Comentarios generales

La batera informatizada EVALA muestra un ejemplo heterogneo de evaluacin de capacidades y aptitudes muy interesante desde el punto de vista curricular. La prueba es de gran valor aplicado en el contexto escolar, socioeducativo y clnico (en casos especficos), especialmente en la actualidad, para la evaluacin de procesos normativos prcticamente inexistentes en el contexto formal. Tambin supone un correlato ineludible de la evaluacin cualitativa al uso impuesta por el modelo pedaggico imperante en este contexto. Su mayor valor aadido es su capacidad para evaluar de forma amplia y rpida procesos complejos del desarrollo y el aprendizaje humano en contextos escolares , en funcin de la edad y el nivel educativo, lo que le confiere un gran valor psicoeducatico y psicopedaggico. Otra de sus ventajas reside en el elevado nmero de subtests que presenta, en concreto diez, los cuales se adecuan a cada uno de los niveles educativos y tienen en cuenta aspectos concretos de cada etapa. Tambin hace un amplio recorrido en cada curso por diferentes capacidades, adaptndose a la edad del alumnado. Tambin cabe destacar lo positivo del programa informatizado que aporta (PIBE) el cual, desde el punto de vista del psiclogo educativo u orientador, supone un medio muy interesante para controlar el desarrollo de todos los alumnos en los comienzos y finales de curso. A nivel de fundamentacin estadstica, la prueba tiene gran valor en cuanto a fiabilidad, validez y normatividad, dados los parmetros del momento histrico en que fue realizada. Para muchos de los subtests se han realizado hasta 3 estudios: pilotos, preexperimental y experimental (siendo necesaria en estos ltimos una revisin en profundidad que apoye la seleccin de los tems y los subtests propuestos). Por otra parte, tal y como se fundamenta en el informe, sera deseable efectuar una reevaluacin de la batera con las tcnicas actuales de validez y fiabilidad, incorporndole algunos elementos tericos a la misma, as como validacin de la versin informatizada. En cuanto a los baremos, su diferenciacin en subtests, y en definitiva en capacidades o habilidades, nos puede permitir extraer perfiles diagnsticos bastante completos, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la prueba. Todos estos aspectos de mejora en ningn caso restan utilidad y adecuacin para su uso actual. Adems de resultar insustituible para realizar un seguimiento normativo e investigativo de cmo cursan los procesos de desarrollo y aprendizaje en grupos y alumnado escolar, es destacable el uso que se puede hacer de la batera en la valoracin de los procesos de construccin de competencias acadmicas en alumnado universitario. Es por tanto una herramienta profesional insustituible en cualquier Departamento o rea de I+D+I Psicoeducativa. En definitiva, esta batera escolar puede ser de gran utilidad para una evaluacin final o inicial de los grupos en cada uno de los niveles educativos y as poder encontrar perfiles de dificultades de aprendizaje para posteriormente ser contrastados con un diagnstico psicoeducativo individual y exhaustivo.

EOS 10 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 4 de la E.S.O. tiene por nombre EOS 10 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje horizontal de la parte grfica, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje vertical se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala IG INTELIGENCIA GENERAL que Indica la Capacidad General de cada alumno. Expresa la evolucin en el campo intelectual, la habilidad para comprender la realidad, interpretarla, buscar alternativas de solucin a los problemas de la vida especialmente en situaciones novedosas. Es obvia su importancia para predecir la posibilidad de xito en el campo del aprendizaje y para medir el grado de exigencia conveniente en dicho proceso. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de RAZONAMIENTO ABSTRACTO, este Factor hace referencia al desarrollo mental especfico en tareas que exigen reflexin, comparacin, anlisis, asociacin, seguimiento de nexos causales y aplicacin de las leyes de la induccin y deduccin. Es un rasgo particularmente importante y demostrativo de la evolucin intelectual de cada persona; est estrechamente correlacionado y de modo positivo con el Factor I.G Las cuatro grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: COMPRENSIN VERBAL (CV), es un Factor de importancia notable dentro del campo acadmico, pues toda informacin y ciencia se transmiten a travs del lenguaje oral o escrito. La C.V. denota el grado de asimilacin, comprensin y diferenciacin del vocabulario que posee el alumnado en cada nivel cultural o curso. FLUIDEZ VERBAL (FV), este Factor hace referencia a la facilidad de expresin, soltura-espontaneidad-yagilidad en el uso del lenguaje. La variable "tiempo" en los Tests de Fluidez Verbal es sumamente estricta, exigiendo y midiendo la productividad de los alumnos en secuencias temporales reducidas. RAZONAMIENTO NUMRICO (RN), esta Aptitud denota el grado de destreza para efectuar operaciones numricas sencillas que requieran rapidez y precisin. RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se trata de una aptitud especfica de la inteligencia para actividades mentales que supongan la representacin de objetos de modo tridimensional (largo-ancho-alto).

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos : ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a. ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna. ADAPTACIN SOCIAL (AS), se valora las habilidades de relacin con los dems. ADAPTACIN ESCOLAR (AE), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compaeros.

EVALA 10 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 4 de la E.S.O. tiene por nombre EVALA 10 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que les exigen procesos de razonamiento en general. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar categoras o conceptos, resolver analogas figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto grficas como simblicas. ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma exclusivamente grfica. DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la capacidad de los alumnos para detectar la correccin de proposiciones en dos tipos de tareas: por un lado en relacin con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones lgicas entre categoras verbales y no a su verdad emprica y, de otro lado, valorando la verdad lgica de estructuras silogsticas. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCINCONCENTRACIN (AT), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva de la atencin.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos: ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a. ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna. ADAPTACIN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compaeros. ADAPTACIN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relacin con los dems. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto , identificacin de la estructura textual, realizacin de esquemas, etc. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados: EXPRESIN ESCRITA (EE), es valorada a travs de la exposicin por escrito de un tema propuesto al alumno. ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoracin analtica de la calidad ortogrfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta dificultad ortogrfica. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y enteros, la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico, potencias, races, ecuaciones e inecuaciones, as como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 9 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 3 de la E.S.O. tiene por nombre EVALA-9 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que les exigen procesos de razonamiento en general. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar categoras o conceptos, resolver analogas verbales y figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto grficas como simblicas. RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma exclusivamente grfica. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad del alumno/a para detectar la correccin de proposiciones, en relacin con un diagrama de Venn previamente definido. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCINCONCENTRACIN (AT), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva de la atencin. Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. La prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos: ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a. ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna.

ADAPTACIN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compaeros. HABILIDADES SOCIALES (HS), se valora las habilidades de relacin con los dems. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representacin grfica empleamos tres pruebas claramente diferenciadas, que son: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto, identificacin de la estructura textual, realizacin de esquemas, etc. VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del mismo. EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia del alumno para interpretar mensajes escritos, obligndole al uso de la va fonolgica mediante la utilizacin de frases compuestas de pseudohomfonos que deben ser asociadas a un dibujo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados: EXPRESIN ESCRITA (EE), es valorada a travs de la exposicin por escrito de un tema propuesto al alumno. ORTOGRAFA (OR), en esta tarea se realiza una valoracin analtica de la calidad ortogrfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una relacin de palabras de cierta dificultad ortogrfica. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y enteros, la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico, potencias, races, ecuaciones e inecuaciones, as como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 8 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 2 de la E.S.O. tiene por nombre EVALA 8 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 1 a 99) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y que les exigen procesos de razonamiento en general. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: INDUCTIVO (RI), este tipo de razonamiento se mueve de lo particular a lo general. Se valora en esta prueba la capacidad para generar e identificar categoras o conceptos, resolver analogas figurativas y descubrir las leyes que ordenan series, tanto grficas como simblicas. ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales, presentadas de forma exclusivamente grfica. DEDUCTIVO (RD), este tipo de razonamiento se mueve de lo general a lo particular. Pone en evidencia la capacidad de los alumnos para detectar la correccin de proposiciones en dos tipos de tareas: por un lado en relacin con un diagrama de Venn previamente definido, atendiendo exclusivamente a las relaciones lgicas entre categoras verbales y no a su verdad emprica y, de otro lado, valorando la verdad lgica de estructuras silogsticas. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCINCONCENTRACIN (AT), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva de la atencin. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hbitos de estudio y planificacin de trabajo.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos : ADAPTACIN PERSONAL (AP), se valora el ajuste personal o grado de satisfaccin con uno/a mismo/a. ADAPTACIN FAMILIAR (AF), se valora el ajuste en el medio familiar y concretamente hacia los padres, tal y como lo vive el alumno o la alumna. ADAPTACIN ESCOLAR (PC), se pretende apreciar el grado de adecuacin de los alumnos al entorno escolar, concretamente con profesores y compaeros. ADAPTACIN SOCIAL (HS), se valora las habilidades de relacin con los dems. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto , identificacin de la estructura textual, realizacin de esquemas, etc. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA diferenciando dos grandes apartados: EXPRESIN ESCRITA (EE), es valorada a travs de la exposicin por escrito de un tema propuesto al alumno. ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta tarea se realiza una valoracin analtica de la calidad ortogrfica del lo escrito, identificando los errores que comenten en una lista de palabras de cierta dificultad ortogrfica. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y enteros, la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico, potencias, races, ecuaciones e inecuaciones, as como funciones lineales y algoritmos referidos a unidades de medida. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 7 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 1 E.S.O. tiene por nombre EVALA-7 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales de las diferentes formas de razonamiento: inductivo, espacial y deductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: RAZONAMIENTO DEDUCTIVO (RD), se valora la capacidad de los alumnos para operar con razonamientos hipotticos, determinados por premisas (definidas en un Diagrama de Venn), de tal manera que slo deben atenderse a las relaciones lgicas entre categoras y no a su verdad emprica. RAZONAMIENTO INDUCTIVO (RI), se valora los procesos de generacin de categoras conceptuales a partir de conjuntos de objetos concretos, de relaciones analgicas o de series. RAZONAMIENTO ESPACIAL (RS), se valora la capacidad de inferir relaciones espaciales a partir de dos tipos de tems La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: ATENCIN-CONCENTRACIN (AT), se valora la capacidad de los alumnos para mantener la atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos : ACTITUD/MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc. CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las tres subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), la puntuacin global de la prueba de comprensin es un ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran los diversos asptectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), indentificacin de las ideas principales, completacin de esquemas, etc. VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo, y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la comprensin del texto. EFICACIA LECTORA (EF), se valora la eficacia lectora del alumnado para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fonolgica, mediante la utilizacin de pseudohomfonos y la realizacin de un dictado de palabras parecidas fonticamente. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en tres grandes aspectos: ORTOGRAFA FONTICA (OF), en esta prueba se valoran la calidad de los mecanismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. EXPRESIN ESCRITA (EE), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la composicin escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin. ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h) y de transgresin de las reglas ortogrficas del cliclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de finales de primero curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. ESTRATEGIAS DE TRABAJO Y ESTUDIO (ET), cuestionario que hace referencia a sus hbitos de estudio y planificacin de trabajo.

Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales, as como el dominio de los procedimientos ms comunes con estos nmeros: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias, races, mnimo comn mltiplo, mximo comn divisor, etc. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 6 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 6 E.P. tiene por nombre EVALA 6 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras. PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo. ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes componentes de una figura y para completar figuras sin manipulacin de las mismas. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva de la atencin. As mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales u ortografa visual y los de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo. EXPRESIN ESCRITA (EE), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales, as como la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 5 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 5 E.P. tiene por nombre EVALA 5 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente. PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (analogas lingsticas) a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo. ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba se valora la capacidad del alumno para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepcin analtica) de entre varias.

La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y as mismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la batera incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal, el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos: ACTITUD/MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades, control de la propia conducta, etc. CONDUCTAS PRO-SOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se percibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), la puntuacin global de la prueba de comprensin es un ndice obtenido a travs de diversas sub-pruebas que valoran aspectos bsicos implicados en la comprensin lectora, como son: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no explcita en el texto (con especial atencin a las inferencias de tipo causal), identificacin de la ideas principales, etc. VELOCIDAD LECTORA (VL), se ofrece un ndice global obtenido a partir del anlisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que ahondan en la comprensin del texto. EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba pretendemos valorar la eficacia lectora del alumno para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fonolgica, mediante la utilizacin de pseudohomfonos y la realizacin de un dictado de palabras parecidas fonticamente. La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFA Y EXPERSIN ESCRITA (GR), La puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (la calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas grafomotrices, adems de la composicin escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin. Se realiza a partir de una redaccin inducida por imgenes y teniendo en cuenta las tareas propuestas en la prueba anterior. ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de este curso.

ORTOGRAFA FONTICA (OF), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito, identificando los diferentes tipos de errores cometidos por el alumno: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculum matemtico propio del Curso. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros inferiores a un milln, aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y la adquisicin de los procedimientos del clculo bsico escrito y la correspondiente automatizacin de las operaciones aritmticas bsicas. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecucin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos numricos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 4 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 4 E.P. tiene por nombre EVALA 4 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras. PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones verbales a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo. ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se valora la capacidad de los alumnos para identificar las partes componentes de una figura y para completar figuras sin manipulacin de las mismas. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y focalizacin selectiva de la atencin. As mismo se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos : MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto. La siguiente se corresponde con la tarea de: VELOCIDAD LECTORA (VL), se obtiene a partir del anlisis de la velocidad alcanzada en un texto divulgativo, que debe ser matizado por las respuestas sencillas que profundizan en la comprensin del mismo. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: ORTOGRAFA VISUAL REGLADA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales u ortografa visual y los de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo. EXPRESIN ESCRITA (EE), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros naturales, fraccionarios y decimales, as como la adquisicin de los automatismos propios del clculo bsico. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 3 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 3 E.P. tiene por nombre EVALA 3 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: REFLEXIVIDAD (RE), se valora en esta prueba la capacidad para seguir reflexivamente instrucciones y comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisin de instrucciones verbales que han de constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente. PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estmulos visuales o lingsticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo. ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), en esta prueba hemos unido dos tareas que requieren diferentes procesos para su realizacin: Sobra una pieza. Se valora la capacidad del alumno para identificar las partes componentes de una figura, seleccionando el fragmento que sobra para componer esa figura. Falta una pieza. Se valora la capacidad del alumno para completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulacin de las mismas, seleccionando la parte que falta (percepcin analtica) de entre varias opciones posibles.

La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y as mismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos : MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto (con especial atencin alas inferencias de tipo causal) e identificacin de la secuencia temporal de la narracin. EXACTITUD LECTORA (EL), esta prueba que perfectamente podra denominarse Eficacia Lectoescritora, pretende la valoracin de la exactitud lectora del alumno para interpretar mensajes orales y escritos, obligndole al uso de la va fonolgica, mediante el reconocimiento de palabras parecidas en su estructura fnica. La tres siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFA Y EXPERSIN ESCRITA (OR), La puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (la calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir, las denominadas conductas grafomotrices, adems de la composicin escrita, tanto en su coherencia como en su riqueza lxica y estructuracin. Se realiza a partir de una redaccin inducida por imgenes y teniendo en cuenta las tareas propuestas en la prueba anterior. ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), en esta prueba se valora la calidad ortogrfica de lo escrito en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h...) y de transgresin de

las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores que se cometen en una lista de palabras propias del vocabulario de este curso. ORTOGRAFA FONTICA (OF), la La puntuacin aqu obtenida tiene relacin con el dominio de las Reglas de Conversin Fonema-Grafema (R.C.F.G.) que poseen una correspondencia 1 a 1. Es decir, que pretendemos valorar la calidad de los mecanismos fonolgicos de la escritura de palabras, identificando los diferentes tipos de errorescometidos por el alumno/a: inversiones, omisiones, etc., mediante tareas de copia y dictado. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros inferiores al cien mil, aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y la adquisicin de los procedimientos del clculo bsico escrito y la correspondiente automatizacin de las operaciones aritmticas bsicas. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), esta segunda puntuacin se obtiene a partir de la ejecucin de diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos numricos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 2 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 2 E.P. tiene por nombre EVALA 2 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: PENSAMIENTO ANALGICO (PA), se valora la capacidad de inferir relaciones de estmulos visuales o lingsticas a partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo. ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se valora el grado en que los alumnos manejan de manera fluida las relaciones topolgicas bsicas (arriba/abajo, derecha/izquierda) y as mismo la capacidad para completar figuras sin manipulacin de las mismas. CLASIFICACIN (CA), se valora en esta prueba la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos en dos tipos de tareas: una que ponga en evidencia la aptitud de los alumnos para identificar atributos comunes y otra para observar la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos verbales. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIN (MA), a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad de los alumnos para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica y as mismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos: MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (PR), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto e identificacin de la secuencia temporal de la narracin. EXACTITUD LECTORA (EL), anlisis de los errores cometidos durante la lectura de: pseudopalabras (palbras que deben leerse por desciframiento al no existir en el lenguage real), de palabras fr alta frecuencia (familiares) y de un breve texto de dificultad elemental. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA . La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFISMO (GR), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. ORTOGRAFA (OR), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales y los de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el conocimiento de los nmeros inferiores al millar, aspectos relacionadas con las secuencias numricas y la diferencias de valor entre nmeros y la adquisicin de los automatismos de la suma y la resta (incluyendo las llevadas), as como las primeras multiplicaciones. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (RP), se obtiene a partir de la ejecucin en diversos problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores, aunque formulados de modo que la dificultad bsica sea la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.

EVALA 1 EXPLICACIN DE FACTORES

La batera aplicada a los alumnos de 1 E.P. tiene por nombre EVALA 1 de la Editorial EOS que se ha aplicado de forma grupal en varias sesiones. Una vez corregidas las pruebas, obtenemos unas puntuaciones directas de todas las tareas. Estas puntuaciones, mediante la consulta al baremo estadstico correspondiente, las transformamos en puntuaciones centiles (escala de 0 a 100) que tienen en el eje vertical al lado izquierdo de la hoja, separadas en valores de 5 en 5, para una mejor comprensin de los resultados. As mismo, se encuentran impreso en la hoja tres zonas orientativas: Zona Alta, Zona Media y Zona de Refuerzo. Una explicacin an ms detalla de los niveles sera el siguiente: Zona baja puntuaciones centiles entre 0 y 19; Zona Medio-Baja puntuaciones entre 20 y 39; Zona Media entre 40 y 59; Zona Medio-Alta entre 60 y 79 y Zona Alta puntuaciones entre 80 y 100 En el eje horizontal se encuentran identificadas con siglas en mayscula, todas las pruebas de la batera. La primera representacin que encontramos en la grfica corresponde a la escala BR BASES DEL RAZONAMIENTO que es el resultado promedio de las tres tareas que los alumnos realizan y con las que pretendemos valorar procesos de observacin analtica, comparacin y pensamiento analgico que suelen ser los componentes esenciales del razonamiento general y en especial de carcter inductivo. Las tres grficas siguientes corresponden al rendimiento obtenido en cada una de estas tres tipos de razonamiento: SERIES (SE), se valora en esta prueba la capacidad para identificar el orden que siguen los elementos que componen una serie, tomando para ello un criterio de referencia o atributo. ORGANIZACIN PERCEPTIVA (OP), se realiza a travs de la Copia de Dibujo. La terea consiste en copiar dibujos geomtricos sobre una matriz de puntos. CLASIFICACIN (CA), se valora la capacidad de inducir categoras a partir de estmulos visuales, aplicando despus este principio o categora para detectar cul de los elementos propuestos pertenece al grupo en cuestin. La siguiente representacin que encontramos en la grfica corresponde al resultado en la prueba de: MEMORIA-ATENCIN (MA), A partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno en tareas que exigen observacin analtica, para identificar diferencias, recordar dibujos previamente visualizados y reconocer slabas en palabras.

Las cuatro representaciones que nos encontramos en la grfica corresponden al bloque de NIVELES DE ADAPTACIN. Como complemento a las capacidades generales anteriores, la prueba incluye un cuestionario de auto informe que nos facilita un ndice global de adaptacin de los alumnos, entendiendo por tal el resultado final de la combinacin de cuatro grandes aspectos : MOTIVACIN (MO), se valora el grado de atraccin y rechazo de las tareas escolares. AUTOCONTROL Y AUTONOMA (AC), se valora la autonoma personal, la percepcin de s mismo en relacin con posibles dificultades. CONDUCTAS PROSOCIALES (CP), se valora la disposicin favorable de los alumnos a la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. AUTOCONCEPTIO Y AUTOESTIMA (AE), se valora el modo en el que se peercibe as mismo incluyendo aspectos de autoestima. Finalmente el bloque que lleva por nombre: CAPACIDADES ESPECFICAS nos muestra el rendimiento obtenido en pruebas de lecto-escritura y aprendizajes matemticos. Es la parte de la evaluacin psicopedadgica ms cerca de lo curricular. La primera representacin de este bloque corresponde con la tarea de la LECTURA (LE) en esta representacin grfica se ofrecen los valores promedio de las dos subpruebas: COMPRENSIN LECTORA (CL), con este prueba se pretende valorar la comprensin lectora de los alumnos mediante una serie de preguntas que valoran los diversos aspectos bsicos implicados en la lectura comprensiva comos son: vocabulario del texto, realizacin de inferencias de informacin no explcita en el texto e identificacin de la secuencia temporal de la narracin. EXACTITUD LECTORA (EL), Valoracin de aspectos que resultan nucleares en la iniciacin de los procesos lecto-escritores: conocimiento de las reglas de conversin grafema-fonema, fluidez y ritmo de la lectura, etc. La dos siguientes se corresponde con la ESCRITURA (ES). La punuacin global de esta prueba es un resumen de los datos obtenidos en dos grandes aspectos: GRAFA Y EXPRESIN ESCRITA (GR), la puntuacin aqu obtenida se refiere a la realizacin motriz de la escritura (calidad de la grafa y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductads grafomotrices. ORTOGRAFA VISUAL Y REGLADA (OR), se valora la calidad ortogrfica de lo escrito, en lo que se refiere a errores ortogrficos convencionales de carcter visual (b/v, g/j, h,... y de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo, mediante una tarea de reconocimiento de errores. ORTOGRAFA FONTICA (OF), en esta prueba se valoran los errores ortogrficos convencionales y los de trasgresin de las reglas ortogrficas del ciclo. Las tres ltimas representaciones de la grfica, se corresponden con los APRENDIZAJES MATEMTICOS (AM), valora resumidamente las adquisiciones elementales del currculo matemtico propio del ciclo. El resultado de esta grfica es el promedio de las dos sub-pruebas: CLCULO Y NUMERACIN (CN), se valora el uso de algunos cuantificadores esenciales en los aprendizajes matemticos (aadir y quitar), el conocimiento de los nmeros inferiores al cien, aspectos relacionados con las secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y la adquisicin de los automatismos de la suma y la resta.