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La enseanza de habilidades comunicativas: un taller de expresin oral

Beatriz Gallardo Pals


Beatriz.Gallardo@uv.es

7 y 10 de julio de 2006 Servei de Formaci Permanent

Esquema
1. El desarrollo de las habilidades orales: una aplicacin de la teora pragmtica

3. Habilidades locutivas/ habilidades de escucha 4. Habilidades de efectividad ilocutiva


2. El diseo de un Taller de Habilidades Comunicativas Orales 2.1. Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica

5. Habilidades de construccin textual


4.1. Categoras lingsticas implicadas 4.2. Propuesta/elaboracin de actividades

6. Habilidades de interaccin dialgica


5.1. Categoras lingsticas implicadas 5.2. Contar historias 5.3. Argumentar y defender puntos de vista. En el turno y en el intercambio. 5.4. Qu tesis defender: requisitos para que una proposicin sea argumentable 5.5. Las falacias: deteccin como oyentes y utilizacin como hablantes. 5.6. Propuesta/elaboracin de actividades 6.1. Saber hablar y saber callar 6.2. Reaccionar a los turnos ajenos: tipos de rplica 6.3. Propuesta/elaboracin de actividades

7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. 7.1. Esquema de un debate 7.2. Estrategias y tcnicas argumentativas

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Experiencia previa

Mdulo de Libre Eleccin

Estrategias de argumentacin y persuasin oral Fundamental: que se graben y se vean: tiempo

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1. Desarrollo de habilidades orales

Organizacin de estos materiales: tres dimensiones bsicas (tres pragmticas):

enunciativa o ilocucional: intencin del hablante, que identifiquen cul es el acto de habla que les interesa realizar en cada caso, y sepan acometerlo (no perpetrarlo) textual: hay dos tipos bsicos de textos, dos superestructuras bsicas: la narrativa y la argumentativa. interactiva: que sepan dialogar (lo que supone saber hablar y saber callar)

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1. Desarrollo de habilidades orales

DISEO DE ACTIVIDADES: La ficha de cada actividad especifica los siguientes campos: Ttulo de la actividad Objetivos fundamentales para los que puede servir Si la actividad se apoya en la reflexin metalingstica o en el uso directo del lenguaje Metodologa y aplicacin concreta; en ocasiones con alguna propuesta de variaciones sobre el mismo ejercicio. Ejemplo posible Utilizacin de destrezas orales y/o escritas (en los estmulos desencadenantes y en los reactivos) Posibilidad de realizacin en cdigos estrictamente icnicos Categoras pragmticas que el sujeto pone en juego para su realizacin

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1. Desarrollo de habilidades orales

Modelo de ficha de actividad prctica


Uso lingstico/metaling

Ttulo Objetivo: Metodologa: Ejemplo: Oral/Escrito Visual

Categoras lingcas implicadas

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Previo

Premisa inicial: hace falta tiempo especfico!

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2. Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica


Comenzamos por la autoevaluacin

2. Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica

Paso 1: autoevaluacin pragmtica por parte del alumno el formato de test puede resultar atractivo Un posible protocolo de evaluacin pragmtica (pragmtica clnica como antecedente, Penn 1985; Prutting y Kirchner 1983, 1987) Marco de referencia: protocolos de evaluacin pragmtica en el mbito de las patologas del lenguaje

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2.Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica

Categora

Es verdad

No es verdad

CONCIENCIA DE LA PROPIA HABILIDAD DIALGICA 1. Hay veces en que lamento haber dicho algo que no debera 2. En otras ocasiones he terminado una conversacin tensa y he tenido la sensacin de no haber estado a la altura dialctica de mi interlocutor/a 3. Suelo tener pensamientos del tipo Debera haberle dicho que, Le tendra que haber contestado que 4.Mi habilidad dialctica es mejorable 5. Mejorar mi capacidad dialctica puede ser beneficioso para conseguir mis objetivos cotidianos

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2.Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica


PRAGMTICA ENUNCIATIVA IPC: Indice de participacin conversacional 6. En mis conversaciones el ritmo es gil y dinmico, no hay silencios largos 7. Tengo capacidad para intervenir en cualquier conversacin y soy capaz de decir lo que quera decir en cualquier situacin Actos de habla: hacer cosas con las palabras 8. Cuando quiero conseguir algo, s elegir las palabras adecuadas para lograrlo, sin importar el interlocutor/a 9. Construyo las intervenciones de mis conversaciones sin espacios en blanco, sin titubeos ni atascos 10. Construyo las intervenciones de mis conversaciones sin utilizar gritos, manteniendo un tono adecuado y sin estridencias 11. Soy capaz, si quiero, de mantener una conversacin con amigos sin recurrir a tacos ni expresiones groseras 12. Soy capaz, si quiero, de mantener una conversacin con desconocidos sin recurrir a tacos ni expresiones groseras 13. Cuando me interesa ser discreto/a, conozco estrategias para no dar informacin sobre ciertos temas 14. S cundo mi gestualidad corrobora/desmiente lo que dicen mis palabras 15. S utilizar mis gestos y mi postura corporal para transmitir significados aadidos a lo que digo La expresin oral. Beatriz Gallardo Pals

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2.Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica


PRAGMTICA TEXTUAL

16. Puedo improvisar una intervencin en pblico bien construida 17. Puedo hablar a un grupo de personas eligiendo bien las palabras, con un ritmo adecuado 18. S cmo ensayar cuando he de tener una intervencin en pblico 19. Cuando he de reclamar mis derechos, s organizar mis argumentos en el orden adecuado, presentando las conclusiones de manera lgica 20. S utilizar estrategias argumentativas para conseguir un objetivo (incluso sabiendo que no tengo razn)

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2.Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica


PRAGMTICA INTERACCIONAL 21. En una conversacin, s cmo introducir un tema concreto del que me interesa hablar 22. En una conversacin, s cmo evitar un tema concreto del que no me interesa hablar 23. S qu tipo de construccin sintctica he de utilizar para obligar a hablar a mi interlocutor 24. S cmo conseguir (verbalmente) que un interlocutor impertinente me deje tranquilo 25. Conozco estrategias para lograr que los dems me escuchen, sin necesidad de gritar 26. Conozco estrategias para lograr que mi interlocutor se calle, sin necesidad de interrumpirlo groseramente 27. Conozco estrategias para sacar informacin a mi interlocutor

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2.Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica

RESULTADOS DEL TEST

Entre 34 y 54 puntos: Enhorabuena! Tu habilidad dialctica y persuasiva es realmente satisfactoria: quien te escucha se ve obligado a darte la razn. Conseguirs muchas veces tus objetivos con una simple frase; tus interlocutores estn acostumbrados a sentirse respetados y escuchados, y reconocen en ti a un buen conversador. Entre 20 y 34 puntos: Tu habilidad dialctica es mejorable, y obtendras un gran provecho si intentaras afinar tus capacidades de escucha y atencin a los dems. Una buena estrategia consistira en que trates de adoptar un ritmo ms pausado en tus intervenciones, siendo consciente de los movimientos dialgicos que realizas, hasta que poco a poco consigas una visin global de las conversaciones en que participas. Menos de 20 puntos: Pierdes oportunidades y hasta relaciones por culpa de tu ineficacia expresiva; debes practicar tanto tus habilidades de escucha como las destrezas enunciativas. Intenta evitar las muletillas y estereotipos en tus respuestas, y presta atencin a la adecuacin entre lo que dices y lo que transmite tu expresin facial o tus movimientos.

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Dimensin monolgica de la expresin oral

3. Habilidades locutivas y de escucha


Timbre: Es la identidad sonora del individuo, su personalidad. Lanzamiento: Llamamos as a la fuerza sonora que empleamos para llegar con la palabra-mensaje a las personas que nos oponemos. Comnmente: volumen. Tono: Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todos poseemos una extensa gama de estos dos valores. Ritmo: Lo lento y lo rpido con que expresamos nuestros sentires. Modulacin: Variantes naturales que producimos al articular las palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una meloda. Pausas: Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que despus expresaremos, e imprescindible para reponer el aire.

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Pronunciacin y diccin: lectura en voz alta imprescindible


Uso lingstico

Diccin y locucin

Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla. Metodologa: Lectura en voz alta de textos previos. Variante: Memorizacin y declamacin de algn texto clsico, por ejemplo el monlogo de Segismundo de La vida es sueo, o sonetos amorosos del barroco Ejemplo: Los discursos polticos. Prosodia Acto locutivo Paralenguaje

Oral

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Concienciar al hablante sobre la pertinencia de los recursos paralingsticos: velocidad de pronunciacin, volumen y tono de voz
Diccin y locucin Uso lingstico

Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla. Metodologa: Observacin de grabaciones realizadas por los propios alumnos Ejemplo: el estudiante se graba a s mismo en un simulacro de noticiario, leyendo frente a la cmara una breve noticia periodstica. Esa grabacin se proyecta luego en clase y se comenta. Prosodia Acto locutivo Paralenguaje

Oral

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Trabalenguas para agilizar la diccin


Diccin y locucin Uso lingstico

Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva, enunciativa, del acto de habla. Metodologa: Memorizacin y repeticin de trabalenguas Ejemplo: 1. Compr pocas copas, pocas copas compr, como compr pocas copas, pocas copas pagu. 2. Cabral clav un clavo, qu clavo clav Cabral? 3. Dile a Lluqui que no lloriquee ni llore y llvale al llanero aunque llovizne llueva, la llave y el llavn del llavero. 4 . La sardinera sac para asar sesenta sardinas secas; sesenta sardinas secas, secadas solas al sol. Oral Prosodia Acto locutivo Paralenguaje

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Otro ejercicio tpico: la correccin de textos sin puntuacin


R.Metalingstica

Las pausas en el discurso oral

Objetivo: Comprobar la importancia de las pausas (y los signos de puntuacin) en la expresin oral (en la lectura-escritura). Metodologa: Se reparten textos en los que se ha suprimido cualquier signo de puntuacin, y se punta.

Ejemplo: Para que su horror sea perfecto Csar acosado al pie de la estatua por los impacientes puales de sus amigos descubre entre las caras y los aceros la de Marco Bruto su protegido acaso su hijo y ya no se defiende y exclama t tambin hijo mo Shakespeare y Quevedo recogen el pattico grito al destino le agradan las repeticiones las variantes las simetras diecinueve siglos despus en el sur de la provincia de Buenos Aires un gaucho es agredido por otros gauchos y al caer reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansa reconvencin y lenta sorpresa estas palabras hay que oirlas, no leerlas Pero che lo matan y no sabe que muere para que se repita una escena Jorge Luis Borges, El Hacedor. Prosodia Acto locutivo Paralenguaje

Oral

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Elaborar un listado de recomendaciones: se pueden dar directamente o se puede tratar de confeccionar con ellos despus de la evaluacin:
Declogo del buen locutor
R.Metalingstica

Objetivo: Reflexionar con los alumnos sobre la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla. Metodologa: Observacin de grabaciones realizadas por los propios alumnos, y propuesta y discusin de posibles normas Ejemplo:
-Vocalizar bien, sin omitir palabras o letras -Entonar bien, leyendo la puntuacin por adelantado -Interpretar bien los acentos, especialmente en la lectura de poesa -Etc.

Oral

Prosodia Acto locutivo Paralenguaje

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Evaluacin grupal
contesta S o NO: Vocaliza bien? Entona teniendo en cuenta la estructura de la frase? Marca con claridad los acentos? Hace pausas o silencios cuando conviene? Interpreta correctamente los signos de puntuacin? La expresividad es adecuada? La interpretacin es expresiva Lector1 Lector 2 Lector 3

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Discurso poltico/ discurso vaco: para practicar lo estrictamente locutivo (habilidades de buen locutor)

Se empieza por la primera frase de la primera columna. Se sigue con cualquier frase de la segunda columna, despus de la tercera y despus de la cuarta. Se contina por cualquier frase de la primera columna. No importa el orden.

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3. Habilidades locutivas y de escucha


I Queridos colegas: II La realizacin de los deberes del programa la complejidad de los estudios de los dirigentes el constante aumento de cantidad y extensin de nuestra actividad la estructura actual de la organizacin III nos obliga al anlisis cumplen un rol esencial en la formacin exige la precisin y la determinacin IV de las condiciones financieras y administrativas existentes. de las directrices de desarrollo para el futuro. del sistema de participacin general. de las actitudes de los miembros de las organizaciones hacia sus deberes. de las nuevas proposiciones. de las direcciones educativas con sentido del progreso. del sistema de formacin de cuadros que corresponden a las necesidades. de las condiciones de las actividades apropiadas. del modelo de desarrollo.

Por otra parte:

As mismo,

A pesar de todo, no olvidemos que

ayuda a la preparacin y a la realizacin garantiza la participacin de un grupo importante en la formacin cumplen deberes importantes en la determinacin

De la misma manera, La prctica de la vida cotidiana demuestra que No es indispensable argumentar el peso y la significacin de estos problemas, ya que Las experiencias ricas y diversas El afn de organizacin por encima de todo, Los principios superiores ideolgicos, tal como

el nuevo modelo de actividad de la organizacin el desarrollo continuo de las diferentes formas de actividad la garanta constante a nuestra actividad de informacin y propaganda el reforzamiento y desarrollo de las estructuras, la consulta con los numerosos militantes el inicio de la accin general de formacin de las actitudes,

facilita la creacin

obstaculiza la apreciacin de la importancia ofrece un ensayo interesante de verificacin implica el proceso de reestructuracin y modernizacin

de las formas de accin.

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Evaluacin del discurso poltico:


Artificial y montona Rgida Incomprensible Demasiado rpido / lento Demasiado alto / bajo Muy forzada Con tropiezos
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Expresividad Viva y natural Poco espontnea Gesticulacin y proxmica Apropiada Poco natural La articulacin ha sido Clara Poco clara El ritmo ha sido Adecuado Desigual El volumen ha sido Adecuado Ligeramente alto / bajo La entonacin ha sido Natural y amena Poco natural La expresin ha sido gil y fluida Poco fluida

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3. Habilidades locutivas y de escucha

Las habilidades de escucha segn la psicologa de las relaciones y de inteligencia emocional

Test Torrabadella

(1997): Cmo desarrollar la inteligencia emocional, Barcelona, RBA


Es un modelo de cuestionario que sirve para fomentar la reflexin especfica sobre estos temas, aunque parece orientado a la confidencia personal ms que a la conversacin cotidiana o la exposicin oral, y algunos de los tems son bastante cuestionables desde la pragmtica (11, 14, 19); pero es un punto de partida para tomar conciencia.

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3. Habilidades locutivas y de escucha


Ttulo Uso lingstico Metalingstico Objetivo:

Metodologa:

Ejemplo:

Oral/Escrito

Visual / Verbal

Categoras lingcas implicadas:

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Categoras lingsticas implicadas Gestualidad Actos de habla ilocucionales (directos e indirectos) Implicaturas conversacionales Presuposiciones y focos Interjeccin

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


4.1. Gestualidad

4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Categoras lingsticas implicadas (I): Gestualidad La estructura triple bsica del lenguaje natural.

Bibliografa bsica:

Davis, Flora (1972): La comunicacin no verbal, Madrid: Alianza Poyatos, Fernando (1994): La comunicacin no verbal, Madrid: Itsmo (3 vols.) Knapp, Mark L. (1980): La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno, Barcelona: Paids

Autores y conceptos:

R. L. Birdwhistell, Fernando Poyatos, Mark Knapp, Hall, Paul Ekman kinsica, lenguaje, paralenguaje, proxmica, cronmica

(I): Gestualidad
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


TEXTO 1: De Coln: Diario del Descubrimiento, vol. 1 "El Almirante le dixo por seas que los Reyes de Castilla mandaran destruir a los caribes y que a todos se los mandaran traer las manos atadas TEXTO 2: De Cervantes: El Quijote, I, XXIX " Call [Dorotea] en diciendo esto, y el rostro se le cubri de un color que mostr bien claro el sentimiento y vergenza del alma. TEXTO 3: De B. Prez Galds, Fortunata y Jacinta "Y hablando [Jacinta], sus atractivos eran mayores que cuando estaba callada, a causa de la movilidad de su rostro y de la expresin variadsima que saba poner en l."

(I): Gestualidad
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


La estructura triple bsica TEXTO 4. De F. Poyatos (1994: 130)

"Al admitir demasiado ciegamente que el lenguaje verbal es el intrumento interactivo ms perfecto, se le ha dado un significado demasiado vago o demasiado limitado, pues no se le ha visto como algo integrado en la complejsima red de intercambios somticos, que ya hemos visto en captulos anteriores. Se ha credo poder analizar su realidad en un encuentro interactivo vivo incurriendo todava en lo que ha sido el mayor fallo en el anlisis del discurso y de la comunicacin interpersonal en general: no ver esa triple e inseparable realidad del lenguaje vivo, hablado, que existe slo como un continuo verbal-paralingstico-kinsico, formado por sonidos y silencios y por movimientos y posiciones estticas, es decir, lo que desde entonces empec a estudiar como 'la estructura triple bsica."
(I): Gestualidad
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Texto 5. De Knapp (1980: 17)

El movimiento del cuerpo o comportamiento cinsico comprende de modo caracterstico los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas), la conducta de los ojos (parpadeo, direccin y duracin de la mirada y dilatacin de la pupila), y tambin la postura. Fruncir el entrecejo, dejar caer los hombros o inclinar la cabeza son todas conductas comprendidas en el campo de la cinsica. Como es obvio, hay diferentes tipos de conducta no verbal. Algunas seales no verbales son muy especficas y otras ms generales. Algunas tienen la intencin de comunicar, otras son meramente expresivas. Algunas proporcionan informacin acerca de las emociones mientras que otras dan a conocer rasgos de la personalidad o actitudes.

(I): Gestualidad
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Texto 5. De Knapp (1980: 17) ...En un esfuerzo por orientarse en el mundo relativamente desconocido de la conducta no verbal, Ekman y Friesen desarrollaron un sistema de clasificacin de los comportamientos no verbales. Las categoras que incluye son las siguientes: A. Emblemas. Se trata de actos no verbales que admiten una trasposicin oral directa o una definicin de diccionario, que consiste, en general, en una o dos palabras o en una frase. Entre los miembros de una cultura o una subcultura existe un gran acuerdo (...) sin embargo, algunos emblemas describen acciones comunes a la especie humana y parecen trascender una cultura particular (...) B. Ilustradores. Hay actos no verbales directamente unidos al habla o que la acompaan y que sirven para ilustrar lo que se dice verbalmente. Pueden ser movimientos que acenten o enfaticen una palabra o una frase (...) C. Muestras de afecto. Se trata predominantemente de configuraciones faciales que expresan estados afectivos. (...) D. Reguladores. Hay actos no verbales que mantienen y regulan de cabo a rabo la naturaleza del hablar y el escuchar entre dos o ms sujetos interactuantes. Indican al hablante que contine, repita, se extienda en detalles, se apresure... (...) E. Adaptadores. (...) se desarrollan en la niez como esfuerzos de adaptacin para satisfacer necesidades, cumplir acciones, dominar emociones, desarrollar contactos sociales o cumplir una gran cantidad de otras funciones.
(I): Gestualidad
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

Es posible trabajar de manera especfica y detenida los gestos a los que se pueda dar un valor emblemtico, es decir, un significado fijo y estable para cualquier hablante.
Identificacin de emblemas Objetivo: Metodologa: Puedes describir hasta diez emblemas distintos que formen parte de tu actividad comunicativa cotidiana? Sabes si alguno de ellos tiene un significado distinto en otra cultura o comunidad de habla? Ejemplo: Oral Visual Gestualidad (I): Gestualidad
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Uso lingstico

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

La reflexin sobre el uso de otros gestos, como los ilustradores que acompaan al habla y los reguladores que controlan y gestionan el dilogo puede ser especialmente interesante a propsito del visionado de grabaciones televisivas:
Identificacin de ilustradores y reguladores R. Metalingstica

Objetivo: que el hablante sea consciente del su expresividad gestual. Metodologa: a partir del visionado de un debate televisivo (huir de tertulias) tratar de aislar e identificar gestos concretos, y de asignarles un valor comunicativo (se ve primero sin voz, luego con voz). Variante: plantearlo como conversacin sobre ellos mismos y sus gestos tpicos (tener en cuenta adaptadores). Ejemplo: Oral Visual Gestualidad (I): Gestualidad
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


4.2. Actos de habla

4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Categoras lingsticas implicadas (II): Actos de habla ilocucionales (directos e indirectos) Austin (1962:101) identifica tres tipos de acto de habla que son simultneos y que se dan en toda emisin: el ilocucionario: la accin que realizamos al emitir el enunciado; la fuerza de la emisin, el locucionario: la emisin del enunciado; se asocia al significado, y el perlocucionario: repercusiones en el receptor; efectos.

(II): Actos de Habla


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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

REPRESENTATIVOS: comprometen al hablante con la veracidad de la proposicin expresada(1976:10). Expresan un estado de cosas Vo F. Los verbos performativos correspondientes a este acto ilocucionario son los que refieren ASEVERACIONES: afirmar, concluir, deducir DIRECTIVOS: intentan intervenir en la conducta del oyente. El contenido proposicional es siempre que el oyente haga cierta accin futura: pedir, preguntar, ordenar, invitar, retar, permitir, advertir, avisar, aconsejar, recomendar. COMPROMISORIOS: comprometen al hablante en la realizacin de un acto futuro. El contenido proposicional refiere siempre cierta accin futura por parte del hablante: PROMESAS, AMENAZAS: prometer, amenazar, ofrecer.

(II): Actos de Habla


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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


DECLARATIVOS: provocan cambios inmediatos en la situacin institucional y tienden a depender de instituciones extralingsticas. La realizacin supone que cierto hablante establece correpondencias entre el contenido proposicional y la realidad, es decir, el mundo: excomulgar, declarar la guerra, bautizar. -EXPRESIVOS: expresan un estado psicolgico: AGRADECIMIENTOS, FELICITACIONES: agradecer, disculparse, felicitar.

===== Cuando en un acto de habla no hay coincidencia entre su significado literal y la intencin comunicativa que realmente pretende el hablante, hablamos de ACTOS DE HABLA INDIRECTOS. Hay una relacin entre el recurso a la indireccin y las consecuencias sociales de nuestras emisiones (cortesa y relaciones de prioridad: proteccin de nuestra imagen social evitando actos de habla como crticas, negativas, rechazos, disconformidades, etc.)

(II): Actos de Habla


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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

El recurso a los actos de habla indirectos es importante, especialmente en la medida en que se relaciona con nociones sociolingsticas como prioridad o cortesa.
Gradacin corts/ prioritaria Uso lingstico

Objetivo: incrementar las posibilidades expresivas con diferentes repercusiones sociolingsticas Metodologa: se proporciona al alumno un enunciado y se le piden varias reformulaciones en contextos ms informales/ ms formales. Ejemplo: Reformula el turno de B. A: Salimos esta noche? B: No me apetece A: Me pasas tus apuntes de Historia? B: pues noo, haber ido t a clase! Oral Actos de habla indirectos Actos ilocutivos Prioridad

(II): Actos de Habla


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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


4.3. Implicaturas conversacionales

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Categoras lingsticas implicadas (III) Implicaturas conversacionales

Derivadas de la aplicacin de las Mximas conversacionales (Grice 1975) M. de cantidad: haz que tu contribucin sea tan informativa como sea necesario, y no ms de lo necesario

1. Juana tiene tres hijos (Juana tiene tres hijos y slo tres.)

M. de calidad: intenta que tu contribucin sea verdadera, no hables de aquello que creas falso, o de lo que no tengas evidencia:

2. Ha dicho que te recoge a las diez ( es cierto que lo ha dicho.) 3. Juan tiene dos doctorados ( yo creo que los tiene y tengo pruebas adecuadas de que es as.

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

M. de la pertinencia*: s relevante ("ve al grano", en algunas traducciones):

4. A propsito de hijos, ha llamado el mo? ( estamos hablando de hijos y es pertinente que yo mencione al mo.) 5. Psame la sal ( psame la sal, ahora.) 6. VISUALES ej de Vodafone

M. de la manera: s claro y conciso; evita la oscuridad y la ambigedad; s ordenado.

(*): Magnificada por la Teora de la Relevancia desarrollada a partir de 1979 por Wilson y Sperber (Wilson y Sperber 1979; Sperber y Wilson 1986)

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

Implcitos no convencionales conversacionales

Implicatura generalizada: aplicacin de las mximas conversacionales


He perdido diez euros
[OIGO] [INFIERO]

Implicatura anmala: transgresin de las mximas conversacionales (indireccin)

Te he llamado mil veces y comunicabas


[OIGO] [INFIERO]

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

Implcitos no convencionales conversacionales

Implicatura generalizada: aplicacin de las mximas conversacionales


He perdido diez euros - Ha perdido diez euros, ni nueve ni once - Es cierto que los ha perdido

[OIGO]

[INFIERO]

Implicatura anmala: transgresin de las mximas conversacionales (indireccin)


Me ha llamado muchsimo y comunicaba
[INFIERO]

Te he llamado mil veces y comunicabas

[OIGO]

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Seleccin de inferencias
Objetivo: Metodologa: despus de leer un texto, se aaden proposiciones que resultan necesarias para su comprensin. [Variacin: se proponen varias inferencias alternativas para elegir la adecuada] Ejemplo: El sbado pasado robaron en mi casa. Mi madre ha decidido que va a colocar una puerta blindada. -Los ladrones entraron por la ventana -Mis padres y yo no queremos que vuelvan a robarnos -Los ladrones abrieron la puerta con dificultad -Mi madre es carpintera Oral o escrita Visual Presuposiciones Implicaturas (mximas conv) Uso Lingstico

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Implicatura conversacional Objetivo: trabajar los significados inferidos. Metodologa: a partir de un texto, el hablante ha de explicar por qu tiene valor humorstico. Ejemplo: Una mujer. Encinta. En un pueblo de campo. Grave enfermedad: tifus, influenza, tambin llamada trancazo. Al borde de la tumba. Ruegos a Dios, a Jess y a todos los santos. No hay cura. Promesa a una virgen propicia: si salvo, Santana, pondr tu nombre Ana a la criatura que llevo en mis entraas. Cura inmediata. Pero siete meses ms tarde, en vez de nia nace un nio. Dilema. La madre decide cumplir su promesa, a toda costa. Sin embargo, para atenuar el golpe y evitar chacotas deciden todos tcitamente llamar al nio Anito. Guillermo Cabrera Infante. Exorcismos de es(tilo) "Cuando nac, como en todos los hogares espaoles, en mi casa se hablaba latn. Durante mi infancia, al rato de levantarse, vena mi padre a darme los buenos das con un marcial salve, puer, al que yo contestaba, con la buena sintaxis de la poca: dormivisti bene, pater? Ramn Irigoyen, El humor de los amores Oral No visual Actos de habla indirectos Implicatura de cualidad Superestructura narrativa Superestructura argumentativa Uso metalingstico

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Explicacin de mensajes absurdos R. metalingstica

Objetivo: aprender a identificar qu condiciones hacen posible que el significado de una frase sea incongruente, a pesar de estar bien construido. Metodologa: se le pide que explique por qu una frase no tiene sentido.

Ejemplo: Como el da estaba muy nublado nos pusimos crema antes de salir. El barco se hundi debido al pinchazo de una rueda

Oral o escrita

Visual (lectura)

Mxima de pertinencia Coherencia textual

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Explicacin de inferencias icnicas R. metalingstica

Objetivo: aprender a identificar inferencias a partir de imgenes

Metodologa: se le pide que explique los sentidos implcitos que activan ciertas imgenes.

Ejemplo: Publicidad de Vodafone (nevera vaca, restaurante, bolsillo vaco, cartel de se busca camarero Cuadros

Oral o escrita

Visual

Mxima de pertinencia Argumentacin

(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


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(III): Implicaturas
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


4.4. Presuposiciones y focos

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Categoras lingsticas implicadas (IV): Presuposiciones y focos

Anclaje directo en el enunciado, en el uso de ciertas palabras

Kerbrat-Orecchioni (1986: 25): "todas las informaciones que, sin estar abiertamente puestas (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje que se transmite), son sin embargo automticamente entraadas por la formulacin del enunciado en el cual se encuentran intrnsecamente inscritas, sea cual sea la especificidad del cuadro enunciativo". Se activan por el uso de ciertas palabras: los gatillos o activadores presuposicionales Categora opuesta: el FOCO, que se marca con dislocaciones sintcticas o con realces entonativos importancia de la prosodia

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Presuposicin

[OIGO]

[INFIERO]

Mart se ha despertado Ha dejado de llover

(IV): Presuposicin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Presuposicin

[OIGO]

[INFIERO]

Mart se ha despertado Ha dejado de llover

Mart estaba durmiendo Llova

(IV): Presuposicin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

Presuposiciones y focos

Uso Lingstico

Objetivo: trabajar la comprensin de inferencias convencionales. Metodologa: a partir de textos que utilizan activadores presuposicionales se realizan preguntas para verificar la comprensin. Ejemplo: Si Juan hubiera dicho que le apeteca ir, le habra sacado entradas para el concierto. Sac entradas? Dijo Juan que le apeteca ir? Cuando dej de llover salimos a dar una vuelta Llova? Oral o escrita No visual Foco y presuposicin

(IV): Presuposicin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Identificacin de inferencias Uso lingstico

Objetivo:

utilizacin efectiva de la prosodia para vehicular focalizaciones.

Metodologa: se lee en voz alta un enunciado y el hablante ha de decir a qu pregunta responde ese enunciado. Ejemplo: Luisa ha dejado las flores EN LA HABITACIN LUISA ha dejado las flores en la habitacin Luisa ha dejado LA FLORES en la habitacin -Quin ha dejado las flores en la habitacin? -Dnde ha dejado Luisa las flores? -Qu ha dejado Luisa en la habitacin? Presuposiciones y focos Prosodia Pares adyacentes

Oral

Visual

(IV): Presuposicin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


4.5. Interjeccin

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4. Habilidades de efectividad ilocutiva

La interjeccin es una categora pragmtica que se caracteriza por decir el contexto, es decir, convertir la situacin enunciativa en el propio mensaje. De ah que pueda rellenarse con prcticamente cualquier elemento del lxico de una lengua, e incluso vaciarse de contenido proposicional y reducirse a puras vocalizaciones. Puede ser interesante trabajar las interjecciones para desarrollar el valor comunicativo de la prosodia, especialmente vinculndola a la gestualidad.

(V): Interjeccin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Dar expresin Uso lingstico

Objetivo: trabajar la utilizacin de los cdigos suprasegmentales. Metodologa: se presentan imgenes concretas y se solicita al sujeto que emita una intejeccin asociada. Ejemplo: fotos con expresiones faciales muy claras imgenes humorsticas Repertorio de imgenes del sil: http://www.sil.org/lglearning/artwork/index.htm Prosodia Interjecciones

Respuesta oral

Estmulo visual

(V): Interjeccin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Prosodia Uso lingstico

Objetivo: trabajar la utilizacin de los cdigos suprasegmentales, especialmente la entonacin

Metodologa: se presenta una frase y se solicita que se pronuncie dndole matices distintos a partir de la entonacin: tono de enfado, incredulidad, sorpresa, tragedia, indiferencia... Los oyentes han de adivinar cul era el estado anmico del hablante.

Ejemplo: -Ha venido Juan -El bolso esta junto a la puerta Oral Prosodia

(V): Interjeccin
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4. Habilidades de efectividad ilocutiva


Explcito: significado literal
Implcito convencional Presuposicin Inferencia trpica lexicalizada Implcito no convencional Conversacional = implicatura Implicatura generalizada Implicatura anmala No conversacional: sobreentendido Inferencia textual Implcito cultural: supuesto (conocimiento enciclopdico) Resumen inferencias
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Gramtica

pragmtica

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5. Habilidades de construccin textual


El contenido proposicional del texto oral

5. Habilidades de construccin textual


Categoras lingsticas implicadas Cohesin: la cohesin se encarga de mantener la textura que convierte una serie de enunciados en un texto; los dos elementos bsicos son las cadenas correferenciales (entre una referencia ya verbalizada y sus instancias sucesivas en el texto dexis frica, proformas, repeticiones sinonmicas o hiperonmicas, etc.) y los conectores. Coherencia: la textualidad es el concepto que ampla el de textura, y que en lugar de referirse a la buena formacin del texto se refiere a su utilizacin eficaz en la interaccin comunicativa. Superestructuras textuales: las superestructuras son como los esqueletos de cada tipo de texto; es recomendable trabajar bsicamente las superestructuras narrativa y argumentativa.

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5. Habilidades de construccin textual

Superestructura narrativa
NARRACION

HISTORIA

MORALEJA

TRAMA

EVALUACION

EPISODIO (1...n)

MARCO

SUCESO (1...)

COMPLICACION

RESOLUCION

Superestructura narrativa
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5. Habilidades de construccin textual


Cuentos [Periodismo] Objetivo: Trabajar las categoras bsicas de la superestructura narrativa. Metodologa: uno de los participantes lee/escucha una breve historia que el otro no conoce; el otro ha de obtener la informacin a partir de preguntas clave: quin?, dnde?, cundo?, cmo?, por qu?, para qu?... rellenando los huecos de la superestructura arbrea. [Variaciones: una noticia de peridico, o de prensa rosa] Ejemplo:[difcil] 1.-De EL PAIS, 10-11-94: Diez campesinos se entierran para reclamar tierra en Per Diez jvenes agricultores -hombres y mujeres, solteros y casados- se han enterrado en un campo de lechugas a unos 15 kilmetros al este de Lima para reclamar como propia la tierra que cultivan. Los enterrados portestan as contra un intento, que califican de ilegal, de expulsarles de unos terrenos que trabajan desde que hace tres aos fueran oficialmente declarados abandonados. Ahora los antiguos propietarios absentistas reclaman su vieja propiedad. 2.- De ABC, 10-11-94: Agricultores peruanos se entierran vivos para hacer valer sus derechos sobre unas tierras. Ayer fue distribuida esta fotografa que muestra cmo unos peruanos dirimen una disputa de tierras abandonadas hace tres aos. Los granjeros, que han optado por enterrarse vivos, denuncian con esta actitud la intencin del propietario de las tierras, que quiere echarles. En la imagen, una mujer proporciona agua a su marido, enterrado vivo en el lugar de la polmica, a pocos kilmetros de Lima, la capital peruana. Oral y escrita Visual Superestructura narrativa Pares adyacentes (predictibilidad) Toma de turno

Uso lingstico

Superestructura narrativa
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5. Habilidades de construccin textual


1. Se ha producido un secuestro. De quin? Por qu? 2 5. Sigues a un sospechoso. Cmo? 2. Tienes que liberar al secuestrado. Por qu? 3 4 3. Descubre a un sospechoso. Quin es? Cmo lo descubres? 5 4. Hablas con algunos testigos. Quines son? Qu te cuentan? 6 9 9. Alguien te traiciona. Quin? Cmo? 10 13 13. Tendras que negociar con los secuestradores. Dnde? Cmo? 15 17

6. Sigues una falsa pista. Cul? 10 11 11. Te enfrentas a los secuestradores. Cmo?

7. Pierdes la pista Cmo? 8

8. Alguien te ayuda Quin?Cmo? 11 18

10. Te cogen. Quin? Cmo?

12 14

15 18

12. Alguien te salva. Quin? Cmo? 15

14. Consigues librarte. Cmo?

15 18

15. Puedes salvar al secuestrado. Cmo? 19 16 18. Llegaste tarde. El secuestrado ya ha sido liberado. Por quin? Cmo?

16. Misin cumplida. Cuntalo.

FIN

17. Has fracasado. Todo termin para ti. Cuntalo.

FIN

17 19

19. El secuestrado queda en libertad, pero t mueres. Cmo ocurre? Cuntalo. FIN

Superestructura narrativa
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5. Habilidades de construccin textual

Superestructura argumentativa
ARGUMENTACION

JUSTIFICACION

CONCLUSION

MARCO

CIRCUNSTANCIA

PUNTOS DE PARTIDA

HECHOS

LEGITIMIDAD

REFUERZO

La superestructura argumentativa segn Van Dijk, 1980:160

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Superestructura argumentativa

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5. Habilidades de construccin textual

Recursos lingsticos argumentativos:

1. conectores argumentativos: partculas que indican la existencia de una relacin argumentativa entre dos o ms clusulas / proposiciones: un morpheme (un type de conjonction de coordina-tion, conjonction de subordination, adverbe, locution adverbiale, etc.) qui articule deux noncs ou plus intervenant dans une stratgie argumentative unique. (Moeschler, 1985: 62).
P as que C P, de ah que C P, en consecuencia C dado que P, C C pues P C porque P puesto que P, C C puesto que P de P se sigue C P, por eso C P, luego C C ya que P

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Recursos argumentativos (I)

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5. Habilidades de construccin textual


2. conectores de garanta: expresiones que tratan de garantizar la aceptabilidad de lo que se est diciendo; existen tres grandes categoras que son:

trminos aseguradores: presentamos cierta creencia como algo seguro, de aceptacin incuestionable, y no queremos que nos pidan razones que la apoyen (Todo el mundo sabe que..., Es de sentido comn que..., Fuentes bien informadas aseguran que..., Los ltimos estudios concluyen que...) trminos protectores o atenuadores: se utilizan para debilitar o relativizar el alcance de nuestras afirmaciones, protegindolas de las crticas ajenas (Quizs..., Probablemente..., Algunos x..., La mayora de x....). Pueden utilizarse cuando no se tiene seguridad absoluta sobre las propias afirmaciones, para "curarse en salud" y prevenir posibles ataques. Tambin cuando somos conscientes de que nuestra postura es dbil (Falacias de generalizacin) trminos concesivos: introducen una posible crtica para rechazarla o para tenerla en cuenta (Aunque..., A pesar de que..., Aunque soy consciente de que X, sigo pensando que y)

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Recursos argumentativos (II) 70

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5. Habilidades de construccin textual


3. expresiones entre parntesis: nos permiten introducir matizaciones y comentarios pertinentes para lo que estamos diciendo, con las funciones de asegurar, atenuar o aclarar (Mara es doctora en metafsica y, dicho sea entre parntesis, una gimnasta excelente; El descubrimiento de este frmaco, como leers pronto en las revistas cientficas, ha sido muy positivo para el cncer; Las conversaciones con el ministro, hasta donde yo s, no han producido ningn resultado; Juan, que haba suspendido tres, aprob todo en septiembre.) 4. trminos sesgados: utilizacin intencionada de las connotaciones de ciertos trminos (sobreentendidos) 5. definiciones persuasivas: son definiciones que se preparan simplemente porque convienen a la finalidad argumentativa del hablante, pero que son reduccionistas o incluso falsas (La democracia parlamentaria es, en realidad, una dictadura de la mayora; El aborto es un asesinato de nios no nacidos; El comunismo ruso no fue sino un capitalismo de Estado; El rgimen franquista era una democracia orgnica). La estructura para criticar algo es: "algo que se quiere criticar" + cpula o nexo + "algo que se considera malo".

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Recursos argumentativos (III) 71

5. Habilidades de construccin textual


ARGUMENTACIN ORAL (Gallardo 1993) -En la intervencin: -concesiva -conclusiva -consecutiva -justificativa -En el intercambio: -funciones: -de cierre: -composicional -deductivo -de expansin:-por contradiccin -por relanzamiento -temtica -procedimientos: -acuerdo -negociacin -concesin Recursos argumentativos (IV) 72

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5. Habilidades de construccin textual


Tipos de proposiciones
1: Hechos. Una proposicin de hecho afirma la verdad o falsedad de cierto tema real ("factual matter"). En el juzgado, la mayora de los casos son proposiciones de hecho: "Luis Prez es un asesino" 2. Valores: afirmaciones sobre el valor de algo: "Comprar a plazos sale muy caro" 3: Polticas / obligaciones ("policy")[1]: la mayora de los argumentos que pretenden influenciar en las creencias se refieren a proposiciones de obligacin; suelen contener expresiones modalizadoras del tipo "debera", "tendra que": "Nuestra empresa debera subir los precios de este producto", "Deberamos comprar un coche nuevo" [1] . Aqu podemos desarrollar el anlisis pragmtico estableciendo dos posibles correspondencias: con
tipos de actos de habla (representativos, expresivos y directivos) y con modalidades (epistmicas, dinmicas y denticas). Una posible distincin ms global sera entre proposiciones representativas, valorativas y directivas.

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Recursos argumentativos (V) 73

5. Habilidades de construccin textual

Niveles de argumentacin Objetivo: saber diferenciar los niveles en que se desarrolla una argumentacin Metodologa: una vez explicados los tipos de proposicin, se solicita ejemplos referidos a una misma tesis. Ejemplo: - Escribe ejemplos de - proposiciones de hechos - proposiciones de valores - proposiciones de polticas Oral Argumentacin

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Superestructura argumentativa

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5. Habilidades de construccin textual

Apoyos grficos para desarrollar textos

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Superestructuras

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5. Habilidades de construccin textual

Apoyos grficos ARGUMENTACIN PERSUASIVA: Escribe en la columna de la izquierda la conclusin que quieres defender. En las columnas centrales distintas razones que apoyen la conclusin. Y en las celdas de la derecha, escribe hechos o ejemplos que sustenten cada razn.
Superestructuras

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5. Habilidades de construccin textual

Apoyos grficos: Argumentacin

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Superestructuras

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5. Habilidades de construccin textual


Apoyos
TEMA:

grficos

Hechos

Opiniones

HECHOS Y OPINIONES: Escribe el tema en la celda superior; y en las columnas, aade argumentos separando hechos y opiniones

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Superestructuras

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5. Habilidades de construccin textual


Apoyos grficos Argumentacin: esquema arbreo

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Superestructuras

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5. Habilidades de construccin textual


Apoyos grficos Superestructura narrativa

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Superestructuras

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6. Habilidades de interaccin dialgica

Saber hablar y saber callar Su uno no quiere dos no discuten

6. Habilidades de interaccin dialgica


La conversacin

intervenciones que se construyen como respuesta a una sintaxis desencadenante o predictiva el principio estructural que gobierna el encadenamiento de las unidades conversacionales se manifiesta en dos dimensiones:

Criterios pertinentes de clasificacin Unidades Ilocutividad Orientacin interactiva De enlace retroactivo De enlace proyectivo Constitutivo Predictiva Predicha

una dimensin ilocutiva, propia del emisor, y que refleja su intencin comunicativa, una dimensin interactiva, que involucra al receptor, y que le impone (o no) obligaciones de habla

ACTO

Representativos Directivos Compromisorios Expresivos Declarativos Iniciativa Reactiva

estas dos dimensiones estn presentes en la tipologa de actos y la de intervenciones, tal y como resumimos en el siguiente cuadro

INTERVENCIN

Superestructura dialgica (I)


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6. Habilidades de interaccin dialgica


Tipos de intervencin

por un lado, segn la ilocutividad o intencin comunicativa bsica, un hablante puede hacer dos cosas fundamentales: iniciar un intercambio (ilocutividad iniciativa: has visto mis gafas?) o continuarlo (ilocutividad reactiva: estn en la mesa). Como veremos, estas dos acciones bsicas pueden especificarse en niveles de mayor concrecin. por otro lado, esas emisiones que reflejan la voluntad del hablante, pueden elegir entre imponer al interlocutor obligaciones conversacionales o no (predictibilidad u orientacin interactiva), es decir, construir esos inicios y esas reacciones como emisiones predictivas y/o predichas.
Superestructura dialgica (II)
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6. Habilidades de interaccin dialgica

Orientacin interactiva Predictiva Inic iativ a No predictiva Predicha No predicha

Inicio (I)

Informe (Inf)

Iloc utivi dad

Respuesta/inicio (R/I) Reaccin Evaluativa (R.Ev.)

Reac tiva

Respuesta/inicio (R/I)

Respuesta (R)

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Superestructura dialgica (III)

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6. Habilidades de interaccin dialgica


La buena rplica
Refl. Metalingca

Objetivo: Que el hablante tome conciencia de la importancia de los turnos reactivos para reconducir una situacin comunicativa. Metodologa: Ejemplo: Comenta la diferencia entre los dos siguientes fragmentos conversacionales, teniendo en cuenta las leyes de la prioridad. (Goffman, 1971: Relaciones en pblico, Madrid: Alianza, 1979) A) Chico y chica en un baile en el gimnasio de la escuela. Chico: -Quieres bailar? Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto. Chico: (se derrumba) B) Chico y chica en el baile en el gimnasio de la escuela: Chico: -Quieres bailar? Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto. Chico: Claro, es evidente por la forma que te has vestido. Oral Tipos de intervencin Superestructura dialgica (IV)

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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates

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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates


Esquema de un debate (A.C.Snider)

Orden de las intervenciones:

primero se suceden cuatro intervenciones progresivas (C) de los hablantes A y B (afirmacin - negacin - afirmacin - negacin) y luego los turnos refutativos (R) de los hablantes A" y B" (negacin afirmacin - negacin - afirmacin).

A: afirmacin, N: negacin, C: constructiva, R: refutativa

Debate (I): Esquema


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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates


A 1AC 8 min. [Afirmacin Constructiva 1 de A] El primer hablante expone una visin afirmativa; presenta el caso y establece la base para el debate. Es el nico turno planificado. Planteamiento: existe un problema que debe ser resuelto (significado, peligros, ventajas); el status quo no solucionar el problema si no se cambian cosas (inherencia); tenemos una propuesta especfica de lo que debe hacerse (plan); nuestro plan resolver el problema (solvencia). PAUSA DE 3 MIN. : B" analiza 1AC. Hace preguntas para asegurarse de entender los argumentos (obtiene informacin), usa preguntas contra los argumentos de A y se muestra como una persona amable para captar la benevolencia del juez. B 1NC 8 min.[Negacin Constructiva 1 de B] El segundo hablante es del equipo negativo; su estrategia depende de cmo haya sido presentado el caso en 1AC. Suele presentar las desventajas y argumentos negativos. Construye argumentos contra el caso especfico de 1AC (argumentos del caso); arguye que si se adopta el plan de A habr consecuencias negativas (desventajas); arguye que las premisas bsicas de A son errneas (crticas); arguye que el plan propuesto no se corresponde con el problema identificado, no es relevante (topicalidad); arguye que existen mejores alternativas al plan (plan alternativo). PAUSA DE 3 MIN. : A analiza 1NC

Debate (II): Esquema


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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates


A 2AC [Afirmacin Constructiva 2 de A] El primer hablante debe responder a 1NC, insistiendo en el enfoque afirmativo. Ataca las posiciones negativas. Arguye que las desventajas son razones de peso para optar por la afirmacin (vuelta); arguye que el plan alternativo y el plan propuesto pueden coexistir (concesiones). PAUSA DE 3 MIN. : B analiza 2AC B 2NC 8 min. [Negacin Constructiva 2 de B] Es la ltima oportunidad de introducir argumentos nuevos que no haban sido dichos en 1NC; se replica tambin a 2AC. Esta intervencin debe cubrir aspectos diferentes a las de 1NR (divisin del trabajo).

PAUSA DE 3 MIN. : A" analiza 2NC

Debate (III): Esquema


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B" 1NR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de B] Se atacan las posiciones afirmativas expuestas en la primera parte y se defienden las negativas (divisin del trabajo). Esta intervencin cubre los aspectos del enfoque negativo que no han sido respondidos en 2NC

A" 1AR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de A] Se responde a las cuestiones negativas, se defiende la afirmacin. Es la primera intervencin refutativa afirmativa; el hablante ha de prevenir los argumentos negativos de sus dos discursos, tanto el constructivo como el de refutacin. Es una de las posturas ms difciles. B" 2NR 4 min. [Negacin Refutativa 2 de B] Se eligen los aspectos ganadores, convincentes, y se los somete a crtica (sopesar la cuestin). Se explica al juez por qu ha de optar por esta visin negativa; se trata de enfatizar los argumentos ya utilizados en 2NC y 1NR

A" 2AR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de A] Se eligen los aspectos ganadores, convincentes, y se los somete a crtica (sopesar la cuestin). Este turno supone la ltima oportunidad del enfoque afirmativo para influir en el juez.

Debate (IV): Esquema


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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates


Preparacin del debate Por parejas, los participantes completan un esquema con argumentos:
IDEAS - TESIS ARGUMENTOS PRUEBAS

Cuando las parejas han reunido una serie de argumentos, se renen los dos grupos y seleccionan las ideas ms slidas entre las que se han propuesto
Debate (V): Preparacin

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Proposicin argumentable/defendible?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Estoy interesado o puedo interesarme en la proposicin? Mi audiencia querr oirme discutir el tema? Es de actualidad? Es adecuada para la ocasin? Es lo bastante concreta para el tiempo lmite de que dispongo? Es adecuada para la presentacin oral? Es objeto de desacuerdo? Es ms clara que ambigua? Es susceptible de demostrarse con evidencias? Es lo bastante importante como para ser digno de discusin? Hay una base para la comparacin? La proposicin afecta a un individuo nico?
Debate (VI): Preparacin

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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates


Estrategias argumentativas

Aristteles (Retrica) distingua ya entre el ethos, el pathos y el logos, lo que define distintas estrategias de aproximacin a R; Len (1992: 57ss): mensajes emocionales vs. mensajes racionales:

"Los mensajes racionales son el terreno propio de la argumentacin lgica, con sus dos vas principales: la deduccin y la inferencia. Por la primera, el persuasor parte de un principio general, en el que est de acuerdo la audiencia, para desde ah hacer fluir la aplicacin particular o premisa persuasiva, vinculada con el princpio general. Por va de la inferencia se construyen las pruebas de la bondad de la promesa persuasiva y la conveniencia de su adopcin por los receptores del mensaje. Del mismo modo, y por ambas vas, la argumentacin racional puede construir el desafecto hacia las posturas competitivas o los enemigos del persuasor. "Los mensajes emocionales no apelan a la inteleccin, ni invitan a operaciones lgicas, procediendo a la persuasin por un camino mucho ms rpido: el impulso a la adhesin, la conquista del afecto fusional, la fascinacin. Las emociones conducen rpidamente a la persona hacia el objeto, persona o idea atractivas, o bien, le llevan a evitar sin prdida de tiempo lo desagradable o peligroso."
Debate (VII):Estrategias
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X. Laborda identifica tres estrategias bsicas:

la de INSTRUCCIN, que apela a la razn y a la sobriedad; proporciona razones o justificaciones para preferir tal conducta; lo prioritario es convencer, antes que agradar o conmover la de SANCIN, que se basa en el mecanismo de castigo o recompensa para conseguir cierta conducta, y la ALTRUISTA, que manipula las relaciones de identificacin y emotivas entre emisor y receptor.

Debate (VIII):Estrategias
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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates

Otros tericos reformulan estas tres estrategias de la siguiente manera (la equivalencia no es total):

persuasin IDENTIFICATIVA (altrusta): el persuasor aprovecha los deseos de ser parecido a cierta persona, o la pertenencia a un grupo: "Si no actas as estars mal visto", "Quien no haga esto traiciona al grupo", "No nos defraudes haciendo tal cosa", "Nos sentiremos orgullosos si haces tal cosa" persuasin NORMATIVA (sancin): las normas explcitas o implcitas de un grupo o de la persona motivan el ajuste o cambiode actitud o conducta ("La tica no te permite que hagas tal cosa") persuasin ARGUMENTATIVA (instruccin): la orientacin hacia el beneficio es el argumento bsico ("Os propongo lo siguiente... cuyos beneficios seran", "Si hacemos esto nuestra vida ser ms placentera"). Estos recursos exigen al persuasor ms esfuerzo que los otros, aunque proporciona cambios ms estables en el sujeto persuadido. Los receptores ms preparados necesitan ms la persuasin argumentativa.

Debate (IX): Estrategias


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Las falacias de pertinencia Las premisas son apropiadas para otra conclusin, y la informacin que aportan no es pertinente para la conclusin que se defiende; hay varios tipos: -ad hominem: en lugar de presentar razones apropiadas contra cierta opinin, pretende refutarla censurando a la persona que la contiene; subtipos: la ofensiva (el atque se hace directamente a la persona que hace la afirmacin) y la circunstancial (se pretende refutar la opinin de una persona alegando que sus circunstancias especiales son inconsistentes con la postura que mantiene) -ad baculum: argumentos que apelan a la fuerza o poder de algo o alguien como razn conclusiva para establecer la verdad de la conclusin; -ad populum: se omiten las razones pertinentes y se utilizan hechos o circunstancias (imaginarios o reales) con la nica finalidad de excitar los sentimientos y emociones del auditorio -ex populo: se justifica cierta conclusin con la idea de que es aceptada por todo el mundo: "todo el mundo acepta que P es verdadero, luego P es verdadero" -ad verecumdiam: se recurre al sentimiento de respeto que se tiene hacia esa autoridad para conseguir as el asentimiento hacia una conclusin -ad ignorantiam: se pretende que como no se ha podido demostrar la veracidad de un argumento, es falso. -del tu quoque: en lugar de dar argumentos oportunos contra cierta conclusin ofensiva, se devuelve la ofensa (pues anda que t) -argumento circular: hacemos una firmacin y la argumentamos con premisas que significan lo mismo, casi como en una tautologa Debate (X): Falacias I
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7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. debates


Las falacias de los datos insuficientes
son argumentos inductivos incorrectos, porque en ellos se presentan las premisas como si aportaran una segura base para la conclusin, cuando en realidad le dan escaso o ningn apoyo. Hay al menos tres tipos -la generalizacin inadecuada: se construye la C sobre una base de datos no apropiada para el caso. -las falsas pruebas: cuando se supone que se estn exponiendo todos los datos necesarios para demostrar o refutar una conclusin, se omiten aquellos hechos desfavorables para la opinin mantenida -la falsa causa: un argumento presenta como causa de un hecho algo que carece de motivo para ser causa directa; por ejemplo, en el argumento posthoc, ergo propter hoc" ("despus de, luego a causa de") se establece una relacin de causalidad en una simple sucesin de hechos y la argumentamos con premisas que significan lo mismo, casi como en una tautologa

Debate (XI): Falacias II


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Las falacias por ambigedad
se basan en la utilizacin de ciertos trminos; son argumentos no vlidos porque contienen palabras o frases que se usan con ms de un sentido -falacia por equvoco: las premisas utilizan un mismo trmino con acepciones distintas. -anfibologas: no se originan en una ambigedad lxica, sino en un ambigedad estructural (sintctica); el argumento anfibolgico es el que admite dos interpretaciones distintas ("Todo el mundo debera hablar por lo menos dos idiomas; por tanto, hay dos idiomas que todo el mundo debera hablar").

Debate (XII): Falacias III


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7. Bibliografa

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Muchas gracias por su atencin.

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