Integrantes: Sergio Contreras Silvana Pacheco Lilian Hunrichse Profesor: Daniel Neira Ramo: Principios de educacin II Fecha: Lunes

3 de Nov de 2008 Introduccin Actualmente, en nuestros establecimientos educacionales, se est aplicando un concepto de enseanza basado en competencias. En este trabajo, se pretende aclarar en qu consiste realmente esta idea, sus orgenes y sus resultados, producto de su implementacin en el aula. Concepto competencias. Resultara difcil comprender un trmino si no averiguramos antes su procedencia, por lo que nos dedicaremos a investigar la palabra competencia, teniendo en cuenta los distintos usos o acepciones que un mismo vocablo pueda tener. As, sabemos que una misma locucin tiene distintos significados, segn el uso que quiera drsele. Estudiaremos el concepto de competencias desde todos sus ngulos posibles, pero avocndonos a profundizar sobre su aplicacin en el mbito educativo. Comenzaremos entonces, por buscar, con la ayuda de un diccionario o enciclopedia los distintos significados que podra tener en el uso del habla hispana la palabra "competencia": Competencia1. (Del lat. competenta; cf. competir). 1. f. Disputa o contienda entre dos o ms personas sobre algo. 2. f. Oposicin o rivalidad entre dos o ms que aspiran a obtener la misma cosa. 3. f. Situacin de empresas que rivalizan en un mercado ofreciendo o demandando un mismo producto o servicio. 4. f. Persona o grupo rival. Se ha pasado a LA competencia. 5. f. Am. Competicin deportiva. Competencia2. (Del lat. competenta; cf. competente). 1. f. incumbencia. 2. f. Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. 3. f. Atribucin legtima a un juez u otra autoridad para el conocimiento o resolucin de un asunto. (Diccionario RAE, 22 edicin 2001) Segn estas definiciones, y considerando el contexto educativo al cul hacemos referencia, analizaremos de forma ms profunda el concepto, como relativo a la aptitud e idoneidad para hacer algo. Anlisis sico-social Una clasificacin bastante detallada y asertiva realiza el profesor Carlos Barriga en su publicacin "En torno al concepto de competencia", desarrollada en la revista "Educacin", (n1, ao 2004, pginas 44-58) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Per. Utilizando este texto como base, podremos hacer un anlisis ms detallado del trasfondo sico-social implcito de las competencias. Segn el acadmico, se podra hacer una clasificacin de los comportamientos humanos, basado en tres elementos: Saberes Valoraciones y

 Haceres. Es a travs de esto que los humanos interactan con su entorno.el saber se relaciona con la asimilacin de conceptos. Es una actividad terica que se realiza con el pensamiento y no implica la materializacin ni ejecucin de obra fsica alguna, producto de su contemplacin. Las valoraciones resultan en juicios proposicionales acerca de lo que se estado conociendo. En cambio, tenemos el hacer. Esto consiste en una actividad prctica, en la ejecucin de una tarea o actividad, en resumidas cuentas, hacer algo. Segn el nfasis que se le ha dado a la enseanza basada en competencias, comprendemos que ha sido concebida como un conjunto de obras, es decir, estara dentro de la clasificacin de los haceres. Luego, surgen algunas preguntas, por qu se piensa que el aprendizaje basado en competencias es mejor que el aprendizaje basado en objetivos? La respuesta que encontramos se relaciona directamente con el mbito productivo, es decir, se da prioridad a la parte profesional, prctica, de desarrollo. Es as, como se piensa que un individuo es ms competente cuando est preparado para insertarse en el rea laboral. Creemos que es debido a la fuerte demanda del mundo empresarial que se ha dado esta preferencia. Debido a que las competencias se relacionan con el hacer, ejecutar una accin, para comprobar que alguien e competente, vemos sus obras, es decir, lo que resulta en la ejecucin de un trabajo, y no basta solo con saber hacerlo, sino que debe saber hacerlo bien. Nos preguntamos entonces, ser conveniente decir que alguien el competente en la apreciacin de una pieza musical?, o ser competente en conocimientos filosficos? o ser competente quin se sabe ms definiciones del diccionario aprendidos de memoria? La respuesta es no, debido a que estas actividades no consisten en ejecutar obras, sino que corresponden a conocimientos tericos. Estamos frente a un problema. Se ha considerado que es ms importante las tareas que llevan a la ejecucin de acciones, por sobre los conocimientos tericos? A simple vista, pareciera que si, pero es todava necesario un anlisis ms acabado para poder determinar si esto es cierto. Nuestra sociedad cada vez ms globalizada e inserta en una vorgine de cambios, est necesitando personas capacitadas para el desarrollo de tareas comerciales, y por lo tanto se podra pensar que ha influido la demanda del mercado por los profesionales y tcnicos de reas ms prcticas que tericas. Pero veamos los pilares sobre los que se sustenta esta teora educativa. Para ser catalogado de competente, no basta con solo saber hacer algo, sino que en imprescindible saber hacerlo bien. Esto queda evidenciado en la obra final realizada o en el producto final de su trabajo y para que esto sea posible, es necesario primero que el individuo posea una serie de conocimientos tericos referentes a la materia o arte que pretende dominar. As, los defensores de esta teora educativa argumentan que el aprendizaje basado en competencias es el mejor sistema, ya que es una actividad completa en que el alumnos integra tres tipos de elementos: Saberes conceptuales Actitudes Saberes procedimentales. Saberes conceptuales: consiste en conocer los conceptos, saber la teora que hay detrs de alguna actividad, dicho en palabras simples, saber lo que son las cosas, por medio de su contemplaciny analisis.Las actitudes. Es indispensable para poder realizar alguna tarea mental o fsica tener una actitud favorable hacia esta. Es decir, en el caso de un estudiante, es necesario que este por lo menos interesado en el tema que se le est enseando, porque as estar predispuesto a aprender y tendr ganas de adquirir un nuevo conocimiento, ya sea por medios expositivos o experimentales, o por el propio descubrimiento que l pueda hacer.

Ejemplo: el profesor explicar una materia, un video acerca de un tema, investigar, recopilar informacin, observar, hacer analogas. Saberes procedimentales. Consiste en conocer y dominar las reglas de accin o instrucciones para hacer algo de la forma idnea. Conocer los pasos a realizar, los mtodos y tcnicas. Se debe establecer que para lograr un trabajo bien hecho y a su ejecutor llamarlo "competente", ha sido necesario que el maneje con un alto nivel los saberes conceptuales y procedimentales, y probablemente haya tenido una actitud favorable para poder realizar esa tarea, que tambin ha requerido cierta deificacin y paciencia para su desarrollo. No se debe confundir el hecho de que una persona tenga todos estos elementos condicionantes a su favor, es decir, puede suceder que un alumno rena todos los requisitos, pero aun as haga un trabajo mal hecho, o sea, no se garantiza que la obra tenga un resultado satisfactorio. Por lo tanto, algn elemento extra se podra aadir: la practica, tcnica, entendida como habilidad o destreza que cada persona tenga para ejecutar un trabajo. Hasta aqu, nos parece sumamente interesante este tema de las competencias. La debilidad del sistema basado en competencias, entonces est dado desde la perspectiva de la psicologa: todava no se ha determinado con certeza el mecanismo mental que los estudiantes realizan a nivel cognoscitivo para integrar todas estas reas del conocimiento y adems se ha considerado al saber conceptual, las actitudes y los saberes procedimentales como parte de las competencias, como componentes, es decir, cada una de estas cosas como competencias en si mismas, en vez de verlos como partes esenciales del desarrollo de competencias, necesarias para lograr un trabajo final excelente, pero cada una de esas partes requiere didcticas y metodologas diferentes para su aprehensin y dominio.