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El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del desarrollo de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima. Adems, tiene la finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la expresin, factores que contribuyen al espritu creativo y social de todo individuo. El hombre es por naturaleza un ser que necesita comunicarse y expresarse para relacionarse con los dems. Es un ser nico, con una capacidad de autenticidad en su expresin individual y con un lenguaje que lo diferencia del mundo animal. Precisamente por este lenguaje el hombre puede expresarse y crear sus propios smbolos. El individuo ha creado una simbologa a travs del tiempo; sta se va transformando de acuerdo con su evolucin intelectual, social y cultural. El hombre crea diferentes lenguajes y expresa sentimientos ya sea por medios orales, escritos, corporales, musicales o grfico pictricos. Al ir desarrollando su lenguaje el hombre est contribuyendo a su desarrollo intelectual, creativo y sensitivo. "En la primera infancia, los nios construyen un repertorio de sensaciones, rutinas y expectativas. A partir de sus experiencias, confieren un sentido prctico a sus mundos fsico y social. Basndose en esta experiencia, entre los dos y los seis aos, los nios normales recorren el enorme camino que los transforma de animales exploradores en seres humanos usuarios de smbolos" (D. J. Hargreaves, 1991:44-47). Trasladando estos fundamentos a la expresin y creatividad en el arte, hay que considerar que el desarrollo evolutivo en el educando le permita "manifestarse artsticamente en el campo escolar y por ende socialmente". De acuerdo con sus etapas de desarrollo el dominio de la actividad artstica va persistiendo de forma creativa e interpretativa. Para que llegue a su cauce se necesita de la estimulacin del ambiente escolar y de la sociedad misma. El nio, desde el momento de su nacimiento, busca el conocimiento del mundo por medio de la percepcin, ya sea visual, tctil o auditiva, y posteriormente llega a una etapa de conocimiento interpretativo e imitativo. En la medida que va creciendo, busca la forma de comunicacin y expresin en relacin con los dems; para esto, toma los elementos que considera importantes para su entendimiento, comienza a utilizarlos artsticamente y a proyectar situaciones vivenciales, que expresan sus relaciones con lo social, lo familiar y lo escolar. Es aqu donde el nio (de acuerdo con su etapa de desarrollo) comienza a manejar la simbologa (su simbologa), su interpretacin del mundo de acuerdo con su edad. La creatividad y la imaginacin van de la mano con estos dos elementos; crea sus fantasas transformndolas en elementos artsticos segn la manifestacin simblica que van adquiriendo; es as como va creciendo dentro de ese proceso de creacin artstica; su intelectualidad debe ir a la par con su imaginacin para ir creando su autenticidad expresiva. "El simbolismo o lenguaje intelectualizado presupone, por lo tanto, el lenguaje imaginativo o lenguaje propiamente dicho. Debe haber, en consecuencia, una relacin correspondiente entre las teoras sobre los dos" (Collingwood, 1993:213-214). Artsticamente el nio va fortaleciendo su conocimiento. Cuando ingresa a la escuela primaria recibe un condicionamiento que va limitando su forma de expresin, esto es, cuando el nio no recibe de manera integral la educacin. Aqu comienza el problema, cuando no se le promueven las habilidades y las destrezas, cuando la educacin se convierte en teora y se pierde la practicidad y se aplica un aprendizaje conductivo y no inductivo. Todo esto constituye un rompimiento en el desarrollo que vuelve al nio ms retrado y menos expresivo. El respeto de la individualidad y expresividad del educando es muy importante, ya que esto proporciona al nio el equilibrio para que su aprendizaje sea ms significativo. Artsticamente, el nio cumple una funcin evolutiva que le va ha permitir el desarrollo creativo y colectivo, as como cierta estabilidad emocional. Si el maestro no respeta al nio en su expresin, ste est contribuyendo a crear un problema en el educando que imposibilita su formacin integral, con la consecuente subestimacin y confusin del valor que esto representa. Si a esto le sumamos que

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los maestros, al romper la necesidad real de expresin de sus alumnos, comienzan a tomar modelos dados para que el nio reproduzca formas, representaciones e imitacin de vivencias u objetos que no le corresponden. Pedaggicamente, el maestro no est logrando su funcin social, ni el nio se est formando como un ser creativo y con la capacidad para resolver los problemas con los que se enfrenta. Si el nio no est en contacto con la enseanza artstica como un objetivo necesario para su desarrollo psicomotor, sensitivo e intelectual en la primaria, esto ocasiona que al iniciar el nivel secundario tenga dificultades tanto del manejo psicomotor de las habilidades fsicas, como en el desarrollo de su pensamiento. Se vuelve un reproductor de esquemas, sin propuestas ni iniciativas, ya que el entusiasmo que desprenda del hecho de ser nio en el campo del conocimiento del mundo se transform en desinters del saber porque ha perdido el elemento ms importante: la creatividad. "Aquello que enriquece al nio en su capacidad creativa no es la obra creadora sino su proceso creador, es decir, ese suceder continuo de decisiones de toma de postura ante un dilogo abierto con aquello que se est creando. Esto es lo que le afianza en su personalidad. Y no es acaso esto la base de partida de toda educacin? Lo que no queda plasmado en el papel, aquello que no se puede elogiar como obra maestra, puesto que no se ve ni se oye, es importante porque ha quedado plasmado en lo ms profundo del ser y es el alimento de sus races que ha sido engendrado durante el proceso creativo" (Bisquert, 1977:93). La danza, la msica, el teatro y las artes plsticas en la educacin establecen una serie de condiciones importantes que ayudan a la integridad en el desarrollo del alumno, tales como la psicomotricidad, la expresin y la simbologa; la imaginacin y la creatividad, el sentido esttico, la apreciacin artstica, la sensibilidad, la percepcin y el conocimiento. Si estos elementos integradores de la educacin artstica no se establecen en el campo educativo, la formacin del nio no se realizar dentro de un sentido pleno y difcilmente habr una relacin armnica entre el individuo y el mundo exterior. En los campos educativos fundamentalmente existe la ausencia del trabajo creativo y expresivo, por el hecho de que en la educacin no se imparten las actividades artsticas. Esta situacin tiene su base en el hecho de que existen pocos maestros especializados en el rea y pocas escuelas dedicadas al arte; esto ocasiona una falta de promocin de las actividades creativas e intelectuales, un desequilibrio emocional y corporal, y una cadena de inseguridades en el educando, as como la desvalorizacin individual, ocasionada por el desinters tanto de padres de familia como de educadores mismos, esto es; por el desconocimiento de lo que es y significa el arte en la educacin. Otra problemtica surge cuando el maestro, aparte de su desconocimiento en el rea, no lleva una metodologa adecuada con una pedagoga creativa y comienza a utilizar elementos equivocados en las actividades, esto es, cuando recurre a: La repeticin de estereotipos. El condicionamiento reforzado por la reproduccin de modelos ya establecidos (la copia). La utilizacin de dinmicas puramente individuales y no colectivas. La realizacin de actividades que no apoyan la formacin del alumno, partiendo de su etapa de desarrollo. La falta de estimulacin en el desarrollo motor, creador e intelectual. La falta de respeto de la simbologa del nio.

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La no realizacin de una decodificacin pedaggica (interpretacin del trabajo creativo del nio). El manejo de las actividades artsticas de forma eventual y no como continuidad del proceso educativo. Estas actividades y formas pedaggicas poco elaboradas y analizadas por el maestro, ocasionan en el nio: Desvalorizacin individual. Imposibilitan su formacin integral. Confusiones en su personalidad. Desequilibrio emocional. Falta de capacidad para ser productivo y no reproductivo. En este contexto, la educacin artstica, "el arte, es utilizado nada ms que como un medio y no como un fin en s mismo". El propsito de la educacin por el arte es usar el proceso de creacin para conseguir que los individuos sean cada vez ms creadores no importando en qu campo se aplique esa capacidad. La introduccin de la educacin artstica en los primeros aos de la infancia podra muy bien ser la causa de las diferencias visibles entre un hombre con capacidad creadora propia y otro que, a pesar de cuanto haya sido capaz de aprender, no sepa aplicar sus conocimientos, carezca de recursos o iniciativa propia y tenga dificultades en sus relaciones con el medio en que acta. Puesto que percibir, pensar y sentir se hallan igualmente representados en todo proceso creador, la actividad artstica podra muy bien ser el elemento necesario de equilibrio que acte sobre el intelecto y las emociones infantiles" (Lowenfeld, 1961:2-5). Si los maestros no participamos en el apoyo de los alumnos, dndoles los elementos bsicos necesarios; los alumnos se vern por consecuencia en situaciones sumamente inapropiadas y deprimentes. A esto agregamos que la carencia de actividades de expresin artstica en el nio y el pre-adolescente trae como consecuencia un retraso en el desarrollo evolutivo en los aspectos cognoscitivo, socioafectivo y psicomotriz, as como un desequilibrio en el proceso de aprendizaje tanto intelectual como emocional. Si al nio se le impartiera el arte pedaggicamente como un proceso creativo evolutivo para su desarrollo intelectual, espiritual y social, respetando cada etapa que transcurre en su educacin, se lograra incrementar su posibilidad creativo productiva a la vida sociocultural; adems, el nio aplicara proyectos significativos dentro del arte y la cultura para su transformacin individual y colectiva. Los nios que no desarrollan un proceso creativo en la escuela actan con niveles atrasados hasta de seis aos o ms, por esto, es necesario motivar al nio a que cumpla al ritmo correspondiente su evolucin expresiva. Por qu fomentar el arte en la escuela? El arte en la educacin es un factor determinante en el proceso del desarrollo evolutivo, sensitivo e intelectual del alumno, constituye un medio para comunicarse y expresarse en pensamientos y sentimientos. Cuando se imparte en el aula, se comienza a trabajar con la creatividad, la expresin y el desarrollo de la apreciacin esttica; elementos que logran integrar la personalidad del alumno, y que, en s mismos, pueden llegar a ser teraputicos, ayudar a liberar tensiones y a proponer soluciones creativas en la vida cotidiana. Su objetivo fundamental es lograr el proceso creativo en la educacin; esto resultara de forma ms objetiva si este proceso llevase un planeamiento terico

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prctico en los doce aos de educacin bsica media; su importancia reside en la maduracin de la personalidad del educando y considera un equilibrio en cuanto a pensamiento/cuerpo, razonamiento/sensibilidad. Se ha podido constatar que el proceso creador proporciona al que lo realiza gran satisfaccin personal, una satisfaccin equilibrante que armoniza al individuo consigo mismo, estableciendo las bases necesarias para su maduracin e integracin social. Asimismo, la persona que experimenta un proceso de creacin, desarrolla hbitos y pautas creativas que luego extender a otros contextos y situaciones. La creacin artstica, el conocimiento e interpretacin de la imagen o la apreciacin esttica, son palabras conceptos con las que intentamos referirnos a ese gran mundo de las creaciones plsticas. En la mayora de los casos, las ideas no son muy claras. Nuestra educacin, que ha tomado mucho de los lados ms deshumanizados de lo cientfico y lo tcnico, y ha hecho un falso culto de lo racional, consigue que el mbito del arte nos parezca algo mgico, irracional e inapreciable, imposible de organizar metodolgicamente y, por tanto, no evaluable. Solamente algunas personas muy dotadas pensamos pueden acceder o aproximarse a ese mundo: los artistas. Y rpidamente los clasificamos como un grupo especial, distinto y raro, fuera de la norma, con los cuales poco o nada podemos tener en comn. La imaginacin y la creatividad, factores determinantes en el proceso educativo La imaginacin nace a partir de las imgenes que va percibiendo el alumno; el nio elabora tambin imgenes que suea y anhela; su fantasa est dentro de lo que l conoce, su realidad interna le permite la imaginacin. La afectividad es uno de los factores que intervienen en el desarrollo de la imaginacin, as como la percepcin; el nio o joven puede imaginar cosas inexistentes, pero slo al imaginarlas y plasmarlas a travs del arte se convierten en existentes. La asociacin de pensamiento e imagen permite el desarrollo cognoscitivo con el que se asimila la realidad externa del alumno, desde el punto de vista neurolgico las imgenes se manifiestan en la mente cuando surge el movimiento de las ondas corticales o musculares, esto es, a partir de la percepcin surge el movimiento y aparece la imagen mental. Las imgenes permiten que el alumno desarrolle el pensamiento y se auxilie de su simbologa y exprese a partir del lenguaje que va adquiriendo su propia forma de expresin artstica. La creatividad no es la copia fiel de un objeto determinado o de una realidad; para ello existe la fotografa, que resuelve en instantes este problema; la creatividad consiste en el desarrollo de la imaginacin y el sentimiento, que nos permite representar la realidad por medio de una particular interpretacin de elementos, lneas, masas, tonos, colores, movimientos, formas, espacialidad, musicalidad, coordinacin, etctera; no es la simple observacin y reproduccin de algo externo. Cada individuo reacciona ante las imgenes reales en forma diferente, segn su carcter, sensibilidad, formacin, experiencia ante los hechos ms significativos de su vida, lo que le permite desarrollar una expresin personal que da lugar a imgenes muy emotivas. Por esto al lenguaje artstico no solamente se le considera como un difcil pero maravilloso oficio, sino, principalmente, como un medio de conocimiento que desarrolla nuestra capacidad creativa y conceptual. Muchos de nosotros separamos el sentimiento del pensamiento y es necesario que estos dos se equilibren para lograr la concepcin integral de la sensibilidad a la belleza. El desarrollo de la sensibilidad hace la apreciacin esttica; el hombre debe aprender a despertar su sentido perceptivo para que pueda reconocer el sentido esttico.

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A travs del arte el hombre ha logrado desarrollar su actitud esttica con respecto al mundo, ya que por el medio artstico es capaz de expresar y reflejar los valores, y, al mismo tiempo, la actitud subjetiva del artista (recordemos que el proceso creador trae como consecuencia la obra, ya sea a nivel educativo artstico o a nivel artstico profesional). La esttica est ligada a las formas sociales y a la conciencia del hombre de su entorno, as como la creatividad en el arte, que viene siendo el mtodo artstico, el estilo y la direccin, ayudan al hombre a encontrar una orientacin til, humanista, que encuentra una razn en la existencia de los diferentes fenmenos de la vida, a elaborar un ideal esttico avanzado de acuerdo con la vida social. Cuando el nio maneja la creacin esttica est desarrollando su capacidad en diferentes niveles de potencialidad en el aspecto creativo e imaginativo; los maestros que manejan la educacin artstica no pueden caer en el error de pensar que la educacin no interviene en el proceso creador si no se estimula al educando en direccin a esto; pues caern en el peligro de que vaya perdiendo su capacidad expresiva y creativa. El aspecto pedaggico didctico en la educacin artstica es muy importante, ya que acta de manera favorable en el desarrollo del nio, de su sentido esttico y crea la capacidad de aceptacin o no aceptacin para determinar, puesto que los cnones de belleza van cambiando de acuerdo con el tiempo y la poca, al igual que todas las culturas. El arte en la educacin crea individuos con actitud abierta y progresiva, capaces de pensar por s solos, con espritu de crtica y capacidad de romper lineamientos ya estructurados; es importante intervenir con una pedagoga creativa, que d soluciones y expectativas, estimulando con el desarrollo esttico y eliminando conceptualizaciones cerradas de belleza absoluta que imponen cnones que definitivamente obstaculizan el pensamiento creativo. A modo de conclusin Por qu la educacin, a veces interesa poco? Creo que porque no llega a entusiasmar a los jvenes, si recordamos nuestros primeros aos en la escuela primaria, nos trae a la mayora, hermosos recuerdos. Ir a la escuela es hermoso, 1, 2, 3 y 4 grado son los ms lindos, llegar al saln de clases tan colorido y clido nos da placer y creo que eso tambin pasa hoy en da. El problema es qu pasa despus. Creo que muchos docentes creen que los chicos ya son grandes y les van negando la creatividad, Quin no recuerda haber escrito en colores las primeras letras maysculas al comienzo de cada oracin, o subrayar con colores los ttulos de los temas que dictaba la Seo? Luego despus de algunos aos se nos comienza a dar la orden de no usar colores porque ya no somos nios, somos grandes grandes para qu? Slo para eso, para quitarnos el derecho a ponerle color a la vida. A partir de entonces, la escuela se empieza a tornar aburrida y lo ms triste, obligatoria, si obligatoria en este sentido, en que como de yapa no me gusta porque me aburre, me obligan a ir, y eso es para algunos jvenes, frustrante. Pienso que la escuela tiene que volver a ser el lugar al que todos quieren ir, que no slo suceda esto en los primeros aos, sino que se torne constante.

En la clase de arte y educacin siempre tocamos el tema de la importancia visual, para el aprendizaje de los nios, y hemos analizado entre todos como esto se ve reflejado en las escuelas, en conclusin hemos sacado que durante los primeros aos de la escuela primaria esto se observa en el saln de clases y tambin se ve plasmado en el cuaderno de los chicos, pero no es tan as en los aos poco ms avanzados, porque se pierde esta prctica educativa tan importante. Tambin

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hemos tocado el tema de las dispersiones y conducta de los nios, del docente como buen ejemplo y promotor de las buenas costumbres. Para entrar un poco en el tema quisiera compartir esta observacin y mi criterio personal al respecto. No siempre es posible dentro de los establecimientos educativos, contar con las condiciones ideales para la enseanza, pero a pesar de ello, es importante sacar el mejor provecho de lo que se tenga. Para lograrlo habra que tomar en cuenta los siguientes factores: Los asientos y mesas, su disposicin. Con excepcin de circunstancias inusuales, todo alumno debe contar con un lugar confortable para poder sentarse, escribir, colocar sus materiales de estudio y cuya disposicin le permita ver fcilmente al maestro y las ayudas visuales que este utilice. Distracciones. Los docentes deben procurar eliminar todo lo que pueda interrumpir el proceso de aprendizaje, pero an cuando algo externo sea de distraccin, el docente podra hacer planes para disminuir las distracciones. El saln de clases. El docente debe hacer lo que este a su alcance para que el lugar se sienta agradable. Se puede adornar con lminas, fotografas, ilustraciones, carteles y otras ayudas visuales relacionadas con la enseanza-aprendizaje, como por ejemplo dibujos o trabajos hechos por los nios. Crear un ambiente propicio para el aprendizaje. El docente puede transmitir amor y a partir de all lograr armona a partir del buen ejemplo, lo cual implica, respeto, confianza, carisma, alegra, paciencia, voluntad, etc. Utilizar los ojos. Siempre mirar a sus alumnos a los ojos, que sientan y sepan que l le importa. Dejar de hablar. Si algunos nios estn hablando cuando tendran que estar escuchando, el docente debe dejar de hablar, an en medio de una clase si fuese necesario. Levantar la voz para hacerse escuchar no soluciona el problema. Formular preguntas. El docente, sin llamarle la atencin al alumno que no se est comportando correctamente, puede hacerle una pregunta relacionada con lo que se est tratando en el momento de la clase. Esto no debe hacerse con el fin de hacerle pasar vergenza, sino para hacer que el alumno vuelva a participar en el anlisis del tema. Pararse cerca. Otra buena medida que puede tomar el docente para corregir un mal comportamiento, sin poner en evidencia al culpable es acercarse y pararse a su lado, y continuar dando la clase como si nada pasara, por lo general el alumno al sentir la presencia del docente, dejar de comportarse como lo estaba haciendo.

Otras medidas ms directas que el docente podra tener en cuenta a la hora de poner orden dentro del aula serian: Hablar con el alumno en privado. Ayudarlo con el problema, tal vez existe algo que lo aflija, escucharlo, corregirlo, etc. Actuar con firmeza. Sea carioso y respetuoso con el alumno, pero hgale notar que si no cambia su actitud usted tomar otras medidas. Separar a los alumnos. Cambiarlos de lugares con otros compaeros. Hablar con los padres. Si persiste una mala conducta, puede ser necesario que el docente converse con los padres del alumno.

Tanto el alumno como el profesor son elementos de la sociedad en la que se integran. En gran parte a travs de determinadas formas de comunicacin artstica, esta relacin se maneja en un mundo de imgenes, por lo que resultan necesarios los conocimientos bsicos, as como su uso mediante el proceso creativo, interviniendo en la maduracin personal, contribuyendo a una mejor formacin humana y un desarrollo cultural que le permita la integracin y el desenvolvimiento plenos en el mbito social. Este tipo de enseanza consigue el equilibrio total de elementos y el desarrollo de la capacidad de anlisis y de sntesis, as como la divergencia del pensamiento, de ah su importancia como funcin armonizadora de la personalidad humana. Lgicamente estas bases o fundamentos tienen que traducirse a unas lneas de practicidad donde se articule una mezcla de teora y experimentacin; es conveniente que esta forma de aprendizaje se realice desde la experiencia personal. Como afirma Torrente Ballester: "El arte no se entiende: se vive". Esto es tan cierto, que cabra decir que la enseanza artstica, ms que un cmulo de conocimientos, es un estilo, una manera de enfocar nuestra actitud hacia las cosas, hacia el entorno; una especie de predisposicin especial para captar la belleza y la armona y a su vez producirla. "El arte se encuentra verdaderamente en la naturaleza y lo posee quien de ella puede extraerlo", nos dice Durero. Y, en realidad, qu somos los hombres sino naturaleza? La creacin artstica constituye un extenso camino por los confines educativos, un camino difcil y apasionante a su vez, tanto para el maestro como para el alumno. Para el logro de esta actividad artstica como un proceso creativo evolutivo, es necesario aadir que el conocimiento es la base de su construccin y debe contener los aspectos psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos, culturales y artsticos para que este proceso cumpla su funcin de manera integral. Tomemos en cuenta que el avance del educando se ir dando segn la capacitacin que tengamos como maestros; es preciso despojarnos de ideas arcaicas que suponen que el nio sacar de una manera espontnea todas sus habilidades, destrezas y creatividad; el alumno se desarrollar de forma espontnea y sincera pero siempre y cuando el maestro lo estimule, dndole los elementos prcticos de la expresin artstica, para que l se desenvuelva en ese campo. Bibliografa Viktor Lovendfeld, Desarrollo de la capacidad creadora