Plan de rea Preescolar 2011

Institucin Educativa Hctor Abad Gmez

Diana Teresa Jimnez Quintero Adelaida lvarez Figueroa Nelly Amparo Arias Carmen Lucia Betancur Ocampo

TABLA DE CONTENIDO: 1. IDENTIFICACIN Y GENERALIDADES 1.1. Introduccin 1.2. Aporte de las dimensiones al logro de los fines de la educacin 1.3. Visin del nio desde sus dimensiones de desarrollo 1.3.1 Dimensin sociafectiva 1.3.2. Dimensin corporal. 1.3.3. Dimensin cognitiva 1.3.4. Dimensin comunicativa 1.3.5. Dimensin esttica 1.3.6. Dimensin espiritual 1.3.7. Dimensin tica 1.4 Pilares del conocimiento como base de las competencias del futuro construidas en el presente

1.5. Principios para el nivel preescolar

1.5.1. Principio de integridad 1.5.2. Principio de participacin 1.5.3. Principio de ldica 1.6. Formas de trabajo 1.6.1 Juego libre 1.6.2 Actividad bsica cotidiana 1.6.3. Proyecto de aula 1.6.4. Actividad grupal. 2. OBJETIVOS DEL PREESCOLAR. 2.1. Objetivo general 2.2. Objetivos por dimensiones 2.2.1 Objetivo dimensin socio afectiva 2.2.2. Objetivo dimensin corporal. 2.2.3. Objetivo dimensin cognitiva 2.2.4. Objetivo dimensin comunicativa

2.2.5. Objetivo dimensin esttica 2.2.6. Objetivo dimensin espiritual 2.2.7. Objetivo dimensin tica 3. CUADROS DE CONTENIDOS 3.1 Dimensin socio afectiva 3.2. Dimensin corporal. 3.3. Dimensin comunicativa 3.4. Dimensin cognitiva 3.5. Dimensin esttica 3.6. Dimensin espiritual - espiritual 4. CUADROS DE OBJETIVOS ESPECIFICOS, METAS LOGROS E INDICADORES DE LOGROS 4.1 Dimensin socio afectiva 4.2. Dimensin corporal. 4.3. Dimensin comunicativa 4.4. Dimensin cognitiva 4.5. Dimensin esttica 4.6. Dimensin espiritual

4.7. Dimensin tica 5. METODOLOGA 6. Proyectos transversales

1. IDENTIFICACIN Y GENERALIDADES

INSTITUCIN EDUCATIVA HCTOR ABAD GMEZ SEDE PLACITA DE FLOREZ Calle 50 n 39 65 Tel 216 3805 SEDE DARIO LONDOO CARDONA Cra 44 # 43 96 TELEFONO: 2623588 Medelln La institucin educativa atiende grados de preescolar, dos en cada seccin, primaria y bachillerato Los horarios del preescolar siguiendo la norma (los nios de preescolar deben trabajar en jornadas de 4 horas diarias efectivas para un total de veinte semanales) distribuidas as: 45 minutos juego libre 30 minutos restaurante 30 minutos actividades cotidianas 45 minutos dimensiones integradas o proyectos 30 minutos descanso 45 minutos actividad grupal

15 minutos actividad bsica de finalizacin TOTAL HORAS 4 El horario de preescolar se maneja as porque: Se trabaja en dimensiones integradas Los horarios de ingreso y salida de los estudiantes de la institucin y la sede son diferentes, pero el desarrollo de la jornada escolar es igual.

Segn el artculo 57 del decreto 1860 para los docentes de los establecimientos oficiales de Educacin Preescolar, bsica y media, es el tiempo que deben dedicar a las labores especificas de administracin al cumplimiento del calendario y desarrollo del currculo escolar, a la atencin y preparacin de la asignatura acadmica, a la investigacin de asuntos pedaggicos , las labores de orientacin y formacin de los alumnos, todo de acuerdo con lo estipulado en el proyecto educativo institucional (plan de rea preescolar) Tiempo en el cual se realizan las siguientes actividades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Elaboracin de fichas Muestras en los cuadernos (2) Organizacin de material didctico y elaboracin Recibimiento y entrega de las nias y nios Organizacin de los rincones y centro de inters Atencin a padres

Estas actividades son realizadas cotidianamente

TOTAL HORAS LABORALES 6

PLACITA DE FLORES Maana: De 7:00 a.m hasta las11:00 a.m Tarde: De 12.00 hasta las 4.00 Pm

DARIO LONDOO CARDONA Lunes, martes, mircoles y viernes 7.30 hasta las 11. 30 am Jueves 7.30 hasta las 11.00 am Tarde Lunes, martes, mircoles y viernes 12.15 hasta las 4. 15 pm Jueves 1.30 hasta las 4:30 pm. Nota: el horario en esta sede se ha modificado para facilitar la participacin de las maestras en el laboratorio pedaggico que se viene desarrollando en la misma.

El nmero de alumnos vara entre un ao y otro, pero estar como mximo conformado por 35 estudiantes en cada grupo (segn disposicin) El ingreso a la institucin de los nios, no est sujeto a ninguna prueba de admisin o exmen, no se hace diferencia de credo o religin, ni condicin de raza, diversidad sexual, respetando as la filosofa de la institucin de la inclusin, as mismo ingresan nios con necesidades educativas especiales y con barreras en el aprendizaje. Documentacin (acorde con el decreto 2247 de 1997): Registro civil en donde conste que el nio cumple 5 aos a 31 de marzo del ao en curso. Realizar el proceso de inscripcin diligenciando la ficha correspondiente. Certificado del sisben, donde se observe la vigencia y nivel o de afiliacin a eps. Carn de vacunacin.

1.1. INTRODUCCIN Teniendo en cuenta el momento que vive el pas y en particular la educacin, a las puertas de una sociedad del conocimiento, sin desconectarse del proceso de globalizacin en que nos encontramos inmersos, se hace necesaria una renovacin como estrategia para el mejoramiento del servicio educativo comenzando desde la base, es decir desde la educacin preescolar, de aqu que la exigencia de un cambio donde se abran las posibilidades crticas constructivas e innovadoras a travs de la adecuacin del plan de estudios por competencias donde el nio y la nia desarrollen sus dimensiones, proyectadas por el educador directamente en el aula de clase, aportando actividades y conocimientos acordes al logro de los fines de la educacin, desde los ejes temticos: Dimensin cognitiva, comunicativa, tica, esttica, corporal, socio afectiva, espiritual. Cada uno de estos ejes est constituido por ncleos temticos que se han secuenciado de manera coherente. Se pretende con el nivel que los estudiantes desarrollen las competencias en estas dimensiones, dando continuidad al proceso que se inicia con los programas de Buen Comienzo que se vienen implementando en nuestra ciudad desde el 2004.

Igualmente se pretende abrir espacios que posibiliten un conocimiento integral a nivel personal, familiar y social mediante los procesos de formacin para un mejoramiento de la educacin y por ende de la calidad humana. Cada institucin educativa posee caractersticas particulares, sta especficamente se inspir en los principios del doctor Hctor Abad Gmez y bajo esta perspectiva hace parte de una estrategia de inclusin social de ciudad, se encuentra ubicado en un sector central de la ciudad y se espera atender una poblacin de alta vulnerabilidad social, en la seccin Daro Londoo Cardona su gran mayora son nios y nias que viven en inquilinatos, sus familias se dedican a las ventas callejeras, el reciclaje y trabajos informales, muchos de ellos asisten a otras instituciones, como guarderas donde en muchas ocasiones suplen necesidades de alimentacin y cuidado mientras sus familias trabajan. Para ambas secciones aunque reconociendo la individualidad de cada nio y cada familia, es muy comn encontrar familias disfuncionales, en donde se observa violencia intrafamiliar, baja autoestima en los miembros del hogar, vocabulario inadecuado, resentimiento social, bsqueda de asistencialismo, el acompaamiento para los nios ms pequeos en muchas ocasiones es realizado por parte de hermanos mayores, abuelos, vecinos, como consecuencia de todas estas dificultades se manifiesta en los nios agresividad asociada al juego, o como accin rpida frente a cualquier dificultad, respuestas difusas o evasin fsica frente a un acercamiento, fsico o verbal, baja autoestima en los nios, es notorio adems un bajo nivel comprensivo y expresivo en el lenguaje de los nios, pero por encima de todo se destaca en ellos un gran potencial inteligente, capaz de superar dificultades y sobreponerse ante tanta adversidad, (capacidad resiliencia) se interesan en aprender, disfrutan de casi todas las actividades que se les propone, los adultos de alguna manera intentan acompaar procesos y estn dispuestos a escuchar mecanismos para mejorar la convivencia y las pautas de crianza de los nios. Siguiendo los lineamientos propuestos por el ministerio de educacin nacional, la metodologa para la enseanza y el aprendizaje para este grado se basa en la pedagoga activa (Decroly, Montessori, Dewey, Claparde Ferriere, Frobel y Freinet). El Constructivismo (Kant, Piaget, Glasersfeld, Bruner, Vigotoky;) y la teora del aprendizaje significativo (Ausubel).

Los criterios de evaluacin del nivel estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias. Tambin pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse. La constitucin poltica de Colombia de 1991 en su artculo 67 establece la obligatoriedad para los nios entre los cinco y quince aos de edad, comprendiendo al menos un ao como mnimo de preescolar. La educacin preescolar es regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas estn reglamentadas por el decreto 1860 de 1994. El articulo 15 define la educacin preescolar como aquella correspondiente a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgicos, cognoscitivo, sicomotriz, socio- afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin, pedaggicas y recreativas. El articulo 16 donde se especifican los objetivos del preescolar. Y el artculo 17 que lo determina como grado obligatorio. La institucin cuenta adems con el apoyo de diferentes secretaras, organizaciones y universidades que buscan complementar y colaborar con los propsitos de escuela, de all la importancia de crear lazos de comunicacin efectivos para que estas labores estn coordinadas y sean realmente de ayuda para esta comunidad que tanto necesita. En ambas sedes se cuenta con el aula de apoyo. VAMOS AC 1.2. APORTE DE LAS DIMENSIONES AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que la que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, squica, intelectual, moral , espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia pluralismo, justicia solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa, cultural de la nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados humansticos histricos, sociales geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia y de sabidura nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin latino americana, del Caribe y del hemisferio occidental. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientando con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin a la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la salud y la higiene, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas que le permitan al educando ingresar al sector productivo. Para lograr un desarrollo armnico del nio y facilitarle un conocimiento global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe propiciar actividades concebida con criterio integrador. En consecuencia no se programan actividades para un tema o proceso de desarrollo. En general se trata de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio hacia lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al nio como un ser capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y realizar sus propias ideas. Es as como se inicia la formacin integral con la educacin preescolar, dimensiones que necesita una persona para desempearse exitosamente en el mundo actual y llevar una vida de calidad, atendiendo a cuatro elementos fundamentales como: conocimiento, pensamiento, creatividad y comportamiento. Los aportes del preescolar para lograr los fines son: Propiciando un ambiente acogedor de apoyo, confianza y seguridad, favoreciendo el transito exitoso de los nios y las nias que han iniciado en el programa buen comienzo, otras instituciones de atencin a la primera infancia o nios que vienen de su ncleo familiar y continan o inician su proceso educativo en nuestra institucin; Donde se le valore sus esfuerzos y hacerle saber que el trabajo que realiza es valioso, estimularle que haga sus cosas como el lo crea que es, dndole un toque original a sus creaciones, que tome decisiones propias ante las situaciones que se le presentan a diario, teniendo en cuenta los principios de la educacin personalizada: la autonoma, la libertad, la singularidad y la trascendencia.

Valorar y enriquecer la imagen que el nio tiene de si mismo, promover sus virtudes, permitirle conocer sus propias aficiones y formular sus propias ideas para formar las bases del desarrollo armnico de su personalidad. Fomentando en el nio la autoestima y respeto a los dems. Creando espacios para dialogar, charlara, opinar, realizar socio drama, en donde se estimule el amor propio y respeto por los dems seres de la naturaleza. Con los trabajos productivos y diferentes actividades como proyectos de aula, escuela de padres, charlas, conferencias, huertas escolares y patios productivos. Inculcando el amor a los smbolos patrios, aprendiendo letra y msica de los himnos, demostrando el respeto con que deber ser escuchados. Creando y guardando reglas y normas dentro del saln y la escuela, conmemorando fiestas patrias, practicando el respeto y la obediencia a la justicia y la Ley con equidad. Creando situaciones de observacin, interpretacin y anlisis para formar en el nio el hbito de la lectura. Valorando las diferentes cultural regionales y nacionales respetando la variedad tnica, a travs de la prctica de danzas, cuentos, fbulas y leyendas. Brindando espacios para la creacin libre, mediante los proyectos de aulas, trabajndolos transversal con cada uno de los proyectos. Desarrollando la ubicacin espacial, se logra la comprensin de los lmites de su entorno. Dndole la oportunidad de opinar de las situaciones cotidianas con conocimiento acorde con el nivel de entendimiento de cada uno. Desarrollando su capacidad de pensar, analizar y resolver situaciones problemticas. Motivando al nio para que de sus vivencias contacto y dilogo con la naturaleza y la sociedad surja la creatividad, en su amor por el entorno, alimentando su imaginacin con ideas y actividades a la conservacin del medio ambiente.

Creando espacios que permitan fomentar la responsabilidad en sus tareas, inculcando el hbito de colaborar y participar activamente en todas las actividades que se desarrollan en su entorno, teniendo en cuenta sus habilidades y destrezas. Se afianzara en el nio el cuidado por su propio cuerpo. Logrando a travs del conocimiento sobre las formas ms convenientes de alimentacin, higiene y prevencin de accidentes y adicciones, necesidad de recreacin, prevencin y cuidado de enfermedades etc. Inducir en el nio el conocimiento de los diferentes roles existentes en su comunidad para incrementar sus aptitudes con el fin de que empiece a manifestar su vocacin laboral. 1.3 LA VISIN DEL NIO DESDE SUS DIMENSIONES DE DESARROLLO De igual forma como es propuesto desde los lineamientos del ministerio de educacin consideramos al nio como un ser que debe ser desarrollado en todas sus dimensiones El nio como ser humano se desarrolla en forma conjunta en toda su totalidad, en este proceso interviene tanto el aspecto su biolgico como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento funcionando en un sistema compuesto de mltiples dimensiones: socio afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. El funcionamiento de cada una, determina el desarrollo en conjuntas y esto es lo que precisamente posibilita las actividades del nio en sus distintas etapas. Desde este punto de vista, el nio como un ser integral, su evolucin se realiza en varias dimensiones y procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios. Es fundamental la visin integral que se tenga de estas dimensiones al interactuar con el nio y al formular los indicadores, lo necesario es mejor la comprensin del ser y el quehacer de cada nio en su grupo.

1.3.1.DIMENSIN SOCIO AFECTIVA Esta dimensin hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida, incluyendo el periodo de 3 a 5 aos. La emotividad en el nio es intensa, domina gran parte de sus acciones, esto lo hace vulnerable y voluble, pues el control sobre sus emociones es muy dbil, no logra poner distancia en sus sentimientos y difcilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos, es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegras. El nio le pone mucha emocin y sentimientos en casi todo lo que hace, sobre todo en el juego por eso lo hace con emocin o se niega a participar en ellos. El nio va logrando su desarrollo afectivo a travs de la manifestacin de esta emotividad, de la misma forma como las otras personas, especialmente los ms cercanos y significativos para l, como los maestros, familiares. Es necesario proponerse un adecuado desarrollo socio afectivo del nio esto implica facilitar actividades que conlleven la expresin de sus emociones, ira, rabia, temor, llanto, bienestar, alegra, posibilitando su conocimiento y la opcin de escoger, decidir, valorar, y aceptacin del trabajo en cooperacin, respetando la libertad de expresin as ir creando un propio esquema moral, para mejores relaciones con los dems.

1.3.2.DIMENSIN CORPORAL Durante los aos pre escolares como consecuencia de su desarrollo fsico, en el cual se encuentran las estructuras seomusculares, los nios no dejan de aumentar regularmente su talla y peso, de manera ms lenta de los que ha sido durante sus primeros aos de vida.

La maduracin del lbulo frontal sobre los cinco aos, permite importantes funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades que eran inicialmente involuntarias, como es el caso de la atencin, la cual se va haciendo ms sostenida, menos lbil y ms consciente. De igual forma la capacidad perceptiva que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar. En la educacin pre escolar se habla de sicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepcin que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecnico y el cuerpo fsico con agilidad, fuerza, destreza y no como un medio para hacer evolucionar al nio hacia la disponibilidad y la autonoma. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo en la accin del nio se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptualizacin. Por tanto, cada nio posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razn de ser.

De aqu se derivan 3 grandes objetivos: Hacer del nio un ser de comunicacin Hacer del nio un ser de creacin Favorecer el acceso hacia nuevas formas de pensamiento. Por lo cual, al referirnos a la dimensin corporal no es posible mirarla solo desde el componente biolgico, funcional y neuromuscular, en busca de una armona en el movimiento y en su coordinacin, sino incluir tambin las otras dimensiones, recordando que el nio acta como un todo, poniendo en juego su ser integral. Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo.

1.3.3. DIMENSIN COGNITIVA Entender el desarrollo de esta dimensin remite a la comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar cmo empieza a conocer, como conoce cuando llega a la institucin, cules son sus mecanismos mentales que se lo permiten y como se le posibilita lograr un mejor conocimiento. Desde el punto de vista evolutivo hay que comprender que sin los smbolos sera imposible el compartir intersubjetivamente el mundo mental con otros, pero igualmente sin ese compartir con otra sera imposible el desarrollo de la capacidad simblica en el nio. Para entender las capacidades cognitivas del nio pre escolar, hay que centrar en lo que este sabe y hace en cada momento, su relacin y accin con los objetos del mundo y la medicin que ejercer las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interaccin en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo. Es desde pre escolar en donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y aptitudes del nio, y en donde la creatividad le exigir la implementacin de acciones pedaggicas apropiadas para facilitar su avance. 1.3.4. DIMENSIN COMUNICATIVA Todos los seres humanos tenemos la necesidad de comunicarnos, sentimos la necesidad de expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a construir mundos posibles, a establecer relaciones para lograr satisfacerse, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. En la edad pre escolar el inters por el mundo fsico y de los fenmenos se profundiza y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades ms esenciales que no logra a travs de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas, necesita de un interlocutor, quien aparece ante el nio como dinamizador de sus discusiones y confrontaciones, esta oportunidad se las brindan sus padres, familias y docentes encontrando solucin a tareas complejas.

Toda forma de comunicacin se establece el nio se levanta sobre las anteriores, las transforma en cierta medida, pero de ninguna manera las suprime, a mayor edad del nio, con mayor flexibilidad utiliza todo los medios a su alcance. Las comunicaciones en pre escolar se van complejizando y ligando a su inters por relacionarse y aprender, gracias a las estructuras y formas de conocimiento que ya ha logrado o que estn en pleno proceso de construccin. 1.3.5. DIMENSIN ESTTICA Esta brinda al nio la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a si mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. Hay una estrecha relacin entre la sensibilidad y la evolucin de la construccin de la autoconciencia, hablar de la sensibilidad es hablar de respuesta pronta ante lo nuevo, de la delicadeza y sutileza, de ofrecer posibilidad de expresin, sentimiento y valoracin que permitan al nio el ser capaz de amarse y amar favoreciendo el desarrollo de actitudes de pertenencia, auto regulacin, confianza y satisfaccin por sus logros. Se relaciona con su subjetividad y forma de ver las cosas y se expresa a travs del pensamiento mgico simblico utilizando los esquemas de pensamiento tpicos en las relaciones de semejanzas, diferencias, simbolizaciones, analogas, metforas, alegoras, parfrasis, de acuerdo con el nivel de desarrollo y con su propio contexto. 1.3.6. DIMENSIN ESPIRITUAL El desarrollo de esta dimensin en el nio corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer y mantener viva la posibilidad de trascender como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritualidad. El espritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascender que lo caracteriza.

Lo trascendente en el nio, es el encuentro del espritu humano con su subjetividad, su interioridad y su conciencia, estados profundos de la dignidad y libertad del ser humano. Aqu es el adulto el que debe ser claro y conocer el respeto que merece la subjetividad e interioridad del nio. 1.3.7 DIMENSIN TICA La formacin tica y moral en los nios en una labor muy compleja, implica abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionaran con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y su papel en ella, en fin, aprender a vivir. Los adultos con sus actos y expresiones le crean una imagen del mundo y su eticidad. As el nio aprende que la norma se asume segn el respeto que se sienta por quien las dicta. El permitir al nio tomar dediciones expresar puntos de vista, discutir al adulto y sobre todo conocer sus valores y los de otro, son los que le van desarrollando una convivencia democrtica.

1.4.

PILARES DEL CONOCIMIENTO COMO BASE DE LAS COMPETENCIAS DEL FUTURO CONSTRUIDAS EN EL PRESENTE.

APRENDER A CONOCER: Implica necesariamente aprender a aprender ejercitando, atencin, memoria y pensamiento, como instrumentos para comprender.

APRENDER A HACER: requiere unas cualidades humanas, subjetivas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento de relaciones estables y eficaces entre las personas y les permite influir en su entorno y en la que es importante adquirir informacin como actividad. Son estas cualidades; Capacidad para: comunicarse, trabajar en equipo, afrontar y solucionar conflictos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS Y APRENDER A VIVIR CON LOS DEMS: requiere partir del reconocimiento de si mismo QUIEN SOY? Para poder ponerse en el lugar de los dems y comprender sus reacciones. En este reconocimiento, es IMPORTANTE: LA CURIOSIDAD, EL ESPRITU CRITICO, EL DIALOGO, LA ARGUMENTACIN APRENDER A SER: Requiere estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo, critico y de por s mismo que se debe hacer y que no en las distintas circunstancias de la vida.

La educacin debe PROPICIAR: la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginacin. Se debe REVALORIZAR la cultura oral, los conocimientos extrados del nio, fomentar imaginacin y creatividad.

1.5. Principios para el nivel de preescolar 1.5.1. Principio de integralidad Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera a l educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural.

Plantear el principio de integralidad en el pre escolar implica que toda accin educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del nio, lo socio afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanizacin necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autnomo y libre. Para lograr un desarrollo integral de los nios, es necesario, en los primeros aos de vida, contar con una apropiada nutricin y atencin en salud, amor, estimulacin psicosocial e interacciones significativas con sus padres y con otros adultos que ejercen algn tipo de influencia en su proceso de crianza. La educacin pre escolar, adems de continuar y reafirmar los procesos de socializacin y desarrollo que los nios y las nias traen de su casa, los introduce al mundo escolar y les crea condiciones para continuar en el, potenciando sus capacidades que les faciliten el aprendizaje escolar y el desarrollo de todas sus dimensiones como seres humanos, por tanto se deben orientar a la solucin de problemas abiertos y complejos, como las complejas situaciones que los nios encuentran y resuelven en los contextos naturales relacionados con su mundo fsico, afectivo, cognitivo, social, y cultural, con una clara intencionalidad pedaggica y didctica. El nio como ser integral debe ser atendido por otros sectores que tienen competencias especficas.

1.5.2. Principio de participacin Reconoce la organizacin y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptacin de si mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal.

En el desarrollo del principio de participacin se hace relacin a la concepcin que se tiene de vinculacin activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los nios y las nias su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Se parte de reconocer que la familia, cualquiera que sea su tipologa, es el ncleo primario en el cual los nios han iniciado sus procesos de comunicacin, socializacin y participacin; al igual que ha sido el espacio en el que se han construido los primeros vnculos, relaciones afectivas y significaciones hacia si mismo y hacia los otros. Los nios tienen conocimientos y comportamientos que responden a las practicas de crianza de sus hogares y comunidades de donde provienen y al llegar a la institucin educativa se encuentran con todo un bagaje cultural y un sistema nuevo de relaciones de esta manera, cuando el nio, su familia, el docente y la institucin educativa inician su encuentro, conjugan en este espacio sus historias de vida, sus expectativas en el presente y sus ilusiones para el futuro. En la medida que cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad pre escolar, reconozcan la incidencia que han tenido las practicas de crianza en el desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los nios y los fines y objetivos de la educacin podrn establecer en forma consciente y comprometida el sentido del porque y para que de su participacin tanto individual como colectiva y generaran compromisos que posibiliten la participacin democrtica en la toma de decisiones en todos los aspectos que ataen a la formacin y atencin integral de los nios en edad pre escolar en los contextos familiar, escolar, y comunitario.

1.5.3. Principio de Ldica: Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar.

Para desarrollar el principio de la ldica, se debe reconocer que el nio es un ser ldico, esto es que en lo que el realmente est interesado es en realidad actividades de disfrute. El nio es un ser sensible recin llegado al mundo adulto que trae consigo sus sentimientos y pensamientos y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado. Necesita descubrir e intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las cosas en un clima de confianza, porque de esta manera puede madurar emocionalmente, conocerse y vivir sana, creativa y felizmente. Esto se logra en la medida en que le sea posible recrearse, desarrollan su imaginacin e intuicin, liberar y reconocer su expresividad, desarrollar habilidades, intercambiar sus puntos de vista, reconocer y apreciar su patrimonio cultural, conocer su historia. Se considera que una persona que se desenvuelve en estas condiciones crece hacindose presente, activo y creativo en el tejido social, no siendo agresor y menos aun violento. El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para el juego se constituye en una actividad fundamental; todos los nios juegan y les gusta jugar, ya que ello les proporciona enorme alegra, a travs de el se incorporan a la vida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y construyen conocimientos forman valores y actitudes. Se puede decir que el juego es una autentica actividad creadora y colectiva, que produce una profunda satisfaccin a los que en ella participan, se trata de la inmensa alegra de crear, inventar, comunicar y transformar. 1.6. FORMAS DE TRABAJO

Acorde a lo anterior las formas de trabajo y el horario es flexible apuntando al entendimiento de los nios y sus necesidades, buscando un desarrollo ptimo y acogedor, apuntando al desarrollo y alcanzar logros y fortalecer competencias, diferenciando en el da los siguientes momentos, repartidos diariamente en igual cantidad de tiempo para cada uno, 45 minutos aproximadamente para cada uno con algunas variaciones segn las necesidades particulares de cada grupo:

1.6.1.

JUEGO LIBRE

Se dispone un ambiente que acoja la llegada diaria de los nios en forma natural, para esto se propone materiales en dos rincones del saln (o en las mesas) que busquen el avance de dos de las dimensiones del desarrollo, los nios y nias escogern con cul de ellos juegan, esto permite que se vayan acoplando al ambiente escolar en forma tranquila, estos materiales y juegos cambian cada da permitiendo que exploren nuevos juegos y aventuras, esto tambin permite que se descarguen de presiones y sentimientos con los vienen de sus casas, vivencias familiares que no siempre les son favorables o que apenas comienzan aprender a manejarlas, es un momento para iniciar el da en forma tranquila, pues cada uno se va acoplando de a poco y a su propio ritmo. Este ser planeado acorde a las caractersticas e intereses del grupo, as como a los acontecimientos y vivencias importantes del momento.

Ejemplo de materiales y juegos propuestos: Dimensin socio-afectiva: disfraces, juego de roles, tteres, muecas, carros Dimensin comunicativa: cuentos, revistas, tteres, hojas crayolas, cuentos para colorear. Dimensin cognitiva; fichas de armar, bloques lgicos, regletas, rompecabezas. Dimensin motora: aros, balones, lazos, bastones. Con esta forma de trabajo se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonoma en el nio y propiciar su expresin y creatividad a travs del contacto grupal

El juego libre es una forma de trabajo en la que el maestro, con base en las caractersticas del juego, entre los cuales l escoge libremente. Con esto se permite rescatar el juego espontneo, permitindole el desarrollo de su iniciativa, responsabilidad, habilidades particulares, auto- dominio, expresin de sus vivencias y el aprendizaje entre los nios. Para hacer posible la realizacin del juego libre, el maestro organiza los ambientes de juego en un espacio como el saln o el patio. Los nios escogern el rincn de su preferencia, de acuerdo con sus intereses la duracin del juego libre es de 45 minutos. Los materiales se pueden clasificar, de acuerdo con las dimensiones de desarrollo: Dimensin Artstica: (Msica, literatura, plstica, dramtica). Dimensin Cognitiva: (Rompecabezas, bloques, Estralandias, encajes, juegos de construccin y otros). Dimensin Corporal: (Fino grueso) (Lazos, pelotas, aros, bolsas, bastones, tijeras, papel, masas, punzones). Dimensin Comunicativa: (videos, cuentos, lminas, cassettes, libros, grabadoras).

1.6.2.

ACTIVIDADES BSICAS COTIDINAS

Tiene como objetivo ubicar a los nios y las nias temporal y espacialmente, recordar normas, corregir actitudes, y disponerlos para el trabajo del da, por tanto, a travs de canciones, juegos y cuentos, se recuerda la fecha, ubicando el ayer el hoy y el maana, se toma asistencia, se establece un puente de dialogo, que permite escuchar inquietudes y malestares de los nios y las nias, se retoman las normas construidas con ellos mismos, se realizan ejercicios que faciliten la escucha, la atencin y la concentracin y de lateralidad, se plantea la agenda diaria, lo que se espera alcanzar y a grandes rasgos como se va a trabajar. En este espacio adems es posible destacar acontecimientos especiales las razones y las formas de celebrarlo.

Vale la pena destacar que todos estos procesos favorecen de manera espontanea la organizacin de secuencia. 1.6.3. PROYECTO DE AULA

Ac, se realizan actividades acordes al proyecto de aula integrando, adquisicin de competencias, destrezas y habilidades en las dimensiones comunicativa, cognitiva, socio afectiva, espiritual, tica, corporal y esttica. Esta forma de trabajo, tiene como objetivo propiciar en el nio una visin amplia e integrada de si mismo y de su realidad. Para elaborar el proyecto, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e intereses del nio, su familia y su comunidad, a travs de observaciones continuas y otras estrategias de indagacin. A partir de este anlisis y en forma democrtica se determina un tema, una pregunta central que se convierte en gua del trabajo y alrededor del cual se integran objetivos que se proponen lograr con mltiples experiencias. El desarrollo del proyecto le debe permitir el manejo directo de los objetivos, la vivencia real, la participacin activa y la intervencin de los sentidos. Con l, se abordan las dimensiones del desarrollo infantil

1.6.4.

ACTIVIDAD GRUPAL.

En este espacio se busca favorecer especficamente el trabajo colaborativo y en equipo mediante retos, juegos situaciones problema que deben resolver en forma grupal, adems se socializa y se evala el trabajo del da, exponiendo y explicando lo aprendido y o realizado, lo que queda faltando, analizando actitudes, situaciones y razones del por qu se logr o no lo propuesto en la agenda del da y como mejorarlas. Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma enmarcada por el sentimiento de grupo expresado en el respeto, la solidaridad, seguimiento y entendimiento de normas. Para lograr este objetivo es necesario que el maestro propicie situaciones en las cuales los nios tengan la oportunidad de coordinar puntos de vista con los dems, estimulando la participacin de en la solucin de problemas comunes. En el desarrollo de estas actividades es importante que cada nio tenga la posibilidad de tener una responsabilidad especfica dentro del grupo, en algunas oportunidades acordadas con la participacin del maestro y en otras que se permita que los mismos nios establezcan su propia organizacin.

2. OBJETIVO GENERAL DEL PREESCOLAR

2.1. Objetivo General

Acorde al artculo 16 donde se especifican los objetivos del preescolar en la IEHAG se propone: Acompaar el desarrollo de la primera infancia, potencializando las competencias socio afectiva, comunicativa, cognitiva, espiritual, tica y esttica para continuar con el desarrollo de su personalidad por medio de experiencias ldicas en el campo de las relaciones sociales, el desarrollo fsico, el cauce razonable para sus emociones, de la comunicacin, las experiencias artsticas, el comportamiento moral y espiritual para aprender a resolver diferentes problemas de la vida cotidiana. 2.2. DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias socio afectivas, para crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas que lo rodean, contribuyendo en la formacin de una persona autnoma, solidaria y responsable en el marco de una educacin para la diversidad y la inclusin

2.2. Objetivos generales por dimensiones

2.2 1 DIMENSIN CORPORAL OBJETIVO GENERAL Desarrollar las posibilidades de accin de su propio cuerpo para incrementar la motricidad y el desarrollo sensorial en la consecucin de seres autnomos, expresivos y sociales, teniendo como principio fundamental el juego y la ldica.

2.2.2. DIMENSIN COMUNICATIVA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias comunicativas para mejorar los niveles de expresin verbal y no verbal, as como el lenguaje comprensivo, desde la integracin grupal y el goce literario. (Lenguajes expresivos)

2.2.3 DIMENSIN COGNITIVA OBJETIVO GENERAL Desarrollar pensamiento de alto orden, que consiste en fusionar el pensamiento creativo y reflexivo para mejorar la capacidad de aprendizaje y el ejercicio de los procesos cognitivos que soporten las exigencias del conocimiento . 2. 2.4 DIMENSIN TICA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias ticas para fomentar relaciones de cooperacin basadas en la reciprocidad y encaminadas al libre desarrollo de su personalidad con una fundamentacin tica, moral y axiolgica y fortalecer un ambiente basado en la construccin

de normas, las relaciones entre los nios(as), el intercambio de puntos de vista, fomentando la curiosidad, la elaboracin de preguntas y la bsqueda de soluciones ente los problemas ticos

2. 2.6. DIMENSIN ESTTICA OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias estticas para incrementar el manejo de distintas formas de gozo y expresin en la proyeccin de formar estudiantes generadores de cultura y amantes de los valores propios de su comunidad 2. 2.7. DIMENSIN ESPIRITUAL OBJETIVO GENERAL Desarrollar la capacidad de instaurar un pensamiento de trascendencia de la raza humana como caracterstica fundamental de la misma y as poder responder a las exigencias del respeto por la vida y cuidado del entorno en el marco de una educacin para la diversidad y para aportar al desarrollo personal, familiar, multicultural, social, poltico, tecnolgico y cientficos de la ciudad.

3. CUADRO DE CONTENIDOS Acorde a la resolucin 2343 de 1996 en donde se establecen bases conceptuales que permiten disear los indicadores de logros acordes al contexto se plantea lo siguientes cuadros:

3.1 DIMENSIN SOCIOAFECTIVA NCLEO La Norma Las Emociones CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO O CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Concepto de norma. Cumplimiento de normas. Concepto de emociones. CONTENIDO ACTITUDINAL

La Cooperacin y los Roles

Concepto de roles.

Creencias, necesidades sobre la norma. Iniciacin de la construccin Gustos, expectativas, de sus propias emociones y necesidades e intereses de la valores. manifestacin de sus emociones. Apropiacin de su papel como Es un ser crtico y analtico, estudiante. coopera en las actividades escolares.

Reconocimiento de sus Concepto de reconocimiento Reconoce y valora a sus Manifiesta gusto e inters por Compaeros, educadores y de sus compaeros, compaeros, educadores y sus compaeros, educadores Familiares educadores y familiares. familiares. y familiares Manejo de la relacin con el Concepto de la relacin con Manejo adecuado del tiempo Cuidado de los enseres de la Espacio, Tiempo y los espacio, tiempo espacio, y enseres de la institucin.

Enseres de la Institucin

La Responsabilidad La familia Profesiones y oficios

Distribucin adecuada del tiempo. Manifiesta inters por el cuidado de los enseres. Concepto de responsabilidad. Adquisicin del valor de la Demuestra cumplimiento de responsabilidad. las tareas asignadas. Concepto de familia Reconoce y valorar la familia Valorar los miembros de la como ente protector familia Concepto de profesiones y Reconoce y valora diferentes Se proyecta en un oficio o oficios oficios y profesiones profesin Reconoce la dignidad del trabajo

y enseres de la institucin.

institucin

3.2 DIMENSIN CORPORAL NCLEO Esquema Corporal Motricidad Fina y Gruesa. CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO O CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Concepto de esquema Reconocimiento de su cuerpo. corporal. CONTENIDO ACTITUDINAL Cuidado que el nio tiene del cuerpo.

Identificacin del Gnero

Los Sentidos

Concepto de motricidad fina y Prctica de ejercicios donde Demuestra inters gusto y la gruesa. involucra la motricidad fina y disponibilidad por las gruesa. actividades motoras finas y gruesas. Concepto de sexo nio o nia. Definicin de sexos. Gustos e intereses por determinado sexo masculino femenino. Caractersticas de los Funciones de cada uno de los Higiene y uso adecuado de sentidos. sentidos. sus sentidos.

Hbitos de Alimentacin Expresin Corporal Orientacin Temporal Espacial

Concepto de alimentos. Concepto corporal. de

Prctica de buenos hbitos Manifiesta gusto e inters por alimenticios. los alimentos. de expresin Se interesa y siente gusto por las expresiones corporales Toma de conciencia del espacio, corporal y ubicacin del tiempo.

expresin Concepto corporal.

y Concepto de orientacin Percepcin global del cuerpo. Espacial y Temporal.

Direccionalidad Lateralidad.

Concepto de lateralidad direccionalidad. Concepto de auto cuidado

Auto cuidado

y Manejo y proyeccin de la Se interesa por el buen lateralidad y direccionalidad manejo de la lateralidad y direccionalidad. Reconoce la importancia de Incorporar en su cotidianidad cuidarse a si mismo y adquirir el autocuidado hbitos saludables

3.3 DIMENSIN COMUNICATIVA NCLEO CONTENIDO DECLARATIVO O CONCEPTUAL Medios de Comunicacin Caractersticas de los Medios de comunicacin. Comprensin de Textos Concepto de Textos Narrativos Orales. Lectura y Escritura CONTENIDO PROCEDIMENTAL Reconocimiento de los medios de comunicacin. Comprensin de textos cortos descriptivos, narrativos y textos breves. no Caractersticas de la lectura y Ejecucin de formas no CONTENIDO ACTITUDINAL Inters, gustos por los Medios de comunicacin. Gusto e inters por el relato de cuentos. Gustos y expectativas por el

Convencional ( y espontnea)

escritura no convencional.

convencionales de lectura y aprendizaje de escritura. lectura y convencional convencional.

formas de escritura y no

Vocabulario

Concepto de vocabulario.

Dilogo

Caractersticas del dilogo.

Adquisicin y prctica del Inters por enriquecer su vocabulario en la vocabulario. comunicacin oral con los dems. Establece dilogos con sus Gusto e inters por establecer compaeros. dilogos.

Goce Literario

Caractersticas literario.

del

goce Participa en las actividades Manifiesta gusto, alegra, relacionadas con el goce inters, por el goce literario. literario. Gusto e inters por hablar en otro idioma. Se interesa por hablar en ingls.

Saludos en Ingls Las Partes del Cuerpo

Conceptos de idioma del Conocimiento de otro idioma ingls. como forma de comunicarse. Concepto de las partes del Pronuncia y seala en ingls cuerpo en ingls. las partes del cuerpo. Concepto de familia.

La Familia

Nombra a los miembros de la Expresa alegra al pronunciar familia en ingls. los integrantes de su familia en ingls. Practica en sus Manifiesta gusto por conversaciones los colores en enriquecer su vocabulario de ingls. ingls.

Los Colores

Concepto de Colores.

Los Nmeros del 1 al 10

Concepto de nmero.

Pronunciacin de los nmeros Manifiesta en ingles y lengua materna. aprender a nmeros.

inters por pronunciar los

3.4 DIMENSIN COGNITIVA NCLEO Ordenacin y Clasificacin CONTENIDO DECLARATIVO O CONCEPTUAL Concepto de ordenacin y clasificacin. CONTENIDO PROCEDIMENTAL Practica ejercicios ordenacin y clasificacin. CONTENIDO ACTITUDINAL

Comparacin y Relacin de Caractersticas de Objetos comparacin y relacin objetivos. Pensamiento Nocional (Nmeros 1- 10) Concepto de nocin.

de Demuestra inters por los ejercicios de ordenacin y clasificacin. la Practica la comparacin y Se interesa por la de relacin de objetivos. comparacin y relacin de objetivos. Practica elaboracin de su Se interesa por el aprendizaje propio tiempo squico. de nociones.

Percepcin, Atencin, Concepto de percepcin, Practica la atencin, Expectativas, gustos e inters Memoria, Concentracin atencin, memoria y concentracin percepcin y por ejercitar la memoria, la concentracin. memoria. atencin, concentracin y la percepcin. Los Colores Concepto de color Reconocimiento de los colores Muestra gusto e inters por los

primarios y secundarios.

colores primarios secundarios.

La Figuras Geomtricas

Caractersticas de las figuras Reconocimiento de las figuras Muestra inters en el geomtricas. geomtricas. conocimiento de las figuras geomtricas. Concepto de conjunto Formacin de conjuntos agrupando objetos segn caractersticas. Caractersticas del entorno y Reconocimiento y cuidado por su cuidado los espacios que nos rodean Gusto e inters por identificar y agrupar elementos en los conjuntos. Respeto y valoracin del medio ambiente.

Conjuntos

El entorno

3.5 DIMENSIN ESTTICA NCLEO Sensibilidad CONTENIDO DECLARATIVO CONTENIDO CONTENIDO ACTITUDINAL O CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL Concepto de sensibilidad. Manifestacin de actividades, Siente placer por todo lo que expresin, creatividad est en su entorno.

Expresin Artstica

Concepto Artstica.

de

la

Expresin Practica el dibujo modelado y Gusta, goza e inters por la pintura. apreciacin de la belleza. expresin Representacin de dramas y Gusto, expectativas e inters obras de tteres. por la expresin dramtica. Desarrollo de la percepcin Expectativas, gustos e inters auditiva. por las actividades musicales.

Expresin Dramtica

Concepto de dramtica.

la

Expresin Musical

Caractersticas de la expresin

Valoracin Cultural Comunidad

de

la Caractersticas de la cultura Reconocimiento de la cultura Apreciacin, gusto e inters municipal. nuestra. por la cultura de su medio.

3.6 DIMENSIN TICA Y ESPIRITUAL NCLEO Los Valores: Respeto, Amor y Tolerancia Integracin Grupal CONTENIDO DECLARATIVO O CONCEPTUAL Concepto de lo valores, respeto, amor y tolerancia. Concepto grupal. de CONTENIDO CONTENIDO ACTITUDINAL PROCEDIMENTAL Reconocimiento de los Inters por la prctica de los valores, respeto, amor y valores respeto, amor y tolerancia. tolerancia. y participacin Gustos, intereses, expectativas por integrarse al grupo escolar y familiar.

integracin Cooperacin grupal.

Imagen y Reconocimiento de Concepto de Imagen. Identificacin de imagen y Siente gusto, agrado por su s mismo Concepto de reconocimiento reconocimiento de si mismo. imagen y reconocimiento de si de s mismo. mismo.

Toma de Decisiones

Concepto de decisiones. de

toma

de Toma de responsables

decisiones Se interesa y siente agrado por la toma de decisiones responsables.

Reconocimiento diferencia

la Concepto de diferencia.

Aceptacin de las diferencias Inters por aceptar y individuales. reconocer las diferencias individuales

4. CUADRO DE OBJETIVOS ESPECFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES 4.1 DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer y practicar normas de comportamiento y de urbanidad. LOGROS INDICADORES Conocimiento de las normas Identifica las normas para su de comportamiento y de diario vivir. urbanidad. Prctica las normas comportamentales. Valora las normas prctica diaria. en su

Acata rdenes e instrucciones. Respeta las reglas de juego, sabe ganar y perder. Posee hbitos de higiene, orden, cortesa y seguridad. Desarrollar sentimientos de Promocin de desarrollo colaboracin respeto mutuo y emocional y afectivo del convivencia en el preescolar, nio(a) en su medio escolar familia y sociedad. Intercambia puntos de vista con sus compaeros, familiares en una relacin equitativa.

Acta con criterios propios respetando los principios del grupo. Establece liderazgo relaciones de

Acata las normas establecidas por el manual de convivencia de la institucin Reconoce y entona el himno del colegio Respeta y valora el uso adecuado del uniforme del colegio. Reconoce e identifica los miembros del ncleo familiar Participa en la solucin de dificultades que surgen en los juegos Cuida y respeta la naturaleza Manifiesta normas de cortesa

Facilitar la expresin de sus Expresin o manifestacin de Vivencia y controla sus emociones: Ira, llanto, alegra, diversas emociones en las estados afectivos, impulsos, tristeza y gozo. relaciones con los dems. emociones. Crea la manera personal de vivir, sentir y expresar sus emociones y sentimientos. Toma sus propias decisiones. Expresa emociones y sentimientos en su diario vivir. Expresa sus sentimientos de amor, tristeza, alegra, necesidades. Practica hbitos de seguridad contra accidentes Participa con alegra y seguridad en las actividades Reconoce sus errores y aciertos Reconoce diferentes

emociones y contrala impulsos Utiliza expresiones acordes a su edad y a su estado de nimo Reconoce la existencia de diferentes profesiones y oficios

Se proyecta en un posible futuro en un oficio o profesin. Valora las diferentes profesiones y oficios como servicios que nos prestan otras personas.

METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin socio-afectiva

4.2 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN CORPORAL GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS Reconoce las partes del cuerpo, su funcionalidad, uso y cuidado para su desempeo adecuado. LOGROS Comprensin, diferenciacin y valoracin de cada una de las partes de su cuerpo. INDICADORES Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una de sus partes. Identifica y produce sonidos con su cuerpo. Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno. Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal. Realiza con facilidad actividades de relajacin y respiracin. Dibuja la figura humana.

Reconoce los rganos de los sentidos las funciones y cuidados

a voluntad Reconocer las partes finas y Desarrolla su motricidad fina y Controla gruesas de su cuerpo para su gruesa al realizar movimientos movimientos de su cuerpo. ejercitacin, funcionalidad y libres. Coordina actividades posteriores aprendizajes. motoras. los

viso

Maneja adecuadamente la pinza manual. Coordina motores. actividades auditivo

Realiza actividades con una o ambas manos. Realiza con destreza actividades de arrugado, rayado, punzado, rasgado, coloreado y recortado. Lanza y recibe con precisin (coordinacin culo manual y culo pedica) Realiza ejercicios donde utiliza el freno inhibitorio. Hace Representaciones graficas (dibujos) reconocibles

Marcha, salta, trota, camina, corre, sin dificultad.

Reconocer la diferencia entre el cuerpo de la nia y del nio para valorarlo cuidarlo y respetar cada una de sus partes.

Reconocimiento de su propio Reconoce las diferencias que cuerpo y establecimiento de hay entre el cuerpo de la nia las diferencias que existe entre y el nio. l y el sexo opuesto Busca similitud entre las partes femeninas y masculinas. Valora y respeta su cuerpo y el de los dems.

Reconocer los sentidos como elementos fundamentales del ser humano para recibir a travs de ellos experiencias significativas.

Diferenciacin de cada uno de Reconoce sonidos, sabores y los sentidos y su funcionalidad olores. percibiendo a travs de ellos experiencias significativas. Reconoce texturas. Reconoce estmulos de la naturaleza a travs de los sonidos. Valora, acepta sus sentidos y los de los dems.

Conocer las diferentes clases Formacin de hbitos de Valora, acepta sus sentidos y de alimentos para aprovechar alimentacin que generen los de los dems. su valor nutritivo y gozar de conciencia sobre el valor y la

buena salud.

necesidad salud.

de

una

buena Practica hbitos alimenticios adecuados.

Clasifica los alimentos de sus comidas y su funcin. Valora los alimentos como fuente de vida y buena salud. Hace buen uso de los alimentos. Manifestacin de las diferentes Es expresivo en sus expresiones corporales a actuaciones. travs de las actividades ldicas y le movimiento. Sostiene su cuerpo en equilibrio en diferentes posiciones. Muestra movimiento y soltura. Es dinmico en su expresin corporal. Presenta soltura, libertad de movimientos, armona y creatividad. Adopta posiciones corporales para correr, caminar, saltar,

Desarrollar habilidades y destrezas para un buen manejo de su expresin corporal a travs del movimiento, la exploracin de su cuerpo y la participacin en actividades ldicas.

trepar, marchar, cuadrupedia, reptar. Elaborar y construir a travs de la accin e interpretacin de una serie de datos la estructuracin espacial y temporal para ubicarse en su medio cotidiano e iniciarse en sus procesos de lectoescritura y operaciones matemticas. Ubicacin de su medio cotidiano y preparacin para la lectoescritura y el inicio en los proceso matemticos, a travs de la elaboracin, construccin e interpretacin de la estructura espacio-temporal. Es expresivo en sus actuaciones. Sostiene su cuerpo en equilibrio en diferentes posiciones. Muestra movimiento y soltura. Es dinmico en su expresin corporal. Expresa sensaciones, emociones y pensamientos. Presenta soltura, libertad de movimientos, armona y creatividad. Adopta posiciones corporales para correr, caminar, saltar, trepar, marchar, cuadrupedia, reptar. Distribuye adecuadamente el espacio y el tiempo al desarrollar sus actividades. Reconoce nociones y diferencia especiales las en

relacin consigo mismo y con los objetos. Reconoce el tamao de la dimensin espacial de los objetos. Reconoce y se ubica segn las nociones especiales arriba, abajo, cerca, lejos. Realiza trazos firmes, seguros y legibles Utiliza adecuadamente el rengln Trascribe textos cortos forma correcta y legible en

Diferenciar su derecha e izquierda en si mismo y en los dems para poder proyectar las nociones al espacio exterior.

Ejercitacin y repeticin de patrones motrices el nio aprende a transponer la direccin derecha e izquierda en relacin con los objetos externos a l.

Diferencia el da de la noche y es capaz de enumerar actividades pertinentes. Identifica la lateralidad teniendo como punto de referencia su propio cuerpo. Proyecta las nociones direccionales en el espacio exterior.

Ubica diferentes objetos relacionndolos entre s consigo mismo. Realiza ejercicios de preescritura de manera correcta. Realiza ejercicios de calcado
Maneja correctamente las tijeras Recorta con facilidad siguiendo el contorno Realiza ejercicios con el punzn teniendo en cuenta los lmites Colorea espacios acorde al lmite Tiene habilidad para ejercicios de doblado realizar

Disfruta haciendo ejercicios de esterillado Realiza ejercicios de enhebrado y ensartado Manipula cuaderno correctamente el

Su motricidad fina le permite ser cuidadoso y hacer buen uso de los materiales de trabajo

METAS: El 100 % de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la Dimensin corporal. 4.3 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COMUNICATIVA GRADO OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS TRANSICIN Conocer y valorar los medios Mejoramiento de la de comunicacin oral y escrita comunicacin escolar y para contribuir la exploracin familiar a travs del del medio familiar y social. conocimiento y valoracin de los medios de comunicacin.

INDICADORES Identifica algunos medios de comunicacin. Imita programas emitidos a travs de algunos medios de comunicacin. Interpreta imgenes, sucesos y experiencias. Comprende e interpreta mensajes recibidos a travs de diferentes medios. Reconoce la importancia de los medios de comunicacin.

Enriquecer

la

expresin

y Comprensin de lectura oral Es capaz de resumir relatos.

comprensin de textos a travs de la lectura de cuentos, poesas, adivinanzas, retahlas, para mejorar el lenguaje oral.

mediante cuentos, retahlas, poesas, adivinanzas apropindose de ellas como herramientas de expresin.

Comprende textos orales sencillos. Responde preguntas de acuerdo a las lecturas. Disfruta con la lectura de cuentos y poesas. Representa grficamente un texto ledo. Describe objetos y laminas Expresa a travs de la dramatizacin, textos escuchados. Relata vividas. sus experiencias

Practicar la lectura y la escritura no convencional para ejercitar aprendizajes posteriores mediante la aplicacin de ejercicios de motricidad fina.

Ejercitacin de la motricidad fina y el manejo del espacio grfico mediante la aprobacin del mtodo de lectura y escritura no convencional.

Se expresa con facilidad. Otorga significado de lo que est escrito. Reconoce la escritura como una forma de comunicacin con otros. Realiza lecturas de imgenes, colores, figuras de izquierda a derecha. Da significado a los signos convencionales.

Diferencia entre palabras y nmeros. Realiza trazos en diferentes direcciones. Reproduce la escritura que se encuentra en el medio. Organiza secuencias en dibujos y objetos del medio. Diferencia entre el texto escrito y el dibujo. Enriquecer su vocabulario para una mayor comprensin de su entorno a travs del significado de las mismas. Mejoramiento de la Posee un amplio vocabulario. comunicacin a travs de la Se expresa con naturalidad y incorporacin de nuevas espontaneidad. palabras a su vocabulario. Su pronunciacin es correcta. Demuestra progreso en el proceso de la comunicacin. Comprende el significado de las palabras que pronuncia. Posee habilidades para aprender nuevas palabras. la Participa en dilogos

Construir

dilogos

sencillos Enriquecimiento

de

para enriquecer la expresin expresin verbal a travs de intercambiando roles. verbal. dilogos. Sostiene un dilogo. Reconoce el dilogo como medio de comunicacin con otros.

Establece dilogos con sus compaeros, familiares y amigos. Practicar la escucha para el Mejoramiento de las mejoramiento de la relaciones personales a travs comunicacin. de la sensibilizacin de la capacidad de escucha. Escucha con atencin lecturas, opiniones y explicaciones sobre algunos temas. Escucha y adecuadamente instrucciones dadas. Practica el silencio medio de escucha. Facilitar la expresin verbal, grfica, corporal mediante las diferentes formas del goce literario para una adecuada comunicacin. Manifestacin de sus expresiones corporales, gestuales por medio de canciones, dramas, retahlas, cuentos, rimas, poesas para sigue las

como

Expresa sentimientos, gestos, pensamientos, sensaciones a travs de la palabra. Manifiesta ideas mediante

su comunicacin.

escenas y guiones de tteres . Utiliza su voz frente al personaje y a las situaciones representadas Imita movimientos gestuales acordes con la poesa y la cancin. Improvisa situaciones y personajes. Escucha y participa en la elaboracin de cuentos.

Demuestra inters por los cuentos, retahlas, canciones y rimas. Escuchar las diferentes Identificacin de los saludos y Identifica los saludos y melodas que se relacionan despedidas en ingls. despedidas. con saludos y despedidas en el idioma de ingls. Asimilacin de canciones y Escucha canciones y rondas rondas en ingls. en ingls. Muestra inters por hablar el ingls. Distinguir las partes de su Apropiacin de las partes del Conoce y pronuncia las partes cuerpo y las de los cuerpo. del cuerpo. compaeros en ingls.

Observa lminas y seala en ellas las partes del cuerpo nombradas en ingls. Pronunciar los miembros de la Reconocimiento de los Identifica los miembros de la familia en ingls. miembros de su familia en familia en ingls. ingls.

Pronunciar los colores Pronunciacin adecuada de Identifica algunos colores en primarios y secundarios en los colores primarios y ingls. ingls. secundarios. Pronunciar los nmeros en Pronunciacin adecuada de Reconoce los nmeros del 1 al ingls del 1 al 10. los nmeros del 1 al 10. 10 en ingls Adquirir el vocabulario de su Enriquecimiento de su Conoce el nombre de los mascota y animales del vocabulario en el rea de animales ms cercanos a l en entorno. ingls. ingls

META: EL 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin comunicativa.

4.4 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN COGNITIVA GRADO TRANSICIN OBJETIVOS ESPECFICOS LOGROS INDICADORES Manipular objetos para Adquisicin de conceptos a Ordena por secuencias segn

establecer relaciones entre travs de la manipulacin, similitudes en los objetos ellos a travs de la comparacin, relacin de (forma, color, tamao) comparacin. objetos. Compara y relaciona objetos por su forma tamao y color. Establece diferencias. semejanzas y

Realiza ejercicios manipulacin libre diferentes objetos.

de con

Establece relaciones tales como: Hay dos tantos como, hay ms que, hay menos que. Es capaz de conservar los objetos por su cantidad a pesar de sus transformaciones. Adquirir las nociones lgico- Solucin de matemticas para el desarrollo operaciones del clculo y la solucin de matemticas. problemas. problemas en Manipula objetos para lgico descubrir situaciones nuevas.

Organiza secuencias en forma ascendente y descendente. Organiza secuencias con

parones establecidos Maneja adecuadamente clculo mental y escrito. el

Ordena sus ideas en forma lgica. Asocia situaciones con objetos entre s. Da respuestas lgicas. Asimila, memoriza y aplica conocimientos. Posee habilidad en la atencin y concentracin. Observa diferentes entorno. Recuerda algunos conceptos. con atencin situaciones del

Construir los procesos cognitivos bsicos percepcin, atencin, concentracin y memoria para posibilitar el ascenso hacia nuevas etapas del desarrollo.

Desarrollo de habilidades y destrezas a travs de actividades que ejerciten la memoria, la atencin, concentracin, y la percepcin.

con facilidad contenidos y

Analiza y sintetiza situaciones generales. Posee inters por descubrir

cosas nuevas. Maneja las nociones espacio temporales ayer, hoy, maana, antes, despus, maana, tarde, noche. Identificar los colores primarios para realizar mezclas entre ellos obteniendo nuevos colores. Disfruta de la realizacin de las actividades culo manual al practicar tcnicas de pintura con colores primarios y secundarios. Demuestra sensibilidad con diferentes tcnicas de pintura. Reconoce los colores primarios y secundarios. Disfruta con la mezcla de colores para obtener otros nuevos. Aplica los colores segn el contexto. Reconocer las figuras Asimilacin de las figuras geomtricas para mejorar las geomtricas reconocindolas relaciones con el entorno a en su entorno. travs de la clasificacin, seriacin y ordenacin. Reconoce las geomtricas planas. figuras

Discrimina las figuras geomtricas por su forma, color y tamao. Nomina y caracteriza las figuras geomtricas. Asocia las figuras geomtricas

con objetos de su entorno. Es Capaz de relacionar posiciones en figuras planas. Construir conjuntos con objetos del medio para reconocer propiedades comunes y especficas de los mismos. Adquisicin de concepto de conjunto y elementos realizando agrupaciones de acuerdo a propiedades comunes y especficas. Comprende el concepto de conjunto. Forma conjuntos agrupando elementos con caractersticas comunes. Clasifica criterios. por uno o dos

Compara y nombra elementos que faltan en los conjuntos. Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por su color. Identifica diferencia, agrupa, clasifica, nomina y asocia objetos por su forma. Ordenar y clasificar elementos Adquisicin del concepto de Maneja cuantificadores del entorno para introyectar el nmero a travs de la Relaciona cantidad con el concepto de nmero. seriacin clasificacin y smbolo numrico en el circulo ordenacin de objetos del de 1 a10

entorno. Ejercita la memoria Utiliza componentes preceptivos segn necesidades (figura, fondo, direccionalidad y memoria visual) Ubicacin de las nociones espaciales (arriba - abajo delante detrs dentro fuera cerca lejos encima - debajo) Seguimiento adecuado de instrucciones

Construccin de explicaciones y predicciones cotidianas a partir del contacto con el medio que lo rodea

Exploracin en forma ldica Manifiesta cuidado y respeto del entorno centrando la por la naturaleza. atencin en eventos, objetos o situaciones particulares Reconoce el principio y el fin de la vida

Nombrar y describir el entorno inmediato identificado los seres vivos que habitan en el.

Diferencia los estados del tiempo (verano, invierno, lluvioso, clido),

Describir caractersticas de animales y plantas

Establece relaciones entre el da y la noche y las actividades que se realizan en ellas. Describe y compara las caractersticas del da y la noche Describe el movimiento de las cosas como cambio de lugar Identifica diferencias en los sonidos que escucha en su vida cotidiana Incluye la nocin de tiempo en la descripcin de sus actividades cotidianas Reconoce los diferentes estados de la materia solido, liquido, gaseoso. Diferencia caractersticas de los animales como su alimentacin su vivienda. Comprende que existen animales que pueden ser

tiles o perjudiciales para el hombre. Establece comparaciones entre algunas familias de animales Reconoce en las plantas sus partes y funciones. Valora la importancia de las plantas para el medio ambiente y para el hombre Reconoce diferentes componentes de la naturaleza (reinos de la naturaleza) Disfruta realizando experimentos sencillos. Logra establecer hiptesis y conclusiones al realizar experimentos. META: El 100% de los estudiantes alcanza los objetivos de la dimensin cognitiva. 4.5. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESTTICA

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS Construir habilidades estticas para lograr la autoexpresin, el placer, la valoracin y la creatividad con miras al desarrollo de la sensibilidad.

LOGROS Manifestacin de sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la construccin de habilidades estticas.

INDICADORES Demuestra sensibilidad e imaginacin en la relacin espontnea y cotidiana con los dems. Demuestra sensibilidad en su relacin con la naturaleza y su entorno.

Expresar sus gustos, emociones e intereses para comunicar su visin particular del mundo a travs de la pintura, el dibujo y el modelado.

Valoracin de sus trabajos y de los de sus compaeros y admiracin de su entorno expresndolo con sus pinturas, dibujos y modelado.

Posee habilidad en el manejo de diversos materiales, pinturas, masas, colores. Posee preferencias especficas por materiales o tcnicas. Valora las obras artsticas personales y de los dems. Gusta hablar de los trabajos de arte y los ttulos. Posee actitud y aptitud frente a esta rea. Comunica su visin particular del mundo a travs del lenguaje artstico.

Representar acciones para lograr la canalizacin de ideas, emociones y problemas contribuyendo as a nuevos aprendizajes.

Mejoramiento de la expresin dramtica representado acciones para el logro de la canalizacin de ideas, emociones y problemas.

Combina colores, elementos, tcnicas en creaciones artsticas. Le gusta y disfruta de actividades de dramatizacin. Se apersona del papel que dramatiza. Participa y coopera actividades dramticas. en

Expresa y vive sus sentimientos y conflictos proyectndolos en personajes reales. Es creativo en la utilizacin del vestuario. Se motiva y se concentra en representaciones de tteres. Improvisa personajes. Desarrollar tendencias Ejercitacin de la percepcin Goza de naturales de movimiento y auditiva desarrollando musicales. capacidad auditiva para tendencias naturales de situaciones y

actividades

estimular los dems centros movimiento y ritmo. de aprendizaje a travs de estmulos acsticos y actividades rtmicas.

Identifica y reconoce sonidos del cuerpo y de la naturaleza. Manifiesta agrado canciones. por las

Inventa canciones y le agrada que lo escuchen. Identifica musicales. Canta con ritmo. Participa en rondas infantiles. Evidenciar con su Manifestacin de una actitud comportamiento el amor, autnoma decidida y de respeto por su identidad respeto haca su entorno familiar, institucional y local a travs del conocimiento de su ciudad. Valora y disfruta las experiencias culturales de su comunidad. Disfruta de las fiestas Narra experiencias culturales y costumbres de la comunidad META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin esttica. instrumentos

4.6 OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN ESPIRITUAL

GRADO
TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS Descubrir en la naturaleza y en la familia espacios para una mejor convivencia, aprecio y admiracin.

LOGROS Identificacin de la familia y de la naturaleza, como medios de convivencia, aprecio y admiracin, descubriendo en ellos el amor de un ser supremo.

INDICADORES Respeta su entorno. Cuida sus pertenencias y las de sus compaeros. Admira la naturaleza como una creacin maravillosa. Reconoce los hechos de la vida de Jess, como un personaje Histrico y trascendente

Reconoce a Jess como un personaje histrico que representa enseanzas y valores

Reconocimiento del personaje de Jess como un ser histrico que representa enseanzas y valores

Prctica de enseanzas, Representa el nacimiento de tomando como ejemplo la vida Jess. de Jess. Compara la familia de Jess con la propia. Nombra algunos amigos de Jess. Conoce algunas historias de Jess y sus amigos valorando la amistad y las relaciones con el otro.

Descubrir la reflexin como Reflexin de acciones como Agradece las cosas bellas que medio de mejoramiento medio de mejoramiento existen en la vida. personal y acercamiento a un personal. ser superior. Valora y cuida la vida como un regalo primordial de la existencia Reconoce la biblia como un Narracin de los texto que a travs de la descritos en la biblia historia del hombre ha sido importante en diferentes culturas y generaciones Construir los valores de respeto amor y tolerancia para fortalecer el dilogo, la armona y la convivencia con sus compaeros y con su entorno. hechos Comienza a valora su existencia y respeta la de los dems teniendo una actitud positiva ante la vida.

Convivencia adecuada a Identifica los sentimientos de travs de la construccin de respeto, amor y tolerancia. valores como el respeto, el amor y la tolerancia. Respeta las opiniones ajenas. Valora el trabajo y las realizaciones de los dems. Es solidario con sus compaeros en alegras, triunfos, angustias y sufrimientos. Demuestra sentimientos de amor hacia sus compaeros en su convivencia diaria

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin espiritual.

4.7. OBJETIVOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DIMENSIN TICA GRADO

TRANSICIN

OBJETIVOS ESPECFICOS Practicar actividades de integracin grupal para fortalecer las relaciones de reciprocidad y participacin que permiten reafirmar su yo. Construir una imagen y reconocimiento de si mismo para que se defina como persona valiosa e importante con una autoestima alta, seguro, positivo y capaz de quererse y aceptarse como es. Adquirir actitudes de confianza y seguridad en si mismo para que sea capaz de tomar decisiones responsables de acuerdo con lo que considera correcto incorrecto, bueno malo, apropiado o no.

LOGROS INDICADORES Enriquecimiento de las Comparte con relaciones de reciprocidad y experiencias participacin practicando actitudes de integracin grupal.

sus

amigos

Crecimiento de su autoestima Se siente orgulloso de quien permitiendo la construccin de es, aprecia sus propios imagen y reconocimiento de s talentos especiales. mismo.

Apropiacin en la toma de Identifica y acepta sus puntos decisiones responsables fuertes y dbiles. adquiriendo confianza y seguridad en s mismo. Resuelve problemas. Presenta conductas autnomas en las actividades de la vida diaria y en las expresiones de vivencia personal. Manifiesta abiertamente la

verdad. Es independiente para tomar decisiones. Reconocer y aceptar las diferencias individuales para valorar positivamente la existencia de otros, sus modos de pensar, sentir y actuar. Valoracin, reconocimiento y Respeta los derechos de los la existencia de otros otros nios. respetando sus diferencias individuales. Es buen compaero colaborador y tolerante con ellos. Admite las confusiones equivocaciones. o

Entiende y acepta a los dems como son. Manifiesta respeto por las personas en cuanto a sus gustos y acciones. Evita comparaciones. Colabora con sus compaeros en la solucin de conflictos Cuida y respeta su cuerpo Valora y respeta el trabajo de

sus compaeros Participa activamente en los proyectos de aula Muestra respeto por los miembros de una organizacin social. Identifica el valor de la ternura como un medio para mejorar el entorno familiar y escolar

META: El 100% de los estudiantes alcanzan los objetivos propuestos en la dimensin tica.

5. METODOLOGA La educacin inicial gua su accionar a travs de dos lneas claves dentro del proceso educativo, al basar su metodologa en los principales preceptos trabajados por el constructivismo y por la pedagoga activa. El constructivismo tiene sus races en la reflexin sobre la imposibilidad de la ciencia de conocer la verdad y su visin interaccionista en la construccin del conocimiento de los fenmenos. Aparece al final del potsmodernismo con el desarrollo de las epistemologas genticas. Es una propuesta de reflexin y anlisis sobre los alcances y lmites del conocimiento cientfico hecho por los mismos cientficos. Uno de los desarrollos ms sobresalientes del constructivista posterior a Kant tiene que ver con el estructuralismo gentico Piagetiano el cual postula un modelo del desarrollo de la vida biolgica y de la mente que explica ciertos postulados constructivistas. Los constructivistas se guan por una concepcin parecida a la investigacin accin participativa (IAP) la cual busca que las personas reflexionen sobre su propio entorno y creen modelos que puedan funcionar. La teora constructivista postula que el mismo nio construya su aprendizaje partiendo de sus experiencias necesidades e intereses. El ambiente es primordial; la escuela debe propiciar en el nio la necesidad de adquirir conocimientos con base en lo que l trae y las nuevas experiencias

que adquiere en ella para construir sus propios juicios de valor. El maestro debe encontrar un acontecimiento que tenga significacin y sentido para los estudiantes ya que a partir de esa experiencia rica en retos e interrogantes, es posible promover la divulgacin y la crtica sobre distintas formas como cada uno de ellos logr producir y construir soluciones para superarlos; con esto permitimos que todos los estudiantes y an nosotros mismos aprendamos en tiempos y con alcances absolutamente sorprendentes. Caractersticas del constructivismo: Parte de las ideas y preconceptos que el estudiante trae sobre el tema. Precede el cambio pre conceptual. Confronta conceptos anteriores con los nuevos. Aplica en nuevo concepto a situaciones concretas. Tiene en cuenta que leer es comprender y no descifrar y que escribir no es copiar, es decir, el nio construye su lectoescritura en un proceso activo cognitivo al reconstruir sus hiptesis y apropiarse de su lengua escrita. Considera que la moral es una especie de lgica de la dimensin socio afectiva, mientras que la lgica es una moral del razonamiento.

Papel del maestro dentro del enfoque constructivista:

Aceptar y respetar las diferencias individuales. El aprendizaje no debe plantearse desde afuera.

Involucrar a la familia dentro del proceso enseanza aprendizaje. Recrear el aprendizaje. Crear situaciones con significado para el estudiante. Propiciar momentos que permitan construir aprendizajes creando conflictos cognitivos que obliguen al nio a pasar a niveles superiores. Replantear polticas. Interpretar y aprovechar errores; Creer en los beneficios del enfoque constructivista. Un maestro constructivista tiene una cierta actitud ante la ciencia y ante construcciones espontneas de sus estudiantes, piensa que los conocimientos elaborados por la humanidad son propios de una poca determinada y que al estudiante le sucede lo mismo.

Tiene que dominar muy bien los contenidos y estar actualizndose permanentemente para poder proporcionar opciones ms avanzadas a sus estudiantes. Debe reconocer que el conocimiento se va haciendo en el camino, no todo est dado por seguro y no hay verdades absolutas.

Para que el nio construya su aprendizaje el docente debe:

Partir de lo que el sujeto sabe y conoce. Enriquecer sus conocimientos con los que el ambiente brinda. Permitir interactuar con el medio y as compartir sus conocimientos. Permitir que el sujeto se equivoque, que l mismo caiga en el error y lo corrija.

Lograr que el estudiante mantenga un inters permanente hacia el aprendizaje. Amar lo que hace. Trabajar a nivel individual: Cada estudiante interacta con lo que va a construir. Trabajar en equipo lo cual permite, compartir, discutir, apoyar, o refutar ideas.

Experiencias claves dentro del constructivismo:

Investigar y descubrir los atributos de las cosas. Usar y describir los objetos de diferentes maneras. Observar, describir y representar su entorno grficamente y de otras maneras posibles. Hablar sobre las caractersticas que poseen o no poseen los objetos.

PEDAGOGA ACTIVA

La pedagoga activa es un actualizar y responder a las circunstancias actuales, a la razn de ser de la educacin. Pretende aumentar y acrecentar el potencial espiritual y la capacidad de trabajo productivo del nio y del adolescente, por lo tanto la pedagoga activa es un movimiento de reaccin. (no se debe presionar sobre el alumno, sino estimular para que acte y as lograr el mximo de efectos, tiles con el mnimo de esfuerzos intiles).

La pedagoga activa se asienta sobre el respeto a las necesidades fsicas y psquicas del estudiante, pretende una educacin mediante la libertad y para la libertad; fomenta la actividad espontanea, personal y fecunda, base y meta de su trabajo se centra en la iniciativa del nio y no en los prejuicios del adulto. El papel de la pedagoga activa es dar a los estudiantes oportunidad de ejercitar las actividades por las que estn motivados y a travs de ellas, adquirir la mayor cantidad posible de experiencias originales, variables y abundantes como lo permitan, las posibilidades. La pedagoga activa no es un mtodo, es un principio, es toda una filosofa, no es una tcnica. En el plano de la educacin moral, la pedagoga activa se limita a hacer posible la autonoma de los escolares y facilitarles el aprendizaje de la libertad, se espera como ideal de que el nio se conduzca as mismo, considera la escuela como una Institucin social que debe proporcionar el ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperacin y el enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa. A. Se consideran precursores de la pedagoga activa a Rabelais, Erasmo de Rotterdam, Juan Luis Vives y Juan Jacobo Rousseeau; La cual se consolid con el desarrollo de la pedagoga moderna a travs de Decroly, Montessori, Dewey, Claparde, Sgun, Itard, Cousinet, Lobrot, Ferriere, Frobel y Freinet. Constructivismo radical: Kant, Piaget, Vico, Von Glasersfeld. Constructivismo social: Bruner, Vigotoky; Bergei, Luckmann, Freird.

6. Proyectos transversales

6.1.. ARTICULACIN INTERSECTORIAL BUEN COMIENZO INSTITUCIN EDUCATIVA

La I.E H A G al ao 2011 tiene convenios con las siguientes instituciones: - Buen Comienzo: presbtero Fernando Gmez -Hogar infantil gota de leche -Buen Comienzo Casa del camino -Pan Niquitao -Hogar infantil Alfonso Lpez Pumarejo -Hogar infantil Jimena Rico -ludoteca inder Hctor Abad Gmez

6.2 interaccin entre educacin integral calidad de la primera infancia.

ARTICULACIN EDUCATIVA

El ingreso del nio y la nia al sistema educativo constituye un momento fundamental de su vida al incorporarse a la vida escolar, los infantes experimentan una reestructuracin psicolgica esencial, algunos ya vienen de ese primer paso de socializacin favorecido por Buen Comienzo, culminan su preescolar y comienzan su primer grado conservando las caractersticas propias de la etapa preescolar, requiriendo el nio y la nia un tiempo de adaptacin a los nuevos cambios en su vida, que puede durar desde los primeros meses hasta incluso todo el curso escolar, dependiendo de las caractersticas individuales, estilo de crianza y la influencia del medio sociocultural. Este Proceso de unin, enlace, continuidad es lo que se define como articulacin, la cual debe garantizar ante todo un desarrollo progresivo, una continuidad lgica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a otra; un proceso educativo debidamente organizado que favorezca la ampliacin y el enriquecimiento del desarrollo del nio y la nia. En los ltimos aos, el pas ha realizado un amplio proceso de movilizacin social que permiti la construccin participativa de una Poltica Pblica Nacional de Primera Infancia. Colombia por la Primera Infancia, que se concret en el Conpes 109 de 2007. As mismo, en el 2006 el pas estableci un nuevo Cdigo de Infancia y Adolescencia, ley 1098 de 2006, en cuyo artculo 29 se reconocen como derechos impostergables de los nios y las nias de cero a seis aos, entre otros la atencin integral (en salud, nutricin, vacunacin y proteccin. De igual forma, el desarrollo infantil y la educacin inicial, fueron incluidos por primera vez en el debate que permiti la formulacin del Plan Decenal de Educacin, 2006-2016. Estos resultados indican un paso importante del pas en el reconocimiento de los Derechos de los nios, nias y marcan un nuevo enfoque para las actuaciones de atencin a nivel nacional, regional y local donde se reconozca la importancia de la educacin para la primera infancia y su contribucin al desarrollo social y econmico del pas. En diferentes investigaciones se ha abordado la relacin existente entre el nivel de preparacin del nio al ingresar a la escuela y su aprendizaje en los primeros grados de la educacin primaria. El estudio de esta relacin responde al criterio referido a la necesaria continuidad que debe existir entre la educacin preescolar y la escolar como dos eslabones de un proceso educativo

nico, lo cual est determinado esencialmente por el nivel cada vez mas complejo y elevado de las exigencias de la escuela primaria y por otra parte, por la conciencia de las grandes posibilidades que tiene la etapa preescolar para lograr un mayor desarrollo de los nios de estas edades. Es aqu donde se hace necesario y obligatorio hablar de ARTICULACIN. Esta palabra definida en el diccionario pedaggico dice: ARTICULACIN: Proceso de unin, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo. Alude a la manera en que deberan relacionarse las etapas de un sistema escolar. Se refiere al enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial, transitan y egresan de los distintos mbitos escolares y por otra parte, integran la accin educativa institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes. Es decir como un movimiento fluido de los participantes del sistema (nias - nios) de un escaln al otro. Del infante del hogar a la educacin inicial y luego a la educacin bsica. Siendo fundamentales los aos de preparacin para el grado de transicin y de esta al grado primero. En la articulacin hay vnculo, unin, alianza, encadenamiento, relacin, asociacin conectadas a travs de la comunicacin. Por lo tanto la articulacin es un proceso de trnsitos, de cambios que van preparando al individuo para llegar a una meta y luego a otras sucesivamente. Pero para alcanzarla se hace necesario mediadores; Maestros y agentes educadores que propicien o tiendan puentes que faciliten estas traslaciones y garanticen este camino educativo como un proceso continuo y exitoso.

6.3 acuerdos sobre concepciones e interacciones pedaggicas, validacin del juego y lenguajes expresivos como condicin propia de la actividad cotidiana

La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, de la cognicin, comunicacin, all se forman y regulan una serie de mecanismos fisiolgicos que influyen en el desarrollo fsico, el estado de salud y en el grado de adaptacin al medio. Este desarrollo es integral: El desarrollo humano por su carcter integral, articula el sustrato bioneurolgico de nios y nias con las experiencias de aprendizaje y de constitucin de su subjetividad y socialidad en procesos de interaccin en escenarios socializadores. Es siempre un proceso gradual, que se desarrolla en varias reas a la vez, articuladas de manera compleja: la maduracin fsica, el potencial perceptual y cognitivo, la capacidad de reconocimiento y de expresin del afecto, el potencial moral, tico y poltico, la capacidad comunicativa, la creatividad (Alvarado, Sara en Peralta, 2004:48). La entrada del nio a la escuela constituye un momento primordial de su vida, contina el proceso de aprendizaje y desarrollo integral, y comienza un momento en su educacin ms sistemtico, avanza con el desarrollo humano que se ha cimentado desde el hogar. Ac se refleja la importancia que tiene para el nio obtener xito, bsicamente en el primer grado, eslabn inicial, donde se sientan las bases para el futuro aprendizaje y se adquieren hbitos y procedimientos de trabajo que resultarn bsicos para toda su labor posterior como escolar. Teniendo en cuenta estas explicaciones y atendiendo las directrices presentadas por profesionales de la calidad de la educacin nacional, quienes han investigado sobre lo que sucede en el preescolar, las implicaciones favorables y desfavorables y su continuidad con el primer grado, plantean una pedagoga ms ldica integradora que pueda evitar la desercin educativa, potenciar la motivacin y la atencin enmarcada en una perspectiva colectiva y solidaria, donde aparece el juego como eje articulador de dicha pedagoga es una forma natural y espontnea de aprehender el mundo, desarrollar las inteligencias mltiples y los valores que en forma creativa le permitirn enfrentar y resolver problemas para luego compartir pensamientos, ideas, experiencias, saberes. Por eso los juegos, escuela viva del nio, le educan fsica y espiritualmente. Su importancia es enorme para forjar el carcter y la cosmovisin del hombre futuro. Cabe imaginar el juego como forma dramtica primaria caracterizada por la valiossima peculiaridad de que el artista, el espectador, el autor, el decorador y el montador de la obra estn unidos en una mism a persona (Vigotsky, L.S. 2003: 87). Por eso se puede asegurar que el juego es esencial para que el desarrollo infantil se despliegue con toda su potencialidad e integralidad posible, como plataforma pedaggica de las interacciones que con ellos y ellas establecen los adultos en los ambientes y contextos educativos. El juego se perfila como un promotor para el transito exitoso al igual que los convenios, acuerdos y

concertaciones institucionales desde las modalidades de educacin inicial y desde el grado preescolar, con proyeccin a los dems grados de la bsica primaria, para desarrollar estrategias de articulacin educativa que proveen y evidencien el paso seguro de los nios y nias en la continuidad y calidad de los procesos, en el respeto a sus ritmos y especialmente a las adaptaciones a nivel emocional que se van sucediendo. Es un reto para las instituciones educativas tanto de los docentes directivos como de los agentes educadores.

6.4. Acciones puntuales para desarrollar el transito exitoso.

Acuerdos sobre las concepciones e interacciones pedaggicas, la validacin del juego y los lenguajes expresivos como condicin propia de la actividad cotidiana de los nios y las nias, la participacin y la gestin como insumo importante de estos procesos, las formas de valoracin del nio y la nia y acciones para la entrega y recibimiento pedaggico.

Visitas programadas durante el ao inmediatamente anterior a la entrega y recibimiento de los nios y las nias de Buen Comienzo a la institucin de educacin formal. Visitas de las docentes de educacin formal a las UPA y a las instalaciones de Buen Comienzo cercanas. Programar actividades dentro de la jornada escolar en las que los nios y las nias de Buen Comienzo conozcan las dependencias de la institucin de educacin formal. Realizar actividades ldicas para los nios y las nias de Buen comienzo en las que se promuevan diferentes lenguajes expresivos, (Msica, danza, pintura, etc.).

Sensibilizaciones a padres de familia sobre el transito exitoso. Que las maestras encargadas de los gados de transicin participen en los procesos de inscripcin, matricula e induccin de las familias de los nios y nias al ingreso de la institucin educativa, teniendo muy claros los parmetros para el ingreso de los nios y las nias (que se cumpla con los requerimientos: nmero de nios y nias por aula, edad de los nios nmero de nios o nias con necesidades educativas especiales segn el porcentaje establecido en el decreto 366 de 2009, no superior al 20% del total de alumnos por grupo para discapacidad de tipo motor, 10% para discapacidad cognitiva.). Identificacin previa de las necesidades educativas especiales de los nios y las nias que estn en el proceso de transito exitoso, en donde se anexe informes mdicos y pedaggicos que sirvan de apoyo al trabajo a continuar. Elaborar un formato en donde quede consignada la informacin que se obtiene durante el proceso de inscripcin de los nios y las nias. Durante la primera semana de asistencia a la institucin educativa, los estudiantes tendrn un horario espacial de 3 horas, y as facilitar su adaptacin, durante el tiempo restante se realizarn entrevistas individuales con las familias, que permitan un adecuado diagnstico, los nios y nias vendrn por grupos de 8 nios por da, y el ltimo da vendrn todos y se realizar una integracin de bienvenida. Hacer un real empalme con las y los docentes de bsica primaria, y directivos docentes mediante un taller en la semana institucional de enero, en donde se cuente cuales son los objetivos del nivel de preescolar, las caractersticas de los nios y las nias, sus necesidades de juego aunque estn en primaria y se conozca tambin las expectativas frente a lo que consideran como logros del grado de preescolar, para que se contine con el proceso de transito exitoso.

Continuar con la capacitacin a los agentes educativos, los y las docentes transicin, y primero de bsica primaria. Fortalecer la comunicacin entre docentes, agentes educativos y personal administrativo de las instituciones. En el plan de estudios contemplado en el PEI estn articulados el juego y los lenguajes expresivos de manera que se le da continuidad a las actividades que realizan los agentes educativos de Buen Comienzo. (ver plan de estudios).