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Cabrera,Lidia,Bethencourt,JosToms,GonzlezAfonso,MiriamylvarezPrez,Pedro (2006). Unestudio transversalretrospectivosobreprolongacinyabandonodeestudiosuniversitarios. RELIEVE,v.12,n.1.

http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_1.htm.Consultadoen(ponerfecha).

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UNESTUDIOTRANSVERSALRETROSPECTIVO SOBREPROLONGACINYABANDONODE ESTUDIOSUNIVERSITARIOS [Aretrospectivetransversalstudyofenlargementand collegedropout]

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LidiaCabrera(dcabrera@ull.es) JosTomsBethencourtBentez MiriamGonzlezAfonso PedrolvarezPrez Abstract Resumen

Fichadelartculo Sobrelosautores Imprimirelartculo

At present leaving and prolonging studies constitutes a serious problem at the university level. This report presents the results of a retrospective transversal study which purpose was to identify risk factors related with dropout. The methodology design used can be for help in the buildingofpredictivemodelsaboutdropout.

El abandono y la prolongacin de los estudios constituyen en la actualidad un importante problemaenlaUniversidad.Enelpresenteinforme sepresentanlosresultadosdeunestudiotransversal retrospectivoquetenaporobjetivoidentificarlos factores relacionados con la prolongacin y el abandono de estudios. Para su consecucin, se ha utilizado un diseo metodolgico que consideramos permite construir modelos predictivosydetendenciaenelfuturo.

Keywords
Dropout studies university orientation disability learningretrospectivestudytransversalstudy

Descriptores
Abandono de estudios orientacin universitaria dificultadesdeaprendizajeestudiosretrospectivos estudiostransversales

1.Introduccin

Losestudioslongitudinalessehanerigidoeneltiempocomolaestrategia metodolgica ms adecuada para el anlisis del desarrollo de eventos, Artculos relacionados: naturales y sociales, en un periodo de tiempo suficientemente largo.

Comentareste artculo

Veres(2002).Los

Ejemplo de ello son los Estudios Evolutivos, en los que el factor nuevosplanesde determinanteeselcambioproducidoporelpasodeltiempo,olos Estudios estudioysu incidenciasobrela Epidemiolgicosaplicadosalestudiodelorigenydistribucinofrecuencia edadde de fenmenos en grupos sociales, y los factores que influyen sobre la finalizacindelos ocurrenciayvariacindeestadistribucin(Colimon,1990).Estosestudios, estudiossuperiores. trascienden los objetivos de identificacin y descripcin de eventos para Elcasodela Universidadde ampliarse a los siguientes: conocer la naturaleza de los problemas o Valencia fenmenosobjetodeestudio,ylavariacindelosmismossegneltiempo ylugar,atravsdendicesdeprevalenciaeincidenciaconocerelperfilo Volumen12,n.1 caractersticasdelfenmenodeterminarlascausasypredecireldesarrollo, tanto a nivel comunitario como individual. En la actualidad, la utilizacin del tiempo en investigacin nos lleva a plantearnos cinco tipos de investigaciones longitudinales: estudios simultneos,deintervencin,depanel,deseguimientoydetendencias(Keeves,1997) Sin embargo, el desarrollo de estudios de estas caractersticas entraa Commentstothis innumerables dificultades, no siempre posibles de superar, por el coste de article tiempo, esfuerzo y dinero, as como por la imposibilidad en muchas Relatedarticles: ocasiones de contar con personas colaboradoras en la investigacin a las Veres(2002).Los queselespuedahaceresteseguimientoeneltiempo,oporqueelfenmeno nuevosplanesde ya ha sucedido y no se puede reconstruir. Por otro lado, las necesidades estudioysu prcticasexigenalosinvestigadoresdisponerdedatosdeformainmediata, incidenciasobre con el fin de poder dar respuesta con similar inmediatez. Todo ello sin laedadde contar con la presin hacia la rentabilidad y productividad a la que est finalizacinde sometido el profesorado universitario desde las distintas administraciones. losestudios superiores.El Estas circunstancias exigen que fenmenos que, por su propia naturaleza, casodela necesitan una observacin y anlisis a lo largo del tiempo sean abordados Universidadde con otras estrategias de menor coste y mximo beneficio, sobre todo en Valencia favor de la toma de decisiones prcticas para la prevencin e intervencin Volume12,n.1 para la mejora. Un ejemplo de ello es la investigacin del abandono y prolongacin de los estudios universitarios. Los altos porcentajes de incidencia, conocidos a travs de las distintas administraciones pblicas, exigen analizar el fenmeno para determinar su naturaleza, a travs de la identificacin de factores asociados, disearaccionesyestrategiasquefrenensuaparicin,ascomopoderpredecirelfuturoriesgo deabandono,quesirvadereferenciatantoalosdepartamentosdeorientacindesecundariay servicios de orientacin universitarios, como a los propios estudiantes antes de tomar decisionessobresuseleccionesvocacionales. Unestudiolongitudinaldeestefenmeno,ensuformaclsica,hubieraexigido iniciar un seguimientoatravsdeunestudiodescriptivodeunapromocinocohortedeestudiantes.La cohorte[1] la constituye un grupo de personas que comparten una misma condicin o caracterstica en este caso alumnado que inicia estudios universitarios, con la finalidad de averiguarcuntosnofinalizanylosfactoresdeterminantesdeesacircunstancia.Atravsdeese seguimientoobtendramosdatosdeintersquenospermitiranplantearhiptesisexplicativasde lascausasdelabandonoylaprolongacindelosestudios.Peroeltiempomedioderealizacin deunacarrerauniversitariaenEspaaesdecincoaos,porloquetendramosqueesperartodo ese tiempo para responder a una necesidad y demanda social que exige acciones inmediatas destinadas a frenar el fenmeno. Por ello, decidimos poner en prctica una alternativa metodolgicaenlaquecombinamosunamodalidaddeestudio transversalodecorte,delarga

tradicin en otras disciplinas, como la medicina (Aibar y col., 1999) o la psicopatologa (GonzlezdeRivera,1993),perodeunmodorestrospectivo. Unestudiotransversalconstituyeelestudiodeuneventoenunmomentodado,superando aslalimitacindelfactortiempo.Enestecasolaunidaddetiempovienedeterminadaslopor lasexigenciasdelascondicionesdelestudio,esdecirporelnecesariopararecogeryanalizar losdatos,puesunestudiotransversalodecorteequivale,comodiceClimon(1990),atomar una fotografa. Para poder analizar entonces la incidencia del paso del tiempo, se opta por analizar simultneamente los componentes de una muestra en la que figuren sujetos de diferentes edades de forma que cubran el arco de tiempo propuesto en el estudio (Mateo, 2004). Obviamente, en nuestro caso, no resultaba til a nuestros objetivos de investigacin escoger cinco grupos representativos de los distintos niveles de estudio, por lo que hubo que hacerlo de un modo retrospectivo, es decir, analizando el fenmeno o efecto ya producido, buscando hacia atrs posibles explicaciones a las situaciones presentes. Esta estrategia metodolgica nos permiti hacer el seguimiento del efecto o la influencia de las variables estudiadasenelabandonoyprolongacindelosestudios,reconstruyendoelpasadoapartirde los datos recogidos en el momento del estudio, despus de producido el efecto (despus de pasados varios aos desde el inicio de estudios universitarios). Las variables o eventos se registraronportantodeformasimultnea,alamparodelrecuerdodelosencuestados,aquienes instamos a reflexionar sobre la presencia en el desarrollo de la carrera de las circunstancias objeto de anlisis como factores causales. En el desarrollo del estudio, mostraremos las cuestionesrelacionadasconelprocedimiento. Nuestro inters por el estudio del abandono y la prolongacin de la permanencia del alumnado en la universidad proviene del incremento de casos registrados en el conjunto del EstadoEspaol,loquehaprovocadoqueseenciendaunaluzdealarmaenlasuniversidades. SegndatosestadsticosdelMinisteriodeEducacin,estarealidadesunaconstanteentodaslas comunidades autnomas, donde en algunas de ellas el abandono de los estudios sin finalizar roza el 40%. Concebimos el abandono como las situaciones en las que el alumnado deja la Universidad o la carrera iniciada sin finalizarla. Por prolongacin de la permanencia entendemos el nmero de aos adicionales a lo prescrito en el plan de estudios que un estudianteempleaparaobtenerelttulodelacarreraqueestudia,yaseadeciclocortoolargo. Estefenmeno,sinembargo,noesajenoaotraszonasdelplaneta,sibienesciertoquelas causasidentificadasdifierendeunaszonasopasesaotros.SegnlaUNESCO(2004),atravs de la Asociacin Internacional de Universidades (IAU), sta es una constante en unos 180 pases.Porotrolado,laliteraturaponedemanifiestoestarealidad,aslomuestranlosestudios de Albert y Toharia (2000) Orazem (2000) Callejo (2001) Escandell y col. (2002) Last y Fulbrook(2003)RyanyGlenn(2003)Orfield(2004)yFeldman(2005),entreotros,ascomo suescasaatencinenEspaa. Los estudios revisados identifican una gran constelacin de causas relacionadas con una amplia variedad de situaciones, y que van desde el abandono por la mala formacin previa (ZubietaySusinos,1986),elorigensocial(Latiesa,1992),labajaautoestima(Masjoan,1989), laescasaintegracinacadmicaysocial(Tinto,1975)uotrascaractersticaspsicolgicascomo incapacidad para demorar las recompensas o superar obstculos (Landry, 2003), por el agotamiento de las convocatorias de exmenes (Escandell y Marrero, 1999), la eleccin inadecuadadeestudios(Corominas,2001),hastadificultadesenlasestrategias de aprendizaje (Ryan y Glenn, 2003) o caractersticas familiares o circunstancias de vida (Sinclair y Dale,

2000).Portodoello,actualmente,elabandonosehaconvertidoenuntemapreocupanteyde granintersentodoslosniveles.Aslodemuestra,entreotros,elestudiodeVanOursyRidder (2003),queanalizanlarelacinentrelasupervisindelprofesoradoylastasasdeabandonoen el tercer ciclo o los realizados en torno a la secundaria obligatoria y postobligatoria (Lpez Ruprez,2004,2005),quecomparalastasasdeabandonodelsistemaespaolconelrestode socioscomunitariosyprofundizaenlosfactoresdeterminantesdelmismo. Estos datos avalan la necesidad de llevar a cabo estudios a travs de los cuales se identifiquenconmayorclaridadlascausasqueestndetrsdelabandonoyprolongacindela permanenciadelalumnadoenlaenseanza superior, con el fin de poner en prctica acciones encaminadas a hacer frente a la incidencia que este problema tiene en la institucin. La desercindelalumnadouniversitariodesusestudiosesunodelosmltiplesindicadoresdela calidaddelsistemaeducativo,queponederelievelaexistenciadeseriosfallosenlosprocesos deorientacin,transicin,adaptacinypromocindelestudiantado. Abordar el estudio de este fenmeno exige ampliar el anlisis desde el alumnado a la comunidad, pues con el abandono de los estudios son muchos los implicados, como factores desencadenantes,ymuchoslosafectados.Elprimeroeselalumnado,poreldaoysufrimiento psicolgicoqueleproduceesaexperienciadefracasopersonal,queseextiendeasufamilia. La institucin universitaria no queda exenta de frustracin, pues los fracasos del alumnado remueven los cimientos institucionales, al no poder rendir cuentas socialmente desde los parmetros pblicos de calidad. Finalmente, el tercer actor del fenmeno es el Estado, por el desequilibrioquesuponeparaelsistemadeeducacin superior, que afecta al conjunto social, por los enormes costos econmicos que produce sin alcanzar los objetivos formativos poblacionalesesperados. Conjugarelestudiodeunaconstelacintanampliadevariables,conlaurgente necesidad de obtener resultados concluyentes de ayuda a la intervencin, es un reto complejo pero no imposible de superar. Estudios precedentes, nacionales como el de Corominas (2001) o internacionales como el de Lipka (2004) en EE.UU., hicieron posible la formulacin de hiptesisetiolgicas.Alamparodeestosresultadosprevios,nosotrosnosatrevimosaponeren prctica la metodologa transversal de corte retrospectivo. Definimos la cohorte en el pasado, estableciendo un espacio temporal suficiente para finalizar la titulacin elegida y recoger los datos,tantodelefectocomodelosfactoresrelacionados,enunmomentodeterminadoocorto periododetiempo. 1.1.Losestudiostransversalesodecortedetiporetrospectivo Estemtodoserefierealestudiodeunoomseventosdedistribucinpoblacional en un momentodado,paraaveriguarelndicedeprevalenciaenunreaoinstitucin.Estasecuencia cronolgicalessitafrentealosestudioslongitudinales,quehacenunseguimientodelfactorde riesgoeneltiempo.Sinembargo,lafinalidaddelosestudiostransversalestambinpuedehacer elseguimientodelefectoqueproduceeneltiempoelfactorderiesgoovariablecausal,atravs de la reconstruccin hacia el pasado, de un modo retrospectivo, es decir reconstruyendo el pasadoapartirdelosdatosrecogidosenelpresente.Porello,enlosestudiostransversalesse puedeidentificarnosloelporcentajedelfenmenooevento(nmerodecasos),sinotambin identificarfactoresrelacionadosparaestablecerasociacionesdecausalidad(unfactorderiesgo yunefecto).Cuandoelcorteserefierealadistribucindefrecuenciadelfenmenoobjetode estudio,setrataradeunestudiodeprevalencia,yequivaldraaunaespeciedecensoquepuede

repetirseeneltiempo.Cuandoloquepretendemosesestablecerrelacionesdeasociacin,uno espresumiblementeelfactorderiesgoy,portanto,esobligadoqueestpresenteantesdeque sucedaelevento,erigindosecomofactordeterminantedelefectooefectos.Ennuestroestudio transversalserevisarontodosloseventosdeformasimultnea,conunamiradahaciaatrs.El suponerqueunosantecedenalotroenestebinomio,sehizodeacuerdoadatosprovenientesde otros estudios descriptivos previos, as como de conclusiones a partir de la observacin cotidianadelarealidadobjetodeanlisis. Nosencontramos,portanto,anteunamodalidadde diseotransversalretrospectivo,donde setratadeverlainfluenciaorelacindelasvariablesindependientes(factoresdeterminantesdel abandono de estudios) sobre la dependiente (el abandono de estudios), pero sin crear diseo experimental,esdecir,sinmanipularlasvariablesindependientes.Estamodalidaddediseoes adecuada a circunstancias en las que las variables independientes no se pueden manipular, porque ya se ha producido el efecto como en nuestro caso, o porque hay cuestiones que ticamentetampocoesposibleprovocar,comotambinsucedeconelabandonodeestudiosen estecaso,procedeportantoreconstruirlascausasdelefectoyaproducido,bienparaminimizar suefectoofreciendounareorientacinalalumnadoquedeserta,pero,sobretodo,paraimpedir que suceda en otros casos en el futuro. Este tipo de estudios son denominados dentro de la literaturademetodologadelainvestigacin expostfacto (despusdelhecho), o comparativo causal. En estas situaciones se identifican las condiciones que ya han tenido lugar, para averiguarlarelacindeestascircunstanciassobreelcomportamientoposterior. Dentro de los estudios transversales, sin embargo, nos encontramos con otra modalidad, atendiendo al momento en el que se realiza el estudio respecto a la determinacin del efecto producidoporelfactorderiesgo:los estudiosprospectivos (SalthouseySchroeder,2004).Esta modalidaddeinvestigacintrataigualmentedereconstruirloshechos,peroinvirtiendoelorden en la bsqueda de informacin es decir, estudiamos el comportamiento de personas con una condicinocaractersticadeterminada(variableindependiente)paravereneltiemposuposible influencia o relacin con la variable dependiente que estamos estudiando, por lo que se mide anteslavariableindependiente,ynolasdosalavezcomoenlamodalidadrestrospectiva.Enla investigacin retrospectiva, adems, estimamos primero el valor de la variable dependiente (abandono), para buscar despus hacia atrs las posibles explicaciones de la misma, es decir, estimamos la relacin de sta con las posibles variables independientes. La presencia de una covariacin sistemtica entre los dos tipos de variables ser la clave que nos permitir determinar las posibles causas explicativas. Para ello, y para ofrecer mayores garantas cientficas a nuestra investigacin (validez interna y externa), utilizaremos un diseo retrospectivodegruponico. El diseodegruponico,representa,juntoconeldiseosimpleyconeldiseodegrupo cuasicontrol,laterceramodalidaddelosdiseosretrospectivos.Conelprimeroestudiaramos lasrelacionesdelasvariablesdependienteseindependientesenunmismogrupoquecomparten elmismovalorenlavariabledependiente,esdecir,cumpleunacondicindada,perocomoesta condicin (abandona estudios) tiene el mismo valor para todos, apenas se pueden estudiar covariaciones. El segundo diseo nos permite establecer relaciones en dos grupos independientes,unoquecumplelacondicindelavariabledependienteyotroquenocumpla esa condicin (alumnado que abandona, alumnado que no abandona). Estos grupos son elegidos por el investigador de forma intencional, con lo que se garantiza la ocurrencia del fenmenoquesequiereobservar(ungrupoqueabandonayotroquenoabandona),peronose

sabequvaloresdelaspotencialesvariablesindependientesvanaaparecerenlamuestrapor otrolado,nopuedensergeneralizableslosresultadosporlalimitacineintencionalidadconla quehansidoelegidoslosdosgrupos. Conelgruponico(representativodeunapoblacinnatural)sepuedeaumentarelnmero de variables independientes que se utilizan a la vez. Tambin se aumenta la muestra considerablemente y, por tanto, la generalizacin de datos es ms posible. Es ms, en este caso,sitrabajamosconmuestraslosuficientementerepresentativasdelapoblacin, tendremos casosquerecojantodoslosvaloresposiblesdelasvariablesimplicadas(recordemosqueenlos diseos complejos el investigador decide qu variables dependientes y elige los grupos en funcindeesacondicin).Enestetipodediseos,losvaloresdeambasvariables,dependientes e independientes, vienen ya dados, sin embargo, no sabemos los valores potenciales de las variablesindependientes.Paraqueelrangodeposiblesvaloresestbienrepresentado,sehace necesarioaumentarlomsposibleeltamaoylarepresentatividaddelamuestra. Nuestro objetivo ltimo es construir un modelo explicativo que nos permita predecir el riesgodeabandonodeestudios.Porello,nosparecimsadecuadorealizarunestudioqueno slo gozara de suficiente validez externa, sino que nos permitiera obtener datos para realizar comparaciones entre grupos que presentaran valores distintos en la variable dependiente. En nuestrocaso,apartirdeelloidentificamostresgruposindependientes:abandonan,prolongan,y terminan. En el apartado referido al mtodo, ilustraremos con mayor detalle el procedimiento seguidotantoeneldiseocomoeneldesarrollodelainvestigacin. 1.2.Identificacindevariablesdeterminantesdelabandonodelosestudiosuniversitarios Sondiversoslosintentosrealizadosparaconstruirmodelostericossobreelfenmenodel abandonodelosestudiosuniversitarios.Todoselloscompartenunascaractersticascomunes,y centran el anlisis bsicamente en tres grupos de variables: el alumnado, el profesorado y la institucin. Sin embargo, los autores conceden desigual peso a cada uno de ellos. Para Tinto (1975,1993),porejemplo,aunquecadaestudiantequeaccedealosestudiossuperioresviene consuspropiosintereses,expectativaseintenciones,loquedeterminabsicamentesudecisin decambiarodecontinuarsuprocesoformativo es el nivel de integracin social y acadmica que logre en la institucin universitaria. En este caso, se entendera por integracin social el gradodesintonayentendimientoquealcanzaconlosmiembrosdelacomunidaduniversitaria, especialmentecompaerosyprofesores.Elestudiantesesentirmsintegradoenlamedidaen quesuscapacidadeslepermitandarrespuestassatisfactoriasalniveldeexigenciaqueplanteela institucin.Amayorcongruenciaentreexigenciadelatareaycapacidadderespuestaefectivaa losproblemasque plantee el sistema,mayores posibilidades deque el alumnadocontine sus estudios.Sinembargo,nosiempresedaestacorrelacinpositiva,porloqueenmuchoscasos dicha falta de correspondencia deriva en situaciones de fracaso acadmico, de abandono o cambiodeestudios.ParaBean(1990),sinembargo,laintegracinsocialyacadmicadepende de las conductas de afrontamiento positivo (acercamiento) o de afrontamiento negativo (evitacin), que inciden directamente en la intencin (actitud) de dejar o de continuar los estudios,conloquedelegatodaslasresponsabilidadeshaciaelalumnado. Junto a ste, otros factores del alumnado identificados, tanto de naturaleza psicolgica comoeducativa,hansidolafaltadecapacidadesohabilidadesparahacerfrentealasdemandas delosestudiosuniversitarios,conocimientospreviosnoadecuados,actitudesinapropiadashacia elaprendizaje,lanocorrespondenciaentrelasexpectativasdelalumnadoylascaractersticasde

la titulacin elegida, inadaptacin a la estructura y organizacin acadmica, estilos de aprendizajenoacordesconlatitulacincursada,etc.(Kirton,2000Wasserman,2001Landry, 2003Gonzalezycol,2004,entreotros). En relacin con los factores del profesorado cabe destacar las deficiencias pedaggicas (pocaclaridadenlapresentacindelamaterianopromoverlareflexinnilosjuicioscrticos escaso dominio de la materia enseada falta de vocacin docente), la falta de atencin individualizada al estudiantado y escasa dedicacin hacia sus tareas profesionales, como han puestodemanifiestolosestudiantesencuestadosporEscandell,MarreroyCastro(2002)dela UniversidaddelasPalmasdeGranCanaria,oelrealizadoporVanOursyRidder(2003)en Holanda. Finalmente,entrelosfactoresdelaorganizacinacadmicanosencontramosconausencia de objetivos claramente definidos por parte de la institucin (Universidad, Centros, Departamentos), falta de coordinacin tanto horizontal como vertical entre el profesorado de una misma titulacin y el sistema de acceso a los estudios, restriccin en la oferta de determinadascarreras,etc.Thomas(2002),desarrollaunainvestigacinconunestudiodecasos en una universidad inglesa, y concluye que tanto en el acceso a la universidad como en la finalizacindelosestudiostienemucharesponsabilidadlainteraccinentrelainstitucinyotros factores externos de carcter social, como grupo social al que se pertenece, otros apoyos socialesacordesconlasdiferentesnecesidades,ocurrculainstitucionales. LevyGarboua(1986)proponeun modeloeconomicistaconelqueintentaexplicarque el xitooelfracasoenelprocesodeformacinuniversitariadependededosfactores:elesfuerzoy las capacidades iniciales del candidato por un lado, y los recursos humanos y materiales que poneadisposicin la institucin por otro. La eficacia de esa produccin, dice LevyGarboua (1986), puede garantizarse si la institucin conoce las capacidades que poseen los estudiantes quecomienzanlaformacinuniversitaria,llevaacabounseguimientodetalladodelosmismos y adecua sus estructuras y recursos a sus caractersticas. Esta escasa relacin entre coste, incluido esfuerzo personal, y beneficio se ha puesto de manifiesto en muchos estudios posteriorescomoeldeRootycol.(2003). Todos estos datos nos muestran como el abandono de los estudios universitarios es un fenmeno de naturaleza multicausal, como as lo demuestra Corominas (2001), que en un mismo estudio encuentra carencias en la calidad de la enseanza, dficits en el potencial de aprendizaje del alumno, dudas sobre la eleccin pertinente de los estudios y otros factores circunstanciales como financieros, compatibilidad con ocupacin laboral, etc. Cualquiera que seaelorigen,loquesesevidenteesquelaselevadastasasdeabandonoolaprolongacindel tiempoestablecidoparaconcluirlacarreraconstituyenactualmenteunodelosgravesproblemas alquesedebebuscarsolucinsisepretendemejorarlacalidaddelaenseanzasuperior.Estas motivaciones fueron las que nos indujeron a llevar a cabo el estudio que presentamos a continuacin. 2.Mtodo En este apartado describiremos el procedimiento metodolgico utilizado. Tanto el mtodo, un estudio de corte transversal retrospectivo de grupo nico, como el diseo, lo presentamoscomounaaportacinmetodolgicaeninvestigacineneducacin,dadasuescasa tradicin y por las matizaciones introducidas en nuestro estudio. Este estudio, adems,

constituye la primera observacin temporal de las variables objeto de estudio, que pasar a constituir un intervalo dentro de una investigacin ms amplia de series temporales para la prediccinotendenciadelabandonodeestudiosuniversitarios. Objetivos Determinarelndicedeprevalencia(nmerodecasos)deabandonoyprolongacinde estudiosuniversitarios. Identificar factores asociados a la probabilidad de abandono y prolongacin de los estudiosuniversitarios. Determinarelgradodeinfluenciadelosfactoresderiesgoidentificadosenelabandono oprolongacindelosestudiosuniversitarios. Averiguarquhacenlosestudiantesdespusdeabandonarunatitulacin. Diseoehiptesis Despus de analizar los resultados de trabajos de otros colegas, as como las distintas realidadeseconmicasysocialesqueenvuelvenalauniversidadespaola,nuestrashiptesisde trabajofueronlassiguientes: Los ndices de abandono y prolongacin de estudios protagonizados por nuestrosestudiantessonsuperioresalosdecualquierdistribucinpoblacional normal,enlaactualidad. Los factores asociados al abandono y prolongacin de los estudios son de naturalezamulticausal,yestnrelacionadosconlascaractersticaspsicolgicas, vitales y educativas del alumnado, en unos casos, y a la ineficacia docente e institucional,enotros. La presencia de ciertas caractersticas psicoeducativas del alumnado universitario (poco dominio en estrategias de aprendizaje, baja capacidad de persistencia para alcanzar sus metas, poca satisfaccin con la carrera, escasa participacin en el aula, etc.), supone un alto riesgo de abandono de los estudioselegidossinfinalizar. Eldiseodelestudioalamparodeunprocedimientometodolgicoretrospectivodegrupo nico, exige estudiar el total, o un extracto muestral, de una cohorte temporal elegida. En un segundo momento, despus de determinar los valores de la variable dependiente (en nuestro caso fue alumnado que abandona, prolonga y finaliza los estudios), el grupo nico se divide atendiendo a esos valores, a fin de establecer relaciones comparativas intergrupos con las variablesindependientes.Enesteestudioelgrupolocompusotodalapromocindeestudiantes matriculadosentrestitulaciones(UniversidaddeLaLaguna),dosdeciclolargo(matemticasy pedagoga) y una de ciclo corto (trabajo social), pertenecientes a tres grupos vocacionales distintos: psicopedaggico, cientficotecnolgico y sociojurdico. Se decidi tomar como referencia las promociones que iniciaron sus estudios en los cursos acadmicos 1996/97 (licenciaturas) y 1997/98 (diplomaturas) respectivamente. Los datos fueron recogidos en el cursoacadmico2002/03,porloquesetuvoencuentaunintervalodetiemposuficiente(ms

aos de los exigidos por el plan de estudios) para terminar los estudios en los que se haban matriculadoylarecogidadedatos. Lasvariablesobjetodeestudio,unascomofactorescausalesyotrascomoefecto,fueron lassiguientes: Variabledependienteocriterio. Sepresentacomounavariablecualitativacon tres niveles: abandono, prolongacin y finalizacin de estudios. Es esta la condicinsobrelabasedelacualseleccionaremosposteriormentelosgrupos comparativos. Variablesindependientesofactoresdeterminantes.Sepresentantodascomo variablescuantitativas,condosindicadoresderespuesta:presenciaygradode influencia. Estas, en un principio, se agrupan en torno a cinco factores: estrategiasyherramientasdetrabajointelectualcaractersticaspsicoeducativas del alumnado caractersticas biosocioeconmicas del alumnado caractersticas de la titulacin cursada caractersticas del profesorado. En el apartadoderesultadossepuedeverlarelacindecadaunadeellas. Poblacinymuestra La poblacin estaba compuesta por 82 estudiantes de trabajo social, 110 estudiantes de matemticas y 222 estudiantes de pedagoga. Los datos que disponamos para contactar con estosestudianteseranlostelfonosdelasfichasdelprofesoradoquelesdioclaseenprimero. Estacircunstanciadificultidentificarunamuestraatravsdeunmuestreoaleatorioalazar,por cambiosdetelfonoydedomicilio.Decidimos,portanto,abordartodalapoblacin(altratarse deunacantidadrelativamentepequea)yconseguirentrevistaralmayornmerodealumnado. Lamuestradefinitivaquedconstituidapor163estudiantes(el39%delapoblacinobjetode estudio), de los cuales 31 estudiantes eran hombres (19%) y 130 mujeres (79'8%). Este desequilibrioentrehombresymujeresrepresentalascaractersticasdelapoblacininicial, con un gran porcentaje de mujeres, sobre todo en las titulaciones de pedagoga y trabajo social, ocupadasporchicasenun95%. Instrumentosderecogidadeinformacin Para la recogida de informacin se elabor un cuestionario para administrar telefnicamente.Elprocedimientodeconstruccinfueelsiguiente: a) Se hizo una revisin bibliogrfica de estudios tericos sobre los estudios universitarios y resultados de investigaciones similares realizados por otros autores. A partir de los mismos se identificaron todos los indicadores relacionadosconlasvariablesobjetodeestudioincluidasennuestrashiptesis: causas de abandono y prolongacin de estudios universitarios. Dichos indicadores se agruparon por categoras de anlisis (factores), a partir de los cualesseelaborunprimermodelodecuestionario. b)Sesometielmismoalavaloracindejuecesconlacolaboracindeungrupo deexpertos:profesoradouniversitarioqueimpartaclasesenlastrestitulaciones objeto de estudio. Los jueces eliminaron algunos tems e identificaron otros indicadoresque,porsuexperiencia,considerabanqueinfluanenelabandono

yprolongacindelosestudiosdesusalumnosyalumnas. c)Unavezrediseadoelcuestionarioapartirdelasindicacionesdelosjueces,se pas a una muestra piloto, con la intencin de identificar errores de construccindelostemsyproblemasdecomprensin. Despusdelascorreccionesoportunas,elcuestionarioquedestructuradoconinformacin referidaa: Datosdeidentificacinpersonal. Datossociofamiliares. Datos acadmicos: situacin acadmica actual, modalidad de acceso a los estudiosmatriculados,caractersticasdelaeleccin,encasodeabandonoqu hizoposteriormente. Gradodeposesinyniveldeinfluenciaenlasituacinactual(terminacinde los estudios, prolongacin de los estudios o abandono) de las siguientes caractersticas: estrategias y herramientas de trabajo intelectual caractersticas psicoeducativas del alumnado caractersticas biosocioeconmicas del alumnado caractersticas de la titulacin cursada y caractersticas del profesorado. 3.Resultados 3.1.SituacinAcadmicadelalumnadoencuestado Del alumnado encuestado el 85,3% (139) era la primera vez que estaba en la Universidadyportantolaprimeratitulacinuniversitariaqueiniciaba.Elresto,el14,7%(24), haba iniciado antes otra titulacin por lo que ya contaba con experiencias anteriores de abandonodeestudiosuniversitarios. Unavezpasados5cursosacadmicosparaloslicenciadosycuatroparalosdiplomados, tericamente el 100% de los encuestados deba haber finalizado los estudios iniciados en el curso acadmico 1996/97 (licenciados) y 1997/98 (diplomados). Sin embargo, el 66% del alumnado no haba terminado sus estudios en el tiempo prescrito. La situacin del total del grupoencuestadoeralasiguiente: 54alumnoshabaterminadosusestudios(33,1%). 63alumnosseguancursandodichosestudios(38,7%). 46alumnoshabanabandonadoesosestudios(28,2%). Enelsubgrupoque abandonlosestudiosencontramos que el 66% se haba matriculado enotratitulacinenlamismaUniversidad(ULL)el4,2%sehabaidoaotraUniversidadel 21,2%habainiciadootrosestudiosnouniversitariosyel8,5%buscempleoytrabajaba.Por tanto, un 30% del alumnado abandona la universidad tras fracasar en el intento de obtener estudiossuperioresenunatitulacin.

Por titulaciones, la situacin acadmica del alumnado la podemos ver en la tabla siguiente: Tabla1.Situacindelalumnadorespectoalosestudiosiniciados
PEDAGOGA MATEMTICAS TRABAJOSOCIAL TERMINAN 24,4%(20) 0% 73,9%(34) PROLONGAN 54,9%(45) 22,9%(8) 19,6%(9) ABANDONAN 20,7%(17) 77,1%(27) 6,5%(3)

Unavariableimportanteparaexplicarelxitoenlosestudioseslaeleccinvocacional. Porello,analizamossilatitulacincursadafuelaelegidaenprimerlugaroenlaqueobtuvieron plazatrasserrechazadosenotrastitulacionespreferentes.Losresultadosnosindicaronqueal 37%delosestudiantesleshubieragustadohacerotratitulacinenlaquenoobtuvieronplaza. Sin embargo, tras correlacionar ambas variables encontramos que no exista relacin entre cursar estudios elegidos en primer lugar y la situacin acadmica del alumnado. Esta circunstanciapudodebersetambinaqueelalumnadoantesdehacerlapreinscripcindescarta de antemano aquellas carreras para las que no tiene posibilidades de acceso (bien por sus escasascapacidadesoporlasbajasnotasqueposeeparaaccederalauniversidad),detalforma quelavariablepreinscripcinconsideramosquenoesuncriterioadecuadoparadeterminarsu grado de preferencia. Por otro lado, dado que la mayora del alumnado que abandona la titulacin inicia otros estudios en la misma universidad, nos indica que por una causa u otra, comoeldesconocimientodelacarrera,noeligieronlatitulacinadecuadaasuscaractersticas educativasyvocacionales. 3.2.Determinantesdelasituacinacadmica Independientemente de las relaciones que a priori pretendimos establecer en nuestras hiptesis de partida, y que posteriormente analizaremos, preguntamos directamente a los encuestadosculesfueronsegnelloslascausasofactoresquedeterminaronoinfluyeronpara que se produjera la situacin acadmica que tenan en el momento de la encuesta: de finalizacin de estudios, de prolongacin o abandono. Las razones segn ellos fueron las siguientes: a) Alumnado que finaliza los estudios a tiempo: en este grupo no se encuentra ningnestudiantedematemticas,y,engeneral,noseobservandiferenciasentre losotrosdosgrupos.Estosestudiantesconsideranqueterminaronsucarreraenel tiempoporque:seorganizabanbien,eranconstantesenelestudio,ytenaninters yesfuerzopersonal(44,4%)lesgustabaloqueestudiaban(40%)tenanganasde tener un ttulo, trabajar u otras expectativas de futuro (31,4%) les motivaba la carrera (29) por las caractersticas de la carrera, accesible, duracin corta y el ambiente (profesorado y el grupo) (20,3%) por cumplir las metas propuestas y empeoodeseoporterminar(12,9%)eraloquehabanelegidoytenanmuyclaro lo que queran (11%). De forma muy aislada se apuntaron otras razones como presin exterior, ilusin y entusiasmo por estudiar, y factores econmicos y de desplazamiento. Enestegrupoqueyahabafinalizadosusestudiosencontramosqueun62,9% trabajaba (no sabemos si en trabajos relacionados con su titulacin u otros), un 12,9%estabaenparo,yun20,3%seguaestudiando.

b)Alumnadoqueprolongasusestudios:Lamayorpartedelalumnadoqueprolong pertenecaalatitulacindepedagoga(73,6%)siguindoletrabajosocial(14,9%)y matemticas(11,4%).Enestegrupo,apesardequehayunascaractersticasvitales comunes a todos los subgrupos, s se observaron diferencias. En general, el alumnadodetrabajosocialasocilaprolongacinacuestionesvitales personales, comomuerteoenfermedaddeunfamiliar.Eldepedagogaaladesmotivacinpor la carrera (estructura, no les gustaba, no fue lo que eligieron, incierto panorama laboral,etc.),yacuestionesrelacionadasconlafaltadeesfuerzo,porquenotenan prisaporacabar.Finalmente,paralosdematemticaslasrazonesmsimportantes fueronlaexigenciadelacarrerayladificultaddelosestudios,imposibledesuperar (noslopordificultadsinoporcantidaddemateria)enmenostiempo. En conjunto, como en el caso anterior, las razones especficas causantes atribuidas a la prolongacin de los estudios fueron: problemas econmicos y laborales (incompatibilidad) (41,4%) caractersticas de la carrera (estructura, metodologa, cambio de plan e incompatibilidades, no cumpli las expectativas, etc.) (32,2%) falta de motivacin por la carrera y de expectativas laborales (27,5%) gran exigencia de la titulacin y del profesorado (26,3%) problemas personales (22,5%) dificultades con el profesorado y la administracin (incomprensin, falta de motivacin) (21%) muerte o enfermedad de familiares (8,2%) y, finalmente, algunas cuestiones ms puntuales e individuales fueron: incompatibilidad con otra titulacin, dejadez, no acceder a la carrera que quera, tomrselodeformamuyrelajada,inmadurezintelectual,notomrseloenserio,no tenerclarosieraesalatitulacindeseada,inadaptacin,notrabajarbienengrupo, escasosconocimientosprevios. c) Alumnado que abandona sus estudios: La mayor parte del alumnado que abandonsusestudiospertenecaalatitulacindematemticas.Sinembargo,todo elalumnadoqueabandonindiccausascomunes:desmotivacinyfaltadeilusin porlacarrera,bienporquenoresultserloqueesperaban(msentrabajosocialy pedagoga), o porque era muy difcil (ms en el caso de matemticas). Otras razones ms especficas fueron: porque no les gustaba la carrera, no era lo que esperaban, decepcin con los contenidos, o demasiada teora (sobre todo en matemticas)(45,8%)altoniveldeexigenciay,portanto,malrendimientoyfalta de capacidades (39,5%) siempre quisieron hacer otra titulacin (22,9%), sobre todo en el caso de pedagoga, carrera en la que entran para acceder a segundos ciclos (psicopedagoga, periodismo) falta de motivacin por las escasas salidas laborales (14,5%). Otras razones muy aisladas, casi unipersonales, fueron: incompatibilidad con trabajo no gustarle la facultad ni el ambiente poco tiempo disponible para el estudio no sentirse valorado ni tenido en cuenta por el profesorado, con relaciones fras y distantes falta de recursos econmicos problemas personales falta de concentracin y madurez poca seriedad de la carrera, muy floja y con muchas asignaturas de relleno falta de colaboracin del alumnadomalaevaluacin. 3.3.Razones/Motivosqueinfluyeronenlaeleccindelosestudios Lascircunstanciasqueinfluyeronodeterminaronlaeleccindelosestudios,consideramos queformanpartedelaconstelacindevariablesexplicativasdelabandonoacadmicoporello,

lastuvimosencuentaennuestroestudio.Elanlisisglobaldelosdatosconfirmquelaeleccin delosestudiosestuvobasadafundamentalmente,yporordendepreferencia,en:lapreferencia o gusto por la carrera (75,5%), seguida por la posesin de habilidades y aptitudes para esa titulacin(68,1%),yporeldeseodeposeerunttulo(56,5%). Elrestodelasvariablesanalizadastuvieronunainfluenciamenosrelevanteenlaeleccin de la carrera. As, tenemos: calidad de la formacin ofrecida en la carrera (34,3%) no existir lmite de plazas para el acceso (31,9%) no conseguir plaza en la titulacin deseada (31,9%) salidas laborales de la carrera (21,5%) consejos de otras personas (20,2%) facilidad de los estudios(15,9%)duracindelacarrera(14,8%)otros(14,8%)faltaderecursoseconmicos paraestudiarotracarrerafueradelaULL(12,3%)prestigiosocialdelacarrera(8,5%). Los resultados son los mismos al comparar las respuestas en los tres grupos de la investigacin (terminan, prolongan y abandonan), no encontrando diferencias significativas entrelasrazonesquelesllevaronaelegirlosestudiosylasituacinacadmicaactual,excepto en la variable no conseguir plaza en la titulacin que deseaba donde s existieron diferencias significativas (chi cuadrado = 0,000). Elegir la carrera actual por no conseguir plaza en la titulacindeseadafuelasituacinmsfrecuenteenelgrupoqueposteriormenteabandonsus estudios. 3.4.Estrategiasyherramientasdetrabajointelectual Preguntamosalalumnadosobreelusoopuestaenprcticadealgunasherramientasy estrategiasdetrabajointelectual,y,posteriormente,le solicitamos que indicara en qu medida crea que ello haba influido en su situacin actual (finalizar, prolongar, abandonar). Los resultadossemuestranenlastablas2y3.Enlatabla2losporcentajeshacenreferenciaaluso,y enlatabla3losporcentajesindicanlaimportanciaoinfluenciadelusoensussituaciones[2]. Tabla2.Percepcindelgradodeposesindeestrategiasyherramientasdetrabajo intelectual.
TERMINAN 90,8% PROLONGAN 74,2% 35,5% 32,2% 90,3%
80,7% 43,6%

ABANDONAN 51,1% 6,4% 17,1% 59,6%

89,4% 23,4%

Chi2 0,000 0,000 0,020 0,002 0,000 0,007 0,000 0,000

Muchotiempodeestudio Actividades de complementaria formacin

74,1% 37% 87,0%

96,3% 38,9%

Usodetcnicasdeestudio Calidaddelastcnicasdeestudio empleadas Asistenciaregularaclase Asistenciaatutoras Trabajoengrupo Usodebibliografa

100% 88,9%

87,1% 82,3%

36,2% 51,1%

Tabla3.Valoracindelgradodeinfluenciadelasestrategiasyherramientasdetrabajo intelectualensusituacinactual.
TERMINAN PROLONGAN ABANDONAN

Chi2 92,5% 61,2% 68,5% 68,5% 94,4% 42,6% 90,8% 87,1% 74,4% 53,2% 61,9% 72,6% 70,9% 51,6% 69,4% 77,4% 59,5% 19,2% 40,5% 38,3% 31,9% 29,8% 29,8% 23,4% 0,000 0,000 0,002 0,003 0,000 0,019 0,000 0,000

Muchotiempodeestudio Actividadesdeformacincomplementaria Usodetcnicasdeestudio Calidaddelastcnicasdeestudio empleadas Asistenciaregularaclase Asistenciaatutoras Trabajoengrupo Usodebibliografa

Comopodemosver,losporcentajessonaltosentodaslasvariablesdeesteapartadoen los tres grupos. Destac, sin embargo, como fue disminuyendo de forma constante tanto la presencia como la influencia de todas las estrategias de trabajo en los tres grupos, siendo de mayorinfluenciaenelgrupoqueterminaydemenorenelqueabandona. Elporcentajedepersonasquededicmuchotiempoaestudiarfuemayorenelgrupoque termin,alavezquefuemayortambinelporcentajedelosquenodedicabantiempoaestudiar entrelosqueabandonaron.Sinembargo,un74,2%delosqueprolongaronlosestudiosseal haberdedicadobastantetiempoalestudio,yreconocieronqueeltiempodedicadolesinfluyen elrendimiento.Estetiempodedicadoalestudioinfluybastanteenlafinalizacindeestudios para los que terminaron (92,5%), a la vez que para el 59,5% de los que abandonaron reconocieronhaberdedicadopocotiempo,yqueelloinfluyensudecisindeabandonar. Larealizacin de actividades educativas paralelas a las especficas de la titulacin parece que ayuda en la carrera acadmica, pues los que finalizaron indicaron que haban realizado muchasactividades(741%),yqueellohabainfluidopositivamentetambinlosqueprolongan consideraron que ello les ayud a finalizar. Sin embargo, el 76,6% de los que abandonaron dijeron que no haban realizado ninguna actividad complementaria, y que ello tuvo poca influenciaensusituacindeabandono. Sloel37%delosqueterminaronsealquehabautilizadobastantesestrategiasalolargo desusestudios,yenmenorproporcinlosqueprolongaronyabandonaron.Sinembargo,tanto losqueterminaron(68,5%)comolosqueprolongaron(61,9%)sealaronqueelusodetcnicas detrabajointelectualhabatenidobastanteinfluenciaensuprocesoformativo.Elalumnadous poco las estrategias de aprendizaje pero reconoci su importancia acadmica. Los tres grupos indicarontambinquelastcnicasusadashabansidobuenasoadecuadas,exceptounamplio porcentaje de los que abandonaron (40,4%) que indicaron que fueron inadecuadas, pero que estonofueloqueinfluyensusdecisionesdeabandonar. El96,3%delosqueterminaronindicaronquehabanasistidosiempreoregularmentea clase,aunquelosotrosdosgrupostambinlohacanconregularidad.Sinembargo,paralosque terminaron asistir a clase les ayud a finalizar la carrera a tiempo, mientras que los que abandonaron consideraron que este hecho no estuvo nada relacionado con sus decisiones de abandonar. El alumnado que ms asiste y valora las tutoras son los que prolongan. Los que abandonansonlosquemenosacuden,aunquelasdiferenciasrespectoalosqueterminanson escasas. Tanto los que prolongan como los que terminan consideran que ello les ayud a

terminarlacarrera,mientrasquelosqueabandonanconsideranensumayoraquenoasistira tutorasnotieneporquinfluirensudecisindeabandonarsloel29,8%considerqueelno asistiratutorapudohaberinfluidoenelabandono. Elalumnadoqueterminarealizademodoregulartrabajosengrupo,yconsultabastantelos fondosbibliogrficos,y,adems,consideraqueellohateniendomuchainfluenciaenloslogros alcanzados.Paralosqueprolongaron,estadinmicafuetambinbastantehabitual,peronoen los que abandonaron entre los que encontramos que el 63,8% nunca o pocas veces haban realizado trabajos en grupo. Como en variables anteriores los que abandonan consideran que ellonohatenidoinfluenciaensussituacionesdeabandono(70,2%),opininquecontrastacon ladelosqueterminaron, que consideran (90,8%) que haba tenido mucha importancia en los logros alcanzados. Sin duda, este es un factor que tiene que ver con las caractersticas de las distintastitulacionesanalizadas.Haytitulacionesconunaampliatradicinenlarealizacinde trabajos de grupo (vgr. pedagoga), y otras donde el estudio individual suele tener ms peso especfico(vgr.matemticas). LosanlisisdeChicuadradorealizadosponendemanifiestodiferenciassignificativasentre los tres grupos, tanto en posesin como en influencia, en todas las variables del apartado de tcnicasyherramientasdetrabajointelectual,salvoenloreferidoalusodetcnicasdeestudioy asistenciaalastutoras. 3.5.CaractersticasPsicoeducativasdelAlumnado En el presente apartado presentamos los resultados relativos a la percepcin de los encuestados sobre el grado de posesin de ciertas caractersticas psicoeducativas, as como la valoracin hecha sobre el grado de influencia de las mismas en sus respectivas situaciones acadmicas.Alaluzdelosresultadosgeneralesobtenidospodemosdibujarelsiguienteperfil decadaunodelostressubgrupos,quepodemoscompletarconlosdatosdelastablas4y5. Tabla4.Percepcindelgradodeposesindelascaractersticaspsicoeducativas
TERMINAN 94,4% 98,1% 96,2% 24,1% 92,6% 79,7% 38,9% 85,2% 96,3% 90,7% 68,6% 68,5% 88,9% PROLONGAN 75,8% 93,5% 77,4% 17,7% 79,0% 53,2% 41,9% 70,9% 66,1% 83,9% 69,4% 61,3% 77,5% ABANDONAN 29,8% 61,7% 49,0% 31,9% 36,2% 72,4% 10,6% 63,8% 55,3% 70,2% 59,6% 61,7% 51,1%

Calificacionesacadmicasaltas Capacidadesparalosestudios Motivacinhacialosestudios Conocimientosprevios Satisfaccinconlacarreraelegida Participacineintegracinuniversidad alta Informacinyorientacinrecibida Claridadenlasmetasalargoplazo Fuerzadevoluntadyconstanciaestudio Motivacindelogro Toleranciaalafrustracin Neces.continuaexperim.nuevas sensaciones Capac.parademorarobtencin recompensas

Chi2 0,000 0,000 0,000 0,062 0,000 0,005 0,000 0,040 0,000 0,102 0,298 0,177 0,002

Tabla5.Valoracindeinfluenciadelascaractersticaspsicoeducativas

TERMINAN 77,8% 96,3% 94,4% 22,3% 92,6% 55,5% 37,1% 87,0% 94,4% 81,5% 63,0% 44,4% 61,2%

PROLONGAN 71,0% 75,8% 83,9% 37,1% 75,8% 59,6% 58,1% 69,3% 83,9% 74,2% 58,1% 51,6% 59,7%

ABANDONAN 57,5% 38,3% 68,1% 48,9% 65,9% 25,5% 36,2% 68,1% 70,2% 63,8% 42,5% 44,7% 42,5%

Calificacionesacadmicasaltas Capacidadesparalosestudios Motivacinhacialosestudios Conocimientosprevios Satisfaccinconlacarreraelegida Participacineintegracinuniversidad Informacinyorientacinrecibida Claridadenlasmetasalargoplazo Fuerzadevoluntadyconstanciaestudio Motivacindelogro Toleranciaalafrustracin Neces.continuaexperim.nuevas sensaciones Capac.parademorarobtencin recompensas

Chi2 0,000 0,000 0,005 0,013 0,000 0,000 0,019 0,324 0,017 0,415 0,004 0,144 0,058

El comportamiento de los subgrupos en este bloque de variables fue similar al de los anteriores, con porcentajes ms altos en el grupo que termin, que fueron disminuyendo progresivamente en el que prolong, resultando siempre inferior en el grupo que abandon. Adems, tal como reflejan los anlisis del Chi cuadrado (tabla 4) se observaron diferencias significativas entre los grupos en calificaciones acadmicas, capacidades para los estudios, motivacinhacialosestudios,satisfaccinconlacarreraelegida,participacineintegracinen laUniversidad,informacinyorientacinrecibida,claridadenlasmetasalargoplazo,fuerzade voluntadyconstanciaenelestudioycapacidadparademorarlaobtencinderecompensa. Respecto a la influencia que el alumnado consider que ha tenido este mbito (caractersticaspsicoeducativas)ensusrespectivassituaciones,encontramosdenuevolamisma tendencia:lostresgruposopinaronquetodaslasvariablesanalizadastuvieronrelevanciaensus situacionesacadmicas,siempreconporcentajesmselevadosenelgrupoquefinalizymenos elevadosenelqueabandon.Adems,sobservamosel resultado del Chi cuadrado (tabla 5) encontramos diferencias significativas en todas las variables de este apartado, excepto en claridad de las metas a largo plazo, motivacin de logro, necesidad continua de experimentar nuevassensacionesycapacidadparademorarlaobtencinderecompensas. 3.6.Caractersticasbiosocioeconmicasdelalumnado Comoenlosapartadosanteriores,quisimosprimerocomprobarsidurantelosestudiosse produjeron problemas en sus vidas, bien de enfermedad, escasez de recursos u otros, para observar posteriormente si esas situaciones influyeron en la prolongacin o abandono de los estudios.Losresultadosobtenidosserecogenenlatabla6,dondeseobservanporcentajescasi similares de presencia de enfermedades en ellos o en familiares en los tres grupos, aunque ligeramente superior en el grupo que prolong de hecho, son stos los que manifestaron (73,1%)queestacircunstancialesinfluymuchoenelretrasodelosestudios.Enlosotrosdos grupos tambin influy pero en porcentajes inferiores. Por otro lado, tambin existe un porcentaje mayor de problemas personales y familiares, y situaciones de simultaneidad de estudiosconotrasactividades laboralesen elgrupo queprolonga.Lostres grupos consideran queestassituacionesinfluyennegativamenteeneldesarrollodelacarrera,peromuchomenos enelgrupoquetermina,asloevidenciaelhechodehaberterminadoapesardehabersufrido

circunstanciasvitalesestresantes. Finalmente, destacar la baja presencia de situaciones vitales cambiantes o puntuales que requierenadaptacin,ypocasdificultadeseconmicasenelgrupoqueabandona.Sinembargo, el 100% manifest que estas situaciones haban influido mucho en dejar o abandonar los estudios,mientrasqueparalosqueterminaron,apesardeexistirunmayorporcentajedeestas situaciones,lainfluenciafuepoca. Tabla6.Valoracindeinfluenciadelascaractersticasbiosocioeconmicas
Enfermedadespropiasofamiliares Problemaspersonalesofamiliares Situacionesvitalesqueafectaron Simultaneidaddeestudiosotrasactividades Dificultadeseconmicas TERMINAN 33,3% 37% 24,1% 42,6% 20,4% PROLONGAN 41,9% 54,8% 24,2% 59,7% 27,4% ABANDONAN 19,1% 27,7% 4,3% 31,9% 6,4%

3.7. Caractersticas de la carrera: plan de estudio/ infraestructura/ (recursos materiales, personalesyorganizativos) Con el rtulo caractersticas de la carrera pretendimos indagar sobre la valoracin del alumnado de la titulacin, es decir, caractersticas del plan de estudios, infraestructura de las instalaciones de la facultad o centro, otros recursos puestos en prctica para el desarrollo o aprendizajedelasmaterias,funcionamientodelcentro,etc.Enlatabla7podemosobservarlas variablesanalizadasylavaloracindadaacadaunadeellas. Tabla7.Percepcindelgradodeposesindelascaractersticasdelacarrera
TERMINAN 79,6% 48,2% 51,9% 57,5% 63,0% 46,3% 85,2% 92,6% PROLONGAN 77,4% 29,1% 53,5% 38,7% 61,3% 71,0% 66,1% 88,7% ABANDONAN 61,7% 38,3% 38,3% 36,2% 68,1% 68,1% 63,8% 74,4% Chi2 0,023 0,001 0,573 0,316 0,003 0,024 0,244 0,137

Adecuacin del contenido de las asignaturas Formacinprcticarecibida Servicios Utilidaddecontenidosparaeldesempeo Niveldeexigencia Masificacin Ambienteacadmicoadecuado Relacinconloscompaeros

Enesteapartadoseapreciaronalgunasdiferenciasaltamentesignificativasentrelostresgrupos respectoalavaloracindelasvariablesanalizadas(Tabla7). Respectoalniveldeinfluencia,encontramosqueenelgrupoqueterminsusestudioslo quemslesinfluyfue:laformacinprcticarecibida(81,4%),elcontenidodelasasignaturas (79,7%),larelacinconloscompaeros(77,8%),elambienteacadmico(70,4%)ylautilidad de los contenidos para el ejercicio de la profesin (68,6%). En el grupo que prolonga se observanporcentajessimilares,sinembargo,losqueabandonaronconsideraronquelesinfluy paradejarlatitulacinloscontenidosdelasasignaturas(57,5%),elniveldeexigencia(49%)y la utilidad de los contenidos (48%), mientras que las otras variables tienen influencia en porcentajesbastanteinferiores.Entodaslasvariableselniveldeinfluenciafueestadsticamente significativo,exceptoenlavariableutilidaddeloscontenidos.

3.8.Caractersticasdelprofesorado Lascaractersticasdelprofesorado,suscualidadesprofesionalesyeldesempeodeladocencia sehanidentificadosiemprecomofactoresinfluyentesenelrendimientodelalumnado.Eneste sentido, consideramos que si el rendimiento es un determinante del abandono, indirectamente tambin podra serlo el profesorado. Por ello, preguntamos al alumnado sobre su percepcin sobreestosaspectos. Losresultadosmuestranunavaloracinmuypositivadelprofesoradoporpartedetodo el alumnado. Adems, se constataron diferencias significativas en la influencia de todas las variablesenlostresgrupos,esdecir,semostrlaaltainfluenciadelroldelprofesoradoen el alumnadoparaqueterminara,ylabajainfluenciadesteensusdecisionesdeabandonar.Los tresgruposconsideraronquelasactitudesdelprofesoradohacialamateriaqueimpartayhacia el alumnado fueron positivas el nivel de exigencia era alto y eran competentes profesionalmentelasinteraccionesquesedabandaadaentreelprofesorado y el alumnado eranadecuadasobuenasylametodologadidcticayelsistemadeevaluacinutilizadoensus asignaturasfuerontambinadecuados.Dentrodeesteperfil,destacarsolamentelapercepcin por parte del grupo que abandon de que la calidad de las interacciones entre profesorado y alumnadonoeratanbuena,condiferenciasestadsticamentesignificativas. Tabla8.Percepcindelgradodeposesindelascaractersticasdelprofesorado
TERMINAN 92,6% 77,8% 66,7% 74,1% 57,5% 77,8% PROLONGAN 75,8% 72,6% 66,1% 66,2% 61,3% 69,4% ABANDONAN 70,2% 72,4% 63,8% 42,6% 66,0% 68,9% Chi2 0,034 0,552 0,332 0,008 0,124 0,435

Actituddelprofesoradohaciala enseanza Niveldeexigenciadelprofesorado Competenciaprofesionaldelprofesorado Calidadinteraccinprofesoralumno Metodologadocente Tipodeevaluacin

Tabla9.Valoracindelgradodeinfluenciadelascaractersticasdelprofesorado
TERMINAN 75,9% 29,6% 44,4% 64,8% 61,1% 48,2% PROLONGAN 79,1% 59,6% 56,4% 69,3% 74,2% 66,1% ABANDONAN 36,2% 36,1% 19,2% 25,5% 29,8% 14,9% Chi2 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000 0,000

Actitud del profesorado hacia la enseanza Niveldeexigenciadelprofesorado Competenciaprofesionaldelprofesorado Calidadinteraccinprofesoralumno Metodologadocente Tipodeevaluacin

Encuantoalniveldeinfluenciadecadaunadeestasvariablesencontramosquelaactituddel profesoradoinfluymuchoenelalumnadoparaqueterminaralosestudios,peronoinfluyen ladecisindeabandonar.Sobreelniveldeexigencia,aquienesmsinfluyensussituaciones fuealosqueprolongaron,concretamenteaun59,64%paralosqueterminaronyabandonaron estavariabletuvounainfluenciabastanteinferior.Igualmentebajapareceserlainfluenciadela competencia profesional del profesorado, ejerciendo muy poca influencia en el grupo que abandonyunpocoms(alrededordel50%)enlosotrosdosgrupos.Estatendenciagrupales

similarenlavaloracindelainteraccinprofesoradoalumnadoelgrupoqueterminyelque prolongconsiderqueelloinfluybastanteessusituacinacadmica,sinembargo,elgrupo queabandonconsiderqueellonoinfluyoinfluypocoensudecisin. Ajuicio de los que terminaron y prolongaron la metodologa docente tuvo bastante o mucha influencia en el desarrollo de la carrera acadmica, sin embargo, para los que abandonaronestehechoinfluypocoonadaensudecisin.Finalmente,parael48,2%delos queterminaronyparael66,1%delosqueprolongaron,eltipodeevaluacininfluybastanteo muchoenloslogrosalcanzados,peromuypocoparalosqueabandonaron. 4.DiscusinyConclusiones Lasituacinacadmicadelosencuestadosenelmomentoenelqueserecogieronlosdatos confirmlatendenciamarcadaporotrosestudiosprevios,dondelosporcentajesdeabandonose sitan alrededor del 25%. En nuestro caso se observa una impresionante variacin por titulaciones,circunstanciatambinreflejadaenotrosestudiossimilares.Sonescasoslostrabajos realizados sobre el anlisis de las variables diferenciales intervinientes, sin embargo, los argumentos de mayor consistencia hacen referencia a los conocimientos previos y al acceso restringido.Losescasosconocimientospreviosafectaranmsalastitulacionestcnicas,deah el presumible aumento de abandonos en estas titulaciones. Sin embargo, no se puede atribuir toda la responsabilidad al alumnado, mxime cuando se ha demostrado que muchos de los alumnos que abandonan sus titulaciones no tienen fracaso acadmico. Respecto al acceso restringido,parecequeelalumnoqueluchaporentrarenunatitulacindedifcilacceso,lohace porquetieneunafuertemotivacinhaciaesosestudios,ystaleayudaaesforzarseydemorarla recompensa hasta el final, independientemente de la dificultad de los mismos. En Espaa podemosobservarestehechoenelalumnadodemedicinadondeseregistranmuypocoscasos deabandono.Ennuestroestudiolanicatitulacinconaccesorestringidoestrabajosocialy,de hecho,seregistraunporcentajemuybajodeabandono.Sonhiptesis,sinembargo,queexigen mayorconfirmacin. Enrelacin a las variables influyentes, los resultados nos sugieren que tanto las variables del alumnado como las variables del contexto son determinantes de dicho fenmeno problemtico,perolasprimerassonmsinfluyentesquelassegundas.Dentrodelasvariables delalumnadolasmsinfluyentesresultaronserlascaractersticaspsicolgicasylasestrategiasy actividadesdeestudio. En cuanto a las estrategias y herramientas de trabajo intelectual, los tres grupos (mayor porcentajeentrelosqueterminan)consideranqueelusodetcnicasadecuadasesdeterminante eneldesarrollodesusestudiosconxito,aunqueluegonohaganusodeellas.Otrasvariables relevantes en este conjunto fueron la asistencia a clase y a tutoras, y la realizacin de actividadescomplementarias.Paralosquefinalizanlosestudiosestasprcticascontribuyerony lesfacilitaron terminar con xito, pero los que terminan consideran que el poco uso o escasa asistencia no fue lo que influy en sus decisiones para abandonar. De modo sistemtico encontramosquelostresgruposvaloran de una forma muy similar los factores favorecedores paraculminarlacarrera,sinembargo,losquenolohacen,noreconocenelpesoespecficode cadaunadeellosensusdecisionesdeabandonarsegnnuestrahiptesis,enelabandonoson muchas las variables intervinientes, convirtiendo el hecho en un fenmeno de naturaleza multicausal,porloquealosimplicadoslesresultadifcilreconocerlainfluenciadecadaunade ellasdeformaaislada.Lainfluenciadelasestrategiasdeestudioshasidoidentificadaenotros

estudios,sobre todo en aquellos que han mostrado las exitosas experiencias de instruccin en estrategias de aprendizaje puestas en prctica con la finalidad de incrementar las tasas de retencindelalumnado. Lascaractersticaspsicoeducativasseerigenenelfactormsrelevantealahoradeexplicar elabandono.Ennuestroestudioconstatamosdiferenciassignificativasentrelostresgrupos.Los queterminan,frentealosqueabandonan, manifiestan un mayor nivel de satisfaccin con los distintos aspectos que han formado parte de su proceso formativo, tales como, motivacin, calificaciones acadmicas, satisfaccin con los estudios los que abandonan manifiestan tener menosmotivacin,bajascalificacionesyconsideranquenoposeenlascapacidadesadecuadas paracursarestudiosuniversitarios.Sinembargo,resultainteresanteobservarcomoelalumnado queabandonaestudiosdealtoniveldeexigencia(matemticas)atribuyeestacircunstanciaala titulacin,asudificultadyaladesmotivacinprovocadaporlafaltaderecompensasyelque abandonaestudiosdebajoniveldedificultad(trabajosocial)loatribuyeamotivospersonalesy econmicos.Estetipo de consideraciones debera constituir un aspecto a valorar a la hora de llevaracabolaorientacinylaplanificacinuniversitariadehecho,lostresgruposmanifiestan haber recibido escasa informacin y orientacin sobre itinerarios acadmicos en la enseanza secundaria. Estas circunstancias propician la toma de decisiones del alumnado guiada por inercias, sin una conciencia clara de las capacidades necesarias para concluir con xito los estudios elegidos, ni de lo que supone ser estudiante universitario. Informar y orientar al alumnado,ascomovalorarsuspotencialidades,constituyeunaaccinpreventivaquepermite hacereleccionesadecuadasyevitarsituacionescomolasquehemosvistoenestetrabajo,tales comolasdeabandonaroprolongarlosaosdeestudio. Encontradenuestrashiptesisiniciales,seconstataunaescasaincidenciaenelabandono deproblemas particulares relacionados con la salud, la economa u otras situaciones de estrs personal.Estascircunstanciassedanporigualenlostresgrupos,sinembargoaquienesmenos afectanesalgrupoquetermina. Este hecho nos obliga a hacer una relacin con las variables psicolgicas del alumnado, donde entendemos que el alumnado con mayor resistencia a situaciones difciles tiene ms probabilidades de terminar con xito los estudios, porque sabe manejarmejorlassituacionesdeestrs. Las variables acadmicas, tanto de la titulacin como del profesorado, tienen poca relevancia en las decisiones del alumnado. Destacar, como en el captulo de estrategias de estudio,queelalumnadoqueterminaconsideraqueelprofesorado influy mucho en ello. A pesar de que el conjunto del alumnado hace una valoracin positiva del profesorado, el que abandona no se benefici de la ayuda que ste le poda prestar, bien por escasa empata, o porque no descubri esa posibilidad, pues no reconocen la influencia del profesorado en sus decisiones. Unaspectoaresaltareselhechodequelamayoradelosestudiantesqueabandonanno dejanlaUniversidad,sinoquesiguenestudiandoenotratitulacin,deloquesededucecierta insatisfaccin con la titulacin y no con la Universidad o los estudios universitarios. Otras cuestiones son las razones que determinan o provocan la insatisfaccin con la titulacin, que segn los datos resultantes seran atribuibles a la saturacin del mercado laboral, las pocas facilidadesporpartedelasrespectivasfacultades,imagenerrneadelatitulacinelegidaantes de iniciarla, etc. Por otro lado, los motivos de eleccin de la carrera tampoco parece ser una variabledeterminanteen la posterior situacin acadmica del alumnado, dado que en los tres coincidecomomotivodeeleccinpreferenteelgustoporlosestudios,aunqueseobservauna

tendencia de autoexclusin del propio alumnado de aquellas titulaciones para las que no se sientecapacitado,pormiedoalfracaso. Respecto a la metodologa utilizada, se cumplieron todas las expectativas al permitirnos reconstruir el comportamiento del alumnado frente a los estudios que inicia en un momento temporal. Sucesivos estudios transversales de estas caractersticas, en distintos momentos de tiempo,nospermitirnabordarenelfuturoelestudiodelabandonoapartirdeseriestemporales. Lasseriestemporalesconstituyenunadelastcnicasmshabitualesparapreverlosfenmenos de cualquier naturaleza, utilizndose con el propsito de describir la historia de una determinadavariableovariables.Esteestudio,unavezidentificadaslasvariablesrelacionadaso predictivas,nospermitirhaceranlisisdetendenciasovariacinesdecir,construirunmodelo quepermita,atravsdetcnicasdeseriestemporales(Ejm.ModeloARIMA,enfoquemoderno deseriestemporalesparahacerprediccionesacortoplazo),analizareltranscursodelfenmeno delabandono. 5.Referenciasbibliogrficas Airbar,C.Rabanaque,M.J.AlvarezDardet,C.Nolasco,A.Moncho,J.Gascn,E.(1999). Evolucin de los diseos epidemiolgicos de la investigacin clnica en Espaa (1975 1994).Revistaespaoladesaludpblica,73,4,445453. Albert, C. y Toharia, L. (2000). El abandono o la persistencia en los estudios universitarios. PapelesdeEconomaEspaola,86,192212. Bean, J.P. (1990). Understanding why students stay or leave. En D. Hossler, J.P. Bean, and assoc.(Eds.), TheStrategicManagementofCollegeEnrollments, San Francisco:Jossey Bass. Callejo,J.(2001).ACohortystudyonUNEDstudents:anaproximationtodropoutanalysis. RevistaIberoamericanadeEducacinaDistancia,4,2,3369. Colimn,K.(1990).Fundamentosdeepidemiologa.Madrid:DazdeSantos,S.A. Corominas, E. (2001). La transicin a los estudios universitarios. Abandono o cambio en el primeraodeuniversidad.RevistadeInvestigacinEducativa,19(1),127151. Escandell,O.yMarrero,G.(1999). Elabandonodelosestudiantesenlauniversidadde Las Palmas de Gran Canaria: sus causas, propuestas de estrategias para su disminucin. LasPalmasdeGranCanaria:LaCajadeCanarias. Escandell, O Marrero, G. y Castro, J.J. (2002). El abandono universitario: la opinin de los estudiantesdelaULPGC.EvaluacineIntervencinPsicoeducativa,1,89,305338. Feldman, R. S. (2005). Improving the first year of college: Research and practice. Mahwah, NJ:LEA(LawrenceErlbaumAssociates). Gonzlez,M.,Alvarez,P.,Cabrera,L.yBethencourt,J.T.(2004).Losproblemasdetransicin yelabandonodelosestudiosuniversitarios. ConferenciaInternacional de Orientacin, InclusinSocialyDesarrollodelaCarrera.UniversidadACorua.

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[1]Lacohorteserefierealapoblacinomuestraobjetodeestudio.NoconfundirconEstudiosdecohorteenel quelacohortelaconstituyeungrupoconunfactorderiesgo,quesecomparaconotrogruposinelfactorde riesgo. [2]Losporcentajes,entodaslastablas,indicanelrangopositivodelaescaladevaloracin,esdecir,lacantidad depersonasqueindicanmuchoobastante.

ABOUTTHEAUTHORS/SOBRELOSAUTORES LidiaCabreraPrez(dcabrera@ull.es):esprofesoratitulardelreaMtodosdeInvestigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) actualmente imparte materias de diagnstico y evaluacinenlatitulacindepsicopedagoga,ysuslneasdeinvestigacinestnrelacionadas conlaorientacinenlauniversidadylaevaluacineintervencinsocioeducativa.Sudireccin

postal es Departamento de Didctica e Investigacin Educativa. Facultad de Educacin. Campus Central. Universidad de La Laguna. 38204La Laguna. Tenerife. Buscar otros artculosdeestaautoraenScholarGoogle Jos Toms Bethencourt Bentez (jbethen@ull.es): profesor titular del rea de Psicologa Evolutiva y de la Educacin imparte materias de orientacin profesional y estimulacin intelectual en la titulacin de psicopedagoga y psicologa respectivamente, y sus lneas de investigacinestnrelacionadasconlapsicologaescolar. Buscarotrosartculosdeesteautor enScholarGoogle Miriam Gonzlez Afonso (mcglez@ull.es): es profesora ayudante del rea de Didctica y Organizacin Escolar, e imparte materias orientacin y tutora en diferentes titulaciones de Psicopedagoga, Maestro Especialista en Infantil y Musical. Sus reas de trabajo estn relacionadas con formacin del profesorado universitario y la orientacin la tutora en la enseanzasuperior.BuscarotrosartculosdeestaautoraenScholarGoogle PedrolvarezPrez(palvarez@ull.es):profesortitulardeOrientacinProfesionaldelreade DidcticayOrganizacinEscolar.Impartemateriasdeorientacinytutoraenlas titulaciones dePsicopedagoga,CursodeCualificacinPedaggicayTtulosdeMaestroEspecialista.Sus reas de trabajo estn centradas en el mbito de la orientacin sociolaboral, orientacin profesionalacolectivosderiesgoyorientacinytutorauniversitaria.Buscarotrosartculosde esteautorenScholarGoogle ARTICLERECORD/FICHADELARTCULO Reference/ (2006).Unestudiotransversalretrospectivosobreprolongacinyabandonodeestudios Referencia universitarios.RELIEVE,v.12,n.1. Title/Ttulo Authors/ Autores Review/ Revista ISSN Publication date/ Fechade publicacin
Cabrera,Lidia,Bethencourt,JosToms,GonzlezAfonso,MiriamylvarezPrez,Pedro

http://www.uv.es/RELIEVE/v12n1/RELIEVEv12n1_1.htm.Consultadoen(ponerfecha). Un estudio transversal retrospectivo sobre prolongacin y abandono de estudios universitarios.[Aretrospectivetransversalstudyofenlargementandcollegedropout] Lidia Cabrera Prez, Jos Toms Bethencourt Bentez, Miriam Gonzlez Afonso, y Pedro lvarezPrez RevistaELectrnicadeInvestigacinyEValuacinEducativa(RELIEVE),v.12,n.1 11344032 2006(ReceptionDate:2005Nov.22 ApprovalDate:2006April23 Publication Date: 2006May25)

Atpresentleavingandprolongingstudiesconstitutesaseriousproblematthe university level.Thisreportpresentstheresultsofaretrospectivetransversalstudywhichpurposewas toidentifyriskfactorsrelatedwithdropout.Themethodologydesignusedcanbeforhelpin thebuildingofpredictivemodelsaboutdropout.

Abstract/ Resumen

Elabandonoylaprolongacindelosestudiosconstituyenenlaactualidadunimportante problemaenlaUniversidad.Enelpresenteinformesepresentanlosresultadosdeunestudio transversalretrospectivoquetena por objetivo identificar los factores relacionados con la prolongacin y el abandono de estudios. Para su consecucin, se ha utilizado un diseo metodolgicoqueconsideramospermiteconstruirmodelospredictivosydetendenciaenel futuro.

Keywords Descriptores

Dropoutstudiesuniversityorientationdisabilitylearningretrospectivestudytransversal study Abandono de estudios orientacin universitaria dificultades de aprendizaje estudios retrospectivosestudiostransversales

Institution/ UniversidaddeLaLaguna(Spain) Institucin Publication http://www.uv.es/RELIEVE site/ Direccin Language/ Spanish(Title,abstractandkeywordsinEnglish) Idioma Volumen12,n.1
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