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Esquema
1. El desarrollo de las habilidades orales: una aplicacin de la teora pragmtica
2. El diseo de un Taller de Habilidades Comunicativas Orales 2.1. Para empezar: el test de autoevaluacin pragmtica
5.1. Categoras lingsticas implicadas 5.2. Contar historias 5.3. Argumentar y defender puntos de vista. En el turno y en el intercambio. 5.4. Qu tesis defender: requisitos para que una proposicin sea argumentable 5.5. Las falacias: deteccin como oyentes y utilizacin como hablantes. 5.6. Propuesta/elaboracin de actividades 6.1. Saber hablar y saber callar 6.2. Reaccionar a los turnos ajenos: tipos de rplica 6.3. Propuesta/elaboracin de actividades
7. ltima fase del Taller: la realizacin de debates. 7.1. Esquema de un debate 7.2. Estrategias y tcnicas argumentativas
Experiencia previa
enunciativa o ilocucional: intencin del hablante, que identifiquen cul es el acto de habla que les interesa realizar en cada caso, y sepan acometerlo (no perpetrarlo) textual: hay dos tipos bsicos de textos, dos superestructuras bsicas: la narrativa y la argumentativa. interactiva: que sepan dialogar (lo que supone saber hablar y saber callar)
DISEO DE ACTIVIDADES: La ficha de cada actividad especifica los siguientes campos: Ttulo de la actividad Objetivos fundamentales para los que puede servir Si la actividad se apoya en la reflexin metalingstica o en el uso directo del lenguaje Metodologa y aplicacin concreta; en ocasiones con alguna propuesta de variaciones sobre el mismo ejercicio. Ejemplo posible Utilizacin de destrezas orales y/o escritas (en los estmulos desencadenantes y en los reactivos) Posibilidad de realizacin en cdigos estrictamente icnicos Categoras pragmticas que el sujeto pone en juego para su realizacin
Previo
Paso 1: autoevaluacin pragmtica por parte del alumno el formato de test puede resultar atractivo Un posible protocolo de evaluacin pragmtica (pragmtica clnica como antecedente, Penn 1985; Prutting y Kirchner 1983, 1987) Marco de referencia: protocolos de evaluacin pragmtica en el mbito de las patologas del lenguaje
Categora
Es verdad
No es verdad
CONCIENCIA DE LA PROPIA HABILIDAD DIALGICA 1. Hay veces en que lamento haber dicho algo que no debera 2. En otras ocasiones he terminado una conversacin tensa y he tenido la sensacin de no haber estado a la altura dialctica de mi interlocutor/a 3. Suelo tener pensamientos del tipo Debera haberle dicho que, Le tendra que haber contestado que 4.Mi habilidad dialctica es mejorable 5. Mejorar mi capacidad dialctica puede ser beneficioso para conseguir mis objetivos cotidianos
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16. Puedo improvisar una intervencin en pblico bien construida 17. Puedo hablar a un grupo de personas eligiendo bien las palabras, con un ritmo adecuado 18. S cmo ensayar cuando he de tener una intervencin en pblico 19. Cuando he de reclamar mis derechos, s organizar mis argumentos en el orden adecuado, presentando las conclusiones de manera lgica 20. S utilizar estrategias argumentativas para conseguir un objetivo (incluso sabiendo que no tengo razn)
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Entre 34 y 54 puntos: Enhorabuena! Tu habilidad dialctica y persuasiva es realmente satisfactoria: quien te escucha se ve obligado a darte la razn. Conseguirs muchas veces tus objetivos con una simple frase; tus interlocutores estn acostumbrados a sentirse respetados y escuchados, y reconocen en ti a un buen conversador. Entre 20 y 34 puntos: Tu habilidad dialctica es mejorable, y obtendras un gran provecho si intentaras afinar tus capacidades de escucha y atencin a los dems. Una buena estrategia consistira en que trates de adoptar un ritmo ms pausado en tus intervenciones, siendo consciente de los movimientos dialgicos que realizas, hasta que poco a poco consigas una visin global de las conversaciones en que participas. Menos de 20 puntos: Pierdes oportunidades y hasta relaciones por culpa de tu ineficacia expresiva; debes practicar tanto tus habilidades de escucha como las destrezas enunciativas. Intenta evitar las muletillas y estereotipos en tus respuestas, y presta atencin a la adecuacin entre lo que dices y lo que transmite tu expresin facial o tus movimientos.
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Timbre: Es la identidad sonora del individuo, su personalidad. Lanzamiento: Llamamos as a la fuerza sonora que empleamos para llegar con la palabra-mensaje a las personas que nos oponemos. Comnmente: volumen. Tono: Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todos poseemos una extensa gama de estos dos valores. Ritmo: Lo lento y lo rpido con que expresamos nuestros sentires. Modulacin: Variantes naturales que producimos al articular las palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una meloda. Pausas: Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que despus expresaremos, e imprescindible para reponer el aire.
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Diccin y locucin
Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla. Metodologa: Lectura en voz alta de textos previos. Variante: Memorizacin y declamacin de algn texto clsico, por ejemplo el monlogo de Segismundo de La vida es sueo, o sonetos amorosos del barroco Ejemplo: Los discursos polticos. Prosodia Acto locutivo Paralenguaje
Oral
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Concienciar al hablante sobre la pertinencia de los recursos paralingsticos: velocidad de pronunciacin, volumen y tono de voz
Diccin y locucin Uso lingstico
Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla. Metodologa: Observacin de grabaciones realizadas por los propios alumnos Ejemplo: el estudiante se graba a s mismo en un simulacro de noticiario, leyendo frente a la cmara una breve noticia periodstica. Esa grabacin se proyecta luego en clase y se comenta. Prosodia Acto locutivo Paralenguaje
Oral
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Objetivo: Trabajar la dimensin estrictamente locutiva, enunciativa, del acto de habla. Metodologa: Memorizacin y repeticin de trabalenguas Ejemplo: 1. Compr pocas copas, pocas copas compr, como compr pocas copas, pocas copas pagu. 2. Cabral clav un clavo, qu clavo clav Cabral? 3. Dile a Lluqui que no lloriquee ni llore y llvale al llanero aunque llovizne llueva, la llave y el llavn del llavero. 4 . La sardinera sac para asar sesenta sardinas secas; sesenta sardinas secas, secadas solas al sol. Oral Prosodia Acto locutivo Paralenguaje
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Objetivo: Comprobar la importancia de las pausas (y los signos de puntuacin) en la expresin oral (en la lectura-escritura). Metodologa: Se reparten textos en los que se ha suprimido cualquier signo de puntuacin, y se punta.
Ejemplo: Para que su horror sea perfecto Csar acosado al pie de la estatua por los impacientes puales de sus amigos descubre entre las caras y los aceros la de Marco Bruto su protegido acaso su hijo y ya no se defiende y exclama t tambin hijo mo Shakespeare y Quevedo recogen el pattico grito al destino le agradan las repeticiones las variantes las simetras diecinueve siglos despus en el sur de la provincia de Buenos Aires un gaucho es agredido por otros gauchos y al caer reconoce a un ahijado suyo y le dice con mansa reconvencin y lenta sorpresa estas palabras hay que oirlas, no leerlas Pero che lo matan y no sabe que muere para que se repita una escena Jorge Luis Borges, El Hacedor. Prosodia Acto locutivo Paralenguaje
Oral
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Elaborar un listado de recomendaciones: se pueden dar directamente o se puede tratar de confeccionar con ellos despus de la evaluacin:
Declogo del buen locutor
R.Metalingstica
Objetivo: Reflexionar con los alumnos sobre la dimensin estrictamente locutiva del acto de habla. Metodologa: Observacin de grabaciones realizadas por los propios alumnos, y propuesta y discusin de posibles normas Ejemplo:
-Vocalizar bien, sin omitir palabras o letras -Entonar bien, leyendo la puntuacin por adelantado -Interpretar bien los acentos, especialmente en la lectura de poesa -Etc.
Oral
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Evaluacin grupal
contesta S o NO: Vocaliza bien? Entona teniendo en cuenta la estructura de la frase? Marca con claridad los acentos? Hace pausas o silencios cuando conviene? Interpreta correctamente los signos de puntuacin? La expresividad es adecuada? La interpretacin es expresiva Lector1 Lector 2 Lector 3
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Discurso poltico/ discurso vaco: para practicar lo estrictamente locutivo (habilidades de buen locutor)
Se empieza por la primera frase de la primera columna. Se sigue con cualquier frase de la segunda columna, despus de la tercera y despus de la cuarta. Se contina por cualquier frase de la primera columna. No importa el orden.
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As mismo,
ayuda a la preparacin y a la realizacin garantiza la participacin de un grupo importante en la formacin cumplen deberes importantes en la determinacin
De la misma manera, La prctica de la vida cotidiana demuestra que No es indispensable argumentar el peso y la significacin de estos problemas, ya que Las experiencias ricas y diversas El afn de organizacin por encima de todo, Los principios superiores ideolgicos, tal como
el nuevo modelo de actividad de la organizacin el desarrollo continuo de las diferentes formas de actividad la garanta constante a nuestra actividad de informacin y propaganda el reforzamiento y desarrollo de las estructuras, la consulta con los numerosos militantes el inicio de la accin general de formacin de las actitudes,
facilita la creacin
obstaculiza la apreciacin de la importancia ofrece un ensayo interesante de verificacin implica el proceso de reestructuracin y modernizacin
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Expresividad Viva y natural Poco espontnea Gesticulacin y proxmica Apropiada Poco natural La articulacin ha sido Clara Poco clara El ritmo ha sido Adecuado Desigual El volumen ha sido Adecuado Ligeramente alto / bajo La entonacin ha sido Natural y amena Poco natural La expresin ha sido gil y fluida Poco fluida
Test Torrabadella
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Metodologa:
Ejemplo:
Oral/Escrito
Visual / Verbal
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Bibliografa bsica:
Davis, Flora (1972): La comunicacin no verbal, Madrid: Alianza Poyatos, Fernando (1994): La comunicacin no verbal, Madrid: Itsmo (3 vols.) Knapp, Mark L. (1980): La comunicacin no verbal. El cuerpo y el entorno, Barcelona: Paids
Autores y conceptos:
R. L. Birdwhistell, Fernando Poyatos, Mark Knapp, Hall, Paul Ekman kinsica, lenguaje, paralenguaje, proxmica, cronmica
(I): Gestualidad
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(I): Gestualidad
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"Al admitir demasiado ciegamente que el lenguaje verbal es el intrumento interactivo ms perfecto, se le ha dado un significado demasiado vago o demasiado limitado, pues no se le ha visto como algo integrado en la complejsima red de intercambios somticos, que ya hemos visto en captulos anteriores. Se ha credo poder analizar su realidad en un encuentro interactivo vivo incurriendo todava en lo que ha sido el mayor fallo en el anlisis del discurso y de la comunicacin interpersonal en general: no ver esa triple e inseparable realidad del lenguaje vivo, hablado, que existe slo como un continuo verbal-paralingstico-kinsico, formado por sonidos y silencios y por movimientos y posiciones estticas, es decir, lo que desde entonces empec a estudiar como 'la estructura triple bsica."
(I): Gestualidad
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El movimiento del cuerpo o comportamiento cinsico comprende de modo caracterstico los gestos, los movimientos corporales, los de las extremidades, las manos, la cabeza, los pies y las piernas, las expresiones faciales (sonrisas), la conducta de los ojos (parpadeo, direccin y duracin de la mirada y dilatacin de la pupila), y tambin la postura. Fruncir el entrecejo, dejar caer los hombros o inclinar la cabeza son todas conductas comprendidas en el campo de la cinsica. Como es obvio, hay diferentes tipos de conducta no verbal. Algunas seales no verbales son muy especficas y otras ms generales. Algunas tienen la intencin de comunicar, otras son meramente expresivas. Algunas proporcionan informacin acerca de las emociones mientras que otras dan a conocer rasgos de la personalidad o actitudes.
(I): Gestualidad
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Es posible trabajar de manera especfica y detenida los gestos a los que se pueda dar un valor emblemtico, es decir, un significado fijo y estable para cualquier hablante.
Identificacin de emblemas Objetivo: Metodologa: Puedes describir hasta diez emblemas distintos que formen parte de tu actividad comunicativa cotidiana? Sabes si alguno de ellos tiene un significado distinto en otra cultura o comunidad de habla? Ejemplo: Oral Visual Gestualidad (I): Gestualidad
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Uso lingstico
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La reflexin sobre el uso de otros gestos, como los ilustradores que acompaan al habla y los reguladores que controlan y gestionan el dilogo puede ser especialmente interesante a propsito del visionado de grabaciones televisivas:
Identificacin de ilustradores y reguladores R. Metalingstica
Objetivo: que el hablante sea consciente del su expresividad gestual. Metodologa: a partir del visionado de un debate televisivo (huir de tertulias) tratar de aislar e identificar gestos concretos, y de asignarles un valor comunicativo (se ve primero sin voz, luego con voz). Variante: plantearlo como conversacin sobre ellos mismos y sus gestos tpicos (tener en cuenta adaptadores). Ejemplo: Oral Visual Gestualidad (I): Gestualidad
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REPRESENTATIVOS: comprometen al hablante con la veracidad de la proposicin expresada(1976:10). Expresan un estado de cosas Vo F. Los verbos performativos correspondientes a este acto ilocucionario son los que refieren ASEVERACIONES: afirmar, concluir, deducir DIRECTIVOS: intentan intervenir en la conducta del oyente. El contenido proposicional es siempre que el oyente haga cierta accin futura: pedir, preguntar, ordenar, invitar, retar, permitir, advertir, avisar, aconsejar, recomendar. COMPROMISORIOS: comprometen al hablante en la realizacin de un acto futuro. El contenido proposicional refiere siempre cierta accin futura por parte del hablante: PROMESAS, AMENAZAS: prometer, amenazar, ofrecer.
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===== Cuando en un acto de habla no hay coincidencia entre su significado literal y la intencin comunicativa que realmente pretende el hablante, hablamos de ACTOS DE HABLA INDIRECTOS. Hay una relacin entre el recurso a la indireccin y las consecuencias sociales de nuestras emisiones (cortesa y relaciones de prioridad: proteccin de nuestra imagen social evitando actos de habla como crticas, negativas, rechazos, disconformidades, etc.)
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El recurso a los actos de habla indirectos es importante, especialmente en la medida en que se relaciona con nociones sociolingsticas como prioridad o cortesa.
Gradacin corts/ prioritaria Uso lingstico
Objetivo: incrementar las posibilidades expresivas con diferentes repercusiones sociolingsticas Metodologa: se proporciona al alumno un enunciado y se le piden varias reformulaciones en contextos ms informales/ ms formales. Ejemplo: Reformula el turno de B. A: Salimos esta noche? B: No me apetece A: Me pasas tus apuntes de Historia? B: pues noo, haber ido t a clase! Oral Actos de habla indirectos Actos ilocutivos Prioridad
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Derivadas de la aplicacin de las Mximas conversacionales (Grice 1975) M. de cantidad: haz que tu contribucin sea tan informativa como sea necesario, y no ms de lo necesario
1. Juana tiene tres hijos (Juana tiene tres hijos y slo tres.)
M. de calidad: intenta que tu contribucin sea verdadera, no hables de aquello que creas falso, o de lo que no tengas evidencia:
2. Ha dicho que te recoge a las diez ( es cierto que lo ha dicho.) 3. Juan tiene dos doctorados ( yo creo que los tiene y tengo pruebas adecuadas de que es as.
(III): Implicaturas
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4. A propsito de hijos, ha llamado el mo? ( estamos hablando de hijos y es pertinente que yo mencione al mo.) 5. Psame la sal ( psame la sal, ahora.) 6. VISUALES ej de Vodafone
(*): Magnificada por la Teora de la Relevancia desarrollada a partir de 1979 por Wilson y Sperber (Wilson y Sperber 1979; Sperber y Wilson 1986)
(III): Implicaturas
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(III): Implicaturas
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[OIGO]
[INFIERO]
[OIGO]
(III): Implicaturas
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(III): Implicaturas
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(III): Implicaturas
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Objetivo: aprender a identificar qu condiciones hacen posible que el significado de una frase sea incongruente, a pesar de estar bien construido. Metodologa: se le pide que explique por qu una frase no tiene sentido.
Ejemplo: Como el da estaba muy nublado nos pusimos crema antes de salir. El barco se hundi debido al pinchazo de una rueda
Oral o escrita
Visual (lectura)
(III): Implicaturas
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Metodologa: se le pide que explique los sentidos implcitos que activan ciertas imgenes.
Ejemplo: Publicidad de Vodafone (nevera vaca, restaurante, bolsillo vaco, cartel de se busca camarero Cuadros
Oral o escrita
Visual
(III): Implicaturas
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(III): Implicaturas
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Kerbrat-Orecchioni (1986: 25): "todas las informaciones que, sin estar abiertamente puestas (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje que se transmite), son sin embargo automticamente entraadas por la formulacin del enunciado en el cual se encuentran intrnsecamente inscritas, sea cual sea la especificidad del cuadro enunciativo". Se activan por el uso de ciertas palabras: los gatillos o activadores presuposicionales Categora opuesta: el FOCO, que se marca con dislocaciones sintcticas o con realces entonativos importancia de la prosodia
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[OIGO]
[INFIERO]
(IV): Presuposicin
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[OIGO]
[INFIERO]
(IV): Presuposicin
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Presuposiciones y focos
Uso Lingstico
Objetivo: trabajar la comprensin de inferencias convencionales. Metodologa: a partir de textos que utilizan activadores presuposicionales se realizan preguntas para verificar la comprensin. Ejemplo: Si Juan hubiera dicho que le apeteca ir, le habra sacado entradas para el concierto. Sac entradas? Dijo Juan que le apeteca ir? Cuando dej de llover salimos a dar una vuelta Llova? Oral o escrita No visual Foco y presuposicin
(IV): Presuposicin
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Objetivo:
Metodologa: se lee en voz alta un enunciado y el hablante ha de decir a qu pregunta responde ese enunciado. Ejemplo: Luisa ha dejado las flores EN LA HABITACIN LUISA ha dejado las flores en la habitacin Luisa ha dejado LA FLORES en la habitacin -Quin ha dejado las flores en la habitacin? -Dnde ha dejado Luisa las flores? -Qu ha dejado Luisa en la habitacin? Presuposiciones y focos Prosodia Pares adyacentes
Oral
Visual
(IV): Presuposicin
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La interjeccin es una categora pragmtica que se caracteriza por decir el contexto, es decir, convertir la situacin enunciativa en el propio mensaje. De ah que pueda rellenarse con prcticamente cualquier elemento del lxico de una lengua, e incluso vaciarse de contenido proposicional y reducirse a puras vocalizaciones. Puede ser interesante trabajar las interjecciones para desarrollar el valor comunicativo de la prosodia, especialmente vinculndola a la gestualidad.
(V): Interjeccin
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Objetivo: trabajar la utilizacin de los cdigos suprasegmentales. Metodologa: se presentan imgenes concretas y se solicita al sujeto que emita una intejeccin asociada. Ejemplo: fotos con expresiones faciales muy claras imgenes humorsticas Repertorio de imgenes del sil: http://www.sil.org/lglearning/artwork/index.htm Prosodia Interjecciones
Respuesta oral
Estmulo visual
(V): Interjeccin
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Metodologa: se presenta una frase y se solicita que se pronuncie dndole matices distintos a partir de la entonacin: tono de enfado, incredulidad, sorpresa, tragedia, indiferencia... Los oyentes han de adivinar cul era el estado anmico del hablante.
Ejemplo: -Ha venido Juan -El bolso esta junto a la puerta Oral Prosodia
(V): Interjeccin
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Gramtica
pragmtica
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Superestructura narrativa
NARRACION
HISTORIA
MORALEJA
TRAMA
EVALUACION
EPISODIO (1...n)
MARCO
SUCESO (1...)
COMPLICACION
RESOLUCION
Superestructura narrativa
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Uso lingstico
Superestructura narrativa
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6. Sigues una falsa pista. Cul? 10 11 11. Te enfrentas a los secuestradores. Cmo?
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15 18
15 18
15. Puedes salvar al secuestrado. Cmo? 19 16 18. Llegaste tarde. El secuestrado ya ha sido liberado. Por quin? Cmo?
FIN
FIN
17 19
19. El secuestrado queda en libertad, pero t mueres. Cmo ocurre? Cuntalo. FIN
Superestructura narrativa
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Superestructura argumentativa
ARGUMENTACION
JUSTIFICACION
CONCLUSION
MARCO
CIRCUNSTANCIA
PUNTOS DE PARTIDA
HECHOS
LEGITIMIDAD
REFUERZO
Superestructura argumentativa
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1. conectores argumentativos: partculas que indican la existencia de una relacin argumentativa entre dos o ms clusulas / proposiciones: un morpheme (un type de conjonction de coordina-tion, conjonction de subordination, adverbe, locution adverbiale, etc.) qui articule deux noncs ou plus intervenant dans une stratgie argumentative unique. (Moeschler, 1985: 62).
P as que C P, de ah que C P, en consecuencia C dado que P, C C pues P C porque P puesto que P, C C puesto que P de P se sigue C P, por eso C P, luego C C ya que P
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trminos aseguradores: presentamos cierta creencia como algo seguro, de aceptacin incuestionable, y no queremos que nos pidan razones que la apoyen (Todo el mundo sabe que..., Es de sentido comn que..., Fuentes bien informadas aseguran que..., Los ltimos estudios concluyen que...) trminos protectores o atenuadores: se utilizan para debilitar o relativizar el alcance de nuestras afirmaciones, protegindolas de las crticas ajenas (Quizs..., Probablemente..., Algunos x..., La mayora de x....). Pueden utilizarse cuando no se tiene seguridad absoluta sobre las propias afirmaciones, para "curarse en salud" y prevenir posibles ataques. Tambin cuando somos conscientes de que nuestra postura es dbil (Falacias de generalizacin) trminos concesivos: introducen una posible crtica para rechazarla o para tenerla en cuenta (Aunque..., A pesar de que..., Aunque soy consciente de que X, sigo pensando que y)
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Niveles de argumentacin Objetivo: saber diferenciar los niveles en que se desarrolla una argumentacin Metodologa: una vez explicados los tipos de proposicin, se solicita ejemplos referidos a una misma tesis. Ejemplo: - Escribe ejemplos de - proposiciones de hechos - proposiciones de valores - proposiciones de polticas Oral Argumentacin
Superestructura argumentativa
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Superestructuras
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Apoyos grficos ARGUMENTACIN PERSUASIVA: Escribe en la columna de la izquierda la conclusin que quieres defender. En las columnas centrales distintas razones que apoyen la conclusin. Y en las celdas de la derecha, escribe hechos o ejemplos que sustenten cada razn.
Superestructuras
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Superestructuras
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grficos
Hechos
Opiniones
HECHOS Y OPINIONES: Escribe el tema en la celda superior; y en las columnas, aade argumentos separando hechos y opiniones
Superestructuras
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Superestructuras
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Superestructuras
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intervenciones que se construyen como respuesta a una sintaxis desencadenante o predictiva el principio estructural que gobierna el encadenamiento de las unidades conversacionales se manifiesta en dos dimensiones:
Criterios pertinentes de clasificacin Unidades Ilocutividad Orientacin interactiva De enlace retroactivo De enlace proyectivo Constitutivo Predictiva Predicha
una dimensin ilocutiva, propia del emisor, y que refleja su intencin comunicativa, una dimensin interactiva, que involucra al receptor, y que le impone (o no) obligaciones de habla
ACTO
estas dos dimensiones estn presentes en la tipologa de actos y la de intervenciones, tal y como resumimos en el siguiente cuadro
INTERVENCIN
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por un lado, segn la ilocutividad o intencin comunicativa bsica, un hablante puede hacer dos cosas fundamentales: iniciar un intercambio (ilocutividad iniciativa: has visto mis gafas?) o continuarlo (ilocutividad reactiva: estn en la mesa). Como veremos, estas dos acciones bsicas pueden especificarse en niveles de mayor concrecin. por otro lado, esas emisiones que reflejan la voluntad del hablante, pueden elegir entre imponer al interlocutor obligaciones conversacionales o no (predictibilidad u orientacin interactiva), es decir, construir esos inicios y esas reacciones como emisiones predictivas y/o predichas.
Superestructura dialgica (II)
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Inicio (I)
Informe (Inf)
Reac tiva
Respuesta/inicio (R/I)
Respuesta (R)
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Objetivo: Que el hablante tome conciencia de la importancia de los turnos reactivos para reconducir una situacin comunicativa. Metodologa: Ejemplo: Comenta la diferencia entre los dos siguientes fragmentos conversacionales, teniendo en cuenta las leyes de la prioridad. (Goffman, 1971: Relaciones en pblico, Madrid: Alianza, 1979) A) Chico y chica en un baile en el gimnasio de la escuela. Chico: -Quieres bailar? Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto. Chico: (se derrumba) B) Chico y chica en el baile en el gimnasio de la escuela: Chico: -Quieres bailar? Chica: -No, he venido a jugar al baloncesto. Chico: Claro, es evidente por la forma que te has vestido. Oral Tipos de intervencin Superestructura dialgica (IV)
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primero se suceden cuatro intervenciones progresivas (C) de los hablantes A y B (afirmacin - negacin - afirmacin - negacin) y luego los turnos refutativos (R) de los hablantes A" y B" (negacin afirmacin - negacin - afirmacin).
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A" 1AR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de A] Se responde a las cuestiones negativas, se defiende la afirmacin. Es la primera intervencin refutativa afirmativa; el hablante ha de prevenir los argumentos negativos de sus dos discursos, tanto el constructivo como el de refutacin. Es una de las posturas ms difciles. B" 2NR 4 min. [Negacin Refutativa 2 de B] Se eligen los aspectos ganadores, convincentes, y se los somete a crtica (sopesar la cuestin). Se explica al juez por qu ha de optar por esta visin negativa; se trata de enfatizar los argumentos ya utilizados en 2NC y 1NR
A" 2AR 4 min. [Negacin Refutativa 1 de A] Se eligen los aspectos ganadores, convincentes, y se los somete a crtica (sopesar la cuestin). Este turno supone la ltima oportunidad del enfoque afirmativo para influir en el juez.
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Cuando las parejas han reunido una serie de argumentos, se renen los dos grupos y seleccionan las ideas ms slidas entre las que se han propuesto
Debate (V): Preparacin
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Estoy interesado o puedo interesarme en la proposicin? Mi audiencia querr oirme discutir el tema? Es de actualidad? Es adecuada para la ocasin? Es lo bastante concreta para el tiempo lmite de que dispongo? Es adecuada para la presentacin oral? Es objeto de desacuerdo? Es ms clara que ambigua? Es susceptible de demostrarse con evidencias? Es lo bastante importante como para ser digno de discusin? Hay una base para la comparacin? La proposicin afecta a un individuo nico?
Debate (VI): Preparacin
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Aristteles (Retrica) distingua ya entre el ethos, el pathos y el logos, lo que define distintas estrategias de aproximacin a R; Len (1992: 57ss): mensajes emocionales vs. mensajes racionales:
"Los mensajes racionales son el terreno propio de la argumentacin lgica, con sus dos vas principales: la deduccin y la inferencia. Por la primera, el persuasor parte de un principio general, en el que est de acuerdo la audiencia, para desde ah hacer fluir la aplicacin particular o premisa persuasiva, vinculada con el princpio general. Por va de la inferencia se construyen las pruebas de la bondad de la promesa persuasiva y la conveniencia de su adopcin por los receptores del mensaje. Del mismo modo, y por ambas vas, la argumentacin racional puede construir el desafecto hacia las posturas competitivas o los enemigos del persuasor. "Los mensajes emocionales no apelan a la inteleccin, ni invitan a operaciones lgicas, procediendo a la persuasin por un camino mucho ms rpido: el impulso a la adhesin, la conquista del afecto fusional, la fascinacin. Las emociones conducen rpidamente a la persona hacia el objeto, persona o idea atractivas, o bien, le llevan a evitar sin prdida de tiempo lo desagradable o peligroso."
Debate (VII):Estrategias
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la de INSTRUCCIN, que apela a la razn y a la sobriedad; proporciona razones o justificaciones para preferir tal conducta; lo prioritario es convencer, antes que agradar o conmover la de SANCIN, que se basa en el mecanismo de castigo o recompensa para conseguir cierta conducta, y la ALTRUISTA, que manipula las relaciones de identificacin y emotivas entre emisor y receptor.
Debate (VIII):Estrategias
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Otros tericos reformulan estas tres estrategias de la siguiente manera (la equivalencia no es total):
persuasin IDENTIFICATIVA (altrusta): el persuasor aprovecha los deseos de ser parecido a cierta persona, o la pertenencia a un grupo: "Si no actas as estars mal visto", "Quien no haga esto traiciona al grupo", "No nos defraudes haciendo tal cosa", "Nos sentiremos orgullosos si haces tal cosa" persuasin NORMATIVA (sancin): las normas explcitas o implcitas de un grupo o de la persona motivan el ajuste o cambiode actitud o conducta ("La tica no te permite que hagas tal cosa") persuasin ARGUMENTATIVA (instruccin): la orientacin hacia el beneficio es el argumento bsico ("Os propongo lo siguiente... cuyos beneficios seran", "Si hacemos esto nuestra vida ser ms placentera"). Estos recursos exigen al persuasor ms esfuerzo que los otros, aunque proporciona cambios ms estables en el sujeto persuadido. Los receptores ms preparados necesitan ms la persuasin argumentativa.
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7. Bibliografa
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