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LA
COMMUNICATION ORALE
LCOUTE
Programme dtudes document de mise en uvre / introduction du domaine Communication orale lcoute
LA CULTURE ET LIDENTIT
1.0 LORIENTATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTIT

Llve francophone doit se situer face aux ralits linguistiques et culturelles francophones de son milieu et dailleurs et il doit manifester des comportements qui tmoignent de la manire dont il vit sa francophonie. Ces dimensions du travail en culture et identit, pour tre signifiantes, doivent tre travailles lintrieur des situations dapprentissage en Communication orale, en Lecture et en criture. Le travail en culture et identit, quel que soit le domaine travers duquel il est vhicul, demandera llve de participer activement la construction de son identit culturelle. Le domaine Culture et identit devient omniprsent dans lapprentissage de llve. Il est, pour llve, non seulement un tremplin pour la construction de son identit francophone et pour la dcouverte de son appartenance la communaut, mais galement un tremplin pour lexpression de sa francophonie et pour le dveloppement dune image vivante de la langue. Le contact avec les ralits culturelles francophones et avec les ralits culturelles du monde qui lentoure permet llve de prendre conscience des similitudes et des diffrences qui composent la diversit culturelle et par le fait mme de se situer face sa propre culture. Cette prise de conscience se traduira, chez llve, par une manifestation de comportements par lesquels il exprime sa fiert culturelle. Celui-ci posera des gestes qui iront au-del de la consommation de produits culturels puisquil sera amen contribuer lpanouissement de la collectivit francophone. Cest en raison de cet enjeu social que lenseignant doit constamment veiller mettre en place des stratgies pdagogiques qui valorisent, chez llve, le dveloppement dune comptence culturelle et dun sens dappartenance une collectivit plus grande, celle de la francophonie nationale et internationale.
2.0
LA CULTURE ET LIDENTIT ET LA COMMUNICATION ORALE LCOUTE

La communication orale joue un rle important dans le dveloppement dune comptence culturelle chez llve. En effet, la communication orale sest avre, travers les annes, un moyen privilgi de transmission de la culture. Cest travers lhistoire orale que llve prend contact avec les valeurs et les ralits qui composent sa culture. Cest galement par la communication orale quil exprime son appartenance cette culture. Le travail en culture et identit peut se faire laide de ressources dapprentissage spcifiquement ddies au dveloppement de la dimension culturelle et identitaire mais il peut galement prendre dautres formes.
Programme dtudes document de mise en uvre / culture et identit
Les rsultats dapprentissage du domaine Culture et identit peuvent tre partie intgrante du travail de llve en coute. Un projet dcoute qui traite de la chanson francophone permettra de travailler, non seulement les rsultats dapprentissage de lcoute, mais galement ceux de Culture et identit. Llve, travers son travail sur cette dimension culturelle, prendra conscience de la richesse culturelle dans laquelle il vit. La dimension culturelle, toutefois, peut tre travaille en classe mme si le sujet du projet dcoute ne comporte aucune caractristique relevant du domaine Culture et identit du programme dtudes document de mise en uvre. Un aspect pertinent du discours oral peut tre isol et peut servir damorce une discussion qui rejoindra un ou plusieurs rsultats dapprentissage de Culture et identit. Llve prendra alors conscience, travers son travail sur cet aspect du discours, de ses propres valeurs culturelles.
Programme dtudes document de mise en uvre / culture et identit
LA COMMUNICATION ORALE
LCOUTE
1.0 LORIENTATION DU DOMAINE COMMUNICATION ORALE LCOUTE

Le domaine Communication orale lcoute du programme dtudes document de mise en uvre conoit llve comme un rcepteur actif dans la reconstruction du sens dun discours. Cette reconstruction du sens accorde une importance particulire au dveloppement dune relation rciproque entre llve et le discours oral. Guide par une intention de communication, la reconstruction du sens peut seffectuer dans un contexte spontan lorsque llve interagit avec son entourage ou dans un contexte structur lorsquil est appel travailler certaines habilets et connaissances spcifiques relies lcoute. Dans les deux cas, llve comprend des discours oraux provenant dune varit de genre littraire et reprsentant diffrentes formes de communication, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dinformation et ses besoins dimaginaire et desthtique. Quoique le programme dtudes document de mise en uvre travaille lcoute dans un contexte structur, il ne faut pas ngliger laspect spontan de ce sous-domaine langagier. travers sa communication spontane, llve perfectionne les habilets dcoute quil a dveloppes naturellement depuis sa naissance. Le travail structur lcoute, pour sa part, place llve dans des contextes planifis o il aura non seulement utiliser des habilets spcifiques mais galement prendre conscience de la relation qui existe entre lapplication de ces habilets et latteinte de son intention dcoute. Cest le va et vient continuel entre lcoute spontane et lcoute structure qui assurera le dveloppement maximal de ce sous domaine de la communication orale. La reconstruction du sens de ces discours oraux est possible grce la mise en uvre de stratgies et lapplication de connaissances linguistiques. Ces stratgies et ces connaissances se doivent dtre enseignes et values simultanment puisquelles sont interrelies. Cest pourquoi toute situation dcoute doit tre travaille lintrieur dun processus qui comporte deux aspects complmentaires : la planification au cours de laquelle il prpare son coute et la gestion au cours de laquelle il dirige, contrle et rgule son coute en mettant en uvre les stratgies et les connaissances linguistiques appropries la situation de communication et la tche raliser. Pour que llve parvienne reconstruire un sens au discours oral, il devra tre en mesure de choisir et dappliquer, tout en respectant les particularits du discours couter, les stratgies et les connaissances linguistiques acquises. Cela lui permettra de mieux planifier et grer son coute. Lenseignement et lapprentissage de la Communication orale lcoute prconiss dans le programme dtudes document de mise en uvre visent outiller llve en ce sens pour dvelopper, chez celui-ci, une autonomie de plus en plus grande en coute.
2.0
LCOUTE : UN ASPECT LANGAGIER PARMI LES AUTRES

Lcoute, bien que faisant lobjet de rsultats dapprentissage particuliers qui ncessitent un enseignement et un apprentissage dhabilets et de connaissances linguistiques spcifiques ce sous-domaine, ne doit pas tre considre comme un aspect spar. En effet, pour dvelopper chez llve une comptence langagire, lcoute doit tre en relation avec les autres domaines de lapprentissage langagier, cest--dire la Communication orale, la Lecture et lcriture. Ceci est particulirement vident pour les sous-domaines de la Communication orale lcoute, linteraction et lexpos. Il existe un lien langagier dinterdpendance entre ses trois sous-domaines puisquune situation dcoute implique ncessairement une situation dexpression orale. Les connaissances du monde qui lentoure, les connaissances linguistiques, les habilets et les attitudes acquises dans un domaine langagier particulier influeront sur les acquisitions faites dans les autres domaines et viendront les complter et les enrichir. Cest la relation dynamique entre les diffrents domaines langagiers qui permettra llve de communiquer efficacement dans divers contextes de la vie courante, scolaire et sociale et dutiliser la langue franaise pour penser, pour apprendre, pour se construire une identit et pour se crer un espace culturel. Le travail effectu par llve lintrieur dune situation dcoute amnera celui-ci largir ses apprentissages au del de lcoute elle-mme. Il sera appel, pour mener terme son projet dcoute, sengager dans des discussions sur le discours oral et changer ses ides. Il aura besoin de ragir aux opinions et aux commentaires des autres et devra dvelopper ses habilets travailler en groupe. Le travail lcoute pourrait tre suivi dun projet de lecture, dcriture ou dexpos.
3.0
LCOUTE
Lcoute est caractrise par une activit langagire active dont la matrise sacquire par un travail systmatique des diffrents lments qui la composent. Quel que soit le sens donn au message par lmetteur, cest au rcepteur quil appartient. En situation de communication orale, llve doit se mettre lcoute dun discours particulier et en reconstruire du sens. Que son coute soit effectue dans un contexte spontan ou dans un contexte structur, llve ncoute pas passivement les mots dun discours les uns aprs les autres; au contraire, il traite le discours pour en reconstruire un sens qui lui est propre. Cette reconstruction du sens sera influence par un ensemble de facteurs, entre autres, sa relation avec lmetteur et ses connaissances antrieures. Mais il ne suffit pas seulement de possder des connaissances gnrales sur le contenu notionnel, linguistique et culturel du sujet dun discours pour arriver le comprendre. Les indices syntaxiques, smantiques, paralangagiers (gestes, mimiques, etc.) et prosodiques (intonation, dbit, etc.) donnent un sens particulier au discours. La connaissance et la comprhension de la nature et de la fonction de ces indices aideront llve dans sa recherche du sens.
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Lenseignement et lapprentissage de lcoute prconiss dans le programme dtudes document de mise en uvre offrent llve tout un ventail de possibilit de travailler les diffrents indices composant un discours oral. Llve prendra ainsi conscience que lorganisation des ides lintrieur dun discours influe sur le message vhicul dans celui ci. La connaissance et la comprhension de la nature et de la fonction de ces indices aidera llve dans sa reconstruction du sens du discours oral.
4.0
LA DMARCHE PDAGOGIQUE EN COUTE

La dmarche pdagogique dans le cadre de lenseignement et de lapprentissage de lcoute comporte trois tapes : la prcoute, lcoute et la postcoute. Toute situation dapprentissage en coute doit comporter une intention de communication qui se traduira par un travail spcifique reli cette intention dans chacune des trois tapes de la dmarche. Mme sil est possible dtablir une association entre la planification et la prcoute, entre la gestion et lcoute et galement entre le rinvestissement et la postcoute, il nexiste pas de critres dfinis pour identifier les lments qui seront obligatoirement travaills en prcoute, coute et en postcoute. Ce sont les besoins dapprentissage ainsi que lintention de communication qui dicteront le travail pdagogique de chacune des tapes. Il est essentiel que les trois tapes de la dmarche soient prsentes pour dclencher, chez llve, un processus interne qui mne au dveloppement de nouvelles habilets et attitudes ainsi qu lacquisition de nouvelles connaissances sur le monde qui lentoure et de nouvelles connaissances linguistiques.
5.0
LE PROCESSUS DCOUTE
Le processus dcoute se compose des tapes suivantes : la prcoute, lcoute et la postcoute. En cheminant travers ces trois tapes, llve est en interaction constante avec le discours oral, peu importe son genre littraire ou sa forme de communication, lamenant ainsi reconstruire un sens au discours. la prcoute la mise en situation Cest au moment de la mise en situation que llve prend connaissance de lintention dcoute. Cest galement ce moment, laide entre autres dinformations sur lauteur et sur son intention, que llve commence anticiper le genre littraire, la forme et les informations du discours oral. la prcoute Au moment de la prcoute, llve est appel faire le point sur ses connaissances du sujet. Cest le moment o il se pose des questions, met des hypothses, fait des prdictions et se prpare un instrument qui lui permettra de prendre des notes. Cest galement au cours de la prcoute quil active
ses connaissances antrieures et fait le lien avec son vcu et ses expriences personnelles. lcoute Cest ltape de la ralisation et de lexploitation. Llve coute le discours oral et met en uvre les stratgies appropries lui permettant de grer son coute et ainsi dorienter celle-ci en fonction de son intention de communication. Pour ce faire, llve sengage dans un processus dans lequel il ragit aux ides et aux informations prsentes. Cette raction lui permettra de vrifier les hypothses faites au moment de ltape prcdente, dorganiser et de traiter les informations nouvelles ainsi que de confronter ses connaissances antrieures lamenant ainsi se poser de nouvelles questions qui rsulteront en la formulation de nouvelles hypothses. Le cheminement de llve travers ce processus sera influenc par le fait quil aura ou non la possibilit de rcouter le discours oral ou de poser des questions lmetteur. Ce retour sur le discours oral lui permettra de dgager des lments qui pourraient confirmer, ajuster ou changer le sens quil avait donn au discours oral pendant la premire coute. la postcoute Llve, au moment de la postcoute, est appel objectiver sa pratique de comprhension orale. Cest le moment o il rflchit sur ce quil a fait, sur comment il sy est pris et sur ses acquisitions au niveau du contenu gnral et linguistique. Cest galement au moment de la postcoute quil ragit, analyse et value ses nouvelles connaissances pour se les approprier. Cette rflexion sur le processus dcoute et sur le contenu du discours oral mnera dautres situations dapprentissage qui prendront la forme de lectures supplmentaires, de communications orales spontanes ou structures ou de projets dcriture.
6.0
LA COMPRHENSION EN COUTE
Lcoute, au mme titre que la lecture, est un processus interactif o le rcepteur interagit avec le discours oral et le contexte comme le dmontre la figure 1 la page 9 (adaptation de la figure 1.2 du livre LA LECTURE de la thorie la pratique de Jocelyne Giasson, page 18). La comprhension orale dpendra de la relation entre ces trois composantes du processus de comprhension. La relation optimale entre ces composantes favorisera, chez llve, une meilleure comprhension loral.
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figure 1
en uvre du
le rcepteur Trois facteurs dcrivent le rcepteur dans ce processus : ses connaissances sur la langue et sur le monde qui lentoure, ses attitudes face lcoute en gnral et face un discours en particulier et ses habilets de mise en uvre du processus. Llve possde un certain degr ces trois lments et il les utilise dans diverses situations dcoute. Lenseignement et lapprentissage de lcoute prconiss dans le programme dtudes document de mise en uvre visent btir sur les connaissances de llve, dvelopper ses habilets de mise en uvre et consolider ses attitudes afin de lamener une autonomie de plus en plus grande en coute. le discours oral La composante discours oral porte sur le message couter et regroupe trois lments : lintention de lmetteur, lorganisation du discours et le contenu. Ces trois lments interagissent dans un discours oral pour vhiculer un message particulier. Lhabilet dgager lintention de lmetteur aidera llve reconnatre la structure gnrale du discours dterminant lorganisation des ides et, galement reconnatre le contenu dlimitant les concepts, les connaissances et le vocabulaire. Lenseignement et lapprentissage de lcoute prconiss dans le programme dtudes document de mise en uvre visent outiller llve dans ce domaine en le mettant en contact avec une varit de discours oraux et diverses formes de communication orale.
le contexte Les lments qui composent le contexte ne concernent pas le discours oral en lui mme mais influent sur la comprhension de celui-ci. La composante contexte regroupe toutes les conditions auxquelles llve est expos lorsquil prend contact avec le discours oral. Il existe trois contextes : le contexte psychologique qui inclut lintention dcoute et lintrt pour le discours; le contexte social qui regroupe les interventions de lenseignant et des pairs; le contexte physique dans lequel on retrouve le temps disponible et le bruit. Bien que certaines de ces conditions puissent tre, soit fixes par le rcepteur, soit imposes par lenseignant ou encore hors du contrle des participants (temprature, bruit, etc.), il est important de prendre conscience du rle positif ou ngatif que peut jouer le contexte dans la comprhension en coute.
La relation optimale entre le rcepteur, le discours oral et le contexte rsultera en une meilleure comprhension du discours. Lenseignement et lapprentissage de lcoute prconiss dans le programme dtudes document de mise en uvre a pris en compte ces trois composantes dans sa conception du sous-domaine coute.
7.0
LES NIVEAUX DE COMPRHENSION EN COUTE

Il existe trois niveaux de comprhension en coute : la comprhension littrale, la comprhension interprtative et la comprhension critique. Chacun de ces trois niveaux travaille des habilets spcifiques relies un niveau particulier du processus de comprhension. Cest donc par un travail sur les trois niveaux que llve dveloppera les habilets complmentaires ncessaires la comprhension du message. Llve, dans son processus de reconstruction du sens, se pose sans cesse des questions auxquelles il rpond sous forme dhypothses. Il cherche ensuite vrifier ces hypothses laide des informations explicites ou implicites que lui donne le message et laide de ses propres connaissances. Il est donc important que llve soit amen dvelopper sa comprhension littrale, sa comprhension interprtative et sa comprhension critique dun discours oral. La comprhension dun discours oral a cependant des particularits qui lui sont propres : les lments du paralangage et les lments de prosodie. En effet, ces lments vhiculent toute une gamme dinformations qui viennent prciser le message. Il faut faire, ici, la distinction entre les situations dcoute o lmetteur peut tre observ par llve (confrence, film, journal tlvis, etc.) et celles o llve na pas de contact avec lmetteur (mission radiophonique, chanson, etc.). Dans le dernier cas, llve ne pourra pas sappuyer sur les gestes et sur les expressions faciales pour dgager certaines informations du discours oral. Il est donc important que llve soit plac dans des situations dcoute o il aura travailler ces deux contextes de la communication orale.
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la comprhension littrale Llve, lorsquil travaille la comprhension littrale du discours oral, repre des informations, des ides, des situations exprimes explicitement dans le discours. Les rponses son questionnement intrieur sont mentionnes explicitement dans le message oral et les indices qui tablissent la relation entre la question et la rponse sont clairement exprims. Exemple : Discours : En fin de semaine, je suis all la pche. Mon pre a gagn un trophe car il a pch le plus gros poisson. Question : Pourquoi le pre a-t-il gagn un trophe? Rponse : Parce quil a pch le plus gros poisson. la comprhension interprtative Llve, lorsquil travaille la comprhension interprtative, est appel faire des infrences puisque la rponse son questionnement intrieur, quoique nonce dans le discours oral, est implicite. Sa question et sa rponse dcoulent toutes les deux du message oral mais il ny a pas dindice grammatical qui relie la question et la rponse; llve doit linfrer. Les lments du paralangage et les lments de prosodie sont une composante du discours oral dont llve doit interprter la signification. Ces lments ont un lien direct avec le message transmis mais leur sens est toujours implicite et doit tre interprt par llve. Exemple : Discours : Je suis un inventeur de jouets. Parmi mes inventions, on retrouve la toupie, le yoyo et le jeu de cubes. La toupie et le jeu de cubes se vendent trs bien. Question : Quel jouet nest pas un succs? Rponse : Le yoyo car il ne se vend pas bien. la comprhension critique Llve, lorsquil travaille la comprhension critique, est appel ragir son questionnement intrieur en sappuyant sur ses connaissances des formes de discours, des structures textuelles et des indices donns par lmetteur pour susciter des ractions affectives ou intellectuelles. Quoique les lments de sa rponse pourraient se retrouver dans le message oral, les rponses napparaissent ni explicitement, ni implicitement puisquelles ont comme point de dpart les ractions personnelles de llve. Llve utilisera galement les lments du paralangage et les lments de prosodie contenu dans le discours oral pour tablir des liens entre ses ractions personnelles et les parties du discours sur lesquelles portent ses ractions.
Programme dtudes document de mise en uvre / introduction du domaine Communication orale lcoute 11
Exemple : Discours : La vie a beaucoup chang depuis 20 ans. Nous sommes beaucoup plus
conscients du rle que nous pouvons jouer pour prserver lenvironnement.
Question : Expliquez pourquoi on ne se proccupait pas de lenvironnement il y a
20 ans?
Rponse : Les rponses varieront selon les lves.
La comprhension littrale, interprtative et critique travaillent trois diffrents niveaux de processus mentaux chez llve. Ces trois types de comprhension sont trs importants pour le dveloppement de la comprhension en coute. Lenseignement et lapprentissage de lcoute prconiss dans le programme dtudes document de mise en uvre visent dvelopper chez llve les trois niveaux de comprhension. Cependant, un accent particulier est mis sur le travail en comprhension interprtative et critique pour amener llve ragir au discours oral.
8.0
LVALUATION DE LCOUTE
Lvaluation de lcoute a pour but premier de fournir lenseignant et llve des informations pertinentes qui leur permettront de prendre des dcisions pdagogiques en vue dassurer la progression de lenseignement et de lapprentissage. Lvaluation de lcoute sera principalement dordre formative diagnostique, formative interactive ou formative rtroactive (voir lintroduction du programme dtudes document de mise en uvre aux pages xxxiv et xxxv). Il faut tout dabord dcider de ce qui doit tre valu. Les rsultats dapprentissage sont le point de dpart vers cette dcision. Ils orienteront le choix des composantes de lcoute qui seront values. Trois grandes catgories ont t identifies pour lcoute : lvaluation de la comprhension de llve du discours oral, lvaluation des habilets mises en place par celui-ci et lvaluation du processus quil suit. Ces trois catgories visent connatre la capacit de llve reconstruire un sens au discours oral, ce quil fait pour soutenir sa comprhension loral et comment il sy est pris. lvaluation de sa comprhension du discours oral Lvaluation de la comprhension en coute se fera laide de questions qui mesureront sa comprhension littrale, sa comprhension interprtative et sa comprhension critique dun discours oral. Cette valuation, en plus de donner des indications sur la capacit de llve comprendre le discours oral, renseigne lenseignant et llve sur le processus que ce dernier met en uvre pour reconstruire un sens au discours oral. Cest travers les rponses de llve quil sera possible, non seulement dvaluer sa comprhension du discours oral, mais galement sa capacit utiliser les stratgies et mettre en uvre les habilets en coute.
Pour arriver discerner les deux prochaines catgories dvaluation, il faut faire la distinction entre stratgies et habilets. Llve, dans son cheminement du point A au point B, met en uvre tout un ventail de stratgies (reprsentes ici par des X). Ces stratgies sont relies entre elles et sont appliques selon un ordre particulier en fonction de lintention dcoute et de la tche raliser. Les habilets (reprsentes ici par des ) sont constitues de lensemble des stratgies mises en place lintrieur dun processus dcoute.
stratgies :
Cest lensemble des oprations parmi lesquelles llve choisit les plus appropries pour atteindre un but spcifique. Les stratgies reprsentent les interventions que llve met en uvre face au discours oral lui permettant ainsi de poursuivre son coute. Les stratgies constituent lensemble des moyens que llve peut mettre en uvre pour cheminer dans ses apprentissages. Lenseignant outille llve en terme de stratgies mais elles ne resteront que des stratgies tant que llve ne parviendra pas choisir et appliquer pertinemment celles qui lamneront atteindre son intention dcoute. Les stratgies, lorsquelles sont matrises et utilises efficacement dans un processus, deviennent des habilets. Les stratgies reprsentent des faons de faire isoles et doivent tre enseignes.
habilets :
Cest lutilisation efficace de lensemble des stratgies qui forment le processus. Llve choisit et met en uvre, de faon interdpendante, les stratgies pertinentes qui assureront une progression vers latteinte de son intention dcoute. Les habilets reprsentent la relation qui existe entre les diffrentes stratgies enseignes.
lvaluation des stratgies Cette valuation porte sur les stratgies spcifiques qui sous-tendent la comprhension orale, cest--dire la capacit qua llve mettre en place les stratgies ncessaires et pertinentes pour reconstruire un sens au discours oral et galement pour favoriser et soutenir sa comprhension.
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Pour vrifier les habilets, les questions que se posera lenseignant seront du genre : Jusqu quel point llve est-il capable dutiliser les moyens appropris pour pallier une perte de comprhension? Jusqu quel point llve est-il capable dutiliser ses connaissances de lorganisation du discours oral pour en dgager linformation importante?
lvaluation des habilets Lvaluation des habilets porte plus spcifiquement sur la comptence couter de llve. Le but est dvaluer comment llve intgre et applique plusieurs stratgies. Laccent est plac sur le processus, sur lorganisation des stratgies plutt que sur lacquisition de stratgies isoles. Pour vrifier le processus, les questions que se posera lenseignant seront du genre : Jusqu quel point llve russit-il reformuler linformation pour vrifier sa comprhension? Jusqu quel point llve peut-il tablir un lien entre linformation nouvelle du discours et ses connaissances antrieures?
La situation pdagogique lintrieur de laquelle lvaluation de lcoute est mene doit tre cohrente lexprience dapprentissage de llve. Les deux composantes ci-haut mentionnes seront values travers des questions qui mesurent, chez llve, sa comprhension littrale, interprtative et critique telles quelles auront t travailles en classe.
LES
TABLEAUX
SYNTHSE
T2
Programme dtudes document de mise en uvre / tableaux synthse
COMMUNICATION ORALE COUTE

Llve sera capable de/d
comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dinformation reconstruire le sens du discours l'aide d'un plan ou d'un schma fourni discuter des moyens employs par l'metteur pour transmettre son message tels que les moyens linguistiques, techniques et visuels
7e anne
comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique dgager les relations entre les personnages d'un rcit faire part de ses sentiments, de ses opinion, au sujet des relations entre les personnages
planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser grer son coute en utilisant les stratgies appropries la situation de communication et la tche raliser faire des prdictions sur le contenu du discours partir de facteurs tels que ses connaissances de l'interprte, de l'auteur, du prsentateur ou de l'mission faire appel aux structures textuelles et aux marqueurs de relation, pour soutenir sa comprhension utiliser les informations du discours pour ajuster sa comprhension et faire de nouvelles prdictions
INTERACTION
grer ses interventions dans des situations dinteractions reprendre la parole suite une interruption
CULTURE ET IDENTIT
se situer face aux ralits linguistiques et culturelles francophones de son milieu et dailleurs discuter de son choix d'uvre de la littrature pour adolescents partager son apprciation de la chanson populaire
exprimer dans son milieu certaines valeurs et manifester certains comportements qui tmoignent de la manire dont il vit sa francophonie collaborer un projet visant faire connatre les mdias, les services et les produits culturels francophones
Rsultats dapprentissage gnraux
Rsultats dapprentissage spcifiques
T3
T4
le plan ou le schma les moyens pour transmettre un message les structures textuelles et les marqueurs de relation l'ajustement de sa comprhension les prdictions
les relations entre les personnages
Besoins Besoins dimaginaire et dinformation desthtique
ses opinions et ses sentiments
Planifier et grer
Comprendre des textes
COMMUNICATION ORALE COUTE 7e anne
INTERACTION
Grer ses interventions
la reprise de la parole suite une interruption la littrature pour adolescents
CULTURE ET IDENTIT
Prise de conscience
Expression
le partage de son apprciation
la collaboration un projet
T5
T6
LE CONTENU
DAPPRENTISSAGE
LA
COMMUNICATION ORALE
LCOUTE
LES BESOINS
DINFORMATION
CA 2
Programme dtudes document de mise en uvre / contenu d'apprentissage
CONTENU DAPPRENTISSAGE
CO3 comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dinformation
TERMINAUX 1.0/CO3 discuter des moyens employs par lmetteur pour transmettre son message tels que les moyens linguistiques, techniques et visuels
lanticipation des moyens employs en fonction du titre du contexte de diffusion du mdium utilis des informations fournies par le schma ou le plan lintention de lauteur informer expliquer convaincre/persuader/faire agir sexprimer le lien entre le moyen utilis et lintention de lauteur les moyens linguistiques la prcision du vocabulaire les marqueurs de relation les expressions particulires les moyens techniques et visuels les pauses le volume le dbit le ton de la voix le mouvement de la camra
ommunication orale lcoute 7e anne
CO1 planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser
CO2 grer son coute en utili

sant les stratgies appropries la situation de communication et la tche raliser
interventions dans des situations dinteraction
CO5 grer ses
EN VOIE DACQUISITION 2.0/CO3

dgager les ides principales implicites (S1)

lintention de lmetteur lidentification du sujet du discours les informations importantes qui expliquent le sujet le processus de construction de lide principale implicite prdire lide principale relever des informations modifier son ide principale relever dautres informations ... dvelopper une ide principale finale le lien entre les informations du discours et ses hypothses sur lide principale la justification de son choix
3.0/CO3
distinguer les informations essentielles des informations accessoires (8e)

linformation essentielle selon lintention de lmetteur ou lintention dcoute les indices utiliss par lmetteur pour signaler les informations importantes les rptitions lintonation les gestes le rappel dinformations importantes les ides principales et les ides secondaires
4.0/CO3
reconstruire le sens du discours laide dun plan ou dun schma fourni

le lien entre le type de schma ou de plan et lorganisation du discours limportance des noncs du discours prdire lintention de lmetteur anticiper les ides secondaires du discours /...
Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage
CA 3
CO3 comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dinformation
TERMINAUX
CO1 planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser

CO5 grer ses
EN VOIE DACQUISITION
.../
la relation entre les informations du schma ou du plan logique squentielle hirarchique de dpendance comparative de consquence
5.0/CO2
vrifier si linformation entendue confirme, complte, nuance ou contredit ses connaissances sur le sujet (8e)
lanticipation du contenu du discours ses connaissances antrieures sur le sujet et les aspects traits les informations du discours qui confirment, compltent, nuancent ou contredisent ses connaissances antrieures les mots ou les expressions spcifiques les noncs le lien entre les informations du discours et ses connaissances antrieures le retour sur ses connaissances antrieures avec des modifications au besoin
6.0/CO1
faire des prdictions sur le contenu du discours partir de facteurs tels que ses connaissances de linterprte, de lauteur, du prsentateur ou de lmission
anticiper le contenu du discours selon le contexte de diffusion le lieu de diffusion le temps de diffusion lmetteur
8.0/CO2
utiliser les informations du discours pour ajuster sa comprhension et faire de nouvelles prdictions
le processus de validation de ses prdictions faire des prdictions tablir un lien entre linformation du discours et ses prdictions valider son choix modifier ou confirmer ses prdictions faire de nouvelles prdictions le lien entre ses connaissances antrieures et son habilet faire des prdictions /...
7.0/CO1
examiner la situation dcoute partir de facteurs tels que la dure du discours, la familiarit avec le sujet et avec le vocabulaire, la possibilit de rcoute ou de poser des questions (8e)
linfluence que chaque facteur peut avoir sur son coute la dure du discours influence le nombre dinformations donnes la prcision des informations donnes le rappel des informations /...
CA 4
CO3 comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dinformation CO1 planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser

CO5 grer ses
TERMINAUX
.../ .../ le lien entre ses prdictions et les informations du discours laide des mots cls dexpressions particulires dinformations spcifiques
la familiarit avec le sujet et le vocabulaire influence lactivation de ses connaissances antrieures lanticipation du contenu du discours son habilet reprer linformation importante la possibilit de rcoute influence sa faon dcouter son intention dcoute sa faon de prendre des notes sa slection de mots cls la possibilit de poser des questions influence son intention dcoute son habilet reprer linformation importante son habilet pallier ses pertes de comprhension lanticipation des questions possibles en se basant sur ses connaissances antrieures
9.0/CO2
faire appel aux structures textuelles et aux marqueurs de relation, pour soutenir sa comprhension
le rle des marqueurs de relation pour annoncer une structure textuelle spcifique pour annoncer des informations spcifiques pour annoncer lorganisation du discours lutilit des marqueurs de relation pour introduire : dabord, premirement, etc. pour dvelopper : ensuite, puis, alors que, cependant, etc. pour conclure : comme rsultat, finalement, enfin, etc. lutilit des structures textuelles pour organiser linformation pour transmettre un message clair et prcis
10.0/CO5 reprendre la parole suite une interruption

les mots et les expressions qui permettent de reprendre la parole comme je le disais pour continuer pour faire suite ce que je disais etc.
11.0/CO1 prvoir des faons dcouter en fonction de ses attentes par rapport au discours (8e)
ses attentes en fonction de ses besoins de lintention dcoute de lintention de lmetteur /...
/...
CA 5

CO5 grer ses
TERMINAUX .../
le lien entre le message et la reprise de celui-ci .../
ses connaissances antrieures et leur influence sur ses attentes sa faon dcouter selon ce que lon veut retenir des informations gnrales des informations spcifiques les liens entre les divers aspects du sujet trait lorganisation du discours sa faon dcouter en fonction du but vis apprendre le plaisir se familiariser avec le sujet donner une rtroaction sur le sujet complter ses connaissances faire le lien avec un autre sujet discuter du sujet rsumer le sujet informer les autres sur le sujet
12.0/CO2 ajuster au besoin sa manire dcouter en tenant compte du droulement du discours et du changement dans la situation dcoute (S1)
lajustement de sa manire dcouter en fonction de ses attentes son intention dcoute lintention de lmetteur lorganisation du discours
CA 6

CO5 grer ses
TERMINAUX
EN VOIE DACQUISITION 13.0/CO3 distinguer les faits des opinions (S1)

les caractristiques propres aux faits et aux opinions la prcision ou la gnralisation des informations le neutralit ou lmotivit des termes la nature des informations les lments faisant partie de la communication orale des tmoignages des dates des statistiques un vocabulaire affectif lutilisation de pronoms : je, nous des mots impliquant des motions
14.0/CO3 discuter de linfluence de la publicit sur la perception de soi et des autres (8e)
lintention de lmetteur le vocabulaire utilis la pertinence des informations la suffisance des informations
15.0/CO1 prvoir une faon de prendre des notes pour retenir linformation (S3) 15.1/CO2 prendre des notes et retenir linformation en fonction de besoins ultrieurs, pour soutenir sa comprhension (S3)
son intention dcoute et lintention de lmetteur lanticipation de la structure de lexpos
CA 7

CO5 grer ses
TERMINAUX
.../
les mots ou les expressions qui annoncent lintroduction, le dveloppement et la conclusion les mots ou les expressions qui annoncent linformation importante lidentification des mots cls lorganisation des notes schmatique tlgraphique
16.0/CO5 utiliser divers moyens pour inclure les participants dans la conver sation tels que rsumer les propos pour un nouvel arrivant et inciter une personne parler en lui posant une question, en rapportant ses propos, en lui demandant de dvelopper un point (8e)
les ides principales les mots cls les mots et les expressions qui permettent dinclure une personne dans la conversation et toi, quen penses-tu? est-ce que cela tes dj arriv? etc.
Le rsultat dapprentissage ci-dessous ne contient pas de contenu dapprentissage car il est lui-mme un contenu dapprentissage ou il fait rfrence un contenu observable. Quel que soit le cas, il doit tre travaill en classe au mme titre que les rsultats dapprentissage spcifiques dont le contenu dapprentissage a t dvelopp. 17.0/CO2 faire appel aux habilets langagires acquises dans une autre langue pour soutenir sa comprhension (8)
CA 8
LE CONTENU
DAPPRENTISSAGE
LA
COMMUNICATION ORALE
LCOUTE
LES BESOINS
DIMAGINAIRE
ET DESTHTIQUE
CA 10
Programme dtudes document de mise en uvre / contenu d'apprentissage
CO4 comprendre des discours oraux divers, y compris des produits mdiatiques, pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique CO1 planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser

CO5 grer ses

TERMINAUX 1.0/CO2 utiliser les informations du discours pour ajuster sa comprhension et faire de nouvelles prdictions
le processus de validation de ses prdictions faire des prdictions tablir un lien entre linformation du discours et ses prdictions valider son choix modifier ou confirmer ses prdictions faire de nouvelles prdictions le lien entre ses connaissances antrieures et son habilet faire des prdictions le lien entre ses prdictions et les informations du discours laide des mots cls dexpressions particulires dinformations spcifiques
EN VOIE DACQUISITION 2.0/CO2 vrifier si linformation entendue confirme, complte, nuance ou contredit ses connaissances sur le sujet (8e)
lanticipation du contenu du discours ses connaissances antrieures sur le sujet et les aspects traits les informations du discours qui confirment, compltent, nuancent ou contredisent ses connaissances antrieures les mots ou les expressions spcifiques les noncs le lien entre les informations du discours et ses connaissances antrieures le retour sur ses connaissances antrieures avec des modifications au besoin
3.0/CO4
4.0/CO4

dgager les relations entre les personnages dun rcit

les personnages principaux et les personnages secondaires les indices qui dcrivent les traits de caractre des personnages les traits de caractre des personnages qui animent la relation les diffrents types de relation possibles amicale de travail de conflit de rivalit etc.
tablir des liens entre les traits de caractre des personnages dun rcit et leur impact sur laction (8e)
les caractristiques physiques et psychologiques des personnages les indices qui dcrivent les traits de caractre des personnages les concepts de cause effet et de problme et solution le type dimpact apport par les traits de caractre des personnages direct ou indirect rflchi ou impulsif le rle des traits de caractre pour dclencher les actions le rle des actions pour faire ressortir les traits de caractre
CA 11

CO5 grer ses

TERMINAUX 5.0/CO1 faire des prdictions sur le contenu du discours partir de facteurs tels que ses connaissances de linterprte, de lauteur, du prsentateur ou de lmission
anticiper le contenu du discours selon le contexte de diffusion le lieu de diffusion le temps de diffusion lmetteur
EN VOIE DACQUISITION 6.0/CO1 prvoir des faons dcouter en fonction de ses attentes par rapport au discours (8e)
ses attentes en fonction de ses besoins de lintention dcoute de lintention de lmetteur ses connaissances antrieures et leur influence sur ses attentes sa faon dcouter selon ce que lon veut retenir des informations gnrales des informations spcifiques les liens entre les divers aspects du sujet trait lorganisation du discours sa faon dcouter en fonction du but vis apprendre le plaisir se familiariser avec le sujet donner une rtroaction sur le sujet complter ses connaissances pour faire le lien avec un autre sujet discuter du sujet rsumer le sujet informer les autres sur le sujet
7.0/CO4
faire part de ses sentiments, de ses opinions, au sujet des relations entre les personnages
les mots ou les expressions qui annoncent une raction personnelle les mots qui annoncent lexpression de sentiments ou dopinions lidentification des lments sur lesquels portent ses ractions le lien entre ses sentiments ou ses opinions et les traits de caractre des personnages les mots cls qui font le lien entre ses interventions et le discours les adjectifs et les adverbes qui expriment lintensit
8.0/CO2
faire appel aux structures textuelles et aux marqueurs de relation, pour soutenir sa comprhension
le rle des marqueurs de relation pour annoncer une structure textuelle spcifique pour annoncer des informations spcifiques /...
9.0/CO4
faire part de ses opinions, de ses sentiments, de ses motions, sur certains passages ou scnes du discours (8e)
les mots ou les expressions qui annoncent une intervention personnelle appuyer ses interventions par des mots cls /...
CA 12

CO5 grer ses

TERMINAUX
.../ pour annoncer lorganisation du discours lutilit des marqueurs de relation pour introduire : dabord, premirement, etc. pour dvelopper : ensuite, puis, alors que, cependant, etc. pour conclure : comme rsultat, finalement, enfin, etc. lutilit des structures textuelles pour organiser linformation pour transmettre un message clair et prcis .../
la reformulation dun passage ou dune scne de faon faire ressortir linformation pertinente sa raction lannonce de lobjet, de lvnement ou de la personne qui suscite des ractions
10.0/CO2 ajuster au besoin sa manire dcouter en tenant compte du droulement du discours et du changement dans la situation dcoute (S1)
lajustement de sa manire dcouter en fonction de ses attentes son intention dcoute lintention de lmetteur lorganisation du discours
11.0/CO5 reprendre la parole suite une interruption

les mots et les expressions qui permettent de reprendre la parole comme je le disais pour continuer pour faire suite ce que je disais etc. le lien entre le message et la reprise de celui-ci
12.0/CO1 examiner la situation dcoute partir de facteurs tels que la dure du discours, la familiarit avec le sujet et avec le vocabulaire, la possibilit de rcoute ou de poser des questions (8e)
linfluence que chaque facteur peut avoir sur son coute la dure du discours influence le nombre dinformations donnes la prcision des informations donnes le rappel des informations /...
CA 13

CO5 grer ses

TERMINAUX
.../
la familiarit avec le sujet et le vocabulaire influence lactivation de ses connaissances antrieures lanticipation du contenu du discours son habilet reprer linformation importante la possibilit de rcoute influence sa faon dcouter son intention dcoute sa faon de prendre des notes sa slection de mots cls la possibilit de poser des questions influence son intention dcoute son habilet reprer linformation importante son habilet pallier ses pertes de comprhension lanticipation des questions possibles en se basant sur ses connaissances antrieures
CA 14

CO5 grer ses

TERMINAUX
EN VOIE DACQUISITION 13.0/CO4 tablir des liens entre les paroles, la musique et la structure lintrieur dune chanson (8e)
le vocabulaire utilis les lments qui crent des effets particuliers la rptition la rime le sens figur des mots ou des expressions le lien entre la musique et le message vhicul dans une chanson
14.0/CO1 prvoir une faon de prendre des notes pour retenir linformation (S3) 14.1/CO2 prendre des notes et retenir linformation en fonction de besoins ultrieurs, pour soutenir sa comprhension (S3)
son intention dcoute et lintention de lmetteur lanticipation de la structure de lexpos les mots ou les expressions qui annoncent lintroduction, le dveloppement et la conclusion les mots ou les expressions qui annoncent linformation importante lidentification des mots cls lorganisation des notes schmatique tlgraphique
CA 15

CO5 grer ses

TERMINAUX
EN VOIE DACQUISITION 15.0/CO5 utiliser divers moyens pour inclure les participants dans la conver sation tels que rsumer les propos pour un nouvel arrivant et inciter une personne parler en lui posant une question, en rapportant ses propos, en lui demandant de dvelopper un point (8e)
les ides principales les mots cls les mots et les expressions qui permettent dinclure une personne dans la conversation et toi, quen penses-tu? est-ce que cela tes dj arriv? etc.
Le rsultat dapprentissage ci-dessous ne contient pas de contenu dapprentissage car il est lui-mme un contenu dapprentissage ou il fait rfrence un contenu observable. Quel que soit le cas, il doit tre travaill en classe au mme titre que les rsultats dapprentissage spcifiques dont le contenu dapprentissage a t dvelopp. 16.0/CO2 faire appel aux habilets langagires acquises dans une autre langue pour soutenir sa comprhension (8e)
CA 16
LES SITUATIONS
DAPPRENTISSAGE
ET
DVALUATION
LA
COMMUNICATION ORALE
LCOUTE
LES BESOINS
DINFORMATION
L'COUTE 7e anne TERMINAUX

L'lve sera capable de/d'
Comprendre des discours oraux divers, y compris des produits

SUGGESTIONS DE SITUATIONS D'APPRENTISSAGE EN COUTE
Comprendre pour rpondre ses besoins d'information reconstruire le sens du discours l'aide d'un plan ou d'un schma fourni discuter des moyens employs par l'metteur pour transmettre son message tels que les moyens linguistiques, tech niques et visuels
faire des prdictions sur le
PROJET DCOUTE : se familiariser avec les organismes franco-manitobains, en choisir un et le faire connatre aux autres lves de la classe. INTENTION DCOUTE : dgager les informations pertinentes son organisme.
PRCOUTE

Planifier
Prsenter aux lves les deux vidocassettes avec lesquelles ils auront travailler : Au Manitoba, a sfait en franais; Le franais au cur de lAmrique. Mentionner les organismes qui ont contribu llaboration de ces deux vidocassettes. Leur demander ce quils connaissent de ces organismes.
contenu du discours partir de facteurs tels que ses connaissances de l'interprte, de l'auteur, du prsentateur ou de l'mission

Grer
faire appel aux structures
textuelles et aux marqueurs de relation, pour soutenir sa comprhension utiliser les informations du discours pour ajuster sa comprhension et faire de nouvelles prdictions
Demander aux lves de prdire le contenu ainsi que le mes sage des vidocassettes. (6.0) Pourquoi a-t-on fait ces vidocassettes? De quoi vont-elles traiter? Quel message sera transmis? Quel pourrait-tre le contenu visuel des vidocassettes? Discuter avec les lves de ce quils font en franais en dehors de lcole. Est-ce quils utilisent des services en franais? Est-ce quils ont des loisirs en franais? Est-ce quils coutent la radio ou la tlvision en franais? O peut-on avoir des services en franais au Manitoba? Expliquer aux lves quils vont visionner les vidocassettes et quils vont devoir identifier, au cours du premier visionnement, les diffrents secteurs o la langue franaise est utilise et valorise. laide dun exemple, expliquer le mot secteur aux lves. Ex : les secteurs relis lcole : la direction dcole, les enseignants, les lves, les employs de soutien, etc.. Distribuer un schma de type numratif. (D'autres exemples de schma numratif se trouvent la page A 6 l'appendice B.) Les amener prendre conscience de la structure particulire du schma et du lien quont les lments entre eux. (4.0, 15.0)
INTERACTION
Grer reprendre la parole suite une interruption
CULTURE ET IDENTIT
Prendre conscience partager son apprciation de la chanson populaire discuter de son choix d'uvres de la littrature pour adoles cents
suite la page 4
SAE 2
suite la page 4
Programme d'tudes document de mise en uvre / situation d'apprentissage et d'valuation
mdiatiques, pour rpondre ses besoins d'information

SUGGESTIONS DE SITUATIONS D'VALUATION EN COUTE
L'COUTE 7e anne EN VOIE D'ACQUISITION

1. Demander aux lves de souligner dans leur schma, les informa tions essentielles en rouge et les informations accessoires en bleu. valuer leur capacit faire la distinction entre ces deux formes dinformations. (3.0) 2. Rencontrer les lves avec leur schma et leur demander, en se basant sur les informations quils ont notes, de faire un rsum du message contenu dans les vidocassettes. (4.0) 3. Faire prciser par les lves dans quelle mesure les informations vhicules dans ces deux vidocassettes ont enrichi leurs connaissances sur les organismes francophones au Manitoba (Culture et identit, C1/S1, 5.0)

Comprendre pour rpondre ses besoins d'information distinguer les informations essentielles des informations accessoires discuter de l'influence de la publicit sur la perception de soi et des autres dgager les ides principales implicites distinguer les faits des opinions
Planifier examinier la situation d'coute partir de facteurs tels que la dure du discours, la familiarit avec le sujet et avec le vocabulaire, la possibilit de rcoute ou de poser des ques tions prvoir des faons d'couter en fonction de ses attentes par rapport au discours prvoir une faon de prendre des notes pour retenir l'information Grer
vrifier si l'information
Ressources d'apprentissage
Au Manitoba, a s'fait en franais. Vidocassette et guide pdagogique. (DREF, MM/305.7407127/B952). La francophonie au cur de l'Amrique. Vidocassette. (DREF, cote KABH). L'annuaire des services en franais au Manitoba (Socit franco-manitobaine).
entendue confirme, complte, nuance ou contredit ses connaissances sur le sujet faire appel aux habilets langagires acquises dans une autre langue pour soutenir sa comprhension ajuster au besoin sa manire d'couter en tenant compte du droulement du discours et du changement dans la situation d'coute prendre des notes et retenir l'information en fonction de besoins ultrieurs, pour soutenir sa comprhension suite la page 5
SAE 3


suite de la page 2
suite de la page 2 S'exprimer

collaborer un projet visant
faire connatre les mdias, les services et les produits culturels francophones
Mentionner aux lves quil y aura beaucoup dinformations dans la vidocassette. Introduire les concepts dinformations essentielles et dinformations accessoires. Pour les prparer ne noter que les informations essentielles, lire un paragraphe dun texte et leur de mander den dgager les informations essentielles. (Il peut savrer ncessaire de faire cet exercice plus dune fois.) (3.0)
COUTE

Mentionner aux lves quau cours du premier visionnement, ils ne rempliront que la premire range du schma. (15.1) Visionner la vidocassette Au Manitoba, a sfait en franais. Faire une mise en commun des informations recueillies par les lves. Leur demander ce quils ont appris de nouveau sur la francophonie au Manitoba. Faire le lien entre ce quils avaient prdit avant le visionnement et ce quils ont cout. (5.0) partir de chacun des secteurs, amorcer une discussion sur limportance davoir ce service en franais au Manitoba. (Culture et identit, C1/S1) Diviser la classe en 5 quipes. Chacune des quipes sera responsable pour un secteur et devra prsenter aux autres quipes les informa tions quelle aura recueillies.
suite la page 6
SAE 4 Programme d'tudes document de mise en uvre / situation d'apprentissage et d'valuation


suite de la page 3
INTERACTION
Grer utiliser divers moyens pour inclure les participants dans la conversation tels que rsumer les propos pour un nouvel arrivant et inciter une personne parler en lui posant une question, en rapportant ses propos, en lui demandant de dvelopper un point
CULTURE ET IDENTIT
Prendre conscience des passages d'uvres de son choix dans la littrature pour adolescents qui ont suscit un intrt particulier ou veill une motion discuter de l'influence des pairs et de son entourage sur le dveloppement de son identit francophone discuter, partir de son vcu, des ralits reprsentes dans quelques uvres d'auteurs canadiens contemporains discuter de l'importance pour lui des divers services disponibles en franais dans sa rgion
discuter
S'exprimer
collaborer la ralisation d'un
projet caractre culturel visant divertir
SAE 5


suite de la page 4

Expliquer aux lves quils vont couter la vidocassette une deuxime fois. Pour cette coute, ils vont porter une attention particulire aux informations transmises pour chacun des secteurs. Ces informations seront notes dans la deuxime partie du schma. (11.0, 12.0) Visionner la vidocassette Au Manitoba, a sfait en franais. (15.1 ) Suite au visionnement, les lves se regroupent en quipes et font une mise en commun des informations quils ont recueillies. Ils discutent des informations essentielles et des informations accessoires et compltent leur schma avec les informations des autres membres de lquipe si elles diffrent des leurs. (3.0, 4.0) Expliquer aux lves quils vont visionner lautre vidocassette Le franais au cur de lAmrique. Cette fois-ci, ils devront couter pour trouver des informations qui pourront venir complter celles qui se trouvent dans leur schma et pour trouver les rponses aux questions suivantes : Donne 2 qualificatifs qui dcrivent la francophonie manitobaine. Combien est-on de franco-manitobains? Combien de personnes sont considres bilingues? O sont concentrs les franco-manitobains? Les franco-manitobains sont partis de trois endroits dans le monde pour venir au Manitoba. Nomme ces trois endroits.
Donner du temps aux quipes pour quelles organisent leur coute. Faire prendre conscience aux lves quils ne sont pas obligs de tout noter mais quils peuvent se partager le travail dcoute. (11.0, 12.0) Visionner la vidocassette Le franais au cur de lAmrique. (15.1 ) Les lves de lquipe partagent les informations quils ont dgages au cours du visionnement et discutent des informations essentielles et des informations accessoires. (3.0)
suite la page 8


SAE 7

suite de la page 6
POSTCOUTE

En quipe, les lves prparent leur prsentation. Leur demander de trouver quelques organismes qui dispensent des services en franais au Manitoba pour leur secteur. Ils peuvent consulter lannuaire des services en franais de la Socit franco-manitobaine pour trouver dautres informations qui viendront complter celles quils ont dj.
Les quipes font la prsentation de leur secteur. Les autres lves prennent des notes pour remplir leur schma. (Culture et identit, C2/7e, 15.1) Demander aux lves quelle tait lintention premire de lmetteur dans les vidocassettes. Faire un lien entre leurs prdictions au moment de la PRCOUTE (Pourquoi a-t-on fait ces vidocassettes) et lintention quils ont dgage. (5.0) Faire un travail sur les moyens techniques, visuels et linguistiques employs dans les deux vidocassettes. Comparer les deux vidocassettes et travailler chacun des aspects. Les amener faire le lien entre les moyens utiliss et le message que lmetteur veut transmettre. (1.0) Discuter du moyen qui, en fonction de lintention de lmetteur, leur semble le mieux russi. Les amener faire des liens entre leurs arguments et les passages de la vidocassette auxquels ils sont relis. (1.0) Discuter de ce qui leur a caus le plus de difficult dans lcoute des vidocassettes. Les amener trouver des solutions possibles aux
Cette activit est une excellente occasion de travailler les rsultats dapprentissage en Communication orale expos et en Lecture. Veuillez vous rfrer ces sections pour identi fier les rsultats dapprentissage qui pourraient tre travaills.
SAE 8


SAE 9
SAE 10
LES SITUATIONS
DAPPRENTISSAGE
ET
DVALUATION
LA
COMMUNICATION ORALE
LCOUTE
LES BESOINS
DIMAGINAIRE
ET DESTHTIQUE


Comprendre pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique dgager les relations entre les personnages dun rcit faire part de ses sentiments, de ses opinions, au sujet des relations entre les personnages Planifier
faire des prdictions sur le
PROJET DCOUTE : crire la fin du rcit Le comte de Monte-

Cristo.
INTENTION DCOUTE : dgager des informations sur la
relation entre les personnages du rcit.
PRCOUTE

Expliquer aux lves quils vont regarder une vidocassette intitule Le comte de Monte-Cristo. Leur demander sils connaissent ce rcit et quel genre littraire il appartient. Discuter avec les lves des caractristiques du rcit daventure : un hros qui est brave; un hros qui sort gagnant de lpreuve; des mchants sans scrupules; un trsor cach; des voyages dans des endroits exotiques; des vnements excitants et dangereux; une histoire avec plusieurs pisodes; le succs du hros la fin. Demander aux lves de prdire quelle sorte daventures vivaient les gens cette poque. (5.0, 12.0) crire les mots compte, conte et comte au tableau et demander aux lves de vous donner les dfinitions de chacun des mots et de dire lequel de ces mots est pertinent au titre du rcit quils couteront. Situer le contexte du rcit et discuter de limportance de connatre ces lments pour mieux comprendre le rcit : quand se droule le rcit; lauteur du rcit (il y a une courte biographie de lauteur
Alexandre Dumas dans le guide qui accompagne la
vidocassette). (5.0, 12.0)
Situer le rcit en rsumant brivement lhistoire. Discuter : sils ont dj t accuss de quelque chose quils navaient pas commise; de comment ils se sont sentis lorsquils ont t accuss alors quils taient innocents; de ce qui peut pousser les gens accuser tort des personnes.
contenu du discours partir de facteurs tels que ses con naissances de linterprte, de lauteur, du prsentateur ou de lmission Grer faire appel aux structures textuelles et aux marqueurs de relation, pour soutenir sa comprhension utiliser les informations du discours pour ajuster sa comprhension et faire de nouvelles prdictions
INTERACTION

Grer reprendre la parole suite une interruption
suite la page 14
SAE 12
suite la page 14
mdiatiques, pour rpondre ses besoins d'imaginaire et d'esthtique


1. Distribuer aux lves un questionnaire. Leur donner le temps de lire les questions. Les lves visionnent la vidocassette et rpondent aux questions. valuer leur comprhension littrale, interprtative et critique. QUESTIONS 1. quel endroit et en quelle anne se droule le rcit? 2. Qui attendait le personnage principal au quai? 3. Comment se nomme la prison o est dtenu le personnage
principal?
4. Quelles sont les 2 raisons qui ont pouss le vritable tratre faire arrter le personnage principal? (4.0) 5. Pourquoi labbe dit-il quil est un vieil idiot? (3.0) 6. Depuis combien dannes le personnage principal tait-il en prison quand labbe est mort? 7. En quoi est-ce que tout ce que labbe a enseign au personnage principal a pu lui tre utile? (3.0, 7.0) 8. Quest-ce que le personnage voulait dire quand il a dit aux pirates : je me joins vous, pourquoi pas, je suis un fugitif? (3.0, 4.0) 9. Pourquoi la vie nest plus la mme pour le personnage principal aprs son retour chez lui? (4.0) 10. Si tu tais la place du personnage principal, est-ce que tu te
vengerais? (7.0)
2. Demander aux lves de faire le lien entre le titre Le comte de Monte-Cristo et le rcit. valuer leur capacit tablir des liens entre les vnements du rcit. (4.0) 3. Demander aux lves de choisir un vnement du rcit et dexpliquer les causes et les effets de cet vnement. valuer leur capacit tablir des liens de cause effet dans le rcit. (9.0) 4. Ramasser le schma narratif et la feuille de travail des lves. valuer leur capacit prendre des notes pertinentes leur intention dcoute. (14.1)
Comprendre pour rpondre ses besoins dimaginaire et desthtique tablir des liens entre les traits de caractre des personnages dun rcit et leur impact sur laction faire part de ses opinions, de ses sentiments, de ses mo tions, sur certains passages ou scnes du discours tablir des liens entre les pa roles, la musique et la struc ture lintrieur dune chanson Planifier examiner la situation dcou te partir de facteurs tels que la dure du discours, la familiarit avec le sujet et avec le vocabulaire, la pos sibilit de rcoute ou de poser des questions prvoir des faons dcouter en fonction de ses attentes par rapport au discours prvoir une faon de prendre des notes pour retenir linformation Grer
vrifier si linformation
suite la page 15
Le comte de Monte-Cristo. Vidocassette dans la srie les contes du cristal bleu. (DREF, cote JFQH).
entendue confirme, complte, nuance ou contredit ses connaissances sur le sujet faire appel aux habilets langagires acquises dans une autre langue pour soutenir sa comprhension
suite la page 15
Programme d'tudes document de mise en uvre / situation d'apprentissage et d'valuation SAE 13


suite de la page 12
suite de la page 12
CULTURE ET IDENTIT
Prendre conscience de son choix duvres de la littrature pour adolescents partager son apprciation de la chanson populaire
discuter
Distribuer aux lves le schma narratif. (Dautres exemples de schma narratif se trouvent aux pages A 37 et A 38 lappendice J.) Discuter de chacune des quatre composantes du schma. Leur expliquer quils devront, lors du visionnement, utiliser le schma pour prendre des notes. Leur mentionner que la fin ne fait pas partie de la vidocassette et quils nauront rien noter dans la composante dnouement. (6.0, 14.0) Expliquer aux lves quil y a 6 vnements importants vcus par le personnage principal. Ils auront identifier ces 6 vnements et les noter dans la partie dveloppement de leur schma. Leur mentionner que ces vnements peuvent tre rsums par un seul mot. ( 14.0) LE SCHMA NARRATIF
Sexprimer collaborer un projet visant faire connatre les mdias, les services et les produits culturels francophones
La situation initiale
L'lment dclencheur
Le dveloppement
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Le dnouement
La prsente situation dapprentissage a t prpare en fonction de deux coutes. La premire coute sera dordre gnrale et servira remplir le schma narratif tandis que la deuxime coute se concentrera sur le personnage principal.
suite la page 16


suite de la page 13 5. Demander aux lves dexpliquer pourquoi le personnage principal parlait de vengeance. valuer leur capacit tablir des liens entre les diffrents vnements et les actions des diffrents personnages du rcit. (3.0, 4.0, 7.0) 6. valuer les crits des lves. Les critres dvaluation seront les mmes que ceux qui auront t travaills lors de la rdaction de leur dnouement.
suite de la page 13
ajuster au besoin sa manire
dcouter en tenant compte du droulement du discours et du changement dans la sit uation dcoute prendre des notes et retenir linformation en fonction de besoins ultrieurs, pour sou tenir sa comprhension
INTERACTION
Grer
utiliser divers moyens pour
inclure les participants dans la conversation tels que rsu mer les propos pour un nouvel arrivant et inciter une personne parler en lui posant une question, en rapportant ses propos, en lui demandant de dvelopper un point
CULTURE ET IDENTIT
discuter
Prendre conscience des passages duvres de son choix dans la littrature pour adolescents qui ont suscit un intrt particulier ou veill une motion discuter, partir de son vcu, des ralits reprsentes dans quelques uvres dauteurs canadiens contemporains discuter de l'influence des pairs et de son entourage sur le dveloppement de son identit francophone discuter de l'importance pour lui des divers services disponibles en franais dans sa rgion
suite la page 17
Programme d'tudes document de mise en uvre / situation d'apprentissage et d'valuation SAE 15

suite de la page 14
COUTE

Faire visionner la vidocassette aux lves. Leur demander de prendre des notes en fonction de leur schma narratif. (14.1) Demander aux lves de donner leur opinion sur le rcit et sur ce que vit le personnage principal. (7.0, 9.0) Faire une mise en commun des informations recueillies par les lves. Discuter de la relation entre les diffrentes composantes. Les amener prendre conscience de la relation de cause effet entre les vnements vcus par le personnage principal. Distribuer la feuille de travail pour la deuxime coute. Leur expliquer que pour chacun des vnements quils ont nots dans le dveloppement, ils auront dgager les sentiments du personnage principal et sa relation avec les autres personnages du rcit. ( 3.0, 4.0 ) vnement : Sentiments : vnement : Sentiments :
vnement : Sentiments :
Relations :
Relations :
Relations :
Relations :
Relations :
Relations :
Discuter des diffrents types de relation que lon peut avoir avec quelquun et de leffet quelles peuvent avoir sur les gestes que lon pose. (4.0) suite la page 18
SAE 16


suite de la page 15 Sexprimer collaborer la ralisation dun projet caractre culturel visant divertir
SAE 17


suite de la page 16

Expliquer aux lves que pour cette deuxime coute, vous arrterez la vidocassette aprs chaque vnement de faon ce quils puissent noter les informations sur leur feuille de travail. Les amener prendre conscience du fait que leur faon dcouter sera diffrente de la premire coute puisquils recherchent de linformation prcise et pertinente un seul vnement du rcit. (6.0, 10.0 ) Faire visionner la vidocassette une deuxime fois et demander aux lves de noter, pour chacun des vnements, les sentiments du personnage principal et le type de relation quil entretient avec les personnages secondaires. (3.0, 4.0, 14.1) Faire une mise en commun des informations quils ont recueillies. Discuter, en demandant aux lves de faire des liens avec des passa ges du rcit, des traits de caractre du personnage principal; de limpact de ces traits de caractre sur la raction du
personnage principal;
des types de relation quil a vcues avec les personnages
secondaires;
de limpact que ces relations ont eu sur le personnage principal. (7.0, 9.0)
POSTCOUTE

Reprendre le schma narratif et complter la section le dnouement en notant les mots cls qui leur serviront pour rdiger un dnouement. En se rfrant leur schma narratif et leur feuille de travail, les lves rdigent le dnouement du rcit Le comte de MonteCristo. Leur donner des consignes prcises qui les aideront dans leur crit : la relation entre la situation initiale, llment dclencheur, le dveloppement et le dnouement doit tre respecte; les vnements du dnouement doivent contenir les personnages du rcit; les vnements du dnouement doivent respecter les traits de caractre du personnage; le dnouement doit contenir lide de vengeance, que celle-ci soit mise excution ou non.
suite la page 20


SAE 19


suite de la page 18 Cette activit est une excellente occasion de travailler les rsultats dapprentissage en criture. Veuillez vous rfrer cette section pour identifier les rsultats dapprentissage qui pourraient tre travaills.
Les lves partagent leur dnouement. Lire le dnouement du rcit aux lves. (Le rsum du dnouement se trouve dans le guide qui accompagne la vidocassette.)
SAE 20


SAE 21
SAE 22
FEUILLES
DE PRPARATION

SAE 24
L'COUTE 7e anne
EN VOIE D'ACQUISITION
SAE 25
SAE 26

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LA

1.0 LORIENTATION DU DOMAINE CULTURE ET IDENTIT

LA CULTURE ET LIDENTIT ET LA COMMUNICATION ORALE LCOUTE

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1.0 LORIENTATION DU DOMAINE COMMUNICATION ORALE LCOUTE

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LA DMARCHE PDAGOGIQUE EN COUTE

LES NIVEAUX DE COMPRHENSION EN COUTE

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COMMUNICATION ORALE COUTE

Programme dtudes document de mise en uvre / tableaux synthse

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les relations entre les personnages

Besoins Besoins dimaginaire et dinformation desthtique

ses opinions et ses sentiments

Comprendre des textes

COMMUNICATION ORALE COUTE 7e anne

le partage de son apprciation

Programme dtudes document de mise en uvre / tableaux synthse

Programme dtudes document de mise en uvre / tableaux synthse

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ommunication orale lcoute 7e anne

CO1 planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser

CO2 grer son coute en utili

interventions dans des situations dinteraction

CO5 grer ses

EN VOIE DACQUISITION 2.0/CO3

dgager les ides principales implicites (S1)

distinguer les informations essentielles des informations accessoires (8e)

reconstruire le sens du discours laide dun plan ou dun schma fourni

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

ommunication orale lcoute 7e anne

CO1 planifier son coute en fonction de la situation de communication et de la tche raliser

CO2 grer son coute en utili

CO5 grer ses

interventions dans des situations dinteraction

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

ommunication orale lcoute 7e anne

CO2 grer son coute en utili

CO5 grer ses

interventions dans des situations dinteraction

10.0/CO5 reprendre la parole suite une interruption

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ommunication orale lcoute 7e anne

CO2 grer son coute en utili

CO5 grer ses

interventions dans des situations dinteraction

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ommunication orale lcoute 7e anne

CO2 grer son coute en utili

interventions dans des situations dinteraction

CO5 grer ses

EN VOIE DACQUISITION 13.0/CO3 distinguer les faits des opinions (S1)

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

ommunication orale lcoute 7e anne

CO2 grer son coute en utili

CO5 grer ses

interventions dans des situations dinteraction

Programme dtudes document de mise en uvre / contenu dapprentissage

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ommunication orale lcoute 7e anne

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