Conocimiento lingstico-literario escolar

Bettina Lujn Bisciotti

La Sociognesis de las disciplinas escolares es una lnea de investigacin que se ocupa de la historia de los cambios del conocimiento escolar vinculados a los paradigmas lingsticos y literarios dominantes, en el caso de la disciplina Lengua y Literatura, y su impacto en la escuela; pero, adems, tiene como objetivo acercarse a una historia de las prcticas de enseanza1. Para esto se requiere del anlisis de una gran variedad de fuentes de informacin, que comprenden tanto los textos visibles de la educacin (aquellos que revelan un discurso patente que intenta definir y acotar la disciplina, como es el caso de los documentos oficiales, los planes de estudio y los libros de texto) como la interpretacin de lo invisible, es decir, los contextos escolares de la prctica de enseanza ( que pueden reconstruirse a partir de testimonios orales, encuestas, fotografas, memorias de centros, etc.)2. En el presente trabajo, el documento fuente elegido es el captulo 2: Lectores y oyentes de textos del libro Lengua y Literatura II para el nivel Polimodal, publicado por la Editorial Aique en el ao 2004. Dicho libro es acompaado por una publicacin destinada a los docentes, que contiene planificaciones y actividades para cada unidad. El texto seleccionado corresponde a lo que Sardi3 denomina libro de texto por antonomasia, un subgnero dentro de los materiales que ingresan en la institucin escolar como herramientas para la enseanza, caracterizado por presentar lecciones sobre temas variados y, a continuacin, una rutina de trabajo. En primer lugar, los contenidos abordados en el captulo son: los esquemas textuales bsicos, la coherencia y la cohesin, los gneros discursivos, las marcas de las condiciones de produccin y los actos de habla. Se observa en cada caso que la formulacin de los conceptos adhiere a distintos paradigmas dentro de las ciencias del lenguaje (anlisis del discurso, teora de la enunciacin, teoras pragmticas). As, el concepto de superestructuras textuales remite a la gramtica textual, una de las lneas tericas del anlisis del discurso cuyo principal exponente es Van Dijk. En la fuente analizada, se explicita el abordaje terico, a partir de una cita textual ubicada en un recuadro que acompaa el desarrollo del tema:
Una superestructura es un tipo de esquema abstracto que establece el orden global de un texto y que se compone de una serie de categoras cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales.

Bombini, G.: Investigar en didctica de la lengua y la literatura: un nuevo tratado de fronteras. Lul Coquette. Revista de didctica de la Lengua y la Literatura , Bs, As., El Hacedor Baudino Editores, ao 3, 2005 2 Cuesta Fernndez, R.: Sociognesis de una disciplina escolar: la historia , Barcelona, Pomares Corredor, 1997, cap. 1. 3 Sardi, V.: Tras las huellas de una historia de la disciplina escolar Lengua y Literatura en Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas , Bs. As., Libros del Zorzal, 2006.

T. A. van Dijk: Estructura y funcionamiento en el discurso 4

A continuacin se presenta una lista de tipos de esquemas textuales, basada en la tipologa de Adam (uno de los tericos de la lingstica textual surgida a comienzos de la dcada de 1980): la descripcin, la narracin, la argumentacin, el dilogo y la explicacin. Se indica, adems que tales clases nunca se presentan en forma pura, sino que:
lo que ocurre es que diversos esquemas o parte de ellos se combinan ordenadamente; as, el texto puede presentar una forma englobante que corresponde a uno de los esquemas bsicos y tener insertas o englobadas secuencias correspondientes a otro u otros de los esquemas bsicos.5

En el siguiente apartado, se retoman los aportes de la gramtica textual y se exponen los conceptos de cohesin (se definen y ejemplifican cada uno de los procedimientos de cohesin lxica y gramatical) y de macroestructura y coherencia. En este caso, luego de la definicin de los trminos se reproduce un texto explicativo sobre las avispas y se muestra un esquema que representa su organizacin temtica (por ejemplo: tema global: la avispa; subtemas: definicin y clasificacin; variedades; tamao; etc.). Luego, se desarrolla una explicacin acerca de los gneros discursivos a partir de la perspectiva de Bajtn: sus caractersticas, su variedad, sus tipos, su historicidad. El siguiente tema es el de las marcas de las condiciones de produccin. El texto se centra en la definicin de los decticos (se reconocen en este punto los aportes de KerbratOrecchioni, en el marco de la Teora de la enunciacin) y en la presentacin de los tems que pueden funcionar como tales. Por ejemplo:

I.PRONOMBRES PERSONALES yo (emisor) vos (receptor) nosotros inclusivo (emisor + receptor) exclusivo (emisor + 3ra. persona) de mxima extensin (emisor + receptor + 3ra. persona) ustedes (receptor plural) (receptor plural o singular + 3ra. persona)6

Atorresi, A. y otros: Lengua y literatura 2: gneros literarios y no literarios, Bs. As., Aique Grupo Editor, 2004 (a), p. 41 5 Atorresi, op cit. p. 42 6 Atorresi, op. cit. p. 56

Por ltimo, el captulo aborda la cuestin de los actos de habla conforme a los desarrollos de la pragmtica anglosajona, particularmente al trabajo de Austin. Se explica qu son los actos de habla y la tricotoma acto locutivo/ ilocutivo/ perlocutivo. Por otra parte, en lo que respecta a las actividades, cada apartado del captulo propone una o varias consignas que retoman los temas presentados. Por ejemplo: una vez explicados los mecanismos de cohesin, se le solicita al alumno el reconocimiento de los mismos en algn fragmento:

Sealen los tems cohesivos lxicos y gramaticales en el siguiente fragmento:

Cuando se realiza un corte transversal en el tronco de un rbol, se observa una serie de anillos concntricos formados por dos crculos: uno claro y otro ms oscuro. Los crculos oscuros aparecen hacia el fin del verano y estn compuestos por clulas pequeas. Las clulas de los claros se originan durante la primavera y son ms grandes. Cada anillo representa un nuevo ao de edad del rbol.7

Otro ejemplo que puede presentarse es el de una actividad que se propone a continuacin del tema de los gneros discursivos: Analicen varias crnicas periodsticas. Qu temas presentan? Qu tipos de palabras o frases contienen? Cmo suelen empezar y cmo cierran? Confronten sus respuestas.8 Al final del captulo aparecen otras actividades que no difieren a las presentadas a lo largo del mismo. En casi todos los casos, se trata de una aplicacin de la teora al anlisis de fragmentos de textos. Por ejemplo, a partir de la lectura de una breve carta, los alumnos debern reconocer los decticos que se emplean e indicar qu actos de habla se llevan a cabo. En el cuadernillo dirigido a los profesores, las actividades no difieren en su estilo a las del libro de texto; slo cambian los fragmentos en los que los estudiantes deben aplicar sus conocimientos. A modo de ejemplo:

Identifiquen los tems cohesivos gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos; elipsis) en el siguiente texto. Pedro Caldern de la Barca Poeta y dramaturgo espaol, ltimo representante del siglo de oro de la literatura espaola, naci en Madrid el 17 de enero de 1600. Se educ con los jesuitas en Madrid, y continu los estudios en las universidades de Alcal y Salamanca hasta 1620. Fue soldado

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Atorresi, op. cit. p.46 Atorresi, op. cit. p. 52,

en la juventud y sacerdote en la vejez, lo que era bastante habitual en la Espaa de su tiempo. En sus aos jvenes su nombre aparece envuelto en varios incidentes violentos, como una acusacin de homicidio y la irrupcin en un convento de monjas. De su vida militar existen pocas noticias, aunque consta que tom parte en la campaa para sofocar la rebelin de Catalua contra la Corona (1640). Contrasta lo impulsivo y mundano de su juventud con lo reflexivo de su madurez, un aspecto que se acenta al ordenarse sacerdote en 1651. Disfrut del mximo prestigio en la brillante corte de Felipe IV y su nombre va asociado a la inauguracin del palacio del Buen Retiro de Madrid, en 1635, y a numerosas representaciones teatrales palaciegas. El rey le honr otorgndole el hbito de Santiago. Tambin fue capelln de la catedral de Toledo y capelln del rey. Muri en Madrid el 25 de mayo de 1681. En vida fue un autor respetado por todos y rara vez aparece mezclado en las violentas polmicas literarias de sus compaeros de letras. Despus de la muerte de Lope de Vega, en 1635, fue reconocido como el dramaturgo ms importante de su poca 9

A partir de lo anterior, es posible relevar las representaciones que se observan acerca de la lengua, la literatura, la lectura, la escritura, la enseanza de estos objetos, la relacin con las normas oficiales, entre otras. En primer lugar, en lo que hace a la lengua, sta es presentada como una entidad cognitiva que encuentra en el desarrollo de las competencias lingstico-comunicativas un fuerte valor instrumental10. A partir de la impronta de la lingstica y la gramtica del texto se pasa del anlisis de la oracin al anlisis del texto, lo que supone un cambio respecto del paradigma estructuralista. Ahora bien, en la fuente se percibe una actitud academicista que se manifiesta en las exposiciones tericas de los contenidos (se explicitan en algunos casos las referencias a los aportes disciplinarios y se intenta dotar al alumno de una terminologa precisa propia de cada marco terico) y que no contribuye a mejorar la escritura. As, las actividades se centran en la apelacin a clasificaciones para describir textos o a la mecanizacin de procedimientos cohesivos. En segundo lugar, se destaca el escaso lugar que se le otorga a la literatura. Por tratarse de un discurso no utilitario aparece abordada desde contenidos lingsticos11. Apenas se hace referencia a la variedad de gneros literarios cuando se trata el problema de los gneros discursivos, sin atender a su especificidad. As, la literatura queda reabsorbida en la nocin, ms amplia, de discurso. Mientras que, en las actividades, se introducen fragmentos de textos

Atorresi, A. y otros: Das de clase. Coleccin los libros del docente, Bs. As., Aique Grupo Editor, 2004 (b), p. 50 10 Cuesta, C. y Bombini, G.: Lengua y literatura: campo de la didctica especfica y prcticas de enseanza en Fioriti, Gema (compiladora): Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza, Bs. As., Mio y Dvila, 2006. 11 Cuesta, C. y Bombini, G. op cit.

literarios con el fin de que los estudiantes reconozcan superestructuras, decticos, recursos cohesivos o actos de habla. Tal es el caso de la siguiente consigna:

6) Lean y subrayen con un color los decticos y, con otro, los tems cohesivos: Antonio (con enojo): - Por qu le estaba registrando los bolsillos al secretario? ngela: -Y a usted qu le importa? Antonio: -Muy bonito! Parece mentira! Todo el da como un pichicho detrs de un tipo que no le hace caso! ngela (con rabia): -Hago lo que se me da la gana, entiende? Antonio: -Lindo el mozo! Con esa traza de mona viuda extraando al difunto! ngela: - Mejor que usted, sabe? Vean la facha! Como para rerse de los dems! G. de Laferrere, Locos de verano (fragmento) 12

En tercer trmino, en lo que concierne a la lectura, si bien el captulo se titula Lectores y oyentes de textos y se inicia con una cita de Borges: Que otros se jacten de las pginas que han escrito; a m me enorgullecen las que he ledo13, no se fomentan prcticas de lectura. Los fragmentos de textos que se ofrecen a los alumnos estn al servicio de un anlisis basado en la aplicacin de determinados contenidos. Se atiende a la forma antes que a los significados. De este modo, es posible visualizar lo que Bombini14 denomina lnea dura de la enseanza de la lectura, de base lingstica y cognitiva, que apela al valor descriptivo de las tipologas textuales como un conocimiento necesario para acceder a una variedad de textos y que se sirve, por otro lado, de las investigaciones producidas en el mbito de los estudios cognitivos, que brindaran hiptesis acerca de cmo funciona la cabeza de un alumno al momento de leer. En cuarto lugar, se evidencia una representacin de la escritura segn la cual el reconocimiento de determinados tipos textuales as como de los recursos de cohesin que organizan un texto es una condicin suficiente para que se produzcan textos coherentes y cohesivos. Sin embargo, como qued demostrado ms tarde, estas prcticas no ayudaron a formar escritores. Al respecto, Maite Alvarado sostiene que en el terreno de la enseanza de la escritura, la lingstica del texto ha tenido un fuerte impacto y que, si bien se adopta una posicin de rechazo a la enseanza basada en modelos

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Atorresi, A. 2004 (b) op. cit. , p. 52-53 Atorresi, A.: 2004 (a) op cit. p. 39 14 Bombini, G.: Sabemos poco acerca de la lectura. Lenguas vivas. Publicacin del Instituto de Enseanza superior Juan Ramn Fernndez, Bs. As., Ao 2, N2, octubre -diciembre del 2002, pp. 28-32.

se tiende a promover la conformacin de modelos mentales de los textos, a partir de la lectura, el anlisis y la sistematizacin de caractersticas propias de los distintos tipos y clases textuales. En este sentido, la influencia de la psicologa cognitiva y su concepcin de la memoria y de su funcionamiento en los procesos de comprensin y produccin de textos ha sido decisiva. 15

Siguiendo con el anlisis de la fuente es posible determinar cul es la relacin que mantiene con la norma oficial, en este caso con los Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal que comenzaron a regir en la Argentina en el ao 1997, a partir de la Reforma educativa implementada. Cabe sealar que las disposiciones oficiales constituyen otra fuente para la Sociognesis de las disciplinas escolares, puesto que ofrecen una mirada del lado de las prescripciones oficiales, ya que presentan las propuestas macroeducativas (que revelan las polticas, ideologas y proyectos polticos y las voces de los que prescriben las normas para llevar a cabo ciertas prcticas).16 Tal como se ve en el material que acompaa el libro de texto, y que est reservado al uso de profesores, la planificacin sugerida (que sigue el ndice del libro) se corresponde, en el caso del captulo analizado, con lo expresado en el documento oficial:

En esta etapa se abordar el anlisis del texto desde un enfoque que considera diversos niveles (superestructura, macroestructura, estilstica y retrica) y dimensiones (pragmtica, semntica, sintctica, fonolgica y grfica).
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En efecto, en el Bloque 2: Reflexin acerca del lenguaje se enumeran los contenidos conceptuales y procedimentales que coinciden con los propuestos en el libro de texto. A modo de ejemplo se presentan los siguientes:

CONTENIDOS CONCEPTUALES Sistematizacin de normas de nivel textual y oracional a partir de las actividades de comprensin y produccin de textos: superestructura, macroestructura y microestructura. El texto y sus propiedades: coherencia, cohesin, adecuacin, correccin. 18

CONTENIDOS CONCEPTUALES
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Alvarado, M.: Enfoques sobre la enseanza de la escritura en Entre lneas. Teora y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura , Bs. As., Ediciones Manantial, 2001, p. 49. 16 Sardi, op cit. 17 Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin: Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Julio de 1997, p. 51 18 Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin, op cit. p. 51

Los esquemas textuales bsicos. Esquema global y esquemas englobados. Cohesin lxica y gramatical. Conectores. Coherencia. Macroestructuras.19

A partir de la comparacin, se puede afirmar que el manual opera como un currculum paralelo, participando en los procesos de socializacin, adoctrinamiento y aculturacin de sus lectores20, es decir, de los alumnos y, en algunos casos, de los docentes. Por otra parte, por tratarse de un producto comercial sujeto a requisitos empresariales, se intenta realizar un producto estndar que responda a los programas y al pblico lector. Para finalizar, se observa en la fuente analizada una gran cantidad de saberes que debe ensear el profesor de Lengua y Literatura, que provienen de diversos lineamientos tericos (pragmtica, gramtica textual, anlisis del discurso) y en los que el texto como objeto de estudio ocupa un lugar central. Sin embargo, pese a la relevancia que se le otorga al objetivo de formar lectores y escritores competentes, el conjunto de actividades que se proponen no contribuyen a tal fin.

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Atoresi, A.: 2004 (b), op cit. p.43 Sardi, op. cit.

Bibliografa Alvarado, M.: Enfoques sobre la enseanza de la escritura en Entre lneas. Teora y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura, Bs. As., Ediciones Manantial, 2001. Atorresi, A. y otros: Das de clase. Coleccin los libros del docente, Bs. As., Aique Grupo Editor, 2004 (b). Atorresi, A. y otros: Lengua y literatura 2: gneros literarios y no literarios, Bs. As., Aique Grupo Editor, 2004 (a). Bombini, G.: Investigar en didctica de la lengua y la literatura: un nuevo tratado de fronteras. Lul Coquette. Revista de didctica de la Lengua y la Literatura, Bs, As., El Hacerdor Baudino Editores, ao 3, 2005. Bombini, G.: Sabemos poco acerca de la lectura. Lenguas vivas. Publicacin del Instituto de Enseanza superior Juan Ramn Fernndez, Bs. As., Ao 2, N2, octubre-diciembre del 2002, pp. 28-32. Cuesta Fernndez, R.: Sociognesis de una disciplina escolar: la historia, Barcelona, Pomares Corredor, 1997, cap. 1. Cuesta, C. y Bombini, G.: Lengua y literatura: campo de la didctica especfica y prcticas de enseanza en Fioriti, Gema (compiladora): Didcticas especficas. Reflexiones y aportes para la enseanza, Bs. As., Mio y Dvila, 2006. Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin: Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Julio de 1997. Sardi, V.: Tras las huellas de una historia de la disciplina escolar Lengua y Literatura en Historia de la enseanza de la lengua y la literatura. Continuidades y rupturas, Bs. As., Libros del Zorzal, 2006.