SESIN DE APRENDIZAJE N 1 Ttulo: Expresin Decimal 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5.

Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : 2 horas :

Estrategias Recursos Tiempo

IDENTIFICA UNA EXPRESIN DECIMAL

El docente se presenta a los alumnos dndoles la bienvenida y los saludos correspondientes. Se aplica una dinmica de bienvenida Sus nombres son. El docente invita a los alumnos que escriban en una cartilla con un plumn grueso sus nombres y con cinta adhesiva que se la coloquen en el pecho. Luego forman un crculo, uno se levanta y dice su nombre: soy Jos. Luego presenta a cuatro que estn a su izquierda empezando por el que est mas lejos. Este es Rubn, Mara, Luis y Roger; segn van nombrndose los nombres, se levantan y se sientan rpidamente. Luego la persona que est a la derecha de Jos hace lo mismo. Comentan como se sienten. El docente solicita realizar las siguientes divisiones:

Cartulina

20 Plumones

Cinta maskingtape

20 Hoja de ejercicios

23

5,

1 ,5 , 3 18

el trabajo lo

realizan en Tandem, voluntariamente lo resuelven en la pizarra y explican las caractersticas de cada resultado. Mediante lluvia de ideas explican dichas caractersticas. Se presenta el nuevo tema a desarrollar Decimales, mediante algunos ejemplos. Se entrega a cada estudiante una batera de ejercicios los cuales se socializan compartiendo y verificando sus resultados para luego sustentarlos en la pizarra. Para reforzar lo aprendido desarrollan los ejercicios propuestos del texto MED Pg. 16. Los estudiantes reflexionan sobre la capacidad desarrollada y su utilidad en la vida diaria.

Textos

40

Cuaderno de trabajo

10

87

6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

Razonamiento Demostracin.

Identifica una expresin decimal en un conjunto de datos.

Intervencin Oral.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Manifestaciones Observables Instrumentos

Perseverancia en la tarea.

Muestra empeo en el desarrollo de las actividades propuestas.

Lista de Cotejo.

88

SESIN DE APRENDIZAJE N 2 Ttulo: Cuadros Estadsticos 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : 2 horas :

Estrategias Recursos Tiempo

Se inicia con una lectura: Sobre el Caballo. Reflexionamos y rescatamos el mensaje. (Anexo 01). El docente presenta un recorte de peridico de la tabla de posiciones del torneo apretura de ftbol profesional peruano. Analizan el documento y voluntariamente explican lo que quiere decir dicha tabla. Debaten y llegan a conclusiones. Mediante la numeracin de cada alumno con el nmero 1, 2, 3, 4, 5, 6, forman equipos de trabajo que desarrollarn la variacin de la tabla de posiciones, dndoles supuestos resultados de partidos no jugados. Explican sus resultados. Se les explica las formas de elaborar tablas de datos, mediante ejemplos. Cada equipo de trabajo elabora una tabla con datos obtenidos por ellos o por sus compaeros a cerca de la preferencia sobre deportes, msica, frutas, color, comida, reas, etc. Elaboran sus tablas y la exponen en el aula. Desarrollan ejercicios propuestos del texto MED Pg. 189. Desarrollan sobre lo aprendido, contestando las siguientes preguntas: Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Para qu me sirve lo que aprend?

Hoja de lectura

10

10 Recorte peridico

Cinta maskingtape

20

ELABORA CUADROS ESTADSTICOS

Texto MED

40

Cuaderno de trabajo

Papelotes 10 Plumones

89

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Comunicacin Matemtica.

Elabora cuadros estadsticos empleando correctamente la tabulacin, conteo y registro de datos.

Ficha de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Disposicin Emprendedora.

Plantea propuestas para la solucin de problemas.

Lista de Cotejo.

90

SOBRE EL CABALLO
Un campesino, caminaba por el campo cuando descubri que su caballo haba cado en n pozo abandonado. El pozo era muy profundo, as que por ms esfuerzos que haca por sacarlo no haba manera. Despus de agotar todas las posibilidades para sacarlo, tom la decisin de sacrificar al caballo para que no sufriera. As que decidi lanzarle tierra para enterrarlo. As que comenz a echar tierra al pozo y por ms que echaba el caballo no se enterraba y descubri que cada vez que le caa tierra al caballo ste se sacuda y la tierra se acumulaba en el fondo. Descubri que el caballo no se dejaba enterrar y as poco a poco fue subiendo hasta que logr salir. No solo sali el caballo sino que tambin tap el pozo.

Si te

encuentras en el fondo de un pozo y todo el mundo te tira tierra para enterrarte, recuerda al caballo de esta historia. No aceptes la tierra que te tiren, sacdela y sube sobre ella. Y cuanto ms te tiren, ms oportunidad tendrs de ir subiendo, hasta que logres salir y tapes el pozo.

91

SESIN DE APRENDIZAJE N 3 Ttulo: Promedio Aritmtico y Ponderado 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : 2 horas :

Estrategias Recursos Tiempo

Se inicia con la presentacin de una dinmica de recreacin Te quiero, pero no puedo sonrer. Se invita a los estudiantes a sentarse formando un crculo, luego indica que comenzar preguntndole a la persona que esta a su derecha me quieres? Y esta persona debe responder: Si te quiero, pero no puedo sonrer. La persona que pregunt debe hacer todo lo posible para lograr que sonra quien le est contestando; luego ste le pregunta al que esta a su derecha lo mismo, y as contina hasta que algunos de los participantes se ran. Mediante lluvia de ideas los alumnos dicen diversas formas de cmo se puede obtener los promedios bimestrales y/o trimestrales, los mismos que se anotan en la pizarra. Se les presenta una ficha con el siguiente problema: En el rea de matemtica se han obtenido los siguientes calificativos; seis estudiantes han obtenido 10, catorce estudiantes 16, y cuatro estudiantes han obtenido 18. Hallar el promedio de dichos calificativos. El docente facilita la nueva informacin y procede a la organizacin del trabajo, empieza asignando un nmero del 1 al 4 a cada alumno, luego se forman los equipos. Una vez conformados, el docente entrega una ficha de trabajo sobre Promedios:

Peridicos

10

10 Reglas

Papelotes

Calcula la media aritmtica y ponderado de datos numricos.

25 Cinta maskingtape

25

92

Aritmticos y Ponderados, para que sea analizado y discutido por los estudiantes. Los estudiantes calculan promedios a base de diversas informaciones recabada por ellos. Exponen sus trabajos. Se le proporciona sus calificativos del rea de matemtica del ao pasado, con los cuales hallan promedios aritmticos y ponderados, promoviendo el intercambio de experiencias y la solidaridad entre sus pares. Socializan y exponen sus productos. Los estudiantes reflexionan sobre aprendido, valoran estrategias, etc. lo

Cuaderno de trabajo

Plumones

10

6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

Comunicacin Matemtica.

Calcula la media aritmtica y ponderado de datos numricos.

Lista de Cotejo.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Manifestaciones Observables Instrumentos

Perseverancia en la tarea.

Muestra inters al realizar las tareas.

Lista de Cotejo.

93

SESIN DE APRENDIZAJE N 4 Ttulo: Promedio Aritmtico Ponderado. 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: : : Segundo : 2 horas :
Estrategias Recursos Tiempo

94

Se inicia con una dinmica de estimulacin y confianza: Apoyo mutuo, se les invita a formar parejas, con la condicin que sean de la misma estatura y de similar peso. Cuando las parejas estn formadas, deben mirarse frente a frente chocando las puntas de los pies. Luego cada uno se inclina hacia atrs estirando sus brazos lo ms que puedan y sin perder el equilibrio. Al terminar el tiempo asignado forman un crculo y comparten sus sentimientos. El docente explora los conocimientos previos de los estudiantes mediante lluvia de ideas acerca de la media aritmtica y ponderada.
Calcula la media aritmtica y ponderado para datos o variables continuas.

Fichas de informacin

15

Cuaderno de trabajo 20

Se plantea un conjunto de problemas, que son resueltos con orientacin del profesor, si fuera necesario. Se presenta una ficha donde se aprecia una tabla de frecuencia y mediante la aplicacin de la frmula: x=

Texto MED 30 Lapiceros

i= 1

xifi
, p n, p la

Z, n

Z.; se 15

pide hallar ponderada.

media

aritmtica Plumones 10

Aplican lo aprendido y realizan un profundo anlisis sobre la pregunta 3 plantead en el texto MED de la pag.196. Se realiza la reflexin sobre la utilidad de lo aprendido.

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

95

Resolucin Problemas.

de

Calcula la media aritmtica con datos o variables continuas.

Prctica Dirigida.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Disposicin emprendedora.

Busca soluciones a problemas que se presenta.

los les

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 5 Ttulo: Tabla de Frecuencia

96

1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : : Segundo : 2 horas :
Estrategias Recursos Tiempo

ORGANIZA INFORMACIN HACIENDO USO DE TABLAS DE FRECUENCIAS.

Se les solicita que indiquen su deporte favorito: ftbol, voley, ajedrez, o natacin, estos datos permite realizar una tabla de doble entrada y analizar los resultados. El docente explora sus conocimientos previos mediante la participacin activa, ellos comentan sobre algn recorte periodstico donde se aprecie diferentes tablas de frecuencia. Plantea a los alumnos elaborar tablas de frecuencia absoluta, frecuencia relativa; frecuencia absoluta acumulada, frecuencia relativa acumulada; frecuencia absoluta y relativa porcentual. Con informacin rescatada de la municipalidad y medios periodsticos sobre los beneficiados con el bono de reconstruccin de la Regin Ica. Forman equipos por afinidad y se les proporciona informacin sobre las reconstrucciones en las diferentes instituciones educativas de nuestra regin. Elaboran tablas de frecuencia y debaten acerca de los resultados con orientacin del docente. Se les proporciona en papelotes precios de materiales de construccin que han sido y sern empleados para la reconstruccin de las viviendas en Ica; para que puedan elaborar nuevas tablas de frecuencia. Reflexionamos sobre la gran importancia de conocer y poder elaborar tablas de frecuencia, ya que es un inicio a la Estadstica y adems un buen inicio para tomar mejor nuestras decisiones.

Plumones

10

Papelotes

10

Reglas

25

Texto

Peridicos

35

Internet

10

6. Evaluacin de capacidades:

97

Criterios Resolucin Problemas. de

Indicadores Organiza informacin haciendo uso de las tablas de frecuencia.

Instrumentos Prctica Dirigida.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Perseverancia en la tarea.

Manifestaciones Observables Muestra constancia trabajo que realiza. en el

Instrumentos Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 6 Ttulo: Grfico de Barras 1. rea : Matemtica

98

2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : Segundo : :
Estrategias Recursos Tiempo

Se proporciona diversos artculos y recortes de peridico conteniendo informacin estadstica. Expresan sus ideas sobra la informacin recibida. Se apertura un dilogo sobre las diferentes formas de presentar informacin utilizando grficos estadsticos. Se les formula las siguientes interrogantes: Qu son grficos estadsticos? Qu tipo de grficos estadsticos conoces? Qu ventajas nos brindan dichos grficos? Se analiza y reflexiona cada respuesta. ANALIZA E INTERPRETA GRFICOS ESTADSTICOS GRFICO DE BARRAS. Se expone el tema, para esto nos ayudamos de datos sobre los nios y nias que fueron afectados en el sismo que vivimos en el 2007. Se les invita que lo representen en un grfico de barras y expliquen sus caractersticas. Se forman grupos por afinidad de 4 integrantes cada grupo, con la finalidad que formulen sus propios problemas, acerca de un tema de inters pblico, se les acompaa en cada momento de la produccin dando orientacin si fuera necesario, luego socializan con sus dems compaeros el producto final. Los alumnos registran informacin relevante, y se despejan las dudas. Como actividad para casa los alumnos elaboran un artculo ilustrado sobre el tema. Se realiza la meta cognicin en forma oral.

Peridicos

10

Hojas

10

Textos

20

Papelotes

35

Plumones

15

Cinta adhesiva

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

99

Comunicacin Matemtica.

Elabora representaciones grficas empleando barra lineal a partir de tablas de frecuencia.

Gua de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Disposicin Cooperativa.

Elabora y comparte con sus compaeros la tarea asignada.

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 7 Ttulo: Grficos Estadsticos: Diagrama Circular 1. rea : Matemtica

100

2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : Segundo : 2 horas :
Estrategias Recursos Tiempo

Se les presenta artculos que han sido recopilados sobre los desastres naturales ocurridos en nuestra Regin desde hace muchos aos hasta la actualidad. Se promueve la participacin con las siguientes preguntas: Tus padres o abuelos te han contado alguna historia sobre desastres naturales? Crees que toda informacin se puede representar se puede representar en grficos estadsticos? Qu tipo de grficos has observado o conoces? Los alumnos expresan mediante lluvia de ideas, sus conocimientos. El docente organiza a los alumnos en grupo de 6 integrantes cada uno, utilizando la dinmica de frutas. Ellos analizan dichos artculos para que puedan elaborar sus tablas y grficos respectivos. Se explica el nuevo grfico circular, para que lo apliquen en su trabajo y as puedan elegir el ms presentable. Los estudiantes anotan conclusiones y socializan sus ideas con sus dems compaeros. Se realiza la meta cognicin.

Recortes

20

Papelotes

ANALIZA E INTERPRETA GRFICOS ESTADSTICOS: DIAGRAMA CIRCULAR.

Comps

35

Transportador

35

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

101

Comunicacin Matemtica.

Elabora representaciones grficas empleando el diagrama circular.

Ficha de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Respeta las ideas de los dems.

Cumple con las normas de convivencia.

Registro Anecdtico.

Diagrama Circular sobre Desastres Naturales

SESIN DE APRENDIZAJE N 8 Ttulo: Polgonos de Frecuencia 1. rea : Matemtica

102

2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : Segundo : 2 horas :
Estrategias Recursos Tiempo

Se trabajo con ellos una dinmica de reflexin llamada Veo Veo que consiste en cerrar los ojos de los alumnos pidindoles por un momento que imaginen como quisieran ver a su ciudad en unos aos despus de lo ocurrido el 15 de Agosto. Se llega a la conclusin que hay que esforzarse y trabajar juntos por la reconstruccin. Se les presenta en un papelote un polgono de frecuencia conteniendo informacin sobre terremotos ocurridos en nuestra regin hasta la actualidad. Se les pregunta Es fcil interpretar la informacin del grfico?, De qu magnitud fue el terremoto ocurrido el 15 de agosto de 2007?, Estamos actualmente preparados para otro desastre de igual magnitud? El docente dibuja primero el histograma que representa la informacin dada en el papelote y les explica que a partir de all podemos construir los polgonos de frecuencia, los cuales constituyen grficos de lneas trazados, haciendo uso de la Marca de Clase, pues se obtienen los puntos medios de las bases superiores de los rectngulos que forman el histograma. Haciendo uso de una tabla de datos (sobre ayuda econmica recibidas de Chile, Espaa, Japn, Venezuela), elaboran un polgono de frecuencia y describe el de la variable TOTAL DE AYUDA RECIBIDA Los estudiantes activamente responden a las interrogantes hechas por el profesor; socializan sus ideas y presentan conclusiones del tema.

10

Terremotos ocurridos en la regin 20

ANALIZA E INTERPRETA GRFICOS ESTADSTICOS : POLGONOS DE FRECUENCIA

20

Papelote

20

103

Texto del MED Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y desarrollan las actividades de la Pg. 193 de texto MED. Se realiza la meta cognicin en forma oral con las siguientes preguntas: Qu aprendemos hoy? Cmo lo aprendemos? 15

6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

Resolucin de Problemas

Elabora un grafico de polgono de frecuencia.

Ficha de Trabajo

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Respeta las Convivencia. Normas de Manifestaciones Observables Respeta el participacin. turno de Instrumentos Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 9

104

Ttulo: Diagrama de clasificacin y conteo 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : 2 horas :

Estrategias Recursos Tiempo

Se inicia la clase hablando sobre la necesidad de los comedores populares las ollas comunes como ayuda los damnificados y se hace una relacin de sopas, segundo y postres que suelen preparar, se elige al azar un plato de sopa, dos tipos de segundo y tres de postre; luego se plantearan las siguientes interrogantes: De cuantas maneras diferentes podemos utilizar dichos elementos para consumirlos? Qu estrategias utilizaras para graficar dichas combinaciones?
UTILZA ADECUADAMENTE DIAGRAMAS DE CLASIFICACION Y CONTEO PARA RESOLVER PROBLEMAS.

10

Ficha de ejercicios 5

El docente organiza equipos de trabajo por afinidad, a cada grupo se le proporciona el material elaborado (copia con ejercicios) sobre diagramas de clasificacin y conteo. El profesor explica y realiza ejemplos de una manera rpida y sencilla para resolver problemas de esta naturaleza, dando solucin al problema planteado al inicio. Posteriormente se deja trabajar en grupos los problemas, se elige un delegado para que exponga uno de los ejercicios teniendo en cuenta las pautas dada por el profesor. El profesor consolidar el trabajo y dejar como tarea que los estudiantes desarrollen la Pg. 298 del texto MED. Reflexionan sobre los aprendizajes, dificultades, estrategias y errores. Texto del MED

10

30

30

6. Evaluacin de capacidades:

105

Criterios Resolucin de Problemas

Indicadores Elabora diagramas del rbol para resolver problemas propuestos.

Instrumentos Gua de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Solidaridad

Manifestaciones Observables Comparte con sus compaeros sus materiales.

Instrumentos Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 10 Ttulo: Experimento Aleatorio

106

1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : segundo : 2 horas :

Estrategias Se iniciar la clase hacindolos vivenciar los siguientes experimentos 1 y 2. Tomen cinco trozos de papel de similar tamao y escriban en cada uno el nmero 2. Introdzcanlo en una bolsa oscura y antes de sacar un trozo de papel y ver el nmero escrito, cada quien deber responder Cul es la posibilidad de que el papel extrado lleve anotado en nmero 1?, y el 4?, y el 2? Recursos Papel 10 Tiempo

EVALA EXPERIMENTOS ALEATORIOSY DETERMINISTAS

Ahora se tomar nuevamente cinco pedacitos de papel, pero ahora en cuatro de ellos escribirn el nmero 2 y en uno de ellos el 3, debern introducirlos en una bolsa oscura y antes de sacar un papel debern responder se puede asegurar que saldr un papel en el que esta escrito el nmero 2? Se comentarn los resultados; Hay diferencia esencial entre ambos experimentos? Se les brinda la informacin pertinente sobre el tema con la ayuda de ms casos en un papelote y en la pizarra. Los estudiantes crearn experimentos aleatorios al trabajar en tandem, luego el profesor ir revisando el trabajo realizado reforzndolo. El docente entregar una ficha de prctica dirigida con ejercicios relacionados al tema de la reconstruccin de la regin. Reflexionan sobre los aprendizajes por medio de la meta cognicin. Papelote

10

30 20

10 10

6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

107

Razonamiento y Demostracin

Diferencian los presentados

tipos

de

experimentos

en

casos

Prctica Dirigida.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Respeto Manifestaciones Observables Cumple con las normas convivencia en el aula. de Instrumentos Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 11 Ttulo: Espacio Muestral

108

1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : 2 horas :

Estrategias Recursos Tiempo

Se emplea la dinmica Juntos s podemos que consiste en repartirles hojas con pensamientos incompletos; ellos tienen que buscar las otras piezas para completar y darle sentido a dichos pensamientos, al final de est dinmica quedarn conformados grupos de cuatro y reciben el nombre de acuerdo al pensamiento que han completado y reflexionan sobre sus respectivos mensajes. (Con tu ayuda lo puedo todo,No tengo casa pero tengo vida y fuerzas para seguir, El mundo no se acabo contina, etc.). El docente presenta el siguiente problema: En una manzana hay 32 casas, 26 de ellas se encuentran inhabilitadas. Si se toma al azar 15 casas para que estas sean apoyadas por un bono de 4000 soles para su reconstruccin. Cul es la probabilidad que la casa elegida sea una casa inhabitable?, Cul es el espacio muestral? Partiendo de este problema se promueve la participacin de los alumnos, el docente se encargar de brindar la nueva informacin. El docente entrega un experimento a cada grupo quienes grficamente anotarn sus observaciones para ser presentadas al aula. El docente consolida y refuerza el trabajo. Se deja como tarea ejercicios del texto MED. El docente realiza la meta cognicin en forma oral preguntando: Te sirvi lo que aprendiste? Cmo lo aprendiste?

Cartulina

15

INFIERE REPRESENTACIO NES GRFICAS Y RESULATADOS DE POSIBLES EXPERIMENTOS ALEATORIOS

Plumones 20

30 Papelotes

20

5 Copias

6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

109

Comunicacin Matemtica

Formula diversos ejemplos de espacio muestral en su cuaderno.

Gua de Observacin

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Respeta las convivencia

normas

de

Llega temprano al aula.

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 12 Ttulo: Probabilidad de un Evento 1. rea :

110

2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : : 2 horas :
Estrategias Recursos Tiempo

INTERPRETA Y/O CALCULA LA PROBABILIDAD DE UN SUCESO.

Se emplea un acertijo para motivar a los alumnos, para eso requerimos de una moneda de un sol y otra de dos soles. Se le pide a un estudiante que esconda la moneda en cada mano. Hecho esto que multiplique el valor de la moneda de la mano derecha por 2 y el de la izquierda por 3, que sume estos resultados y que diga el total. Con esta nica informacin eres capaz de adivinar en que mano se halla cada moneda. Para saberlo hay que seguir la siguiente regla: si el total sale par la moneda de un sol esta en la mano derecha, si sale impar, estar en la otra mano. El profesor presenta como conclusin que la matemtica es til para diversas actividades y para complementar el comentario presentar el tema y crear el conflicto cognitivo con el siguiente caso: La probabilidad de que llueva el 15 de marzo es 0,10; de que truene es de 0,05; y de llueva y truene es de 0,03 Cul es la probabilidad de que llueva o truene ese da? Explicar posteriormente el desarrollo del problema y pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios propuestos, adems de crear dos ejercicios relacionando con la reconstruccin de nuestra regin. Se propicia el espacio de reflexin para logros y dificultades.

25

Monedas

40

20 Copias 10

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

111

Resolucin Problemas

de

Aplica la frmula para calcular la probabilidad de ocurrencia de un suceso y evento.

Prctica Calificada.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Ayuda a sus compaeros a desarrollar sus tareas en el aula.

Contribuye con los dems en el desarrollo de sus actividades.

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 13 Ttulo: Nmeros Irracionales 1. rea :

112

2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : : 2 horas :
Estrategias Se inicia la actividad mediante la dinmica La flor de Loto, en cada flor se encontrarn preguntas referidas al tema (decimal exacto, decimal peridico mixto y decimal peridico puro). Los estudiantes forman equipos de trabajo considerando el color de cada flor. Reflexionan acerca de convertir decimales a fracciones, es decir, convertirlos a Racionales. Los estudiantes relacionan los datos obtenidos y encuentran que uno de los equipos no puede convertir a fracciones, ya que dicho dato no pertenece a los nmeros racionales, crendose un ambiente de expectativa para darle solucin. Se hace la reflexin que todos los problemas tienen solucin, comparndolo con lo ocurrido en nuestra regin, que existen familias que lo han perdido todo, pero existen instituciones que brindan ayuda desinteresada. De igual manera para dar solucin al problema planteado, existe otro conjunto de nmeros llamado Nmeros Irracionales. Se explica el nuevo tema en forma precisa. Con est informacin los estudiantes identifican que los ejercicios que no le encontraban solucin pertenecan a sta clase de nmeros, explicando el porque. Cada equipo de trabajo plantea operaciones, utilizando nmeros irracionales. Se realiza la meta cognicin: Cmo aprend a identificar los nmeros irracionales? Qu estrategias resultaron interesantes? Por qu me sirve lo aprendido? Recursos Hoja A4 de colores Tiempo 10

Platos descartables

IDENTIFICA INFORMACIN PERTINENTE SOBRE LOS NMEROS IRRACIONALES

10 Agua

Plumones

40

Lapicero 20

Cuaderno 10 Texto

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

113

Razonamiento Demostracin

Identifica informacin pertinente de los nmeros irracionales mediante ejemplos.

Gua de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Sentido de organizacin.

Cumple con las actividades que planifica. Realiza con orden la tarea encomendada.

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 14 Ttulo: Segmento 1. rea : Matemtica

n

114

2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica

Aprendizajes Esperados

: : Segundo : :
Estrategias Se inicia la actividad a travs de al lectura La Solidaridad (anexo 01). Los estudiantes reflexionan sobre el valor de la solidaridad y la ayuda mutua. Se solicita a los estudiantes que hagan conocer las diferentes ayudas recibidas en su comunidad enfatizando la importancia de ser solidarios. Se recoge los saberes previos, solicitndoles graficar en su cuaderno un plano cartesiano. Mediante la dinmica 1,2,3,4, se forman equipos de trabajo con estudiantes que tienen el mismo nmero y responden a las siguientes interrogantes: Qu medida tiene la diagonal de un cuadrado? Qu utilizaron para medirla? Existan otras formas? Los estudiantes responden y reflexionan. Se propone la utilizacin de materiales: regla y comps para poder medir y graficar crculos para ubicar n (Pg. 19, del MED). Se explica el Teorema de Pitgoras para poder hallar la diagonal de un cuadrado. Los estudiantes hallan las diagonales de medidas diferentes. Empleando la regla y el comps ubican la n en su cuaderno, estando en condiciones de graficar n de cualquier nmero. El alumno responde: Qu aprend hoy? Cmo lo hice? Cmo me sent? Regla Recursos Hoja de lectura Tiempo 10

10

ELABORA GRFICOS DEL SEGMENTO

25

Comps 20

Cuaderno 15

Texto MED 10

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

115

Comunicacin Matemtica

Elabora grfico comps.

de

segmento

utilizando

regla

Lista Cotejo.

de

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Perseverancia en la tarea.

Manifestaciones Observables Muestra constancia trabajo que realiza. en el

Instrumentos Lista de Cotejo.

LA SOLIDARIDAD (Anexo 01)

116

La solidaridad es la ntima unin en torno a una ideologa, a una obra o una accin colectiva. Es la adhesin total y sincera a las nobles causas y a las realizaciones ms efectivas de una comunidad. La solidaridad no espera recompensa, ni prenda, en oposicin, mas bien se yergue en cvica y moral entrega sin reservas, para vencer obstculos, resolver problemas y unir sin reservas, porque es un derecho de carcter colectivo: Unin entraable, esencia misma de la comunidad y vnculo ejemplar. El compromiso adherido responde solidariamente, como vivo sentimiento de profunda fuerza moral, constituidos en normas de obligacin concorde, amalgamada y responsable que atiende a la realizacin de una misma obra, accin, causa o actitud. La solidaridad es la base fundamental de las grandes victorias, porque encierra eleva espritu de indisolubilidad en la palabra empeada y en el compromiso moral adquirido. La solidaridad es fuerza moral que permite las ms nobles y extraordinarias realizaciones; es el triunfo de una obra en comn; es la sabia que nutre ideas ejemplares; es la conciencia misma de la victoria que hermana en el triunfo y que une an ms en las circunstancias difciles. A travs de la solidaridad se coronan los esfuerzos en grandes obras y en progreso en realidad pujante porque es la llama que aviva las certeras decisiones y empeos extraordinarios. La solidaridad conduce a la gloria de las hazaas ms nobles, en las acciones epnimas que nuestros hroes tutelares nos mostraron como ejemplo inmortal; es el camino de las grandes victorias colectiva y el alzo que nos une indisolublemente frente al programa de la patria.

117

La solidaridad es el espritu mismo del triunfo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 15 Ttulo: Reconociendo los Nmeros Reales 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : :
Estrategias Recursos Tiempo

Se inicia la actividad a travs de un dilogo sobre la necesidad de plantear medidas y afrontar con firmeza y esperanza la reconstruccin en nuestra regin. Mediante tarjetas identificadas con las tablas N, Z, Q, I, se forman quipos de trabajo para representar mediante el Diagrama de Venn los diferentes conjuntos numricos. Exponen sus conclusiones en plenaria. DISCRIMINA REPRESENTACIONES SIMBLICAS DE NMEROS RE ALES. Se les propone las siguientes preguntas: Cmo ubican el conjunto de los nmeros de los nmeros reales en los Diagramas de Venn presentados por cada equipo? Cmo se conforman el conjunto de los nmeros reales? Reflexionan y presentan sus resultados. El docente realiza una breve resea sobre los conjuntos

Cartulina

10

Plumones 10 Cinta maskingtape

Texto MED

20

118

numricos con su representacin grfica, con la participacin activa de los estudiantes, llegando a concluir con la grfica del Conjunto de los Nmeros Reales. Dado un conjunto de datos numricos, los alumnos, mediante una tabla de doble entrada ubican los nmeros que pertenecen a N, Z, Q, I, R.

Cuaderno de trabajo 35

Lapicero

Desarrollan los ejercicios propuestos de texto MED Pg. 20.

Reflexionan acerca de los aprendizajes, sus estrategias, dificultades y la utilidad de lo aprendido a su vida futura.

Reglas

10

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Comunicacin Matemtica.

Discrimina representaciones simblicas de nmeros reales en un conjunto de datos numricos.

Prueba Oral

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Disposicin cooperativa democrtica.

Muestra disposicin trabajar en equipo.

para

Lista de Cotejo.

119

SESIN DE APRENDIZAJE N 16 Ttulo: Ubicando nmeros en la Recta Real 1. 2. 3. 4. 5. rea Componente Grado y seccin Duracin Secuencia didctica : : : : :
Estrategias Recursos Tiempo

Aprendizajes Esperados

120

Se inicia con la dinmica de recreacin denominada Gestos y Silencio. Los estudiantes forman un crculo en el aula, donde cada uno realiza una pantomima de un oficio y los dems tratan de adivinar de qu oficio se trata, despus de cada presentacin se dan aplausos. El docente explora los conocimientos previos de los estudiantes mediante una lluvia de ideas acerca de la recta numrica. Comparten las ideas planteadas por sus compaeros. Se les presenta una ficha con el siguiente problema: Se tiene un conjunto de nmeros, -7; 4,5; 3; ; 4; 3; -; 3. Determinar el punto en una recta para cada nmero. Se organiza el trabajo indicando la formacin de equipos de trabajo por afinidad, entregndoles una ficha de trabajo: La Recta Real para ser analizado y discutido por los estudiantes. Cada equipo de trabajo determina el punto en la recta real para cada uno de los datos numricos. Exponen su trabajo. Resuelven una ficha de ejercicios planteados. Se realiza la meta cognicin: Cmo aprend a ubicar datos numricos en la recta real? Qu estrategias utilizaron? Para qu me sirve lo aprendido?

Ficha de ejercicios 10

Regla 10

Papelotes 15

ORGANIZA DATOS DISPONIBLES EN LA RECTA REAL.

Plumones

40 Cuaderno de trabajo 10

6.

Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Razonamiento Demostracin.

Organiza datos disponibles en la recta real ubicando los datos correctamente.

Prctica Calificada.

7.

Evaluacin de la actitud ante el rea:

121

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Perseverancia en la tarea.

Muestra constancia trabajo que realiza.

en el

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 17 Ttulo: Igualdad de Nmeros Reales 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo

122

Los estudiante participan en la dinmica de recreacin denominada El Espejo, donde se forman, cuyos miembros se colocan uno frente de otro. Luego se le indica que uno de ellos har de espejo, y el otro har de la persona que se refleja en dicho espejo. El espejo debe reproducir exactamente todos los movimientos de las personas que se estarn mirando en el. Despus ambas personas cambian de rol. Comentan como se sintieron.

Espejo 15

Ficha de ejercicios

FORMULA EJEMPLOS Y CONTRAEJEMPLOS DE IGUALDAD DE NMEROS REALES Se les plantea lo siguiente : Que valores puede tomar X para que se cumplan las siguientes igualdades: X + 3 = 12 3x = 18 14 x = 8 x/4 = 5 Participan activamente dando sus respuestas. Se formula los siguientes cuestionamientos: Qu es igualdad? En qu casos utilizamos la palabra igualdad? Existe igualdad de derechos entre el hombre y la mujer?

Cuaderno de trabajo 10

Papelote

15

Comparan la ayuda recibida en la reconstruccin de las viviendas afectadas en su localidad. Se les proporciona una ficha de informacin sobre igualdad de nmeros reales, para que los estudiantes en Tandem lo registren en su cuaderno. Se les entrega una ficha de ejercicios propuestos que se resuelven con ayuda del docente. Los estudiantes formulan sus ejemplos y lo comparten en base a lo aprendido. 40

Plumones

123

Reflexionan acerca de lo aprendido.

10

6. Evaluacin de capacidades:
Criterios Indicadores Instrumentos

Comunicacin Matemtica

Formula ejemplos y contraejemplos de igualdad de nmeros reales.

Prctica Dirigida.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Manifestaciones Observables Instrumentos

Perseverancia en la tarea.

Aprovecha los errores para mejora su trabajo.

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 18 Ttulo: Aproximando Nmeros Decimales 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: Matemtica : : Segundo : :
Estrategias Recursos Tiempo

124

Se inicia la sesin a travs de la lectura Los Nmeros, (Anexo 01). Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de la unidad para superar las dificultades y construir un mundo mejor. Se les propone expresar como nmero decimal las siguientes fracciones: , , , los estudiantes hallan sus respuestas y comentan. Se les formula las siguientes interrogantes: Las fracciones se pueden expresar como nmero decimal? Con todos los decimales se pueden realizar operaciones? En qu casos no se puede? Qu debemos hacer con estos decimales para poder realizar alguna operacin? Responden de manera espontnea y reflexionan. El docente expone acerca de la importancia del uso de las aproximaciones al dcimo, centsimo, milsimo, etc.; de los nmeros decimales para realizar algn tipo de operaciones en la vida cotidiana, ilustrando con ejemplos. Resuelven los ejercicios propuestos del texto MED Pg. 24 y los planteados por el docente. Aplican lo aprendido en situaciones nuevas, en particular de la vida cotidiana en relacin con el proceso de reconstruccin de las viviendas de su comunidad. Reflexionan: Cmo aprend a aproximar decimales? Qu estrategias utilice? Para que me sirve lo aprendido?

10 Lectura

10 Hojas

ANALIZA CONDICIONES DETERMINADAS SOBRE APROXIMACIN DE DECIMALES.

20 Texto MED

40 Cuaderno de trabajo

Plumones 10

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Razonamiento Demostracin.

Analiza condiciones determinadas sobre aproximacin de decimales dado un conjunto de datos.

Gua de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

125

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Disposicin emprendedora.

Demuestra confianza en sus propias capacidades.

Lista de Cotejo.

LOS NMEROS
(Anexo 01) En el mundo de las matemticas, cierto da se reunieron los nmeros para determinar entre ellos cual era el mejor de todos. Y como era de esperarse cada uno de ellos dijo lo mejor de s, y exaltaba su valor haciendo gala a diestra y siniestra. Como ustedes vern, dijo yo el uno, siendo primero, es lgico que valga mas, porque sin mi nada existira.

126

 Un momento, dijo el dos, la verdad de todo es que digan lo que digan yo soy el mejor, porque todos nacen de una pareja y sin mi la vida no fuera posible. Creo que esta discusin puede llegar a su fin porque yo represento la santsima trinidad, y por lo tanto valgo masque todos, expreso con extrema vanidad el tres. Si, vocifer el cuatro pero yo valgo mas, porque sin mi, la mayora de los seres vivos no podran desplazarse, y nombr: perros, gatos, elefantes y adems a todos los objetos que tenan cuatro patas. Reforz su argumento con las cuatro estaciones del ao que si l tampoco seran posibles. El cinco a su vez, habl de los dedos de los pies y de las manos, aludi a los cinco sentidos, a los cinco continentes, y otras fanfarronadas para demostrar que era el mejor. La discusin se acaloraba ms a cada participacin de los exaltados nmeros, cuando el seis con aires de solemnidad y falso orgullo manifest: Soy el ms importante de todos por que como ustedes sabrn Dios creo el mundo en seis das y aqu acaba la discusin. No, caballero, interrumpi el siete. Si de eso se trata, no hay que olvidar que el mismo Dios despus de crear el mundo descanso el sptimo da, convirtindolo en sagrado, y por consiguiente yo valgo ms que todos. Todos hicieron silencio por la contundencia de la argumentacin hasta que el ocho, quien hasta el momento haba permanecido indiferente, con voz ronca e impotente dijo: Caballeros cada uno de ustedes ha mencionado las cualidades que pueden poseer; sin embargo yo el mayor de todos ustedes, innegablemente soy el mas importante de todos, y como tal, aqu acaba la reunin. Todos quedaron sorprendidos, pero el nueve, no quiso dejar pasar la oportunidad y sintindose triunfador alz la voz para argumentar: Ahora si acaba todo, porque nadie puede negar que yo si soy el mayor de todos, por lo tanto tengo ms valor y deben tratarme como tal he dicho! La asamblea nuevamente quedo en silencio y cuando ya se aprestaban a retirarse, se escucho una voz suave y humilde. Era la del cero que en algn lugar del saln haba contemplado con curiosidad la avalancha de necedades. Un momento, dijo, pero cuando se dispona a continuar todos se echaron a rer y se burlaban de l. Qu? T nos vas a decir que tienes algn valor o eres ms importante que nosotros entonces sin abatirse el cero continuo: Yo no creo que sea el ms importante, pero pienso que todos nosotros nos uniramos seramos mucho ms grandes, y nuestro valor crecera. Yo mismo s que sin ustedes no valgo nada, cuando alguien me acompaa aumento mi valor. Entonces todos los nmeros de la tierra empezaron a juntarse formando decenas, centenas, miles, millones, y su valor fue inmenso. Todos estaban contentos y bailando de alegra y el cero nuevamente tomo la palabra.

127

 Se han dado cuenta ustedes; que individualmente valamos poco pero que juntndonos nuestro valor es incalculable? Nuestra tarea ser demostrar a los humanos, que son como nosotros los nmeros, individualmente cada uno con sus diferencias y dificultades, cada uno con sus valores, pero que aisladamente muy poco o nada pueden hacer, ojala que ellos comprendieran que al unirse como nosotros pueden superar sus dificultades y construir un mundo de veras feliz.

SESIN DE APRENDIZAJE N 19 Ttulo: Adicin de Nmeros Reales 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes

: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo

128

Esperados

Se inicia su clase con una lectura basada en el valor de la puntualidad en el cual se reflexiona cerca de las actitudes que debemos adoptar en todo momento para el cumplimiento de nuestro deber (Anexo 01). A partir de la reflexin los estudiantes manifiestan normas de conducta favorable frente a este valor. El docente promueve el dilogo entre los alumnos con la finalidad de recoger los saberes previos en relacin a las operaciones que se realiza en el momento de ir al mercado o hacer compras de materiales para la construccin de nuestras viviendas. Se formula las siguientes interrogantes: INTERPRETA LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN DE NMEROS REALES. Se puede cambiar el orden de los sumandos para obtener la misma suma? Qu cantidad debo sumar a un nmero para obtener el mism0o nmero? Qu nmero debo sumar a un nmero para obtener cero? Comparten sus resultados. Se les brinda nueva informacin y organizan el trabajo formando equipos con tarjetas del mismo color. Cada equipo desarrolla una ficha sobre las propiedades de la adicin de nmeros reales para que sean analizadas y discutidas en plenaria. Realizan operaciones de adicin de nmeros reales aplicando las propiedades.

Lectura 10

10 Papelotes

20

Plumones

40 Cartulina

Los estudiantes aplican lo aprendido en situaciones nuevas y de su vida cotidiana, en relacin a la reconstruccin de viviendas afectas por el sismo del 15 de Agosto. Reflexionan sobre lo aprendido, valorando las propiedades utilizadas para la aplicacin en su vida real.

Tijeras 10

129

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Razonamiento Demostracin.

Interpreta las propiedades de la adicin de nmeros reales mediante ejercicios sencillos.

Gua de observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Sentido de Organizacin.

Prev estrategias alcanzar objetivos.

para

Lista de Cotejo.

LA PUNTUALIDAD
La puntualidad en su ms estricto y fiel contenido

semntico es ntima entraa moral; es cuidado y diligencia en hacer las cosas en su debida oportunidad; certidumbre exacta de la nocin del tiempo, como lmite previamente sealado. La puntualidad se constituye basndose en precisin en el tiempo; exactitud en los compromisos; regularidad en el cumplimiento del deber; diligencia en

130

la consecucin del trabajo intelectual o material; conformidad de los proyectos con el objetivo por alcanzar en las tareas emprendidas y seguridad tica en todos los empeos y realizaciones. El puntual necesariamente es metdico y diligente; regular y preciso al cumplir sus obligaciones; o al efectuar sus mltiples quehaceres a su debido tiempo y sin dilatarlos; es indubitable y adecuado, seguro y certero en el ejercicio de la profesin, y en los menesteres tecnolgicos sociales, cientficos y culturales. El puntual es veraz; profundamente seguro de s mismo y de su propio valer, porque es consciente y sincero conocedor de la puntualidad como ejercicio de uno de los valores morales ms efectivos de la personalidad. Ser puntual equivale a valorar la dignidad y e honor como los ms definidos y claros conceptos de hombra.

El puntual jams ser sorprendido ni vencido; el triunfo coronar sus esfuerzos y desvelos.

SESIN DE APRENDIZAJE N 20 Ttulo: Adicin de Nmeros reales 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo

131

El docente presenta un problema denominado Una pirmide especial (Anexo 01). Luego de analizar responden los cuestionarios y comentan. El docente promueve el dilogo para el recojo de los saberes previos en relacin a la resolucin de problemas donde se aplique la operacin de adicin en el quehacer diario.
ORGANIZA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN SOBRE PROBLEMAS DE ADICN DE NMEROS REALES.

Lectura

10

Ladrillo

10

Se les plantea la siguiente situacin problemtica: Calcular la cantidad de ladrillos a utilizarse en un habitacin de 4m. de largo y 3m. de ancho. Organiza equipos de trabajo de acuerdo al orden alfabtico. El docente hace una ponencia sobre procedimientos sugeridos para la resolucin de problemas de adicin de nmeros reales, dando las recomendaciones en cada caso, para hallar la respuesta, interpretacin y su utilidad en la vida cotidiana. Los alumnos formulan y resuelven ejemplos. Se les entrega una ficha de problemas para el trabajo grupal desarrollndose en el aula, plasmado lo aprendido en plenaria. Se les asigna la tarea de establecer un croquis de las habitaciones de su casa, calculando la cantidad de ladrillos a utilizarse en su construccin.

Regla

20

Cartulina 40 Plumones

Ficha de problemas

Los alumnos reflexionan sobre la capacidad desarrollada y la utilidad en la vida futura.

Cuaderno de trabajo

10

6. Evaluacin de capacidades:

132

Criterios Resolucin Problemas. de

Indicadores Organiza estrategias de resolucin sobre problemas de adicin de Nmeros Reales.

Instrumentos Prctica Calificada.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Perseverancia en la tarea.

Manifestaciones Observables Culminan emprendidas. sus tareas

Instrumentos Lista de Cotejo.

UNA PIRMIDE ESPECIAL

Julio trabaja despus del colegio en una frutera. El apila las naranjas en forma de una pirmide con 1 en la punta, 4 en el segundo piso, 9 en la tercera, 16 en la cuarta y as sucesivamente. Cuntas naranjas necesitar Julio para hacer una pila con 10 pisos?

133

1. Cuntas naranjas hay en el 5to piso? 2. Cuntas naranjas hay en los primeros cinco pisos? (desde arriba).Explica. 3. Qu tipo de nmeros representa cada piso? 4. Escribe una expresin numrica que representa la suma de todas para 10 pisos. 5. Cuntas naranjas necesitar Julio para hacer una pila con 10 pisos? PARA PENSAR Una naranja interior es definida como una naranja que no est en el primer piso o segundo piso o sobre el ltimo piso, y no est en las caras de la pirmide. Cuntas naranjas tocan a una naranja interna? respuesta. Explica tu

Construye un respuesta.

modelo

que

sustente

tu

SESIN DE APRENDIZAJE N 21 Ttulo: Relacin Menor y Mayor 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo

134

Cartulina Iniciamos la actividad con la dinmica Clasificando tarjetas, donde pos estudiantes recogen de la mesa tarjetas, cuyas caractersticas son diferentes: nmeros, medios de transporte, animales, etc. El docente organiza el trabajo considerando las tarjetas que tienen las mismas caractersticas. Cada equipo elige un coordinador quien va a escribir en un papel un nmero comprendido entre 100 y 500 y luego pide a los dems integrantes de su equipo que adivine el nmero que ha escrito. Cada vez que sus compaeros le dan un nmero, l debe decirles si el nmero que tiene que adivinar es mayor, menor o si ya acertaron. Luego de haberse repetido varias veces el mismo proceso el docente pregunta: Qu estrategias deben considerar para acertar con el menor intento de posibles respuestas? El docente utiliza la recta numrica para ubicar los nmeros reales. Ejemplo: - 3 entre qu nmeros enteros se encuentra?; y as se les dar varios nmeros para que lo ubiquen en la recta numrica indicando la relacin menor, o mayor segn corresponda. Texto MED Mediante lluvia de ideas llegan a concluir que un nmero es mayor que otro si est ms a la derecha que el ltimo. 10 Plumones

10

ANTICIPA ARGUMENTOS LGICOS DE RELACIN MENOR Y MAYOR.

30

Papelotes

20

Se les hace entrega de una batera de ejercicios para que compararen nmeros reales y socialicen sus respuestas. Refuerzan lo aprendido desarrollando los ejercicios propuestos del texto MED pag. 25 Se realiza una breve meta cognicin.

Cuaderno de trabajo

40

6. Evaluacin de capacidades:

135

Criterios

Indicadores

Instrumentos

Razonamiento Demostracin.

Anticipa argumentos lgicos de relacin menor y mayor dado un conjunto de datos.

Prctica Calificada.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes

Manifestaciones Observables

Instrumentos

Perseverancia en la tarea.

Muestran empeo realizar las tareas.

en

Lista de Cotejo.

SESIN DE APRENDIZAJE N 22 Ttulo: Valor Absoluto 1. rea 2. Componente 3. Grado y seccin 4. Duracin 5. Secuencia didctica
Aprendizajes Esperados

: : : : :
Estrategias Recursos Tiempo

136

Se inicia con la una lectura denominada La Ranita Sorda (Anexo 01). Reflexionamos sobre el mensaje donde la palabra tiene poder de vida y de muerte; una voz de aliento para aquellos que se sientan desanimados puede ayudarle a terminar bien el da, mientras que la palabra negativa puede acabar por destruirlos. El docente traza una lnea en el piso del aula e indica a uno de los estudiantes colocarse en el medio de la lnea y caminar hacia la derecha y hacia la izquierda, contando sus pasos, siendo positiva la cantidad de pasos ya sea para la izquierda como para la derecha. Comentan sobre el resultado obtenido. Se traza una recta real en la pizarra y toma le punto central como origen desde el cual toma una unidad de medida hacia la derecha y hacia la izquierda. Los estudiantes toman una cierta unidad de medida a ambos lados del origen y comentan los resultados obtenidos. Se les proporciona una ficha de informacin acerca del valor absoluto de nmeros reales para que los estudiantes analicen en equipos de trabajo formados por nmeros pares e impares de acuerdo al nmero de orden. Registran la informacin en sus cuadernos, teniendo mayor nfasis en las propiedades. Exponen con ejemplos concretos. Aplican lo aprendido en la resolucin de problemas planteadas en la pag. 26 del MED. Reflexionan acerca de los aprendizajes, estrategias y la utilidad de lo aprendido para su vida cotidiana a.

Lectura 10

Tizas

10 Reglas

INTREPRETA SITUACIONES PROBLEMTICAS CON VALOR ABSOLUTO.

20 Plumones

Papelotes

40

Texto MED

Cuaderno de trabajo

10

Hoja de ejercicios

137

6. Evaluacin de capacidades:

Criterios Resolucin Problemas. de

Indicadores Interpreta situaciones problemticas con absoluto aplicando propiedades correctamente. valor

Instrumentos Gua de Observacin.

7. Evaluacin de la actitud ante el rea:

Actitudes Perseverancia en la tarea.

Manifestaciones Observables Muestra inters en resolver problemas propuestos.

Instrumentos Lista de Cotejo.

LA RANITA SORDA

Un grupo de ranas viajaba por el bosque, cuando derrepente dos de ellas cayeron en un pozo profundo. Las dems se reunieron alrededor del agujero y, cuando vieron lo hondo que era, le dijeron a las cadas que, para efectos prcticos, deban darse por muertas. Sin embargo, ellas seguan tratando de salir del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras les decan que esos esfuerzos eran intiles.

138

Finalmente una de las ranas atendi a lo que los dems le decan, se dio por vencida y muri. La otra continu saltando con tanto esfuerzo como le era posible. La multitud le gritaba que era intil, pero la rana segua saltando, cada vez con ms fuerza, hasta que finalmente sali del hoyo. Las otras le preguntaron: no escuchabas lo que te decamos?. La ranita les explic que era sorda, y crea que las dems le estaban animando desde el borde a esforzarse ms y ms para salir del hueco.

MORALEJA: La palabra tiene poder de vida y muerte. Una voz de aliento a alguien que se siente desanimado puede ayudarle a terminar el da, mientras que una palabra negativa puede acabar por destruirlo. Tengamos cuidado con lo que decimos, pero sobre todo, con lo que escuchamos.

139