PROYECTO DEL CURSO DE NIVELACIN SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

COMISIN RESPONSABLE DEL PROYECTO SENESCYT Lic. Elizabeth Larrea de Granados Comisin Acadmica Universidad de Guayaquil Doctor Jos Apolo Pineda Vicerrector Acadmico Universidad de Guayaquil Mster Vctor Ballesteros Mster Josefina Santos Phd. Rafael Castao Mster Fernando Chuchuca Mster Carlos Velzquez Mster Franklin Chenche Mster Wilson Romero Mster Csar Garcs

Febrero 2012

Proyecto Validado y Retroalimentado por: Escuela Superior Politcnica del Ejrcito ESPE Coronel Carlos Gutirrez Vicerrector Acadmico Ing, Betzab Maldonado Coronel Jorge Vergara Universidad Tcnica de Babahoyo Dr. Rafael Falcon Vicerrector Acadmico Ing. Juan Ortiz Director de Admisin Universidad Tcnica de Milagro Ing. Luis Sols Director de Admisin

EL PROYECTO EDUCATIVO-CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN DEL SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN DE LA SENESCYT 1.- INTRODUCCIN El presente proyecto es una propuesta terico-metodolgica del Curso de Nivelacin del Sistema de Nivelacin y Admisin SNNA de la SENESCYT, y est orientado a establecer las estructuras curriculares y de organizacin del aprendizaje bsicas para ser tomadas en cuenta en las planificaciones de las Instituciones del Sistema de Educacin Superior, y ser objeto de procesos de validacin y retroalimentacin con los aportes acadmicos que se realizar en el proceso de socializacin del presente documento, as como luego de la experiencia piloto a realizarse en el mes de abril de 2012. 2. OBJETIVOS 2.1. General Optimizar las capacidades de aprendizaje de los aspirantes al ingreso a las Instituciones de Educacin Superior desarrollando habilidades, destrezas, competencias y desempeos necesarios, para que asuman el conocimiento disciplinar, tecnolgico, profesional y humanstico de forma responsable y exitosa, desde el ejercicio del derecho a la igualdad de oportunidades educativas. 2.2. Objetivos Especficos 2.2.1. Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicacin oral y escrita, en el marco del desarrollo de capacidades para el manejo de los diversos lenguajes de la ciencia, la profesin y las humanidades. 2.2.2. Propiciar contextos educativos para fortalecer las habilidades bsicas del pensamiento y la lgica de razonamiento, para la formulacin estratgica de problemas y desarrollo del pensamiento abstracto 2.2.3. Fortalecer los sistemas conceptuales bsicos de los campos disciplinares y humansticos que sustentan la profesin, que permitan el desarrollo del pensamiento cientfico y crtico. 2.2.4. Consolidar las metodologas de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias para la produccin e interpretacin de problemas vinculados al campo de la profesin.

2.2.5. Promover la construccin del proyecto de vida personal, profesional y ciudadano de los estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad, auto-organizacin y reflexividad, 2.2.6. Insertar a los estudiantes en el mundo universitario, su organizacin, normativa, valores, principios y gestin administrativa, para que adquieran dominios de los instrumentos bsicos para su desenvolvimiento como miembros de la comunidad universitaria y como futuros profesionales.

2.2.7. Formar equipos colaborativos para el estudio y la integracin socio-afectiva del estudiante, aplicando los principios de interculturalidad y respeto a la diversidad, sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia que promueva el buen vivir. 3. MALLA CURRICULAR DEL CURSO DE NIVELACIN La Malla Curricular del curso de nivelacin del Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin, est constituido por tres mdulos y consta de 40 crditos de 25 horas, distribuidos de la siguiente manera: CURRCULO GENERAL

MDULOS

Universidad y Desarrollo Humano

Introduccin al conocimiento Cientfico

Lgicas del Pensamiento

Distribucin de Crditos

20% 8 200
Trabajo Autnomo

42% PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES 13% 17 5 425 125

Docencia y Tutora Trabajo Autnomo Docencia y Tutora Trabajo Autnomo

25% 10 250
Docencia y Tutora

Crdito Horas/crdito

Total de Horas

88 44%

112 56%

187 55 44%

238 70 56%

110 44%

140 56%

ALTERNATIVA CURRICULAR PARA CARRERAS DE CIENCIAS E INGENIERAS

Universidad y Desarrollo Humano 10% Introduccin al conocimiento Cientfico 73% PROYECTO DE INTEGRACIN DE SABERES 13% 4 2
Horas/crdito

MDULOS

Lgicas del Pensamiento

Distribucin de Crditos

13%

Crdito

29

100

870 50

125

Trabajo Autnomo

Docencia y Tutora

Trabajo Autnomo

Docencia y Tutora

Trabajo Autnomo

Docencia y Tutora

Total de Horas

44 44%

56 56%

383 22 44%

487 28 56%

55 44%

70 56%

4. DESCRIPCIN GENERAL DE LOS MDULOS

4.1. Mdulo de Habilidades de Aprendizaje para la Educacin Superior Objetivo: Crear escenarios educativos que propicien una insercin integral de los estudiantes al sistema de educacin superior ecuatoriano, fortaleciendo sus habilidades bsicas del pensamiento, de desarrollo humano y destrezas en la organizacin de los aprendizajes, promoviendo los procesos de autonoma, identidad, auto-organizacin y auto-regulacin, necesarios para enfrentar el mundo de la ciencia y de la profesin as como los retos personales, con responsabilidad educativa y ciudadana. Descripcin del Mdulo: Este mdulo tendr como unidad de anlisis central el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento, estableciendo una experiencia educativa, cuya aplicacin y experimentacin basada en la reflexividad, genere la produccin del proyecto de vida y destrezas en la organizacin de los aprendizajes de la educacin superior. La segunda unidad de anlisis es la de introduccin a la educacin superior, orientada hacia el conocimiento y comprensin de la misin, funciones, dinmicas e interacciones de la comunidad universitaria. Los aprendizajes de esta unidad, debern ser de carcter vivencial, interactivos, basados en construccin de contextos, significados y situaciones problmicas a ser comprendidas y resueltas con el uso y aplicacin de principios, valores, normativas, derechos y deberes, dinmicas y prcticas de la institucin y del sistema de educacin superior. El proyecto de aula, consiste en el desarrollo de un plan prospectivo de vida a nivel personal, profesional y ciudadano, que integre la misin, valores, propsitos, metas, procesos y descriptores de evaluacin de cumplimiento de cada estudiante, as como contextualizacin y relacin de estos, con el proyecto de sociedad que se visione con los respectivos compromisos y responsabilidades sociales.

Unidades de Anlisis: Este mdulo consta de los siguientes sub-mdulos o unidades de anlisis: a) Desarrollo de Habilidades del Pensamiento b) Organizacin y gestin del aprendizaje c) Ciudadana y proyecto de vida

d) Introduccin a la Educacin Superior Habilidades y Competencias de egreso: a) Tiene manejo de algunas tcnicas de de autorregulacin de aprendizaje (implicando lo afectivo volitivo, lo cognitivo, metacognitivo, actitudinal), estudio y organizacin de la informacin, del tiempo y los saberes. b) Desarrolla habilidades bsicas para la investigacin: observacin, caracterizacin, definicin de variables, clasificacin jerrquica, ordenamiento, elaboracin de redes conceptuales, con un nivel descriptivo. c) Conoce el sistema de educacin superior y la institucin siendo capaz de integrarlo a sus expectativas y gestin de sus aprendizajes. d) Construye reflexivamente su proyecto de vida personal, institucional y ciudadano definiendo sus valores, principios, metas, visiones y prospectiva de realizacin.

4.2. Mdulo de Lgicas del Pensamiento Objetivo: Desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas bsicas de comunicacin y formulacin estratgica de problemas, a partir de la comprensin y produccin de significados de forma oral y escrita, y de procesos de interaccin simblica para su introduccin al pensamiento abstracto, que lo conduzca a la lectura crtica de textos acadmicos y cientficos, previamente seleccionados y contextualizados, de acuerdo al nivel de aprendizaje. Descripcin del Mdulo: El mdulo est orientado al desarrollo de habilidades y competencias bsicas, en dos lgicas del pensamiento necesarias para la introduccin al pensamiento abstracto: la de comunicacin y la formulacin de problemas a partir de procesos de interaccin simblica con objetos de aprendizaje. La lgica de comunicacin tiene como propsito el manejo de la comunicacin oral y escrita, a partir de la comprensin y produccin de significados, la lectura crtico-inferencial y el manejo de textos de diversos tipos, haciendo nfasis en los acadmicos y cientficos previamente seleccionados y contextualizados. Para ello, se inserta al estudiante en una experiencia de aprendizaje del lenguaje con el manejo de sinnimos, antnimos, analogas, ordenamiento, interpretacin y sntesis, que combinan e integran el anlisis semntico, sintctico y morfolgico de textos. La lgica de la formulacin estratgica de problemas establece una serie de procesos de interaccin simblica como secuencias, analogas, seriaciones, despeje de variables y razones y proporciones, con miras a desarrollar destrezas en la formulacin estratgica de problemas.

El proyecto de aula de ambas unidades de anlisis consiste en la elaboracin de un texto que evidencie la comprensin, interpretacin y sntesis de nivel descriptivo de un artculo cientfico previamente contextualizado, demostrando habilidades y destrezas comunicativas; y, la formulacin estratgica de un problema de la profesin, estableciendo al menos dos variables, con sus dimensiones y conexiones desarrollado procesos de extensin y profundizacin del aprendizaje. Unidades de Anlisis Este mdulo consta de dos unidades de anlisis: a) Formulacin Estratgica de Problemas. b) Introduccin a la comunicacin cientfica. Habilidades y competencias: a) Habilitado para introducirse en procesos bsicos de interaccin simblica con objetos de estudio, y en la formulacin de problemas, estableciendo al menos dos variables con sus dimensiones, relacionndolas en niveles de extensin y profundidad. b) Es capaz de comunicarse en forma oral y escrita, presentando fortalezas en la lectura crtica e inferencial, construccin de significados, produccin de textos coherentes, precisin semntica, procesamiento de informacin y sntesis de artculos acadmicos y cientficos previamente contextualizados al nivel de aprendizaje que presenta el estudiante. 4.3. Mdulo de Introduccin al Conocimiento Cientfico Objetivo Introducir al estudiante en los mtodos, lenguajes, procesos, tendencias, sistemas conceptuales bsicos y contextos de aplicacin del campo de las ciencias en donde se ubica la profesin, generando una experiencia de aprendizaje terico-prctica, que lo conduzca a la formulacin de un problema de la profesin, estableciendo variables y su respectiva red de relaciones. Descripcin del Mdulo El mdulo consta de tres unidades de anlisis, orientadas hacia el aprendizaje de los mtodos, lenguajes, procesos y procedimientos bsicos del campo de las ciencias que sustentan la profesin. De lo que se trata es que los estudiantes, descubran, experimenten y se introduzcan en el aprendizaje de la ciencia, en sus contextos de aplicacin vinculados a la profesin. A manera de introduccin al pensamiento cientfico, se realizar un proceso de conceptualizacin histrica de las ciencias y sus principales tendencias de organizacin, en el marco de la sociedad del conocimiento.

En el proyecto de Aula, los estudiantes desarrollarn un proceso de re-construccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin, estableciendo su contextualizacin histrica y su red de relaciones multidimensionales. La clasificacin de los campos de la ciencia y la tecnologa, UNESCO 2011 es el referente para la seleccin de la disciplina bsica y aplicada. (Ver anexo 2) Unidades de Anlisis: Este mdulo consta de las siguientes unidades de anlisis: a) b) c) d) e) f) Introduccin al pensamiento cientfico Antecedentes del pensamiento cientfico: Conocimientos y saberes La investigacin cientfica y su impacto social Resea de la evolucin del pensamiento cientfico y filosfico Aportaciones en la modernidad y la postmodernidad La sociedad del conocimiento: desafos y estrategias para afrontarlos Proyecto de Aula: Proceso de re-construccin de un concepto concebido como sistema y referido a un problema del campo de la profesin, con su respectiva red de variables y dimensiones Disciplina Bsica y Aplicada: Lgicas y tendencias del conocimiento del campo cientfico Sistemas conceptuales bsicos Contextos de aplicacin del conocimiento del campo referidos a la profesin. Proyecto Integrador: Principales campos de problemas de la profesin que se relacionan con el conocimiento disciplinar. Elaboracin del proyecto integrador.

a) b) c) a) b)

Habilidades y Competencias de Egreso: a) Identifica rutas flexibles de acceso al conocimiento b) Conoce los sistemas conceptuales bsicos del campo de las ciencias en la que se inserta la profesin, y sus contextos de aplicacin c) Es consciente de los campos de problemas de la sociedad referidos a la profesin y los analiza de una manera holstica y multidimensional. d) Es capaz de producir con supervisin docente, una red conceptual contextualizada histricamente y aplicarlos en la formulacin de un problema de la profesin

5. EL SISTEMA DE CRDITOS DEL CURSO DE NIVELACIN

Un crdito es la unidad de valoracin de las actividades y productos acadmicos necesarios para poder cumplir con los objetivos de aprendizaje y es un indicativo de la multiplicidad de actividades terico-prcticas y del esfuerzo invertido por el estudiante, para alcanzar un logro educativo. La valoracin de los crditos en la estructura curricular del Curso de Nivelacin, ser definida con 25 horas, 14 horas de actividades de aprendizaje asistido por docentes y 11 horas de trabajo autnomo.

Por tanto, el sistema de crditos, est constituido por las horas de trabajo tericoprctico realizadas por el estudiante de forma autnoma, y por las de aprendizaje asistido por la docencia, que debern constar en las programaciones de las unidades de anlisis de los mdulos, de tal forma, que se distribuye el tiempo de estudio de la siguiente manera: CURRCULO GENERAL
Universidad y Desarrollo Humano Introduccin al conocimiento Cientfico

Distribucin del Crdito/Hora de acuerdo a los mdulos del propedetico de nivelacin

Lgicas del Pensamiento

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Actividades de Aprendizaje Actividades Prcticas Tutora virtual o presencial Docencia Evaluacin Proyecto de Integracin de saberes

3 3 2 2 9 2 1 14

3 3 2 2 9 2 1 14

3 3 2 2 9 2 1 14

3 11

3 11

3 11

ALTERNATIVA CURRICULAR PARA CARRERAS DE CIENCIAS E INGENIERAS

Distribucin del Crdito/Hora de acuerdo a los mdulos del propedetico de nivelacin

Universidad y Desarrollo Humano

Introduccin al conocimiento Cientfico

Lgicas del Pensamiento

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Estudio Autnomo

Docencia y tutora

Actividades de Aprendizaje Actividades Prcticas Tutora virtual o presencial Docencia Evaluacin Proyecto de Integracin de saberes

3 3 2 2 9 2 1 14

4 3 3 2 11 2 2 17

3 3 2 2 9 2 1 14

3 11

3 13

3 11

La programacin de cada mdulo y sus unidades de anlisis, deber reflejar la distribucin del crdito en actividades y productos de aprendizaje, que sern evaluados en funcin de los logros de aprendizaje. Distribucin de crditos: La distribucin de crditos en el proyecto del Curso de Nivelacin es la siguiente: CURRCULO GENERAL
NMERO DE CRDITOS

Total de horas de aprendizaje con asistencia de docentes Horas de aprendizaje autnomo Horas por cada crdito Nmero de semanas Nmero de Horas diarias de actividad acadmica supervisada Horas diarias de trabajo autnomo Total de Horas

40 c 560 h 440 h 25 19 6 4 1000 horas

ALTERNATIVA CURRICULAR PARA CARRERAS DE CIENCIAS E INGENIERAS

NMERO DE CRDITOS Curso de Nivelacin SNNA
TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DE DOCENTES

HORAS DE APRENDIZAJE AUTNOMO TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS SEMANALES DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE TOTAL DE HORAS DIARIAS DURANTE 6 DIAS A LA SEMANA NMERO DE SEMANAS NMERO DE HORAS DIARIAS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ASISTIDO POR LA DOCENCIA

Horas Crdito

40 c 641 h 504 h 1145 34 6 19 5 Horas/ 6 Das a la semana 28.6 h

Ntese que aunque, de la distribucin de crditos se deduce que el estudiante deber dedicar 6 horas diarias programadas en el horario, no necesariamente son de aula, puesto que los procesos de tutora, asesora y supervisin de actividades prcticas en ambientes y entornos de aprendizaje diversos, se programan en funcin de la presencialidad del docente, que muchas veces solo atender a equipos de trabajo especficos.
6. METODOLOGA DE APRENDIZAJE

6.1.

Proceso de aprendizaje:

El aprendizaje en el curso nivelatorio, deber ser trabajado en cada una de las unidades de anlisis tomando en consideracin los siguientes procesos: a) Proceso de adaptacin y de interpretacin del aprendizaje: Contextualizacin: Revisin de los conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto. b) Proceso de acomodacin, desarrollo de modelos pragmticos y de sistema de significados. Desarrollo: Presentacin del Tema, a travs del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo.

c) Proceso de asimilacin y pensamiento comprensivo Consolidacin: Actividades de refuerzo, aplicacin, profundizacin y verificacin del aprendizaje desarrollado. Puede ser a travs de actividades del aula o mediante el desarrollo del proyecto de aula y del proyecto integrador. 6.2. Mtodos de aprendizaje Los Mtodos ms adecuados para el desarrollo del modelo educativo del Curso de Nivelacin, son los interactivos y de gestin de los saberes y aprendizajes: Estudio de casos Resolucin de Problemas Talleres y laboratorios Grupos colaborativos Actividades prcticas y experiencias de aprendizaje Proyectos de integracin de saberes. Foros, chat

Los aprendizajes y la produccin de saberes, se realizan tambin y primordialmente fuera del aula, en espacios laborales, acadmicos, culturales, grupos colaborativos, redes, participacin en programas y otros eventos. Todas las actividades que se gestan en la experiencia de aprendizaje, deben ser trabajadas como un entorno o ambiente educativo. El personal acadmico hoy ms que nunca debe tener como una de sus funciones sustantivas, la creacin de ambientes y medios para la realizacin pedaggica de la cual es responsable. En la era del conectivismo, es necesario que los escenarios educativos en los que se desarrollar el curso de nivelacin cuenten con entornos virtuales, para la generacin de convergencia de medios educativos. 6.2. Modalidades de la Accin Pedaggica:

Las modalidades que puede proponer el docente para el desarrollo de los aprendizajes, son la presencial y la virtual, teniendo en cuenta que su funcin fundamental es la creacin de ambientes para alcanzar los logros educativos, favoreciendo la convergencia de medios de aprendizaje.

Las formas de organizacin de la docencia a nivel presencial, pueden ser entre otras: Conferencia (C): Disertacin del docente sobre un tema especfico de la unidad de anlisis. Esta actividad es de carcter informativo y generadora de procesos de reflexin, adaptacin e interpretacin del conocimiento, por lo que deber propiciar el inters del estudiante, combinndola con otros medios de aprendizaje. Taller (T): Un espacio educativo para la asimilacin y reforzamiento de aprendizajes, trabajado de manera individual o en pequeos grupos, posibilita la construccin del conocimiento con la orientacin del profesor y el estmulo del grupo, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes. Clase Prctica (CP): Una propuesta de consolidacin de conocimientos, en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a travs de procesos, procedimientos y acciones prcticas y creativas. Destinada al desarrollo de habilidades y competencias debido a que se ejercita en contextos de aplicacin del conocimiento. Estudio de Casos: metodologa que plantea el desarrollo terico-metodolgico para la resolucin de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervencin. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la orientacin final, se realiza en plenarias. Resolucin de problemas: mtodos de resolucin de problemas de la profesin para la aplicacin de modelos que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovacin. Esta metodologa es modelada por el docente y transfiere desempeos en la formulacin de problemas, prognosis y creatividad en las alternativas de solucin. Seminario (S): Un espacio educativo de profundizacin del aprendizaje, en el que los estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigacin, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnologa propicia para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fenmenos, etc., en donde se realizan la consolidacin y relacin de conceptos, experimentacin del conocimiento a travs de la observacin. Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualizacin, ubicacin espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. Indagacin en contextos de aplicacin (ICA): Se desarrollo fuera del aula en los llamados espacios mviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con produccin de saberes especficos. El profesor orienta el aprendizaje a travs de propuestas de indagacin del conocimiento sobre la realidad que se estudio, y se realiza en escenarios reales que debern ser evaluados en funcin de sus productos.

Las actividades a nivel presencial, deben hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, programando y aplicando las siguientes actividades a nivel virtual: Realidad Aumentada (RA): combinacin de cosas reales con objetos que estn desarrollado en programas informticos y que por la va virtual pueden ser explorados de forma significativa. Son valiosas para la comprensin de temticas de difcil manipulacin y aplicacin dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades bsicas de aprendizaje (microelectrnica, nanotecnologa, cruces de variables, lneas del tiempos etc.) Aplicaciones de Mviles (AM): laptos, telfono , se registra cdigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos, aplicar cdigos de realidad aumentada, adems es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario comn Visualizacin (V): uso de tecnologa para el manejo de base de datos y otros a travs de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Canal de televisin Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar los programas en lnea y la planeacin pedaggica con las tareas etc. Tiene que ver con la interaccin del aprendizaje y la integracin de todas las formas de conocimientos formales, informales e invisibles de los seres humanos. Son plataformas de interaccin con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones, representacin matricial. Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnolgicos.

Cada forma de organizacin de la docencia debe estar precedida por propuestas que propicien adecuadas estrategias de aprendizaje que garanticen un verdadero despliegue de analizadores y organizadores, en funcin de lograr la autonoma y autorregulacin (ejemplo en la conferencia se debe trabajar que los estudiantes conozcan estrategias de organizacin de la informacin, de esta manera tambin se orienta al docente en la planificacin sistmica, de manera que tenga una visin holstica e integradora de todo el proceso).

6.3.

Plataforma de Trayectoria Acadmica

Cada estudiante deber desarrollar a lo largo del Curso de Nivelacin una Plataforma de de Trayectorias Acadmicas, debidamente organizada en tiempo y forma, a travs

de la cual integrar los productos de las actividades de aprendizaje, actividades prcticas, proyectos de tutora e integracin de saberes, la participacin en foros y eventos, que demuestre su trabajo acadmico y las habilidades y capacidades, en las que se ha formado. 6.4. Proyecto de integracin de saberes

El proyecto de integracin de saberes es el eje de produccin de aprendizajes, que expresa los avances y logros educativos de los estudiantes en cada una de las unidades de anlisis y que por su carcter terico-prctico, posibilita el desarrollo de habilidades y destrezas en contextos de aplicacin de saberes y conocimientos. Cada unidad de anlisis basa sus logros en la construccin de un proyecto de aula, que hace las veces de eje conductor del aprendizaje y de produccin de significados desarrollados en una diversidad de ambientes, medios y condiciones de aprendizaje, que consolidan la experiencia educativa. Es la experimentacin permanente y constante y los procesos de conexin y organizacin de los aprendizajes, lo que permitir al final del curso la presentacin y sustentacin de un proyecto de integracin de saberes, que es en s mismo un instrumento de evaluacin de la calidad, de los saberes desarrollados por los estudiantes. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin constituye un proceso dinmico, permanente y sistemtico de valoracin integral de los aprendizajes de los estudiantes y por tanto, se constituye en una estrategia continua de obtencin, recoleccin y anlisis de la informacin de sus logros educativos, que contribuyan a garantizar la formacin integral y la calidad de las habilidades, competencias y capacidades de los alumnos al final del curso de nivelacin. La Evaluacin es retroalimentacin para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva de los estudiantes, que sern trabajados como un continuum, permanente y sistemtico y en funcin de los ambientes, condiciones y ritmos de aprendizaje. La evaluacin centrada en el logro de objetivos cognitivos y de aprendizaje, debe ser de carcter mltiple, en correspondencia con las unidades de anlisis del currculo del curso de nivelacin. Debe tomar en cuenta: a) El trabajo participativo en clase, b) Los trabajos dirigidos sean de carcter individual o colectivo,

c) La demostracin de un uso directo de los acervos bibliotecarios o en red, d) El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos, e) El uso creativo y orientado de nuevas tecnologas de la informacin y la multimedia, f) Trabajo de laboratorio, talleres, seminarios, g) Ejercicios Orales y Escritos. h) Prcticas Diversas, incluyendo la de los laboratorios. i) Trabajos de Campo. j) Lecturas. k) Asistencia a Eventos. l) Cualquier otro trabajo vinculado directa o indirectamente a las asignaturas y ambientes de aprendizaje. m) La Plataforma de Trayectoria Acadmica n) Los proyectos de aula por cada unidad de anlisis o) Proyecto de integracin de saberes. p) Evidencias actitudinales en correspondencia con los compromisos ticos sociales que corresponden al futuro estudiante universitario, a travs de su proyecto de vida, de actividades de aprendizaje que incorporen visiones, posiciones crticas, decisiones pertinentes; y actividades prcticas de sensibilizacin frente a los problemas del entorno y propuestas sociales de solucin de problemas. q) Los docentes debern compartir los criterios evaluativos con los estudiantes, los que se discutirn sobre la base de las condiciones reales de aprendizaje y los posibles logros traducidos en evidencias. r) Es necesario que la evaluacin incorpore como prctica afirmativa, los procesos de retroalimentacin que permiten concebir el error como una fuente de aprendizaje, convirtindolo en un motivo de anlisis del proceso de evaluacin, favoreciendo la metacognicion y autorregulacin. s) Por tal motivo, la evaluacin ser de carcter procesual, no debe dejarse para la ultima hora del curso, pues la etapa informativa del proceso evaluativo es una de las ms importantes, lo que exige una planificacin sistmica para que desde el inicio se prevea como parte de la organizacin de los aprendizajes, como elemento a discutir; y, si fuere al caso, como espacio de negociacin con los estudiantes, es decir, un escenario de reflexin, de autovaloracin y participacin de los mismos, en el diseo de una de las etapas de la praxis educativa. La evaluacin de cada uno de los mdulos ser sobre 10 puntos y en concordancia con la formacin dual tendr las siguientes ponderaciones:

50% para el desarrollo de procesos de evaluacin de aprendizaje, a travs de pruebas, proyectos de aula, proyecto de integracin de saberes y su sustentacin (que deber ser calificado sobre 10 puntos) 50% para el trabajo de procesos educativos en ambientes de aprendizaje asistidos por la docencia: actividades prcticas, talleres, estudios de casos, reportes de observaciones, lecturas comprensivas, participacin en clase, informes de equipos colaborativos, etc.(que deber ser calificado sobre 10 puntos). Esta calificacin debe ser sustentada en evidencias de logros en las habilidades y competencias concretas, establecidas en la programacin

El promedio de ests dos calificaciones ser la nota final, que deber ser superior a 7 puntos, promediadas o en forma individual. Para ser promovido, el estudiante deber tener 7 puntos, en cada una de las unidades de anlisis y en el proyecto integrador. La aprobacin del curso de nivelacin requiere que los bachilleres cumplan con los requisitos mnimos en cada uno de los mdulos. Si el aspirante reprobara cualquiera de las unidades de anlisis de los mdulos, reprueba la totalidad del proceso de admisin y tendr que volver a iniciarlo. 7. LA ASISTENCIA Y HORA ACADMICA La asistencia es obligatoria para presentarse a la evaluacin, el estudiante deber tener legalmente registrado un mnimo del 70% de asistencia. El 30% de inasistencia, tendr que ser debidamente justificado. La hora acadmica tendr una duracin de sesenta minutos. 8. LA TUTORA El tutor es el docente que se encarga de los procesos que garantizan la inclusin educativa de los estudiantes, generando condiciones para la optimizacin de sus trayectorias de aprendizaje, siendo una figura referencial en la integracin tericoprctica de los saberes, a travs de la orientacin del proyecto integrador. Las funciones del tutor son las siguientes: a) Facilitar el desarrollo de las habilidades bsicas del pensamiento, trabajando reflexivamente su aplicacin en la construccin del proyecto de vida y orientando las formas de organizacin del aprendizaje.

b) Garantizar la integracin de los estudiantes en grupos colaborativos, para el fortalecimiento de la calidad de las experiencias y productos de aprendizaje, en cada unidad de anlisis. c) Apoyar a los docentes en la aplicacin de las nuevas metodologas de aprendizaje, el sistema de crditos y la evaluacin, estableciendo los nexos y conexiones entre las unidades de anlisis. d) Desarrollar la organizacin curricular y la aplicacin efectiva de la programacin de los aprendizajes. e) Organizar conjuntamente con los docentes la creacin e innovacin permanente de los ambientes y entornos de aprendizaje, de tal forma que garantice la produccin de saberes en contextos de aplicacin. f) Velar por el uso de las NTICs en todas las unidades de anlisis, para habilitar a los estudiantes en el dominio de procesos de conectividad en el aprendizaje. g) Promover la conformacin de grupos de estudio y de apoyo a los aprendizajes de estudiantes, que presenten dificultades en sus ritmos y habilidades de organizacin, procesamiento, comprensin, interpretacin y sntesis de la informacin, as como, de produccin de saberes.. h) Orientar a los estudiantes en su proceso de insercin al sistema de educacin superior, apoyndolos en la bsqueda de soluciones efectivas a los problemas que presenten a nivel individual y colectivo. El Tutor deber trabajar 10 horas semanales de tutora, en horarios en los que el estudiante se encuentra en sus actividades educativas. Para optimizar los procesos de aprendizaje de los estudiantes del curso de nivelacin, es necesario que exista un tutor por cada dos paralelos, quien asumir la coordinacin del proyecto de integracin de saberes. Perfil del Tutor: a) Experiencia docente de ms de 5 aos; b) Ttulo de cuarto nivel; c) Conocimientos de metodologas de desarrollo de habilidades bsicas del pensamiento; d) Manejo de conceptos de las disciplinas que sustentan la profesin; e) Dominio de la comunicacin activa y de estrategias de desarrollo humano; f) Saberes relacionados con nuevas metodologas de aprendizaje; g) Experiencia en proyectos de investigacin formativa con participacin de equipos colaborativos;

h) Produccin intelectual: artculos acadmicos y cientficos relacionados con procesos educativos, proyectos de gestin acadmica, desarrollo humano y organizacional; y, i) Conocimientos y prcticas de gestin acadmica en educacin superior.
9. ADMINISTRACIN EDUCATIVA La organizacin curricular se realizar por bloques, para garantizar la calidad de los aprendizajes, en niveles de profundidad y de transversalidad. Para el efecto, se presenta la siguiente propuesta:

CURRCULO GENERAL
Horas semanales por mdulo Trabajo Autnomo Total de Horas por Bloque

Mdulo

Docencia

Semanas

Evaluacin

BLOQUE 1

Universidad y Desarrollo Lgicas del Pensamiento Proyecto SubTotal Conocimiento Cientfico Proyecto SubTotal

112 140 40 292 10 semanas

11 14 4 29 26 3 30

16 20 6 42 34 4 38

88 110 33 231 187 22 209 523

BLOQUE 2

238 9 semanas 30 268

477 1000

ALTERNATIVA CURRICULAR PARA CARRERAS DE CIENCIAS E INGENIERAS

Mdulo Docencia Semanas Horas semanales por mdulo Evaluacin Trabajo Autnomo Total de Horas por Bloque

Universidad y Desarrollo BLOQUE 1 Lgicas del Pensamiento Proyecto SubTotal Conocimiento Cientfico BLOQUE 2 Proyecto SubTotal

56

44

70 14 140 487 14 501

6 semanas

12 2 23 37

10 2 20 34 2 36

55 11 110 383 11 394

250

13 Semanas

1 39

895

1145

PROCESO DE SELECCIN DE LOS DOCENTES DEL CURSO DE NIVELACIN

1. Objetivo: Realizar un proceso de seleccin de los profesores de las instituciones de Educacin Superior con miras a evaluar y certificar sus conocimientos, para que puedan acceder a la docencia de las unidades de anlisis (asignaturas) del Curso de Nivelacin del SNNA, ubicadas en los mdulos cientficos, humansticos y educativos del proyecto curricular.

2. Mdulos y Unidades de Anlisis a las que podrn optar los docentes El proyecto Curricular del Curso de Nivelacin consta de los siguientes Mdulos

MDULOS UNIDADES DE ANLISIS Universidad y Desarrollo Desarrollo de Habilidades Bsicas del Pensamiento, Humano organizacin y gestin de los aprendizajes y Ciudadana y Proyecto de Vida Uso de las TICs en el aprendizaje de la Educacin Superior Introduccin a la Educacin Superior Lgicas del Pensamiento Introduccin a la Comunicacin Cientfica Formulacin Estratgica de Problemas Introduccin al Conocimiento Introduccin al Conocimiento Cientfico Cientfico Disciplina Bsica de acuerdo al Campo Cientfico en el que se inserta la Profesin. Deber ser seleccionada por la Carrera en base a la Clasificacin de la UNESCO Disciplina Aplicada, de acuerdo a la Clasificacin de los Campos y reas del conocimiento de la UNESCO 2011. Las asignaturas debern ser seleccionadas por cada Carrera Proyecto de Integracin de Un trabajo terico-prctico de formulacin de un Saberes problema de la profesin, estableciendo su contextualizacin histrica y la red de conceptos, con sus variables y dimensiones.

CRDITOS 5

1 1 6 4 3 7

3. Proceso de Seleccin 3.1. Instituciones de Educacin Superior: a) Cada carrera completa su proyecto curricular para el proceso de nivelacin, estableciendo las unidades de anlisis del mdulo de Introduccin al Conocimiento Cientfico, en funcin de la clasificacin de la UNESCO 2011. Este documento debe ser entregado al Vicerrector Acadmico. b) El Vicerrectorado Acadmico de cada Institucin difunde las unidades de anlisis (asignaturas) a las que podr aplicar el docente en el proceso de seleccin. c) Los docentes se inscriben en el Vicerrectorado Acadmico entregando documentacin que evidencie perfil bsico d) El Vicerrector Acadmico entrega la lista de docentes inscritos en el proceso de seleccin, especificando la unidad de anlisis por la que va a concursar. e) Docente rinde la prueba

f) SENESCYT entrega de resultados a las Instituciones de Educacin Superior g) Vicerrectorado Acadmico pblica la lista de los docentes seleccionados por Carrera y Asignatura h) El docente ingresa en proceso de capacitacin 3.2. SENESCYT a) SENESCYT-SNNA socializa proyecto del curso de nivelacin con los 5 rectores de la Instituciones de Educacin Superior del proceso Piloto. b) SENESCYT-SNNA socializa proceso de seleccin. c) Vicerrectorados Acadmicos de cada Institucin entregan el listado de docentes aspirantes, por mdulo y unidad de anlisis (asignaturas).

d) SENESCYT-SNNA selecciona las pruebas que debern rendir los docentes e) SENESCYT-SNNA aplica la prueba a los docentes f) SENESCYT-SNNA entrega los resultados a los Vicerrectores Acadmicos para su publicacin g) SENESCYT-SNNA supervisa el proceso de capacitacin. 4. Perfil Bsico del docente que aspira a ser seleccionado: El perfil bsico del docente que ingresar al proceso de seleccin para optar a una ctedra del curso de nivelacin es la siguiente : CONOCIMIENTOS DE LA UNIDAD DE ANLISIS (ASIGNATURA) Dominio de los contenidos de la asignatura, en cuanto al mtodo, la lgica y los procedimientos de la disciplina o unidad de anlisis del campo de la lgica del pensamiento y Universidad y Desarrollo Humano. Evidencias: titulaciones de tercer y cuarto nivel en el campo, aos de docencia en la ctedra, certificaciones en la docencia, investigacin, publicaciones, cursos de educacin continua.

METODOLOGA DE APRENDIZAJE:

Facilidad de comunicacin con jvenes y flexibilidad y apertura frente a la participacin de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Destreza para la aplicacin de los contenidos de la asignatura a situaciones profesionales concretas

Conocimientos de aprendizaje significativo y enseanza por problemas. Evidencias: evaluaciones estudiantiles, cursos de desarrollo humano, de pedagoga, de metodologas de aprendizajes, investigaciones, proyectos curriculares, experiencia con el desarrollo de proyectos de aula.

VINCULACIN CON LA COLECTIVIDAD

Perfil Profesional con experiencia de impacto en la sociedad, que permita el proceso de conocimiento y adhesin de los estudiantes a la profesin. Evidencias: Proyectos de prcticas pre-profesionales, investigaciones, consultoras en las que hayan participado los estudiantes.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
DESARROLLO DEL CURRCULO Diseo Socializacin con IES que realizarn el proceso Reformulacin del Currculo Presentacin de Documento Final para aprobacin SELECCIN DE DOCENTES Cada Carrera completa su proyecto curricular El Vicerrectorado Acadmico de cada Institucin publica y difunde las asignaturas a las que podr aplicar el docente en el proceso de seleccin Docentes se inscriben en el Vicerrectorado Acadmico entregando documentacin que evidencie perfil bsico El Vicerrector Acadmico entrega a SENESCYT la lista de docentes inscritos en el proceso de seleccin. Docente realiza la Prueba SENESCYT entrega de resultados a las Instituciones de Educacin Superior Vicerrectorado Acadmico publica la lista de los docentes seleccionados por Carrera y Asignatura Docente ingresa en proceso de capacitacin CURSO DE NIVELACIN Inicio del Curso de Nivelacin Trmino del Curso de Nivelaccin

FEBRERO MARZO AGTO 3 6 8 10 15 22 28 29 4 7 8 12a2326 3

ANEXOS

ANEXO 1
CUADROS DE DESARROLLO CURRICULAR POR MDULOS

Unidades de Anlisis

Ejes Temticos
Observacin Caracterizacin/descripcin Comparacin: semejanzas y diferencias

Docencia 5

Aprendizaje autnomo

Desarrollo de habilidades bsicas del Pensamiento

Clasificacin jerrquica Ordenamiento Anlisis Sntesis Evaluacin 70 55

UNIVERSIDAD Y DESARROLLO HUMANO

Ciudadana y Proyecto de Vida

Derechos Constitucionales y Ciudadana Revisin Reglamentos y Reglas Proyecto de Vida: Espectativas, valores e identidad personal y profesional Organizacin del tiempo de estudio Estas unidades de anlisis sern trabajadas en el proceso de desarrollo de las habilidades del pensamiento

Organizacin y gestin del aprendizaje

Grupos colaborativos 1 Accesoa la informacin a travs de las Tics Universidad Siglo XXI: Retos del estudiantado (condicionamientos legales, socio-polticos y econmicos Universidad: estructura, misin, visin, valores, principios y polticas 14 2 11

Introduccin a la Educacin Superior

Valores y Principios Normativa institucional Derechos y Deberes de la comunidad universitaria Carrera: Antecedentes histricos. El modelo profesional. Problemas y funciones profesionales

28

22

Unidades de Anlisis

Ejes Temticos
Comunicacin y lenguaje: conceptos y experiencias de interaccin Caractersticas del texto: Sinnimos y antnimos, Analogas, Ordenamiento e interpretacin, Construccin de significados, Sntesis La lingstica del texto. Definicin de textos. Tipos de textos, Niveles de significacin del texto. Contextualizacin. La produccin textual

Docencia

Aprendizaje autnomo

6 crditos

Introduccin a la Comunicacin Cientfica

Tcnicas de procesamiento de la informacin Lectura comprensiva, analtica, crtica e inferencial y de la imagen

84

66

LGICAS DEL PENSAMIENTO

El texto cientfico, su estructura. La competencia comunicativa oral y escrita: enfoque estratgico Proyecto Aula: Elaboracin de un texto sintetizado en una pgina de un artculo cientfico previamente seleccionado y contextualizado Secuencias Analogas entre figuras Seriaciones y progresiones Relaciones Formulacin estratgica de Problemas Planteamiento de Problemas Despeje de variables Razones y proporciones 56 44 4 crditos

Proyecto e Aula: Formula un problema relacionado con su profesin, analizando la relacin entre las variables y establece pronstico

Unidades de Anlisis

Ejes Temticos
Antecedentes del pensamiento cientfico Conocimientos y saberes La investigacin cientfica y su impacto social Resea de la evolucin del pensamiento cientfico y filosfico

Docencia

Aprendizaje autnomo

3 crditos

Introduccin alPensamiento Cientfico

Aportaciones en la modernidad y la postmodernidad

42
La sociedad del conocimiento: desafos y estrategias para afrontarlos Proyecto de Aula: Proceso de reconsruccin de un conceto concebido coo sistema y referido a un problema del campo de la profesin, con su respectiva red de variables y dimensiones
7 crditos

33

INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO CIENTFICO

DISCIPLINA BSICA EN FUNCIN DEL CAMPO O DISCIPLINA CIENTFICA Y/O TECNOLGICAA LA QUE PERTENECE LA PROFESIN CLASIFICACIN UNESCO 2011

Tendencias y sistemas conceptuales, procesos y contextos de aplicacin del campo

98

77

DISCIPLINA APLICADA EN FUNCIN DE LAS SUBDISCIPLINAS DEL CVAMPO CIENTFICO Y/O TECNOLGICO AL QUE PERTENECE LA PROFESIN CLASIFICACIN UNESCO 2011

7 crditos Tendencias y sistemas conceptuales, procesos y contextos de aplicacin del campo

98

77

Definicin de un hecho o situacin problema referido a la profesin Evidencias del hecho que lo convierten en problema del campo de la profesin Posibles causas definidas por el sistema de relaciones de las evidencias PROYECTO INTEGRADOR Formulacin del Problema 70 Construccin del sistema de Variables y dimensiones del problema Elaboracin de un sistema conceptual: Contextualizacin histrica y red de relaciones Elaboracin de una Conjetura acerca del problema

5 crditos

55

ANEXO 2 CLASIFICACIN UNESCO PARA SELECCIN DE ASIGNATURAS DEL MDULO DE INTRODUCCIN AL PENSAMIENTO CIENTFICO

UBICACIN DE LA CARRERA CLASIFICACIN INTERNACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIN CINE UNESCO REA Programas Bsicos Educacin Humanidades y Artes Artes Humanidades Ciencias Sociales y del comportamiento SUBREA

CAMPOS DE LAS CIENCIAS QUE SUSTENTAN LA PROFESIN CAMPOS DE LAS CIENCIAS Y LAS TECNOLOGAS UNESCO
CAMPOS CIENTFICOS PARA EL MDULO DE INTRODUCCCIN AL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Pedagoga Pedagoga Ciencias de las Artes y la Letras Lingstica Sociologa Ciencia Poltica Ciencias Econmicas (organizacin y Direccin de Empresas) Ciencias Jurdicas y Derecho Ciencias de la Vida Fsica Matemticas Matemticas (ciencias de los ordenadores) Matemticas

Psicologa Psicologa

Filosofa

Historia Antropologa

Psicologa Economa

Ciencias Sociales, educacin comercial y derecho

Educacin Comercial y Administracin

Matemticas

Derecho Ciencias de la Vida Ciencias Fsicas Ciencias Matemticas y Estadstica Informtica

Ciencia Poltica

Qumica

Ciencias de la Tierra y del Espacio

Ingeniera, Industria y Construccin

Ingeniera y profesiones afines

Fsica

Ciencias Tecnolgicas

Industrias y Produccin

Matemticas

Ciencias Tecnolgicas Ciencias de las Artes (Arquitectura) Ciencias de la Vida Ciencias de la Vida Ciencias de la Vida Sociologa Psicologa

Ciencias de la Tierra y del Espacio Fsica

Arquitectura y Construccin Agricultura, silvicultura y pesca Agricultura Veterinaria Medicina Salud y Servicios Sociales Servicios Sociales Servicios Personales Servicios de Transporte Servicios

Matemticas Ciencias Agrarias Ciencias Agrarias Ciencias Mdicas Ciencia de la Vida Pedagoga Ciencias de la Tierra

Ciencia Poltica

Proteccin del Medio Ciencias de la Ambiente Vida Servicios de Seguridad Sociologa Psicologa Disciplinas: Revisar anexo Campos de las Ciencias y la Tecnologa de la UNESCO 2011 CINE-UNESCO Fuente: 2011 UNESCO 2011

Anexo 3 MODELO DE PROGRAMACIN DE ASIGNATURA

PLANIFICACIN DE LAS UNIDADES DE ANLISIS

1. Datos Generales: Facultad: Carrera: Ao: Paralelo: Semestre: #Horas Semanales: Profesor: 2. Ubicacin de LA Unidad de Anlisis 2.1 Campo de Aprendizaje La Unidad de Anlisis debe enmarcarse en el campo de aprendizaje del proceso de formacin del Curso de Nivelacin: Universidad y Desarrollo, Lgicas del Pensamiento e Introduccin al Conocimiento Cientfico, tomando en cuenta que la organizacin de los aprendizajes nos exige la integracin de los saberes y la definicin del aporte especfico a los propsitos educativos del programa generall. Responde a la pregunta Por qu? La integracin de sta unidad de anlisis en el proceso de aprendizaje del curso de nivelacin. Campo de aprendizaje: aportes a la generacin de un modelo de pensamiento organizado para la comprensin e interpretacin de la realidad del estudiante Aportes Tericos Aportes Metodolgicos Aporte a la comprensin de los problemas del Campo Profesional y de y del sus Aporte de la unidad de anlisis al conocimiento y comprensin de los problemas generales de la profesin. Contextos de Aplicacin

Los lenguajes y sistemas de conceptos referidos a los modos de organizacin del conocimiento disciplinar

Mtodos metodologas organizacin aplicacin pensamiento disciplinar y aprendizajes

Contextos de aplicacin de los contenidos de la unidad de anlisis, referidos a la disciplina, profesin y aprendizaje.

3. Propsitos

El propsito es la declaratoria de la finalidad de la unidad de anlisis con relacin a la formacin del curso de nivelacin, y de la situacin de aprendizaje estudiantil que queremos transformar. Todo propsito implica una propuesta de ruta o camino del aprendizaje, es decir, define escenarios educativos futuros y posibles, as como el impacto que se espera producir con ellos. La propuesta educativa debe especificar, modelos, abordajes terico-metodolgicos, procesos, procedimientos, estrategias etc. Responde al Para qu?

3.1 De la unidad de anlisis. Cul es la finalidad de la unidad de anlisis en el curso de nivelacin? Por qu existe la unidad de anlisis y no otra? Qu transformacin pretende realizar en el perfil del estudiante? Declarado con verbo en Infinitivo. Usar: analizar, identificar, interpretar, comparar, discriminar, aplicar, crear, relacionar, elaborar, disear.

3.2 Del aprendizaje estudiantil. Cul es el logro en la formacin del estudiante? Qu queremos que el estudiante aprenda y pueda realizar al trmino de la unidad de anlisis? Cmo va a operativizar la unidad de anlisis las habilidades y competencias declaradas en el proyecto educativo del curso de nivelacin? Declarado con verbo en infinitivo. Usar: El estudiante ser capaz de: analizar, identificar, interpretar, comparar, discriminar, aplicar, crear, relacionar, elaborar, disear, argumentar, sistematizar, conceptualizar, explorar, explicar

4.

Propuesta de Aprendizaje:

4.1. Las micro-unidades de Anlisis Las micro-unidades de anlisis son redes de contenidos conceptuales y/o metodolgicos , organizadas e integradas en funcin de la lgica del conocimiento y del proceso de aprendizaje estudiantil. De lo que se trata es de organizar los contenidos de una manera relevante e incluyente, tratando de unificar

conceptos y/o procedimientos que permitan abordar el campo de estudio, desde las diferentes miradas y visiones existentes, cuidando de que su secuencia e integracin, facilite la comprensin y significacin del aprendizaje.

El Docente deber responder a las preguntas: Qu aprendizaje voy a proponer ? (contenidos, conocimientos) Cmo voy a organizar el aprendizaje? (mediante que procedimientos y metodologas de comunicacin-explicacin-organizacin) Para qu voy a producir el aprendizaje? (valores, criterios, actitudes, proyectos de aplicacin) Qu ambientes de aprendizaje voy a construir para la produccin de saberes?

UNIDAD ANLISIS

DE

CONTENIDO

PERFIL AL APORTA

QUE

EJES TRANSVERSALES

Especificar las micro-unidades de Anlisis y su propsito

Definir los contenidos terico-prcticos de cada unidad

Delimitar por cada unidad qu habilidades de desarrollo humano y competencias genricas van a fortalecerse

Explicar qu ejes transversales va a operacionalizar y cmo lo va a hacer

MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN Definir medios, instrumentos y productos de evaluacin. Los estndares, niveles, expectativas de produccin del saber, y protocolos de presentacin y desarrollo deben estar presentados con claridad y transparencia

4.2. Programacin detallada de la Gestin en aula Responde al Cmo? y al Cundo? Por cada micro-unidad de anlisis se deber desarrollar el siguiente cuadro

MICRO-UNIDAD DE ANLISIS:

INDAGACIN DEL CONOCIMIENTO Categoras de Organizacin Indagacin del conocimiento Ambientes de Aprendizaje Tiempo Organizacin del trabajo Integracin de Saberes Modalidades Pedaggica de Accin

FORMACIN CONTEXTOS EDUCATIVOS

DIFUSIN Y APLICACIN

Aprendizaje

Contextos de aplicacin de los aprendizajes

Uso de Tecnologa Proceso de Aprendizaje

Para el desarrollo revisar cuadro adjunto de contextos y la explicacin que se detalla a continuacin PROCESO DE APRENDIZAJE: Se sugiere el siguiente tipo de actividades para el desarrollo de cada tema de la unidad de anlisis * Contextualizacin: Revisin de los conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje necesarios para desarrollar el tema propuesto. Proceso de adaptacin y de interpretacin del aprendizaje. * Desarrollo: Presentacin del Tema, a travs del despliegue de estrategias y actividades que permitan el aprendizaje significativo. * Consolidacin: Actividades de refuerzo, aplicacin, profundizacin y verificacin del aprendizaje desarrollado. Puede ser a travs de actividades del aula o investigaciones o reportes. Proceso de asimilacin y pensamiento comprensivo.

MODALIDADES DE LA ACCIN PEDAGGICA: Las modalidades que puede proponer el docente son la presencial y la virtual: Las actividades a nivel presencial, pueden ser entre otras: Conferencia (C): Disertacin del docente sobre el tema. De carcter informativa. Taller (T): Un espacio educativo, de manera individual o en pequeos grupos, que posibilita la construccin del conocimiento con la orientacin del profesor y el estmulo del grupo, tomando en cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes. Clase Prctica (CP): Una propuesta de consolidacin de conocimientos, en los que el estudiante experimenta sus aprendizajes a travs de procesos, procedimientos y acciones prcticas. Desarrollo de habilidades (aplicacin). Estudio de Casos: metodologa que plantea el desarrollo terico-metodolgico para la resolucin de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su intervencin. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la orientacin final se realiza en plenarias. Resolucin de problemas: mtodos de resolucin de problemas de la profesin para la aplicacin de modelos de intervencin profesional que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovacin. Seminario (S): Un espacio educativo de profundizacin del aprendizaje, en el que los estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigacin, trabajan diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el docente y/o por especialista invitados. Laboratorio (L): Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnologa propicia para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de comportamientos de un sistema, fenmenos, etc., en donde se realizan la consolidacin y generalizacin de conceptos, teoras, ensayos o experimentos, y la observacin y anlisis de los datos. Entornos colaborativos (EC): fundamental para procesos de contextualizacin, ubicacin espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la realidad de estudio, construcciones colectivas. Investigacin en contextos de aplicacin (ICA) : Se desarrolla fuera del aula en los llamados espacios mviles de aprendizaje in situ, en entornos laborales con produccin de saberes especficos. El profesor orienta el aprendizaje a travs de propuestas de investigacin en escenarios reales que debern ser evaluados en funcin de sus productos.

Las actividades a nivel presencial, pueden hacer uso de TICs para un mejor desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. Las actividades a nivel virtual pueden ser: Realidad Aumentada (RA): combinacin de cosas reales con objetos que estn desarrollados en programas informticos y que por la va virtual pueden ser explorados de forma significativa. Son valiosas para la comprensin de temticas de difcil manipulacin y aplicacin dada su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades bsicas de aprendizaje (microelectrnica, nanotecnologa, cruces de variables, lneas del tiempos etc.) Aplicaciones de Mviles (AM): laptos, telfono , se registra cdigos virtuales para activar las realidades aumentadas: Son importantes para trabajar lectores de textos, aplicar cdigos de realidad aumentada, adems es un instrumento de uso colectivo que bien puede manejarse como un utilitario comn

Visualizacin (V): uso de tecnologa para el manejo de base de datos y otros a travs de pantallas y computadoras que vuelven interactivo los datos. Canal de televisin Contenido Abierto (CA): tendencia a integrar los programas en lnea y la planeacin pedaggica con las tareas etc. Tiene que ver con la interaccin del aprendizaje y la integracin de todas las formas de conocimiento formales, informales e invisibles de los seres humanos. Son plataformas de interaccin con materiales que pueden ser contenidos, animaciones y visualizaciones, representacin matricial. Medios Sociales (MS): Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. Puede desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula. Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos y tecnolgicos.

5. Proyecto de Tutora e Integracin de Saberes

Propsito

Eje Transversal

Definir el propsito en relacin a los objetivos del campo de estudio y del aporte al perfil del estudiante

Establecer la manera y el nivel de aporte al desarrollo del eje transversal que corresponde

Articulacin con otros campos y asignaturas Determinar la articulacin con otras unidades de anlisis y si fuera el caso con equipos de trabajo de otras carreras. Especificar la distribucin e integracin de responsabilidades Desarrollar la programacin de actividades en conjunto: iniciacin, desarrollo, presentacin y retroalimentacin del trabajo

Productos acadmicos y evaluacin Definir medios, instrumentos y productos de evaluacin. Los estndares, niveles, expectativas de produccin del saber, y protocolos de presentacin y desarrollo deben estar presentados con claridad y transparencia

Organizacin aprendizaje

del

Delimitar: Ambientes de aprendizaje Medios de aprendizaje a utilizar Fechas de tutoras individual y grupal. orientacin, desarrollo, entrega y evaluacin Recursos: modelos, protocolos, guas, etc.

6. Bibliografa. La bibliografa deber ser actualizada y constar de: Informacin Bsica: Son saberes disciplinares clsicos y emergentes que ayudan a la comprensin de las temticas

Informacin Complementaria: Son saberes profesionales que complementan el estudio. Informacin recursiva: son ejercicios, casos, problemas, modelos, metodologas, protocolos, etc. que posibilitan el desarrollo de los aprendizajes.