UNIVERSIDAD NACIONAL JORGE

BASADRE GROHMANN

FACULTAD DE EDUCACIN COMUNICACIN Y HUMANIDADES ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN ESPECIALIDAD EDUCACIN CIENCIAS SOCIALES PROMOCIN SOCIO CULTURAL

ASIGNATURA: Modelos Curriculares

ALUMOS:

Richard Chambilla Mamani Sandra Contreras Sarmiento Nanggiela Huamn Ayala Miriam Catacora Larico

Ciudad: Tacna

Introduccin
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Los Modelos Pedaggicos nos darn conocer como se ha venido desarrollando el aprendizaje, su inters a nivel de educacin, sus representantes, y como ha venido evolucionando, ya que los modelos pedaggicos al pasar de los aos han ido creciendo como objetivo daremos a conocer los modelos pedaggicos a travs de la evolucin del aprendizaje, ver la educacin como un derecho de todo ser humano y un deber social, el cual est fundamentado en el respeto, y tiene la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejerci de su personalidad; para un mejor desenvolvimiento dentro de una sociedad basada en los valores ticos, el trabajo y la participacin activa. Viendo este tema, me es honroso presentarle esta monografa del curso de Modelos Curriculares de la especialidad de Ciencias Sociales- Promocin Socio Cultural, puesto el nombre de MODELOS PEGAGGICOS dicha monografa esta realizado a travs de diferentes fuentes como libros, revistas y pginas web, juntamente con la elaboracin de fichas. La monografa presenta catorce captulos que estn divididos en, Orgenes de la inteligencia emocional, A que llamamos inteligencia emocional?, Qu es la inteligencia emocional?, La sede de las pasiones, Cuando las emociones son rpidas y toscas, Medicin de la inteligencia emocional y el CI, Evolucin de la historia de la inteligencia humana, Habilidades Tcnicas Cognoscitivas y Emocionales, Sobre la inteligencia emocional y la tica, Qu piensa Daniel Goleman de la Inteligencia emocional?, Las Emociones, La Inteligencia Emocional en el Trabajo, La Inteligencia y la Inteligencia Emocional. Seguidamente se seala las conclusiones, la bibliografa, anexos y finalmente los ndices.

CAPITULO I

MODELOS PEDAGGICOS Los modelos pedaggicos representan formas particulares de interrelacin entre los parmetros pedaggicos: metas, contenidos de enseanza, relacin profesor y alumno, mtodos y concepto de desarrollo, adems son representaciones esenciales de las corrientes pedaggicas. Especficamente los modelos pedaggicos tradicionales buscan normativizar el proceso educativo en lugar de entenderlo, lo que no ocurre con los modelos contemporneos. Los modelos pedaggicos tradicionales asumen el mtodo universal para regular la transmisin y difusin de saberes y enseanza asumiendo a un sujeto pasivo, dejando atrs los procesos de construccin del pensamiento de los estudiantes. Estos modelos pedaggicos se diferencian principalmente por las metas axiolgicas a lograr en los estudiantes, por el nfasis en los procedimientos didcticos y por el concepto de desarrollo de los nios, que para el pedagogo tradicionalista mecanicista presenta mayor preocupacin por el contenido, entendido como el tipo de informacin, destrezas, hbitos y conductas que hay que grabar en los estudiantes.
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Para resolver los paradigmas pedaggicos contemporneos los pedagogos clsicos y modernos se han preocupado por responder cinco interrogantes fundamentales: Qu tipo de hombre interesa formar?, Cmo o con que estrategias tcnico metodolgicas?, A travs de qu contenidos entrenamientos o experiencias?, A qu ritmo debe adelantarse el proceso de formacin? , Quin predomina o dirige el proceso, el maestro o el estudiante? Las respuestas a estos interrogantes varan y asumen diferentes valores en la multiplicidad de contextos sociales y culturales, dando origen a variadas combinaciones dinmicas que han sido denominados modelos pedaggicos.1

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http://www.umb.edu.co/pdf/modelos%20pedagogicos.pdf

1. Deslinde entre Modelo, Enfoque y Corriente

Modelos La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la prctica educativa. Segn Jean Pierre Astolfi, hay tres modelos o ideologas predominantes de enseanza (transmitido, de condicionamiento, constructivista), que sirven de base a las prcticas de los maestros -consciente o implcitamente-, cada uno dispone de una lgica y de una coherencia que habr de caracterizarlo. Sobre todo, cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum, para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas. Puesto que no existe ningn modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros mtodos a un modelo nico, por atractivo que sea a primera vista (Joyce y Weil, 1985, 11) Ensear desde una perspectiva muy general, es comunicar algn conocimiento, habilidad o

Qu y cmo evaluar?

Las preguntas anteriores las podemos resumir en:

Enfoque Metodologa Evaluacin

En forma ms concreta necesitamos identificar la percepcin que cada modelo tiene: del docente, alumno y saberes. Conociendo cada uno de estos elementos, se facilitara identificar qu modelo de enseanza se est empleando, aunque hay casos en los que se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente. La educacin tradicional est enfocada en la enseanza, no en el aprendizaje. Ella incorrectamente supone que por cada gramo de enseanza hay un gramo
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de aprendizaje en aquellos a los que se les ensea. En oposicin a esa suposicin, la mayor parte de lo que aprendemos antes, en el transcurso y despus de asistir a la escuela es aprendido sin que nos lo sea enseado. Un nio aprende cosas tan bsicas como caminar, hablar, comer, vestirse, y otras, sin que estas cosas le sean enseadas. Los adultos aprenden la mayora de las cosas que usan en el trabajo o en sus horas de ocio, en el mismo trabajo y en las mismas horas de ocio. La mayor parte de lo que es enseado en el marco del saln de clase es olvidado y mucho de lo que recordamos, o en general lo que recordamos, es irrelevante. 1. Modelo Tradicional El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento
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que adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno. En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos. 2. Modelo de Condicionamiento El Modelo de Condicionamiento o de pedagoga conductista, segn Jean Pierre est basada en los estudios de B.F. Skinner e Ivn Pvlov sobre aprendizaje; aqu generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin; el problema es que nada garantiza que el comportamiento externo se corresponda con el mental; para otros autores como ngel Prez Gmez este modelo es una perspectiva tcnica, la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como tcnico. Conductista; Mtodo orientado al desempeo superior, selectivo a los "ms aptos", con dificultades en la transparencia de la identificacin de los estndares y requerimientos tcnicos, est basado en los aspectos personales para el desempeo, midiendo valores, o desvalores, del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual, aunque contenga elementos de trabajo colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede" hacer y no lo que "hace". 3. Modelo del constructivismo El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
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Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio. ltimamente, sin embargo, a raz de las importantes crticas, de peso y que no pueden ser pasadas por alto, que ha sufrido este modelo por parte de pedagogas como Inger Enkvist, y tambin por la constatacin de los sensibles reveses que ha sufrido en forma del generalizado deterioro de exigencia y calidad en los sistemas educativos europeos que lo han adoptado, algunos pases como Gran Bretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La crtica fundamental al Constructivismo de Inger Enkvist es que presupone la autonoma del alumno y se halla poderosamente influido por los poco pragmticos principios del prerromntico Jean-Jacques Rousseau (no en vano Jean Piaget era suizo tambin); presupone que el alumno quiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendizaje. Atomiza, disgrega y deteriora la jerarquizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental, vaciando de contenido significativo los aprendizajes y reducindolos a slo procedimiento. El multiculturalismo es tambin una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina, que debilitan el aprendizaje de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno. 4. Modelo Sudbury Las escuelas democrticas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de estudiar y aprender. Ellas argumentan que aprender es un proceso que t haces, no un proceso que se te hace a ti; que eso es cierto para todos y que es bsico. La experiencia de las escuelas democrticas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de aprender sin la intervencin de la enseanza, es decir sin que obligatoriamente exista la intervencin de un maestro. En el caso
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de la lectura por ejemplo en las escuelas democrticas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen, memorizando los cuentos y al final leyndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las instrucciones de los juegos, otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por s mismos por los sonidos de las letras, otros por slabas. En forma similar los alumnos aprenden todas las materias, tcnicas y habilidades en estas escuelas. El "maestro" en las escuelas democrticas modelo Sudbury es un consejero solo cuando se le solicita. Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difcilmente ganada sabidura y la percepcin de que los nios y jvenes tienen que realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. Desafortunadamente, mientras ms tratan las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos, ms dao les causan. Los nios y jvenes toman decisiones vitales por s mismos en formas que ningn adulto podra haber anticipado o an imaginado. Esto aumenta las probabilidades de que la gente crezca llenando sus necesidades educacionales nicas. La tesis de las escuelas democrticas modelo Sudbury es que el proceso de auto direccin, o el abrirse camino, verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo, es natural mas no obvio para los nios y jvenes viviendo en nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental requieren un entorno que es como una familia, en escala ms grande que la familia bsica, pero que tambin apoye y sea seguro. El personal, siendo atento y que se preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo, le da a los nios y jvenes el valor y el mpetu de escuchar a su propio yo interno. Ellos saben que los "maestros" son competentes como cualquier adulto para guiarlos, pero el rehusar a hacerlo es un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escucharse solamente a s mismos y no a otros que, en el mejor de los casos, saben solo parte de los hechos acerca de ellos. La abstencin de los "maestros" en las escuelas democrticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos qu hacer no es percibida por ellos como una falta de
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algo, como un vaco. Al contrario, es el mpetu que los lleva a forjar su propio camino no bajo la gua del "maestro" sino bajo su preocupacin atenta y que les proporciona soporte. Teniendo claro el constructivismo, como fundamento terico vital en la formacin acadmica, encontramos en el aprendizaje colaborativo una estrategia fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje caracterizado por ser una forma de trabajo en grupos pequeos en el que los estudiantes trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en lo colectivo. Esta forma de trabajo representa una oportunidad para que los docentes, a travs del diseo de sus actividades, promuevan en los estudiantes el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. Por ejemplo: capacidad de anlisis y sntesis, habilidades de comunicacin, actitud colaborativa, disposicin a escuchar, tolerancia, respeto y orden entre otras. En la actualidad el uso de actividades colaborativas es una prctica muy difundida en todos los niveles educativos. 5. Modelo Proyectivo Este modelo se basa en el aprendizaje a travs de la formulacin de proyectos, en donde el docente propone un "pretexto" que es un elemento de inters para los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagoga proyectiva incentiva la investigacin en todas las lneas de conocimiento, desarrolla las potencialidades de los estudiantes, ya que se basa en el inters de cada uno de ellos, permite la construccin colectiva de normas, como una fuente importante de convivencia ciudadana, plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a travs de la experiencia.

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CAPITULO II

Enfoques Pedaggicos El enfoque pedaggico se fundamenta en el concepto de educacin para la formacin y el desarrollo humano integral y social. En esta direccin, la Institucin estructura su modelo pedaggico desde los paradigmas relevantes de una educacin dinamizada por los diversos acontecimientos causados por los procesos de globalizacin, cambios rpidos en el mundo del trabajo, la necesidad de la reconstruccin social y la emergencia de un nuevo pas, el esfuerzo por fortalecimiento de la sociedad civil, el gran impacto cultural causado en las personas por los medios masivos de comunicacin, la revolucin constante del conocimiento y la tecnologa, el flujo enorme de informacin poco duradera, la apertura del pas a la economa de libre mercado y los requerimientos de una lucha por la justicia social, entre otros. Avanzamos hacia la construccin de una accin pedaggica facilitadora del proceso educativo y motivadora de los actores educativos para que se comprometan con la elaboracin de sus propias metodologas, donde la construccin del conocimiento se d a partir del desarrollo de las capacidades e intereses individuales, en relacin e interaccin con el entorno, la colectividad y el trabajo productivo, desarrollando las competencias bsicas, las competencias ciudadanas y las competencias laborales que demanda la nueva poca. Nos enfocamos hacia la construccin de un modelo pedaggico integrado que nos permita responder con xito a la complejidad de la poca. Se espera que al articular experiencias previas, conceptos elaborados, teoras, leyes, demostraciones, representaciones, recursos didcticos y tecnolgicos dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento, el
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desarrollo creativo, el trabajo ldico y en equipo, y la activa participacin en la definicin de las reglas de juego y de convivencia, se pueda generar un aprendizaje significativo, el cual contribuye al desarrollo humano de la persona y de la sociedad. 1. FUNCIONALES

Habilidades y operaciones competencia operacional y heurstica: 1. Rol del maestro: No directivo. Tutor. Liderazgo instrumental. 2. Eje actitudinal: afiliativo. 3. Labor: Selecciona el problema. Disea la experiencia. grupo en 4. La construccin de la solucin. 5. Rol del estudiante: Autnomo. Actitudes afiliativas. 6. Labor: Disear soluciones desde su rol especifico utilizando fuentes de 7. Informacin. Acompaa al

Modificabilidad cognitiva : Potenciar o desbloquear la estructura cognitiva constituida por funciones de entrada, elaboracin y salida

1. Rol del maestro: directivo, Liderazgo instrumental. 2. Labor: disear experiencias de aprendizaje mediado 3. Rol del estudiante: participativo cognitivo. Consciente de sus procesos y cambios significativos en su estructura cognitiva, (procesos efectivos de meta cognicin)

2. Estructurales Saberes e instrumentos mentales competencias mentales cognitivas :

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1. Aprendizaje

significativo:

(Ausbel)

transferir

significativamente

al

estudiante redes conceptuales y proposiciones cientficas 2. Rol del maestro: directivo. Cognitivo. 3. Labor: inducir procesos para incluir los preconceptos en genuinos conceptos 4. Rol del estudiante: participativo cognitivo, diferencia y organiza conceptos y proposiciones Pedagoga problemita: problematizar el conocimiento. disear instrumentos mentales y sistemas operacionales.2

1. Rol del maestro: directivo. Liderazgo afectivo. Investigador 2. Rol del estudiante: participativo afectivo. Apropiacin dialctica e integradora de los saberes. Espritu cientfico cambio axiolgico : (secuencia didctica)

Preparacin: currculo definido. Dominio conceptual del profesor. Parmetros dentro de la comunidad cientfica Clase: determinar esquemas alternativos, proponer metodologa de trabajo en el aula. Identificar permanencias o modificaciones en las estructuras mentales. Cognitivo afectivas:

Enseanza para la comprensin: busca el desarrollo de altos niveles de comprensin en la dimensin de contenidos, mtodos, formas de comunicacin y propsitos. 1. Rol del maestro: directivo, Liderazgo afectivo, cognitivo. 2. Rol del estudiante: participativo, actitud afirmativa, propias comprensiones. construye sus

Pedagoga conceptual: busca el desarrollo de capacidades de liderazgo poltico, social, cultural, creadores con conocimiento, emprendedores, con convicciones polticas y religiosas, formacin afectiva.

1. Rol del maestro: directivo, liderazgo afectivo, experto en didcticas

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2. Rol del estudiante: lder, participativo, actitud afiliativa. 3. Existenciales instrumentos y operaciones personales competencias afectivas personales

Pedagoga afectiva: el amor a s mismo. amor a los otros. amor al mundo y al conocimiento. 1. Rol del maestro: directivo, liderazgo afectivo, integrador de mediadores socioculturales: familia, colegio, amigos, pareja, trabajo 2. Rol del estudiante: participativo, actitud afiliativa, conocerse, valorarse y gobernarse secuencia: fase afectiva (sentido del aprehendizaje), fase cognitiva (comprehensivo), fase expresiva (dominio de la competencia).3

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http://colegio.redp.edu.co/josemarti/index.php?option=com_content&view=category&id=13&layout=blog&Itemid=14 http://jvcontrerasj.com/documents/MIENFOQUESPEDAGOGICO.pdf

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CAPITULO III CORRIENTES PEDAGGICAS Las corrientes pedaggicas son teoras de pensamiento o de investigacin que describen, explican, conducen, y/o permiten la comprensin de los aspectos pedaggicos en un contexto. La formacin del hombre es compleja, pero es el objeto central de toda accin pedaggica, y es la misin de la educacin y de la enseanza. Las Corrientes pedaggicas se pueden clasificar en tres tipos: El paradigma ecolgico, Las pedagogas crticas, El Constructivismo, la calidad de la Educacin, Globalizacin, Transversalita y Tics. 1. El paradigma Ecolgico:

Tiene su origen en 1869 con Haeckel y analiza la educacin desde principios ecolgicos y de ecosistemas. Es un modelo integrador y ayuda a comprender hechos pedaggicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, as como las maneras de adaptacin de los individuos al contexto.

2. Pedagogas Crticas: Estn centradas en 4 grandes temas: Educacinescuelasociedad, Conocimientopodersubjetivacin,

Institucionalizacin- hegemona y Vnculos entre tericos y prcticos.

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Estas corrientes no solo toman en cuenta lo que sucede en el aula-escuela, sino tambin el papel de la sociedad en la formacin del ciudadano, de los estudiantes y la escuela, cuestionando a la escuela tradicional, al enfoque tecnocrtico de la educacin y proponen una educacin progresista y critica, siendo el maestro el lder del movimiento. 3. Constructivismo: Parte de la pregunta cmo aprende el hombre? y lo contesta diciendo que el conocimiento se construye en el interior mediante un proceso permanente y dinmico por lo que el profesor debe orientar laenseanza utilizando los conceptos propuestos y sobre todo los conocimientos previos. 4. Globalizacin y Transversalidad:

La primera trata de responder al problema de la organizacin de las disciplinas, relacionando el conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano y la segunda permite al os estudiantes un aprendizaje global centrado en la idea de la formacin integral humana. 5. Las Tics: Tienen su origen en el avance tecnolgico en los procesos de creacin y distribucin de la informacin y es utilizada en primera instancia por los propios estudiantes sin que la escuela de una respuesta clara y oportuna a sus necesidades de informacin.4

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http://www.buenastareas.com/ensayos/Modelos-Paradigmas-y-Corrientes-Pedag%C3%B3gicas-

De/1793144.html

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CAPITULO IV Sobre los modelos pedaggicos y la educacin. El problema fundamental de la educacin es responder a la interrogante de qu tipo de hombre y de sociedad se pretende formar. Ello supone que en el devenir histrico de la humanidad todas las teoras pedaggicas han pretendido dar respuesta a este planteamiento, por lo que se puede afirmar que no existen pedagogas neutras, pues el quehacer educativo presupone necesariamente una concepcin del hombre y de la sociedad. Toda concepcin, a su vez, exige abordar y comprender al ser humano en toda su multidimensional de la integridad, sin embargo no siempre cada teora lo ha abordado de esta manera, y muchas veces solo han tenido en cuenta alguno o algunos de los aspectos de su formacin, pero an as, en la forma de hacerlo, subyace una postura sobre el hombre como individuo y como ser social y cultural. A partir de estas dimensiones, psicolgica, social y antropolgica, se suelen elaboran las teoras pedaggicas. Es por eso que, sin una teora psicolgica que explique el aprendizaje, la formacin de intereses y la personalidad; sin una teora que aborde al individuo como ser social y que explique sus relaciones con la sociedad; y sin una teora antropolgica que perciba al hombre como un ser cultural, no es posible elaborar una teora pedaggica.
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De esta forma las teoras pedaggicas, de acuerdo con las diferentes, y a veces dismiles concepciones del ser humano y del tipo de hombre y de sociedad que se quiere formar, le asignan a la educacin distintas funciones. En este sentido, para que una teora se convierta en un modelo pedaggico tiene que responder a las preguntas de por qu, para qu, cmo y cundo, elaborar un modelo pedaggico que responda apropiadamente a estas interrogantes. Un modelo pedaggico, por tanto, debe tomar una posicin determinada ante el currculo y que incluye delimitar sus aspectos ms esenciales: los propsitos, los contenidos y sus secuencias, y brindar los instrumentos o mediadores necesarios para que estos puedan ser llevados a la prctica. De ah que los modelos pedaggicos aborden la reflexin sobre los fines y propsitos, y los contenidos y las secuencias; en tanto que la metodologa, los mtodos, recursos y la evaluacin, que se derivan, en sus aspectos fundamentales, de los primeros. Evidentemente los modelos pedaggicos implican las mismas interrogantes que se plantean a los currculos, solo que a un mayor nivel de generalidad y abstraccin, por lo que en los mismos se establecen los lineamientos sobre cuya base se derivan posteriormente los propsitos y los objetivos. As, el anlisis en cuanto a la seleccin, generalidad, jerarquizacin y continuidad de los temas, necesariamente tiene que establecer las pautas para determinar los contenidos y sus secuencias. Un aspecto importante que aborda todo modelo pedaggico es la relacin entre el educador, el saber y el educando para establecer sus principales caractersticas y niveles de jerarquizacin, lo cual, de alguna manera se trat en la unidad anterior. Tambin debe delimitar la funcin de los recursos didcticos que se requieren para llevar a cabo su implementacin.5 HACIA UNA COMPRENSIN DEL CONCEPTO MODELO PEDAGGICO:

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Del anlisis de las definiciones estudiadas se pueden apreciar diferentes criterios acerca de lo pedaggico como tambin el sealamiento de algunas caractersticas de los modelos sin quedar claramente definido. Para una mejor comprensin del modelo pedaggico es imprescindible referirse a determinados presupuestos tericos que den claridad a la definicin operativa. La pedagoga es una ciencia que estudia la educacin como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. Funciones de la Pedagoga: Terica: Anlisis terico de las regularidades de la educacin para elaborar las bases de la poltica educativa, actividad prctica de maestros y educandos. Prctica: Introducir experiencias prcticas para poder dar ayuda vlida a maestros y educandos. Pronstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educacin. Un pronstico cientficamente fundamentado es condicin para una planificacin segura. _________________________________
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http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm

La teora pedaggica resultante de la sistematizacin de la ciencia tiene por objeto el proceso pedaggico. El proceso pedaggico define a todos los procesos conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que establece relaciones sociales
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activas entre educador y educandos entre la influencia del educador y la actividad del educando. Por lo tanto el proceso educativo, proceso de enseanza y proceso de instruccin constituyen procesos pedaggicos. La progresiva diferenciacin e integracin de las disciplinas pedaggicas no se produce hasta el siglo XIX y en la actualidad no ha concluido completamente. La unidad de la instruccin, la educacin, enseanza est fundamentada en la concepcin de personalidad que se asuma vista como sistema que integra las funciones motivacional - afectiva y cognitiva - instrumental. La modelacin es un mtodo que opera de forma prctica y terica con un objeto no en forma directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar natural o artificial el cual:

Se encuentra en una determinada correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento.

En cierta etapa est en condiciones de sustituir en determinada relacin al objeto mismo que se estudia.

En el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia informacin sobre el objeto que nos interesa.

El conocimiento parece ser trasladado temporalmente del objeto que nos interesa a la investigacin de un cuasi - objeto intermedio auxiliar: el modelo.

Permite simplificar, construir, optimizar la actividad terica, prctica y valorativa del hombre es un instrumento para predecir acontecimientos que no han sido observados an.

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CAPITULO V MODELO PEDAGGICO: Construccin terico formal que fundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidad histrico concreta. La definicin revela las funciones del modelo: Interpretar significa explicar, representar los aspectos ms significativos del objeto de forma simplificada. Aqu se aprecia la funcin ilustrativa, traslativa y sustitutiva - heurstica. Disear significa proyectar, delinear los rasgos ms importantes. Se evidencian la funcin aproximativa y extrapolara - pronosticadora. Ajustar significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad prctica. Revela la funcin transformadora y constructiva en caso necesario esta ltima. Apoyados en los presupuestos tericos anteriores un modelo didctico, un modelo de instruccin, un modelo educativo no son ms que modelos pedaggicos en los que predomina uno de estos procesos sobre otro. Rasgos generales de los Modelos Pedaggicos: Cada uno revela su esencia a travs de rasgos como: objetividad, anticipacin, pronstico, carcter corroboradle, sistmico concretarle a diferentes niveles y en correspondencia con los procesos que modela.

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Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definicin podemos determinar los elementos que lo componen: Base cientfica o marco terico referencial que depende del proceso a modelar y del nivel de concrecin del modelo. Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en forma de paradigmas cientficos sobre los cuales se erigen. Los paradigmas cientficos son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Se infiere la dependencia de la modelacin respecto al paradigma cientfico del momento histrico concreto en que se efecta. Es una visin generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenmeno as como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina define lo que se hace en esta. Si algn estudioso no lo asume, al abordar determinado tema, la comunidad acadmica no lo acepta o lo hace slo perifricamente. Los Modelos Pedaggicos Constituyen Paradigmas Para El Contexto Educacional La educacin es una funcin social caracterizada, en primer lugar, por su esencia clasista. Cada sociedad se impone la formacin de un "modelo de hombre" que asimila y reproduce al nivel individual las normas y patrones socialmente vlidos, que vienen dispuestos por la clase dominante en un momento histrico concreto, pero que tienen su origen en las condiciones especficas del desarrollo econmico - social alcanzado. Como es natural, la institucin escolar, el sistema de instruccin socialmente organizado refleja este modelo educativo y lo traduce, de manera concreta, en el proceso pedaggico, en el trabajo de la escuela.

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La Pedagoga tradicional consideraba la escuela como una institucin situada por encima de los conflictos sociales, desvinculada del entorno socio - poltico y, por lo tanto, ideolgicamente neutral. As, por ejemplo, se consideraba a la enseanza pblica gratuita como un logro de la sociedad moderna que permita superar cualquier diferencia de clases y aseguraba la oportunidades para todos los miembros de la sociedad. En realidad ni la educacin, ni la enseanza o la escuela han sido jams instituciones "despolitizadas" sino todo lo contrario. La enseanza gratuita no es resultado de la benevolencia de los sectores ms favorecidos ni del desarrollo del humanismo burgus, sino la respuesta a las necesidades de fuerza de trabajo calificada generada por el propio rgimen capitalista basado en la industrializacin. Los representantes de la misma clase social que en un momento consideraba como peligrosa y perjudicial la instruccin de las grandes masas se convirtieron, despus de la Revolucin Industrial, en los promotores de la escuela pblica que asegurara, por una parte el relevo de los obreros capaces para el trabajo con las mquinas y por otro, que atenuara las demandas de educacin que ya realizaban estos sectores desfavorecidos, interesados en mejorar su condicin social y econmica. En el terreno de la teora de la Educacin se ha manifestado una constante confrontacin entre los promotores de unos u otros "modelos" que, a su modo de ver, cumpliran con mayor eficacia las funciones sociales conferidas a la educacin en general y a la enseanza en particular. Presupuestos tericos y metodolgicos para la elaboracin de los modelos pedaggicos: a) Las concepciones o teoras filosficas y sociolgicas que les sirven de base general. b) Las teoras psicolgicas que les sirven para abordar el papel y funciones de los componentes personales en el proceso de enseanza - aprendizaje.
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igualdad de

c) Las teoras pedaggicas que les permiten estructurar las relaciones objetivos - contenidos - mtodos - medios y evaluacin de la enseanza y el aprendizaje. Naturalmente en cualquiera de los modelos pedaggicos pueden encontrarse con mayor o menor claridad los fundamentos filosficos, psicolgicos y pedaggicos en que se asientan, como tambin pueden realizarse

generalizaciones donde se hace abstraccin de las diferencias no esenciales entre unos y otros para agruparlos segn sus aspectos ms generales. En este ltimo sentido es posible elaborar una caracterizacin de dichos modelos, que nos distinguira dos grandes grupos: ubicados en la llamada concepcin "Tradicionalista" o en la concepcin "Humanista". Dentro de cada uno de los grupos nos quedarn ubicadas las muy diversas variantes de modelos educativos y pedaggicos conocidos. Para la concepcin Tradicionalista, tambin llamada "externalista" o Escuela Pasiva, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo, etctera. El sujeto tiene un papel pasivo, como asimilador y reproductor de esas influencias positivas o negativas, por lo que la enseanza debe seleccionar aquellas de carcter beneficioso y organizar a todos los agentes socializadores para la accin sobre el sujeto, de lo que cabe esperar un resultado positivo, medible en cuanto al grado en que el sujeto reproduce las influencias recibidas. Para la concepcin Humanista, tambin llamada "desarrolladora" o Escuela Activa, el sujeto ocupa el primer plano dentro de todo el fenmeno educativo y del proceso pedaggico. Los factores internos de la personalidad se reconocen como elementos activos de la educacin del sujeto, en particular sus motivaciones, a la vez que se admite la variedad de respuestas posibles ante las mismas influencias externas. Desde esta concepcin el sujeto se autoeduca mediante la recreacin de la realidad, participa en ella y la transforma. Por esta razn la enseanza aprendizaje debe ponerse en funcin de las necesidades individuales y no puede aspirar a la reproduccin de un modelo nico de individuo, sino a la
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combinacin de la socializacin y la individualizacin del sujeto de la manera ms plena posible.6 PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGA HUMANISTA Y DESARROLLADORA:

El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interaccin con otros.

El educador: Coordinador de la actividad educativa, gua y orientador activo del proceso.

Los

contenidos:

Principios en sistemas

generales, y

campos para

del

saber el

interrelacionados

estructuras

afrontar

conocimiento como proceso de cambio y crecimiento. Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la adquisicin de conocimientos, hbitos y habilidades reconocidos como necesarios por el sujeto.

El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que desarrolla.

La enseanza: Direccin del proceso con el uso de las tcnicas apropiadas para el aprendizaje grupal e individual.

Los mtodos: No existe un mtodo nico, sino la combinacin de tcnicas diseadas y utilizadas en funcin de los objetivos, contenidos y sujetos del aprendizaje.

Los fundamentos: La autodeterminacin, el desarrollo de la personalidad individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la transformacin.

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http://www.monografias.com/trabajos26/modelos-pedagogicos/modelos-pedagogicos.shtml#modelo#ixzz2XHNxo8Sv

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Sin lugar a dudas uno de los crticos ms vigorosos de los modelos de educacin tradicionalista es el brasileo Pablo Freyre, fundador de un movimiento que en su poca represent una renovacin total de la prctica educativa y pedaggica, contando hoy con muchos seguidores en todo el mundo: la Educacin Popular. Para Freyre la concepcin tradicional o "bancaria" no supera la contradiccin educador - educando, de donde resulta que el educador es siempre quien educa, el educando es quin resulta educado; el educador disciplina y el educando es disciplinado; el educador habla y el educando escucha; el educador prescribe y el educando sigue la prescripcin; el educador elige el contenido y el educando lo recibe como "depsito"; el educador es siempre quien sabe y el educando el que no sabe, el educador es sujeto del proceso y el educando es objeto. La modificacin de esta concepcin a travs de la liberacin significa que nadie educa a nadie, que tampoco nadie se educa solo y que los hombres se educan entre s, mediatizados por el mundo. En estas ideas se resume lo que a nuestro modo de ver constituye la esencia del proceso de educacin y la direccin fundamental que deben asumir los modelos educativos y pedaggicos que pretendan una verdadera articulacin entre la socializacin y la individualizacin del sujeto. De lo expuesto es sencillo concluir que la prctica pedaggica actual arrastra mucho de la herencia tradicionalista, incluyendo aqu no solamente a los modelos pedaggicos occidentales, sino tambin a las propuestas y prcticas de la pedagoga socialista, que al nivel terico declaraba su oposicin a aquellos. El autoritarismo, la un direccionalidad, la rigidez, la ausencia de creatividad, la inseguridad, el escaso inters y participacin personal son males que pueden detectarse an en la prctica de muchas escuelas en nuestro propio pas, lo que nos indica que es un fenmeno que no est directamente relacionado con

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el rgimen social imperante, como alguna literatura de los aos 50 y 60 pretenda demostrar. Entre los pedagogos que trabajan en pases capitalistas han surgido prcticas y modelos pedaggicos de carcter netamente humanista y transformador, como tambin dentro de la pedagoga supuestamente marxista se conservaron prcticas autoritarias y directivas, mucho ms emparentadas con el escolasticismo medieval que con la Dialctica de Marx. Esto es notable sobre todo en aquellos pases donde el proyecto social asumi un carcter estatizante y burocrtico, muy apegado a los modelos nicos, los productos homogneos y las recetas universales, donde, por supuesto, la iniciativa y la creatividad pedaggica no encontraba muchas posibilidades de desarrollo. Desde el punto de vista estrictamente sociolgico, o sea, lo referente a la socializacin del sujeto, los modelos pedaggicos pueden clasificarse segn el nfasis que ponen en la educacin para el reforzamiento de la individualidad o de la integracin al contexto social. Este intento de clasificacin, elaborado por el pedagogo E. Planchard, que transcribimos a continuacin, slo tom en cuenta los modelos o sistemas experimentales aplicados en EE.UU. y Europa Occidental, lo que constituye una carencia significativa. Pese a esto resulta interesante por cuanto establece cierto nivel de generalizacin muy importante para cualquier estudio comparativo de los modelos y sistemas pedaggicos. a) Modelo de educacin que hace nfasis en los contenidos: Se caracteriza por el nfasis en la transmisin de informacin, asumiendo el profesor el lugar protagnico, tratando de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno, concebido ste como receptculo y depositario del conocimiento. Es una educacin vertical y autoritaria o paternalista que predomina en el sistema educativo formal.

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Sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicacin monolgico o transmisor, basado en la existencia clsica de un emisor y un receptor. La informacin transita esencialmente del profesor (emisor) al alumno (receptor), caracterizndose por ser unidireccional, por lo que no se establece en este caso un verdadero proceso de comunicacin, que implica la alternancia de estas funciones. La participacin del alumno en este modelo de comunicacin, se refiere generalmente a la reproduccin de las palabras del maestro o del texto. En este modelo la comunicacin se concibe como un instrumento valioso para la educacin, pero no constituye la esencia de la misma, otorgndosele especial importancia a las tcnicas comunicativas utilizadas por el profesor como emisor; as, todos los recursos que tienen que ver con el dominio del discurso oral, que permiten contribuir a la instruccin y educacin tal y como son concebidas en este modelo, tributan a los objetivos propuestos. Los ejes centrales de esta concepcin lo constituyen el texto y el profesor. Se enfatiza el contenido, en el texto y en la transmisin de conocimientos y valores a travs de la palabra del maestro. Se pretende la memorizacin de un gran volumen de informacin. Se le exige al profesor una gran preparacin acadmica, con un gran dominio de su materia; en eso estriba

fundamentalmente su autoridad ante los alumnos y la sociedad. Tambin se le exigen determinadas cualidades personales que le permitan hacer uso de su autoridad y a la vez mantener el orden y la disciplina deseados. Al alumno le corresponde obedecer, escuchar y ser depositario del conocimiento. Su actividad se limita en cierta medida a la memorizacin sin una debida reflexin crtica. b) Modelo de educacin que se centra en los efectos: Este modelo supera al anterior, otorgndole gran importancia a la motivacin y plantea como objetivo "el cambio de actitudes". Algunos lo consideran activo en cuanto propone la realizacin de acciones. Tiene su origen en E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de los entrenamientos militares para el rpido y eficaz adiestramiento de los soldados.
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Teniendo como fundamento psicolgico la teora conductista, en este modelo se asigna a los hbitos un lugar central en la educacin considerndolo como una conducta automtica, no reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada. Educar as no es razonar, sino generar hbitos a partir del mecanismo psicolgico estmulo - recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introduccin de nuevas y modernas tecnologas. Se da una apariencia de participacin a los educandos, en tanto hay una bsqueda de respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos. En la vida cotidiana, adems de constituir una estrategia educativa en la escuela, este modelo se manifiesta en los medios de difusin masiva, en tcnicas publicitarias, comerciales y polticas, actuando por presin, repeticin y por motivaciones subliminales. A este tipo de educacin corresponde el modelo de comunicacin "persuasiva" o "dirigista", en donde el emisor - profesor contina desempeando un lugar principal y el receptor - alumno contina subordinado. Se aade un elemento nuevo, la retroalimentacin, que acta como respuesta de retorno, til para verificar si la informacin fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseanza, concibe la retroalimentacin en forma de estmulo y sancin, dndole una cierta participacin al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidacin de hbitos y habilidades. El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en el uso de medios tcnicos que son los de mayor influencia. A pesar de las limitaciones que pueda tener este modelo, se considera que ha permitido el enriquecimiento de la nocin de comunicacin en su dimensin
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instrumental, tanto en la relacin directa con el alumno como en la educacin a distancia, por una parte, as como sealar la importancia de los medios y recursos comunicativos como estrategias para el logro de los fines educativos. c) Modelo de educacin que enfatiza el proceso Es un modelo de educacin gestado en Amrica Latina, siendo uno de sus autores ms representativos Paulo Freire, de Brasil que concibe la educacin como praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. Tambin Enrique Pichn Riviere en Argentina es otro de los representantes relevantes de esta concepcin que ha sistematizado la comprensin de los estrechos vnculos entre comunicacin y educacin. Estas concepciones adoptan diferentes variantes que enfatizan el proceso transformador de las personas, su desarrollo personal y social en un contexto grupal, en interaccin dialctica con la realidad. Se considera en este modelo que en el proceso educativo debe ser el sujeto quien va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento. La participacin en la educacin que se propone se refiere por una parte a los mtodos de enseanza - aprendizaje, as como tambin a la actitud del profesor desde que empieza a planificar los contenidos sobre los cuales va a dialogar con los alumnos. Este tercer modelo que propugna de forma explcita la educacin como proceso comunicativo, como dilogo entre educador y educandos supone cambios no solamente en la concepcin y organizacin del proceso pedaggico, sino tambin en los roles que tradicionalmente se les ha asignado, sin que desaparezca la autoridad moral y cientfica del docente. Algunas valoraciones: Estos tres modelos de educacin analizados representan un intento vlido de recorrido por las prcticas pedaggicas ms significativas en la historia de la
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educacin, desde la perspectiva de las relaciones entre educacin y comunicacin. En la valoracin de los mismos se corre el riesgo de una comparacin arbitraria que no tenga en cuenta que cada uno es el resultado de las condiciones socio histrico en que surgi y en ese contexto han sido eslabones valiosos en el desarrollo de las Ciencias Pedaggicas, con aportes importantes para elevar la calidad de su prctica. El primer y segundo modelo se consideran modelos exgenos que conciben al alumno como objeto del proceso, mientras que el tercero es un modelo endgeno que coloca al educando en el centro, como sujeto del proceso pedaggico y se corresponde con una comprensin dialctica y humanista del mismo. Teniendo en cuenta el devenir histrico y por esta misma razn, la prctica escolar contempornea est matizada por la interpenetracin de estos tres modelos de acuerdo a las condiciones concretas en que transcurra el proceso pedaggico. Analizando dialcticamente las transformaciones que cada uno propone con relacin al anterior, se aprecia que en cada nueva propuesta se resuelven contradicciones relativas a la comunicacin entre los participantes del proceso, que dan lugar a nuevas relaciones que superan la situacin precedente. Debe tenerse en cuenta entonces que el tercer modelo, como expresin superior de la relacin educacin - comunicacin, niega dialcticamente los anteriores, lo que implica que incorpora lo positivo que de hecho tienen los modelos previos. Las demandas de la escuela contempornea, en correspondencia con las condiciones socio - econmicas y cientfico - tcnicas, exigen trabajar por un acercamiento cada vez mayor al tercer modelo de educacin. Sin embargo, faltan an suficientes experiencias en cuanto a la aplicacin consecuente de este tercer modelo en el contexto escolar que requiere de una preparacin especial del docente, as como de nuevas actitudes del discente, entre otros factores.
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Por otra parte, las condiciones institucionales que la educacin escolarizada impone, implican determinados lmites a la supuesta "democratizacin" que en este caso se propugna. Partiendo de los elementos analizados anteriormente, y e los aportes de la Dra. Rita Marina Alvarez Zayas y la Dra. Rita Concepcin Garca, de Cuba; se impone hacer una nueva clasificacin de los modelos pedaggicos a partir de un enfoque pedaggico y didctico.

PROCESO ACADEMICO Se requiere de un proceso acadmico para operativizarlas y materializarlas. La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al hombre para alcanzar su cometido a travs de la educacin. Propsito PARA QUE ENSEAR? Definir la finalidad o propsito de la educacin, rea o componente de conocimiento, asignatura, espacio acadmico y/o curso, es comprometerse con una concepcin de hombre y sociedad que se quiere construir en sus aspectos filosfico, psicolgico, antropolgico y social. Pensar y comprometerse con ella es la nica manera de rescatar el sentido social y formativo de la educacin y as recuperar el papel motor de transformacin del crecimiento individual y social que hoy se ha perdido en el interior de las Instituciones de Educacin Superior. Desde este punto de vista, los programas acadmicos adquieren la pertinencia cientfica y social en las regiones, la calidad de excelencia que contribuye al desarrollo local y la identidad institucional en el nivel nacional e internacional.

Los contenidos Qu ENSEAR? Los contenidos son la re-contextualizacin de los logros epistmicos de un campo del saber y los campos de accin de la Educacin hecho por
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especialistas y adaptados al medio local por el docente a travs de la prctica pedaggica y la experiencia laboral en su respectiva disciplina o profesin. SECUENCIACIN Cundo ENSEAR? La secuenciacin de los contenidos se hace para facilitar el cumplimiento de las finalidades propuestas y tiene relacin directa con su distribucin y su organizacin a lo largo de la formacin disciplinar o profesional, partiendo siempre de lo universal y abstracto hacia lo particular y concreto. Existen varias formas de organizar la secuenciacin, una de ellas son las asignaturas que pueden entenderse como las mnimas unidades organizativas de los contenidos, resultado de la seleccin y re-contextualizacin a partir de los conocimientos especializados de las disciplinas. LA METODOLOGA Cmo ENSEAR? Tiene como fin la comunicacin, construccin y constitucin del conocimiento cientfico, disciplinar y profesional, que se hace de manera interactiva entre el docente y el estudiante en un espacio acadmico. La didctica es una parte de la pedagoga que se refiere a las metodologas de la enseanza y el aprendizaje, entendida como el conjunto de mtodos y tcnicas que permiten ensear y aprender con eficiencia. La didctica es el captulo ms instrumental de la pedagoga; es un parmetro clave de la pedagoga que se aplica dentro de la red conceptual amplia de las relaciones que caracterizan a cada teora pedaggica, segn el modelo pedaggico adoptado por el programa. RECURSOS EDUCATIVOS CON QUE ENSEAR? Los recursos educativos pueden entenderse como facilitadores del aprendizaje, medios de aprendizaje o fines en s mismos del aprendizaje. Por ejemplo, el modelo pedaggico tradicional tuvo en el texto y el cuaderno un medio de aprendizaje para retener la informacin que posteriormente sera memorizada y evaluada. EVALUACIN Cmo SE CUMPLE? Evaluar es formular juicios de valor acerca de un fenmeno conocido, el cual se compara con unos criterios preestablecidos de acuerdo a unos fines que se
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han trazado. Para ello, en toda evaluacin se requiere determinar los fines o propsitos que se busca delimitar, los criterios que se usarn en las comparaciones y recoger la informacin que garantice un juicio

correspondiente con la realidad. La evaluacin tiene como finalidades el diagnstico, la formacin, la valoracin y una estrategia metodolgica que permita realizar una toma de decisiones para elevar la calidad del proceso o del producto. En este sentido, la evaluacin debe ser coherente con el modelo pedaggico, transparente con su propsito, clida en los instrumentos y consecuente en la toma de decisiones.

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CONCLUSINES

Las corrientes pedaggicas desarrolladas han ido prosperando de manera peculiar: en principio el profesor era el sujeto del proceso educativo, hoy este modo le corresponde al alumno. Adems, las corrientes van poco a poco convergiendo hacia el individuo, lo que en principio significaba un cambio social, hoy se convierte en un cambio psicolgico. En el enfoque pedaggico se concibe un proceso y unas estrategias de enseanza de aprendizaje. Es una teora porque una cosa es lo que dicen los modelos o enfoques pedaggicos de las instituciones educativas y otra cosa es lo que en la prctica hacen en el saln de clase algunos docentes nostlgicos a perder su zona de comodidad. Por lo tanto, en las aulas debe de ver una enseanza de la institucin de calidad para la calidad, humana y social, que sus estudiantes comprendan y expliquen su identidad cultural, que exijan y reclama esencialmente en sus maestros, y los conviertan en buscadores permanentes de la calidad para la calidad

El modelo pedaggico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histrico, geogrfico y culturalmente determinado. La comunidad educativa bsica, para el caso de los modelos pedaggicos, la constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso acadmico para acceder al conocimiento con el propsito de crearlo o conservarlo, el cual ser utilizado en la transformacin del hombre, en principio, y de la sociedad, luego.

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ANEXOS

Busca interrelacionar los agentes bsicos de la comunidad educativa con el conocimiento cientfico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social.

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