La Gaceta 236 Viernes 04 de diciembre 2009 PROYECTO DE LEY N 17582 DEL 12/11/2009 LEY PARA LA PROMOCIN DE LA ALTA DOTACIN,

, TALENTOS Y CREATIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE El nio superdotado no es ms que un nio pero superdotado Terrasier, F. CONCEPCIN HISTRICA DEL TALENTO Y LA ALTA DOTACIN INTELECTUAL Expediente N. 17.582 ASAMBLEA LEGISLATIVA: Existe una relacin etimolgica entre la palabra talento y el trmino del latn talentum, dicho trmino conjugaba una medida de peso y dinero, se aplicaba a ambos conceptos, por otra parte la palabra talentum se origina en el vocablo griego tlanton, su significado original era balanza, plato de la balanza, luego se aplic a una moneda especfica cuyo valor fue variando a travs del tiempo de acuerdo con los gobiernos imperantes. Pasados los siglos este vocablo desemboca en la nocin de capacidad innata y ello tiene que ver con el hecho de que poseer fortuna era entendido en esa poca no solo como algo que era producto del esfuerzo humano sino como un don de los dioses. El trmino griego tlenton tambin se usaba en el sentido de designar ciertas capacidades o habilidades innatas que no dependan de la persona como tal sino que era un don. En la modernidad se encuentra en la literatura francesa, espaola, entre otras, la fijacin del trmino como se concibe en la actualidad, esto es, en el sentido de aptitud para algo, capacidad intelectual, dotes asignados por la naturaleza. Desde una perspectiva psicolgica los estudiosos del tema concuerdan en diferenciar los siguientes conceptos: alta dotacin, talento, precocidad, prodigio y genio. En la literatura inglesa se encuentra el uso de los siguientes trminos: gifted (dotado), altamente capaz (highly able) y talentoso (talented). Por otra parte, muchos estudiosos del tema hacen referencia a que el talento no solo puede ser innato al individuo sino tambin que se desarrolla de acuerdo con ciertas condiciones multifactoriales. ALGUNAS DEFINICIONES A travs del tiempo se han probado una serie de enunciados para definir adecuadamente los trminos planteados. Se destacan cinco enfoques tericos referidos al concepto de talento: las definiciones que se orientan a lo innato, definiciones que se orientan a lo gentico, definiciones que se orientan a modelos cognitivos, definiciones que se orientan al logro y definiciones que se orientan a modelos sistmicos.

Respecto al concepto de alta dotacin o superdotacin, tambin son varios los enfoques tericos existentes. Sin embargo, de acuerdo con los modelos multifactoriales contemporneos; se citar una definicin internacionalmente aceptada sobre alta dotacin, esta fue propuesta en el Informe Marland de los Estados Unidos de Amrica en 1972, y modificada en aos posteriores: Los nios dotados y talentosos son aquellos identificados por personas profesionales calificadas quienes, por virtud de habilidades destacadas, son capaces de un alto rendimiento. Estos son nios que requieren programas educacionales diferenciados y servicios ms all de aquellos provistos normalmente por el programa regular de manera que se hagan cargo de su contribucin a s mismos y a la sociedad. Los nios capaces de un alto rendimiento incluyen aquellos con demostrada realizaciones, logros y/o habilidad potencial en cualquiera de las siguientes reas: Habilidad intelectual general, Aptitud acadmicas especficas, Pensamiento creativo y productivo, Habilidad para el liderazgo, Artes visuales y entrenamiento. La mayora de expertos en la comunidad cientfica internacional e investigadores, aunque sus concepciones revisten un matiz ligeramente diferente, coinciden en decir que el superdotado posee las siguientes caractersticas: - Capacidad intelectual superior a la media - Aptitudes acadmica especficas - Creatividad o pensamiento productivo - Capacidad de liderazgo - Talentos especiales (artes escnicas o literarias, msica, capacidades cognitivas, alto grado de sensibilidad tico-moral, entre otras) - Agudas capacidades indagatorias...entre otras ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIN EDUCATIVA En diferentes latitudes se han desarrollado diversas estrategias para lograr que los alumnos superdotados y con talentos maximicen sus capacidades, aprendan y participen plenamente en las actividades escolares. Las principales estrategias educativas sugeridas por diversos expertos en el campo para lograr una adecuada intervencin educativa, segn sean las particularidades de cada situacin, son las siguientes: la aceleracin, el agrupamiento y el enriquecimiento curricular o extracurricular, enseanza diferenciada, actividades extraescolares, adaptacin curricular, mentorados, enseanza individualizada dentro de la clase heterognea y el Homeschool o escuela en casa. TRASTORNOS EN LA PERSONALIDAD DEL NIO O NIA CON ALTA DOTACIN CUYOS REQUERIMIENTOS EDUCATIVO Un nio con alta dotacin dependiendo del nivel de inteligencia que posea afrontar la realidad con una inteligencia potencial de un adulto, pero emocional mente la percibe y la sufre como un nio(a). INTELECTUALES NO SON ATENDIDOS POR EL SISTEMA

Por consiguiente, se puede producir un desfase central, llegando a constituir un problema de conducta en el nio o nia. Un ejemplo, est demostrado mediante el sndrome de disincrona, descrito por Terrasier, este consiste en un desarrollo heterogneo o desigual en los sujetos intelectualmente superdotados. Lo que se da es una ruptura, entre la capacidad intelectual del nio o nia y las otras reas de la personalidad. La situacin anteriormente explicada hace que el nio entre en conflicto con: - el nio consigo mismo - el nio y el grupo de amigos - el nio y su familia - el nio y la escuela Esta situacin es muy probable si no son atendidas sus necesidades intelectuales; las disincronas pueden ser de dos tipos: A. Disincrona interna B. Disincrona social A. Disincrona interna Este desfase esta compuesto por: - Disincrona entre el nivel intelectual y el nivel afectivo, este se encuentra unido a la edad cronolgica. - Disincrona entre la inteligencia y la psicomotricidad que se refleja claramente entre el sector lxico y el sector grfico. Este desfase motriz suele generar frustracin en el nio ante la limitacin que siente al no poder proyectar a travs de su mano, la imagen que tiene en su mente. - Disincrona entre el saber o conocimiento y el razonamiento . El nio tiene pensamiento inteligente ms que saber o conocimiento. La disincrona ms notoria en un nio con alta dotacin es aquella que se da entre su edad intelectual y su edad cronolgica / edad emocional. De acuerdo con la afirmacin de Terrasier, esta disincrona no es patolgica, forma parte del desarrollo normal en muchos nios(as) intelectualmente superdotados. Con un nio dotado, se est ante un problema, cuando su edad emocional se separa de su edad cronolgica y regresiona. Por ejemplo, se tiene un nio con cinco aos cronolgicos, ocho aos intelectuales y tres aos emocionales. Es en este punto cuando s se precisa la intervencin de un profesional para tender a unir la edad cronolgica con la edad emocional y volver a la normalidad en el nio superdotado. B. Disincrona social el nio o nia presenta un patrn de conducta - Disincrona entre el nio y sus padres:

diverso y complejo: por momentos aparecen como muy maduros y por otros como muy infantiles. los padres es difcil admitir una conducta infantil en un nio que razona como un adolescente. Se suele esperar que el nio superdotado se comporte siempre de manera

inteligente conforme a las reglas de los adultos. Y, por consiguiente, los adultos se enojan con l cuando no responde a lo esperado de acuerdo con su madurez intelectual. - Disincrona entre el nio y el docente : la misma disincrona que se ha mencionado se da tambin en la relacin del nio con el docente. As se escucha decir a los profesores: si sos tan inteligente como no sabes, o como puede ser que llores si sos tan inteligente. - Disincrona entre el nio y sus pares cronolgicos : los nios superdotados a medida que crecen esperan que el mundo aparezca ante los dems como se les aparece a ellos y que los otros estn tan afectados, apasionados e interesados como ellos. Generalmente es una sorpresa para ellos que los dems no compartan sus perspectivas, su curiosidad y su intensidad. Tambin los sorprende que los dems los vean diferentes de como ellos se ven a s mismos. A esto se acompaa que al principio esperan que sus pares en algn momento los alcancen en sus conocimientos, buscan tener paciencia para esperarlos, pero cuando esto nunca llega, se sienten ms extraos an y pueden desarrollar estratagemas de supervivencia en respuesta a los valores impuestos externamente. - Disincrona entre el nio y la escuela : En general la mayora de los nios superdotados empiezan la escuela muy entusiasmados. Pero con frecuencia pierden el entusiasmo muy rpidamente al no encontrar en ella un medio propicio para la satisfaccin de sus necesidades intelectuales. Los nios y nias brillantes que estn aburridos y frustrados en la escuela estn en peligro, se pueden rebelar, ser castigados por ser desafiadores, disruptivos o por hacerse los payasos en clase convirtindose en nios problema o se pueden esconder, volviendo invisibles sus capacidades en el mbito educativo. Pueden tener un bajo rendimiento ya que aprendieron a rendir por debajo de sus capacidades y llega un momento que pierden el deseo de aprender. Cuando un nio siente que sus necesidades no se satisfacen en la clase, cuando no obtiene la atencin que necesita, tiende a bajar su rendimiento, a interrumpir la clase, a molestar a sus compaeros, a desafiar los conocimientos de la maestra e incluso a fracasar en sus tareas y exmenes. Su reaccin es debida a una alta energa contenida, su baja tolerancia a la frustracin y la presin que siente que proviene de s mismo. Cuando el nio no es detectado, identificado y contenido adecuadamente en sus necesidades intelectuales especiales y socio-emocionales tiende a presentar: 1) El efecto pigmalin negativo a) Intentan igualarse con los dems, limitando ex professo sus realizaciones para ser aceptados. b) Se esconde, se vuelve invisibles y muy difcilmente se pueda captar su diferencia. c) Aparentes trastornos de conducta. d) Concepto negativo de s mismo. e) Aburrimiento, desgano, falta de motivacin. 2) Alteraciones en la conducta: conductas disruptivas, desafiantes, hbitos de trabajo perezosos, conductas inadecuadas; aburrimiento, desgano, falta de motivacin. a) Intentan hacerse ver, llamar la atencin con sus diferencias para ser atendidos. b) Pueden tornarse un tanto agresivos por el enojo que sienten.

c) En este caso es cuando se les puede confundir con el Sndrome de Asperger, entre otros. 3) Sndrome de bajo rendimiento: rendimiento por debajo de su potencial por la prdida de la motivacin por aprender. Los nios con altas capacidades presentan caractersticas generales pero es necesario el diagnstico individual donde se ponen de manifiesto las particularidades individuales de un alumno y a partir de esas particularidades se elabora un proyecto pedaggico individual. A partir de la evaluacin diagnstica que los equipos interdisciplinarios de las instituciones realicen con cada nio se formularn los proyectos pedaggicos individuales. ESTADO DE LA EDUCACIN PARA EDUCANDOS CON ALTA DOTACIN/SUPERDOTACIN y TALENTOSOS EN COSTA RICA El derecho a la educacin de nuestros nios y nias as como de nuestros adolescentes y jvenes est consagrada en la Constitucin Poltica de Costa Rica, especfica mente en el ttulo VII, artculos 76 y siguientes, al respecto el artculo 78 dice: pblico son gratuitas y costeadas por la Nacin... Por otra parte la Ley N. 2160 Ley Fundamental de Educacin, de 25 de setiembre de 1957, seala en su artculo primero incisos b, c y d lo siguiente: ARTICULO 1.Todo habitante de la Repblica tiene derecho a la educacin y el Estado la obligacin de procurar ofrecerla en la forma ms amplia y adecuada. Son fines de la educacin costarricense: (...) b) Contribuir al desenvolvimiento pleno de la personalidad humana; c) d) Formar ciudadanos para una democracia en que se concilien los intereses del individuo Estimular el desarrollo de la solidaridad y de la comprensin humanas; y [...] con los de la comunidad; La Ley Fundamental de Educacin en su artculo tercero incisos a, b, d, e y f, seala lo siguiente: ARTICULO 3.Para el cumplimiento de los fines expresados, la escuela costarricense procurar: a) b) (...) d) e) f) El mejoramiento de la salud mental, moral y fsica del hombre y de la colectividad; El desarrollo intelectual del hombre y sus valores ticos, estticos y religiosos; La trasmisin de los conocimientos y tcnicas, de acuerdo con el desarrollo Desarrollar aptitudes, atendiendo adecuadamente las diferencias individuales; y El desenvolvimiento de la capacidad productora y de la eficiencia social. Artculo 78.- La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias. Estas y la educacin diversificada en el sistema

psicobiolgico de los educandos;

Por otra parte la Ley Fundamental de Educacin en su artculo noveno establece: ARTICULO 9.El Consejo Superior de Educacin autorizar los planes de estudio y los programas de enseanza para los diversos niveles y tipos de educacin. Esos planes y programas sern flexibles y variarn conforme lo indiquen las condiciones y necesidades del pas y el progreso

de las ciencias de la educacin y sern revisados peridicamente por el propio Consejo. Debern concebirse y realizarse tomando en consideracin: a) b) Las correlaciones necesarias para asegurar la unidad y continuidad del proceso de Las necesidades e intereses psicobiolgicos y sociales de los alumnos. la enseanza; y La Ley N. 7600: Ley de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, dicha ley en su segundo artculo seala: ARTICULO 2.Definiciones. Se establecen las siguientes definiciones: Principio que reconoce la importancia de las diversas Igualdad de oportunidades:

necesidades del individuo, las cuales deben constituir la base de la planificacin de la sociedad con el fin de asegurar el empleo de los recursos para garantizar que las personas disfruten de iguales oportunidades de acceso y participacin en idnticas circunstancias. Discapacidad: Cualquier deficiencia fsica, mental o sensorial que limite, sustancialmente, una o ms de las actividades principales de un individuo. La Ley N. 7739: Cdigo de la niez y la adolescencia, con respecto a la atencin educativa de los educandos en su captulo V: Derechos a la Educacin, artculo 56 seala: ARTCULO 56.Derecho al desarrollo de potencialidades Las personas menores de edad tendrn el derecho de recibir educacin orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades. La preparacin que se le ofrezca se dirigir al ejercicio pleno de la ciudadana y le inculcar el respeto por los derechos humanos, los valores culturales propios y el cuidado del ambiente natural, en un marco de paz y solidaridad. En el artculo 58 la misma ley, en los incisos a, b, c, y e, seala lo siguiente: ARTCULO 58.Polticas nacionales En el diseo de las polticas educativas nacionales, el Estado deber: a) b) (...) d) e) Garantizar educacin de calidad e igualdad de oportunidades para las personas Fomentar los niveles ms elevados del conocimiento cientfico y tecnolgico, la Promover y difundir los derechos de las personas menores de edad. Estimular en todos los niveles el desarrollo del pensamiento autnomo, crtico y

menores de edad. expresin artstica y cultural y los valores ticos y morales.

creativo, respetando la iniciativa y las caractersticas individuales del alumnado (...) El artculo 62 del Cdigo de la Niez y la Adolescencia reviste especial inters para el presente proyecto de ley puesto que expresa literalmente el deber del Estado para atender a aquellos educandos con un potencial intelectual superior y hacer los ajustes curriculares pertinentes para que estos puedan desarrollarse plenamente, al respecto el artculo 62 seala: ARTCULO 62.Derecho a la educacin especial Las personas con un potencial intelectual superior al normal o con algn grado de discapacidad, tendrn el derecho de recibir atencin especial en los centros educativos, para adecuar los mtodos de enseanza a sus necesidades particulares.

La Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada en el cuadragsimo cuarto perodo de sesiones de la Asamblea General de las Naciones Unidas, firmada por Costa Rica el 26 de enero de 1990 en su artculo 29 inciso a, al referirse a la educacin de los nios seala: ARTICULO 29.1. a) Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada a: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el

mximo de sus posibilidades... El inciso a del artculo 29 establece con claridad el deber del sistema educativo del estado costarricense de Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades. Haciendo un anlisis del rgimen de proteccin especial que la Constitucin Poltica, la Convencin sobre los Derechos del Nio, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia, la Ley Fundamental de Educacin y dems leyes conexas, garantizan a las personas menores de edad, se desprende que la poltica educativa para los educandos talentosos y superdotados intelectualmente a nivel de escuela y colegio -si bien los instrumentos legales establecen el deber del Estado de brindar una educacin acorde al desarrollo intelectual de los educandosno existe una poltica educativa o legislacin acorde con la atencin especial que debe brindrsele a los estudiantes superdotados y talentosos. La legislacin del pas ha avanzado mucho en lo que concierne a la igualdad de oportunidades en diversos campos, uno de ellos y de especial inters y atencin es el referente a las personas con discapacidad, La Ley N. 7600 vino a visibilizar a la poblacin con discapacidad, antes, si bien las convenciones, la Constitucin y las leyes de la Repblica mencionaban su igualdad de derechos no fue sino hasta que se aprob la Ley N. 7600 que las personas con discapacidad gozaron plenamente de sus derechos y deberes. En el mismo sentido el pas debe luchar por reconocer, atender y visibilizar a los educandos con alta dotacin, talentos y creatividad, para ellos no basta con que sus derechos de recibir una educacin adecuada se establezca como una generalidad en las leyes de la Repblica, es necesario que el pas legisle de manera especfica para solucionar esa gran carencia que como nacin se tiene, se estn desperdiciando miles de talentos de nios y jvenes superdotados, al no existir una legislacin y una poltica educativa que atienda de manera especfica las necesidades de esta poblacin. Se estn dilapidando vidas enteres y el pas se est cerrando las puertas de un mejor desarrollo, esto por cuanto los estudiantes superdotados si reciben una educacin acorde con sus necesidades no solo lograrn un desarrollo de su potencial intelectual y humano pleno sino que adems, su desempeo como ciudadanos responsables y productivos contribuir enormemente al progreso econmico, poltico y social de Costa Rica. La educacin especfica para los educandos con talento y altas capacidades no solo se debe establecer para responder a la sociedad globalizada y diversa del siglo XXI, sino tambin para garantizar la excelencia del recurso humano y la igualdad de oportunidades educativas de acuerdo con las necesidades, aptitudes y capacidades de los estudiantes.

El desperdicio de los talentos de las nias y los nios, adolescentes y jvenes es un lujo que como pas no nos podemos dar, al respecto el Consejo de Europa de 1984 pona de relieve las necesidades educativas especiales de los jvenes con un potencial excepcional, con respecto a la importancia de que los estados les ofrezcan a estos estudiantes la ayuda y el apoyo necesario el Consejo afirmaba: ...Mientras que por razones prcticas los sistemas educativos deben establecerse para proporcionar una educacin adecuada a la mayora de los alumnos, siempre habr alumnos con necesidades especiales que requieran medidas especiales, entre los que se incluyen los altamente dotados (...) Los alumnos superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y por el de la sociedad en general. De hecho, ningn pas puede permitirse malgastar talentos, y se estaran malgastando recursos humanos si no se identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello es necesario contar con las herramientas adecuadas. Segn los clculos y los criterios utilizados en los distintos pases, los alumnos superdotados representan entre el 3 y el 10% de la poblacin escolar. Los nios talentosos y superdotados constituyen un verdadero capital humano de nuestro pas por consiguiente el esfuerzo debera estar orientado a proveerles experiencias formativas adecuadas a su nivel de desarrollo individual e intelectual, debe garantizrseles la posibilidad de desarrollar todo el potencial que poseen y finalmente darles un campo en la sociedad adulta para que ayuden a construir un pas ms desarrollado, justo y solidario. Es la educacin costarricense la llamada a obtener lo mejor de cada educando y con ello contribuir al desarrollo del potencial humano, es urgente legislar para establecer polticas educativas especficas y as atender las necesidades intelectuales especiales de un sector de la poblacin estudiantil marginado y limitado por el sistema. Al igual que nuestro sistema educativo responde a las necesidades educativas que tienen los nios con ciertas dificultades y se ha hecho legislacin especfica al respecto, tambin se debe prestar especial atencin a aquellos nios y nias que necesitan desafos intelectuales superiores para que se desarrollen en todo su potencial de la mejor manera. La sociedad costarricense debe reconocer en los nios y nias, adolescentes y jvenes con talento y superdotados no un grupo de individuos privilegiados sino a un colectivo especial que tiene sus propias necesidades educativas y estas deben ser satisfechas. El presente proyecto de ley reconoce esa carencia en nuestro sistema educativo y da una respuesta efectiva, una vez que el proyecto sea aprobado por el Congreso de la Repblica, Costa Rica habr dado una respuesta ptima a una carencia que tiene nuestro sistema educativo, adems se contar entonces con una Ley de avanzada para atender dicha situacin. Motivado por los argumentos expuestos anteriormente y convencido de la necesidad de contar de manera pronta con una legislacin que atienda las necesidades educativas especficas (psicosociales, intelectuales y humanas) de los nios y nias, de los adolescentes y jvenes con alta dotacin y talentos sobresalientes, yo, Rodrigo Arias Camacho en calidad de Rector de

la Benemrita Universidad Estatal a Distancia, UNED, someto a consideracin de los honorables seores y seoras diputados(as) el presente proyecto de ley para que sea acogido y presentado a la corriente legislativa. LA ASAMBLEA LEGISLATIVA DE LA REPBLICA DE COSTA RICA DECRETA: LEY PARA LA PROMOCIN DE LA ALTA DOTACIN, TALENTOS Y CREATIVIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE ARTCULO 1.- Objeto La presente Ley tiene por objeto la promocin de la alta dotacin, talentos y creatividad de los educandos con capacidades extraordinarias en el sistema educativo costarricense. parte del Ministerio de Educacin Pblica, ARTCULO 2.- Criterios de identificacin de los estudiantes con alta dotacin, talentos y creatividad El Estado por medio del Ministerio de Educacin Pblica establecer los criterios, elementos y mecanismos de evaluacin psicopedaggicos que permitan identificar a los estudiantes con alta dotacin, talentos y creatividad, en los diferentes niveles, materias y ciclos, en todo el sistema educativo nacional. ARTCULO 3.- Atencin educativa La atencin educativa especfica a los educandos con alta dotacin, talentos y creatividad se iniciar desde el momento de la identificacin de sus necesidades intelectuales, sea cual sea su edad, y tendr por objeto el desarrollo pleno y equilibrado tanto de su intelecto como de su personalidad, logrando con ello potenciar al mximo sus aptitudes y capacidades. ARTCULO 4.- Flexibilizacin curricular Los estudiantes con alta dotacin, talentos y creatividad sern objeto de flexibilizaciones curriculares, esto de acuerdo con los procedimientos que el Estado establezca, dicha flexibilizacin se les aplicar en el centro de estudio al que pertenece el educando o en centros que por sus condiciones puedan resultar ms adecuados de acuerdo con las necesidades intelectuales del estudiante. Para ello el Estado a travs del ente rector de la poltica educativa deber establecer las normas que permitan flexibilizar los requisitos de ingreso, de matrcula, as como la duracin de los diferentes cursos, niveles y ciclos del sistema educativo y dems elementos. ARTCULO 5.- Registro de las medidas de flexibilizacin de los alumnos con alta dotacin, talentos y creatividad De las flexibilizaciones de las diversas materias, cursos, niveles y ciclos del sistema educativo aplicadas a los educandos se dejar constancia en el expediente acadmico de los mismos, y se consignar en los documentos oficiales de evaluacin, mediante la correspondiente diligencia al efecto, en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza dicha Estos estudiantes sern objeto de una atencin temprana, individualizada, completa y oportuna por

medida. Las conclusiones derivadas de la informacin obtenida se recoger en un informe psicopedaggico. ARTCULO 6.- Capacitacin y formacin del profesorado El Estado capacitar y formar a los docentes que tendrn a cargo la instruccin y formacin de dichos educandos en procura de lograr una atencin adecuada a esta poblacin, para ello el Ministerio de Educacin Pblica deber coordinar mediante convenios u otro tipo de instrumentos con las universidades que tengan programas orientados a la capacitacin y formacin de profesores para atender a educandos con alta dotacin, talentos y creatividad; esto por cuanto se requiere la formacin de personal altamente capacitado para atender adecuadamente a dichos educandos. ARTCULO 7.- Seguimiento Las decisiones tomadas tras la correspondiente autorizacin de flexibilizacin, estarn sujetas a un proceso de evaluacin continua y seguimiento por todas las partes involucradas. El profesor o tutor, el equipo docente, los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica o los departamentos de orientacin, segn corresponda, sern los responsables de valorar la idoneidad de la medida adoptada, pudiendo proponer la supresin de la misma cuando el alumno no alcance los objetivos propuestos o se constate desequilibrio en otros mbitos de su desarrollo personal. Adems, el Estado ayudar econmicamente a aquellos educandos talentosos y con alta dotacin a formarse a nivel universitario en el rea de inters manifestada, ya sea en centros educativos del pas o en el extranjero, siempre y cuando que por condiciones socioeconmicas requiera de ayuda. ARTCULO 8.- Reglamento El Estado deber elaborar los reglamentos derivados de la presente Ley. Los reglamentos a que se refiere este artculo, debern estar preparados y publicados en el trmino de seis meses a partir de la vigencia de dicha ley, los mismos sern emitidos mediante Decretos Ejecutivos. Rige a partir de su publicacin. Bienvenido Venegas Porras Carlos Manuel Gutirrez Gmez Alberto Salom Echeverra scar Lpez Arias Federico Tinoco Carmona Guyn Massey Mora Jorge Luis Mndez Zamora Jos Merino del Ro Jos Manuel Echandi Meza DIPUTADOS NOTA: Este proyecto pas a estudio e informe de la Comisin Especial de Ciencia y Tecnologa. San Jos, 12 de noviembre del 2009.1 vez.O. C. N 29502.C-363750.(IN2009104152).