si trataran la violencia de gnero o no solo en vosotros sino en las personas que tiene otra mentalidad, creis que podra influir? H6: Creo que si podra influir () H5: Yo pienso que deberamos haber tratado qu hacer cuando damos clases () identificar si el nio tiene problemas y saber qu hacer y que nos formen sobre esa situacin, cmo te enfrentas a eso?, a quin derivas?, a quin llamas?, qu hacis? Nadie me ha formado de cmo tratarlo. H4: Nosotros en primaria en la asignatura de dibujo vimos como podemos conocer que problemas tiene el nio (); y por los ejemplos que nos puso el maestro, vimos claramente donde el nio tena un ambiente socio-cultural problemtico, e incluso haba un dibujo en el que l nio, presentaba a su madre fuera de la casa sin ropa, con lo cual despus de hacerle algunas preguntas se descubri que la madre del nio era prostituta. Entonces con el dibujo se pueden ver muchas cosas; es cierto y lo comparto contigo que podemos llegar hasta all y cruzarnos de brazos porque no sabemos qu hacer y una vez que nos encontremos all y no nos den ninguna formacin tenemos que buscarla nosotros y preguntarle a uno y a otro que hacemos con ese nio y como le ayudamos. () H1: Una de las soluciones es hacer cursos implantndolo como una asignatura normal y corriente. Por ejemplo una asignatura que se llame violencia de gnero, porque con la que est cayendo y la crisis yo no puedo dejar mi trabajo por asistir a un curso y lo que tengo de violencia de gnero es la educacin que me dan mis padres de que a las nias no se les pega y como le pegues a la nia te pego yo a ti. Y desde pequeo los profesores me decan los nios con los nios y las nias con las nias y los nios jugaban con machomen y las nias con barbie. As que nada, yo pienso que una de las asignaturas que se pueden fomentar en todas las facultades ser la violencia de gnero y que nos expliquen lo que es y la manera de solventar los problemas y como tratar la violencia de gnero. () H6: Incluso ms que un curso, que fuera un tema dentro de una asignatura. Por ejemplo, en psicologa entrara perfectamente. Por ejemplo, en la nuestra de educacin fsica, en cualquiera de educacin fsica pura podra entrar perfectamente; en primaria cualquiera. En didctica podra entrar. () La nica carrera de las participantes en los grupos de discusin en la que todas las personas haban tratado el tema, siempre en asignaturas optativas, es trabajo social. A ella corresponde el extracto siguiente de un grupo de mujeres. En l se refleja que, para la mayora, tratar el tema en la carrera ha sido una importante influencia, a la que atribuyen su capacidad para detectar el sexismo y la violencia de gnero. A pesar de la valoracin positiva que realiza la mayora, una de las participantes utiliza el trmino feminismo de la profesora que lo trat con connotacin negativa, y otra, considera
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excesivo el nfasis con el que defenda a la mujer. El resto del grupo no comparte dicha crtica.

Grupo de mujeres, estudiantes de trabajo social.

C: Creis que influye el profesorado en este tema? () M2: Las dos que lo han tratado eran mujeres, eran similares () M2: Ambas eran mujeres muy sensibles con el tema de gnero y dems M4: La nuestra era ms cercana M6: La nuestra era como muy radical, yo tengo esa percepcin. Era la mujer, la mujer, la mujery al final, es una igualdad no?, ni mujeres ni hombres no? Al final era un poco radical. () Yo creo que aunque nunca ha hecho ningn comentario de que la mujer fuera mejor, pero yo la vea totalmente radical con la mujer. M3: Yo creo que la que dimos nosotras era en plan muy radical, incluso nos dio una lectura sobre el feminismo y digo toma ya, pues ya est M4: Pues mira, yo tuve la misma y no not nada de eso M2: Yo tampoco, yo creo que hablaba de feminidad. Buscaba una igualdad y no not que hubiera lo que se conoce como hembrismo C: qu metodologa utilizaban? M2: Aqu s que eran bastante distintas en ese sentido M5: La nuestra era muy didctica, muy participativa, no segua ningn libro ni documento, y veamos muchos cortos, pelculas. M2: Nosotras tambin C: Qu pelculas? M2: Princesas y dame tus ojos o M4: Te doy mis ojos M4: Tambin canciones M3: Si, recuerdo una de Andy y Lucas en tu ventana que a m se me quedo de la cancin grabada. M2: Tambin anuncios. Las cosas ms cotidianas que al principio no caes en ellas, pues despus de la asignatura lo veas todo de otra forma y decas anda pues esto. Y te cambiaba un poco el chip C: Es un tema presente en el resto de asignaturas? M2: Yo por ejemplo el trabajo que hicimos en primero en mi grupo, fue de violencia de gnero, porque podas elegir el tema ()
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C: Y la formacin que habis recibido. Cmo lo valoris? Como positivo, negativo, suficiente M2: Positivo pero insuficiente M4: A mi por ejemplo, la asignatura de gnero, me encant, que adems es algo que lo ves que dices si es que haba un montn de cosas que no veas, y yo creo que te cambia. Pero creo que es insuficiente M5: Es insuficiente, pero por la gente que no ha tenido la oportunidad, vemos una diferencia muy notable. Aunque es mnimo lo que hemos recibido, marca una diferencia muy notable M3: S, porque en la carrera hay mas sensibilidad, y luego en tu grupo de amigos y dices Cmo no te das cuenta? La gente no lo percibe igual y dices que algo tan importante, los dems lo toman como un tema ms M4: Pareces la tpica flipada M3: Si s, te ven como la tpica flipada Que pesada! C: Como mejoraras ese aspecto en la carrera? M1: Hombre, como insuficiente pues como otros temas que se podan haber ampliado C: Era una asignatura optativa? M2: Claro, da la casualidad que la hemos hecho todas, pero era optativa M1: En las obligatorias se ha tocado el tema pero muy por encima, porque la profesora fuera sensible con el lenguaje, pero muy desde por encima, muy breve. C: En qu sentido os parece insuficiente? Lo pondras obligatorio? M1: Se podra profundizar, pero claro si lo pones como obligatorio tendras que poner otros muchos temas que tambin son importantes. Estara bien, pero habra otras muchas tambin. Entonces dejarlo como eleccin M4: Yo creo que se debera dar de una manera ms transversal, no como una asignatura obligatoria. Una sensibilidad especial en transmitir. M2: Como decamos de servicios sociales, en esa asignatura no haba un contenido explicito. Pero la formacin de esa persona si te hacia ser conscientes y sensible hacia determinados aspectos, y eso s se podra hacer en todas las asignaturas. Como puede observarse en los dos extractos incluidos anteriormente, el discurso predominante sobre cmo mejorar el tratamiento de la violencia de gnero en la universidad suele llevar a destacar como mejor opcin un tratamiento trasversal desde distintas asignaturas, que lo incluyan como tema especifico.

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Grupo de hombres, estudiantes de periodismo y comunicacin audiovisual.

C: Quiero conocer si en esta facultad habis tenido algn curso, alguna charla, alguna mencin por parte de algn profeso para ver este tema de forma crtica? H1: Ha habido en la asignatura de Lengua, en Primero, sobre sexismo, la profesora ha explicado lo que es el tema, lo que pasaba en la actualidad, en los medios, cmo se trataba, los errores y cmo haba que tratarlo. Tambin, aparte, no solo en la asignatura, sino que ha habido conferencias sobre violencia de gnero a las cuales no asist. Hay bastantes cosas para informarse. C: O sea, crees que hay maneras de informarse en Periodismo? H1: S, por parte de profesores y conferencias y cursos. Tambin haba cursos on line que te daban crditos. H4: () Yo hice un reportaje sobre la violencia de gnero. Se propona un tema en una asignatura y nosotros elegimos la violencia de gnero. Nos pareca atractivo. Pero es algo inabarcable. Nosotros hicimos entrevistas a cuatro o cinco asociaciones, a vctimas Desde la facultad no creo que se potencie porque en parte el nivel de estudios sugiere una igualdad en tanto a gnero. No creo que se potencie tantsimo. Debera enfocarse hacia otros sectores de la poblacin, no hacia nosotros. Nosotros ya lo tenemos asumido. H5: Pero yo creo que en lo que s tiene responsabilidad la Universidad es en formarnos a la hora de tratar esa violencia y no lo hace. En Comunicacin Audiovisual hemos llegado a Cuarto y alguna referencia a eso hemos tenido hace un mes en una clase, con el profesor (dice su apellido) Estbamos viendo cmo los informativos dan las noticias y entonces quiso tratar cmo los informativos dan la violencia de gnero, cmo tratan esa informacin. Hicimos un debate en clase parecido al que estamos teniendo aqu, pero C: Os puso vdeos y los comentabais? Cmo era el proceso, la metodologa? () H5: Era el inters particular de un profesor que s le interesa ese tema y quiere tratarlo con sus alumnos, pero si no tiene ese inters ese profesor concreto, nos licenciamos y aqu no se trata nada de cmo tratar, no se forma para que nosotros tratemos la violencia de gnero. Luego, claro, llegamos a las empresas y eso, y hacemos H4: De todas formas, eso ya es..., porque eso es otro factor. Es la lnea editorial del medio. Porque si t entras trabajando como plumilla o como operador de cmara, t tienes la misma voz que tiene una rata. H5: S, s, pero si t no tienes una opinin formada y no sabes el tratamiento que hay que dar a la noticia, no puedes incluso decir: Oye, esto no se hace as. H4: Pero se es el espritu crtico.
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H5: S, pero hay que darle una base. Porque t y yo a lo mejor lo podemos tener por inters propio, pero a lo mejor otra gente no. Y de los 400 que se licencian todos los aos, a lo mejor 300 no tienen ese espritu crtico. H4: Tienes razn. No s si es porque soy yo muy idealista, que no soy idealista para nada, pero yo tengo una conciencia de grupsculo universitario bastante concienciada con eso. Yo creo que un universitario ve las cosas. Un universitario no, una persona coherente. Y yo pienso que la gran mayora de las personas somos coherentes aqu. H5: T tienes un concepto demasiado bueno de la Universidad. H4: Tengo un concepto malo de la organizacin, profesorado, etc., pero por lo menos los alumnos Siempre van a ser los alumnos los que van a salvar la Universidad () yo creo que sabemos lo que est mal. Lo malo es que cuando accedemos a ese trabajo, a ese mercado laboral, no tenemos la oportunidad de cambiar las cosas porque hay un tal Paolo Vasile que te est marcando, o un tal Berlusconi, que viola a cuatro nias y est marcando una lnea editorial. Entonces, qu haces? Te van a echar. Si te van a echar, pues bueno, te vas a otro medio. Vas a la Sexta, a ver si te cogen en la Sexta. Venga, en la Sexta el tema ya se trata de otra forma. () H2: () En la televisin pblica se deja trabajar a los profesionales. En la privada se ve que es un circo, aquello est organizado y tiene un inters, un inters que va ms all de informar, estoy hablando de informativos. Espectculo y publicidad. se es el objetivo ltimo. Y claro, estas personas, que son empresarios, buscan el mayor rendimiento. Entonces, aqu, me parece magnfico, estamos en un sistema capitalista como el nuestro, que no est basado en el capitalismo libre como Estados Unidos, es una estructura social, aqu es donde debera entrar el Ministerio de Igualdad y trabajar, trabajar sobre cmo tratar estos temas, crear un libro de estilo, de cmo se deben tratar estos temas. No crear un libro de estilo para aqu y para siempre, no, utilizando pues las estadsticas y dems e ir adaptando el libro de estilo para ir haciendo ms fuerte el lenguaje o suavizndolo, o incluso ir tratando otros temas como esto que os he comentado, existe violencia de pareja y no es siempre el hombre el que la genera. H6: Como t has comentado, la informacin es mercanca y las cadenas de televisin son empresas y van a intentar tratar este tema convirtindolo en un espectculo y para as conseguir ms audiencia, no? No s qu pensis, pero el tratamiento de la violencia de gnero es siempre de manera srdida. H2: Pero en un centro privado, en una empresa privada, t eres el ltimo mono. Lo que quieres es llevarte la papa a final de mes. T haz esto y El Ministerio de Igualdad tiene que ponerse con el jefe y la cadena y decirle: O haces esto o te meto un multaza. No una multa, una multaza. O te quito horas de emisin, o cualquier cosa.
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H5: Las cadenas privadas, recordemos, son concesiones del Estado y tienen un servicio pblico. O sea, no es privada de yo aqu me monto esto y esto es mo. No, perdona, esto es del Estado. H2: Ah, ah. H5: Es una concesin del Estado y el Estado tiene una concesin absoluta de que lo que informe Telecinco o Antena 3 tambin depende de ellos. Estoy de acuerdo con l en que el Estado tiene que trabajar para que se abandone ya este sensacionalismo barato en cuanto a la violencia de gnero porque es vergonzoso. H2: Y sobre todo el Ministerio de Igualdad debe trabajar por la igualdad, que los hombres nos sintamos dentro y defienda nuestros derechos, porque yo, desde el principio, mi percepcin es que el Ministerio de Igualdad solo defiende los derechos de las mujeres. Y es igualdad, no? C: Y habis comentado antes que aqu en la facultad os haban algunas nociones, Qu es lo que os han explicado? Qu temas se han abordado? Cmo se han abordado? En seminarios, en clases? Contadme un poquito, por que sois de tercero. Adems de proponer su inclusin transversal en el currculo, la segunda propuesta ms mencionada gira en torno a la necesidad de aprender qu hacer en el caso de tener que trabajar con este problema; propuesta que puede observarse con gran claridad en extractos anteriores (como el de estudiantes de periodismo o de educacin), as como en el que se incluye a continuacin:

Grupo de mujeres, estudiantes de enfermera:

M2: En Comunitaria te explicaban el perfil del maltratador. M7: en ginecolgica M8: Te ponan una pelcula M6: Enfermera ginecolgica y planificacin familiar. M5: Infantil M3: Nosotras hicimos trabajo de la mujer maltratada, los nios maltratados, M7: S, nosotras tambin. M: Aspectos psquicos. M4: Infantil. M8: en aspectos psquicos nos pusieron un tema... el maltrato en mayores que en verdad nosotros hemos dado el maltrato en todas la etapas por queya no hay solo maltrato de gnero hay muchsimos ms maltratos, lo que pasa que ahora estamos centrados en el maltrato de gnero ()
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M8: No hay una asignatura concreta, pero nos dan como pinceladas M7: Hay temas sueltos en cada asignatura que tratan a lo mejor un poco C: (El profesorado que lo trat) Era de enfermera y psicologa? M: Si (todas) M9: Y mdicos no? M: Nooo (varias) (risas y silencio) C: creis que haba cosas que mejorar, en la formacin que os hayan dado aqu, en esta facultad? M4: Yo, contactar con una mujer maltratada por que aqu decimos mucho de detectar, detectar, detectar pero como no lo veamos ella no te va ha contar nada. Tiene que ser que le acabe de dar una paliza y venga al centro de salud o vaya al hospital por que est yayo quiero saber si estoy en el centro de salud y la mujer viene a hacerse un anlisis de sangre imagnate como detecto yo que esa mujer es maltratada. Como no le vea un moratn en el ojo no se como lo voy a detectar. () M3: Pero yo creo que, por lo menos a m,,,, yo creo que lo que nos falta es como actas t ante una mujer maltratada que te llega a ti a la consulta y que haces tu, abres un caso, no abres un caso, por que es una situacin muy delicada. M3: Claro que hago? Qu haces? lo denuncias, y si ella no quiere que haces lo denuncias, te callas, () M4: O quiere pero luego la quita. () M8: Claro, luego se arrepienten por que se arrepienten en el momento adems () M3: Y adems te lo niegan, lo ocultan, por que les da vergenza, no quierenno se pero yo creo que sobre todo es el cmo actuar. Qu hago? () M7: Ir a centros de ayuda a las mujeres, para que te expliquen... C: No habis ido no? M: No. M4: Que te cuentes testimonios como ellas lo pasaron, como ellas M2: Eso depende del profesor tambin por que en el tema del alcoholismo el profesor trajo a unas personas alcohlicas. EntoncesSi a lo mejor la profesora de comunitaria de segundo M4: No, pero si fuimos a ir lo que pasa que al final no pudimos ir por algo pero que eso estaba planteado M4: S pero una no, unas cuantas para tu entender como debes actuar. Como por ejemplo, te est contando la historia no? y dices t bueno y t como lo contaste? o por que lo contaste?, que te contaron? o qu vistes t?.

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M4: Ah est, es como la anorexia es para que t te ests dando cuenta poco a poco de que de que ah hay un maltrato o sacrselo por lo menos, algo, algn detalle que te haga a ti decir Est, seguro que est siendo maltratada! M9: Pero bueno y ahora una vez que te das cuenta a que haces? () M3: Psicologa y tambin el tema legal, por que t no puedes coger sola y hacer una denuncia sin pedirle a ella opinin, sin su permiso, sin o tampoco a lo mejor tampoco es a la buena.yo doy parte, por que a lo mejor te estas equivocando, tienes que asegurarte. M9: Pero es que a lo mejor te ests equivocando y es que le puedes arruinar la vida a cualquier persona, a cualquier familia y entonces pues tienes que ir con mucho tacto, con mucha delicadeza y yo por lo menos, a mi me llega el ao que viene, que yo puedo estar trabajando, a alguien que le ha pasado esto, y yo es que no s que hacer ni por donde ir ni a donde tirar ni por donde recurrir M3: Y lo que suele hacer todo el mundo es lavarse las manos por que como no saben qu hacer....pues antes de meterse en una fregadopues se lavan las manos y M: Claro, pues antes te meterse en un fregado... M2: Depende del profesional por que si a mi me pasara eso yo intentara hacer algo no me voy a. intentara hacer algo aunque no sepa M9: Pero luego la mayora de las veces,en la campana, por ejemplo, donde yo he estado en el CS han pasado muchas cosas en plan. y hay muchas familias en las que tu te das cuentas que pasan cosas raras y entonces t, se lo comentas a la enfermera, y te dice s aqu pasa esto, pero yo ya he hecho todo lo que he podido pero yo ya. he informado he hecho esto y esto y no ha llegado a nada esto est igual que al principio, y ahora qu haces? Por que has recurrido, has informado, has hablado con la familia, has intentado hacer y luego al final siguen las cosas igual siguen las cosas igual por que sisi la propia familia no es la primera que dice, o alguien de la familia que te pueda cubrir las espaldas que te pueda cubrir las espalda y que pueda defender esoes tu palabra contra la ma A M4: Y adems que se vuelve contra la tuya M4: Y es denuncia, denuncia y te dice es que sta me dijo que denunciara que yo no quera denunciar, es que fue la enfermera que me atendi M2: Vers, lavarse las manos, pero t antes de eso t has intentado de hacer algo no () aunque despus no se pueda, M9: Pero cuando te das cuenta que cuando pasa muchas veces que todas las cosas que t haces M2: pero eso no es lavarse las manos. M9: Y se cansa de meterse en la vida de los dems y se cansa de meterse en familias y se cansa de meterse en problemas
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M2: Pero t ah ya tienes la conciencia ms o menos tranquila por que ya has intentado de hacer algo M3: Hombre ella lo que se refiere es que cmo t acabas de empezar pues t te pones en plan con mucha mpetu pues venga voy a intentar solucionar las cosas y ves que no solucionas nada. Al revs, ves que el marrn es para ti y pasa otro y ves que pasa lo mismo y pasa otro y cuando pasa el tiempo pues es que ya no haces nada. M9: Claro, vas con todas las ganas del mundo, Vamos intentando comernos el mundo. Pero con ste tema no, con todos y lo que vas haciendo es pegndote contra la pared por que luego al final las cosas no son como te planteas ni como se ven desde fuera y entonces.

3.3.5. Relatos sobre situaciones de violencia de gnero conocidas, sus causas y la percepcin de la vctima y el agresor El segundo bloque de cuestiones se inici preguntando sobre casos de violencia de gnero conocidos directamente, como contexto para analizar por qu se produce, la percepcin de la vctima y del agresor y las posibles soluciones, en torno a las siguientes preguntas:

Han conocido alguna pareja o expareja en la que el hombre maltratara a la mujer? Si as ha sido, conviene pedir que describan el caso sin necesidad de mencionar su relacin con las personas que lo vivieron, qu sucedi, tratando de conocer su evolucin y cmo explican lo sucedido (por qu se produjo la violencia, por qu se logro detener o no, cmo es la percepcin del agresor y de la vctima)

El hecho de que todos los grupos mencionen situaciones de violencia de gnero conocidas directamente refleja hasta que punto se trata de un problema que forma parte de la vida cotidiana de la juventud universitaria, superando, por lo menos en parte, la denominada conspiracin del silencio, que impeda hablar de l y que fuera conocido por el entorno de la vctima o del agresor. El tipo de relato que se construye en torno a los casos conocidos directamente difiere, fundamentalmente, en funcin de la relacin con sus protagonistas. En los grupos de hombres, el discurso predominante se centra en la perspectiva del hombre acusado de violencia de gnero o que sufre en la relacin de pareja con una mujer, que suele ser descrita de forma bastante negativa, como desequilibrada, con trastornos psicolgicos, un entorno familiar muy negativo o incluso provocadora. Tambin suelen describirse casos en los que el hombre maltrata a la mujer, a los que denominan como

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de violencia de gnero tradicional o tpica, en los que se solidarizan con la mujer vctima, describiendo al maltratador en trminos muy negativos (con problemas psquicos, drogas, sin estudios.) pero estos casos suelen ocupar menos tiempo y atencin en las discusiones de los grupos de hombres que en las de los grupos de mujeres. Se incluyen a continuacin extractos de tres grupos de discusin de hombres que reflejan estas caractersticas de forma diferente.

1. En relatos referidos a las propias relaciones de pareja, en los que se describe al hombre como vctima del maltrato de la mujer que es su pareja. Tras el primer relato de dicha situacin, otros miembros del grupo siguen este discurso.

2. En relatos referidos a casos de violencia de gnero vividos por personas conocidas, en los que se describe a la mujer vctima como desencadenante de la violencia.

3. En relatos referidos a casos de violencia de gnero en los que se describe al maltratador, como alguien desesperado tras el agravio comparativo producido en la sentencia del divorcio, y a la vctima como alguien que hace la vida imposible a quien la maltrata.

Grupo de hombres, estudiantes de periodismo y comunicacin audiovisual

H2: S, bueno, yo he sufrido violencia de gnero, porque era una persona de sexo diferente y era mi pareja, por lo tanto, s, era violencia domstica tambin porque viva con ella. () evidentemente tena un problema psicolgico, ya rozando la bipolaridad, no s, tiene otro nombre. Y bueno, una persona encantadora, pero por cosas absurdas, como por ejemplo, que la bayeta no est colocada sobre el grifo para que seque, sino que estaba colocada al lado del grifo, pues te poda soltar un puetazo. Estamos hablando de violencia, de una persona desequilibrada. El problema es cuando yo estoy conviviendo con esta persona porque, claro, estas personas son capaces de maquillar ese tipo de situaciones hasta que ya ests conviviendo con ella y llevas tiempo, empiezan a florecer este tipo de cosas, pues ocurre que la violencia cada vez va a ms por cualquier cosa. Y claro, yo he tenido que ir a la Guardia Civil, sentarme delante de un guardia civil y decirle: Mire usted, ocurre esto. Y dice: Pues mira, t ten mucho cuidado y siempre que ests con esta persona, con alguien delante, porque si esta persona dice que t le has hecho cualquier cosa, t vas directamente al calabozo dos das para empezar. Y da igual quien tenga los moratones. T vas al calabozo dos das. Y luego ya veramos la
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manera para que te viera un juez rpidamente. Entonces, sinceramente, que yo me encuentre en esta situacin sin yo haber levantado una mano ni haber hecho ni haber roto absolutamente nada A mi me rompieron un porttil y me lo tiraron por la ventana. Eso es as. Eso fue bastante fuerte. Y encontrarte en esta situacin, y adems, encontrarte con el tema meditico, que lo que hace es precisamente lo otro de que si alguien sale herido, aunque sea t () sa es una situacin muy difcil de vivir. Si a alguien le ocurre eso, lo mejor es poner pies en polvorosa y quitarse de en medio, desaparecer, porque es que te puedes buscar un marrn del quince. Entonces, yo veo que el Ministerio de Igualdad no ha funcionado. Yo tambin veo violencia de gnero, violencia de pareja, y lo veo tambin Yo veo tambin hombres absolutamente acabados, muertos en vida, porque tienen asumido que el concepto ste de que no se puede romper la pareja () () Aqu lo que hay que trabajar es el respeto, respeto entre dos gneros, y yo creo que el Ministerio de Igualdad lo debera trabajar y sobre todo, eso se trabaja desde la educacin, desde la educacin ms temprana. Y sobre todo no dejando que los medios hagan este juego meditico y farandulero. O sea, un control, por Dios, es que esto se puede desmadrar. C: El resto habis conocido algn caso de violencia de gnero? H1: S, un caso cercano, que pasaba exactamente lo mismo. Llegaba su novia () y empezaba a destrozar toda su casa, el porttil, la televisin, todo, todo, todo. Los vecinos, tras pegarle una paliza y araarle toda la cara, los vecinos llamaron a la polica y los metieron a los dos en la crcel. Mi amigo tirado en el suelo, casi llorando, y los metieron a los dos en la crcel. La otra, enzarzada ah, pegndole una paliza y llega la polica, sujeta a mi amigo y la otra se intenta hasta suicidar, sabes? Se tira por la ventana y la polica: no, no, no. Y tras eso, saber que la chica sufre de esquizofrenia, de enfermedad, los meten a los dos en la crcel y tan tranquilos. Y mi amigo, por desgracia, sigue con ella, pero tiene miedo, tiene miedo. Dice que si le deja, que se suicida, se suicida, se suicida. As est. () H5: Yo quera comentar que conozco varios casos de violencia de gnero, cmo llamarlo, tradicional, de hombre pegando a mujer () en los dos casos, la educacin del hombre en ese sentido era, no superaba, en un caso no superaba ni la ESO y en otro, pues ms o menos igual, es decir, que no era mbito universitario, era otro nivel educacional. Y s es verdad que en los dos casos haba violencia de gnero en el sentido en que el hombre intentaba imponer ciertos criterios, ciertas maneras de actuar, o le molestaba algo de su pareja y le reprenda fsicamente. Yo lo he vivido indirectamente porque lo viva a travs de una amiga que era la que conoca a estas parejas y se ha intentado hablar con las dos chicas, diciendo que tenan que denunciar esa situacin, que no es normal lo que pasaba, pero en ambas situaciones ni se denunci y las parejas siguen ahora mismo viviendo. Entra todo el lo de los sentimientos. No, l me pega, pero es que yo le quiero. Es un tema muy difcil de tratar
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porque t desde fuera lo ves claro: si el hombre le pega a la mujer, esa relacin se tiene que acabar porque no es viable. Pero claro, desde dentro es mucho ms complicado y es difcil hacer que estas personas lo vean. H4: () yo viv un caso particular, estuve con una pareja, una chica, durante dos aos completamente neurtica. O sea, era la neurosis hecha persona. Era ella. Yo a veces llegaba a pensar que yo provocaba sus neurosis porque no es posible que conmigo fuera una completa neurtica, hiciera locuras exageradas y con otras personas era completamente normal. () De hecho, ella con sus parejas ha sido siempre as. El padre era un fascista de los de toda la vida () lo peor de lo peor. El trato con el hombre, yo personalmente, era maravilloso. S, venga, tmate un vinillo, venga, para adelante. Pero a las chicas, a las mujeres de su familia, las trataba Madre ma, es que me daba cosa verlas. Supongo que eso repercute en la forma No s, no soy psiclogo, pero eso tiene que tener alguna motivacin. () Y yo no me senta objeto de violencia de gnero, creo que eso es un caso muy particular, pero quizs s exista, s se reitere con bastante frecuencia y dems, entonces s se puede considerar como violencia de gnero. De todas formas, fue una relacin ms que fugaz porque visto lo visto tuvimos que Se convierte en una persona totalmente distinta y sus parejas han pasado por lo mismo que yo. Todas sus parejas anteriores estbamos por hacer un club de los damnificados por tal persona, pero es siempre un caso particular.

Grupo de hombres, estudiantes de educacin fsica, educacin social y educacin musical. H2: Yo tengo un caso, de nuestro crculo de amigos, pas hace tiempo. El chico un da estando todos juntos, amigos y amigas, tuvo una discusin con su novia, no s qu pas, una tontera. Al chico se le cruzaron los cables y delante de nosotros y de sus amigas, la golpe. La chica sali corriendo, el chico sali detrs e incluso los vecinos escucharon los gritos de insultos etctera Cogieron a la chica y le dijeron al chico que se alejarapara nosotros que estbamos all eso era vergonzoso porque encima el chico tambin, hablando un poco de la personalidad y dems, l era muy de agredir. Para l es muy fcil, ya sea una persona, a lo mejor le pasa algo y lo primero que hace es golpear algo Se cabrea mucho consigo mismo. Salta, y por ejemplo, juega un partido y no le pasamos el baln o algo, enseguida se cabrea y empezaba a insultar. Incluso te dice de todo a ti. Al chico ya se le vea un poco por dnde poda ir. Incluso ahora con su pareja actual ha tenido problemas, le ha chillado delante de gente del trabajo. Actualmente est en tratamiento. () Ahora no se le ve tanto pero, vamos, hace unos meses, tambin dentro del coche, tuvo una discusin y le rompi el retrovisor a la chica, o sea,

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una barbaridad, agresivo. Y tambin, la familia de una amiga, y que es una amiga de mi madre, que tuvo un caso de malos tratos y ahora tiene un chip con gps de esos. Est separada, y el hombre tiene muchos problemas, ya sea por el alcohol o no s lo qu pas Pidi ayuda y le dieron el chip con gps. Hasta un da vino a casa con un hacha Luego vino la guardia civil y todo, se lo llevaron, hicieron un juicio rpido Y esa mujer se pasa mucho el tiempo en casa con mi madre Es un caso duro tambin. Moderador: () Por qu creis que se produce esta violencia, se pone una denuncia, si se puede detener la violencia H3: A la hora de justificar la agresividad yo creo que a la hora de investigar el caso se debe investigar ms all y como hemos comentado antes que tena preferencia la mujer cuando se hace la resolucin, o se investiga () hay que ver realmente cual ha sido la situacin, porque casos cercanos es de entender al hombre y ver que la mujer tiene un problema psicolgico y su forma de reaccionar ante su pareja llega a extremos en los que el hombre se le ha pasado mil veces por su cabeza pararlo con una cosa superior: te est insultando, te est menospreciando, te est () siempre ah.. () le estoy diciendo que se calme, le estoy diciendo que se medique, le estoy diciendo que vaya al psiclogo, no me hace caso, sigue a lo suyo, est afectando a mis hijos y llega el punto en el que puede cometer la agresin y luego encima l es el que va a pagar todos los platos rotos. () el que realmente est sufriendo ahora es el hombre porque su mujer tiene un problema, l est intentando ayudar, por ella, por sus hijos, y lo nico que est consiguiendo es encontrarse ms problemas, ms adversidades, y no estoy justificando la violencia, pero es que la nica solucin que ve es esa. Se le ha pasado veinte mil veces, no lo ha hecho pero hasta el da en que, si el problema sigue tan grave, lo tenga que hacer. H2: Yo creo que habra que al analizar a cada persona de la pareja, encuentras un posible futuro comportamiento ligado a lo que es la violencia. Lo que he comentado yo de esta pareja, es un amigo de mi grupo, yo creo que a estas dos personas les coge un psiclogo: primero hablo contigo, despus hablo contigo, y ya hablando con uno y otro, puedo ver lo que puede pasar. Porque este amigo es as, psicolgicamente salta enseguida, a la mnima va a saltar, y veo, por otra parte a la chica, lo mismo. H4: Yo estoy trabajando tambin con chavales que llegan al centro Conoc a una chavala. Ella denunci a la pareja porque le pegaba y tal, y yo creo lleg esta situacin tambin por el nivel econmico que tenan, la posicin social... Se conocieron despus de que ella tena cinco hijos ya, l tena seis tambin yo pienso que tambin al no tener niveles de estudio, no tener trabajo l, econmicamente estaban fatal, a lo mejor le pegaban los dos a la bebida Tambin tienen los hijos en centros de acogida Uno est en el hospital Si a lo mejor tambin lo que ha vivido en su casa, que tena que ser l el dominante de la casa Y la mujer que tiene en casa es dura de pelar Pues Le
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planta cara, se enfrenta a l Y es lo que estbamos comentando de los tratamientos psicolgicos para estas situaciones Trastornos bipolares, por ejemplo.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina

H3: () S de dos casos que te pueden poner en la perspectiva. Uno que, un familiar de mi mujer que se cas pero cuando se cas, la casa donde vivan la tena l antes de casarse, despus se cas y tuvieron un hijo y tal. Y ahora llega se divorcia el nio tiene unos 12 o 13 aos, y se queda ella con la casa hasta que el nio sea mayor de edad, aparte de eso la mujer le hace la vida imposible, no le deja rehacer su vida. () Quiero exponer una de las causas del maltrato, es una agravio comparativo entre hombres y mujeres, este hombre se divorci, se qued su mujer con su casa y tiene que pasarle una manutencin a ella y al nio y l vive de alquiler, sin rehacer su vida; este hombre es sper pacfico y no ha tenido ms problemas. Adems, cuento el caso de otro to que estbamos trabajando en la obra y un da no vino a trabajar porque estaba detenido por una cosa muy parecida, tena su casa, sus hijos, se divorci se queda la mujer con todo, l estaba trabajando y tena que darle una pensin que no le permita vivir a l, se tuvo que ir con sus padres, el to amargado y llego un da a su mujer y le pego una paliza a su ex mujer que la dejo medio muerta. No es que se entienda, no es excusarlo, pero el agravio comparativo en esa situacin que no te deja rehacer tu vida, que vives anclado a lo que ocurri y eso genera violencia. () el que es un maltratador que lo pague en crcel () pero el que haya algunos que tenga que vivir anclados a tener que pasarle una manutencin a su mujer o lo que sea pues yo que s. Yo creo que es demasiado castigo si quieres que se reforme. () H2: yo conozco una situacin de una pareja que se separa y la mujer tiene problemas y tal y es la que da guerra, esta mujer hace la vida imposible, le pone trabas, dificultad la vida del hombre de tal forma que llega a casa y la violenta es ella, y ante cualquier situacin as el hombre si no va a denunciar, si no corre a poner primero la denuncia le pueden crujir a l, porque si a la mujer se le ocurre inventarse que el marido le pega, pues le pueden poner un puro a este seor que no hace absolutamente nada. Que tambin es un caso pero al revs, probablemente no sea lo ms frecuente pero que tambin est ah. Y hasta qu punto pues eso tambin a lo mejor favorece, pero s que puede existir esta situacin. () H3: Yo creo que hay problemas educacionales, socio econmico etc., pero al final, pero la violencia de genero viene por una falta de mecanismo de escape. () no sabes el por qu, pero te sientes oprimido y sientes la necesidad de que no tienes otra escapatoria, que muchas veces me da la sensacin de que se puede favorecer por la televisin, por los anuncios como que me da una idea porque es lo ms factible. Y es por eso porque tienes un problema y no sabes o no encuentras otra
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solucin. Estas como en es punto y no sabes salir y si me bombardean de que muchos que estn en esa situacin llegan a esa circunstancia pues yo creo que a lo mejor es la solucin. H5: Mis compaeros tienen razn en todo pero veo ah un factor muy importante y le doy algo de culpa a la clase jurdica, el hombre por ser hombre no denuncia y si lo sufre. () los jueces deberan de contrarrestar las cosas y antes de dictar una sentencia, hacer un estudio de lo que ha pasado, no ir a degello. H3: y no piensas que tambin, el que es un maltratador es un maltratador y debe de pagar (). H5: Hombre claro vamos a ver H3: Pero que luego se le ayude rehacer su vida, no obligando a pagarle una pensin a su mujer, que ayude con los hijos. Y eso debe de ayudarle el estado. Un hombre se divorcia de su mujer y sigue con la misma capacidad de trabajo y que pueda rehacer su vida y hacer lo que me d la gana, es una manera de romper la relacin, pero si me obligas a pasarle la mayora de mi sueldo. Es como dice H5:, ayudas a tu mujer que siga adelante pero t te quedas.

En algunos grupos de hombres, como los dos que se incluyen a continuacin, el discurso sobre los casos de violencia de gnero conocidos hacen referencia a hombres que maltratan a la mujer, incluyendo crticas importantes hacia el maltratador, que dependen de la relacin que con l tiene cada miembro del grupo, y en los que se manifiesta la solidaridad hacia la vctima, describiendo generalmente la difcil situacin que ha vivido. En dichos relatos suelen manifestarse esquemas conceptuales de la carrera estudiada, como la necesidad de garantizar la presuncin de inocencia, entre estudiantes de derecho, o el concepto de maltrato psicolgico, entre estudiantes de psicologa.

Grupo de hombres, estudiantes de derecho

H2: (). Era una relacin sentimental de una ex pareja conocida amiga. () esta persona tomo la decisin de separase por completo, no s cmo o por que, con quien hablo, pero se separ por completo. Se dio cuenta que esta persona era maltratador, su padre tambin era maltratador. C: La violencia por qu crees que se pudo haber producido? H2: Hasta ah no llego, pero la excusa es el alcohol y la droga, lo llamo excusa porque yo me he emborrachado con mi pareja y no hago eso. C: Y que podas percibir del agresor y la victima?

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H2: Al agresor no lo conozco y la vctima s que es una persona, que de hecho hasta con sus propios padres ha tenido, o sea, no maltrato, sino mucha mano dura, mucho sometimiento, entonces es como que es algo que se acostumbr a ello, que le parece normal. H7: Yo si que conoc un caso. () El maltrato se acabo cuando el personaje en cuestin falleci. Pero hasta ese momento, le estuvono solo era maltrato fsico, sino psicolgico. No la dejaba salir de casa, cuando fueron a una residencia de ancianos la tena encerrada con l. Tuvo que ir la guardia civil a separarlos, fue algo demencial en cierto modo. Lo que se vea es que era la cultura de su poca, en aquella poca la mujer serva para eso, criar hijos y estar en casa. En cierto modo mi familia que siempre ha sidoyo que siempre la he visto bastante avanzadami abuelo le deca, djale por favor dejarle, vente a nuestra casa hasta que encuentres algo, pero an as, esta mujer aguanto hasta el fallecimiento de este personaje, porque es un personaje, no tengo nada que respetarle ni vivo ni muerto sinceramente. Hasta el fallecimiento le aguanto todo lo que pudo aguantarle y ms. () H5: Yo de manera cercana, conozco el asunto del (menciona a un alto cargo). Pude hablar con la vctima y tengo las dos versiones. Muchas veces la posicin o la influencia de la persona son determinantes. () A la victima nadie le apoyo, no tuvo apoyo realmente de nadie. Es verdad que una asociacin muy puntual, un organismo puntual se dirigi a ella, pero sin ningn compromiso. () Despus de todos los avances en materia de legislacin que hemos conseguido, cuando existe un caso concreto, la victima tuvo que irse a su pas. El presunto agresor, aunque el caso este archivado, porque no hubo denuncia, tambin hay que decirlo H3: Denunciaron los medios, pero ella no denuncio H5: No denuncio porque no sinti apoyo ni respaldo H3: Yo conozco tambin muy de cerca ese caso. C: Seores, esto es annimo, ni saldr el nombre de nadie, podis hablar con total tranquilidad sin salirnos del tema. H3: Todo el mundo sabe quin es. () Fue algo muy meditico. Yo con l tengo relacin, a l nadie lo apoyo, es ms, tuvo que dimitir (describe cmo incluso personas nombradas por l se volvieron contra l por este caso) No hay complicidad institucional. La (institucin) le conden y culpabilizo desde el primer momento. La sociedad (de la ciudad) le culpabiliz desde el primer momento, de hecho ha estado un ao y largo renegado en todas las instituciones () H3: () Ha demostrado que no pesa sobre el ningn tipo de condena. ()La chica en cuestin, no la conozco, no puedo valorar la otra parte, eso es cierto, estoy condicionado por la parte que conozco, pero () hubo una denuncia por parte del hospital, la persona no se presenci en el juzgado, por tanto paso al siguiente paso la denuncia. No se presento no porque no tuviera el apoyo de la sociedad, la tuvo, de hecho al primero que se le condeno mediticamente fue a l. () No se cre un
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clima social en contra de la vctima, fue todo lo contrario. Personalmente creo que cuando a una persona no se le ha condenado hay que reconstituirle su honorabilidad y a esta persona no se le ha reconstituido su honorabilidad. H4: Ah est la presuncin de inocencia () como yo no dirimo, quiero que la sociedad tampoco dirima; y un ltimo apunte, es el siguiente, si (ese) seor actualmente esta absuelto bajo todas las circunstancias y no se le puede condenar, y lo que me parece muy fuerte y muy duro es la sociedad de persecucin que estamos creando en determinados aspectos. H6: () Quiero resaltar algo, no conozco a la vctima ni a nadie, pero s creo que en este caso en general se pueden sacar conclusiones. En primer lugar, est claro que l () dimiti y lo hizo sin que existiera condena en su contra, sin que pesara en su contra ningn tipo de sancin jurdica. Yo no s si maltrato a la otra persona y me veo obligado (a decir) que es un presunto agresor, bueno, ya ni tan siquiera presunto, si esta absuelto, a los efectos jurdicos no fue nunca un agresor, y tuvo que pagar un considerable precio personal y esa situacin es perfectamente reproducible para los inocentes, o sea, lo estoy hablando en abstracto, no hablo en este caso en concreto porque no se si se produjo o no el maltrato. Eso, que habla H4 de la sociedad persecutoria, de un estado polica, eso s es grave y es importante que la sociedad comprenda que la presuncin de inocencia es un valor pilar y debe seguir sindolo, y la persona que es inocente hasta que se demuestre lo contrario es inocente y debe seguir sindolo hasta que se demuestre lo contrario. H5: Cre muy importante explicar esto, porque aqu no estamos hablando justamente de un tema penal, sino que l () dimiti, porque dijo que haba motivos personales, el hablo en su momento de un presunto caso de violencia de gnero. La ley contra la violencia de gnero, pasa por la desprivatizacin, es decir, que l dice que es la violencia de gnero del mbito de la intimidad, del mbito privado y eso es lo que se critica en este sentido, que sita a la violencia de gnero como un problema privado. Y luego, aparte, sobre el mbito meditico l recibi una resolucin de elogios (), mientras la chica tuvo que volver a su pas. Este es el resultado ahora, mientras el otro tiene un cargo institucional. No hubo denuncia del mdico porque los mdicos no denuncian, los mdicos tienen un protocolo de actuacin que de oficio tienen que comunicar si hay indicios de violencia de gnero, por tanto yo H1: Eso es una denuncia H5: No es una denuncia es un protocolo de actuacin H4: Formalmente no es una denuncia, oficiosamente s que lo es. Yo creo que jurdicamente hablando, la violencia de gnero junto con otros temas no solo est minando el principio de inocencia, de presuncin de inocencia, sino que est minando el propio estado de derecho, hemos creado socialmente un estado inquisitorial () En juicios paralelos, gracias a Dios en los tribunales se sigue el
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derecho a raja tabla, pero tu solamente lee los medios y es lo que decamos antes, en el caso concreto esa persona sin que haya habido condena ha quedado estigmatizado de por vida. H5: ()Lo he estigmatizado por ser un cargo pblico que ha dicho que la violencia de gnero es algo privado, que es algo ntimo y que l no est condenado.

Grupo de hombres, estudiantes de psicologa.

H6: Hombreyo no conozco exactamenteun caso de Violencia de Gnero tal y como lo describas t, pero () hay una cosa que no se est teniendo en cuenta. Es decir, estamos hablando, por decirlo de alguna manera, de casos puntuales de violencia, es decir, son casos realmente sangrantes pero creo que, adems de eso, tambin se tendra de tener en cuenta que es muy importante le maltrato psicolgico porque yo conoc un matrimonio en el que el hombre no tena ninguna consideracin hacia la mujer, es decir, no tena consideracin ni hacia sus necesidades, ni hacia sus sentimientos. Es decir, una persona que le estaba criticando continuamente, machando continuamentey yo no s cmo era la mujer antes del matrimonio porque bueno es un matrimonio mayor, ya deben de tener ms de cincuenta aos, pero yo s que la mujer es una persona indecisa, es una persona nerviosa, es una persona con muy baja autoestima y es una persona que no es capaz dedevivir por s misma, es decir, est metida en una relacin de absoluta dependencia y yo recuerdo queme comentaron, que un da hablando sobre esto, porque llego un momento que una persona que yo conoca habl con l, y dijo pero yo nunca le he puesto una mano encima. Entonces, yo digo, eso no es violencia de gnero, es decir, el perjuicio que est ejerciendo hacia esa persona es enorme pero nadie lo ve, sabes?, nadie se da cuenta, nadie dice nada porque es invisible, pero el dao est ah () H3: () es que claro, a m ya, ya la consideracin de Violencia de Gnero me parece errnea porque () yo tengo dos ejemplos. Tengo por un lado, unos vecinos, que () una noche se pusieron a pegarse, pero se pegaron el uno al otro y eran los dos, el unose lanzaban cosas y bueno. Vamos a ver, ehentonces, claro eso qu es, eso es Violencia de Gnero? H5: No. H3: Aja. Despus, sigo. Ehbueno se llam a la polica, fue la polica all y bueno, como siempre, como muchas veces se dice, no, esto es una discusin de pareja, esto se arregla en casa, tal. Muchas veces se dice, no? Y luego otro caso, pues, adems me toc relativamente cercano, pues una chica que tena unao sea, que estaba cono sea que estaban casados, una pareja y tenan una nio puesehduranteel o sea cuando estaban juntos no pasaba nada, estaba todo bien. Tenan
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una relacin bueno hasta que hubo un momento que, bueno, se separaron. Ehbueno, tenan sus razones. Pero bueno y a partir de ah pues el el chico comenz a acosarla. Ehpues la vigilaba, estaba pendiente de cuando entraba sala, con quin estaba, con quin no estaba, le sacaba fotos, la filmabaehy todo esto fue evolucionando tal que hubo un momento determinado cuandoehel padre ibaiba a llevar a la nia a la casa de la madre, baj el abuelo a buscar a la nia y, pues la situacin se complic tal que el chico termin agrediendo al abuelo. Entonces, ehyo por eso me parece que la consideracin de Violencia de Gnero yo creo que es limitadsima porque eso es violencia y eso es violencia familiar, por decirlo de alguna forma o violencia H5: Sera un delito de acoso y luego uno de agresin. H3: Claro, pero.peros, pero yo creo queo sea, la leyesa ley, esa maravillosa ley yo creo que debera abarcar todo este todo ese rango de situaciones no slo que un hombre le pegue a una mujer. Es queentonces o sea s conozco casos yy de maltrato psicolgico () porque cuando tenan contacto de cualquier tipo, pues l lo que haca era pues denigrarla, le deca eres una intil, bueno, ese tipo de cosas. Entoncesbueno, yo creo que elel concepto es mucho ms amplio.

En los grupos de mujeres, el relato sobre los casos de violencia de gnero conocidos directamente suelen centrarse en la perspectiva de la mujer que la sufre como vctima, describiendo la dificultad para salir de la situacin, al estar enamorada y creer que podr cambiarle, la dificultad para ayudar a dicha persona y la peculiaridad que supone el hecho de que la pareja tenga hijos, que dificulta la salida pero puede incrementar la motivacin para ello al ver que el maltrato les est daando.

Grupo de mujeres, estudiantes de Derecho

M2: yo si conozco un caso, lo que pasa es que la persona que sufre el maltrato esta sola, yo no veo que la gente ni su entorno, el miedo que se sufre cuando esta siendo maltratada. Nadie puede ayudarle, o sea, sinceramente no creo en la funcin del estado, cuando veo los anuncios estos, de di que no, o vete. No es tan fcil, el miedo que sufre una persona, el estrs que esta sufriendo de continuo, no te deja, si ya haz llegado a esa situacin, no puedes ni moverte, y los apoyos de la familia suele ser, vente te acompao a denunciar, pero luego la que esta frente a tu maltratador eres tu. M6: es que estas sola porque tu sientes eso. Se lo creen, pero realmente si que creo que alrededor haya el ejemplo que nos ponas antes, si que hay gente a tu lado que va diciendo, esto no puede ser, no te das cuenta que te esta pasando.

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M1: tambin hay mucho, porque yo lo he visto, hay algunas que es por culpabilidad, soy maltratada porque soy mala, es el maltrato psicolgico y luego conozco otro caso, en que ella sabe que esta mal, que le hacen violencia, sabe que lo podra denunciar, sabe todo, pero dice, yo lo voy a cambiar, esta completamente engaada de que le puede cambiar. Ya no es cuestin de que lo quiera o no, eso ya ni lo dice, es que creer que lo puede cambiar, pero si esto al final no sale, nunca me dirn que no lo intente hasta el final, porque yo lo voy a intentar hasta el final y el final cual es? Cuando te maten Qu final estas buscando? tienen la idea de que yo puedo cambiarle. Una de dos, o yo si soy buena esto ya no pasa, entonces esta relacin si que tira. Es una sensacin de que quieren tirar con esa relacin hasta el final y me pregunto Cul es el final? El final es muerte. M3: yo creo el problema de todo esto es que los hombres las intentan aislar y demostrar que lo de los hombres es lo general y a lo mejor que ellas no puedan comparar y que ellas no puedan comparar lo que hay en el resto de relaciones. Una amiga que se separo y no es que haya malos tratos como a lo mejor una persona que lo sufre constantemente, pero si que hay insultos, peleas, subidas de tonos, cosas de esas. Descalificaciones de todo tipo. Ellas cuando empez con su pareja se aslo de su pareja, ya lleva 5 aos con esa pareja, estuvo 5 aos sin amigas, 5 aos sin poder comparar con el resto de amigas que tienen pareja que a lo mejor poda ver que es lo que hacen o no hacen, entonces ella esta una situacin de tal aislamiento que ella no puede advertir, alo mejor se esta pasando, esto no es normal, para ella claro que es lo normal, porque desde el primer momento lo ha dejado pasar insultos, y esta tan sola en esa situacin si comparar con las parejas de tus amigos, que veo que las tienen tan aisladas y las influyen tantos, diciendo que sus propias amigas les meten cosas en la cabeza, sus propias amigas, y ella no es conciente que es el quien la puede perjudicar y no sus amigas M4: quera decir una cosa respecto a lo de antes, dentro de las clasificaciones que se hacen, existe una diferencia muy clara entre las mujeres que sufren violencia de genero con hijos y sin hijos. Sin hijos es un posible salir, la familia puede ayudar y alguien puede saber que recibe malos tratos, creo que con la publicidad ante la violencia de genero, las propias amigas el entorno o ella misma reaccionaran ante esto y saldran con mas facilidad. Con hijos es ms peliagudo salir, cambia bastante, es peligroso, la mujer siente miedo real, no es por ella es por sus hijos, es algo superior a su amor propio. M5: respecto a los hijos, la exposicin es contrario, te da fuerza por tus hijos dejarlos, pero tambin puedes temer por tus hijos y no dejarlos. () M2: eso depende, mi madre es maestra de primaria y el padre de unos de sus alumnos mato a su madre, le cort el cuello con un cuchillo delante de sus hijos, el nio esta trastocado, hay que

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ver como esta el nio, lo que hace y lo que escribe. Mato a su madre delante de sus hijos en la cocina. Pero no hay constancia de haber maltratado a sus hijos. M4: yo creo que en ese caso que tu decas de la mujer diga, yo creo que si los hijos no sufren esa violencia del padre, la mujer asume un papel de proteccin hacia sus hijos, de decir, no por mis hijos que tengan un padre, que tenga la figura paterna, volvemos un poco a la generacin anterior. M5: pero que figura paterna le estas dando? Si los hijos ven que lo padres, lo hacen, que imagen dan a ellos. M5: tu lo asumes para tu persona, tampoco te planteas que seas un ejemplo bueno para tus hijos, si aguantas que te paguen no piensas la educacin que reciben tus hijos, estas pendiente de que tus hijos tienen un padre, de que trae el dinero a casa, que no se enteren que te pegan. M1: no puedes esconder que te pegan en tu casa, te das cuenta.

Como puede observarse en el siguiente extracto y tambin ha sucedido en algunos grupos de hombres, cuando alguna mujer relata su propia experiencia de pareja como posible caso de maltrato, esto suscita en otras mujeres reflexiones similares. Lo cual refleja la posibilidad de utilizar este tipo de contexto grupal para sensibilizar sobre este tema, as como la necesidad de que est coordinado por personas con formacin en violencia de gnero, tanto para los grupos de mujeres como para los grupos de hombres.

Grupo de mujeres, estudiantes de polticas y sociologa

M1: por lo que hace a violencia fsica yo he conocido a una mujer que fue maltratada y dej a su pareja porque el hombre la pegaba y... C: de qu edad? M1: 35 aos... y se llev a los nios y lo dej. Y ahora ya no estn juntos ni nada... por lo que hace a violencia psicolgica () yo slo s su versin (de la mujer) y me explicaba que el hombre tena problemas con el alcohol y beba bastante... ambos eran ms bien de clase baja... ya s que no se debe atribuir a una clase pero para que os hagis una idea del contexto y bueno, se casaron muy jvenes y ella... Deca que bueno, que cuando te emparejas con alguien no te pienses que todo es de color de rosa, que te tienes que fijar bien () porque la gente cambia mucho y cuando eres muy joven no ves ms all... y entonces, al cabo de un tiempo, el hombre la empez a maltratar y ella lo vio y lo que hizo fue pedir ayuda y se divorciaron y ahora estn separados. M2: Yo no () yo no conozco ningn caso.
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M3: yo s... yo conozco a una pareja lo que pasa es que a l lo conozco porque era el novio de mi amiga... y no era maltrato fsico sino psicolgico, en el sentido de que la alejaba, la cerraba con l... y ella empez a dejar de ver a sus amigas y costaba mucho localizarla y bueno... y l tena 27 y ella mi edad y eso... se conocieron, se fueron a vivir juntos y tal, todo muy rpido, y fue pasando el tiempo y cada vez la veas menos, menos, menos... hasta que al final intentabas hablar con ella y era imposible... y te peleabas y estuvimos dos aos que no nos veamos..( le caa mal todo el mundo... l era una persona poco sociable y la quera tener para l y ya est. () M4: Yo tuve una relacin de cinco aos que l se le meta un nudo en el vientre cuando tenamos algn tema de discusin emocional y mi relacin se bas en que primero se tenan que gestionar sus emociones, dejar las mas de lado, y despus yo me tena que gestionar las mas yo sola. C: t tenas el rol de ayudarle... M4: a nivel emocional yo era una "mama". Y yo era mama porque si l no resolva su situacin emocional yo no me poda dedicar tiempo a m... me coga, me absorba y hasta que aquello no estaba resuelto no me dejaba ir. Y eso que no era ningn to raro... o sea, era una persona sper normal pero era incapaz de... l exiga que le ayudara... yo all era el ltimo mono. Y depende de cmo se enfoque el tema, no? Yo podra no considerar que esto sea violencia psicolgica, no? Pero para m lo era porque cuando le decas algo que no poda asumir a parte de destrozar todos los muebles de la casa... a m no me ha tocado nunca... pero quieras o no... Cada vez que t tienes que hacer algo que sabes que a l no le gustar esto te condiciona () a veces generaba violencia exterior, () tenamos un pollo durante una semana que a l le generaba mucha inseguridad algo que le haba dicho porque no lo saba gestionar y me absorba... cuando yo en aquel momento necesitaba espacio para gestionar mis rollos () al final siempre era l primero y yo despus... y cada vez que yo tena que gestionar mi vida estaba absolutamente condicionada a cmo l reaccionara... hasta que al cabo de cinco aos lo dej... y a lo mejor esto era un 10% de la relacin, lo otro era. pero esto estaba all... y yo llegu a un punto que yo me daba cuenta que como persona y individuo me estaba quedando pequea como un garbanzo... y yo creo que esto es violencia psicolgica porque si yo no hubiera querido o no hubiese tenido la suerte que he tenido y no hubiese tenido a mi madre que me hubiera orientado en esa poca an estara con aquel to... porque todo esto lo haca porque lo amaba tanto... que me necesitaba a muerte... y no me pegaba... C: cmo fue el proceso de dejarlo? M4: el proceso de dejarlo fue... primero negacin... l deca que no... y el proceso de dejarlo fue pues seis meses de seguir vindolo, de seguir teniendo conversaciones enormes de horas y horas, de que l entendiese que yo ya no quera estar con l... me pas seis meses haciendo el proceso de
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psicloga con la persona que yo estaba dejando, que yo era la causa con lo cual es el peor proceso que puedes hacer y despus estuve un ao intentando gestionar la sobredosis que tuve de... yo es que cuando lo dej es que ya no lo aguantaba ms... despus de seis meses ya... hacindole de apoyo porque l no me dejaba ir... y me segua llamando... yo lo que creo que era muy sintomtico era que l cada noche antes de ir a dormir... l viva (fuera) y yo viva aqu... pero el vena dos fines de semana al mes y estos dos fines de semana lo nico que poda hacer yo era estar con l porque l no se relacionaba con otra pea... por el idioma...... y nada, el to cada noche me llamaba y si no estaba en casa durmiendo me llamaba ms tarde hasta que yo estaba en casa durmiendo porque l me deca que me quera decir buenas noches y era todo sper dulce... pero con el tiempo me di cuenta que esto era una psicosis suya... que si desearme cada da buenas noches, que era para mantener la relacin prxima... y no, se trataba de una historia de dependencia absoluta suya... l quera saber que yo estaba all, que yo estaba bien y que yo no estaba con nadie... C: era celoso? M4: no eran celos, era de necesidad... y de inseguridad, su necesidad de tener a alguien all, justamente con la inseguridad de la prdida absoluta haca que l generase esta posesin... y que no se daba cuenta, lo peor de todo es que no se daba cuenta... M5: respecto a la violencia fsica, conozco una amiga ma que hicimos bachillerato juntas y de un da para otro desapareci... no sabamos nada de ella y entonces nos enteramos que su novio la pegaba y que la haba obligado a dejar los estudios e intentamos hablar con ella... () bueno, yo misma... tambin sufr una situacin similar, ms o menos entre las dos que habis explicado... de una relacin... bueno, yo considero que... o es as, que mi pareja tena problemas psicolgicos, entre la autoestima baja, se autolesionaba, era... problemas ya graves... que por empezar l no reconoca y tambin tuve que hacer de psicloga, siempre rechazaba la ayuda externa... y t tenas que estar disponible 24 horas al da, no poda quedar con nadie... tambin provoc que hubiera un enfrentamiento con mis amigas con lo cual perd todas las amistades que tena... quera que estuviera 100% por l... y celos... prohibicin de maquillarme, bueno... todo de cosas que, parece increble porque ahora an no me explico cmo llegas a aceptar una situacin as... pero claro, al final con el tiempo te planteas que... claro, tampoco es fcil actuar en una situacin de chantaje emocional como era: "si haces esto me pego" o "me doy golpes contra la pared" o sea era... es una situacin que te supera y que te acaba afectando a ti psicolgicamente y no sabes cmo, acabas cediendo prcticamente en todo. C: cunto dur esta situacin? M5: casi cuatro aos... y lo dej yo... pero tambin con muchos intentos y finalmente, antes de dejarlo definitivamente hubieron dos o tres intentos fallidos porque me deca que no poda ser e incluso
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me deca: "tienes que ir al psiclogo, tienes un problema, porque yo estoy bien contigo..." y yo le deca: "eres t que tienes el problema, yo estoy perfecta" y le planteas la situacin y no se da cuenta... o sea, no hay manera... le pones ejemplos... y que no, "que todo son cosas tuyas, que no hay para tanto... que no te tienes que tomar as las cosas..." muy de relativizarlo todo... hasta que ya llega un momento en que s, que se da cuenta... porque claro, l tambin tiene un proceso de ir mejorando y yo realmente reconozco que hasta que no tom la decisin definitiva de dejarlo, fue cuando yo lo vi. bien a l realmente... y lo haba intentado mil veces... pero claro, un poco la responsabilidad de saber que si t dejas a esta persona vete a saber qu pasar... y haberlo visto no s cuantas veces autolesionarse delante tuyo... te da miedo...

3.3.6. Qu haran si viviera violencia de gnero una persona amiga

Para conocerlo se plantearon las siguientes preguntas:

Qu haras si le sucediera algo as a una persona prxima? Conviene plantear la pregunta diferenciando en funcin de que la proximidad sea respecto a la vctima o el agresor.

Ante la situacin hipottica del maltrato hacia una mujer amiga, surgen dos ideas fundamentales y una tercera, como complementaria:

1) Ofrecer apoyo a la vctima, hablando con ella para tratar de que tome conciencia de su problema y rompa la relacin con el hombre que la maltrata. Ante lo cual se anticipan importantes dificultades por: el fuerte sentimiento de culpabilidad que el agresor ha provocado en la vctima y por el hecho de que al estar enamorada quiz no quiera dejarlo. El discurso predominante en los grupos de mujeres va en esta direccin. Tambin surge en los grupos de hombres, pero suelen dedicarle menos tiempo e implicacin que al discurso siguiente. 2) Presentar una denuncia o ayudar a la vctima para que la presente. Se anticipa que esto puede ser muy complejo por: la dificultad de probar el maltrato, sobre todo si es de tipo psicolgico, el hecho de que la vctima no quiera denunciar o quiera retirar la denuncia una vez presentada o el riesgo de que la violencia se vuelva contra quien pretende ayudar. A veces se plantea un dilema entre el respeto a la libertad de eleccin de la mujer que sufre el maltrato y la necesidad de protegerla de dicha situacin. Como respuesta a dicho dilema suele proponerse ayudar a la vctima sin imponerle la solucin. Los grupos de hombres suelen orientar la mayor parte de la
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discusin en torno a la denuncia si ha habido maltrato fsico. Tambin surge en los grupos de mujeres, pero en menor medida que el discurso descrito en el prrafo anterior. 3) La tercera idea ms mencionada gira en torno al reconocimiento de la necesidad de buscar ayuda profesional, generalmente de tipo psicolgico. Suele surgir, sobre todo, como idea complementaria a la denuncia y como alternativa a la de proporcionar apoyo psicolgico directo, sobre todo en los grupos de hombres. En los grupos de mujeres, para los casos ms graves, se expresa la conveniencia de llevar a la vctima a una casa de acogida en donde pueda recibir ayuda psicolgica.

Grupo de mujeres, estudiantes de educacin primaria, educacin especial y magisterio-lengua extranjera. C: Que haran si le sucediera algo as a una persona muy cercana? M4: Apoyarla en todo momento, intentar comprender por qu est aguantando y si no tiene ni pies y cabeza pues intentar que cambie de opinin que vea, de verdad, lo que est haciendo y que cambie. M6: Pero es muy difcil porque, yo que he contado el caso este de mi amiga y t no sabes, ramos cuatro amigas que estbamos siempre juntas y mas que le podamos decir nosotras, su familia o sus hermanos, incluso los profesores M3: La mujer cuando no se da cuenta de lo que tiene, ya le puedes decir lo que le digas que no cambia, tiene que darse cuenta porque M7: La mujer maltratada se siente culpable eh! M1: Hasta que ella no vea que ella no tiene la culpa, que lo puede dejar, que no pasa nada, que tiene apoyo, no va a dejar a la persona, que le puedes estar diciendo que ests haciendo esto que t ests haciendo lo otro, no lo ven, no lo ven, hasta que realmente no se da cuenta, es que es muy difcil de explicar. M5: Es que precisamente no puedes dejar de hacerlo. M4: Pero no puedes dejar de apoyarla. M7: El sentido de culpabilidad, porque todo lo que pasa en una pareja con problemas de estos ella tiene la culpa de todo, lo primero que dice el maltratador es que ella tiene la culpa de todo, si l se pone nervioso y le pega es que ella le ha provocado, eso y el va y pin, pin, pin ella se lo cree vamos, es que no tiene conciencia de lo que est pasando. () M4: Pero no lo puedes dejar.

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M6: No lo puedes dejar, pero llega un momento que es desesperante.

Grupo de mujeres, estudiantes de polticas y sociologa

M1: bueno, en mi caso, yo tengo una amiga. () y hemos hablado de ello, pero llega un punto en que no puedes hacer nada... que por mucho que lo hables o... si la persona te dice. "estoy bien, estoy bien..." pues aunque le intentes abrir los ojos, los tiene que abrir por ella misma y por mucho que influyas... bueno, en este caso, pues es esto... una chica que su pareja pues la tiene muy sometida... C: de tu edad? M1: s, s... de mi edad... y la hace ir por donde quiere y ella pues dice que l es as, que lo quiere y que es as... "yo lo quiero y me aguanto porque es as"... y llevan mucho tiempo juntos, hemos hablado de ello muchas veces pero... bueno... tampoco ha llegado a un punto tan bestia como en vuestro caso pero... bueno, son situaciones de que el chico le dice, o le llama a la una o a las dos de la noche: "dnde ests? estoy a tal sitio, ven..." y ella est en casa a punto de ir a dormir, coge y se va a verlo... cosas as... y bueno, si ella lo acepta. En mi caso, yo he intentado hablar con ella pero claro, llega a un punto que... adems, lo hablo mucho con mis amigas porque no soy la nica que lo ha visto y es lo que decimos, que no le puedes decir: "deja a esta persona" porque se enfadar con nosotras y tampoco ha llegado al caso de aislarse, de momento estamos en contacto y yo tampoco la quiero perder a ella por el hecho... est muy limitada nuestra capacidad de accin. M2: yo pienso como t (M1). Directamente no recuerdo haber tenido a nadie cerca pero supongo que algn caso de estos habr visto pero tampoco lo recuerdo... pero yo creo que ms all de decirle. "estoy aqu, si necesitas algo estoy aqu..." hasta que ella no decida hacer el paso yo creo que es muy difcil poder actuar sobre esto. M3: es que es muy fcil verlo desde fuera, pero cuando te encuentras con esto, supongo que no es lo mismo... y como dicen ellas (M1 y M2) hasta que no da el paso ella, por mi experiencia, por ms que intentes hablar e intentarle abrir los ojos o ser emptica... M1: en mi caso la chica dice: "yo lo quiero y es as y yo estoy dispuesta a vivir con l toda mi vida as". Entonces, qu hago? Es su opcin de vida. Si ella lo reconoce, reconoce que l es as y lo acepta... tampoco le puedes decir: "no hagas esto porque est mal" porque todo es muy subjetivo... C: y en el caso que hubiera violencia fsica, cmo actuarais si le pasara esto a alguien cercano? M4: yo creo que la llevara a una casa de acogida que conozco de un amigo que hacen un trabajo psicolgico con mujeres maltratadas y sino la llevase a una casa de acogida, al menos
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intentara hacer un da un caf con ella e invitar a la psicloga y provocar as un encuentro, aunque fuera as... si ella no decide irse de casa, claro... si ella decide irse de casa, yo la acojo en casa y... pero yo creo que lo importante es que ella haga su proceso interior porque si despus vuelve a lo mejor an es peor la situacin... C: Qu ms? M1: Tambin depende de la relacin que tengas tanto con el miembro que maltrata como con la persona que es maltratada. Yo supongo que si fuera un caso que conozco a los dos, intentara tambin hablar con la persona que es la causante de la situacin porque es lo que decamos antes, que no es slo decirle a la vctima: "te ayudo y tal... lo que haga falta..." si no hablar con el otro y decirle: "de qu vas?". Eso si tienes suficiente confianza y suficientes recursos como para hacerle entender, claro, tambin depende de la relacin que tengas con esta persona... C: Y si slo conoces a la vctima? M1: pues lo mismo que ha dicho M4... acogerlo y hablarlo y... intentar pues, poner freno...

Grupo de hombres, estudiantes de trabajo social

H2: Qu hara? No es algo en lo que te puedas meter, bueno, depende de la gravedad. En cuanto exista un maltrato latente y claro y denunciable para las autoridades y que esa denuncia pueda llegar a una solucin () dira vamos ahora mismo a la comisara y a solucionarlo. Pero esto es un tema complejo, y probablemente habra resistencia por parte de la vctima y dependera de la gravedad de la agresin. Y no solo eso, sino que adems, si judicialmente podemos solucionarlo rpidamente, unas fotos, una agresin fsica que se pueda demostrar y eso, pues esta muy bien y es solucionable, y veo una solucin clara, () Siempre me ha resultado muy complicado, e incluso si es un allegado mo, que puedas hacer una foto y denunciarlo o derivarlo a otra persona o proporcionarle una ayuda profesional y decirle oye, mira, tienes que ir a un profesional que te ayude pero como ya he dicho, igual que te puede salir bien la jugada, te puede salir fatal eso que dices es mentira, y yo estoy con mi pareja muy bien y tal. Y desde mi punto de vista siempre lo he visto complicado. H3. () es difcil dado la variabilidad de casos que puede haber, para mi lo mas difcil seria, como ocurre en muchos casos, encontrarte una situacin de violencia en la que la vctima no quiere poner denuncia y meterse en tramites judiciales y dems. Aparte de porque pueda ser una mujer de ms edad, que no pueda salirle fcilmente un trabajo por su cuenta. Pero en el caso de gente incluso joven, que no ha podido o no quiere una situacin similar de no denunciar, no s cmo denunciarlo. Se intentara informar, convencer, porque claro, te debates entre la libertad de la persona en decidir o lo
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que esa persona esta cohibida y por qu esta cohibida. En funcin de caso tendra que valorar como acercarme a esa situacin. Esta claro, que sea cual sea la variacin en cuanto a esa relacin de pareja o de violencia s que estara atento a como pudiera transcurrir o como pudiera ayudar a solucionar el conflicto. Y en el caso de conocer al agresor sin conocer a la vctima, pues un poco de lo mismo, probablemente le llevara a dejar esa relacin y a empezar algn tipo de tratamiento o ayuda o algo que le alejase un poco de esa agresividad, frustracin, machismo no s, maltrato no s, tantas variables que bueno, al fin y al cabo desembocan en esa violencia. H1. Yo tampoco se como actuara, porque no es lo mismo que el maltrato te toque de cerca o un usuario. Eso para empezar. Porque si te toca de cerca, si conoces a la victima, probablemente conoces al agresor y parte es condicionado, como mnimo, y parte a favor de uno o de otro. C: en este caso de la victima H1: Vale, pues en ese caso t lo nico que puedes hacer es aconsejarlo. En la mayora de las ocasiones la victima esta metida en una espiral y no ve mas all de su frente y entonces yo intentara calmar, aconsejar y mostrarme cercano para ver que me tiene cerca y en caso de que la cosa vaya a mas, o si va a ms, intentara buscar los indicios que puede llevar a una va judicial. Cosa que le pueda incriminar al agresor frente a la vctima. Pero yo creo que un caso normal de posible violencia, es situarse cerca de la vctima. E incluso a veces no se dejan ni aconsejar, y eso es complicado. Y nunca intentar imponer, porque es complicado.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina

C: Cmo actuarais al enfrentaros a un caso de violencia de gnero, teniendo una relacin muy cercana con la vctima? H5: Amigo de la vctima? Aconsejarla que denuncie por los trmites que hay H1: Hasta que no te ves en la situacin no sabes cmo actuaras, porque si tu aconsejas que denuncie pero ella H5: Pero bueno, se habla con ella, ves todas la cosas, y lo ms normal es que le digas denuncia o seprate o yo que s H1: Si pero para eso hay que ver que ella quiera, H5: Vas en busca del otro a pegarle dos ()? H1: No, yo eso tampoco lo hara, pero yo veo que es una amiga o mi hermana e igual voy y le pego dos tortas, que si que yo le digo que denuncia y tal pero que a lo mejor dice ella que est enamorada o que tiene dos hijos, yo que s. Tiene mucha complejidad porque eso te marca, si te
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separas o eres maltratado y se te queda toda tu vida en la cabeza, entonces pues tengo bastante complicado. H6: Si hay maltrato fsico pues denuncia. H1: Si denuncia y tal, pero no puedes obligar tampoco, ayudarle a que lo comprenda para que denuncie. H6: Yo veo a alguien de mi familia a la que han maltratado la denuncia la pongo yo, vamos si se puede, aunque ella no quiera. Es mi hermana que le pega su marido y yo voy y pongo la denuncia contra mi cuado, quiera o no quiera mi hermana. Luego ya ella podr hacer lo que quiera, no me cabe ninguna duda. H5: Yo me acuerdo hace mucho tiempo se deca que entre padre e hijo y entre marido y mujer nunca te metas que al final hacen las paces y acabas tu siendo el escaldado. Cuando se mete uno en un problema as por ayudar, al final hacen las paces y el malo eres t. H6: Nunca se sabe, mira el profesor Neira. Por meterse en discusin de pareja, mira cmo acabo,

Ante la situacin hipottica de que la persona prxima fuera el maltratador, el discurso predominante entre las mujeres destaca la necesidad de intentar concienciarle de que su conducta es inaceptable, anticipando tantas dificultades para conseguirlo, que acaban pensando en la necesidad de derivar el tratamiento a profesionales de la psicologa o a la administracin.

Grupo de mujeres, estudiantes de educacin primaria, especial y lengua extranjera

() C: Y si el agresor fuera un amigo, un hermano alguien muy cercano a ustedes? M5: Yo creo que tambin habra que hacerle ver que no est bien lo que est haciendo, no simplemente decir lo has hecho mal, ya no quiero volver a verte, ya no quiero saber nada de ti, no lo ests haciendo mal y decirle veinte veces que lo est haciendo mal y que as no son las cosas, tambin yo creo que tambin necesitara ayuda, porque a lo mejor M6: Por supuesto que s. M5: Porque una persona agresiva quizs si lo ayudan puede aprender a controlarse. M4: Por supuesto. M5: Tambin necesita ayuda. M7: Es difcil ayudarles porque es que no se quieren dejar ayudar adems ellos no admiten lo que son.
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M5: Igual que la mujer maltratada no quiere, no ven que la estn ayudando, es lo mismo, pero es que si t no lo ayudas va a seguir igual. () a la siguiente mujer le va a volver a hacer lo mismo, pero no hay nadie que le diga lo ests haciendo mal, si quieres te puedo ayudar. M7: No se va a dejar ayudar ni mucho menos, ni va aceptar que lo est haciendo mal. Eh!, decirle a una persona de esas que lo est haciendo mal no te vuelve a hablar en toda su vida, no le interesa. M5: La mujer tampoco lo acepta de primera, dice no yo no M7: Yo lo veo ms por parte de la administracin y de casos formales. Por ejemplo una persona que sepa, controlarlo con un psiclogo, pero que sea un seguimiento M3: Obligatorio. M7: Que no vaya cuando quiera porque va a ir una vez, las pastillas se las va a llevar a su casa pero no se las va a tomar y hay que hacer un seguimiento. M1: Seguimiento estricto. M5: Pero alguien tiene que hacerlo. M1: Pero es lo que est diciendo ella, que es la administracin. M5: El solo no va a ir. M1: No, no M7: Pero cuando haga algo, una denuncia, cuando tenga una denuncia, que ya tenga la administracin una razn, mira que aqu hay una persona M4: Pero ya tienes que esperar que haga dao para que la administracin se meta, no s si merece la pena. M5: Yo creo que tambin con personas cercanas a esa gente. M7: Que la mujer maltratada vaya a su mdico de cabecera y le diga: mire me est pasando esto, mi marido necesita ayuda. M4: Es muy difcil M7: Porque l no va a ir al mdico de cabecera: mire usted que se me va la cabeza y me lo a tortas () ese no va a ir al mdico vamos.

En los grupos de hombres, el discurso sobre cmo actuar en caso de conocer al maltratador tambin suele iniciarse con la necesidad y dificultad de hablar con l, ante lo cual enseguida surge la conveniencia de plantear una denuncia .

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Grupo de hombres, estudiantes de trabajo social

H1: Yo creo que ante el agresor es incluso mas difcil porque se mete en ti, un estigma negativo, o sea, un impulso negativo que te dice que es se el agresor y te sale una cosa negativa hacia esa persona aunque sea cercana a ti. () es mucho mas complejo, porque tratara de saber por qu lo ha hecho, qu motivo le ha llevado a hacer eso y luego a partir de ah, intentara aconsejarle otra cosa. Sobre todo, si va a seguir haciendo ese maltrato, sobre todo que la deje si va a seguir maltratando porque el maltrato suele ser cclico, y difcil de abandonar, no de hoy para maana. Si yo ahora mismo pego a mi pareja, no voy a dejar de pegarla maana, entonces lo mas fcil es que deje la relacin porque es negativa para ellos, pero tambin, como he dicho con la vctima, ellos muchas veces se niegan, no lo ven, y es muy difcil. Pero ya te digo, para mi seria mucho ms complejo intervenir con el agresor que con la vctima. H3: En mi caso, aunque el agresor fuese conocido, si yo lo hubiera visto, aunque como deca le empujara a dejar la relacin, creo que no podra obviar la denuncia, le denunciara. Lo que no s si una denuncia de un tercero puede entrar dentro de vg. Pero creo que no podra obviarlo. Siempre y cuando yo lo haya vivido, lo haya visto. Por mucho que fuera mi amigo, mi padre yo creo que una cosa es intentar mejorar, ser diferente, cambiar y lo que es esto caso que hayan sido maltratadores. Y otra cosa es cometer un error y tener que pagar con ello, y ser consecuente con lo que uno ha hecho, y responsable de sus actos. Creo que no podra obviarlo por mucho que fuera cercano a m.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina

C: En el caso contrario, que sea el agresor quien es muy cercano a nosotros. H2: En ese caso estoy convencido que le dira que es un desgraciado H1: Pero como te enteras. H5: Si es amigo, que viene y te lo cuenta pues, macho le diras que tiene que cambiar. H2: Hombre si es una migo que viene a contrtelo es porque est arrepentido, pero si me dice le he dado dos () cuchi que bien que contento estoy pues. H6: Pero es como el caso de antes, una vez que te has enterado es porque te lo cuenta. () H1: Y si es amigo tuyo ponerte en contra es muy difcil. Yo digo ahora ste le pega a su mujer y H2: Piensas qu habr hecho est, para que con lo bueno que es este le pegue (risas) H1: Pero en mi caso lo denunciara.
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H2: Intentara hablar con ella, si es amiga H6: Pero es de hipcritas, porque si antes has dicho que denunciabas si la maltratada era tu amiga, pues ahora denuncia a tu amigo que es el que maltrata. H1: Yo no denunciara pero si le dira que es un desgraciado, s que no denunciara a un amigo porque se. H6: Si hay un maltrato fsico hay que denunciarlo siempre H1: Si pero H6: Eso no cabe duda H1: Pero vale y luego veo que hay denuncias puestas y que el to se salta la orden de alejamiento y va y la mata y la ta se ha quedado muerta. Y claro que es mucho ms difcil, porque puede ser que con la denuncia lo empeores an ms, y puede ser que al ayudarle H6: Si t ves a alguien robarte en tu coche hablas con l? H1: Hombre ya pero no es lo mismo H6: Si yo actuara como decs vosotros, pero deberamos de actuar como se debe si antes dices que denunciabas, ahora a tu amigo tambin, H1: Claro, claro eso sin duda, pero luego qu trae la denuncia? Porque si denuncio para que se agraven las cosas H6: Agravarlo o que ese to se va a llevar su merecido.

En algunos grupos se plantea conjuntamente, que si conoces a la vctima probablemente conoces tambin al maltratador, lo cual complicara mucho la decisin y su prctica. A partir de un discurso de este tipo, en el extracto que se incluye a continuacin, una mujer que acaba mencionando su propio caso, cuestiona la accin ms propuesta en los grupos de mujeres, convencer a la vctima que deje al maltratador, defendiendo la necesidad de presentar la denuncia para protegerla.

Grupo de mujeres, estudiantes de psicologa

M2: Yo creo que es una situacin muy complicada. () Imagnate, es un amigo compartido, t tienes una amiga y el novio de esa amiga es amigo tuyo. Tu quieres ayudar a tu amiga, pero el tambin () Eres consciente de que est mal y que tienes que ayudar pero en el primer momento yo creo que hay un bloqueo muy grande. () M1: Yo creo que ese bloqueo del que hablis no debera de existir, o sea, la respuesta debera ser inmediata.
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() M5: En muchos casos ella no quiere tampoco denunciar, no s si es por miedo o incluso porque lo justifica, el caso de no me acuerdo como se llama... el profesor Neira, luego incluso la mujer fue diciendo al profesor Neira que porque lo haba hecho, es decir, imaginaos si aun encima t tienes relacin con esa mujer y tu amiga te dice, no lo hagas, y el te dice no lo hagas, yo creo que hay que hacerlo igual pero que vamos, que tiene que ser muy difcil porque ella misma te est diciendo que no lo hagas. () M5: Entonces te enfrentas a los dos. M3: En el momento que te encuentres con eso, te expones a muchas enemistades, no solo con el si es un maltratador, sino con ella porque si lo justifica y si no lo quiere ver va va a ir a por ti tambin. M5: Que aun as pienso que hay que hacerlo igual eh? () M3: Decirle que denuncie o denunciar, est claro que es lo que habra que hacer pero que es difcil, no tanto el bloqueo inmediato, si no que es difcil hay que reconocerlo. M6: Yo viv la situacin y siempre he visto que es ms fcil decirle a la chica djalo! Desvinclate de l! Que el hecho de poner una denuncia o de avisar a alguien de que est teniendo lugar esa situacin. M1: Es peligroso, se hace pero no se debera de hacer , es muy fcil decirle a la vctima, si , djalo, como si eso fuera a solucionar algo, es como decirle al depresivo.. algrate, no pasa nada. No, si quieres hacer algo, sintate con esa persona, psate un tiempo, 1, 2,3 4 horas y cambia la forma de funcionar de esa persona, aydale a ver las cosas de otro punto de vista, tindele la mano, hazle ver el problema, no un simple djalo () eso, no es que no sea suficiente, es que no vale para nada. () M3: respecto a lo de decirle djalo, puede ser incluso hasta peligroso, un djalo conlleva un djalo, no lo denuncies, djalo, un djalo conlleva a que la actitud de l puede ser esa, djalo puede ser que te vaya a pegar de verdad, que te vaya a pegar 3 palizas seguidas, que te vaya a perseguir a tu casa, claro un djalo, decir un djalo yo creo que es...a m me costara ms decirle un djalo que decirle denncialo () Si lo denuncias, estn las leyes, los organismos de. Pero si no lo denuncias, si solo lo dejas, igual vas a tener que denunciarlo ms tarde pero por algo ms grave, no s. Desde mi punto de vista eh? M4: Pero la gente no ve el peligro. () Mira yo te lo voy a contar, yo dej a este chico y al da siguiente s que me peg y no quera denunciarlo porque me dio muchsima pena, porque es tu novio y tu, igual era porque tienes 18 aos y eres un poco mas dices pobre me da muchsima pena. Yo mira me voy para casa de mis padres que seguro que no vuelve a pasar. A lo mejor si no hay nadie ah a tu lado, que te dice, o lo denuncias, porque a m me pas con la guardia civil. Tuvieron que llamar a la guardia civil, y el guardia civil vino y me dijo, mira, conozco un montn de casos que son como t y si
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no lo denuncias te va a volver a venir y esta vez igual no llegamos, me metieron miedo y lo denunci. Pero si a m no me dicen nada, yo te digo que no lo denunciaba. () Yo se que este chico ahora tiene novia, yo porque paso muchsimo, cuanto ms lejos mejor, pero me encantara que alguien le dijera, mira ten cuidado con este porque hizo tal cosa.

3.3.7 Qu haran si vivieran el maltrato en la propia pareja

Para conocerlo se plantean las siguientes preguntas:

Qu haran si les sucediera algo as? A quin recurriran? Han hablado de la violencia de gnero con personas del entorno o sigue siendo un tema tab?

Ante la anticipacin de ser maltratada por el hombre con el que tienen o tuvieron una relacin de pareja, el discurso predominante plantea con contundencia la necesidad de romper la relacin y, en algunos casos como accin simultnea: la denuncia del maltrato. Las amigas y la madre son las personas a las que se recurrira con ms frecuencia en dicha situacin.

Grupo de mujeres, estudiantes de educacin primaria, educacin especial y magisterio-lengua extranjera C: Y si a ustedes les pasara algo as, que haran? M3: Dejar la pareja M4: Dejar la pareja C: Radicales? M5: Tratara de no dar pie a que pasara. C: A quin recurriran, que haran? M1: Pues lo primero divorciarte. M3: Divorciarte no, separarte con una abogada pues los trmites que haya que llevar y si hay por medio el maltrato, que pueda ser psicolgico o del otros pues denunciarlo y todo en manos de la justicia. C: Ustedes han hablado con alguien de su entorno acerca de este tema o consideran que es un tema tab, en comparacin a generaciones anteriores? M6: Yo creo que a la primera persona que se lo dira es a mis padres, ya digo con mi madre tengo una relacin y con mi padre, lo que le cuento al uno le cuento al otro. Yo en mi casa por suerte

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s, y hablamos mucho de estos temas y creo que a las primeras personas que recurrira sera a las de mi familia. M5: Yo a mis amigos a mis amigas ms que a amigos lo primero a mis amigas. C: Y en tu casa por qu no? M5: No s, yo antes se lo contara a una amiga y despus quizs a mi hermana a mis padres no se lo contara, bueno se lo acabara contando pero como confianza no. M4: Eso depende de la confianza de cada uno en su casa.

La contundencia con la que responden que dejaran a su pareja en el caso hipottico de sufrir maltrato contrasta con la dificultad para llevarlo a cabo que describen en las situaciones reales que se han vivido: en las que hacen referencia a la espiral de la violencia descrita en las investigaciones sobre este tema, dificultad para darse cuenta de que se est sufriendo maltrato, aislamiento social, tendencia a seguir con el maltratador por el enamoramiento.

Grupo de mujeres, estudiantes de polticas y sociologa

C: Es fcil hablar de esto cuando alguien vive una situacin as? A quien pedisteis ayuda en ese momento o no lo visteis? M5: Yo en mi caso me intentaba engaar descaradamente... al principio... el primer drama de celos o as, te descuadras porque piensas que t en la vida vas a permitir algo as y que no piensas ceder, pero claro... piensas: "bueno va..." tienes la bronca y ya est, no? Pero realmente se va repitiendo, es que es una cosa sper lenta... que te va entrando y realmente despus intentas justificarlo t misma o al menos fue as en mi caso, de no verlo como algo grave... y cuando te das cuenta de dnde has llegado ya es demasiado tarde. Estas metida y yo personalmente no le dije a nadie nunca hasta que no haba pasado todo... C: No lo hablabas con tu familia o los amigos? M5: Claro, aqu tambin tienes que pensar que yo estaba completamente aislada porque ya se haba encargado l de que... C: Vivais juntos? M5: S, que esto tambin fue otro tema... fue casi obligado... yo no quera hacer el paso y bueno, pero no lo estoy culpando por esto... no es slo culpa suya. Primero que hay un tema psicolgico que es su problema pero tambin mi responsabilidad de haberlo permitido... si lo cortas de raz y dices "basta", se acab. Pero claro, por eso piensas que en mi caso a lo mejor era especial en el
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sentido que l tena un problema psicolgico y yo me cog a esto para decir: "es que claro, si ahora lo dejo solo a saber qu pasa?" () M4: Yo recuerdo hablarlo pero... es que cuando sale esta historia, cuando la analizas desde fuera te das cuenta... de lo que quiere decir. Es como un jeroglfico, que cuando lo ves entero lo identificas, no? O sea, yo senta malestar, senta cosas que no eran normales... pero identificarlas tan claramente? Saba que l no saba gestionar sus emociones y t con el enamoramiento del principio, l tambin est ms predispuesto a hacer mejor las cosas... ves que l, a pesar de sus mnimas capacidades, hace un esfuerzo () yo tengo mucho carcter, entonces, claro, cuando l discuta yo me pona a su altura o sea, yo lo confrontaba en conflicto y en lenguaje... claro, hasta que yo llegaba un punto de impotencia... y su reaccin era esta... claro, t tienes este pollo y dices, "bueno, es que yo tambin me podra callar y no decir nada" pero como no me callo porque soy una persona fuerte... pues llegas a un punto de conflicto... y siempre dices: "bueno, hasta qu punto yo he contribuido en esta historia..." culpabilidad, el hecho de comprender que esta persona tiene esta limitacin pero durante el da te da otras muchas cosas que son buensimas... entonces te vas manteniendo y no te parece algo tan extrao. Claro, aqu slo explicas lo bueno y parece horroroso y que no pueda pasar... pues te puede pasar... y esto es una... es como un hongo, que est all, que al principio es guay y no lo ves... va creciendo y a medida que va creciendo, lo vas normalizando, no? Y cuando ya es muy grande es cuando lo dejas... claro que te das cuenta y lo dejas! pero la historia es, yo llego aqu y estoy diciendo: "yo he tenido... agresin psicolgica, no?"... y parece sper fuerte! Yo nunca me hubiera imaginado que me pudiera pasar pero es que miras, analizas, y ahora estaba pensando mientras t hablabas (M5), es que estoy diciendo esto! A ver si estar exagerando? Y entonces he ido analizando todo lo que he dicho y digo: "no, es que es verdad lo que he dicho, lo que he dicho a m me pas"... y si lo pones todo junto, dices "uaa!" Yo tambin tengo el carcter fuerte, lo tengo muy fuerte... pero es que hay juegos psicolgicos que no te das cuentas... C: Y tampoco recuerdas recurrir a la familia o a los amigos.... M4: Claro, yo explicaba mis problemas... "es que no me entiende, tiene un carcter muy fuerte, tiene una incapacidad psicolgica..." y qu me deca mi madre? Es que a los hombres les cuesta mucho emocionalmente. A ti te costar mucho encontrar un compaero porque adems tu nivel de exigencia... como has estado con tantos chicos... no como yo que slo he estado con tu padre... pues claro, yo con tu padre me cas porque era el to que tena ms posibilidades de salir del pueblo..." qu me tiene que aconsejar mi madre? Si mi padre es un tonto en temas de gestin emocional...

En los grupos de hombres, resulta muy difcil anticipar qu haran ante la situacin de maltratar a la mujer que es su pareja. Ante dicha pregunta suelen expresar en tono dubitativo que trataran de salir
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de la situacin: rompiendo la pareja o pidiendo ayuda: a un profesional de confianza, un amigo o una persona de la familia. En algunos casos, tambin plantean que probablemente pensaran que la mujer les ha provocado.

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C: Qu haras si os sucediera algo as? Si estuvierais de repente maltratando a una mujer. H1. () Es muy difcil ponerse en esa situacin, pero si yo soy capaz de pegar a una persona, le he perdido el respeto, y el cario. Y si has perdido el cario, no merece la pena. O sea, una agresin te condiciona a lo largo de una relacin, no es lo mismo un cachete que un puetazo, pero bueno, es lo mismo. Si pierdes el respeto si has sido capaz de levantar la mano a una persona una vez, eres capaz de seguir hacindolo. En el momento en el que la pegas, un puetazo, patada, da igual, creo que la espiral solo puede ir a mayor. Yo lo dejara por m, porque creo que si una persona es capaz de pegar una vez, creo que puede ser capaz de pegar ms. H3. Pero a lo mejor tambin precisamente por eso, en el caso de estar en esa situacin no lo dejaras. Ponindonos en el caso, si estas agrediendo, porque va a dejarlo?, por qu va a salir corriendo? Precisamente la pareja nunca se deja por parte del agresor, y creo que cuando estas ah, intentando imaginar la situacin, al final se repite, es una espiral, entonces tambin la dificultad de decir Siendo el agresor podra dejarlo de la noche a la maana? () Todo el mundo en un momento dado puede perder los papeles, pero en nuestro caso, creo que tendramos la capacidad para decir, oye, esto no nos est beneficiando, esta relacin. Pero tambin es verdad, lo que dices t, que a veces el agresor nunca quiere dejarlo y tiene a su pareja como una posesin que no quiere perder y que a pesar de que a veces ha roto ese juguete, quiere seguir tenindola. C: Recurriras a alguien? () H1. Yo acudira a un tercero de extrema confianza. Depende de qu amigos tenga, yo lo tendra fcil y ellos tambin, somos personas que los amigos de la carrera van a ser trabajadores o psiclogos, y son personas que van a convivir con el problema. Si tienes un problema de maltrato, vas a tener una posible solucin, pero acudira a un tercero que seguro que te puede dar muchas claves para qu poder hacer. Porque lo que no hara es quedarme solo con el tema, porque es cuando uno seguro que tomas las decisiones equivocadas o seguro que si te quedas solo con el problema, seguro que te puedes acabar engaando y no dejando a la otra persona, que eso muchas veces pasa. Que el maltratador se autoengaa, igual que la vctima no ha sido nada. H2: Pero t (al moderador) ests hablando de ayuda profesional?
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C: () Personal o profesional H1: Puedes ir a un mediador familiar o a un psiclogo que conozcas personalmente. H2: En ese sentido seria ms difcil si es cercano el profesional que si no lo es, porque el sesgo que tenga va a influir mucho en la direccin que te va a dar, aunque sea inconscientemente, y no es lo ms conveniente para ti. Yo creo que primero me buscara a mi Dnde ests y donde estabas? Y luego acudira, si tuviramos un momento de lucidez, acudira a un profesional que me cogiera por donde fuera.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina

H4: Cuando t haces una cosa tienes que ser responsable, y si le has pegado a tu pareja, y no se tiene que pegar a nadie, pues carga con los consecuencias de lo que tu hayas hecho, a partir de ah si por pegarle a mi mujer me tengo que tirar un mes en la crcel, pero concienciarme, y si me doy cuenta que me he equivocado y si se pueden arreglar las cosas pues se arreglan y si no pues no. H1: Si fuera yo no creo que fuera al cuartelillo y me auto inculpara, venga he sido yo, creo que no llegara a eso H5: No llegaras a eso no? H1: No, no lo hablara con mi pareja porque si le he pegado ha tenido que haber un machaque psicolgico, pero porque no solucionara ms; pero si tirara de mi familia, hablara con alguien externo imparcial a esa situacin. Y cuando te escuchas te das cuenta de lo tonto que eres. Y te dan soluciones. H4: Pero si te denuncia que sepas que tienes que cumplir, que seas consciente y que sepas que est mal lo que has hecho. H5: Lo que hay que partir es de la base que en caliente no se pueden tomar decisiones ni se pueden hacer las cosas; hay que hacerlo framente. H6: Pero todos actuamos en caliente, como nos ha ocurrido en el ftbol y en todo. () Y luego quien te conoce te dice, pues no me esperaba eso de ti. Cosas as, pero es en caliente. H2: Por eso en caliente lo mejor es evitar a tu pareja, lo mejor es un tiempo que reflexiones. H1: Yo pienso que un to con la cabeza en su sitio no hace eso. H3: Si le pegas es porque le faltas el respeto ya. H2: Porque se te va la cabeza, cuando se te va pues no tienes las ideas claras. Por eso que hablar con alguien que tenga las ideas claras y la cabeza fra.

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1) Con quien han hablado de un tema que antes era tab

La mayora de los grupos expresan que han hablado con personas de su entorno sobre este tema, especialmente con sus iguales y con su padre y/o su madre, que ya no es un tema tab. La mayora de las conversaciones con familiares que describen se han producido ante las noticias sobre v.g. emitidas en los informativos de televisin. El discurso predominante destaca un rechazo mayoritario a la violencia de gnero tanto por parte de sus iguales como de familiares, aunque con excepciones. Suelen diferenciar, en este sentido, a la generacin de sus abuelos y abuelas, mencionando sobre todo la persistencia de la tendencia a culpar a la vctima del maltrato que sufre.

Grupo de mujeres, estudiantes de educacin primaria, educacin especial y magisterio-lengua extranjera . M5: () mi padre () ve las noticias y opina lo mismo que yo y mi madre igual y mis hermanas igual y cualquier persona que lo vea opina lo mismo, nunca, todava no he escuchado a alguien que est escuchando las noticias conmigo y haya dicho ella se lo habr buscado, bueno mi padre una vez, pero esas son cosas de mi padre (risas). C: Pero por ejemplo tus padres que pensaran de la violencia de gnero? M1: Que no est bien visto. C: Pero no lo han hablado no sabes cul es su percepcin acerca de este tema? M1: No, no, pues como tampoco no lo hemos vivido nunca, no hemos tenido nunca ningn problema de ese tipo, pero s cuando ha salido en la tele, s ha habido un rechazo hacia la persona que es violenta. M6: Yo por ejemplo mi abuela, me dice siempre de la cuchara que elijas va a ser de la que vas a comer siempre dice entonces o va a ser de la que vas a comer por eso mi abuela lo dice as, no consientas nunca que por ejemplo te alcen la voz o que un mal tono te haga por ejemplo un mal tono de voz te haga soltar una lgrima o que una simple mirada te haga sentir, que te salga un nudo de la garganta y digas () que nunca consienta esas reacciones, porque son pequeas y son insignificantes pero luego, y me lo dice mi abuela y ella tiene 68 aos no, es muy joven () M4: Yo tengo una ta abuela que me dijo una frase que siempre se me qued es mayor ya tendr ms de sesenta y cinco altos, como yo soy de pueblo pero vivo aqu () entre semana, respecto a estar yo sola en el piso tu siempre tira la puerta chiquita y si alguna vez viene algn extrao y te llama al timbre tu le dices no, no te puedo abrir porque si no viene mi novio y me pega. S, s, s

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no te puedo abrir y no puede subir nadie que no conozca a mi casa porque sino luego viene mi novio y me pega y me quede bueno vale. C: Pero no le preguntaste M4: No le pregunt porque me qued tan chocada

Grupo de hombres, estudiantes de trabajo social

C: Habis hablado con personas de vuestro entorno, familiares, amigos? o es algo que no hablis? Es tab todava? H1. Yo con mis amigos, los temas que hablo, ste es uno de ellos. He escuchado opiniones de todo tipo, he escuchado cosas sper sensatas, autenticas barbaridades en contra de todo y cuando lo escuchas ahora puespero por eso deca antes que muchas veces no nos damos cuenta de que hay mucha gente de nuestra edad que no est familiarizada con el tema, lo digo por experiencia, tengo amigos que dicen autenticas barbaridades () que no tienen conciencia, no tienen tacto, no les importa nada H3. Yo en mi caso, igual que deca H1, he hablado con gente del tema, amigos y familiares, y vara mucho si son personas de nuestra edad () o son personas mayores. La forma de hablar de ello, tratarlo, o como verlo, () como en unos influye mas lo que puedan ver en la tele o no, no s. Creo que te encuentras de todo. C: () Cmo creis que perciben la violencia de gnero las generaciones anteriores con las que hablis habitualmente? H1. Depende de qu me hables. Mi padre o madre, la percibe diferente que mis abuelos. () Depende de la educacin que hayan recibido porque hay gente que recibe una educacin conservadora y aunque no es un tema tab, te hablan, si, pero su postura no cambia, sigue igual. Mis abuelos, los abuelos de los dems, creo que no tienen ni opinin, no son conscientes del fenmeno (). H3. En mi caso el conocimiento es inversamente proporcional a la edad, y la forma de hablar tambin. Creo que generaciones de 60 o as, se tiende mas a alejarlo de la pareja, y no salir de ella, y si se entera es porque alguien lo ha visto y es mas a modo de cotilleo. En generaciones de 40, 50 de nuestros padres, bueno, se habla pero se tiende tambin a entender que puede ser la mujer tambin una parte culpable del fenmeno del maltrato, tipo quizs tambin ella influy por sus actitudes.

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2) Conocimiento y valoracin de las acciones institucionales sobre violencia de gnero Las preguntas planteadas explcitamente en este tema fueron:

Qu medidas y acciones institucionales sobre violencia de gnero conocis y cmo las valoris? Conviene indicar este tema realizando una ronda, pidiendo a cada participante que responda brevemente siguiendo el orden a partir de lugar fsico que ocupan dentro del grupo, 1, 2, 3,4

Qu medidas podran mejorar la erradicacin de la violencia de gnero en la juventud?

Segn las respuestas dadas a estas cuestiones, las medidas ms conocidas parecen ser: el telfono de ayuda a vctimas de violencia gnero, 016; las rdenes de alejamiento, las campaas y las casas de acogida. Respecto a la valoracin de las medidas, el discurso predominante combina una valoracin positiva de las medidas que se conocen junto a la crtica de algunos aspectos. Una de las crticas ms frecuentes gira en torno a la discriminacin positiva a favor de la mujer de la ley para la proteccin de las vctimas de la violencia de gnero. La segunda critica, o conjunto de crticas, gira en torno a la dificultad para proteger a la vctima una vez presentada la denuncia, incluso cuando hay orden de alejamiento, crtica que relacionan con las noticias sobre los casos que acaban con la muerte de la mujer a pesar de existir denuncia previa o incluso orden de alejamiento. En casi todos los grupos se proponen medidas que ya existen pero se desconocen. Entre las medidas sugeridas una vez producida la violencia de gnero, las ms frecuentes son:

Mejorar la proteccin de la mujer maltratada, incrementado la eficacia de las rdenes de alejamiento, generalizando la posibilidad de los dispositivos de control y la asistencia policial o realizando un cuidadoso seguimiento de cada caso.

Especializar a las personas que intervienen en el tratamiento de este tema y mejorar, en general, la formacin de todas las personas que van a trabajar con vctimas, maltratadores o las personas de su entorno.

Facilitar el tratamiento psicolgico para las vctimas, para ayudarles a salir de la situacin de maltrato y paliar sus efectos.

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Tambin se mencionan, aunque con menor frecuencia y detenimiento que las anteriores medidas, las siguientes:

Mejorar el procedimiento judicial. Lo ms mencionado suele ser agilizar los juicios. Tambin se propone, a veces, la valoracin rpida del riesgo para que el juez pueda tomar medidas que protejan a la vctima.

Tratamiento psicolgico para maltratadores. Como principal argumento para justificarlo suele aludirse a la necesidad de evitar reincidencias. Cuando algn miembro del grupo plantea esta medida, suele expresarse un acuerdo generalizado con su necesidad.

Medidas ms duras para el maltratador, como condenas ms largas, y sobre todo ms rpidas y eficaces para la aplicacin de la ley. Cuando algn miembro del grupo propone el endurecimiento de las penas su propuesta no suele ser secundada por el resto del grupo. No parece existir, por tanto, percepcin de impunidad. Entre estudiantes de derecho, se descarta el endurecimiento de las penas, insistiendo por el contrario, en la necesidad de garantizar la presuncin de inocencia, que consideran puede estar amenazada.

En algn grupo, alguna persona incluye dentro de la necesidad de realizar un seguimiento ms continuo de los casos, la de estudiar las posibles denuncias falsas. El hecho de que esta cuestin haya surgido en mucha menor frecuencia que en el estudio piloto, llevado a cabo en el momento en que los medios de comunicacin prestaban una gran atencin a esta cuestin puede ser interpretado como reflejo de la influencia que los medios tienen en el discurso colectivo sobre la violencia de gnero, observada tambin en otras cuestiones como las ordenes de alejamiento.

Todos los grupos destacan como medida prioritaria para erradicar la violencia de gnero, la prevencin desde la infancia y la juventud, con especial atencin a las acciones desde los centros educativos, que algunos grupos proponen extender a las familias, volviendo a mencionar la necesidad de mejorar el tratamiento que se hace de este tema en la universidad, que vuelve a ser destacado al final de la discusin. Respecto a qu otras medidas propondran para erradicar la violencia de gnero, casi todos los grupos destacan mejorar el tratamiento que los medios hacen de este tema, para que se conozca que existen medidas eficaces, que no todos los casos acaban con la muerte de la mujer, por ejemplo campaas en las que las mujeres que han salido del maltrato cuenten su experiencia. En este sentido, es muy interesante el inters que suscitan dentro de los grupos de discusin los relatos en los que una

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persona del grupo cuenta su propia experiencia como vctima del maltrato y cmo logr salir de dicha situacin. Se incluyen a continuacin extractos de los dos grupos de discusin llevados a cabo con estudiantes de derecho sobre las medidas institucionales:

En primer lugar, lo que respondieron las estudiantes de derecho sobre qu medidas concretas conocen y cmo las valoran. En el que se observa un conocimiento de medidas policiales y judiciales mayor a la manifestada por estudiantes de otras carreras.

En segundo lugar, lo que respondieron a dicha cuestin los estudiantes de derecho, el que puede observarse el elevado nivel de implicacin en torno al anlisis crtico de la ley integral de proteccin contra la violencia de gnero.

Y en tercer lugar, cmo valoran la discriminacin positiva de la mujer las mujeres, estudiantes de derecho, a lo largo de toda la discusin, al responder en torno a distintas cuestiones.

Grupo de mujeres, estudiantes de derecho

C: Qu medidas y acciones institucionales sobre violencia de gnero conocis? M5 las medidas cautelares, la nueva ley de igualdad C: Y que opinin tienen de esas medidas? M3: Hay un telfono al que llamar 24 horas M1: Las pulseras M2: No hay para todos M5: S que hay, pero no se ponen C. Qu no hay para todos? M1. Las pulseras que les obligan a llevar, que con un GPS la mujer puede ver donde esta el maltratador y si se acerca puedes avisar a la polica que est cerca. M3: Avisan a la victima donde esta el maltratador. Una mujer con medidas de proteccin est cerca de su agresor en tal punto y en tal ciudad, se supone que va la patrulla, je, je, je, para evitar que se lleguen a encontrar. M4: Me parece muy buena, ahora que falle M2: No hay dinero para activar eso para todos los maltratadores.
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M1: Ahora con el nuevo gps, decan que con un nuevo satlite que se ha puesto en funcionamiento decan que todas las conexiones iban a mejorar, hablando de la telefona y si funciona para eso debe mejorar para todo, sobre todo para eso. M6: Si hay dinero para. M4: Los militares M6: Pero luego no hay dinero para establecer mas pulseras gps y tal. () M6: medida importante me parece con los maltratadores, las condenas. M1: Son requisitos necesarios que hagan un curso para poder acceder al tercer grado, me parece muy bien, es una medida al propio agresor, como tambin me parece los pisos tutelados. Esta mal que tenga que irse ellas, pero al menos tienen una alternativa. M4: Que son pisos, que no son internados, que lo otro da miedo. M6: Pueden ser medidas mejores o peores pero al menos son buenas M2: Son pisos en los que pueden contratarnos a nosotras, el maltratador puede acercarse hasta all y se ha dado el caso de que las han matado all, porque encima las personas contratadas estn mal pagadas y poco preparadas para estas situaciones, ante un maltratador esta gente se muere de miedo M3: Piensa una cosa, son personas que estn tratando de superar el miedo para salir adelante y si le pones un guardia de 80 x 80 y una pistola con cara de malo, esa persona va segura pero jams tendr la sensacin de que controla su vida, porque tiene que llevar al bicho, al perro guardin que se tira al cuello entrenado para cuando ella diga, la recuperacin psicolgica no la va a conseguir, Qu hacemos, quitamos literalmente al maltratador del medio para que no tenga riesgo y se pueda recuperar? Eso no se puede hacer.

Grupo de hombres, estudiantes de derecho

C. Qu medidas y acciones institucionales sobre violencia de gnero conocis y como las valoris? () H1: Yo, en primer lugar, me muestro un poco contrario respecto a la propia jurisdiccin, este es un caso en que solo es victima la mujer, nunca puede ser vctima el hombre, que los tribunales de violencia sobre la mujer solo conozcan caso de violencia de vctimas sobre la mujer o de lo que demande una mujer y en este sentido hay que seguir avanzando, que esto se seguir estudiando y que los resultados seguramente no se vean todava hoy como quisiramos dentro de 50 aos. Que se
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est trabajando? S, pero en general hay que seguir trabajando. Y tampoco tengo una idea formada en cuanto a actuaciones institucionales muy concreta no? pero, hay que seguir. () H3: Bueno, pues yo por ejemplo, en los ltimos aos y dcadas de democracia que llevamos ya en este pas yo creo que s que se ha avanzado bastante. Creo que a lo mejor debera haber un poco ms de potenciacin en el mbito educacional en los colegios, institutos, ms incluso que en la universidad: en la universidad yo considero que la gente que llega ya son personas adultas,

educacionalmente formadas; luego ya hablamos del plan acadmico que es otra historia, pero en el colegio e instituto se debera hacer un poco ms de esfuerzo en cuanto al tema de sensibilizacin de la violencia en general y en particular en la violencia de gnero. Creo tambin que en cuanto a que es un avance la ley de la violencia de gnero, obviamente, aunque no es en el sentido que yo lo enfocara que es el de combatir todo tipo de violencia, pero bueno creo que es un avance en tanto en cuanto no haba nada y la proteccin de las vctimas estaba totalmente olvidada. Se debera reformar la ley como pas hace unos aos, para lo que ha sido un problema para este pas como lo fue la violencia de gnero y todava sigue sindolo pero en menor medida, pues que se focalice ahora en la lucha contra la violencia en general, porque existen mucho tipos de violencia, () incluso a nios, a ancianos es decir no solamente violencia de gnero. () sera un avance que no se reconociera la culpabilidad del maltratador hasta que no sea condenado, es decir que hubiera presuncin de inocencia, y tambin que se d apoyo a las vctimas de violencia de gnero por parte tambin del sexo masculino, porque obviamente lo hemos tratado aqu, esa persona hoy en da todava siguen en el mbito en el que estuvieron las mujeres maltratadas; en el mbito de la desproteccin

total, del no entendimiento social, del cmo te va a pegar una mujer? etc., eso todava existe y existen hombres maltratados en Espaa no nos debemos olvidar de eso. Tambin creo que es un avance el haber potenciado los sistemas de seguridad de la vctima con el tema de las pulseras de control a los maltratadores, etc. Vuelvo a repetir el tema que dije con anterioridad, el tema de potenciar la sensibilizacin contra la violencia en general en el mbito rural. H7: () En cuanto al telfono de ayuda a la mujer me parece muy lgico, me parece una muy buena institucin (por llamarlo de alguna manera) pero considero que en hombre est relegado al plano de que es nicamente el maltratador y es muy triste porque el hombre tambin puede ser maltratado, igual no fsicamente, porque el hombre se tiende a que sea ms fuerte fsicamente, aunque suene mal, pero se tiende a ello; yo creo que a m ms de una mujer me dara ms de un buen guantazo. Dicho esto, igual psicolgicamente si que hay maltrato por ambas partes por lo que entiendo que tambin el hombre debera dejar esa postura de la persona que siempre es quien maltrata y tambin en mucho mbitos que se le designa como el maltratado; lo que deca antes H3, pienso que cada vez hay menos

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hombres que consideren a las mujeres inferiores, creo que estamos superando esta lacra que nos viene de atrs, y creo que esta es un idea bastante lcita. H4: Pues actualmente, lo que ya han dicho de los telfonos de ayuda a las vctimas, tambin existen las casas de acogida a mujeres maltratadas, las diferentes campaas que desde las distintas instituciones (consejeras, ministerios etc.) se han llevado a cabo en la TV para concienciar a la gente, esas son buenas, no coincido con lo que ha dicho H3, con lo de que la ley de violencia de gnero sea buena. C: Crees que es mala? H4: Yo creo que s porque ha roto, y eso tambin lo han dicho ellos, ha roto el principio de igualdad de personas ante la ley, o sea que realmente se ha mirado unidireccional mente () adems crea un gueto, porque existen hombres maltratados, es una ley a toda vista injusta, tiene una carga poltica nica y exclusivamente no se ha hecho con vistas a... C.: Por lo que me ests diciendo, crees que es excesiva? H4: No, yo la veo equivocada y por tanto intil. Aunque es cierto que antes no exista nada y por lo tanto ya es un paso, pero es intil en tanto en cuanto, est equivocada desde los cimientos es que se debera atajar la violencia de gnero en general () estamos creando una desigualdad de personas ante la ley, es que eso ya es jurdicamente insostenible, poltica y socialmente s es un lastre (). H5: Si bueno, conocer la Ley de Violencia de Gnero del 2004, bueno, la primera vez que se habl de violencia domstica fue en el 2003, luego la Ley de Igualdad en 2007, las comunidades autnomas tienen su propia normativa, en su momento se cre el Ministerio de Igualdad que ahora se ha convertido en secretara de Estado, lo cual me parece un error de bulto, ya que creo que es un ministerio muy importante; y tambin campaas informativas que se hacen frecuentemente, en cuanto a la violencia de gnero hay un servicio de asesoramiento en el marco de

los colegios de abogados que no tienen la publicidad adecuada, no es muy conocido, luego distintas asociaciones... yo creo que iniciativas hay muchas y en general la valoracin es positiva, yo creo que no hay que dejarse decepcionar por las cifras porque probablemente la violencia de gnero ha aumentado pero tambin porque el hombre no asume el cambio de papel de la mujer, la mujer no se conforma con situaciones de violencia de gnero, la vigilancia me parece adecuada, parta nada vulnera la presuncin de inocencia, no se de dnde viene eso; no la igualdad ante la ley porque hay que decir que estamos actualmente en un estado social democrtico de derecho y nuestra propia constitucin nos dice que hay que remover los obstculos para conseguir una igualdad real y efectiva (9.2 que recordaris todos, entonces el ordenamiento est lleno de leyes que privilegian una determinada posicin ya no en el mbito penal, pongamos en el mbito civil el deudor ya no tiene un procedimiento
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monitorio el acreedor lo tiene y es la misma relacin jurdica por qu uno tiene una situacin privilegiada en el proceso? Entonces yo creo que lo que hay detrs de ese argumento de que el hombre tambin es maltratado, hay una desigualdad que perjudica al hombre... yo creo que hay dos factores, una corriente de opinin interesada en expandir ese prejuicio machista y tambin una falta de pedagoga porque no se ha sabido explicar, se ha visto en algunos sectores de este grupo de discusin, genera rechazo por lo tanto hay una falta clara de explicacin, una falta de pedagoga. Y en general hay que incidir mucho en la igualdad de gnero, porque para prevenir la violencia ce gnero inciden factores educativos, sociales, y de esta forma es lo mejor que podemos hacer lo mejor para evitar la violencia de gnero, prevenir a travs de la formacin en igualdad, y bueno, luego ya habr tiempo para poner medidas.

Grupo de mujeres, estudiantes de derecho

M3. Yo soy hija de padres divorciados y mi padre siempre ha culpado que el juez en el momento que decidi, ni siquiera se plante la opcin de que nos quedsemos con el. Eso antes no se planteaba, a mi me parece bien que los hombres quieran hacerse cargo de los hijos, de tener ms peso a la hora de quedarse con los hijos a la hora de la separacin, me parece que eso es un avance. Me parece que igual que pedimos igualdad para nosotras, que pedimos que nos respeten, tambin hay que respetarles a ellos. () Por ejemplo mi pareja me dice, yo no te puedo pegar a ti, pero me parece injusto que tu si puedas pegarme a mi. No es justo que yo te pegue pero tampoco es justo que me pegues t a m, y es eso lo que ven mal. Yo comparto su opinin, esta fatal que yo pueda denunciarle, si mi novio me da una bofetada y yo lo puedo denunciar, lo pueden meter preso y sale en la noticia como violencia de genero, lo etiquetan, lo insultan. Si yo le pego un guantazo no es violencia de genero () y eso no esta penado, me castigan como si le pegara a un borracho en un bar. Me parece que eso es injustsimo. Hay un comportamiento histrico de que el hombre es el fuerte y la mujer la dbil, una ley que favorezca ese pensamiento es contraproducente, se va a seguir manteniendo la idea que el hombre es el que tiene que seguir siendo el fuerte. () M1. () yo creo que si tu haces una ley, tienes que ser lo mas objetivo y lo mas justo porque sino no se va a cumplir, tiene que ser un ejemplo, un modelo, si estas diciendo la violencia de cualquier tipo en la relacin no esta permitida y esto hay que sacarlo, y directamente en la ley haces diferencias. () M6. Creo que eso que has dicho es muy importante, llegis a la conclusin diciendo que la educacin es importante, otra diciendo que tiene que ser la ley igualitaria, que es la misma persona, yo llego a la conclusin que es educacin y no la ley la que tiene que tiene que resolver los problemas, el
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problema es: qu hacemos con todas las generaciones que todava no estn educadas totalmente en la igualdad? () Yo creo que son pasos, Qu son mejores o que son peores? Vale, con sus defectos, pero es un pasito. Pero por que hace falta la ley? porque la sociedad no esta educada en la igualdad. () El da que exista esa igualdad la ley desaparecer porque ya no tendr sentido. M2. Pero si tu pones un penal punitivo, un derecho penal que castigue, al que delinque en este caso, al hombre que maltrata a la mujer, en el fondo dices: estas generaciones que no estn completamente educadas en la igualdad, el mensaje que da el estado, es un mensaje de castigo, que al final los ciudadanos lo asimilan de una forma que luego los resultados no son los deseados. Es decir, los que t luego quieres que sean educados en la igualdad estn viendo que el estado castiga, entonces al ver que el estado castigo, estn justificando que t puedas castigar a otras personas, de ah el fracaso en Estados Unidos, en los pases donde hay pena de muerte se delinque mucho ms. Si tu aqu pones un derecho penal y punitivo y con penas tan altas, mas van a delinquir laAunque los ests educando en la igualdad, se trata de que el estado de ejemplo, incluso a costa de las victimas. El caso de Marta del Castillo, si se aplicara una pena altsima a estos chicos quebueno, no se tienen pruebas, pero se supone que son los presuntos asesinos, por la venganza de una familia, ese estado esta mal educando a toda una sociedad, entonces con eso hay que tener mucho cuidado. No estoy tanto a favor que con estas generaciones en caso de que maltraten a su mujer haya penas y penas, no. Hay que intentar otros medio, no se igualno se. M6. Yo no estoy diciendo eso exactamente, de hecho mi argumento anterior deca que una ley que pone tantos aos de crcel a lo mejor fomenta que le compense matar y no solo pegar. Me refiero a que tiene que haber un derecho penal que lo castigue, porque sino Qu hacemos? No hacemos nada y lo dejamos as? Tambin eso (), un derecho penal preventivo, medidas educativas, pero ir a la par, culminando, es decir, una y la otra cosa que vayan de la mano, no que solo exista una ley, sino que tambin existan medidas de educacin, creo que van en conjunto, a la par. Esto no tiene nada que ver, pero un poco el argumento que sigue es como cuando salieron las leyes obreras, admitiendo que hay desigualdad, hay que decir que no puede haber desigualdad. Es decir, si no tomas una medida por mala que sea, nunca va a cambiar.

Se incluyen a continuacin tres extractos de grupos en los que se incluyen estudiantes que s han tratado el tema en la carrera y en los que se observa cierta influencia de la carrera estudiada, tanto en las medidas que conocen cmo en los esquemas utilizados para su valoracin, ms elaborados y precisos de los empleados por los grupos que no han estudiado el tema. En el primer extracto, puede verse cmo entre estudiantes de psicologa el discurso sobre las medidas existentes gira en torno a la necesidad de concienciar a las personas, as como sobre la
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posible influencia o el riesgo psicolgico de las medidas que conocen. Como suceda en el estudio piloto, las mujeres que estudian psicologa que no han tratado este tema en la carrera manifiestan de forma especialmente expresiva y crtica la necesidad de su inclusin. De forma similar a la mayora de los grupos, el discurso incluye tambin dudas sobre de la eficacia de las denuncias y las rdenes de alejamiento que suscitan las noticias emitidas sobre los casos que acaban en muerte. Resulta de gran inters, en este sentido, el relato planteado por una de las mujeres sobre la proteccin que ella recibi por parte de la polica y la guardia civil tras presentar una denuncia. Tras lo cual, todo el grupo expresa su acuerdo sobre la necesidad de que esta informacin, sobre casos en los que la denuncia permite la proteccin de la vctima, sea divulgada por los medios de comunicacin.

Grupo de mujeres, estudiantes de psicologa

M6: Campaas que vemos todos los das, que ya pasaron de concienciar a la gente a que la gente las vea y las ignore () yo creo que acciones mucho ms directas seran mucho ms eficaces que las campaas de todo tipo. M1: ah, s, si, claro, lo ideal sera ir a la casa en cuestin, llegar all y decir al hombre: no hombre, pero no le pegues.intervencin directa, claro que sera pero como no podemos llegar a la casa de la gente, pues ponemos carteles. M3: Ay qu bueno. Venga, reporteros en la calle, no hombre. M6: Me refera a mas a mucho ms llamativas, o sea, que los carteles en las paradas de los autobuses, M7: La prevencin, es que ah est la M4: Hay una cosa que hacen en los colegios que es, bueno en el mo lo hicieron, en el instituto, venan 2 policas y nos hablaban de los accidentes de trfico, nos contaban su experiencia, con estas cosas a m nunca me vino nadie al colegio. M3: A contar su experiencia. M4: O que viniera un polica diciendo, mira yo conozco muchos casos de tal, o un psiclogo, estara genial. M3: Y ms en psicologa. M4: Y me hubiesen dicho, mira hay ciertos rasgos que hay que tener cuidado, que nos hablara un poquito del tema y as las nias y los nios, pues van sabidos un poquito y luego cuando tienen 18 y tienen ese novio tal, ya saben poco y no. M3: Bueno y en la universidad.
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M4: Y eso no, yo no s en los otros colegios, es que el mo era un colegio pequeo de pueblo pero yo creo que eso no pasa. Van a hablar de seguridad vial ochocientas mil veces pero de cosas de estas no. C: Si, lo proponis entonces como medida? M3: Yo desde luego si, a mi me hubiera encantado. Si hay que proponer medidas, yo propongo que entonces como ya de verdad estamos aqu todas psiclogas o futuras o lo que sea, pues que en la facultad de psicologa, a mi me da vergenza decir que yo no vi nada con respecto al maltrato ni de hombre a mujer ni de mujer a hombre vaya, en 5 aos de carrera. No toqu nada. A m me parece totalmente, de hecho yo lo estoy flipando con esta chica () una denuncia a psicologa por no hablarnos ms de estos temas, pero ya est. M6: Yo, la asignatura que hemos tenido que hemos dado maltrato, ha sido educacin familiar, que la tengo por optativa, por educacin social, me parece que es una de las carreras en cuanto a ciudadana, y lo que puedes aprender de la sociedad, sper bsica, o sea, es que mi hermana que ha hecho esa carrera, estoy muy influenciada por lo que ella me habla todos los das, pero me parece muy, muy bsica y me parece que tenemos un desconocimiento de lo que es el maltrato, lo que es el desamparo, lo que es a nivel familiar, brutal, o sea, inmenso. M4: Y los recursos que hay tambin, porque tu al principio tienes miedo de denunciar porque dices, cuando me pille por la calle, madre ma, y resulta que luego, tienes una orden de alejamiento, que tambin es verdad que no hay nada fsico que haga que no te vaya a hacer nada. M3: No te ponen ninguna valla, M4: Pero l sabe que si el te va a hacer algo, se va preso, y eso quieras que no. M3: Pero no haba algo de las pulseritas? C: Si, medios telemticos M4: La mayora de las veces, cuando es puntual no les hacen nada eh?, estn all y hasta que sea un juicio rpido ellos van para su casa. M5: Yo creo que ah, ves? La manipulacin que hablbamos antes de la informacin, es que es lo que deca ella, por ejemplo, lo de la denuncia, t piensas, es que claro, para que vale, si total denunciar no vale para nada porque estamos viendo casos en los que denunciar no ha valido para nada. Pero es verdad que hay miles de casos en los que denunciar si ha valido. () M4: Sera bueno que la gente supiera que si que realmente se hacen cosas, porque esto a mi me pas cuando tena 18 aos y durante, no s, 1, 2 y 3 de carrera me estuvieron llamando peridicamente 2 policas sper majos para ver si todo iba bien, donde viva, informndose donde estaba l, como me iba, me preguntaban cmo me iban los estudios. () yo creo que eso sirve muchsimo a estas mujeres, por ejemplo, prototpico madre de familia y tal que haya 2 policas que le
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llaman a lo mejor una vez al mes o una vez cada dos semanas, le digan oye que tal ests, te volvi a molestar?, tal, eso esta genial eso la gente no lo sabe, incluso una vez cuando me mud para aqu vino a mi casa la guardia civil, una pareja, chico y chica a darme una charla, a dejarme su tarjeta porque yo me haba mudado, a decirme donde estaban, yo todo eso ya no lo necesit porque el chico escarment y se fue. En estos casos que son tan graves, estara muy bien que la gente supiera, lo que pasa que lo que sabemos es, mi madre, orden de alejamiento, la quebrant, y mira ahora,.. M: Si, la mat M: No sirve para nada. C: Quiz porque es eso, es lo mas meditico y lo que se conoce y parece que es lo nico que existe, y un poco las actitudes se mueven por ah. M4: Sera muy bueno, tambin comentar los casos que salen bien. M3: No sera muy bueno, sera necesario.

En la discusin del grupo de mujeres que se incluye a continuacin, estudiantes de trabajo social que en todos los casos haban tratado el tema en una asignatura optativa, se observa cierta influencia de la carrera estudiada en el nfasis de las criticas planteadas sobre las medidas de apoyo a las vctimas. Medidas que califican como parches, llegando a la misma conclusin que el resto de los grupos, sobre la necesidad de trabajar en la prevencin del problema.

Grupo de mujeres, estudiantes de trabajo social

M1. Pues el 016, el telfono. Igual tambin se puede llamar a urgencias o se puede acudir a un centro de salud donde ah te ponen en contacto tambin. A travs de la sanidad, un hospital. Y no se me ocurren ms ahora. Y cmo funcionan? Pues no s, lo que veo en la televisin sobre estos casos Y la atencin, pues bien, dan opciones, dan respuestas sobre lo que se puede hace () M2.Yo respondo ms o menos lo que dice ella: los telfonos a los que se puede acudir, los servicios sociales, hay cierto desconocimiento, falta de informacin, que t tienes un trabajador social como un mdico de cabecera por zona. Eso junto con el estigma que supone tener que acudir a esos sitios creo que es bastante insuficiente. Pero s que existen recursos, pero no s si funcionan muy bien. M3. Pues yo ms o menos lo que dicen ellas. El telfono ste, y luego pues un centro de servicios sociales, un centro de salud. Y luego yo no s si valdra, por distrito hay centro de psiclogos, de equipos multidisciplinares. A un psiclogo de stos de ayuntamiento, se los podra contar en plan, igual que le cuentas otra cosa, pues contrselo tambin como recurso.
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C: Y qu ms recursos hay despus de ir a pedir ayuda? M5. Casas de acogida M4.S, casas de acogida, talleres especficos para mujeres que han estado en esa situacin, para los hijos. S existe pero yo no creo que se conozca muy poco, que exista una valoracin general de cmo est. C: Qu eficacia le veis a estos recursos, por ejemplo estos pisos? M4: Hombre, es una opcin pero que la mujer tenga que romper con todo lo que tenia, que tenga que ser ella la que rompa con absolutamente todo, me parece dursimo. Como no sabemos la dinmica en la que estn metidos, pues a lo mejor son encima obstculos que se les van poniendo. O sea, son medidas de proteccin, pero para la persona en esa situacin pueden ser vistos del otro modo, de decir, joder, ahora qu hago yo?, sin mi familia, sin mis amigos, sin mi casa, sin nada, en un piso de acogida M2: Estn enfocados a la insercin de esa persona, pero no, es como romper con todo pero no creo que haya luego una insercin despus enfocada al exterior M5: Yo lo que creo es que es como un recurso como parche, para esa situacin concreta. No puedes estar en tu casa, vale, te vas una temporada, pero no soluciona el problema. O pongo una orden pero eso tampoco soluciona el problema C: Una orden de alejamiento? M5: Si, son como remedios que intentan reparar en un primer momento el dao, pues eso, pero es un trabajo enfocado, no s a evitar que eso vuelva a pasar, o sea, que es muy complejo y difcil, pero que una orden de alejamiento quin te asegura que no te pueda pasar nada? Y En un piso de proteccin?, vas a estar toda tu vida ah? Son medidas muy limitadas en el sentido ese de yo no se erradica el problema, sino que son como pequeos parches. C: Habra alguna otra medida que conozcis? M6: Pues lo que dice m5. Se queda en concreto. Porque son parches y t vas a una casa de acogida y como dice m4, t rompes con todo Por qu tienes que romper con todo y no tener la opcin de poder continuar con lo que s va bien? Familia, amigos, trabajo, t tienes que romper con todo y luego qu, cuando salga no va a tener un problema, va a tener un montn, porque no va a tener nada. M5: Yo tengo una duda, que no s si conocis, si el marido entra en prisin, luego hay un programa especial para esa persona? M2: Yo creo que cuando fui a visitar la prisin de (.), s tenan un programa especial M5: Pero tena que ser un programa mas comunitario, pero antes. Un trabajo ms de prevencin.
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M4: Prevencin M5: Un trabajo ms a nivel de reeducacin y reinsercin M2: Y apoyarse ms en la red de esa persona que es la que va a estar ah cuando vuelva C: Creis que la reeducacin actual, la que vosotras conocis, como lo valoris? M5:Pues tarde, siempre tarde. Seguimos la misma lnea, no hacemos nada hasta que el problema est ah. Yo eso lo veo en muchos aspectos, vamos. C: Qu medidas propondrais? M5: Pues que el trabajo que se hace despus, hacerlo antes. Se evitaran muchsimas cosas. C: Antes de que ocurra la propia? M5: Claro, yo te digo ya en todos los aspectos. Si hay indicios o tal, empezar a trabajar en ese momento, para intentar cortar, no ya cuando ha pasado intervenir. Yo lo hara antes. Aunque es muy difcil tambin. M2: Trabajar ms la prevencin. No es una cosa que se est haciendo bien. Yo por lo que conozco en prevencin, la tpica charla en las escuelas, que es por un odo me entra y por otro me sale y ya. Ah se queda la cosa. C: Estis de acuerdo en la prevencin como una herramienta? Cmo trabajarais? M6: Yo creo que sobre todo informando () Ya no solo de recursos, sino informar sobre el tema, pero desde antes de que ocurra. Porque si no, es un inicio pero M4: Yo creo que es bsica la prevencin, claro, pero tambin tenemos que pensar que hacemos cuando la prevencin ha fallado. Y es ah donde veo una dificultad. A lo mejor ms intervencin ms a largo plazo, como deca m5, no simplemente parches. Trabajar de verdad con la persona.

Tres de los hombres, estudiantes de enfermera, del grupo al que corresponde el extracto siguiente dijeron haber tratado en la carrera algo sobre la violencia de gnero. Tratamiento que se refleja en el hecho de conozcan una de las medidas que ningn otro grupo mencion, ni siquiera el de estudiantes de medicina: los protocolos sanitarios. Como en el resto de los grupos que mencionan una medida relacionada con la carrera, el discurso sobre los protocolos sanitarios lleva a anticipar sus dificultades: miedo a equivocarse, a estigmatizar, al maltratador Como en el resto de los grupos, al final de la entrevista el discurso expresa la necesidad de educacin, que genera un consenso total y que extienden con detalle a la formacin universitaria. En el discurso planteado sobre medidas judiciales, el nfasis sita la mejora en la necesidad de mayor agilidad. Resulta significativo que sea uno de los pocos grupos en los que se nombra la necesidad de endurecer las penas, propuesta

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relativamente frecuente entre las discusiones del estudio piloto de 2009, y que dicha propuesta apenas sea apoyada por el resto del grupo.

Grupo de hombres, estudiantes de enfermera

E: Y qu medidas institucionales conocis? H3: Yo es que no conozco muchas () H2: eso hasta que no te toca no te un apunte a lo que ha dicho H3, que si no tengo mal entendido, las asociaciones de mujeres, uno de losde los recursos, de las recomendaciones que te dan es que te quites de en medio lo ms posible una vez que has sido maltratada porque si nopor no estar en el mismo entorno, que te vayas a vivir con algn familiar o cosas as para no estar en el mismo entorno. Otra cosa que no hemos dicho es los protocolos de actuacin que hay en los centros sanitarios () Yo creo que est bastante bien, el problema es que despus o sea, en teora est bien, el problema es que despus los profesionales pues cuesta mso no saben usarlosel protocolo es: si llega una mujer que tras un examen previo o sospechamos de maltrato, se le tiene que mandar a un especialista, dentro del mismo servicio de urgencias, por ejemplo, al, al psiquiatra, taly si tal especialista dice quehay indicios de maltrato, se tiene que denunciarqu pasa que los profesionales, a la llegada de x pacientes que llegan con una herida porque se ha cado y lo pongo entre comillas, que aqu no se ve, se ha cado entre comillas, pero que en verdad es que le han dado , que le han pegado, que le ha pegado la pareja los profesionalessupongo que muchos quedaran pero tambin habr otros que no se meten, simplemente curan y para casa ycomo quecorren un tupido velo en su conciencia no? Digamos, porque son cosas que se ven. Entonces, en teora est bien, pero hace falta lo que estbamos diciendo ahora, concienciacin y educacin. H3: Tambin es verdad que a lo mejor tambin muchas veces yoel protocolo eso novamos saba que existan pero H2: es que a m en urgencias me toc hacer el tema de H3: muchas veces si hay muchos eslabones en la cadena muchas veces se pierde eso en la burocracia esta de papeleo de vamos a derivar a este paciente a. H2: No, pero no hay eslabones hay H4: hay un solo eslabn, o sea, directamente denunciar H3: Denunciar directamente no? H4: si el profesional denuncia directamente
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H2: No, vamos a ver, lleva el paciente a H4: Por eso, ah tambin est el miedo del profesional ante esa situacin en la que estest el maltratador y la maltratadaallcomo coge ese otro profesional y dice: mira es que pase usted sola aqu que va a venir la polica porque creo que ha maltratado a... H3: Claro Y si t te equivocas? H4: Si te equivocas pues mala suerte () H3: S, pero tambin es verdad que la acusacin de maltratador, eso es un estigma grande eh, aunque t no lo seas eh H4: Bueno pero un estigma encentros hospitalarios H3: () ms vale estigmatizar a otro que H2: pero se resuelve todo en una noche E: Vamos a orientar msotra vez el tema, vamos a reconducirlo qu medidas creis que podran mejorar la erradicacin de la violencia de gnero en la juventud? Estbamos hablando antes de la formacin H3: la formacin H1: La formacin pero yo pienso quea dos niveles: uno es a nivel profesional como aqu en la Universidad, formar a gente quevamosa los sanitarios por ejemplo el incluir la formacin de cmo tratar a las personas sobre este tipo de problemaque es un problema grave y quese habla mucho de l pero, como nos hemos dado cuenta ahora mismo, no tenemos ni p idea ninguno de nosotros H4: sanitario, psicolgico, magisterio H2: a nivel profesional y a nivel civil H1: a nivel profesional para todos, para profesores y para todo y despus, tendra que haber un nivelmoral por as decirlo, como dijo H3 antes de trasladarlo a la ciudadana sabes? Que son cosas que aparte de violencia de gnero que como por ejemplo elsobre todo soporte vital bsico, cosas as muy bsicas de la vida diaria que si desde pequeos se nos se nos imparten son, es una base que a lo mejor te puede ayudar a ser mejor personaentre comillas en un futuro. H2: Que adems creo que esa educacin, tanto a un nivel profesional, no solo sanitario, sino polica por ejemplo, cursos y dems, y sobre todo a un nivel civil implicara en un futuroa mediano plazo, que no exisque no fueran necesarias leyes de igualdad () H3: es que sera implantar el concepto de igualdad desde la raz para que nadie, cuando tenga nuestra edad, se pregunte qu es lo que es la igualdad, que los nios tengan tan implcito el concepto de

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H2: ahora mismo s son necesarias medidas pero si se implanta esa educacin que estamos hablando, que yo creo que estamos todos de acuerdo, no har falta en un futuro esas medidas porque simple y llanamente no existir esa desigualdad porque todo el mundo tendr en su cabeza que es que eso es as es () H1: Ah, eso las soluciones que se dan hoy en da son un poco, tipo parche. () () H2: ()hay que poner las dos cosas, parches porque la gente que ya tiene una educacin y una forma de pensar no se lo vas a cambiar H3: claro H2: como es muy complicado, o sea a esa gente parche y a las nuevas generacionesformacin, informacin, y eso () H3: educacin, educacin estamos hablando a medio-largo plazo y a corto plazo yo ya pondra endurecimiento de las leyes y agilizacin en los trmites H2: S, sobre todo la agilizacin, bueno ahora est H3: porque si tu denuncias ymuchas mujeres que mueren tenan treinta tantas denuncias hechas en un juzgado pues t dicespues tiene los papeles all el funcionario () y esa es la mujer H2: Agilizacin, agilizacin yms que endurecimiento () ms que nada rapidez, que s se denuncia uhmjuicio rpido y que se aborde porque es que es un peligro H4: hombre un juicio rpido tambin un poquito de investigacin H2: hombre s, claro pero que se aborde rpido que sea un juicio de verdad y no un juicio de un juicio de prensa de

Aunque ninguno de los hombres del grupo de al que corresponde el extracto siguiente ha tratado en la carrera el tema de la violencia de gnero, se observa la influencia de sus carreras (periodismo y comunicacin audiovisual) en el nfasis y detenimiento de las crticas que plantean, que se centran sobre todo en las campaas y el tratamiento meditico de los medios de comunicacin, a los que responsabilizan, en buena parte, de la dificultad para avanzar ms en la lucha contra la violencia de gnero.

Grupo de hombres, estudiantes de periodismo y comunicacin audiovisual

C: Qu medidas concretas conocis de las instituciones en relacin a este tema? Alguna campaa publicitaria concreta, no s si el telfono se os queda grabado, alguna accin del Ministerio, alguna ley en concreto?

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H5: Al Ministerio de Igualdad le ha hecho mucho dao la crisis. Todos los fondos destinados a Bueno, ya suscitaba polmica antes que existiera un Ministerio de Igualdad. Yo me acuerdo al principio, en el Parlamento, PSOE, PP, los debates esos encolerizados Vamos, es una institucin poltica y todo lo poltico huele a tufillo malo. H7: De hecho, el Ministerio de Igualdad ya no existe. H4: No existe per se, est adscrito al Ministerio de Sanidad y ser como una Subdelegacin. () H5: Yo creo que el Ministerio de Igualdad, en el momento en que se pens y se plante, era una idea interesante, bastante buena y necesaria a la hora de concienciar a la sociedad, de decir: Mira, esto es un tema capital, no?, y necesita un Ministerio porque es bastante importante para la sociedad. Pero creo que ms all de las medidas que han podido repercutir en la sociedad como lo del telfono, el 016, que s qued bastante implantado, las medidas publicitarias, aquello de reunir a actores, polticos, artistas con lo de la tarjeta roja, eso tambin, creemos que no, eso tambin es positivo porque la gran, por decirlo as, la gente que se mueve por la cultura televisiva y la cultura de dolos, ve a la gente que admira y tiene un rechazo total hacia la violencia de gnero, eso ayuda. O sea, utilizar la imagen H2: Es una estrategia manipulativa. H5: No. H2: T manipulas a la sociedad y realmente no cala como Dios manda, que es cambiando nuestros valores. H5: Claro, eso es la superficie. Luego habra que ahondar, pero como mandar un mensaje en televisin, en horario de mxima audiencia, poniendo a las personas a las que la gente admira, ponindose en contra del maltrato, es algo que est bien. H2: Que lo veo magnfico, pero acompaado de todo lo dems. H5: Claro, claro. H2: Eso por s solo no sirve de nada. H5: Eso solo no, pero tendr que haber un trabajo debajo () () H6: Lo que dijimos antes. Hay gente que le interesa tratar al Ministerio de Igualdad como un intento, como un fracaso o un intento. Pero es interesante el tema que tratamos sobre cmo ese Ministerio poda haber realmente metido mano en el problema que comentbamos aqu de quedarnos en la superficie y no profundizar en el tema y sus problemas. La culpa la tienen los medios y esa influencia poda haberla mostrado en los canales de televisin, que es el medio que ms alcance tiene, que llega a todos los hogares y que a partir de ah podra cumplir esa funcin social que est implcita en los informativos. Los informativos lo que hacen es quedarse en la generalidad, en la sordidez y en la sangre y en el mismo hecho de las muertes y los asesinatos y en el espectculo en s, pero yo no veo
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en las piezas informativas cuando se informa de la muerte de mujeres que al final pongan el telfono de ayuda o saquen a un psiclogo o hablando de que hay que denunciar. Vale, puede ser redundante porque hay muchos casos y muchas noticias y pasa cada da y es redundante, pero es la funcin social. Y no, se queda ah en la sangre y en la muerte y ah no cumple esa funcin. Entonces, qu influencia puede tener el Ministerio de Igualdad o el Gobierno? Que en esas cadenas de televisin supongo que habr algunos intereses que sean independientes por parte de las cadenas y que a las cadenas les interesa tratarlo de esa forma y ya est. Pero yo creo que es la culpa de los medios. Por eso nos quedamos en lo que nos quedamos. Nosotros como futuros profesionales de la informacin, que profundizamos en el tema, nos damos cuenta de esas cosas, pero yo creo que los medios no ayudan en nada.

Se incluye a continuacin el extracto de un grupo de hombres, estudiantes de medicina, que no han tratado este tema en la carrera, en el que puede observarse lo que conocen bsicamente a partir de los medios comunicacin. Como en casi todos los grupos, se resalta la importancia de prevenir desde la educacin. La nica referencia a la carrera se produce al aludir a posibles problemas mdicos si los maltratadores no reciben tratamiento y la necesidad de que puedan acudir a profesionales de la psicologa, dudando de la eficacia de la prisin. Esta misma voz expresa, sin elaborar, cierto temor a la promocin de la igualdad por dar por supuesto que hay desigualdad.

Grupo de hombres, estudiantes de medicina

C: Ya pasamos a que uno por uno comentis que medidas institucionales conocis sobre violencia de gnero e igualdad. H1: Hombre segn tengo entendido sobre temas de igualdad, a nivel educativo programas educativos, pues asignaturas como ciudadana, pero cuando vas hacindote mayor eso como que se va perdiendo y sobre violencia de genero pues no estoy puesto en el tema. Eso de que se denuncia, se va al juzgado y eso, pero veo que son medidas insuficientes porque con una orden de alejamiento o crcel, para el que se arrepiente pues si pero el que no, en ese aspecto falla. Es un poco deficiente. H2: Yo creo que existe un nmero de telfono al que puedes llamar y acta sobre violencia de gnero. Que si lo pones en google supongo que te saldr, y en segundo lugar medidas a nivel legislativo y policial. En lo dems pues si se estn dando pices pero poco. H3: De las que yo conozco, casas de acogida, que es muy importante y es buena idea, el telfono de ayuda al maltrato, que tambin es una cosa que ayuda. Las pocas que conozco veo que
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estn bien enfocadas, pero que son insuficientes a nivel general. Y qu se puede hacer? pues no tengo ni idea. H4: Las medidas que hay? Se ha creado hasta un ministerio y lo que habis comentado. Pero donde deben centrarse los esfuerzos: en la educacin para evitar esas situaciones. Luego ya dar la situacin no s cmo, pero lo que se dice en la tele H6: Una cosa en la que no estoy muy a favor es en la creacin del ministerio de igualdad. Creo que para eso est el de justicia que es el que tiene que valorar todo eso, un ministerio de igualdad es dar por supuesto que hay desigualdad. () H5: Yo prcticamente lo que se ha dicho, lo del telfono, las casa de acogida. Pero que tambin a esos maltratadores o maltratadoras se les ayude no solo que se vaya a degello, que se le pongan psiclogos, y sitios donde puedan ir, porque eso puede ser un problema, un problema mdico inclusive. Porque la persona humana no tiene agresividad, se crea. Porque estar dentro de la crcel puede empeorar la situacin.

Por ltimo, se incluyen los extractos de dos grupos de distintas universidades, uno de hombres y otro de mujeres, en los que pueden verse discursos similares relacionados con la influencia comn de los medios de comunicacin (conocimiento del telfono 016, dudas sobre la eficacia de las rdenes de alejamiento) o con opiniones fuertemente arraigadas en el conjunto de la sociedad (relevancia de la educacin para luchar contra la violencia de gnero) as como algunas diferencias entre las voces de las mujeres y las de los hombres (como el temor entre estas ltimas a que los hombres se vean perjudicados por las medidas contra la violencia de gnero (al mencionar las supuestas denuncias falsas).

Grupo de hombres, estudiantes de educacin fsica, educacin social y educacin musical H1: Bueno, la verdad es que s pocasAlguna campaa... Lo de tolerancia 0 () Est dentro de los medios de comunicacin. Supongo que s tendr efecto porque es mucho ms cercano Al final, el nmero al que puedes llamar Que sabes que es gente que se dedica solo a eso, a ayudar exclusivamente a gente que tenga este problema. Supongo que, pues, estar bien. Y luego, no s si las rdenes con una denuncia, pedir una orden de alejamiento Pero no s, me parece que son Que no llega a ser suficiente Porque creo que es mejor prevenir que curar, y eso es solo para curar,

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pero yo creo que es mejor prevenir. Entonces, creo que para prevenir se podra hacer ms de lo que se hace. H2: Yo Lo que ha dicho mi compaero. Creo que s, que son las campaas lo que ms se ve. Se ve mucho en los telediarios o en las noticias como hemos estado comentando. Como el caso este cercano, lo del chip este, del gps () el chip que se le instal a la mujer con este gps No s de cuntos kilmetros, y que una vez pasa el lmite, pita Que el caso ha habido muy pocos, porque a lo mejor la mujer est en casa y lo ves por la calle y no pita. () Favorece a la mujer () la posibilidad de un juicio rpido Fue rapidsimo porque ya digo que cuando pas esto (un caso de violencia de gnero en una casa prxima), l pas por mi casa, destroz la puerta, al momento vino la guardia civil y se lo llev Pas ese mismo da en la Guardia Civil y al da siguiente por la maana, a las 9 de la maana, ya se estaba haciendo el juicio y a las 12 de la maana ya estaba en la crcel (). Yo creo que la rapidez que se le da La importancia que se le da a estos casos es inmediata () H3: Yo, conocer, conocer, no conozco. S que conozco el nmero este del 016, que sale en la televisin. Pero en lo que yo quiero incidir es en que a muchas mujeres no les va esto porque creen que no funciona. En su caso quizs s que funcion pero muchas habrn tenido rdenes de alejamiento y se le ha cruzado por delante y eso corre la voz, sale en las noticias, muchos casos y ven que el sistema no funciona, que las medidas que se ponen Que a lo mejor lo bonito en las campaas y todo esto para animar, s. En el momento que t llamas y denuncias, ah es cuando realmente t tienes el problema. Y ah es donde se deberan poner Yo no s realmente las medidas que habrn pero quiz habr que incidir ah porque si la mujer pone la denuncia y, al da siguiente, si no ha cometido un delito grave Si no ha tirado la puerta abajo Si no se ha presentado con un hacha No le hacen el juicio y va a estar a la maana siguiente paseando por delante de su puerta libre, pues eso va a hacer que esa mujer no denuncie. Se debera buscar medidas en las que, con una simple denuncia Porque hay casos de cientos o cincuenta denuncias Que con una sola denuncia ya se tuvieran medidas, unas pautas de vigilancia por parte de un polica de esa persona, al menos un mes, no s Que se tomaran medidas mejores que las que hay hoy en da Que no puede ser que haya una denuncia y que al da siguiente est fuera Que las campaas, s, claro, todo muy bonito pero que luego el problema viene cuando esa persona denuncia y con lo que se encuentra H4: Yo pienso igual que l Que la mujer se siente un poco desprotegida que est denunciando y que se cruza con el agresor por la calle. Las medidas que estn tomando para ella, por ejemplo, lo que han comentado antes Pero se podra hacer un estudio psicolgico al agresor para saber por qu le est sucediendo esa agresin o por qu est actuando de esa manera. Debera estar en un centro y hacindole su estudio psicolgico pero ya no cuando lleva cincuenta veces, sino con la primera denuncia A lo mejor, lo que estaba comentando l antes, ha sido un fallo, un calentn y ha
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sido una subida de voz Ya con esa denuncia deberan saber si es real, no es real Pero tiene que haber un psiclogo, un psiquiatra o lo que fuera, hacindole ese estudio. Dentro de un centro, sabiendo si es verdad eso o no. No por la calle, porque los que estn castigados al final, en ese sentido, son ellas y el que debera estar en un centro son ellos H5: Solo conozco el 016 y, bueno, medidas tambin las campaas estas de contra el maltrato, tolerancia 0. Cmo las valoro? El 016 es aparentemente una cosa sencilla T llamas y ya est Y por ejemplo la televisin La verdad es que no s cmo valorarlo, si es positivo, si es negativo Yo creo que se debera a la educacin de los nios. Invertir ms en educacin H6: Yo no conozco mucho Las campaas estas Los anuncios que veo que yo creo que s que marcan bastante y valorar Lo poco que s Se debera hacer un estudio de cuntas mujeres se aprovechan de este tema a la hora del divorcio porque est el tema de falsas denuncias para ganar un divorcio o para ganar el tema de custodia de hijos y tal Muchsimas, pues eso Es que cuando vives en pareja No centrarnos solo en el maltrato fsico, sino en el maltrato psicolgico Te puedes sentir maltratado psicolgicamente por tu pareja en miles de momentos Entonces, s, a estas personas, a la hora de divorciarse, dicen comentarios como me han hecho un cero a la izquierda me ha anulado Si cada vez que utilizaran esto, estas personas, que no digo que no lo hubieran sentido, pero si tuvieran que tomar esas medidas, tanto recursos econmicos como recursos humanos, no se malgastaran Y se est malgastando actualmente Tendran que mejorar esto

Grupo de mujeres, estudiantes de educacin primaria, educacin especial y magisterio-lengua extranjera M5: Existe ayuda psicolgica a las personas maltratadas as como las famosas pulseras-ayuda para las personas acosadas por su ex-pareja. Asimismo, las personas que han sufrido maltrato pueden denunciar a su pareja para recibir rdenes de alejamiento. Sin embargo, esto en muchas ocasiones no surte efecto y omos continuamente casos donde el agresor se salta la orden de alejamiento y agrede a la vctima. Considero que muchas de las acciones que se ofrecen desde el gobierno solo llegan a las victimas una vez que han sufrido un gran dao, muchas veces demasiado tarde. Resulta irnico que haya que esperar a que a veces muera alguien para que se pongan en movimiento las acciones que podran haber evitado la tragedia. M1: Las medidas institucionales que conozco sobre violencia de gnero son sobre todo medidas psicolgicas.

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M4: Conozco el instituto para la mujer maltratada, esta institucin ayuda a estas mujeres a buscar casas de acogida, tambin les ayuda a superar esos malos tratos con la ayuda de psiclogos etc. C: Qu medidas podran mejorar la erradicacin de la violencia en la juventud? M3: Creo que se podra a travs de asociaciones que se dedicaran a informar a la juventud, a ayudarla si fuera necesario y un lugar donde los jvenes puedan ser atendidos por profesionales. M5: La creacin de asociaciones para personas jvenes que compartan sus experiencias y vivencias ante el resto de la gente, concienciando del problema existente. Organizaciones de charlas adaptadas a todas las edades donde se trabaje la igualdad de los sexos y el tema en general. M6: Pues dando charlas en los centros escolares, ponindole videos en los cuales los nios y nias aprendan a respetar a los que les rodean y ms ayuda a programas de reinsercin social ya que esto es un gran problema causado por muchos factores como de trabajo, valores etc. M3: El ejemplo en la familia M7: Desde las instituciones de apoyo, educacin en valores y desde los medios de comunicacin. C: Qu desde los medios de comunicacin? M1: Que sean ms creativos, que vayan mas por lo positivo que por lo negativo.

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ANEXO. MUESTREO PARA LA ENCUESTA POR INTERNET

1. Fuentes utilizadas para la seleccin de las muestras y poblacin excluida

Para la seleccin de las muestras se han utilizado las siguientes fuentes: INE: Estadstica Universitaria (2009) http://www.ine.es/jaxi/menu.do?type=pcaxis&path=/t13/p405&file=inebase Oferta de titulaciones (2010-2011) del MEC. https://www.educacion.es/notasdecorte/ Pginas Web de las Universidades seleccionadas para verificar las titulaciones. Las y los estudiantes encuestados sern del ltimo curso de las titulaciones seleccionadas, por lo que las titulaciones seleccionadas son carreras de ciclo corto (Diplomaturas e Ingenieras Tcnicas) y de ciclo largo (Licenciaturas, Arquitectura e Ingenieras Superiores). Se han excluido las Universidades que imparten enseanzas a distancia y la UI. Menndez y Pelayo.

2. Estratificacin.

El conjunto de universidades se ha estratificado por Titularidad:

Universidades Pblicas (n de estudiantes = 1.113.585, INE, 2009) Universidades Privadas (n de estudiantes = 99394, INE, 2009)

3. Seleccin de Universidades, titulaciones y estudiantes.

Se tom la decisin de seleccionar 10 universidades pblicas y 2 privadas. Error de muestreo y tamao de la muestra. Considerando un promedio de 100 estudiantes por titulacin y una vez considerado el parecido intraconglomerado, desconocido en la actualidad, pero que estimamos en 0,20, seran necesarios (con p = q = .50, error mximo del 5% y nivel de confianza del 95%) aproximadamente 4174 estudiantes en total (3757 de U. Pblicas y 417 de Privadas). Esto llevara a un mnimo de 376 estudiantes en cada una de las Pblicas y 209 estudiantes en las privadas.

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No obstante, como a priori desconocemos la tasa de respuesta posible ya que no hay precedentes con el procedimiento de recogida de datos propuesto, recomendamos ampliar el nmero de estudiantes, intentando que respondan todas y todos los del ltimo curso de la titulacin. Finalizada la recogida de datos, se aplicarn pesos si fuese necesario.

4. Muestreo

El muestreo se realiz en dos etapas:

1. Universidades, tomando como unidad de muestreo la Universidad, de forma proporcional al tamao (segn INE, 2009).

2. Se tom como unidad de muestreo la titulacin. La seleccin de titulaciones se realiz teniendo en cuenta los porcentajes globales del Estado de las diferentes reas: Ciencias Sociales y Jurdicas, Ciencias de la Salud, Tcnicas, Ciencias Experimentales y Humanidades. Esta consideracin nos ha llevado al nmero de titulaciones siguientes en la mayor parte de las Universidades2:

a. Cuatro titulaciones de Ciencias Sociales b. Dos titulaciones de Ciencias de la Salud c. Dos titulaciones de Tcnicas d. Una titulacin de Ciencias Experimentales e. Una titulacin de Humanidades

Las titulaciones fueron seleccionadas de forma aleatoria en cada uno de los cuatro grupos. Se seleccionaron dos muestras: Titulaciones titulares Titulaciones suplentes

En el caso de que alguna de las titulaciones seleccionadas rehse participar, se sustituir por una titulacin suplente de la misma rea.
2

En algunas universidades debido a su composicin de titulaciones, estas cuotas no fueron posibles y se seleccionaron del total.

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Se seleccionarn para la encuesta todas y todos las y los estudiantes del ltimo curso de las titulaciones seleccionadas (3, ciclo corto, 5-6 en las de ciclo largo).
Tabla 1. Universidades pblicas Universidades titulares Sevilla Autnoma de Barcelona Girona U.Complutense de Madrid U. Politcnica de Madrid Santiago de Compostela Crdoba Pas Vasco Salamanca Granada Universidades suplentes Autnoma de Madrid U. Politcnica de Catalua U. Rovira i Virgili U. de Barcelona U. Politcnica de Valencia Oviedo Rey Juan Carlos Zaragoza Zaragoza, Salamanca Mlaga

Tabla 2. Universidades privadas

Universidades titulares Catlica de Valencia Alfonso X

Universidades suplentes Pontificia de Comillas Ramn Llull

Tabla 3. Universidades seleccionadas: Tamao y titulaciones de ciclo corto y ciclo largo

Universidad

Total Alumnado (2008-2009)

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4. CONCLUSIONES

Se presentan a continuacin las conclusiones derivadas de esta investigacin, seguidas de un resumen de los principales resultados con los que se relacionan.

1. Cmo es la situacin de las mujeres universitarias respecto a la violencia de gnero

Conclusin 1. A pesar de los importantes avances, el cambio generacional detectado entre las mujeres, mayor entre quienes tienen ms oportunidades de formacin, no es suficiente para erradicar la violencia de gnero, sino que resulta necesario incrementar los esfuerzos para prevenirla y paliar el dao producido, teniendo en cuenta la peculiaridad de la situacin actual y el papel que debe desempear la universidad.

A esta conclusin permiten llegar, en primer lugar, los resultados obtenidos al detectar dos situaciones entre las estudiantes que estn en el ltimo curso de su carrera, en funcin de su exposicin a conductas de maltrato en la pareja y la justificacin de la violencia de gnero as como del modelo dominio-sumisin en el que se basa:

1) Mujeres con buena proteccin frente a la violencia de gnero. Est formado por el 85,7% de las mujeres que estn finalizando su carrera universitaria. Se diferencian del grupo con buena proteccin porque apenas han sufrido situaciones de maltrato. Rechazan con claridad tanto la violencia de gnero y la familia patriarcal como el sexismo y la violencia como reaccin. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que la proteccin de este grupo frente a la violencia de gnero no es absoluta, como se manifiesta en el hecho de que algunas de ellas hayan vivido alguna situacin de maltrato. 2) Mujeres que han vivido violencia de gnero con cierta frecuencia. Son el 14,3%. Se diferencian del otro grupo porque han vivido mltiples situaciones de maltrato en su pareja. Justifican, en cierto sentido, algunas opiniones sexistas y la violencia como reaccin, aunque rechazan de forma casi unnime la violencia de gnero y la familia patriarcal. Para estimar la prevalencia con la que las mujeres han vivido situaciones de maltrato en la pareja, la encuesta inclua un bloque de 12 situaciones, precedido de la siguiente pregunta genrica Piensa si el

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hombre con el que salas, queras salir o quera salir contigo, te ha tratado del modo que se indica a continuacin. Las respuestas dadas a dicho bloque se agrupan en dos factores o dimensiones latentes, interpretables como: abuso emocional y abuso mltiple. Las respuestas al bloque de preguntas anteriormente mencionado reflejan que las situaciones de maltrato vividas por un mayor nmero de mujeres a menudo o muchas veces, son el aislamiento, el control abusivo y las agresiones verbales.

Han intentado aislarme de mis amistades, vivido con frecuencia por el 10,1%. Han intentado controlarme decidiendo por m hasta el ms mnimo detalle (con quien hablo, lo que digo, a donde voy), situacin que ha vivido con frecuencia el 8,4%.

Me ha insultado o ridiculizado (lo ha vivido con frecuencia el 6,2%).

Entre las situaciones incluidas en el factor de abuso mltiple vividas en la relacin de pareja con un chico a veces o con ms frecuencia, cabe destacar que:

El 4,37% reconoce que la ha pegado. El 11,71% que se ha sentido obligada a conductas de tipo sexual en las que no quera participar.

Y el 10% que ha difundido mensajes, insultos o imgenes suyas por Internet o por telfono mvil sin su permiso.

Se detecta una mayor tendencia a salir del maltrato que en pocas anteriores. A esta conclusin permite llegar el hecho de que en el 75% de las mujeres que han vivido una situacin de maltrato, ste se produjo en una relacin anterior de la que han logrado salir. Slo el 3,91% de las mujeres que respondieron haber sufrido alguna vez maltrato psicolgico y el 2,93% de quienes respondieron haber sufrido abuso mltiple, lo han vivido en ms de una relacin, con el chico con el que salen y con el chico con el que salan. Aunque estas cifras reflejan un importante avance en la superacin de la reproduccin del maltrato en sucesivas relaciones, conviene no olvidar que un solo caso de violencia de gnero ya es demasiado. Como indicadores del avance de las mujeres en la superacin de la mentalidad que subyace tras la violencia de gnero, cabe destacar que de forma casi unnime rechazan ancestrales justificaciones de la violencia de gnero, que eran asumidas hasta hace poco de forma bastante extendida: la violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de all (opinin rechazada por el

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98,5% de las mujeres), cuando una mujer es agredida por su marido o compaero, algo habr hecho ella para provocarlo (rechazada por el 98,7%), esta justificado que un hombre agreda a su mujer o novia cuando ella decide dejarle (rechazada por el 99,5%). Pero, conviene tener en cuenta, tambin, que un 0,5% de las mujeres universitarias, sigue aceptando dicha justificacin de la violencia de gnero, porcentaje que sube al 2,1% respecto en si una mujer es maltratada por su compaero y no le abandona ser porque no le disgusta del todo esa situacin.

2 Cmo es la situacin de los hombres universitarios respecto a la violencia de gnero

Conclusin 2. Los hombres que estn acabando su carrera universitaria rechazan el sexismo y, sobre todo la violencia de gnero, de forma muy mayoritaria, aunque en menor medida que las mujeres. Es preciso incrementar los esfuerzos destinados a la prevencin, teniendo en cuenta la especial resistencia al cambio que este tema puede suponer para ellos, teniendo en cuenta cmo es su situacin actual y el papel que debe desempear la universidad

A esta conclusin permiten llegar, en primer lugar, los resultados obtenidos al detectar dos tipos de situacin entre los hombres universitarios, en funcin de su experiencia en conductas de maltrato de gnero ejercido o intentado y la justificacin de la violencia de gnero as como del modelo dominiosumisin en el que se basa: 1) Hombres con condiciones de proteccin respecto al riesgo de ejercer violencia de gnero. Est formado por el 89,32%. Se caracterizan por no haber ejercido ni intentado casi niguna situacin de maltrato hacia la mujer en el contexto de relaciones de pareja. Rechazan con claridad la violencia de gnero, la familia patriarcal y todo tipo de violencia. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que la proteccin de este grupo respecto a la violencia de gnero no es absoluta, como se manifiesta en el hecho de que algunos de ellos hayan ejercido o intentado alguna conducta de maltrato. 2) Hombres que han ejercido o intentado algunas situaciones de violencia de gnero de forma repetida. Est formado por el 10,68% de los hombres universitarios que estn finalizando su carrera. Adems de haber ejercido situaciones de maltrato, difieren del grupo con buena proteccin porque no rechazan con tanta claridad la violencia de gnero y la familia patriarcal y porque justifican, en cierto sentido, el sexismo y la violencia como reaccin a una ofensa o a una agresin. Para estimar la prevalencia con la que los hombres han ejercido conductas o situaciones de maltrato hacia una mujer en el contexto de la relacin de pareja, la encuesta inclua un bloque de 12 situaciones, precedido de la siguiente pregunta genrica Piensa si la mujer con el que salas, queras
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salir o quera salir contigo, te ha tratado del modo que se indica a continuacin. En el caso de los hombres estas situaciones forman un nico factor de maltrato. El porcentaje de hombres que reconoce haber ejercido cada situacin de maltrato es sensiblemente menor al porcentaje mujeres que reconoce haberla sufrido, sobre todo cuando se consideran las respuestas que reflejan haberlas vivido a menudo o muchas veces. En el caso de los hombres, las situaciones que reconocen haber ejercido con ms frecuencia son: las agresiones verbales, el control abusivo y el aislamiento, las mismas reconocidas por un mayor nmero de mujeres cuando se agrupan tambin las respuestas de quienes han sufrido dichas situaciones a veces a menudo o muchas veces. Tambin entre los hombres universitarios se detecta cierta disminucin en la reproduccin del maltrato, pero menor a la detectada entre las mujeres. Como indicadores de dicha situacin cabe considerar que el 59% de los hombres que han ejercido o intentado alguna situacin de maltrato lo hicieran en una relacin de pareja anterior, y que no lo hagan en su relacin de pareja actual. La cifra de quienes reproducen el maltrato, en ms de una relacin, es del 11,2%. Aunque estos resultados reflejan una tendencia a la reproduccin del maltrato menor a la de otras pocas, e incluso a la detectada entre chicos adolescentes (el 34%), conviene no olvidar que una sola situacin de violencia de gnero es demasiado. Como indicadores del cambio de la mentalidad entre los hombres respecto a este tema, cabe destacar que de forma muy mayoritaria rechazan ancestrales justificaciones de la violencia de gnero, que eran asumidas de forma bastante extendida hasta hace poco: la violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de all (opinin rechazada por el 96,3% de los chicos), cuando una mujer es agredida por su marido o compaero, algo habr hecho ella para provocarlo (rechazada por el 95,6%), esta justificado que un hombre agreda a su mujer o novia cuando ella decide dejarle (rechazada por el 98.3%). Estos resultados reflejan un avance entre los hombres que estn acabando su carrera universitaria respecto a las generaciones anteriores, que puede reducir su riesgo de ejercer violencia de gnero. Pero, conviene tener en cuenta, tambin, que entre el 1,6% y el 5,3% de dichos hombres sigue aceptando dichas justificaciones de la violencia de gnero, porcentaje que sube al 8,9.% respecto a la opinin: un buen padre debe hacer saber al resto de su familia quien es el que manda.

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3 La mentalidad machista es la principal condicin de riesgo de violencia de gnero en los hombres universitarios Conclusin 3. La mentalidad machista, que subyace tras la violencia de gnero, destaca como su principal condicin de riesgo tambin en los hombres universitarios. La prevencin debe erradicar dicho problema y evaluar su eficacia en torno a indicadores fiables. La formacin universitaria proporciona un contexto privilegiado, una condicin de proteccin, para sustituir dicha mentalidad por los valores democrticos de igualdad. Los resultados de esta investigacin reflejan que aunque la inmensa mayora de la juventud universitaria se identifica con dichos valores no siempre los lleva a la prctica. Es preciso promover acciones que permitan incorporarlos en las conductas y llegar tambin a los casos de riesgo.

Esta es una de las principales conclusiones del conjunto de resultados obtenidos en este estudio, en los que destaca como principal condicin de riesgo de las conductas de maltrato que los hombres afirman haber ejercido en el contexto de relaciones de pareja con una mujer, la justificacin de la violencia de gnero y de la familia patriarcal, evaluada a travs del indicador global compuesto por los 7 elementos del tipo de: Est justificado que un hombre agreda a su mujer o a su novia cuando ella decide dejarle, o La violencia que se produce dentro de casa es un asunto de familia y no debe salir de ah, algunos de cuyos resultados ya fueron comentados en la segunda conclusin. Una de las aportaciones de esta investigacin es la definicin de indicadores fiables y vlidos para la evaluacin de la mentalidad machista y su comparacin con los ms utilizados internacionalmente. Dada la importancia de este objetivo, para ello se emplearon dos escalas.

Escala de justificacin del sexismo y la violencia (Daz-Aguado y Martnez Arias, 2009). Es la misma escala utilizada en el estudio con adolescentes. La componen 12 elementos, que se dividen en dos factores o indicadores globales: 1. Justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal, compuesto por 7

elementos. Es el indicador que muestra correlaciones ms elevadas con los distintos indicadores de maltrato que los hombres afirman haber ejercido (correlacin de 0.5 con maltrato global). 2. Sexismo y justificacin de la violencia como reaccin , compuesto por 5 elementos. Es el segundo indicador que muestra correlaciones ms elevadas con el maltrato que los hombres afirman haber ejercido (0.35 con maltrato global)

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Escala de Sexismo Ambivalente (ASI, Ambivalent Sexism Inventory, Glick y Fiske, 1996), es la escala ms utilizada internacionalmente para evaluar el sexismo. Se divide en dos factores o indicadores globales:

3. Sexismo hostil. Consta de los 11 elementos. Su correlacin con el maltrato que los hombres dicen haber ejercido es bastante inferior a la que muestran los dos factores anteriormente mencionados, (0.163 con maltrato global; 0.205 con abuso emocional). 4. Sexismo benevolente. Consta de 11 elementos. Su correlacin con el maltrato que los hombres dicen haber ejercido, aunque estadsticamente significativa, es de una magnitud muy reducida (0.134 con abuso mltiple; 0.127 con abuso emocional).

4 El entorno machista y las dificultades emocionales incrementan el riesgo de violencia de gnero entre los hombres universitarios Conclusin 4.1 Los mensajes de dominio y violencia que se han escuchado a adultos de referencia y el hecho de relacionarse en un entorno universitario percibido como machista incrementan el riesgo de maltrato entre los hombres, y tambin, aunque en menor medida, el riesgo de victimizacin entre las mujeres. De lo cual se deriva: La necesidad de sensibilizar a las figuras de referencia sobre la relevancia de los mensajes que trasmiten. As como la conveniencia de promover proyectos cooperativos entre estudiantes que favorezcan la visibilidad e identificacin con los valores de igualdad. Conclusin 4.2. El maltrato que los hombres afirman haber ejercido correlaciona con tres caractersticas emocionales: la frecuencia con la que sienten vergenza, una menor autoestima y una mayor percepcin de control, que podran estar relacionadas con la utilizacin de la violencia de gnero para obtener el poder que difcilmente obtienen de otra forma.

Como indicadores de haber vivido o percibir estar viviendo en un entorno machista cabe interpretar dos caractersticas detectadas en mayor medida en los hombres maltratadores:

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1. Haber escuchado a personas adultas mensajes de dominio,

sumisin y violencia. Su

correlacin con el maltrato global que afirman haber ejercido es 0.264 y con el abuso emocional 0.276.

2. Percibir que las relaciones en el centro universitario en el que se estudia son machistas (entre estudiantes, entre el profesorado, entre el profesorado y el alumnado). Su correlacin con abuso mltiple es 0.287 y con abuso emocional 0.274.

Como indicadores de la posible utilizacin del dominio para obtener el poder y afrontar emociones de tipo negativo, como las que reducen la autoestima, o llevan a sentir vergenza o culpa, cabe interpretar las tres caractersticas siguientes:

3. Una mayor percepcin de control, relacionada probablemente con el dominio que se ejerce. Su correlacin con el maltrato global es 0.242.

4. Una menor autoestima. El grupo de hombres que maltratan obtienen puntuaciones significativamente inferiores en la escala de autoestima de Rosenberg que el grupo de hombres con buena proteccin. La correlacin entre autoestima y haber maltratado a la mujer en el contexto de una relacin de pareja es de tipo negativo -0.223 para el abuso emocional y de -0.214 para el maltrato global.

5. La frecuencia con la que se viven sentimientos de vergenza y culpa. El grupo de hombres que maltratan viven con ms frecuencia estos dos tipos de sentimientos que el grupo de hombres con buena proteccin. La correlacin entre la frecuencia con la que se vive vergenza y la frecuencia de conductas de violencia de gnero es de 0.270 para el abuso emocional y de 0.232 para el maltrato global. Con el sentimiento de culpa son, respectivamente, de 0.176 y .0174.

Conviene tener en cuenta por otra parte, que el grupo de hombres universitarios que maltratan iniciaron su primera relacin de pareja a los 16 aos, un ao antes que los hombres con proteccin respecto a la violencia de gnero. Para valorar la relevancia de este resultado conviene tener en cuenta que tambin se ha encontrado en el estudio con adolescentes. Los que maltratan iniciaron su primera relacin de pareja a los 12 aos, uno antes que el resto.

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Los resultados obtenidos sobre los mensajes escuchados a personas adultas del entorno reflejan que:

Los mensajes sobre la violencia, el dominio y la sumisin han sido ms escuchados por los hombres que por las mujeres.

En la actualidad son poco trasmitidos los mensajes que describen de forma explcita las relaciones de pareja en trminos de superioridad-inferioridad (las mujeres deben evitar llevar la contraria al hombre al que quieren y para tener una buena relacin de pareja conviene que el hombre sea un poco superior a la mujer. Sigue trasmitindose, sin embargo, con cierta frecuencia un consejo que puede incrementar el riesgo de violencia de gnero: Hay que disculpar los celos porque son una expresin del amor

5 Caractersticas relacionadas con la frecuencia con la que las mujeres han vivido situaciones de maltrato Conclusin 5. Las mujeres que han vivido violencia de gnero destacan sus propias relaciones de pareja como una de las principales fuentes que ha influido en su idea de la violencia de gnero, tienen una disposicin conductual de menor proteccin frente a futuras situaciones de maltrato en la pareja, viven con ms frecuencia sentimientos de culpa y vergenza, tienen una menor autoestima y empezaron su primera relacin de pareja antes que las mujeres con buena proteccin. Aunque la mayora de estas

situaciones pueden ser interpretadas como una consecuencia del maltrato, otras reflejan la necesidad de incrementar las medidas de prevencin basadas en la identificacin de la espiral del maltrato y de la necesidad de salir de ella lo antes posible.

El conjunto de los resultados obtenidos en esta investigacin refleja que entre las mujeres que han vivido situaciones de violencia de gnero en la propia pareja, las relaciones con otras posibles variables evaluadas en este estudio es mucho menor que la detectada entre los hombres. Resultados que confirman que no existe un perfil especfico de la mujer que sufre violencia de gnero. Se incluyen a continuacin, las condiciones relacionadas con la frecuencia con la que las mujeres responden haber vivido situaciones de violencia de gnero en su pareja:

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1) Identificar como fuente de la idea acerca de la violencia de gnero las experiencias que he tenido en mis propias relaciones de pareja. Su correlacin con el abuso mltiple es: 0.368; y con el abuso emocional: 0.470. Lo cual refleja que las mujeres son en cierta medida conscientes de que estn sufriendo violencia de gnero y la relacionan con los mensajes que les llegan sobre dicho problema. En el caso de los hombres, esto parece suceder en menor medida (puesto que las correlaciones son 0.162 para abuso emocional, 0.183 para abuso mltiple y 0.186 para abuso global). 2) Identificar como fuente de la idea acerca de la violencia de gnero las relaciones que he visto en mi familia. Su correlacin con el abuso emocional que se ha sufrido directamente es de 0.176, significativa aunque de baja magnitud, lo cual refleja que las mujeres se estn haciendo conscientes de la tendencia a la reproduccin intergeneracional de la violencia de gnero. 3) Las acciones que anticipan en caso de sufrir violencia de gnero. Las mujeres con buena proteccin anticipan en mayor medida todas las medidas que incrementaran su seguridad mientras que las mujeres que han vivido maltrato responden en mayor medida que se olvidaran para ver si no se repite o que pediran al maltratador que no lo vuelva a hacer y le daran otra oportunidad, las dos conductas que incrementan el riesgo de nuevas victimizaciones. 4) Sentimientos que pueden surgir como consecuencia de la violencia de gnero. La frecuencia con la que se han vivido situaciones de maltrato correlaciona con la frecuencia con la se viven sentimientos de culpa (0.21, con abuso mltiple y 0.21 con abuso emocional), de vergenza (0.17 con abuso mltiple y 0.15 con abuso emocional) y una correlacin negativa con autoestima (-0.18 con abuso mltiple y -.016 con abuso emocional). 5) Justificacin de la violencia de gnero y la familia patriarcal. La frecuencia con la que las mujeres han vivido situaciones de abuso mltiple correlaciona, aunque muy ligeramente, con la justificacin de la violencia de gnero (0.20) y con el sexismo y la justificacin de la violencia como reaccin (0.18) insignificante. En el caso del abuso emocional, la relacin es de una magnitud

6) La edad de la primera relacin de pareja. El grupo de mujeres que han vivido maltrato con cierta frecuencia inicio su primera relacin de pareja seis meses antes que las mujeres con buena proteccin.

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6 Concepto de maltrato, actitudes y conductas que anticipan para afrontarlo

Conclusin 6. Como avance para la erradicacin de la violencia de gnero cabe destacar los resultados obtenidos a travs de encuesta, en los que se detecta una generalizada capacidad para identificar como maltrato todas las conductas de maltrato por las que se pregunta. Adems, la inmensa mayora de las mujeres anticipan que dejaran al maltratador si vivieran dicha situacin y la mayora de los hombres, en el caso de conocer a una vctima, anticipan que le ayudaran a contrselo a familiares y a denunciar.

Los resultados de los grupos de discusin reflejan, sin embargo, que en determinadas condiciones y personas surgen algunos esquemas, como la tendencia a responsabilizar en parte a la vctima del maltrato o la dificultad para percibirlo cuando se est viviendo, que exigen reforzar los avances logrados de forma que queden incorporados en la identidad as como la de desarrollar habilidades que permitan llevarlos a la prctica tambin en situaciones crticas. Los resultados sobre qu conductas de un chico hacia la chica con la que sale son maltrato, reflejan que:

1) Concepto general de maltrato. Como se observaba en el estudio de adolescentes, la mayora de las personas que estn acabando sus titulaciones universitarias considera maltrato de un chico hacia la chica con la que sale todos los indicadores de dicho problema por los que se pregunta. Las formas de maltrato que son consideras como tal por un mayor numero de personas son la agresin fsica (pegarla) y la coaccin (obligarla a hacer algo que no quiere con amenazas), seguidas de la intimidacin a travs de las nuevas tecnologas. 2) Diferencias entre hombres y mujeres. En casi todos los indicadores de maltrato las mujeres los consideran como tales en mayor medida que los hombres, con la nica excepcin de romperle algo. Las cuatro situaciones de maltrato en las que se observan mayores diferencias en funcin del sexo de quien responde son: decirle que no vale nada; insistir en tener una relacin sexual cuando ella no quiere; grabarla en mvil o en vdeo sin que ella lo sepa; y decirle que si le deja le har dao.

Los relatos de casos de violencia de gnero conocidos directamente desarrollados en los grupos de discusin proporcionan una informacin muy relevante sobre qu concepto tiene de ella la juventud universitaria. El hecho de que en todos los grupos se relataran casos conocidos directamente refleja
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que se trata de un problema que forma parte de su vida cotidiana, y que se ha superado, por lo menos en parte, la denominada conspiracin del silencio, que lo converta en un tab e impeda hablar de l y que fuera conocido por el entorno de la vctima o del agresor. El tipo de relato que se construye en torno a los casos conocidos directamente difiere, fundamentalmente, en funcin de la relacin con sus protagonistas. En los grupos de mujeres, el relato suele centrarse en la perspectiva de la mujer que sufre como vctima, describiendo la dificultad para salir de la situacin, al estar enamorada y creer que podr cambiarle, la dificultad para ayudar a dicha persona y la peculiaridad que supone el hecho de que la pareja tenga hijos, que dificulta la salida pero puede incrementar la motivacin para ello al ver que el maltrato les est daando. Cuando alguna mujer relata su propia experiencia de pareja como posible caso de maltrato, esto suscita en otras mujeres reflexiones similares. Lo cual refleja la posibilidad de utilizar este tipo de contexto grupal para sensibilizar sobre este tema, as como la necesidad de que est coordinado por personas con formacin en violencia de gnero, tanto para los grupos de mujeres como para los grupos de hombres. En los grupos de hombres tambin aparecen relatos similares a los descritos anteriormente, sobre casos de violencia de gnero conocidos directamente en los que el hombre maltrata a la mujer, a los que denominan como violencia de gnero tradicional o tpica, en los que se solidarizan con la mujer vctima, describiendo al maltratador en trminos negativos (con problemas psquicos, drogas, sin estudios.), pero estos casos suelen ocupar menos tiempo y atencin en las discusiones de los grupos de hombres que en las de los grupos de mujeres. En algunos grupos de hombres, el discurso predominante como respuesta a la pregunta sobre los casos de violencia de gnero conocidos directamente se centra en la perspectiva del hombre acusado de violencia de gnero o que sufre en la relacin de pareja con una mujer, que suele ser descrita de forma negativa, como desequilibrada, con trastornos psicolgicos o un entorno familiar muy negativo. Los resultados obtenidos en la encuesta reflejan que las acciones anticipadas por las mujeres en el caso de sufrir el maltrato de su pareja son: 1) romper la relacin (96,9%); 2) recurrir a sus amigas (83,6%); 3) pedir ayuda profesional (77,8%) y recurrir a su madre (77,4%). En el otro extremo, se sitan las acciones: olvidarme para ver si no se repite (7,2%) y pedirle que no lo repita y darle otra oportunidad (10%). En los grupos de discusin, el discurso predominante entre las mujeres en caso de sufrir el maltrato plantea con contundencia la necesidad de romper la relacin y, solo en algunos casos y como accin simultnea: la denuncia del maltrato. Las amigas y la madre son las personas a las que se recurrira en dicha situacin con mayor frecuencia. La contundencia con la que las mujeres responden en los grupos de discusin que dejaran a su pareja en el caso hipottico de sufrir maltrato contrasta con la dificultad para llevarlo a cabo que
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describen en las situaciones reales que se han vivido: en las que hacen referencia a la espiral de la violencia descrita en las investigaciones sobre este tema, a la gran dificultad para darse cuenta de que se est sufriendo maltrato, al aislamiento social, a la tendencia a seguir con el maltratador por el enamoramiento. En los grupos de hombres, resulta muy difcil anticipar qu haran ante la situacin de maltratar a la mujer que es su pareja. Ante dicha pregunta suelen expresar que trataran de salir de la situacin: rompiendo la pareja o pidiendo ayuda a alguien conocido, a un profesional de confianza, un amigo o una persona de la familia. En algunos casos, tambin plantean que probablemente pensaran que la mujer los ha provocado. Las acciones que anticipan un mayor porcentaje de hombres si sufriera violencia de gnero una persona allegada son: 1) comunicarlo a familiares de la vctima (90%); y comunicarlo a la polica o al juzgado (84%). Cuando en los grupos de discusin compuestos por estudiantes de carreras relacionadas con la violencia de gnero, se plantea qu haran si sufriera maltrato una mujer amiga, surgen dos ideas fundamentales y una tercera, como complementaria:

1) Ofrecer apoyo a la vctima, hablando con ella para tratar de que tome conciencia de su problema y rompa la relacin con el hombre que la maltrata. Ante lo cual se anticipan importantes dificultades por: el fuerte sentimiento de culpabilidad que el agresor ha provocado en la vctima y por el hecho de que al estar enamorada quiz no quiera dejarlo. El discurso predominante en los grupos de mujeres va en esta direccin. Tambin surge en los grupos de hombres, pero suelen dedicarle menos tiempo e implicacin que al discurso siguiente.

2) Presentar una denuncia o ayudar a la vctima para que la presente. Se anticipa que esto puede ser muy complejo por: la dificultad de probar el maltrato, sobre todo si es de tipo psicolgico, el hecho de que la vctima no quiera denunciar o quiera retirar la denuncia una vez presentada o el riesgo de que la violencia se vuelva contra quien pretende ayudar. A veces se plantea un dilema entre el respeto a la libertad de eleccin de la mujer que sufre el maltrato y la necesidad de protegerla de dicha situacin. Como respuesta a dicho dilema suele proponerse ayudar a la vctima sin imponerle la solucin. Los grupos de hombres suelen orientar la mayor parte de la discusin en torno a la denuncia si ha habido maltrato fsico. Tambin surge en los grupos de mujeres, pero en menor medida que el discurso descrito en el prrafo anterior.

3) La tercera idea ms mencionada gira en torno al reconocimiento de la necesidad de buscar

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ayuda profesional, generalmente de tipo psicolgico. Suele surgir, sobre todo, como idea complementaria a la denuncia y como alternativa a la de proporcionar apoyo psicolgico directo, sobre todo en los grupos de hombres. En los grupos de mujeres, para los casos ms graves, se expresa la conveniencia de llevar a la vctima a una casa de acogida en donde pueda recibir ayuda psicolgica.

7 La influencia de los medios de comunicacin en la idea de la violencia de gnero y cmo mejorar su tratamiento Conclusin 7. Los medios de comunicacin son la principal fuente de informacin en el conocimiento que la juventud universitaria tiene de la violencia de gnero as como de las ayudas disponibles para las vctimas. Es preciso incrementar las condiciones que favorezcan el papel de los medios de comunicacin en la solucin de la violencia de gnero as como reducir las condiciones que la obstaculizan. Para lo cual, como propone la juventud universitaria, es importante que superen la tendencia a informar solo, o sobre todo, de los casos que acaban con la muerte de la vctima, presentando tambin informacin y ayudando a la toma de conciencia, sobre la inmensa mayora de los casos en los que las vctimas logran salir de la violencia, cmo lo consiguen, la disponibilidad de recursos eficaces y las sanciones al maltratador.

Segn los resultados obtenidos en la encuesta, la principal fuente de informacin en la idea de la violencia de gnero de la juventud universitaria son los informativos de televisin, seguidos de lo que se ha ledo. Por otra parte, el discurso manifestado en los grupos de discusin refleja que dichos medios son la principal influencia pero solo para quienes no han tratado apenas el tema de la Violencia de Gnero en la Universidad En casi todos los grupos se suele reconocer el importante papel que han tenido los medios en: sacar a la luz un problema que estaba oculto, el incremento de las denuncias y el conocimiento de medidas, como el telfono 016, al que llamar para pedir informacin y poder obtener ayuda. A pesar del positivo reconocimiento del papel de los informativos de televisin, en todos los grupos de discusin son mucho ms abundantes las reflexiones crticas: en las que se analiza que se limitan a dar datos, sin tratar de concienciar contra el problema, su solucin y qu hacer para erradicarlo. Tambin suelen criticar que informan sobre todo (o solo) de los casos que acaban con la muerte de la mujer, sin mencionar las consecuencias negativas que tiene para el maltratador ni de las mujeres que

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logran salir de la violencia, que se limitan a describir cmo se produjo la muerte de la vctima, cuntas mujeres han muerto al ao de V.G. y si haban denunciado o no, identificando generalmente como V.G. solo la violencia fsica extrema, sin ayudar a entender las causas que subyacen tras esta violencia y trasmitiendo la peligrosa idea de que no tiene salida. En algunos casos en estas crticas se describe el tratamiento meditico de la V.G. como sensacionalista o incluso morboso, orientado bsicamente a ganar audiencia, para lo cual la convierten en un espectculo, trasmitiendo una imagen muy distorsionada y morbosa, un circo meditico, en el que se lleva al extremo la tendencia a presentarla como un suceso que no ayuda a saber cmo prevenir o intervenir en los casos de violencia. En algunos grupos tambin mencionan el riesgo de habituacin que puede producir la repeticin de este tipo de noticias. Como alternativas proponen que los medios vayan ms all de la mera presentacin de los datos anteriormente descritos, para intentar concienciar sobre las posibles soluciones a la violencia de gnero.

8 Qu se est haciendo desde la universidad para avanzar en la erradicacin de la violencia de gnero Conclusin 8. Los resultados obtenidos en esta investigacin reflejan que la universidad se ha puesto en marcha en la lucha contra la violencia de gnero. Como indicadores de la situacin actual cabe destacar que: el 25% del alumnado que est acabando su carrera ha tratado el tema de la violencia de gnero en asignaturas de libre eleccin y el 24% en una asignatura obligatoria que lo incluye en su temario, la medida considerada ms eficaz en este tema. Las reas de estudios que la van incorporando de esta forma son: ciencias de la salud (el 40% de su alumnado la ha tratado as); jurdico-sociales (el 33%) y humanidades (el 12%). Como un indicador positivo cabe considerar, tambin, que el alumnado universitario reconozca que el tratamiento actual es insuficiente, que debera desarrollarse ms. De lo cual se deduce la conveniencia de incrementar la atencin que la universidad presta a este problema para llevar a la prctica lo establecido en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero.

Como expresin del consenso social existente en torno a dicha ley, conviene recordar que fue aprobada por unanimidad en el parlamento. Respecto al papel de la Universidad en ella se establece que:

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Artculo 4.7. Las Universidades incluirn y fomentarn en todos los mbitos acadmicos la formacin, docencia e investigacin en igualdad de gnero y no discriminacin de forma transversal. Artculo 15.3. Las Administraciones educativas competentes asegurarn que en los mbitos curriculares de las licenciaturas y diplomaturas, y en los programas de especializacin de las profesiones sociosanitarias, se incorporen contenidos dirigidos a la capacitacin para la prevencin, la deteccin precoz, intervencin y apoyo a las vctimas de esta forma de violencia. Artculo 7. Las Administraciones educativas adoptarn las medidas necesarias para que en los planes de formacin inicial y permanente del profesorado se incluya una formacin especfica en materia de igualdad, con el fin de asegurar que adquieren los conocimientos y las tcnicas necesarias que les habiliten para: a. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. b. La educacin en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos, en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. c. La deteccin precoz de la violencia en el mbito familiar, especialmente sobre la mujer y los hijos e hijas. d. El fomento de actitudes encaminadas al ejercicio de iguales derechos y obligaciones por parte de mujeres y hombres, tanto en el mbito pblico como privado, y la corresponsabilidad entre los mismos en el mbito domstico. A continuacin se resumen los principales resultados obtenidos en esta investigacin sobre las actividades realizadas por las universidades acerca de la violencia de gnero:

1. El 25% del alumnado universitario que est en el ltimo curso de su carrera ha tratado el tema de la violencia de gnero en asignaturas de libre eleccin y el 24% en una asignatura obligatoria que lo incluye en su temario. Esta ltima medida es considerada como la ms eficaz para la formacin en este tema, aunque en general la mayora de las actividades por las que se pregunta obtienen una valoracin media bastante buena (por encima de 7 sobre 10), respecto a dicha eficacia.

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2. Ciencias de la salud es el rea que incluye en mayor medida el tema de la violencia de gnero en el temario de asignaturas obligatorias (el 40% de su alumnado ha tratado este tema en dicho contexto), seguida del rea de jurdicas/sociales (por el 33%) y, a mucha distancia, de humanidades (el 12%).

3. En el resto de las actividades por las que se pregunta es el rea de enseanzas jurdicas/sociales la que parece tratar en mayor medida el tema de la violencia de gnero, con la excepcin de las actividades organizadas por el alumnado en las que no se observan diferencias entre salud, jurdico-sociales y humanidades. Conviene tener en cuenta, tambin, que dichas actividades, que podran llevarse a cabo en todas las reas estn muy poco extendidas en el rea de enseanzas experimentales y, sobre todo en las tcnicas.

4. En los grupos de discusin realizados con estudiantes de carreras de las reas jurdicosociales y sociosanitarias, la opinin predominante sobre cmo ha sido el tratamiento de la V.G. en la carrera lleva a calificarlo como insuficiente, tanto en los grupos de mujeres como en los de hombres.

5. Las personas que han tratado el tema en la carrera con cierta extensin y profundidad dicen que les ha influido de forma importante, atribuyendo a dicho tratamiento su capacidad para detectar el sexismo y la violencia de gnero. 6. Existe una relacin significativa entre el rea estudiada y la influencia de las actividades acadmicas. El reconocimiento de su influencia en la idea de la violencia de gnero es ms importante entre el alumnado del rea de ciencias jurdicas/sociales, seguido aunque a cierta distancia del rea de ciencias de la salud, y en tercer lugar, tambin a distancia de las otras dos, del rea de humanidades. 7. Entre el alumnado universitario las mujeres parecen haber prestado ms atencin a este tema en casi todos los medios por los que se pregunta que los hombres. Las diferencias son especialmente elevadas en: las explicaciones de una profesora en clase, lo que he hablado con las amigas, trabajos en equipos realizados para clase, lo que he ledo (en libros, folletos, prensa), las pelculas de cine o televisin y trabajos individuales realizados para clase.

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9 Qu se debera hacer desde la universidad para avanzar en la erradicacin de la violencia de gnero Conclusin 9. Las medidas ms destacadas por la juventud universitaria para mejorar el tratamiento de la violencia de gnero en la universidad son: incluir el problema de la violencia de gnero entre los servicios de apoyo al estudiante as como entre las actividades de sensibilizacin y prevencin que desarrolla la universidad. Dos acciones que parecen muy relevantes y viables al alumnado de todas las carreras y que conviene promover de forma generalizada. En las reas de ciencias de la salud, jurdico-sociales y humanidades, de forma mayoritaria el alumnado ve muy conveniente y viable incluir dicho tema en varias asignaturas para tratarlo desde varias perspectivas y que el profesorado que lo explica se comprometa con la erradicacin de dicho problema. Tambin destacan dicha medida, aunque de forma minoritaria, el alumnado de ciencias experimentales y enseanzas tcnicas. Los resultados obtenidos en los grupos de discusin reflejan la conveniencia de que dicho compromiso se vincule a los valores de igualdad y respeto a los derechos humanos con los que se identifica nuestra sociedad, tal como se establece en la Ley Orgnica 1/2004. Para valorar la conveniencia de incluir estos temas en una asignatura obligatoria aplicada transversalmente, conviene tener en cuenta que la construccin de un mundo ms justo y la erradicacin de la violencia de gnero tambin son tareas de las personas que se estn formando en ciencias experimentales y en enseanzas tcnicas, puesto que con su actividad profesional van a disear o proyectar los servicios y utilidades que utilizarn las mujeres y los hombres, cuyo valor puede aumentar considerablemente si en su formacin se ha tratado dicha perspectiva sobre el gnero y la igualdad, incluyendo en ella el problema especfico de la violencia de gnero de forma adaptada a la peculiaridad de cada carrera.

Los resultados obtenidos al pedir que destacaran las tres medidas consideradas ms relevantes para mejorar el tratamiento de la violencia de gnero desde la universidad, reflejan que:

1. La mayora del alumnado de enseanzas jurdico-sociales, ciencias de la salud y humanidades, suele destacar la relevancia de incluir el tema de la violencia de gnero en varias asignaturas de la carrera para tratarlo desde distintas perspectivas, en mayor medida que el alumnado de enseanzas experimentales y tcnicas, que aunque de forma minoritaria tambin la destacan. Conviene tener en cuenta, en este sentido, que en los grupos de discusin, formados con

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estudiantes de jurdico sociales y ciencias de la salud, el discurso predominante sobre este tema suele llevar a destacar como mejor opcin un tratamiento trasversal desde distintas asignaturas, que lo incluyan como tema especifico. La segunda propuesta ms mencionada gira en torno a la necesidad de aprender qu hacer en el caso de tener que trabajar con este problema.

2. El porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de incluir una asignatura obligatoria especfica sobre violencia de gnero es minoritario, mucho menor que el que se destaca la medida anterior. El alumnado de enseanzas jurdico sociales destaca dicha accin en bastante mayor medida que el resto de las reas, seguido del de ciencias de la salud, humanidades, enseanzas tcnicas y, por ltimo, ciencias experimentales.

3. El porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de incluir este tema en una asignatura optativa o de libre eleccin oscila entre el 47% en humanidades y el 38% en enseanzas tcnicas. No se encontr una relacin estadsticamente significativa entre la tendencia a destacar dicha medida y el rea de estudios.

4. El porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de incluir el estudio de la violencia de gnero en los posgrados es bastante minoritario, mucho menor que el que se destaca su inclusin en asignaturas anteriores. El alumnado de enseanzas jurdico sociales, seguido del de ciencias de la salud destacan dicha accin en mayor medida que el resto de las reas, seguido del de humanidades, enseanzas tcnicas y, por ltimo, ciencias experimentales.

5. Existe un generalizado consenso entre el alumnado universitario en destacar la relevancia de incluir el problema de la violencia de gnero entre los servicios de apoyo al estudiante para mejorar el tratamiento que la universidad hace de este tema; siendo una de las dos medidas ms destacadas en todas las reas. El alumnado de ciencias experimentales y de

humanidades, destacan dicha accin en mayor medida que el del rea de jurdico-sociales. Para interpretarlo, conviene recordar que solo podan destacarse tres medidas y que la mayor o menor tendencia de algunas reas a destacar acciones relacionadas con la inclusin de este tema en los estudios disminuye la probabilidad de destacar esta alternativa.

6. El porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de que el profesorado describa lo que se conoce o publica sobre el tema sin posicionarse sobre es bastante minoritario, mucho
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menor que el que destaca varias de las medidas anteriores. Como se observa en la mayora de las acciones relacionadas con la inclusin del tema en el currculum acadmico, los porcentajes de quienes proponen dicha accin se ordenan como sigue: enseanzas jurdicosociales, ciencias de la salud, humanidades, enseanzas tcnicas y ciencias experimentales.

7. El porcentaje de estudiantes que destaca la relevancia de que el profesorado manifieste una postura comprometida con la erradicacin de este problema es claramente mayor que el de la alternativa anterior: que lo describa sin posicionarse sobre l en todas las reas de estudio. Tambin se observa que el grado de acuerdo con la expresin de dicho compromiso est ligeramente relacionado con la importancia que en cada rea tiene el estudio del ser humano en su mayor complejidad, puesto que sigue el siguiente orden: humanidades, jurdico-sociales, ciencias de la salud, tcnicas y experimentales.

8. Existe un generalizado acuerdo entre el alumnado universitario en destacar la relevancia de llevar a cabo actividades de sensibilizacin y prevencin para mejorar el tratamiento que la universidad hace de este tema; siendo una de las dos medidas ms destacadas en todas las reas. En este caso es el rea de ciencias experimentales la que presenta un porcentaje ms elevado de estudiantes que destaca la medida.

10 Valoracin de las medidas institucionales sobre la violencia de gnero

Conclusin 10. La juventud universitaria reconoce de forma casi unnime la eficacia de la ayuda que la sociedad debe proporcionar a travs de sus instituciones a las vctimas de la violencia de gnero, especialmente el apoyo psicolgico y jurdico as como el alojamiento protegido. De forma muy generalizada se conoce que existe un telefono de informacin al que llamar para pedir informacin. En los grupos de discusin se detecta, sin embargo, que cuando la nica informacin sobre este tema han sido los medios de comunicacin, existen muchas dudas sobre la eficacia de las medidas destinadas a proteger a las vctimas. Otra dificultad detectada gira en torno a la aceptacin de las medidas de accin positiva por gnero. Lo cual vuelve a confirmar la necesidad de divulgar a travs de los medios de comunicacin sobre la inmensa mayora de los casos en los que la denuncia y la proteccin permiten a la vctima salir de la situacin as como la de incrementar la formacin, implicacin e incentivacin del profesorado universitario para que pueda explicar cmo
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erradicar la violencia de gnero. Para lo cual podra ser de gran relevancia el reconocimiento de este trabajo en la evaluacin de dicho profesorado as como su inclusin en convocatorias de proyectos de investigacin.

Segn los resultados en la encuesta, las medidas consideradas ms relevantes para ayudar a las vctimas por un mayor porcentaje de estudiantes de universidad son: 1) el apoyo psicolgico (por el 95% de mujeres y el 94% de hombres) 2) el apoyo jurdico (por el 88% y el 91%); 3) y el alojamiento protegido (88% y 87%). En el otro extremo, se sitan la medida de ayuda econmica, que el 51% y el 46% considera que ayuda bastante/mucho a las vctimas. El 44% de las mujeres y el 38% de los hombres que estn acabando su carrera responden que conocen algn telfono de ayuda para vctimas de violencia de gnero. En los grupos de discusin, el discurso predominante combina una valoracin positiva de las medidas que se conocen junto a ciertas crticas. Una de las ms frecuentes, gira en torno a la accin positiva a favor de la mujer que propone la legislacin en materia de violencia de gnero. La segunda critica, o conjunto de crticas, gira en torno a la dificultad para proteger a la vctima una vez presentada la denuncia, incluso cuando hay orden de alejamiento, crtica que relacionan con las noticias sobre los casos que acaban con la muerte de la mujer a pesar de existir denuncia previa o incluso orden de alejamiento. En casi todos los grupos se proponen medidas que ya existen pero se desconocen. Entre las medidas sugeridas en los grupos de discusin una vez producida la violencia de gnero, las ms frecuentes son:

Mejorar la proteccin de la mujer maltratada, incrementado la eficacia de las rdenes de alejamiento, generalizando la posibilidad de los dispositivos de control y la asistencia policial y realizando un cuidadoso seguimiento de cada caso.

Especializar a las personas que intervienen en el tratamiento de este tema y mejorar, en general, la formacin de todas las personas que van a trabajar con vctimas, maltratadores o las personas de su entorno.

Facilitar el tratamiento psicolgico para las vctimas, para ayudarles a salir de la situacin de maltrato y paliar sus efectos.

Tambin se mencionan, aunque con menor frecuencia y detenimiento que las anteriores medidas, las siguientes:

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Mejorar el procedimiento judicial. Lo ms mencionado suele ser agilizar los juicios. Tambin se propone, a veces, la valoracin rpida del riesgo para que el juez pueda tomar medidas que protejan a la vctima.

Tratamiento psicolgico para maltratadores. Como principal argumento para justificarlo suele aludirse a la necesidad de evitar reincidencias. Cuando algn miembro del grupo plantea esta medida, suele expresarse un acuerdo generalizado con su necesidad.

Medidas ms duras para el maltratador, como condenas ms largas, y sobre todo ms rpidas y eficaces para la aplicacin de la ley, medida planteada en algn grupo con poco detenimiento. No parece existir, por tanto, percepcin de impunidad. Entre estudiantes de derecho, se descarta el endurecimiento de las penas, insistiendo por el contrario, en la necesidad de garantizar la presuncin de inocencia, que consideran puede estar amenazada.

En algn grupo, alguna persona incluye dentro de la necesidad de realizar un seguimiento ms continuo de los casos, la de estudiar las posibles denuncias falsas. El hecho de que esta cuestin haya surgido en mucha menor frecuencia que en el estudio piloto, llevado a cabo en momento en el que los medios de comunicacin prestaban una gran atencin a esta cuestin refleja la influencia que los medios tienen en el discurso colectivo sobre la violencia de gnero, observada tambin en otras cuestiones como las ordenes de alejamiento.

En todos los grupos de discusin se destaca como medida prioritaria para erradicar la violencia de gnero, la prevencin desde la infancia y la juventud, con especial atencin a las acciones desde los centros educativos, que algunos grupos proponen extender a las familias, volviendo a mencionar la necesidad de mejorar el tratamiento que se hace de este tema en la universidad. Respecto a qu otras medidas propondran para erradicar la violencia de gnero, casi todos los grupos destacan mejorar el tratamiento que los medios hacen de este tema, para que se conozca que existen medidas eficaces, que no todos los casos acaban con la muerte de la mujer, por ejemplo campaas en las que las mujeres que han salido del maltrato cuenten su experiencia. En este sentido, es muy interesante el inters que suscitan dentro de los grupos de discusin los relatos en los que una persona del grupo cuenta su propia experiencia como vctima del maltrato y cmo salir de dicha situacin. Resulta de gran inters, en este sentido, el relato planteado por una de las mujeres sobre la proteccin que ella recibi por parte de la polica y la guardia civil tras presentar una denuncia. Tras lo cual, todo el grupo expresa su acuerdo sobre la necesidad de que la informacin sobre los casos en los que la denuncia permite la proteccin de la vctima sea divulgada por los medios de comunicacin.

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11 Avances y limitaciones en la construccin de la igualdad en la juventud universitaria

Conclusin 11. Las mujeres no solo han superado su tradicional desventaja en estudios y formacin universitaria sino que se ha producido cierta inversin en este mbito, aunque siguen detectndose dificultades para otras actividades, como el deporte y el cuidado de la salud, que conviene reducir. Conviene reforzar los avances conseguidos y extenderlos tambin a la esfera emocional, especialmente resistente al cambio entre los hombre

Las respuestas dadas a la encuesta sobre distribucin del tiempo cotidiano reflejan diferencias significativas entre mujeres y hombres en el tiempo dedicado a las siguientes actividades:

Estar con la familia. Las mujeres estn sobre-representadas entre quienes dedican ms de tres horas diarias.

Estudiar o hacer trabajos para la Universidad. De nuevo, las mujeres estn sobrerrepresentadas en las dos opciones que indican un mayor tiempo dedicado a esta actividad e infrarrepresentadas en las dos respuestas que indican menos tiempo. Estas diferencias pueden explicar las que suelen observarse desde hace aos en los resultados acadmicos de la juventud universitaria.

Cuidar de la salud o hacer deporte. Sucede lo contrario de las actividades anteriores, son las mujeres las sobrerrepresentadas en las dos categoras que indican menos tiempo: nunca y menos de una hora.

Cuidar de otras personas. La nica diferencia se encuentra en nada, en la que estn sobrerrepresentados los hombres.

Realizar trabajos domsticos. Se encuentra el mismo resultado que en la anterior, estn sobrerrepresentados los hombres en la opcin nada.

Los resultados anteriormente expuestos ponen de manifiesto que, incluso cuando hombres y mujeres comparten el mismo tipo de estudios universitarios, persisten aunque en menor medida, las tradicionales diferencias sexistas, con la excepcin producida por la incorporacin de las mujeres al mbito acadmico, con mayor dedicacin que los hombres. Para valorar estos resultados sobre distribucin del tiempo, conviene tener en cuenta que lo que somos depende en buena parte de lo que hacemos, de las actividades que realizamos con mayor frecuencia.

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Los resultados obtenidos en la escala de autoestima de Rosenberg, reflejan que a pesar de compartir el mismo tipo de estudios, las mujeres son ms crticas consigo mismas que los hombres consigo mismos. Las diferencias son mayores en las preguntas planteadas en trminos positivos, y sobre todo en la pregunta: tengo una actitud positiva hacia mi misma/o, con la que el 72% de los hombres afirma estar bastante o muy de acuerdo, frente al 64% de las mujeres que as responde. Las diferencias en esta misma pregunta entre adolescentes, fueron de mayor magnitud: 72% y 58%, respectivamente. Las mujeres experimentan sentimientos relacionados con la vergenza y sobre todo con la culpa, con una frecuencia superior a los hombres. Diferencias que cabe relacionar con las encontradas en autoestima. Por otra parte, ellos perciben tener significativamente ms control sobre lo que les sucede y ms dureza emocional que ellas Como expresin de dichas diferencias cabe destacar que el 56% de los hombres est claramente de acuerdo con que toma decisiones con facilidad, frente al 46% de las mujeres que as responde. Para valorar el significado de estas diferencias conviene tener en cuenta que la percepcin de control es un importante indicador del empoderamiento, de gran relevancia en la construccin de la igualdad y la erradicacin de la violencia de gnero. El anlisis del discurso elaborado en los grupos de discusin sobre el sexismo en la juventud actual refleja que:

1) Avances y limitaciones. Aunque reconocen importantes avances en la superacin del sexismo, tambin suelen afirmar que sigue existiendo sexismo. Los avances suelen ser mucho ms destacados en los grupos de hombres; mientras que sus limitaciones en los grupos de mujeres. 2) Tendencia a responsabilizar a la mujer del sexismo si no deja a su pareja sexista. En ambos grupos, tanto de hombres como de mujeres, se observa este discurso, afirmando que la mujer tiene que dejar al hombre sexista y que, de lo contrario, es en parte responsable de dicha situacin. 3) Percepcin de estar en una situacin privilegiada. Cuando surge la posible influencia del nivel educativo, expresan con rotundidad que las personas con estudios superiores son menos sexistas, atribuyndose una situacin privilegiada en la superacin del sexismo, incluso en aquellos casos en los que incurren en expresiones sexistas en la propia discusin. 4) El cambio histrico empieza en la generacin que les ha educado. Suele ser generalizado el reconocimiento de que el cambio histrico en este tema se ha producido, sobre todo, respecto a la generacin de sus abuelos y abuelas.

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12 El papel de la universidad, en colaboracin con la sociedad, para llegar a ser lo que queremos ser. Conclusin 12. La universidad ha empezado a desarrollar el importante papel que debe desempear para erradicar la violencia de gnero, ayudando a que la sociedad llegue a ser lo que quiere ser. Para avanzar en este papel debe asumir su papel ms difcil, de vanguardia en la construccin de un mundo mejor, sustituyendo el dominio y la sumisin por el respeto mutuo, como expresin cotidiana del respeto a los derechos humanos con los que nuestra sociedad se identifica como modelo general de convivencia. Conviene tener en cuenta, sin embargo, que esta tarea afecta a todas las personas y contextos desde los cuales se reproduce o se trasforma la cultura y que para lograrlo se precisa una estrecha colaboracin entre la universidad y el resto de la sociedad

Los resultados obtenidos en esta investigacin reflejan que el sexismo y la violencia de gnero no son fatalidades biolgicas, sino productos culturales, en los que se reproduce un modelo social ancestral a travs de mecanismos fuertemente arraigados. Para sustituirlos por un modelo diferente y sostenible es necesaria la colaboracin de toda la sociedad, de todos los contextos de construccin de la cultura. Erradicar la violencia de gnero es una larga y compleja tarea en la que no podemos permitirnos retroceder. Para seguir avanzando es necesario mantener las medidas que han hecho posibles los avances, detectar y remover los obstculos as como reforzar y generalizar las mejores prcticas.

El reconocimiento del papel crucial que la Universidad puede y debe desempear en esta compleja tarea es hoy generalizado en nuestra sociedad, que suele destacar la necesidad del cambio generacional desde la educacin y la formacin especializada como dos herramientas fundamentales para conseguirlo. Pero llevarlo a la prctica es ms difcil de lo que suele suponerse. No basta con que la Universidad no sea sexista, sino que exige contrarrestar influencias que proceden del resto de la sociedad. Debe, por tanto, asumir su papel ms difcil, de vanguardia en la construccin de un mundo mejor, para llegar a ser lo que queremos ser tan lejos a veces de lo que somos, sustituyendo el dominio y la sumisin por el respeto mutuo como expresin cotidiana del respeto a los derechos humanos con los que nuestra sociedad se identifica como modelo general de convivencia.

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