reas del Desarrollo Humano

Qu es el Desarrollo Humano? El desarrollo humano (DH) es el proceso de ampliacin de las opciones de la gente: el desarrollo de la gente, por la gente y para la gente. Desde este paradigma, invertir en la gente es la mejor estrategia de desarrollo. Una sociedad progresa slo si todas las personas que la integran incrementan sus libertades y sus capacidades entendidas estas ltimas como la posibilidad de tener una vida larga y saludable, adquirir conocimientos, participar en las decisiones que afectan a sus vidas, etc. Y las instituciones se concentran en trabajar para la gente y con la gente. A partir de este concepto se espera que ell mundo lograr alcanzar justicia en la distribucin de recursos y lograr oportunidades reales para la gente, con plena vigencia de los derechos humanos, la democracia, la generacin de riqueza y la sostenibilidad ambiental. La utopa del desarrollo humano es lograr un mundo en el cual los seres humanos podamos desarrollar las capacidades para disfrutar las libertades y opciones de vida que anhelamos. El desarrollo humano es un paradigma genuinamente colectivo e interdisciplinario. En su conceptualizacin original fue decisiva la colaboracin de dos economistas: Mahbub UlHaq, de origen paquistan; y Amartya Sen, de origen hind y Premio Nobel de economa en 1998. Cinco caractersticas fundamentan este paradigma: (i) es un paradigma en construccin, no una teora cerrada y acabada; (ii) es un paradigma multidimensional, pues se trata de la realizacin simultnea de distintos valores; (iii) es un paradigma crtico; (iv) es un paradigma interdisciplinario; y (v) es un paradigma pragmtico, porque ha sido acuado desde Naciones Unidas en dilogo con los gobiernos, con las agencias de desarrollo y con los pueblos, porque su objetivo esencial es cambiar las condiciones de vida, hacer que aumenten las opciones para que los seres humanos concretos tengan libertad de ser y hacer las cosas que valoran. El desarrollo Humano contempla cinco reas de desarrollo para el individuo, de manera tal que su educacin sea integral. Estas reas son: Fsica o Corporal, Cognitiva-Intelectual, Emocional, Social y Espiritual. COGNITIVO-INTELECTUAL El individuo debe alcanzar una comprensin del universo, del mundo, de las diferentes culturas y de s mismo para poder visualizarse en el contexto en que se encuentra, comprender el desarrollo de la vida en el planeta, comprender las diferentes formas de pensar y de ser y tener la perspectiva de su propio proceso evolutivo. Es importante la posesin de una visin holstica del mundo, para facilitar la comprensin de los nuevos paradigmas de la ciencia, ya que nos muestran una manera creativa de usar nuestro pensamiento mediante un enfoque de sntesis que facilita el acercamiento del hombre a la sabidura. SOCIAL El hombre vive y se desarrolla en sociedad. El entorno social debe ser el escenario para que el estudiante ponga a prueba su voluntad y deseo de crecimiento interior. Las clases del Programa de Desarrollo Humano son encuentros para la retroalimentacin entre personas que estn trabajando en un propsito similar y se enriquecen mutuamente compartiendo sus experiencias y capacidades. El desarrollo de habilidades sociales es indispensable para que la persona pueda establecer relaciones armnicas y pueda llevar a cabo acciones positivas y solidarias en todo ncleo social donde se encuentre (familia, amigos, entorno laboral, compaeros de estudio, vecinos, etc). ESPIRITUAL De acuerdo con la visin holstica del desarrollo humano, el eje del proceso lo constituye el aspecto espiritual del individuo. El desarrollo de esta rea consiste en la realizacin de valores y virtudes universales tales como el amor, el respeto, la tolerancia y la paz, y otros que ayudan al establecimiento de una vida plena y armnica. La espiritualidad est en la base de la tendencia perfeccionante que posee todo ser humano, pues la intuicin de lo absoluto -de esa fuerza del amor infinito que sostiene y conecta todo el universo- est presente en el anhelo y el esfuerzo de realizacin, de aprendizaje y de auto-trascendencia que posee toda persona.

EMOCIONAL En el rea emotiva residen buena parte de los impulsos que llevan al hombre a actuar, por lo tanto este aspecto no puede permanecer excluido del proceso educativo. El rea emocional de la persona requiere de un despliegue armnico para que pueda constituirse en una fuente de motivacin al desarrollo integral. El desenvolvimiento equilibrado del hombre en la comunidad requiere del cultivo y sano manejo de sus emociones y sentimientos, para una armnica relacin con los dems. FISICO O CORPORAL Este aspecto representa un pilar para el desarrollo armnico de la persona. La salud es el resultado de nuestra unidad orgnica que abarca, no solo las facultades fsicas, sino tambin las psquicas. La educacin fsica va ms all de la prctica de cualquier deporte. Debe abarcar todas las reas necesarias para que la salud del individuo sea ptima, como la higiene, la nutricin y el ejercicio fsico. Con ello se busca que el individuo conozca plenamente su cuerpo, su funcionamiento y el modo ms eficiente para mantenerlo sano, sensible y con la alegra suficiente para actuar en el mundo.

Evaluacin de la Personalidad
La evaluacin de la personalidad en el rea clnica se refiere a medir caractersticas de personalidad de un individuo o un grupo de individuos determinado. El psiclogo que utiliza este tipo de instrumentos supone que hay una o ms caractersticas personales que pueden estar relacionadas con algn aspecto de la conducta, adems de que estas caractersticas tienen cierta estabilidad y por lo tanto tambin al conducta. Las pruebas denominadas como psicomtricas pretenden evaluar las caractersticas de un individuo en comparacin con las caractersticas de un grupo al cual se supone pertenece, esto quiere decir que estas pruebas solo comparan individuos con otros individuos. Se han diseado una serie de instrumentos para que el psiclogo sea capaz de medir dichas caractersticas, a estos instrumentos les llamamos pruebas psicolgicas. Las pruebas psicomtricas deben de cumplir con ciertas caractersticas como el medir lo que pretender medir es decir la confiabilidad y el medir siempre lo mismo es decir la validez. Los reactivos que se presentan en las pruebas son estandarizados, es decir que los estmulos a los sujetos son siempre los mismos, esto con la intencin de ver si existe o no semejanza del sujeto con su grupo. La tarea de un psicmetra es ubicar a un individuo en relacin a su grupo. En cambio para un psiclogo clnico su inters es saber cules son las peculiaridades de su C.I. y cul es la razn por la que obtiene esa puntuacin. Lo que caracteriza al mtodo clnico es el estudio en profundidad y en extensin de un caso; el cual se relaciona con las particularidades de cada individuo, utilizando como apoyo entrevistas y otros instrumentos como la autobiografa y las pruebas psicolgicas. Las pruebas proyectivas constan de estmulos estandarizados, pero poco estructurados como para permitir que se manifiesten las particularidades de cada individuo. La variedad de respuestas que se permiten en este tipo de pruebas podra considerarse infinita, por lo que su calificacin o interpretacin tiene que ser diferente al que se le da a las pruebas psicometras Conciben la personalidad como algo dinmico.

Evaluacin de la Inteligencia
LA MEDIDA DEL DESARROLLO INTELECTUAL GENERAL Los tests de inteligencia son descendientes de las primeras escalas de Binet Proporcionan una puntuacin del cociente intelectual CI Nivel Intelectual General Presentan al sujeto una serie de tareas para explorar funciones intelectuales importantes Los primeros tests estaban sobrecargados de funciones verbales y carecan de funciones manipulativas Se validan comparndolos con medidas de rendimiento acadmico, con tests de aptitudes escolares.., Las revisiones frecuentes son necesarias para incorporar los avances tcnicos y actualizar los contenidos de los tests Se utilizan en: Seleccin de personal, orientacin escolar, clnica

Deficiencias Sensoriales
La mayora de las personas que ven y oyen sin dificultad no podran imaginar la vida sin estas habilidades. La visin y la audicin, son vitales para sobrevivir, para la salud y para la calidad de vida. Con la prdida de uno solo de esos sentidos, la movilidad, la comunicacin y el aprendizaje resultan mucho ms difciles. Cuando ambos sentidos estn daados o se presentan discapacidades adicionales, y no somos capaces de utilizar alternativas funcionales, todos los aspectos de la vida se ven afectados. DEFICIENCIAS SENSORIALES ENTRE NIOS CON DISCAPACIDADES MLTIPLES Incidencia Las estimaciones del nmero de nios con discapacidades mltiples y con daos visuales y/o auditivos, son claramente poco consistentes e imprecisas. Esto se deriva de las diferencias en las definiciones utilizadas para algunas discapacidades as como de las diferencias en los procedimientos utilizados para la obtencin de las muestras. Segn el Estudio Anual de Nios y Jvenes con Deficiencias Auditivas (Wolf y Harkins, 1986), el 30,2% de los alumnos con problemas de audicin, informaron que sufran problemas adicionales, de los cuales el 9,5% tenan dos o ms discapacidades. Debido a que los diferentes defectos visuales requieren intervenciones especificas, el especialista en visin desempea un papel importante en la preparacin de los otros miembros del equipo para satisfacer mejor las necesidades de cada nio.

Audicin. La prdida de audicin puede clasificarse segn el grado de la misma, edad en la que se inici, causa del dao, o estructuras afectadas. Por supuesto, existen factores como son las demandas del entorno, los otros sentidos de la persona y a menudo factores adicionales de carcter severo que tienen impacto en la deficiencia auditiva, dando como resultado habilidades y necesidades especficas. Por ejemplo, la habilidad para comprender el lenguaje oral puede diferir entre dos nios que tengan idntica prdida auditiva, depender de sus cualificaciones visuales y cognitivas as como el entorno social en el que viven.

Visin y Audicin Los nios que tienen deficiencias visuales (VI) y auditivas (HI) requieren una consideracin especial. Para el individuo con slo uno de estos daos, la habilidad de compensarlo a menudo depende del aumento en la dependencia del sentido no daado, si ese sentido tambin est daado, las alternativas se reducen significativamente. Obviamente, este problema es altamente complejo cuando los nios tambin tienen discapacidades motoras y cognitivas.

Dependiendo de la naturaleza y grado de la deficiencia, los alumnos con esta doble discapacidad a menudo han sido situados dentro de una jerarqua de programas: 1. En aulas normales con aparatos especiales, atencin y apoyo 2. En aulas para nios VI o HI 3. En programas de educacin especial no categricos con procedimientos educativos especiales para alumnos VI/HI 4. Un programa con contenido diseado para alumnos sordociegos, cuyas actividades giren alrededor de sus necesidades especiales 5. Un entorno altamente protegido con atencin especial a las tcnicas de autoayuda

Problemas de lenguaje:
Los problemas pueden ser muchos; el lenguaje se ve afectado por varias causas: fisiolgicas, sociales, funcionales, psicolgicas, afectivas, genticas, de gnero y otras. Esto nos da una idea de que las causas de un problema de lenguaje son varias y en ocasiones difciles de diagnosticar. Para muchos tericos las dificultades en torno al lenguaje se clasifican por la etiologa; para otros, por la afeccin, ya que hay trastornos del lenguaje, del habla, del ritmo y de la voz. Hay quienes emplean para su clasificacin el criterio del momento de su aparicin y los clasifican como trastornos del desarrollo o trastornos adquiridos (por ejemplo, la prdida del lenguaje por una embolia) y de otras formas. Por tanto, no pretendemos hacer una clasificacin de todos, sino mencionar los ms comunes, que categorizaremos con un criterio de afeccin. Advertimos que las definiciones de estos trastornos son muy simples porque no se dirigen a profesionales de la materia o logopedas sino a padres de familia y maestros, con el fin de ofrecerles un panorama general y brindarles elementos de juicio para valorar la intervencin profesional, lo que no los faculta para diagnosticar o intervenir directamente. En nuestro pas y en general en Amrica Latina, el logopeda se conoce tambin como fonoaudilogo, y su labor puede ser desempeada por psiclogos especializados en lenguaje u otros profesionales. Para reconocer a un buen terapeuta observe que ste elabore una historia clnica profunda, haga evaluaciones y quiz lo remita con otros especialistas: neurlogo, estomatlogo, otorrinolaringlogo, etc.; adems, debe informar directamente a padres o tutores del diagnstico y lo que ste implica. Aunado a lo anterior debe establecer un equipo de trabajo con padres de familia, maestros del nio y otros especialistas. Las dificultades del lenguaje no ceden de inmediato. Se recomienda ser paciente durante el tratamiento y no compararlo con el tratamiento mdico, ya que en muchos casos stos son breves, de pocos das, y los relacionados con el lenguaje duran meses, incluso, los de trastornos severos, aos. En el tratamiento del trastorno del lenguaje debemos perseverar y cumplir las instrucciones del terapeuta, y preguntar, en caso de no entender. Presentamos aqu algunos de los trastornos ms comunes. 1. Trastornos del lenguaje Son aquellos que afectan el lenguaje y por ende la capacidad de representar la realidad por medio de signos. A continuacin describiremos algunos. Retraso simple del lenguaje. Es un desfase cronolgico de la adquisicin de habilidades del lenguaje. El nio va retrasado en cuanto a lo que se espera para su edad. Disfasia. Es una dificultad ms severa que la anterior, cede con ms dificultad aun con tratamiento, hay vocabulario pobre o casi nulo, inexistente uso de la gramtica o errores graves, problemas fonolgicos y otros. Se adquiere el lenguaje de forma imperfecta.

Audiomudez. Podemos identificarlo en personas que escuchan pero no hablan. No obstante que gozan de una inteligencia normal, tienen dificultad para comprender y expresarse. Afasia. Son trastornos del lenguaje caracterizados por la prdida de algunas de sus cualidades, como la comprensin, la expresin, el ritmo, etc. Estas prdidas ocurren una vez que el lenguaje se ha desarrollado correctamente y son resultado de la destruccin de tejido cerebral por embolias, tumores, traumatismos, etc. Los signos y sntomas que presentan dependen del lugar de la lesin, lo que tambin determina el tipo de afasia, ya que hay varios, mismos que no describiremos por su complejidad. 2. Trastornos del habla Afectan la comunicacin oral del individuo sin afectar su capacidad de usar signos, lo que se llama funcin simblica. Dislalia. Es el trastorno que afecta la pronunciacin correcta de los fonemas, los cuales pueden omitirse, distorsionarse o sustituirse por otros (el nio que habla chiqueado). Con un buen tratamiento es totalmente corregible. Si no se atiende, el trastorno puede perdurar hasta la edad adulta; por ejemplo, las personas que no pronuncian correctamente la /r/, /s/ y otras. Sus causas pueden ser funcionales, audigenas o deformaciones en algunos de los rganos que participan en la produccin de los fonemas (labios, mandbulas, paladar, nariz, etc.), en este caso se llaman disglosias. Disartria. Es una dificultad de la expresin oral debida a trastornos del tono y del movimiento de los msculos fonatorios, secundaria a lesiones del sistema nervioso central o perifrico. Para entenderlo mejor daremos el ejemplo de una persona que tiene un temblor de origen neurolgico o una rigidez muscular que no le permiten articular correctamente. 3. Trastornos del ritmo Disfemia. Es ms conocida por tartamudez y se caracteriza por constantes interrupciones y repeticiones al hablar. Farfulleo. Consiste en un habla tan rpida que se puede volver ininteligible para la persona que escucha, ya que adems de la velocidad con que se habla, muchas de las palabras se juntan con las cercanas, sin que sea posible distinguir el fin de una y el comienzo de otra. 4. Trastornos de la voz Son dificultades que modifican la calidad de voz e incluso su produccin. Pueden afectar el volumen, el timbre y el tono. 5. Trastornos del lenguaje escrito La capacidad de representar nuestro mundo por medio de signos se expresa tambin de forma grfica. Podemos representar nuestro lenguaje oral por medio de grafas. Existen dificultades que pueden limitar estas capacidades y tambin se consideran problemas de lenguaje. Dislexia. En trminos generales, es una dificultad para adquirir la lectura y la escritura. Se cambian letras que se parecen entre s (por ejemplo, la /b/ por /d/), se omiten e invierten; puede afectar el uso de los signos de puntuacin, la separacin correcta de palabras en un texto, as como una multitud de signos y sntomas que por su complejidad omitimos. Es indispensable el tratamiento de esta afeccin, ya que, como la mayora de los trastornos del lenguaje, afecta la autoestima, las capacidades y la calidad de vida de la persona.

Liderazgo:
Qu es liderazgo? El liderazgo es uno de los temas que, en el mbito de los negocios, es ampliamente tratado y estudiado. Numerosos libros, artculos y expertos continuamente cubren aspectos del liderazgo, especialmente lo relacionado con la naturaleza y comportamiento de los buenos lderes, y con la estructura y caractersticas de las organizaciones en las que estos se desempean y desarrollan. Sin embargo, a pesar de todo esto, sigue siendo uno de los fenmenos menos entendidos. Como definicin, tenemos que el liderazgo es la capacidad de establecer la direccin e influenciar y alinear a los dems hacia un mismo fin, motivndolos y comprometindolos hacia la accin y hacindolos responsables por su desempeo. El estudio del liderazgo tiene muchas vertientes, incluyendo el estudio de los tipos o estilos de liderazgo (o la forma de autoridad), las caractersticas de comportamiento y personalidad de los lderes y la formacin de los lderes (los lderes nacen o se hacen?), entre otros. Uno de los aspectos que ms da de qu hablar es la necesidad que tienen las organizaciones de contar con lderes y gerentes. A tal efecto, Bruce Henderson indica que "la funcin de gerencia trata con lo que la organizacin debera hacer, la de liderazgo con la motivacin de la organizacin para hacer los que debera hacer". O como lo dice Warren Bennis, "los gerentes hacen las cosas bien, los lderes hacen lo correcto". Palabras clave: liderazgo, lderes, lder, estilos de liderazgo

Caractersticas de un Lder
Un buen liderazgo depende mucho de la personalidad del lder Personas que tienen ciertas caractersticas, tienen tambin el potencial para ser lderes, por ejemplo: disposicin para trabajar, responsabilidad, inteligencia, juicio, habilidad para adaptarse y para comunicarse, decidido y carisma. Esta personalidad se compone sobre todo de caractersticas connatas y caractersticas inculcadas. Las caractersticas personales del lder son clave El estilo de liderazgo individual se compone de las necesidades centrales y los patrones de percepcin del individuo y sus competencias. Buenos lderes cumplen con competencias en tres reas centrales: 1. Competencias personales (orientado hacia el xito, autoconfianza, energa y eficacia en el trabajo) 2. Competencias sociales (influencia, conciencia poltica y empata) 3. Competencias cognitivas (pensamiento conceptual, habilidades analticas, vista general) Sobre todo las siguientes caractersticas son indispensables para lderes exitosos: Vivacidad / Desparpajo: Un lder tiene que ser testarudo, tener el afn para lograr algo y tiene que saber cmo lo va a lograr. Personas vigorosas son dominantes, energticas, y extremadamente orientadas al rendimiento. Son personas de accin con chispa que tambin logran que otros arriesguen algo o que intenten algo nuevo. Habilidades sociales: Exitosos lderes saben manejar ser humanos. Receptividad: Un buen lder siempre est abierto para nuevas ideas y experiencias. Tolerancia: Lideres efectivos son personas agradables, amables y cooperativos en el trato personal, flexibles y simpticas. Fiabilidad: Se puede confiar en un buen lder. Tiene una conciencia y cumple sus promesas. Inteligencia analtica: La mayora de los lderes buenos poseen de una inteligencia analtica por encima del promedio y piensan estratgicamente.

Inteligencia Emocional: Lideres exitosos saben controlar sus sentimientos y interpretan las emociones de otras personas correctamente. Evalan sus propias fuerzas y debilidades realsticamente y son estables emocionalmente. Establecen y mantienen relaciones humanas.

Funciones del lder:

Dirigir Un buen jefe debe saber dirigir su vida, debe conocer el mapa y ms an, debe de conocer el territorio. De esta forma podr dirigir de forma eficaz y eficiente a su equipo de trabajo, consiguiendo resultados ptimos. El director/lder de orquesta para conseguir que su equipo funciones y los instrumentos estn en armona debe de Decidir qu, cmo y por qu hacerlo de una manera determinada. Por otro lado debe de llevarlo a la prctica, lo que conocemos como Ejecutar. Tambin tiene que Prever y Planificar, ir por delante, viendo lo que quiere, lo que desea alejarse. Como director debes de Asesorar a cada miembro de tu equipo. Controlar la situacin con cierta libertad, asegurndote de que cada nota, cada instrumento suena tal y cmo debe de ser. Debes de Formar a los colaboradores para que cada sonido creado transmita ese sentimiento buscado. Evaluando de esta forma los resultados finales. A todo ello hay que aadir que debes de saber Gestionar el tiempo, a todos aquellos que te acompaan en el viaje de la msica, las reuniones previas o posteriores a una actuacin. Todo se conseguir con una buena actitud hacia el trabajo y hacia las personas y por supuesto con la ayuda de la Delegacin, la Comunicacin y la Motivacin. 12.2. Funciones del lder: Delegar La palabra delegar est muy de moda pero no todo el mundo sabe que significa exactamente. Responde a las dos preguntas que a continuacin expongo. Qu es delegar?, Cmo delegas? Es necesario dejar libertad al msico para que se deje fluir con su instrumento, lo cual no quiere decir que no tengas que planificar, organizar, gestionar, planificar, asesorar, controlar, una cosa no es independiente de la otra. A esta pequea libertad es lo que muchos jefes conocen como delegar. Entonces... Qu es delegar Delegar es darles un voto de confianza, ensearles y... darles responsabilidades. Consiste en ofrecer tareas, funciones y responsabilidades. Recuerda que la ltima responsabilidad la tienes t como jefe-lder que eres. Cuando se delega hay que saber a quin y el qu, porque puede tener resultados exitosos o desastrosos.

Hoy en da existen muchos miedos a la delegacin y se hace un mal uso de ella. Muchos directivos, jefes creen que delegar es que el trabajador realice ms tareas u otras nuevas, sin explicarle detalladamente qu es lo que tiene que hacer. Los miedos que hay alrededor de esta funcin estn a la vista en muchas empresas. Miedo a perder poder, miedo a que me puedan quitar el puesto de trabajo, miedo a que piensen que "yo no hago nada", miedo a perder prestigio, miedo al qu dirn, miedo a que lo haga mejor que yo, miedo a perder el tiempo... Todos estos temores son ridculos, no sirven de nada. Nadie te va a quitar tu puesto de trabajo siempre y cuando lo hagas bien y te recicles continuamente. El poder no se pierde porque alguien delegue, al menos que tu definicin de poder sea diferente a la ma. Nadie podr pensar que no haces nada por delegar, t delegas unas tareas que los trabajadores pueden hacer, t tienes otras como jefe que eres, por supuesto que si no haces nada claro que te podrn decir todo lo que quieran porque ser verdad.