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INTRODUCCION La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social,

que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura. Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Adems aprender matemtica contribuye a que los estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones. El aprendizaje de matemtica es un buen aliado para el desarrollo de capacidades no slo cognitivas (de razonamiento, abstraccin, induccin, deduccin, reflexin, anlisis), sino tambin para el desarrollo de actitudes, tales como la confianza de las alumnas y los alumnos en sus propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de pensamientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de reflexin, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas. Asimismo, el aprendizaje de matemtica contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen ms precisa y rigurosa la expresin de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentaciones habituales las diversas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, simblica, lgica, probabilstica y estadstica) y comprendiendo los elementos matemticos cuantitativos y cualitativos (datos, estadsticas, grficos planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, publicidad y analizndolos autnomamente. El aprendizaje de matemtica est asociado especficamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a: Procedimientos estandarizables, resolucin de problemas y estructuracin y generalizacin de los conceptos matemticos. La enseanza de matemtica debe enfatizar el desarrollo del pensamiento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, exploracin de caminos alternativos y discusin de la validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentacin y la investigacin: incentivar la observacin, descripcin y clasificacin de situaciones concretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de opiniones y argumentos, el examen de sus conexiones lgicas y lo ms importante el apoyo en elementos tecnolgicos. Se fomenta, as, en los estudiantes una apreciacin equilibrada del valor, funcin y mbito de accin de la matemtica adems se puede decir que se universaliza y se pone a la vanguardia de la evolucin.

Es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos significativos y accesible para los jvenes, favoreciendo la comprensin por sobre el aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido; se desarrolle en climas de trabajo propicios para la participacin, permitiendo que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desafos y perseveren en la bsqueda de soluciones, dispuestos a tolerar cierto nivel de incertidumbre en el trabajo que realizan; se evale teniendo en consideracin tanto el proceso de aprendizaje como el resultado del mismo. La informtica educativa en matemticas en trminos generales la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la educacin. Pueden facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver problemas y pueden contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas. En el sector de matemticas en todos sus niveles es factible hacer uso de las herramientas que proporciona la tecnologa, en particular la tecnologa informtica, con el objeto de lograr un mejoramiento integral en los alumnos respecto a la matemtica y como resultado de esto calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Hay que entender desde el comienzo que la Informtica no es slo un instrumento tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de razonamiento. En ello la Informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para resolver problemas. Luego la relacin matemtica e informtica es natural y est dada desde el inicio de la computacin y su uso favorece la compresin de los conceptos insertos en ella favorece la formacin matemtica. La tecnologa informtica y de comunicaciones provee de diferentes recursos agrupados bsicamente en tres lneas: paquete integrado, software educativo e Internet. Estos recursos constituyen valiosas herramientas para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes, produciendo cambios significativos en las prcticas pedaggicas, metodologas de enseanza y la forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e interactan con los conceptos matemticos presentes en ellos.

Objetivo General Desarrollar estrategias para la utilizacin y el buen uso de distintas herramientas didcticas matemticas en el aula durante un curso acadmico, en el desarrollo de las matemticas, utilizando recursos - pginas web. Alternando actividades en tiempo real, para mejorar la calidad de la enseanza-aprendizaje de las matemticas y la capacidad de aprendizaje mediante los recursos expresivos que la tecnologa pone al alcance de nosotros los futuros Licenciados en Educacin Bsica con nfasis en informtica.

Objetivos especficos Resaltar en los alumnos la importancia de procesos que contribuyen al aprendizaje, tales como el razonamiento, el planteamiento, la resolucin de problemas, la comunicacin, la modelacin, la elaboracin y comparacin de procedimientos. Observar la importancia de los contextos como ambientes que dan sentido al aprendizaje de los alumnos. Reconocer el papel fundamental de las nuevas tecnologas para dinamizar y propiciar herramientas didcticas que permitan medir la eficiencia de la misma como canal comunicativo en la relacin docente alumno.

JUSTIFICACION Con la estrategia para mejorar la calidad de la educacin matemtica y modernizar ambientes escolares, con este trabajo se pretende aprovechar el potencial educativo que brindan las tecnologas computacionales, las herramientas web y los software educativo, las diversas y diferentes pginas web en matemticas, los blogs en matemticas. La columna vertebral de este trabajo es la reflexin sobre la propia prctica en el saln de clase y en las posibilidades del recurso tecnolgico. Con este trabajo tambin se intenta reforzar una metodologa activa y participativa, mediante el desarrollo de trabajos a travs de la web y de herramientas encontradas en el computador o que se les puede instalar, y la utilizacin y elaboracin de materiales propios, monogrficos o interdisciplinares. Desarrollando destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la informacin. De esta forma se contribuir a que nuestro futuro alumnado adquiera las competencias bsicas para desenvolverse en la sociedad actual. Para nosotros debe ser un compromiso colectivo y este debe ser el de contribuir, desde la incorporacin de nuevas tecnologas computacionales al quehacer diario con los estudiantes y de esta forma aportar a sus procesos de aprendizaje en matemticas. Cmo estudiantes de Licenciatura en informtica del IDEA, Los recursos informticos deben ser entendidos como el uso y aprovechamiento de las TIC en cualquiera de las formas en que stas se nos presentan. Actualmente no se concibe la informtica sin Internet por eso este trabajo va a desarrollarse con el objetivo de completar la formacin del alumnado utilizando distintos recursos informticos como herramienta fundamental del aprendizaje.

HERRAMIENTAS WEB PARA LA LUDICA

http://www.cyberkidz.es/ Matemticas - Completar 1-10 Como jugar Hay tres monos con signos. Dos de esos tres monos muestran un nmero. Encuentra la pelota con el nmero faltante, completando la fila y arrstralo al tercer mono. Controles mouse Lo que aprendes con este juego A familiarizarte con el orden de los nmeros del 1 al 10.

http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-numerosmultiplicacion-para-ninos/portal.php

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?pgseed=1184874432289&idConte nt=8940&locale=es_ES&textOnly=false http://www.supersaber.com/espacioMultiplica.htm

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material077/oca/portada_content.html http://www.amolasmates.es/flash/granja/granja-matematicas.html http://www.amolasmates.es/flash/preguntatablas/tablas_pp.html http://www.sectormatematica.cl/flash/tablalunar.swf http://math.cilenia.com/es PARA SUMA RESTA Y MULTIPLICACION

PARA DINAMIZAR EN CLASE

YEKA ESTE ES NUESTRA ACTIVIDAD FAVORITA PERO VAMOS A HACER LAS RIMAS CHISTOSAS.
Podemos inclusive meter un videto como este: http://www.youtube.com/watch?v=BijiBwfjzRY

Rimas de las Tablas de Multiplicar


Rimas para recordar las tablas de multiplicar Para aprender las tablas de multiplicar rimando He aqu un ejemplo completo, hemos tratado de guardar tambin la mtrica:
u-no por u-no bai-lo en el de-sa-yu-no u-no por u-no es u-no u-no por dos ay! que me da la tos u-no por dos es dos u-no por tres el mun-do al re-ves u-no por tres es tres u-no por cua-tro he-mos i-do al te-a-tro u-no por cua-tro es cua-tro u-no por cin-co al fi-nal del la-be-rin-to u-no por cin-co es cin-co u-no por seis hoy car-ne co-me-ris u-no por seis es seis u-no por sie-te cie-rra la puer-ta y ve-te u-no por sie-te es sie-te u-no por o-cho a-qu tie-nes el biz-co-cho

u-no por o-cho es o-cho u-no por nue-ve sa-ca la bo-ta y be-be u-no por nue-ve es nue-ve u-no por diez jue-go al a-je-drez u-no por diez es diez dos por u-no ha-bla bien por dios! dos por u-no es dos dos por dos te ha-go un tra-to dos por dos es cua-tro dos por tres cun-do nos ve-ris? dos por tres es seis dos por cua-tro c-me-te un biz-co-cho dos por cua-tro es o-cho dos por cin-co cuen-to al re-vs dos por cin-co es diez dos por seis no des vo-ces dos por seis es do-ce dos por sie-te do-ce ms dos son ca-tor-ce dos por sie-te es ca-tor-ce dos por o-cho si me es-con-do, no me veis dos por o-cho es die-ci-sis dos por nue-ve que te co-mes un biz-co-cho dos por nue-ve es die-cio-cho dos por diez l-va-te los dien-tes dos por diez es vein-te

tres por u-no mi hue-so al re-ves tres por u-no es tres tres por dos vo-so-tros me veis tres por dos es seis tres por tres ve-te ha la nie-ve tres por tres es nue-ve tres por cua-tro mi ga-ta te co-no-ce tres por cua-tro es do-ce tres por cin-co ca-za e-se lin-ce tres por cin-co es quin-ce tres por seis se co-men un biz-co-cho tres por seis es die-cio-cho tres por sie-te hoy he vis-to la lu-na tres por sie-te es vein-tiu-no tres por o-cho a la com-ba sal-to un ra-to tres por o-cho es vein-ti-cua-tro tres por nue-ve en el cie-lo hay un co-he-te tres por nue-ve es vein-ti-sie-te tres por diez lle-gu a la me-ta! tres por diez es trein-ta cua-tro por u-no es-toy vien-do ca-nal cua-tro cua-tro por u-no es cua-tro cua-tro por dos te co-mes un biz-co-cho cua-tro por dos es o-cho cua-tro por tres con el a-gua no te mo-jes

cua-tro por tres es do-ce cua-tro por cua-tro mi cha-le-co es co-lor bei-ge cua-tro por cua-tro es die-ci-sis cua-tro por cin-co el po-llo es-t ca-lien-te cua-tro por cin-co es vein-te cua-tro por seis me voy a la ca-lle un ra-to cua-tro por seis es vein-ti-cua-tro cua-tro por sie-te se me ca-en has-ta los mo-cos cua-tro por sie-te es vein-tio-cho cua-tro por o-cho ten-go fie-bre y mu-cha tos cua-tro por o-cho es trein-ta y dos cua-tro por nue-ve ti-ro la es-co-ba y brin-co cua-tro por nue-ve es trein-ta y seis cua-tro por diez y la cuen-ta no au-men-ta cua-tro por diez es cua-ren-ta cin-co por u-no mul-ti-pli-ca con a-hn-co cin-co por u-no es cin-co cin-co por dos l-va-te los pies cin-co por dos es diez cin-co por tres me hi-ce un es-guin-ce cin-co por tres es quin-ce cin-co por cua-tro no jue-gues con el ca-rre-te cin-co por cua-tro es vein-te cin-co por cin-co es-toy con-ten-to y doy un brin-co cin-co por cin-co es vein-ti-cin-co

cin-co por seis no me sa-le la cuen-ta cin-co por seis es trein-ta cin-co por sie-te ten-go un a-mi-go mo-re-ni-to cin-co por sie-te es trein-ta y cin-co cin-co por o-cho nos gus-tan los chi-cles de men-ta cin-co por o-cho es cua-ren-ta cin-co por nue-ve co-rre que se es-ca-pa el pe-ri-co cin-co por nue-ve es cua-ren-ta y cin-co cin-co por diez la va-ca nun-ca se sien-ta cin-co por diez es cin-cuen-ta seis por u-no a ver si me co-gis seis por u-no es seis seis por dos que tie-nes un co-che seis por dos es do-ce seis por tres co-me-te un biz-co-cho seis por tres es die-cio-cho seis por cua-tro en la ca-ja ten-go un sa-po seis por cua-tro es vein-ti-cua-tro seis por cin-co la va-ca nun-ca se sien-ta seis por cin-co es trein-ta seis por seis ten-go un a-bri-go bei-ge seis por seis es trein-ta y seis seis por sie-te la lu-na lle-va un re-loj seis por sie-te es cua-ren-ta y dos seis por o-cho le po-nen mu-le-tas a pi-no-cho

seis por o-cho es cua-ren-ta y o-cho seis por nue-ve con el ve-ci-no he he-cho un tra-to seis por nue-ve es cin-cuen-ta y cua-tro seis por diez no me sa-le la cuen-ta seis por diez es se-sen-ta sie-te por u-no del gol-pe per-d dos dien-tes sie-te por u-no es sie-te sie-te por dos la cam-pa-na es de bron-ce sie-te por dos es ca-tor-ce sie-te por tres per-ci-bo un o-lor ga-tu-no sie-te por tres es vein-tiu-no sie-te por cua-tro a-ho-ra ya me de-sa-bro-cho sie-te por cua-tro es vein-tio-cho sie-te por cin-co pe-go un sal-to y doy un brin-co sie-te por cin-co es trein-ta y cin-co sie-te por seis le a-bro la puer-ta a car-los sie-te por seis es cua-ren-ta y dos sie-te por sie-te sa-le el ar-coi-ris si ha-ce sol y llue-ve sie-te por sie-te es cua-ren-ta y nue-ve sie-te por o-cho y yo a-qu con-tan-do mien-tras co-mis sie-te por o-cho es cin-cuen-ta y seis sie-te por nue-ve con to-dos los n-me-ros fue al ba-llet sie-te por nue-ve es se-sen-ta y tres sie-te por diez y la cuen-ta no au-men-ta sie-te por diez es se-ten-ta

o-cho por u-no nos co-me-mos un biz-co-cho o-cho por u-no es o-cho o-cho por dos qu pa-sa!, qu no lo sa-bis? o-cho por dos es die-ci-sis o-cho por tres con el seis des-pus al te-a-tro o-cho por tres es vein-ti-cua-tro o-cho por cua-tro me gus-ta es-cu-char tu voz o-cho por cua-tro es trein-ta y dos o-cho por cin-co ya es-t la ta-bla re-suel-ta o-cho por cin-co es cua-ren-ta o-cho por seis ten-go la pe-l-cu-la de pi-no-cho o-cho por seis es cua-ren-ta y o-cho o-cho por sie-te en va-ca-cio-nes me com-pr un jer-sey o-cho por sie-te es cin-cuen-ta y seis o-cho por o-cho jun-to a la sue-gra los ha-go ga-ra-ba-to o-cho por o-cho es se-sen-ta y cua-tro o-cho por nue-ve a-ho-ra la so-pa se co-me con te-ne-dor o-cho por nue-ve es se-ten-ta y dos o-cho por diez me da mie-do la tor-men-ta o-cho por diez es o-chen-ta nue-ve por u-no a-gua fres-qui-ta y be-be nue-ve por u-no es nue-ve nue-ve por dos aun-que co-mas un biz-co-cho nue-ve por dos es die-cio-cho nue-ve por tres no te sal-gas por la tan-gen-te

nue-ve por tres es vein-ti-sie-te nue-ve por cua-tro mi-ra co-mo bai-la el ciem-pis nue-ve por cua-tro es trein-ta y seis nue-ve por cin-co sie-te no-tas mu-si-ca-les ya co-no-ce-ris nue-ve por cin-co es cua-ren-ta y cin-co nue-ve por seis en ve-ra-no se ha-ce el gaz-pa-cho nue-ve por seis es cin-cuen-ta y cua-tro nue-ve por sie-te sal-to en los char-cos y me mo-jo los pies nue-ve por sie-te es se-sen-ta y tres nue-ve por o-cho el ca-ra-me-lo de men-ta cal-ma la tos nue-ve por o-cho es se-ten-ta y dos nue-ve por nue-ve de-sa-yu-n ca-f y a-cei-tu-nas nue-ve por nue-ve es o-chen-ta y u-no nue-ve por diez mi chi-cle sa-be a men-ta nue-ve por diez es no-ven-ta diez por u-no ve-te a a-ran-juez diez por u-no es diez diez por dos se me ha ro-to un dien-te diez por dos es vein-te diez por tres no a la gue-rra! diez por tres es trein-ta diez por cua-tro que tie-ne u-na im-pren-ta diez por cua-tro es cua-ren-ta diez por cin-co ca-ra-me-li-tos de men-ta diez por cin-co es cin-cuen-ta

diez por seis dul-ces con sa-bor a men-ta diez por seis es se-sen-ta diez por sie-te ten-go un chi-cle de men-ta diez por sie-te es se-ten-ta diez por o-cho mi chi-cle sa-be a men-ta diez por o-cho es o-chen-ta diez por nue-ve a mi me gus-ta la men-ta diez por nue-ve es no-ven-ta diez por diez por a-ll vie-ne un ciem-pis diez por diez es cien

Todos los resultados que terminen en 1 pueden usar una rima del 1. Por ejemplo:
tres por sie-te, tres por sie-te de-sa-yu-no, tres por sie-te es vein-tiu-no

Todos los resultados que terminen en 4 pueden usar una rima del 4. Por ejemplo:
seis por nue-ve, seis por nue-ve p-sa-le el ra-bo al ga-to, seis por nue-ve es cin-cuen-ta y cua-tro,

1 1 1 1 1 1 1

bai-lo en el de-sa-yu-no can-to co-mo nin-gu-no co-mo pas-tor no me ga-na nin-gu-no cui-da-do que vie-ne el tu-no c-me-te to-das las a-cei-tu-nas de-sa-yu-no de-sa-yu-no,

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 10 10 10

de-sa-yu-n ca-f y a-cei-tu-nas el ni-o duer-me en la cu-na es al-gu-no gua-po nin-gu-no hoy he vis-to la lu-na ju-ga-mos al u-no jue-go al u-no mi a-mi-go se lla-ma bru-no m-te-te en la du-cha no te doy nin-gu-no per-ci-bo un o-lor ga-tu-no que se ca-e u-no! ri-ma ru-no se ca-e u-no si te ca-be u-na a-cei-tu-na si vi-ve al-gu-na a-ven-tu-ra y a-ho-ra no me lle-vo nin-gu-na qu bien can-ta el tu-no! cuen-to al re-vs en el po-zo hay un pez en el po-zo vi-ve un pez en la pe-ce-ra ten-go el pez ju-ga-mos al a-je-drez

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 100 100 100 12 12 12 12 12 12 12

jue-go al a-je-drez l-va-te los pies me co-mo la nuez me gus-ta la miel mi t-a tie-ne un pez mul-ti-pli-ca de u-na vez por la bo-ca mue-re el pez por-que me ves al re-vs quin-ce al-men-dras y u-na nuez s-quen-se la pla-ta y h-gan-me ri-co de u-na so-la vez t mue-ves muy bien los pies ve-te a a-ran-juez vuel-ve o-tra vez es-ta po-e-s-a me ha que-da-do muy bien ma-a-na te ve-o o-tra vez por a-ll vie-ne un ciem-pis no des vo-ces co-mer tar-ta es un go-ce con el a-gua no te mo-jes el ca-ba-llo me da co-ces el li-bro, no me lo des-tro-ces me pe-rro no me co-no-ce mi ga-ta te co-no-ce

12 12 12 14 14 14 14 15 15 15 15 15 15 16 18 2 2 2 2 2 2 2

mi pa-dre tie-ne un co-che que lo bai-le to-do el mun-do que lo can-ten mu-chas voces que tie-nes un co-che a-yer me ca- de la to-rre do-ce ms dos son ca-tor-ce la cam-pa-na es de bron-ce mi ca-ba-llo da co-ces ca-za e-se lin-ce en el bos-que vi-ve un lin-ce he vis-to un lin-ce la ba-rri-ga no te pin-che me hi-ce un es-guin-ce mul-ti-pli-ca co-mo un lin-ce hoy car-ne co-me-ris en la ca-rre-ra ga-na el o-cho a-ho-ra la so-pa se co-me con te-ne-dor can-tan-do to-dos jun-tos di-jo un p-ja-ro o-dios el ca-ra-me-lo de men-ta cal-ma la tos el que no me ha-ga ca-so lo de-jo sin voz ha-bla bien por dios! la lu-na lle-va un re-loj

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20

la tos le a-bro la puer-ta a car-los los mo-nos tie-nen tos me da tos me gus-ta es-cu-char tu voz mi her-ma-na tie-ne tos mi-ra al pa-to do-nald y al ma-go de oz mu-chos gra-dos de ca-lor que co-me a-rroz re-za a dios ri-ma con mi tos ten-go fie-bre y mu-cha tos ten-go mu-cha tos ten-go tos ten-go tos, tie-nen tos tres pe-se-tas y un re-loj t y yo te-ne-mos tos ya ve voy al co-me-dor yo di-go a-dios ay! que me da la tos no has es-cu-cha-do mi voz? a mi her-ma-no le qui-to el chu-pe-te

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

a-ho-ra lm-pia-te los dien-tes cie-rra la puer-ta que ha-ce re-len-te el chi-chn vi-ve en la fren-te el po-llo es-t ca-lien-te la so-pa se ha-ce con a-gua ca-lien-te lo que vie-ne es e-vi-den-te l-va-te los dien-tes no jue-gues con el ca-rre-te se me ha ro-to un dien-te tie-nes un gra-no en la fren-te me he co-mi-do u-na a-cei-tu-na al que no pa-gue su diez-mo lo a-ga-rro al re-vs con to-dos los n-me-ros fue al ba-llet el cal-ce-tn es-t del re-vs el mun-do al re-ves el que no lo sa-be hay que ton-to es es-toy del re-ves he dor-mi-do del re-vs la vuel-ta al re-ves, mi ga-to es un sia-ms mi hue-so al re-ves mptres mu-chos za-pa-tos y un pie

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

no me ha-blis to-dos a la vez per-se-gui-mos al ciem-pis que te pi-so los pis que tie-ne un no-vio que se lla-ma an-dres sal-go del tren sal-to en los char-cos y me mo-jo los pies soy un pez ten-go in-te-rs tres pe-da-zos de u-na nuez y ten-go el som-bre-ro al re-vs y ter-mi-na-mos de u-na vez y a co-mer el en-tre-ms!

30,40,50,60,70,80,90 no a la gue-rra! 30,40,50,60,70,80,90 a mi me gus-ta la men-ta 30,40,50,60,70,80,90 a un ca-ra-me-lo de men-ta 90 an-da ven-ga da la vuel-ta

30,40,50,60,70,80,90 ca-ra-me-li-to de men-ta 30,40,50,60,70,80,90 ca-ra-me-li-tos de men-ta 90 dos ba-rri-gas que re-vien-tan

30,40,50,60,70,80,90 dul-ces con sa-bor a men-ta 60 el m-di-co me ha da-do la re-ce-ta

30,40,50,60,70,80,90 fal-ta un po-co de pi-mien-ta 30,40,50,60,70,80,90 la va-ca nun-ca se sien-ta

30,40,50,60,70,80,90 ma-a-na se ca-sa pre-sen-ta 30,40,50,60,70,80,90 me da mie-do la tor-men-ta 30,40,50,60,70,80,90 me en-cuen-tro un chi-cle de men-ta 50 me voy a dar ua vuel-ta

30,40,50,60,70,80,90 mi chi-cle sa-be a men-ta 30,40,50,60,70,80,90 mi ma-dre co-ci-na con pi-mien-ta 30,40,50,60,70,80,90 no me sa-le la cuen-ta 30,40,50,60,70,80,90 nos gus-tan los chi-cles de men-ta 40 50 que tie-ne u-na im-pren-ta se-gu-ro que nos la cuen-ta

30,40,50,60,70,80,90 ten-go un chi-cle de men-ta 50 50 90 ten-go un ps-ter en la puer-ta to-da-v-a lle-va-mos la cuen-ta va don qui-jo-te y lo in-ven-ta

30,40,50,60,70,80,90 ve-o a luis que sa-le y a en-ri-que que en-tra 50 50 y a-qu a-ca-ba nues-tra cuen-ta y a-qu em-pie-za nues-tra cuen-ta

30,40,50,60,70,80,90 y la cuen-ta no au-men-ta 30 50 y ve-rs a ce-ni-cien-ta ya a-pren-d la ta-bla y no me di ni cuen-ta

30,40,50,60,70,80,90 ya es-t la ta-bla re-suel-ta 50 50 ya he-mos per-di-do la cuen-ta ya se a-ca-b la cuen-ta

30,40,50,60,70,80,90 yo cre-o que ha-br tor-men-ta 30,40,50,60,70,80,90 lle-gu a la me-ta! 30,40,50,60,70,80,90 me es-pe-ra u-na co-mi-da su-cu-len-ta! 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 a juan se le ca-y un za-pa-to a la com-ba sal-to un ra-to con el seis des-pus al te-a-tro con el ve-ci-no he he-cho un tra-to con mi ve-ci-no ha-go un tra-to dis-pa-ro y te ma-to! el ga-to el pe-rro ha pi-lla-do al ga-to en la ca-ja ten-go un sa-po en ve-ra-no se ha-ce el gaz-pa-cho es-ta-te bien quie-ta, mien-tras te re-tra-to es-toy vien-do ca-nal cua-tro es-t ce-rra-do el te-a-tro ha-ce-mos un tra-to he-mos i-do al te-a-tro jun-to a la sue-gra los ha-go ga-ra-ba-to la sar-di-na le gus-ta al ga-to lo sa-b-a ha-ce ra-to ma-a-na ha-rn un te-a-tro mal ga-to

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5

me voy a la ca-lle un ra-to me voy al cor-ti-jo un ra-to nos rei-mos to-dos un ra-to por el r-o na-da un pa-to p-sa-le el ra-bo al ga-to que es un ga-to quie-ro u-na en-tra-da pa-ra el an-fi-te-a-tro ri-ma con pa-to sal de tu cuar-to se me han ro-to los za-pa-tos te ha-go un tra-to ten-go un pe-rro y cin-co ga-tos voy al te-a-tro yo te ma-to te ha mor-di-do la len-gua el ga-to? a ca-ra-me-lo yo te in-vi-to al fi-nal del la-be-rin-to co-mo y doy un brin-co co-rre que se es-ca-pa el pe-ri-co cui-da-do que os mo-vis da un brin-co de a-le-gr-a yo brin-co de su suel-do quie-ro has-ta el l-ti-mo quin-to

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

di-bu-jo y pin-to doy un brin-co es-toy con-ten-to y doy un brin-co jue-ga con mi her-ma-ni-to me he com-pra-do un a-bri-go me voy al cir-co mi-ra e-se pi-no mul-ti-pli-ca con a-hn-co mul-ti-pli-ca dan-do un brin-co pe-ga un brin-co pe-go un brin-co pe-go un brin-co! pe-go un sal-to y doy un brin-co sal co-rrien-do y pe-ga un brin-co se fue con el cin-co al cir-co se po-nen el jer-sey sie-te no-tas mu-si-ca-les ya co-no-ce-ris ten-go un a-mi-go mo-re-ni-to ti-ro la es-co-ba y brin-co tro-pie-zo y pe-go un buen brin-co va-mos a ju-gar al bin-go ve-te con el ti-to yo doy un brin-co,

5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

yo lo pin-to yo pe-go un brin-co a ver si me co-gis a-ho-ra no me veis co-ca--co-la be-bis co-ger-me si po-dis cui-da-do que os mo-vis doy mil vuel-tas al rey en ma-yo, y a-n con jer-sei en va-ca-cio-nes me com-pr un jer-sey es-te rock ha co-men-za-do y es muy f-cil co-mo vis hoy car-ne co-me-ris las man-za-nas co-me-ris ma-ho-ne-sa con pan co-mis me es-con-do y no me veis mi a-mi-ga es i-ris mi cha-le-co es co-lor bei-ge mi-ra co-mo bai-la el ciem-pis mu-chas chu-ches co-me-ris muy pron-to a-ca-ba-ris pe-ro... es que no lo veis? pon-te el jer-sey que nos mon-ta-mos al tren

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 60 7 7 7 7

re-pe-ti-mos o-tra vez si me es-con-do, no me veis si mo-vis el es-que-le-to os di-ver-ti-ris te ve-o y me veis ten-go un a-bri-go bei-ge ti-ro la es-co-ba y brin-co tres ca-bras y un buey vo-so-tros me veis vo-so-tros no me veis y he-la-do co-me-ris y se me van los pies y vo-so-tros me que-ris y yo a-qu con-tan-do mien-tras co-mis ya lo sa-beis ya no me veis es muy f-cil, ya lo veis! qu pa-sa!, qu no lo sa-bis? cun-do nos ve-ris? yo me e-cho u-na sies-ta a-qu ten-go el ju-gue-te cie-rra la puer-ta y ve-te co-mo pas-tor a-bu-sa-do me en-can-ta el trin-que-te cuan-do t quie-ras, ve-te!

7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

c-me-te un buen fi-le-te del gol-pe per-d dos dien-tes e-res pe-que-e-te en el cie-lo hay un co-he-te en la car-te-ra ten-go un bi-lle-te en su ca-mi-se-ta mi her-ma-no tie-ne un sie-te ga-na quien ha-cier-te me ti-re un pe-de-te me voy a al-va-ce-te me voy al re-tre-te me voy con el a-bue-le-te no te sal-gas por la tan-gen-te se ti-ra un pe-de-te a mi her-ma-na le gus-ta el biz-co-cho a-ho-ra ya me de-sa-bro-cho a-qu tie-nes el biz-co-cho al-muer-zo tor-ta y biz-co-cho aun-que co-mas un biz-co-cho bai-lo con pi-a y co-co co-me-te un biz-co-cho co-mo biz-co-cho cre-an en m aun-que to-dos me di-gan pi-no-cho cui-da-do con el biz-co-cho

8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

c-me-te un biz-co-cho en la ca-rre-ra ga-na el o-cho en mi cuar-to ten-go un cor-cho es-te pl-ta-no es-t po-cho le po-nen mu-le-tas a pi-no-cho los bo-to-nes que me a-bro-cho ma-a-na te co-mes un biz-co-cho me co-mo un biz-co-cho me he co-mi-do un biz-co-cho mien-te pi-no-cho no quie-ro ser co-mo pi-no-cho nos co-me-mos un biz-co-cho o-to-cho se co-me un biz-co-cho que soy pi-no-cho que te co-mes un biz-co-cho re-co-ge to-do lo que hay en el cor-cho se co-men un biz-co-cho se me ca-en has-ta los mo-cos soy a-mi-ga de pi-no-cho te co-mes un biz-co-cho te re-ga-lo un biz-co-cho ten-go la pe-l-cu-la de pi-no-cho tra-ba-jo con ma-de-ra y cor-cho

8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9

ve-te con pi-no-cho y me co-mo un biz-co-cho y me en-cuen-tro un biz-co-cho y yo me co-mo un biz-co-cho yo me a-bro-cho es-toy muy po-cho! a-gua fres-qui-ta y be-be co-ge el pa-ra-guas que llue-ve co-mo llue-ve con-mi-go na-die se a-tre-ve en fe-bre-ro ca-e la nie-ve he he-cho un mu-e-co de nie-ve hoy llue-ve llue-va y nie-ve llue-ve me gus-ta la nie-ve me mo-jo cuan-do llue-ve mi ma-dre a las do-ce duer-me que llue-ve!! sa-ca la bo-ta y be-be sa-le el ar-coi-ris si ha-ce sol y llue-ve se-gu-ro que es-ta tar-de llue-ve si te des-cui-das, llue-ve

9 9 9 9 9

te de-be ten-go un pri-mo que es un zo-que-te ve-te ha la nie-ve y me voy a la nie-ve es-te t-o no se mue-ve!

JUEGO DE LAS APROXIMACIONES: APROXIMACIN POR DEFECTO, POR EXCESO, REDONDEO Y TRUNCAMIENTO
Posted on febrero 10, 2013by anagarciaazcarate

Observaciones: El concepto de aproximacin a un cierto orden de un nmero decimal, sea un decimal peridico o un decimal ilimitado es un concepto importante pero difcil para nuestros alumnos. Presentamos un juego de tablero donde los jugadores deben calcular las aproximaciones a las milsimas de las fracciones que van obteniendo. Segn el color de la casilla, se les pedir la aproximacin por defecto (casillas azules), la aproximacin por exceso (casillas marrones), el redondeo (casillas rojas) o el truncamiento (casillas negras). Como variante, se puede jugar exigiendo las aproximaciones a otro orden, a las dcimas, a las centsimas, etc Si el profesor o profesora lo estima conveniente se puede jugar sin las calculadoras. Objetivos didcticos:

Queremos conseguir, con este juego que los alumnos y alumnas sepan: - obtener las aproximaciones por defecto y por exceso de un nmero.- redondear un resultado con la precisin exigida.- entender la diferencia entre aproximacin y truncamiento. Nivel: 2-3-4 de ESO Material necesario: - Un tablero como el de la figura./- Una ficha y una calculadora por jugador./- Dos dados de colores diferentes por ejemplo rojo y negro. El dado rojo sirve para avanzar en el tablero y como denominador de la fraccin que va a tener que aproximar el jugador que cae en una casilla con color. El dado negro ser siempre el numerador de esa fraccin. Reglas del juego: - Juego para dos, tres o cuatro jugadores, cada jugador con una ficha de un color y una calculadora. - El juego consiste en recorrer el tablero del 1 al 100, ganando el que consigue alcanzar primero la casilla de LLEGADA. - Empieza el jugador que obtiene mayor puntuacin al lanzar un dado. El primer jugador tira el dado rojo y se mueve en el tablero segn el resultado del dado. Si alcanza una casilla de color, tira los dos dados, obteniendo as una fraccin con numerador el resultado del dado negro y con denominador el del dado rojo. Si la casilla es de color azul deber dar la aproximacin a las milsimas por defecto de su fraccin, marrn deber dar la aproximacin a las milsimas por exceso de su fraccin, rojodeber dar el redondeo a las milsimas de su fraccin, negra deber dar el truncamiento a las milsimasde su fraccin. - Si el jugador se equivoca al hacer la aproximacin, pierde su turno y se queda en su casilla de partida, en caso contrario se queda en su casilla de llegada. - Los otros jugadores repiten lo mismo. - Gana el primero que alcanza la casilla de llegada. Se debe llegar a esa casilla de forma exacta, retrocediendo cuando el resultado es mayor del necesario para alcanzar la casilla 100.

BARAJAS DE CARTAS MATEMTICAS http://anagarciaazcarate.wordpress.com/barajas-de-cartas-matematicas/

Entre los juegos extendidos y que se juegan por amplios grupos de la poblacin, se encuentran los juegos de cartas. En nuestro pas, es frecuente que nuestros alumnos sepan las reglas del Chinchn, del Tute, del mus, del cinquillo, de la Escoba, de la brisca etcAlgunos de estos juegos pueden ser utilizados directamente en nuestras clases de Matemticas pero otros, conservando lo esencial de las reglas del juego, deben ser adaptados para aprovechar a fondo todo el potencial matemtico. Las barajas modificadas son uno de los recursos que utilizamos con cierta frecuencia en nuestras aulas para reforzar destrezas numricas ( Baraja de fracciones), destrezas geomtricas ( Baraja de figuras poligonales) o destrezas algebraicas (Baraja de ecuaciones de primer grado)

En diversas entradas de este blog, iremos presentando ejemplos concretos de utilizacin de las barajas para mejorar los conocimientos de nuestros alumnos

http://anagarciaazcarate.wordpress.com/ http://anagarciaazcarate.wordpress.com/

TABLERO ARITMTICO POLACO

Objetivos: Con este juego queremos conseguir que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones aritmticas y refuercen la jerarqua de las operaciones y el uso de parntesis para romper esa jerarqua. Nivel: 1-2 de ESO Observaciones: Este juego ha aparecido por primera vez en un curioso libro publicado por la Asociacin de profesores de Matemticas de Gran Bretaa (A.T.M.) del profesor Jerzy Cwirko-

Godycki y titulado: Mathematical Activities from poland .Para saber algo ms sobre el autor, se puede buscar en http://jerzy-math.com/ Aparte de permitir repasar sencillas operaciones aritmticas, este juego est pensado para manejar la jerarqua de operaciones y plantear los diferentes resultados que se pueden obtener al utilizar los parntesis. Antes de iniciar el juego, hay que ver con los alumnos las combinaciones que se pueden formar con las dos operaciones suma y producto y tres nmeros A, B, C: 1. A+BxC / 2. (A + B) x C /3. A x (B + C) /4. AxC+B

5. AxB+C / 6. A + B + C /7. A x B x C e insistir en el hecho de que no se tenga que poner parntesis en los casos (4) y (5) y s en el caso (2) por el orden de las operaciones. El tablero del juego, con los nmeros naturales del 1 al 90, tiene 5 tipos de figuras para encerrar los nmeros.

Cada tipo representa una puntuacin que se obtiene al conseguir formar este resultado con los resultados A, B y C de tres dados. Las diferentes puntuaciones tienen que ver con la facilidad con que se puede obtener el nmero de la casilla, y estn pensadas para que el alumno realice varias combinaciones del tipo de las mostradas anteriormente con sus tres nmeros para intentar conseguir la mejor puntuacin posible. Las puntuaciones son las siguientes:

Material necesario:- un tablero como el que aparece arriba./- Tres dados de colores diferentes./10 fichas por jugador Desarrollo del juego: - Juego para dos, tres o cuatro jugadores. - Se asigna previamente los papeles a los tres dados; por ejemplo: - el dado rojo ser el A/- el dado verde ser el B/- el dado azul ser el C. - Cada jugador tira los tres dados por turno. - Con los nmeros A, B, C obtenidos, puede realizar alguna de las 7 combinaciones anteriormente mostradas, con dos sumas, dos productos o una suma y un producto. Se trata de conseguir ocupar la casilla con la mayor puntuacin posible. - A continuacin, el jugador coloca una ficha en la casilla correspondiente al resultado elegido. Gana el jugador que consigue MAYOR PUNTUACION EN LAS DIEZ JUGADAS.

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