Sindrome de Asperger

SNDROME DE ASPERGER:
Programa para el desarrollo de habilidades sociales PDHS
SNDROME DE ASPERGER:
Manuel Ojea Ra
de los textos: Manuel Ojea Ra 1. edicin: febrero, 2011 de esta edicin: PSYLICOM Distribuciones Editoriales C/ San Juan de la Cruz, 9 Bajo. 46009 VALENCIA. Tel. 96 366 20 17. Fax. 96 366 51 32 www.psyli.com Diseo y maquetacin: Ortogrfic Imprime: Depsito Legal: VISBN: IMPRESO EN ESPAA - PRINTED IN SPAIN
A Maia, la llegada de la primavera.
ndice
11 17 19 21 23 30 37 39 46 53 55 62 69 71 78 85 87 94 101 104 111 118 120
Introduccin Programa de desarrollo de habilidades sociales (PDHS) Mtodo de investigacin Programa de desarrollo de habilidades sociales PDHS Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Actividad 8 Actividad 9 Actividad 10 Actividad 11 Actividad 12 Actividad 13 Actividad 14 Actividad 15 Actividad 16 Actividad 17 Actividad 18 Actividad 19
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127 134 136 143 150 153 160 167 169 176 183 185 192 199 206 213 221 223 225
Actividad 20 Actividad 21 Actividad 22 Actividad 23 Actividad 24 Actividad 25 Actividad 26 Actividad 27 Actividad 28 Actividad 29 Actividad 30 Actividad 31 Actividad 32 Actividad 33 Actividad 34 Actividad 35 Resultados Conclusiones Bibliografa
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Introduccin
Las personas con Sndrome de Asperger (en adelante SA) perciben las relaciones sociales como una cuestin ambigua, donde los individuos se comportan de forma impredecible, debido a los dficits en el procesamiento de la informacin social, es decir, a las dificultades existentes en la comprensin de las claves sociales del contexto y las caractersticas del entorno. Esta situacin provoca en estas personas una falta de flexibilidad en la adaptacin al medio, evocando comportamientos sociales a menudo excesivamente rgidos. Concretamente, se aprecian patrones de comunicacin caracterizados por la perseveracin, el uso de detalles irrelevantes, literalidad en el discurso comprensivo, as como dificultades para el inicio o mantenimiento de conversaciones e inhabilidad para reconocer los matices sociales (Barry y otros, 2003; Ozonoff, Dawson y McPartland, 2002; Kunce y Mesibov, 1998). Pues bien, siendo las dificultades pragmticas en el mbito de la codificacin lingstica, las que ocasionan estos dficits sociales (Kamps y otros, 1992; Martn Borreguero, 2004), han sido el origen de que la mayora de los programas diseados para facilitar la comprensin social, basados en la mejora de las habilidades comunicativas, se hayan convertido en un instrumento prioritario en su educacin (Kamps y otros, 1992). Dichos programas han incluido la enseanza de la comunicacin recproca, habilidades para respetar turnos de intervencin o la redireccin de una conversacin que se ha vuelto confusa. Los programas aplicados han utilizado, en general, tcnicas como el modelado, roleplaying, descripciones de pasos en una situacin concreta, experiencias en vivo (Atwood, 2002; Gray, 1998). Asimismo, estn siendo muy utilizadas las tcnicas basadas en el uso del aprendizaje cooperativo como propuesta para la mejora de la interaccin social entre iguales (Gonzlez Lpez y Kamps, 1997; Kamps y otros, 2002) o la creacin de grupos de amigos/as como medio para incrementar las amistades personales (Atwood, 2000). Muchos de los programas favorecedores de las relaciones sociales en personas con SA, se han apoyado en estructuras de enseanza basadas en el uso de listajes de reglas de comportamientos expresas sobre agendas personales (ver tabla 1). Tabla 1: ejemplo de listas de reglas. 1. Debo pedir a Javier el comps y la goma para poder utilizarlos. 2. Debo compartir con Javier tambin mis materiales si los necesita. 3. Debo acercarme a hablar con Susana sin empujarla.
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Dichas reglas se expresan por escrito en agendas personales, con el fin de que las personas con SA pueden acceder fcilmente a su informacin, permitiendo la progresiva memorizacin y mecanizacin de las mismas, con la finalidad ltima de que dichas reglas se interioricen y se conviertan en autorreguladoras de la propia conducta de los sujetos. Las reglas son enunciados simples y explcitos de comportamientos adecuados debidamente temporalizados. Tambin, es muy frecuente el uso del script (ver tabla 2), que consiste en una estructura de sucesos, explicitados en forma muy clara de pasos sucesivos para llevar a cabo una accin social especfica. Tabla 2: ejemplo de scritp. 1. Al llegar a la fiesta de cumpleaos de Yago, le saludo. 2. Luego, le hago entrega de mi regalo y le doy las felicidades. 3. Me acerco al grupo de amigos/as, que han sido invitados al cumpleaos, y me siento con ellos/as para jugar.
Y, aunque, el proceso de enseanza basado en el uso de reglas y scripts escritos sobre una agenda personal, se ha mostrado eficaz en la consecucin de conductas especficas en relacin a un hecho social (Attwood, 2002; Ojea, 2008; Rivire, 1997; Tamarit y otros, 1990; Ventoso y Osorio, 1997), sin embargo, en general, estos programas han mostrado importantes limitaciones en el desarrollo de la internalizacin de dicho aprendizaje y, en consecuencia, pueda permitir la generalizacin de competencias para adecuar las conductas aprendidas a otras situaciones sociales (Klin y Volkmar, 2000). Ahora bien, estas dificultades pueden ser debidas, precisamente, a la sutil complejidad del mundo social, el cual es de naturaleza cambiante e inestable, que le concede al mundo social un alto nivel de abstraccin muy difcil de comprender por estas personas, las cuales presentan dficits evidentes en la inferencia de los pensamientos y sentimientos de los otros. En efecto, muchos nios y nias con SA carecen de estrategias para realizar una interaccin apropiada, otros, sin embargo parecen sentirse bien en compaa de s mismos sin que exista en ellos/as un motivo o necesidad de relacin con sus iguales para divertirse. Pues bien, en la primera situacin, es posible generar estrategias aprendidas favorecedoras de la capacidad de relacin social con los iguales y, en el segundo caso, es posible generar un motivo para facilitar la interaccin social respetando su deseo inicial de estar solos? Respecto a la primera cuestin, la investigacin actual da cuenta de que es posible aprender a los alumnos/as con SA comportamientos sociales con sus iguales. En este
Introduccin
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sentido, las tcnicas basadas en el uso de reglas asociadas con el uso de recompensas contingentes (Zalla, Sav y Leboyer, 2009) y el uso de scripts secuenciados temporalmente (Ozonoff, Dawson y McPartland, 2002) aprendidos en ambientes restrictivos y aplicados, posteriormente, en contextos reales, se han mostrado altamente eficaces respectos al fomento de las habilidades sociales de los nios y nias con SA. El xito de dichas tcnicas se ha mostrado directamente relacionado con el diseo de entornos sociales que permitan el mayor nmero de oportunidades reales de interaccin social, en los cuales, la participacin directa y activa de los educadores/as, de sus propios iguales, as como de los familiares del alumno/a son un elemento esencial del proceso (Morrison, Sansoti y Hadley, 2009). La segunda cuestin es, no obstante, de vital importancia, pues sin un motivo que estimule a la accin interactiva, las conductas, aunque aprendidas, encontrarn muchas dificultades para la internalizacin de las mismas. Es evidente que los presupuestos tericos de la Teora de la Mente explican con exhaustividad las dificultades de las personas con SA para realizar inferencias acerca de las conductas de los otras personas (David, Aumann y Bewernick, 2010; Spek, Scholte y Van Berckelaer- Onnes, 2010; White, Hill y Winston, 2006), lo que dificulta la mentalizacin y la empata, impidiendo la comprensin del otro y, por tanto, los sentimientos de positividad hacia el otro y, en consecuencia, la prdida de inters respecto a la interaccin con ste. Y, si bien, es cierto que ha de respetarse la preferencia de las personas con SA por el deseo de estar consigo mismas, es conveniente que el diseo de los procesos de aprendizaje se desarrollen alrededor de entornos sociales que, en s mismos, se conviertan en un elemento motivador de dicho aprendizaje, de forma que el inters del alumno/a se dirige hacia este mismo ambiente interactivo, el cual permite la obtencin de la conducta planificada, con lo cual la conducta deja de ser el objetivo de inters, ya que sta solo ser posible conseguirla si los esfuerzos dirigen el inters (motivacin) hacia el ambiente. Precisamente, por este motivo, muchos programas actuales para el desarrollo de la capacidad de interaccin social se organizan sobre la base de una estructura de aprendizaje, en la cual el ambiente de interaccin es, por s mismo, el elemento fundamental de dicho proceso de enseanza. Los estudios realizados al respecto mediante el uso de ambientes inclusivos son una buena prueba de ello (Myles, Hagen y Holverstott, 2005; Choi y Nieminen, 2008), los cuales se convierten en excelentes modelos facilitadores de ambientes naturales y funcionales, pero estos precisan, a su vez, del uso de tcnicas y estrategias mediadoras de aprendizaje, las cuales se convierten en el objetivo de inters del propio alumno/a, ya que solo a travs de ellas es posible obtener la conducta final. Las referencias a estas tcnicas se relacionan con el uso del aprendizaje cooperativo en sus diferentes modalidades (Wang, 1998), las cuales estn siendo muy utilizadas en el marco del desarrollo de la interaccin social con sujetos con SA, de las cuales son una muestra representativa
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la aplicacin del programa SODA Stop Observe Deliberate Act (Bock, 2007ab). Dichas estrategias se basan en que el xito de la consecucin de los objetivos de aprendizaje est en funcin de la colaboracin (interaccin) necesaria entre todos los miembros del grupo que lo componen (ver figura 1). Figura 1: aprendizaje cooperativo.
Ahora bien, los entornos cooperativos exigen una participacin activa de sus miembros, sin la cual no es posible obtener el xito en la actividad final. Sin embargo, las personas con SA presentan dificulades en la resolucin de problemas y la toma de decisiones (Goddard, Howlin y Dritschel, 2007) debido, por una parte, a las dificultades perceptivas que le son caractersticas (Frith, 2004; Happ, 1994), pero tambin a la falta de los conocimientos favorecedores para dicha participacin. As pues, las acciones diseadas han de ser previamente estructuradas en sesiones de aprendizaje con los contenidos que conforman la propia actividad, bajo una perspectiva de integracin cognoscitiva (Ojea, 2008). La perspectiva integrada en el conocimiento permite que la tcnica utilizada, la que sea, no se convierta en un elemento abstracto o utensilio para obtener un fin, sino que, por el contrario, la tcnica se construye sobre la base del contenido mismo que es necesario para comprender la accin. De esta forma, el ambiente de enseanzaaprendizaje, por un lado, y los conocimientos sobre la misma accin, por otro, se convierten en las tcnicas bsicas para facilitar la propia actividad (ver figura 2). Figura 2: motivos1.
Introduccin
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Ahora ya es posible, que no antes, realizar una planificacin comprensible de los pasos sucesivos debidamente organizados y temporalizados mediante estrategias de reglas y/o scripts, pues esta vez el alumno/a ha podido vivir la percepcin de la interaccin y su comprensin de forma que la estructura de conductas tendr un significado adquirido (ver figura 3). Figura 3: motivos2.
La planificacin de conductas estructuradas da paso entonces a la autoplanificacin de las mismas, lo que constituye un avance significativo en el proceso del desarrollo cognitivo (ver figura 4). Figura 4: autoplanificacin conductual.
Siguiendo los principios generales sealados, se ha diseado el Programa de Desarrollo de las Habilidades Sociales (PDHS) aplicado a alumnos y alumnas con SA, que se se expone a continuacin.
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Programa de desarrollo de habilidades sociales (PDHS)

El PDHS est distribuido en 35 actividades representativas de diferentes contextos y situaciones sociales, agrupadas en cuatro bloques: 1.er Bloque: tareas planificadas (actividades 1-10). 2. Bloque: tareas de planificacin (actividades 11-20). 3.er Bloque: tareas de anticipacin (actividades 21-25). 4. Bloque: tareas de interpretacin (actividades 26-35).
El primer bloque presenta las reglas y los scripts debidamente elaborados en las secuencias temporales. El alumno/a los anota en su agenda y los pone en prctica en las diferentes situaciones. El segundo bloque introduce al alumno/a la capacidad para planificar sus propios scripts, con la supervisin del profesor/a, de acuerdo con las exigencias de la tarea. El tercero tiene como objetivo desarrollar la competencia de anticipacin ante determinadas situaciones, al mismo tiempo que se mantienen los procesos de planificacin y autoplanificacin anteriores. El cuarto bloque pretende profundizar en la capacidad de mentalismo, as como los conceptos de la Teora de la Mente, mediante tareas de representacin teatral y de roleplay. Este grupo de actividades, al contrario que los anteriores, deben incluirse en medio de la aplicacin de los tres bloques anteriores, siendo aconsejable que entre cada serie de dos actividades sea intercalada una actividad correspondiente al bloque 4. de interpretacin. Las actividades correspondientes a los bloques 1., 2. y 3. estn compuestas por siete fases: 1. Fase: Introduccin a la actividad, en la cual se indican los objetivos especficos, los contenidos (conocimientos) necesarios para conseguir los objetivos y la metodologa que se va a utilizar. 2. Fase: Aprendizajes previos, en la cual se sealan los diferentes contenidos que son necesarios para llevar a cabo la actividad y la metodologa especfica que se debe utilizar con cada uno de ellos. 3. Fase: Percepcin (input), que constituye la aproximacin perceptiva global al estmulo representativo de la situacin social correspondiente a la actividad.
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4. Fase: Comprensin del estmulo, el cual implica la descomposicin del estmulo global anterior en sus partes, con la finalidad de facilitar la comprensin del mismo a partir de los detalles que lo componen y poder acceder a la codificacin (integracin cognoscitiva) y, en consecuencia, a la comprensin global (gestalt). 5. Fase: Resolucin de problemas, en la que el alumno/a se enfrenta a diferentes alternativas que ha de seleccionar respecto a diferentes propuestas situacionales. 6. Fase: Toma de decisiones, que implica el desarrollo de la capacidad para seleccionar una accin en base al inters que tiene sta (motivo), ya que la eleccin de una u otra alternativa permite contrastarla con sendas consecuencias. 7. Fase: Temporalizacin de scripts/reglas, bien planificados, en la cual el alumno/a se enfrenta a la ejecucin de la accin mediante los indicadores externos, o bien de forma autoplanificada, en los cuales los alumnos/as organizan su propia conducta para llevar a cabo en la situacin social.
Las actividades del cuarto bloque se configuran en base a la representacin escnica y la accin de sus personajes, en la cual los alumnos/as han de interpretar y ponerse en su lugar.
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Mtodo de investigacin
POBLACIN La poblacin est formada por un total de 20 sujetos mayores de 10 aos, con diagnstico de SA, de los cuales 10 alumnos/as han conformado un grupo experimental (GE), y otros 10 sujetos, de caractersticas parecidas, han constituido el grupo control (GC). Para la seleccin de la poblacin ha sido un requisito bsico que que los alumnos y las alumnas con SA seleccionados tengan adquirida previamente la competencia lingstica oral y de lectura comprensiva. DISEO El diseo est constituido por un estudio pre- postest de dos grupos independientes, un grupo experimental y un grupo control. VARIABLES Las variables utilizadas en este estudio han sido las siguientes: 1. Habilidades Sociales Pretest (HS1). 2. Habilidades Sociales Postest (HS2). 3. Habilidades de Comunicacin Pretest (HC1). 4. Habilidades de Comunicacin Postest (HC2). 5. Habilidades Cognitivas Pretest (Cog1). 6. Habilidades Cognitivas Postest (Cog2). PROCEDIMIENTO El proceso ha seguido la siguiente secuencia de aplicacin: 1. Pretest: se ha aplicado la Escala Australiana para el Sndrome de Asperger ASAS (Attwood, 2002) a ambos grupos para el estudio pretest de las variables indicadas. 2. Aplicacin del programa: se llev a cabo la aplicacin del programa al GE durante 4 meses. El programa ha sido aplicado por los profesores/as de pedagoga teraputica que imparten docencia a los alumnos/as seleccionados, con la supervisin de un miembro del equipo de investigacin. 3. Postest: se ha pasado nuevamente la escala ASAS a los dos grupos de poblacin seleccionados, con el fin de obtener los datos postest en las variables objetivo.
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4. Anlisis de los datos: por ltimo, se han obtenido los datos comparativos pre y postest intergrupos, mediante las pruebas no paramtricas U de Mann- Whitney y W de Wilcoxon.
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Programa de desarrollo de habilidades sociales PDHS
Actividad 1
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1.CUMPLEAOS DE TOO
Es el cumpleaos de Too. Estn invitados al cumple dos de sus amigos/as: Elena y Marcos.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Discriminar formas de conducta frente a distintas situaciones. CONTENIDOS 1. Aprendizaje del cancionero: cumpleaos feliz. 2. Desarrollo de formas de relacin social de amistad. METODOLOGA 1. Esta tarea se basa en un proceso de aprendizaje mediante la tcnica de roleplaying. 2. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta, asimismo, en el aprendizaje cooperativo en sus distintas formas de agrupamiento y tambin se usa el aprendizaje individual. 3. Es bsica la colaboracin de la familia en el desarrollo de la actividad.
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APRENDIZAJES PREVIOS Realizar los aprendizajes siguientes de acuerdo con la metodologa sealada.
Pequeo grupo formado por dos estudiantes.
Realizar la accin de dar un regalo a....
Gran grupo.
Aprender la cancin titulada: cumpleaos feliz.
Recreo: grupo medio.
Sentarse en torno a un grupo de alumnos/as y compartir con ellos/ as el juego de la pelota.
Aula: gran grupo.
Hoy es el cumpleaos de Too (un alumno de clase), hay una tarta con velas. Too apaga las velas encendidas y todos los nios/as le cantan el cumpleaos feliz. Luego, se sientan todos juntos y comparten la tarta.
Aula: gran grupo.
Cada alumno/a comenta al resto del grupo cmo lo ha pasado durante la accin anterior. Finalmente, cada uno de los alumnos/as dice adis a todos los dems miembros del grupo y se despiden hasta maana.
FamiliaSociedad.
El alumno/a comenta en su casa cmo le fue el da en el colegio en respuesta a la pregunta, de quin era el cumpleaos?, qu tal lo has pasado durante la celebracin?, qu le regalasteis a Too?, cmo se sinti Too?
Actividad 1
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PERCEPCIN INPUT Observar detenidamente la imagen y/o comentarla en voz alta, mientras el profesor/a le ayuda en el relato: Too est de cumpleaos, es quien sopla las velas de la tarta, Marcos le ha deseado feliz cumpleaos, luego Elena y Marcos le cantan el cumpleaos feliz.
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COMPRENSIN DEL ESTMULO Responder a las siguientes cuestiones sobre la imagen anterior.
Qu hace Too?
Qu le dice Marcos a Too?
Qu hace Elena?
Actividad 1
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada en la siguiente tabla y rellenar con rotulador la flecha correspondiente a la respuesta correcta.
Ofrecer un regalo a un amigo/a, qu quiere decir?
Enserselo y quedarme con el regalo para jugar los dos. Darle el regalo y compartir la alegra con ese amigo/a.
Compartir el juego con los amigos/as, qu quiere decir?
Acercarme a los amigos/ as, preguntarle si puedo jugar y participar en el juego. Mirar cmo juegan, pero permanecer solo.
Cantar con los nios/as el cumpleaos feliz, qu significa?
Observar lo que hacen mis amigos/as y tararear a mi modo la cancin. Cantar la cancin que he aprendido de cumpleaos feliz con mis amigos/as.
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TOMA DE DECISIONES En las siguientes secuencias, se indica un motivo (MOTIVO) para realizar una conducta, luego se disponen dos alternativas posibles de conducta (ALTERNATIVA) y a cada alternativa le corresponde una consecuencia posible (CONSECUENCIA). Elegir la que se considere ms oportuna.
MOTIVO: Al llegar al lugar del cumpleaos.
ALTERNATIVA 1: Decir hola, darle el regalo y desearle felicidades.
ALTERNATIVA 2: Darle el regalo sin ms.
CONSECUENCIA 1: Facilita la relacin.
CONSECUENCIA 2: No facilita la relacin.
MOTIVO: Se desarrolla el juego del pilla, pilla en el cumpleaos.
ALTERNATIVA 1: Puedo jugar solo, pues me divierto ms con mis cosas.
ALTERNATIVA 2: Participar en el juego con mis amigos/as.
CONSECUENCIA 1: No fomenta la interaccin en el grupo y me aisla.
CONSECUENCIA 2: Facilita la relacin social en el grupo de amigos/as.
Actividad 1
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EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts en la agenda del alumno/a y llevar a cabo la accin en ambientes reales segn la secuencia estructurada.
Scripts Maana a las 6 es el cumple de Too. Mis padres me acompaan al cumple. Cuando llego al lugar, les saludo: hola. Al llegar, le entrego el regalo a Too. Cuando se lo entrego, le digo: feliz cumpleaos. Le pregunto a Too si le gusta el regalo. Pregunto a los nios/as que estn en el cumple si puedo jugar con ellos/as. Juego con los nios y nias. Nos sentamos en torno a una mesa para comer la comida del cumpleaos. Cuando soplan las velas de la tarta y todos cantan el cumple, yo tambin canto la cancin que he aprendido. Comemos la tarta y bebemos cola. Me despido de Too y de los nios y nias del cumple: adis.
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2.TRABAJO DE CLASE
Vamos hacer un trabajo de equipo en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza, titulado el mundo de los insectos.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Generalizar el uso de conductas aprendidas. CONTENIDOS 1. Los seres vivos: tipos, morfologa, vida y costumbres de los insectos. 2. Las relaciones sociales en ambientes de trabajo en equipo. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo en sus distintas formas de agrupamiento y tambin se usa el aprendizaje individual. 2. Asimismo, se utiliza la tcnica previa de ensayo- error con reforzamiento: feedback. 3. Es bsica la colaboracin de la familia durante el desarrollo de la actividad.
ACTIVIDAD 2
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APRENDIZAJES PREVIOS Realizar las siguientes acciones siguiendo la metodologa que se indica.
Pequeo grupo: dos alumnos/as.
Cada alumno/a termina un dibujo que su compaero/a ha dejado incompleto. El docente supervisa la accin reforzndola de forma inmediata.
Individual.
Material necesario: la enciclopedia para estudiar los tipos de insectos, el manual para realizar el anlisis de la morfologa y el vdeo para hacer el estudio de la vida y costumbres de los insectos.
Grupo medio.
Realizar un mural sobre distintos tipos de animales. Cada alumno/a tiene como tarea dibujar con un pincel una parte del mural, correspondiente a una categora de animales.
Aula: gran grupo.
Cada alumno/a comunica al resto del grupo la parte realizada y le explica las caractersticas de los animales que ha pintado.
Aula: gran grupo.
Se coloca el mural en una pared de la clase y cada alumno/a dice cul es la parte del mural que ms le ha llamado la atencin.
FamiliaSociedad.
La familia colabora con el alumno/a en recoger datos estadsticos sobre los tipos de insectos en la biblioteca. Concretar, con ayuda de la familia, los tipos de insectos ms comunes en la zona de residencia.
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PERCEPCIN INPUT En la siguiente representacin, varios nios/as estn realizando una tarea de clase de forma cooperativa.
TAREA DE CLASE: LOS INSECTOS
ACTIVIDAD 2
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COMPRENSIN DEL ESTMULO En los recuadros inferiores estn disponibles dos preguntas, escribe sobre los recuadros vacos las respuestas correctas.
Sandra Qu tarea tiene que hacer Sandra? Qu material ha de utilizar Sandra? Marta Cul es la tarea de Marta? Qu material ha de utilizar Marta?
Tipos de insectos.
Morfologa de los insectos.
Yo Qu tarea me toc a m?
Vida y costumbres de los insectos. Su hbitat.
Qu material me corresponde?
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y trazar una lnea con rotulador que se corresponda con la respuesta correcta.
Que le pregunte a la profesora. Cuando mi compaero/a tiene una duda sobre el trabajo y me la pregunta, cmo debo responderle? No tengo tiempo pues estoy haciendo mi trabajo. Escucharle e intentar responderle si lo s. Decirle que le pregunte a otro nio/a.
Entregrsela a la profesora. Cuando haya terminado mi parte de trabajo, qu debo hacer? Guardarla y esperar a que mis compaeros/as terminen. Compartirla con mis compaeros/as de grupo para poner todas las partes juntas.
ACTIVIDAD 2
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MOTIVO: Comienza el trabajo de equipo.
ALTERNATIVA 1: Digo hola, qu tal y hablamos sobre el tema un rato.
ALTERNATIVA 2: Comienzo a trabajar en el tema de inmediato.
CONSECUENCIA 1: Fomento la buena relacin con mis compaeros/as de grupo.
CONSECUENCIA 2: No facilito la buena relacin con mis compaeros/as.
MOTIVO: Se ha de distribuir el trabajo entre los miembros del grupo.
ALTERNATIVA 1: Yo quiero hacer la parte que me gusta.
ALTERNATIVA 2: Intento llegar a un acuerdo con todos los miembros del grupo.
CONSECUENCIA 1: No fomenta la relacin ni beneficia el trabajo colaborativo.
CONSECUENCIA 2: Facilita la colaboracin y fortalece las relaciones en el seno del grupo.
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EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts en la agenda y llevar a cabo la accin en ambientes reales.
Scripts Cuando la profesora lo indica, me acerco a mis compaeros/as y les digo hola. No sentamos unos frente a los otros en una mesa disponible al efecto. Recuerdo a mis compaeros/as que el tema de trabajo se titula: los insectos. Distribuimos las 3 tareas que nos toca hacer a cada uno: 1) Pepe: tipos de insectos, 2) Marta: morfologa de los insectos, y 3) Yo: vida y costumbre de los insectos. Preguntamos a la profesora sobre el material que hay disponible para hacer cada una de las partes. Distribuimos el material: 1) la enciclopedia para la tarea de tipos de insectos, 2) el manual de clase para la tarea de la morfologa de los insectos, y 3) vdeos sobre la vida de los insectos para la tarea de vida y costumbres de los insectos. Realizo el trabajo individualmente sobre la tarea que me ha tocado. Cuando tengo dudas, pregunto a mis compaeros/as del grupo. Al terminar compartimos el material hallado por cada uno de nosotros. Lo comentamos, lo ordenamos y organizamos sobre el lbum preparado para el trabajo. Se lo entregamos a la profesora.
ACTIVIDAD 3
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3. ROLE- PLAYING
Representacin: tres alumnos/as asisten a una exposicin de pintura.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Teora de la Mente). 2. Desarrollar la capacidad de empata. CONTENIDOS 1. Situacin contextual. 2. Caracterizacin de los personajes. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el uso del roleplaying.
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Leer atentamente la siguiente situacin y realizar la representacin indicada eligiendo un personaje.
SITUACIN Tres alumnos/as van a ver una exposicin de pintura para recoger datos sobre las caractersticas de la exposicin. Observan unos libros explicativos que estn dentro de la sala y los cogen sin pedir permiso a los responsables. Uno de los encargados de la sala visiblemente enfadado se acerca a los nios/as, les llama la atencin y le pide que devuelvan los libros inmediatamente.
PARTICIPANTES (PERSONAJES) Andrs, Mara y Andrea.
CARACTERIZACIN Andrs: considera que ha sido un irresponsable por no comprobar si los libros explicativos podan cogerse sin autorizacin o bien son libros informativos que estn a la venta. Ahora bien, cree que la situacin quedara subsanada si dejan los libros donde estaban y le piden disculpas al responsable de la sala. Mara: dice que ella no fue consciente de la situacin, pues crey que los libros estn en la sala para informar a la gente sobre la exposicin y dice que no est dispuesta a pedir disculpas. Andrea: se siente muy avergonzada por esta situacin y cree que lo mejor es pedir disculpas y rectificar la conducta que han tenido.
ACTIVIDAD 4
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4.EXCURSIN AL MUSEO DE PINTURA
En el grupo de clase, todos los alumnos/a y el profesor/a de Ciencias Sociales van de excursin al museo de pintura.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de autonoma en el establecimiento de la relacin. CONTENIDOS 1. El arte en el siglo XIX y XX. 2. El Impresionismo como modelo en el arte de la pintura al leo. 3. Otros modelos artsticos relacionados con la pintura. 4. Las relaciones sociales de amistad en entornos flexibles. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje individual y el aprendizaje cooperativo en sus distintas formas de agrupamiento. 2. Se utiliza, asimismo, el aprendizaje por observacin. 3. Es bsica la colaboracin de la familia para el desarrollo de la actividad.
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Individual.
Observacin y estudio de los tipos de pintura, autor/es, poca/s de la pintura que se van a encontrar en el museo. Anlisis y sntesis de las tipologas. Profundizar en el modelo impresionista de pintura. Sinopsis de las pocas correspondientes a los siglos XIX y XX. Esquemas de los autores/as ms representativos, coincidentes con los autor/es representados en el museo.
Aula: gran grupo.
El conjunto de la clase visiona un vdeo sobre pocas, tipos y autores/as representativos.
Grupo pequeo.
Cada miembro del grupo elige un tipo de pintura y hace una representacin propia sobre una cartulina.
Aula: gran grupo.
Cada alumno/a comenta al conjunto de la clase el trabajo realizado y lo expone a sus compaeros/as.
Pequeo grupo.
Los alumnos/as se sitan de dos en dos, con el fin de establecer una conversacin, que comparten mutuamente, sobre las siguientes cuestiones: qu tipo de pintura te gusta ms?, por qu?, qu autor/a es ms representativo de ese tipo de pintura?
FamiliaSociedad.
Realizar una visita previa al museo en compaa de la familia.
ACTIVIDAD 4
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PERCEPCIN INPUT Agrupados de cuatro en cuatro, los alumnos/as observan la imagen sobre el cuadro impresionista de douard Manet: Claveles y clemtides en un jarro de cristal, mientras el profesor/a explica las caractersticas de la pintura impresionista. Autor: douard Manet. Ttulo del cuadro: Claveles y clemtides en un jarro de cristal. Ao: 1980-1983. Tipo de pintura: Impresionismo.
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COMPRENSIN DEL ESTMULO En los recuadros inferiores hay dos preguntas, los alumnos/as colaboran entre s para seleccionar las respuestas correctas. Escribir la primera respuesta sobre el recuadro correspondiente y elegir una de las dos respuestas a la segunda cuestin, sealando con una cruz la que se considere verdadera.
Qu color tienen los claveles?
Qu tipo de trazo de pincel tienen?
Amplio. Simple y detallado.
De qu color es la clemtide del cuadro?
Cmo es la forma de la flor?
Detallista. Con grandes rasgos.
Qu color tiene el fondo del cuadro?
Qu tipo de trazo con pincel y forma tiene el jarro?
Fino.
Grueso.
ACTIVIDAD 4
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y rellenar con pintura la flecha que corresponda a la respuesta que consideres correcta.
Si no s muy bien qu tipo de trazo de pintura tienen los claveles, qu debo hacer?
Preguntar directamente al profesor/a. En primer lugar, comentarlo entre mis compaeros/as de grupo y si no lo saben, preguntar al profesor/a. Callarme, ya lo solucionar luego. No decir nada, ya lo estudiar al llegar a casa.
Si no comprendo muy bien las caractersticas del Impresionismo, qu debo hacer?
Comentarlo entre mis compaeros/as de grupo e intentar solucionar el problema. Buscar un material de aula disponible para tratar de resolver la duda.
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MOTIVO: Se ha producido una situacin imprevista en el grupo.
ALTERNATIVA 1: No hacer nada, es una situacin indeseable.
ALTERNATIVA 2: Preguntar a mis compaeros/as de grupo cmo resolver esta situacin e intentar adaptarme.
CONSECUENCIA 1: Me sentira perdido/a y con dificultades de integracin en la nueva situacin.
CONSECUENCIA 2: Mejoro la relacin con el grupo y tambin la adaptacin al medio.
MOTIVO: Deseo tomar una decisin respecto al trabajo de grupo.
ALTERNATIVA 1: Hacer lo que pienso pues es buena idea.
ALTERNATIVA 2: Compartir mi idea con mis compaeros/as de grupo para ver si todos piensan igual antes de incorporarla al trabajo.
CONSECUENCIA 1: Puedo equivocarme y no fomento la relacin social con mis compaeros/as.
CONSECUENCIA 2: Tengo ms seguridad en la decisin y fortalezco las relaciones con mis compaeros/as.
ACTIVIDAD 4
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Scripts El martes, a las 11 horas, vamos a visitar el museo municipal de pintura. Voy en compaa de mi mejor amigo/a de clase. Nos sentamos en un lugar disponible del autobs. Establecemos una conversacin sobre los gustos de cada uno en relacin con el deporte. Durante el recorrido por el museo, realizo preguntas oportunas sobre el tema: si no s cules son los autores de los cuadros, lo pregunto al profesor/a, si no conozco los tipos de pintura de algn cuadro, lo pregunto al profesor/a, si tengo dudas sobre las fechas, lo pregunto tambin. De vuelta al autobs, voy en compaa de mi mejor amigo/a. Nos sentamos en un lugar disponible. Establecemos una conversacin sobre lo que ms nos ha llamado la atencin a cada uno durante la vista al museo. Al terminar el viaje, ya es hora de ir a casa y me despido de mis compaeros/ as de clase.
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5.SALIDA AL CINE
En la tarde del sbado, tengo previsto ir al cine con Ana y Luis.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de relacin de vnculos de amistad. CONTENIDOS 1. Biografa y libros de J. K. Rowling. 2. La magia: historia, concepto e instrumentos. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo, en sus distintas formas de agrupamiento y tambin individual. 2. Se utiliza, asimismo, el aprendizaje por modelado. 3. Es bsica la colaboracin de la familia en el desarrollo de la actividad.
ACTIVIDAD 5
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APRENDIZAJES PREVIOS Realizar las siguientes acciones de acuerdo con la metodologa que se seala.
Individual.
Biografa de la autora de Harry Potter: J. K. Rowlin. Concepto, interpretacin y significado de la magia. Instrumentos que se utilizan en el arte de la magia. Esquemas de nmeros de magia.
Aula: gran grupo.
El conjunto de la clase visiona un vdeo sobre nmeros de magia. Pueden consultarse enlaces sobre nmeros de magia infantiles (Google, 2011a).
Grupo pequeo.
Los alumnos/as organizados en pequeos grupos idean un nmero de magia sencillo, imitando las observaciones del vdeo: cada alumno/a del grupo espera su turno para hacer un pequeo simulacro de magia, de forma que cada miembro del grupo observa a su compaero/a para continuar la accin previamente preparada.
Aula: gran grupo.
Cada pequeo grupo expone al conjunto de la clase el nmero de magia interpretado. Posteriormente, comentan su significado.
Familia-Sociedad.
La familia facilita la salida del alumno/a al cine con sus amigos/as para ver la pelcula El misterio y el prncipe de Harry Potter.
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PERCEPCIN INPUT Los estudiantes estn organizados en grupos de cuatro alumnos/as. Su tarea consiste en observar la imagen sobre el siguiente nmero de magia, en el cual, el mago sujeta con una mano su varita mgica y con la otra hace salir un conejo de la chistera.
ACTIVIDAD 5
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COMPRENSIN DEL ESTMULO Los alumnos/as organizados en pequeos grupos, colaboran entre s para responder adecuadamente a las cuestiones que se plantean, escribiendo sus respuestas en un folio.
Es una varita mgica, para qu sirve?
Cul puede ser la explicacin acerca de la aparicin del conejito?
Especificar el nmero de magia que realiza el mago?
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y rellenar con pintura la flecha que corresponde a la respuesta correcta.
Escribir la respuesta en un folio. Yo s para qu sirve la varita mgica, qu debo hacer? Decirle la respuesta a la profesora inmediatamente. Aportar la informacin a los miembros de mi grupo y compartirla. No s qu hacer. No debo preguntar, pues puedo hacer el ridculo. Comentar con los compaeros/as de grupo mi sorpresa e incomprensin sobre este tema.
Creo que s cmo sale el conejito de la chistera, pero no la forma en que se produce este fenmeno y, adems, me causa sorpresa e incomprensin, qu puedo hacer?
ACTIVIDAD 5
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MOTIVO: Todava no comenz la pelcula que vamos a ver.
ALTERNATIVA 1: Estar callado/a.
ALTERNATIVA 2: Puedo hablar con mis amigos/as sobre temas de magia o cualquier otra cosa.
CONSECUENCIA 1: No fomento la amistad con mis amigos/as.
CONSECUENCIA 2: Mejoro la relacin con mis amigos/as.
MOTIVO: Hay una escena durante la pelcula que me produce miedo.
ALTERNATIVA 1: Intentar soportarlo, pues hara el ridculo si lo comento.
ALTERNATIVA 2: Esperar un rato y si no me pasa el temor, decirle a mis amigos/as lo que me ocurre.
CONSECUENCIA 1: Se incrementara mi ansiedad.
CONSECUENCIA 2: Reducira la angustia y compartira mi situacin personal.
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EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts en mi agenda y llevar a cabo la accin en ambientes reales.
Scripts El sbado a las 5 voy al cine con mis dos amigos Ana y Luis. Mis amigos/as vienen a buscarme a casa a las 4,30 horas. Por el camino, les comento a mis amigos/as aspectos sobre la magia. Solicito las entradas en la taquilla. Compro palomitas u otras golosinas que me apetezcan. Le ofrezco a mis amigos/as golosinas. Si mis compaeros/as me ofrecen alguna cosa, puedo aceptarlo o no, y les doy las gracias por ello. Entramos al cine. Vemos la pelcula. Al salir, me esperan mis padres. Vamos todos juntos hacia casa, mientras hablamos sobre la pelcula y las escenas que ms nos han llamado la atencin. Tambin, le pregunto a mis amigos/as si les gust la pelcula y les comento mi impresin. Nos despedimos.
ACTIVIDAD 6
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6. ROLE- PLAYING
Representacin: los padres estn preocupados por el comportamiento de su hijo/a adolescente.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Teora de la Mente). 2. Desarrollar la capacidad de anlisis e interpretacin de la situacin. CONTENIDOS 1. Contexto. 2. Vivencias de los personajes. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el uso del roleplaying y el aprendizaje cooperativo.
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De forma individual, cada alumno/a lee atentamente la siguiente situacin, as como los sentimientos y vivencias de sus personajes. SITUACIN Pepe ha llegado tarde a casa, motivo por el cual sus padres estaban muy enfadados y le preguntaron: qu horas son stas?, Pepe les dijo que crey que poda venir un poco ms tarde pues estaban de vacaciones.
Sentimientos y vivencias de los personajes: Padres: Pepe: Los padres hablan sobre la desobediencia de Pepe y desean ayudarle, pero no saben cmo hacerlo. Est solo en su habitacin y comenta la falta de comprensin de sus padres hacia su situacin personal, incluso cree que no le quieren.
Los estudiantes organizados en grupos de 4- 5 miembros, se ponen de acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relacin con la situacin anterior: Qu se indica en la representacin? Qu opinas sobre la actitud de Pepe? Qu opinas sobre la actitud de sus padres? Cmo haras t ante esta misma situacin? Quin crees que debera cambiar de actitud? Qu solucin aportaras a este tipo de situaciones?
ACTIVIDAD 7
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7.VOY A LA BIBLIOTECA Tengo que ir a la biblioteca para buscar material relacionado con el siglo XVII en Espaa. A mi grupo le ha correspondido encontrar informacin sobre la guerra de los Treinta Aos.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de indagacin e investigacin. CONTENIDOS 1. Situacin geogrfica de la biblioteca. 2. Normas sobre materiales de bsqueda en archivos y bases de datos informatizadas. 3. ndices de bsqueda: palabras clave. 4. Indicadores de colocacin del material de la biblioteca. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo por pares de iguales. 2. Se utiliza, asimismo, el aprendizaje mediado con apoyo inicial. 3. Es bsica la colaboracin de la familia en el desarrollo de la actividad.
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APRENDIZAJES PREVIOS Realizar las siguientes acciones segn la metodologa que se indica.
Enseanzaaprendizaje por pares de iguales (dos alumnos/as).
El pequeo grupo recibe informacin sobre distintos tipos de autores/as, ttulos y otros contenidos relacionados con la guerra de los Treinta Aos.
Proceso de enseanza mediado.
El profesor/a de apoyo acompaa a los dos alumnos/as para mediar en el proceso de bsqueda insitu: uso del ordenador, uso del archivo, bsqueda en el catlogo, recogida de materiales mediante los cdigos de la biblioteca, etc.
Enseanzaaprendizaje por pares de iguales.
Cada alumno/a divide su tarea, as mientras uno busca ttulos de libros en el ordenador, el otro busca por autores/as en el archivo. Anotan los cdigos encontrados y luego recogen los libros en el lugar correspondiente. Revisan la documentacin y seleccionan la que consideran relevante para su trabajo. Vuelven a colocar los libros no seleccionados en su lugar y registran el prstamo de los libros seleccionados. Finalmente, cada miembro del grupo selecciona el material que trabajar cada uno.
Familia-Sociedad.
La familia colabora con el alumno/a en el desarrollo de la actividad individual que le ha correspondido.
Pares de iguales.
Se junta el material realizado por cada uno y se prepara la presentacin en gran grupo.
Aula: gran grupo.
Cada grupo presenta el trabajo realizado al resto del grupo clase.
ACTIVIDAD 7
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PERCEPCIN INPUT
TEMA: LA GUERRA DE LOS TREINTA AOS
Mapa de Europa en 1648 despus de la paz de Westfalia.
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COMPRENSIN DEL ESTMULO Los alumnos/as responden a las siguientes cuestiones marcando con una cruz sobre la casilla correspondiente a la respuesta correcta.
Qu funcin tiene el ordenador en una biblioteca?
Nos informa sobre el material disponible y permite hallar las claves de la ubicacin de un determinado libro. Facilita el acceso a los juegos. Sirve para buscar el material por autor o por ttulos de libros para acceder a la clave.
Qu funcin tiene el fichero en una biblioteca?
Nos proporciona directamente el libro.
Est buscando un libro. Qu hace el profesor en la biblioteca? Est recogiendo un libro segn la clave hallada.
Estn ordenados indistintamente. En qu orden estn clasificados los libros?
Normalmente, estn organizados por temas y dentro de cada tema se ordenan en claves siguiendo un orden alfabtico y/o numrico.
ACTIVIDAD 7
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y rellenar con pintura la flecha que corresponda a la respuesta que consideres correcta.
Desistir en mi empeo. No encuentro lo que busco en el ordenador, qu puedo hacer? Buscar entonces en el archivo. Pedir ayuda al profesor/a de apoyo o a mi compaero/a de grupo.
Buscar otros cdigos. Tengo tres cdigos, pero no s encontrar los libros en las estanteras, qu puedo hacer? Pedir ayuda al profesor/a de apoyo o a mi compaero/a. Mirar los libros de la estantera uno por uno.
Hacer una revisin general para seleccionar los ms interesantes. Mi compaero/a y yo hemos encontrado demasiados libros sobre este tema, qu podemos hacer? Elegir algunos de los libros al azar. Preguntar al profesor/a de la materia cules son ms interesantes cuando lleguemos a clase.
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MOTIVO: Tengo dudas sobre lo que es ms importante para el trabajo.
ALTERNATIVA 1: Recoger toda la informacin por mi cuenta.
ALTERNATIVA 2: Pedir opinin a mi compaero/a de trabajo para tomar una decisin.
CONSECUENCIA 1: Puedo recoger informacin que no es necesaria.
CONSECUENCIA 2: Mejoro la relacin con mi compaero/a y adems me aseguro de que la decisin es ms correcta.
MOTIVO: Se han de unificar los datos realizados por cada uno de los miembros del grupo.
ALTERNATIVA 1: Recoger lo que ha realizado cada uno de nosotros y sumarlo.
ALTERNATIVA 2: Acordar con mi compaero/a una estructura inicial e ir completando en funcin de lo que tiene cada uno.
CONSECUENCIA 1: Faltara cohesin al trabajo y no habra colaboracin entre ambos.
CONSECUENCIA 2: El trabajo tendra cohesin y habra colaboracin entre los dos, fortaleciendo la relacin social.
ACTIVIDAD 7
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EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts en mi agenda y llevar a cabo la accin en ambientes reales.
Scripts Tengo que hacer un trabajo sobre el siglo XVII en Espaa. A mi grupo nos ha correspondido hacer la parte relativa a la guerra de los Treinta Aos. Mi grupo est formado por dos alumnos/as y, a su vez, hemos dividido el trabajo por pocas. Voy a la biblioteca con mi compaero/a de grupo en compaa del profesor/a de apoyo. En la biblioteca, utilizo el ordenador y el archivador, de acuerdo con las indicaciones del profesor/a de apoyo. Recojo los cdigos de la temtica de la guerra de los Treinta Aos y los anoto. Me dirijo hacia las estanteras con los cdigos para recoger los libros. Reviso los libros inicialmente para comprobar que son vlidos. Me pongo de acuerdo con mi compaero/a de grupo sobre qu libros debemos seleccionar. Registro los libros seleccionados y devuelvo los no seleccionados al mismo lugar donde los he recogido. Llevo a casa los libros seleccionados. Hago mi parte del trabajo con ayuda de mi familia. Acuerdo con mi compaero/a el formato de presentacin del trabajo al grupo clase. Presentamos el trabajo al grupo clase.
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8.VOY DE EXCURSIN
Hoy voy con mis compaeros/as del colegio de excursin.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de compartir. CONTENIDOS 1. Estructura organizativa temporal de una excursin de un da de duracin. 2. Lugar, finalidades y objetivos de la excursin. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Se utiliza, asimismo, un aprendizaje apoyado durante la realizacin de la actividad.
ACTIVIDAD 8
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Enseanzaaprendizaje de tipo individual.
Estructura organizativa temporal de la excursin: viaje en autobs hasta Lobios, caminata por la Sierra, comida fuera de casa, tambin se merienda fuera de casa, vuelta a casa por la noche. Su finalidad se relaciona con el conocimiento de la naturaleza, a travs de un recorrido por la Sierra del Xurs, con el objetivo de observar y aprender la geografa, fauna y flora de la Sierra.
Proceso enseanza mediado (cuidador/a y/o personal voluntario).
El cuidador/a y/o el personal voluntario, si fuera el caso, acompaa al grupo de alumnos/as, cuya funcin principal es el seguimiento del alumno/a con SA durante el desarrollo de la actividad, con el propsito de resolver cualquier dificultad que pudiera surgir.
Enseanzaaprendizaje por pares de iguales.
Los alumnos/as van agrupados binariamente durante el desarrollo de la actividad: en el viaje de autobs, durante las comidas, etc.
Aula: gran grupo.
Al finalizar la actividad, al da siguiente, cada alumno/a comenta en el grupo clase los acontecimientos que ms le han sorprendido, as como los sentimientos o percepciones que han vivido con ms intensidad.
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PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe las finalidades, objetivos, lugar, estructura temporal y duracin de la excursin.
EXCURSIN
ACTIVIDAD 8
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COMPRENSIN DEL ESTMULO El alumno/a responde a las siguientes cuestiones marcando con una cruz sobre la casilla correspondiente a la respuesta correcta.
A dnde vamos de excursin?
Vamos de excursin, pero no s el lugar de destino. Vamos de excursin a la Sierra del Xurs para conocer la geografa, la flora y la fauna del lugar. Que va uno junto a otro. Que pueden hablar y compartir sus cosas e inquietudes durante el viaje. Un da entero, vamos por la maana y volveremos por la noche, por ello, hemos de comer y merendar fuera de casa. No s muy bien cunto tiempo durar la excursin. No lo s.
Qu quiere decir que estas dos personas viajen juntas?
Cunto tiempo durar la excursin?
Por qu estos nios/as estn alegres?
Porque van de excursin, lo cual es algo muy bonito y se pasa bien.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y recorrer con rotulador la flecha que corresponda a la respuesta correcta.
No s de qu hablar con mi amigo/a de asiento en el autobs?
No tengo porque angustiarme, puedo esperar a que surja una conversacin sobre cualquier tema de inters. Pensar rpido en algo que decir. Aguantarme.
Tengo ganas de ir al bao, pero todava voy en el autobs, qu puedo hacer?
Decrselo al cuidador/a. Comentrselo a mi compaero/a de asiento. No decir nada.
Durante la excursin, al caminar por la Sierra, hay cosas que no entiendo y me gustara saber, qu puedo hacer?
Intentar resolverlo ms tarde en la biblioteca. Preguntarlo al profesor/a que nos acompaa y poder despejar las dudas.
ACTIVIDAD 8
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MOTIVO: Me llama la atencin el guila real debido a su gran tamao.
ALTERNATIVA 1: Sentirlo y callarme.
ALTERNATIVA 2: Comentarlo con mi compaero/a.
CONSECUENCIA 1: No fomento la relacin social con mis compaeros/as.
CONSECUENCIA 2: Mejoro la relacin con mi compaero/a y adems puedo compartir ese sentimiento.
MOTIVO: Me han sorprendido mucho los acantilados entre las rocas.
ALTERNATIVA 1: No decirlo en el debate de grupo, pues no s si es de inters para los dems.
ALTERNATIVA 2: Hacer este comentario durante el debate del grupo clase.
CONSECUENCIA 1: Genero percepciones errneas sobre la situacin y no comparto mis pensamientos.
CONSECUENCIA 2: Comparto las observaciones propias y realizo una percepcin correcta de la situacin.
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EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts sobre la agenda y llevar a cabo la accin en ambientes reales.
Scripts A las 9 de la maana, cogemos el autobs para ir de excursin a la Sierra del Xurs. Depositamos las mochilas en el maletero del autobs. Me siento al lado de mi compaero/a de grupo asignado. Con mi compaero/a puedo hablar sobre cualquier tema que surja. Inicio una conversacin sobre la fauna de la Sierra que he preparado previamente. En Lobios, nos bajamos del autobs. Recojo mi mochila y vamos caminando cada uno al lado de su compaero/a de grupo. Observamos aquellos aspectos que nos indica el profesor/a. Es la hora de la comida: me siento junto a mi compaero/a asignado. Es una comida en el campo, saco la comida que llevo preparada en la mochila. Hablo con mi compaero/a sobre lo que he observado durante el recorrido. Descansamos un poco. Continuamos el recorrido por la tarde. Hacia las 6 de la tarde, volvemos al autobs. Dejamos las mochilas en el maletero. Me siento al lado de mi compaero/a de grupo. Puedo hablar sobre lo que ms me ha llamado la atencin durante la visita a la Sierra. De vuelta a casa, me despido de mis compaeros/as.
ACTIVIDAD 9
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9. ROLE- PLAYING
Representacin: cuatro nios/as visitan el Zoo.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Teora de la Mente). 2. Desarrollar la capacidad de empata. CONTENIDOS 1. Situacin contextual. 2. Caracterizacin de los personajes. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el uso de roleplaying.
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Leer atentamente la siguiente situacin y realizar la representacin indicada seleccionando un personaje. SITUACIN Cuatro nios/as estn de visita en el Zoo. Se dirigen a ver la jaula de los monos. Una vez que la observan, tienen la ocurrencia de abrir la jaula para acercarse ms a los animales. En ese momento, un vigilante les llama la atencin y les pide que abandonen el Zoo.
PARTICIPANTES (PERSONAJES) Mnica, Bruno, Manuel y Sandra.
CARACTERIZACIN Mnica: est muy preocupada por la actitud que han tenido y considera que deben pedir perdn por esta situacin, pero tambin opina que no ha sido una conducta tan grave para tener que abandonar el Zoo. Bruno: comenta que no ha sido para tanto, ya que a esos animales les gustan las personas y no est dispuesto a disculparse por ello. Manuel: cree que deben pedir disculpas al vigilante e intentar explicarle que ha sido una conducta temeraria pero ha sido debido a su desconocimiento. Tambin cree que si piden disculpas podra arreglarse este problema. Sandra: Siente mucha vergenza y le da miedo que puedan enterarse sus padres. Cree, asimismo, que deben disculparse y abandonar el Zoo de inmediato.
ACTIVIDAD 10
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10.VOY AL COLEGIO
Hoy voy al colegio en compaa de mi amigo David.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de autonoma. CONTENIDOS 1. Conocimiento espacio- temporal del trayecto desde casa al colegio. 2. Mi colegio. 3. Contenidos de comunicacin informal. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Se utiliza, asimismo, la tcnica de roleplaying y el modelado mediante vdeo.
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Enseanzaaprendizaje individual. Participacin de la familia.
Aprendizaje del recorrido previo del espacio y duracin del trayecto casa- colegio con la colaboracin de la familia.
Enseanzaaprendizaje por pares de iguales: amigo David.
Realizacin del trayecto con mi amigo David en compaa de mi familia. Reducir progresivamente hasta eliminar la participacin de la familia en la realizacin del trayecto y hacer el recorrido los dos alumnos/as solos. Contenidos no formales de comunicacin previamente aprendidos.
Vdeo de modelado.
Observacin de un vdeo en relacin con dinmicas de conversacin en grupo. Ver contenidos educativos (Google, 2011b; Larraz, 2007ab; MEC, 2011; Victorptsc, 2010; Xunta de Galicia, 2011). Bsqueda selectiva de vdeos (Google, 2011c).
Role- Paying.
En el aula de psicomotricidad, se forman grupos de 2-3 alumnos/ as para realizar las actividades observadas en el vdeo y simularlas mediante la tcnica de roleplaying.
ACTIVIDAD 10
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PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad, que consiste en generar la autonoma de asistir al colegio solo en compaa de un compaero/a.
VOY AL COLEGIO
Mi colegio se llama: Est situado en: Mi clase corresponde a:
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Es mi colegio. Qu representa esta fotografa? Es mi colegio. Mi colegio se llama... Est situado en... Mi clase corresponde al curso... Caminan. Qu hacen estos dos nios/as? Van juntos al colegio, pues son amigos/as y se hacen compaa durante el trayecto. Las materias que llevo anotadas en mi agenda para hoy son... S que tengo matemticas, pero no me acuerdo de ms.
Cules son las materias que tengo en el colegio durante el da de hoy?
ACTIVIDAD 10
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y recorrer con rotulador la flecha que corresponda a la respuesta correcta.
Durante el trayecto de casa al colegio, he visto algo que me ha producido miedo, qu puedo hacer?
Nada, ya se me pasar, a veces me ocurren cosas as. Comentrselo a mi amigo/a y compartir con David ese sentimiento. Tambin lo comunicar en mi casa al llegar y/o en el colegio al especialista de orientacin. Volver a por el cuaderno rpidamente.
Al llegar al colegio, me he dado cuenta que se me ha olvidado el cuaderno de Ciencias Sociales en casa, qu puedo hacer?
Compartir mi preocupacin con mi amigo/a. Compartir mi preocupacin con mi amigo/a y comentrselo al profesor/a correspondiente. No s, me siento perdido.
Hemos llegado demasiado pronto al colegio, y ahora qu puedo hacer?
Sentarme solo. Hablar con mi amigo David.
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MOTIVO: Durante el recorrido de casa al colegio, he visto en el escaparate de la librera algo interesante que me llam la atencin.
ALTERNATIVA 1: Seguir adelante, pues no es momento para dedicarme a eso.
ALTERNATIVA 2: Decirle a mi compaero/a si podemos detenernos un momento y comentarle este hecho.
CONSECUENCIA 1: No consigo el objetivo de satisfacer mi curiosidad.
CONSECUENCIA 2: Comparto mi experiencia subjetiva y puedo satisfacer mi curiosidad.
MOTIVO: Durante las clases, estoy muy preocupado con una idea propia.
ALTERNATIVA 1: No decrselo a nadie pues no es de su inters.
ALTERNATIVA 2: Dirigirme al profesor/a, comentarle mi precupacin y pedirle ayuda.
CONSECUENCIA 1: Me producira todava ms aislamiento y no facilitara mi atencin hacia la clase.
CONSECUENCIA 2: Comparto mi estado subjetivo y la ayuda recibida podra mejorar mi atencin hacia la clase.
ACTIVIDAD 10
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EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts sobre la agenda y llevar a cabo la accin en ambientes reales.
Scripts A las 8 de la maana viene a buscarme David para ir al colegio. Iremos los dos solos. Recojo la mochila y salgo de casa. Me despido de mi familia. Voy al lado de mi amigo. Cualquier sentimiento o fenmeno que me llame la atencin lo comento con mi amigo. Hablo con mi amigo/a sobre las cuestiones relativas al equipo de baloncesto: los jugadores del equipo, las opciones, etc., de acuerdo con los aprendizajes realizados en el vdeo. Puedo hablar sobre otras cuestiones que surjan por iniciativa propia o de mi amigo. Al llegar al colegio, esperamos el momento de la entrada en clase. Es hora de entrar, me despido de mi amigo David.
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11.VOY A LA PISCINA
Hoy voy a la piscina con mis compaeros/as de clase.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la coordinacin psicomotriz. CONTENIDOS 1. Caractersticas fsicas de la piscina y sus dependencias: vestuarios, duchas, etc. 2. Elementos necesarios para realizar la actividad, funciones de los utensilios de bao: el gorro, las gafas, el chaleco, etc. 3. Contenidos de comunicacin intencional previamente aprendidos. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Se utiliza, asimismo, un proceso de apoyo mediado mediante la figura del cuidador/a y/o voluntario/a.
ACTIVIDAD 11
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Enseanzaaprendizaje de tipo individual. Participacin de la familia. Enseanzaaprendizaje mediado. Participacin de la familia.
Aprendizaje acerca de las caractersticas fsicas de la piscina: ubicacin, dimensiones, dependencias, funciones de las dependencias, etc. Elementos necesarios para la prctica de la natacin: baador, gorro, gafas, alpargatas, toalla, chaleco salvavidas (en su caso) u otros. Proceso organizativo temporalizado con ayuda, si es necesaria, del cuidador/voluntario/familia: desvestirse, poner el baador y los utensilios de bao, el gorro, las gafas, las alpargatas y/o, si es necesario, el chaleco flotante. Al finalizar la actividad de natacin se realiza el proceso inverso con la ayuda que sea necesaria: ducha, vestuario, guardar los utensilios, etc. Las ayudas se reducirn de acuerdo con la capacidad de autonoma del alumno/a. Enseanza de la natacin, mediante indicaciones externas de un monitor/a. Durante el proceso, el cuidador/a, voluntario/a o familia supervisan la atencin al alumno/a. Esta ayuda se ir reduciendo progresivamente en funcin de la capacidad de aprendizaje autnomo. Observacin de un vdeo en relacin con dinmicas de conversacin en grupo. Ver contenidos educativos (Google, 2011b; Larraz, 2007ab; MEC, 2011; Victorptsc, 2010; Xunta de Galicia, 2011). Bsqueda selectiva de vdeos (Google, 2011c). En pequeos grupos de dos alumnos/as se ensayan las comunicaciones que han sido observadas en el vdeo (hablan sobre el equipo de ftbol de la localidad, sus jugadores, las opciones, las normas, etc.)
Aprendizaje en grupo tutorizado con apoyo.
Vdeomodelado.
Role- Playing.
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PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad.
NATACIN
ACTIVIDAD 11
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Qu tiene puesto este nio y con qu fin?
El nio va a nadar. El nio tiene puesto un baador y un gorro porque va a nadar en la piscina. Sirven para no mojarse el pelo. El gorro se utiliza como medida higinica y adems mejora la velocidad a travs del agua de la piscina. Las gafas son necesarias para evitar irritaciones, debido a las concentraciones de cloro que contiene la piscina. Para no tener fro en el agua.
El gorro y las gafas son elementos necesarios para utilizar dentro de la piscina, por qu son necesarios?, qu otros utensilios pueden ser necesarios tambin?
Es un chaleco salvavidas, para qu sirve?
Sirve para aquellas situaciones en las cuales todava no se sepa nadar. Puede utilizarse para flotar sobre la piscina y poder iniciar el aprendizaje de la natacin.
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y pegar una gomette al lado de la respuesta correcta.
Ir descalzo/a a la piscina. Al poner el baador, he comprobado que olvid las alpargatas de bao, qu puedo hacer? Decrselo a mi cuidador/a e informar al monitor de la piscina. Volver a casa.
En el momento de la ducha, todas las duchas estn ocupadas, vaya contratiempo, qu puedo hacer?
Vestirme, ya me duchar al llegar a casa. Volver a la piscina. Esperar mi turno hasta que quede una ducha libre. No s, me siento perdido/a. Ir a buscarla. Esperar las indicaciones del monitor/a.
La pelota que me lanz el monitor/a se me fue de la mano hacia la otra esquina de la piscina, qu puedo hacer?
ACTIVIDAD 11
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MOTIVO: Tengo inters por saber cmo se realiza el mantenimiento del cloro en la piscina.
ALTERNATIVA 1: No preguntarlo, pues no es el momento.
ALTERNATIVA 2: Preguntar al monitor/a sobre este tema durante un descanso.
CONSECUENCIA 1: No consigo satisfacer mi curiosidad.
CONSECUENCIA 2: Establezco relaciones y puedo satisfacer mi curiosidad.
MOTIVO: Durante el recorrido desde casa a la piscina, he hablado de ftbol con mis compaeros/as, pero no se me ocurre nada ms que decir.
ALTERNATIVA 1: Pensar en algo rpidamente para hablar.
ALTERNATIVA 2: No preocuparme, ya surgir algn tema de qu hablar en el grupo.
CONSECUENCIA 1: Me producira un aumento de tensin, con lo que todava tendra menos ocurrencias.
CONSECUENCIA 2: Actuara correctamente de acuerdo con la situacin del momento (no hay porque estar hablando siempre).
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Scripts Hoy voy a la piscina con mis compaeros/as. Preparo los utensilios necesarios para el bao y los meto en la mochila. Durante el recorrido, hablo con mis compaeros/as sobre el equipo de ftbol (aprendizaje previo) o sobre cualquier tema que surja durante el recorrido. Al llegar al pabelln, me desvisto, pongo el baador, el gorro, las gafas, las alpargatas, el chaleco, etc. Me dirijo a la piscina con mis compaeros/as, quito las alpargatas y me meto en el agua. Sigo las indicaciones del monitor/a. Al terminar la clase, me dirijo al vestuario. Me ducho, cojo el jabn, el champ, la toalla, etc. Me visto y guardo todos mis enseres personales en la mochila. De vuelta a casa, hablo con mis compaeros/as sobre cualquier tema.
ACTIVIDAD 12
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12. ROLE- PLAYING
Representacin: los padres estn preocupados por el comportamiento de su hijo/a adolescente.
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De forma individual, cada alumno/a lee atentamente la siguiente situacin, as como los sentimientos y vivencias de sus personajes.
SITUACIN Susana ha trado las notas del colegio. Ha suspendido las materias de Ciencias Sociales, Matemticas y Msica, por este motivo, su madre le recrimina que no hubiera hecho el suficiente esfuerzo durante el primer trimestre, su padre, en cambio, dice que no hay que preocuparse pues puede recuperarlo en el segundo trimestre. Su hermano pequeo comenta: que listo a m siempre me castigan cuando traigo alguna suspensa.
Sentimientos y vivencias de los personajes: Padres: Los padres hablan sobre la falta de preocupacin por realizar las tareas de clase y no saben qu hacer para mejorar esta situacin. Se siente muy triste, pues cree que ha hecho todo lo que ha podido y no comprende por qu su madre se ha enfadado tanto. Tampoco acierta a saber en qu debe mejorar.
Susana:
Los estudiantes organizados en grupos de alumnos/as, se ponen de acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relacin con la situacin anterior: Qu muestra esta representacin? Qu opinas sobre la actitud de la madre? Qu opinas sobre la actitud del padre? Cmo opinas sobre la actitud de Susana? Debe cambiar la actitud Susana? Cmo reaccionaras t ante una situacin similar? Qu aconsejaras para buscar una solucin a esta situacin?
ACTIVIDAD 13
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13. BALONCESTO
Voy a ver el partido de baloncesto con mis amigos/as.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad para interactuar en tiempos de ocio. 4. Relacionar aprendizajes previamente aprendidos. CONTENIDOS 1. El baloncesto: normas de juego. 2. Contenidos de comunicacin intencional previamente aprendidos para la actividad n 7: voy al colegio, mediante un programa de vdeo. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo. 2. Se utiliza, asimismo, un proceso de aprendizaje adquirido a travs de la tcnica de modelado.
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APRENDIZAJES PREVIOS Realizar las siguientes acciones segn la metodologa que se indica a continuacin.
Enseanzaaprendizaje en pequeo grupo.
La clase organizada en grupos de 4 alumnos/as aprenden las normas de juego del baloncesto. Cada alumno/a estudia una norma. Finalmente, cada uno/a individualmente comparte con el grupo el significado de la norma aprendida. Conocimiento espacial y temporal de la ubicacin del pabelln de deportes. Aprendizaje real del trayecto hasta el pabelln deportivo en compaa de su familia. Aprendizaje real del interior del pabelln de los deportes: las gradas, la cancha, etc.
Enseanzaaprendizaje de tipo individual. Participacin de la familia.
Vdeo para el modelado.
Observacin de un vdeo en relacin con dinmicas de conversacin en grupo. Ver contenidos educativos (Google, 2011b; Larraz, 2007ab; MEC, 2011; Victorptsc, 2010; Xunta de Galicia, 2011). Bsqueda selectiva de vdeos (Google, 2011c). En pequeos grupos de 2-3 alumnos/as, se ensayan los procesos aprendidos por observacin a travs del vdeo.
Role- Playing.
ACTIVIDAD 13
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BALONCESTO
Mi equipo de baloncesto se llama: Los colores de la camiseta de mi equipo son: Los nombres de mis jugadores preferidos del equipo son:
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Todos los balones son iguales. Es un baln de baloncesto, qu caractersticas tiene? El baln es esfrico, de goma o material sinttico, de piel rugosa y suelen tener una superficie de 9,36 puntos para facilitar el agarre del baln. Es una canasta. En qu consiste la canasta utilizada para el juego del baloncesto? Se trata de un aro con una red de cuerda adosada, donde ha de meterse el baln: vale 3 puntos si se lanza ms all de la lnea de 6,25, 2 puntos si se se lanza desde esa lnea o ms cerca y 1 punto si es de tiro libre. Porque ha realizado la accin que corresponde al juego del baloncesto. Porque tiene un baln en la mano.
Por qu se le identifica como un jugador de baloncesto?
ACTIVIDAD 13
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y pegar una gomette al lado de la respuesta correcta.
Durante el trayecto, cuando hablaba con mi amigo/a acerca de lo que he aprendido en el vdeo, he olvidado las dimensiones del campo de juego, qu puedo hacer?
Quedarme bloqueado/a, sin saber qu decir.
Decirle a mi amigo/a que en este momento no recuerdo las dimensiones del campo.
Durante el partido de baloncesto, justo detrs de m, hay un nio que hace ruido con una trompeta, la cual me causa un poco de ansiedad, qu puedo hacer?
No decir nada, pues es normal este tipo de ruidos en un partido de baloncesto. Aguantarme!, pues ya he estado otras veces y crea que este ruido no me molestaba. Decirle a mi compaero/a que he de salir un rato pues me est molestando ese ruido concreto. Explicarle dnde estn los baos y preguntarle si quiere que le acompae. Explicarle dnde se encuentran los baos. Decirle a otro amigo/a que le ayude.
Un amigo/a mo me dice que necesita ir al bao, pero no sabe dnde estn, qu puedo hacer?
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MOTIVO: No entiendo la falta tcnica que le han pitado a nuestro equipo.
ALTERNATIVA 1: No preguntar, pues puedo hacer el ridculo.
ALTERNATIVA 2: Preguntarle a un amigo/a mo.
CONSECUENCIA 1: No consigo satisfacer mi curiosidad.
CONSECUENCIA 2: Establezco relaciones adecuadas y puedo satisfacer mi curiosidad.
MOTIVO: Hemos ganado el partido y de vuelta a casa mis amigos/as no hablan, solo cantan.
ALTERNATIVA 1: Quedarme callado pues no s esas canciones.
ALTERNATIVA 2: Intentar tatarear tambin las canciones, aunque no las sepa.
CONSECUENCIA 1: No participo de la alegra del grupo.
CONSECUENCIA 2: Participo de la accin del conjunto del grupo y comparto mi alegra.
ACTIVIDAD 13
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Scripts Hoy voy a ver el partido de baloncesto con mis compaeros/as. Durante el trayecto, hablo del baloncesto con mi amigo/a, cuya conversacin tengo preparada. Si surge otra conversacin por iniciativa de los dems no me agobio e improviso qu puedo decir durante la relacin con mis compaeros/as. Al llegar, compramos las entradas. Compramos un refresco para tomar durante el partido. Accedemos al pabelln de deportes y nos sentamos en las gradas. Veo el partido y comparto las alegras e inquietudes con mis compaeros/as durante el desarrollo. Al finalizar el partido, de vuelta a casa, hablo con mis compaeros/as sobre cualquier tema. Si no se inicia ninguno, puedo hablar sobre las vicisitudes que han ocurrido durante el encuentro.
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14.VOY AL JARDN BOTNICO
Hoy voy al jardn botnico con mi familia.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Despertar la capacidad de curiosidad, inters e investigacin. CONTENIDOS 1. El jardn botnico. 2. Las flores, las plantas, los rboles, etc. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje de colaboracin de la familia y tambin individual.
ACTIVIDAD 14
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APRENDIZAJES PREVIOS Realizar las siguientes acciones de acuerdo con la metodologa que se indica.
Enseanzaaprendizaje en la familia. Enseanzaaprendizaje individual. Participacin de la familia. Enseanzaaprendizaje mediante roleplaying. Participacin de la familia. Role- Playing.
El alumno/a, con la colaboracin de su familia, realiza el proceso de cuidado de una planta que l/ella mismo ha plantado con anterioridad, la riega, le echa abono, etc. Elementos de un jardn botnico. Generalidades de la flor. Partes de una flor. Tipos generales de plantas. Generalidades arbreas.
Ensayos previos de niveles de comunicacin (familia- alumno/a) basados en contenidos relacionados con la actividad: elementos de un jardn botnico, tipos y generalidades de las flores, las plantas, los rboles, etc.
En pequeos grupos de 2-3 alumnos/as, se ensayan los procesos aprendidos por observacin mediante un vdeo de pautas de conversacin en grupo. Ver contenidos educativos (Google, 2011b; Larraz, 2007ab; MEC, 2011; Victorptsc, 2010; Xunta de Galicia, 2011). Bsqueda selectiva de vdeos (Google, 2011c).
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PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad. JARDN BOTNICO
ACTIVIDAD 14
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COMPRENSIN DEL ESTMULO El alumno/a responde a las siguientes cuestiones marcando una cruz sobre la casilla correspondiente a la respuesta correcta.
Hay muchos tipos de plantas. Cuntos tipos de plantas existen? Hay plantas criptgamas, sin flores y plantas fanergamas, con flores. Segn su tamao, pueden ser plantas herbceas, arbustos o rboles. El cliz, la corola, los vulos, los estambres y los pistilos. El tallo y el cliz. Grandes y pequeos. rboles de hoja caduca, perenne, confera y palmera.
Cules son las partes ms importantes de una flor?
Cmo se clasifican los rboles segn el tipo de hoja?
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RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y marcar con una cruz la respuesta correcta.
Dirigirme hacia el lugar donde est la planta para verla desde cerca. Durante el recorrido, he encontrado un tipo de planta en la calle que me ha llamado la atencin, qu puedo hacer? No hacer nada, pues no es el momento ya que vamos al jardn botnico. Consultar a mis padres sobre este aspecto y, si procede, acercarnos para ver la planta desde cerca.
Durante la instancia en el jardn botnico, tengo ganas de ir al bao, qu puedo hacer?
Comentar a mi familia sobre esta necesidad y pedirle que me ayuden a buscar un bao. No hacer nada hasta terminar la visita. Buscar un bao por mi cuenta.
Delante del pequeo lago, hay varios rboles y me cuesta clasificarlos por el tipo de hoja, qu puedo hacer?
Tomar diferentes fotos y estudiarlo ms tarde con el manual de apoyo. No decir nada pues puedo quedar mal.
ACTIVIDAD 14
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MOTIVO: La cmara de fotos no me funciona!
ALTERNATIVA 1: Comprobar las pilas y preguntar a mi familia si lo estoy haciendo bien.
ALTERNATIVA 2: No decir nada.
CONSECUENCIA 1: Me relaciono y puedo solucionar este contratiempo.
CONSECUENCIA 2: No me relaciono y no logro resolver el problema.
MOTIVO: Me ha llamado la atencin ese arbusto de color violeta intenso.
ALTERNATIVA 1: Tomar una foto y comentarlo con mi familia.
ALTERNATIVA 2: No decir nada pues es una cuestin personal que no interesa a nadie.
CONSECUENCIA 1: Comparto mis gustos e intereses con mi familia.
CONSECUENCIA 2: No establezco relaciones y no logro satisfacer mi curiosidad.
100 Programa para el desarrollo de habilidades sociales PDHS
Scripts Hoy voy de visita al jardn botnico con mi familia. Preparo la cmara de fotos. Durante el trayecto al jardn, hablo de los tipos de elementos que podemos encontrar en el jardn: las plantas, las flores, los rboles. Al llegar, observo los diferentes tipos de flores, plantas, etc. Tomo fotos de todo aquello que me llama la atencin. Si tengo cualquier imprevisto, lo comunico a mi familia y pido ayuda. Si tengo cualquier duda, la comparto con mi familia. De vuelta a casa, hablo sobre los aspectos ms destacables de la visita. Al llegar a casa, clasifico las fotos. Relaciono las fotos con los contenidos que he estudiado previamente y resuelvo las dudas que puedo tener en compaa de mi familia.
ACTIVIDAD 15 101
15.ROLE- PLAYING
Representacin teatral.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Teora de la Mente). 2. Desarrollar la capacidad de anlisis e interpretacin de la situacin. CONTENIDOS 1. Contexto. 2. Dilogos. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en la representacin de una breve obra de teatro.
REPRESENTACIN TEATRAL Rosa, la madre, Jacinto, el padre y Pablo, su hijo, tienen pensado ir a aquel supermercado que acaban de inaugurar en el centro de la ciudad. Rosa aguardaba con impaciencia el momento de poner sus pies en aquel paraso de la alimentacin. Pablo no tardara en llegar de la escuela y Jacinto pronto pasara a recogerlos, as que corri a su habitacin para arreglarse. Cogi el vestido verde del lazo con gesto decidido y se lo puso por la cabeza. Ms, llegando a la mitad del trax, el vestido se neg a seguir bajando y Rosa tiraba y tiraba, tanto que comenzaba a asfixiarse y para colmo, ahora no haba manera de quitarse el vestido por encima, estaba atascado... Personajes: Rosa (madre), Jacinto (padre), Pablo (hijo). Los estudiantes aprenden los siguientes dilogos y luego realizan una obra de teatro, interpretando a los personajes. Madre (Rosa): Pablo (que entraba en casa): Pablo: Madre: Pablo: Madre: Pablo: Madre: Jacinto (el padre)- entra en casa: Madre: Socorro! Mam est en peligro! Mam aguanta la respiracin. Date prisa que me ahogo. 1, 2, 3, 4 y tir hasta liberar a su madre de aquella opresin. Gracias. Uf, realmente estaba agotada y senta que iba a darme un soponcio. Quieres una taza de chocolate? Bueno, y treme tambin unas cuantas galletas. Estoy rendido! No puedo dar ni un paso ms! y se tumb en el sof. Se puso rpidamente una tnica que se haba hecho ella misma con una sbana y fue al encuentro de su marido. Tambin Pablo y Tento (el perro de la familia) fueron a recibir a Jacinto. Estoy rendido, Muerto de cansancio! Por qu no habr nacido rico? Si, al menos, me tocara la lotera... Oh! Tampoco es para tanto. Quisiera estarme tendido en este sof varios meses, sin mover un dedo.
Padre: Madre: Padre:
ACTIVIDAD 15 103
Madre: Padre: Madre: Madre:
Anda ya (dijo por lo bajo). No te acuerdas que tenamos planes para hoy? No, solo puedo pensar en lo terriblemente cansado que estoy. Habamos quedado en ir al nuevo supermercado. En actitud zalamera, se acerc a Jacinto y enredando los dedos sobre sus cabellos, le dijo: Bueno pero te quedars sin probar lo que tienen all! Veamos, Est muy lejos? Qu va!, en pleno centro, con el coche es un momento. A qu esperamos? Vamos antes de que cierren. Yo ya estoy lista. Dnde est mi cazadora? Pero, no he merendado y tengo hambre. Qu remolones, venga, vamos ya.
Padre: Madre: Padre: Madre: Pablo: Pablo: Madre:
Fuente: elaboracin de algunos fragmentos, a partir de la obra de Alcntara, R. (1991). Quin usa las papeleras? Zaragoza: Edelvives.
16.VOY AL PARQUE
Hoy voy al parque con mis amigos/as.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de planificacin cognitiva. CONTENIDOS 1. Juegos de grupo: ftbol, juego de pillar, juego de la oca, etc. 2. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el uso del aprendizaje cooperativo. 2. Asimismo, se utiliza la tcnica de aprendizaje de roleplaying.
ACTIVIDAD 16 105
Enseanzaaprendizaje en pequeo grupo. Enseanzaaprendizaje en gran grupo. Enseanzaaprendizaje mediante roleplaying. Enseanzaaprendizaje en gran grupo.
La clase se organiza en cuatro grupos de 4-5 alumnos/as. Un grupo estudia las normas de ftbol, otro las normas del juego del pilla pilla y el tercero las normas del juego de la oca.
Cada grupo expone a todos los dems compaeros/as las normas aprendidas.
En grupo, los estudiantes realizan simulaciones de los juegos previamente aprendidos.
En situaciones reales, en el patio de recreo del colegio, se ponen en prcticas los juegos anteriores.
PARQUE
ACTIVIDAD 16 107
Es un juego que se basa en darle patadas a un baln. Qu caractersticas generales tiene el juego del ftbol?
El ftbol es un juego de baln con el pie. Cada equipo lo forman 11 jugadores, incluyendo el portero y el objetivo consiste en meter gol en la portera del equipo contrario.
En qu consiste el juego del pilla pilla?
Se basa en que cada nio/a corre detrs de otro al que trata de pillar, cuando lo consigue, este ltimo ha de quedar y luego tiene que pillar a otro nio/a. Consiste en correr unos detrs de otros. Es un juego bonito. Es un juego de mesa, en el que se utiliza un dado para jugar, cada jugador/a dispone de un dado y una ficha. El dado indica en donde se coloca la ficha y la casilla en la que se sita la ficha seala las acciones a seguir. Consiste en escribir en mi agenda todas las conductas que tengo pensado realizar en el parque, ordenadas temporalmente. No s la respuesta.
Qu caractersticas tiene el juego de la oca?
En qu consiste la planificacin de los scripts?
Al llegar al parque, le he dicho a mis amigos/as cmo podemos organizar el da, pero algunas cosas no han salido as, qu puedo hacer?
No podremos jugar. Esperar a llegar a un acuerdo sobre el tipo de juego, por lo tanto en la agenda debe constar solo que se va a realizar un acuerdo entre todos los amigos/as. Intentar salirme con mi idea. Me siento perdido/a y agobiado/a por esta situacin.
He planificado un determinado juego, pero ahora mis amigos/as prefieren jugar a otro, qu puedo hacer?
Modificar mi planificacin y jugar al otro juego pues tambin puede ser muy divertido. Intentar convencerles para que jueguen a lo que ya tengo planificado.
Al distribuir el juego del ftbol, yo prefiero jugar de portero, pues no se me da nada bien otra situacin en el campo, pero otro nio/a tambin quiere ser portero, qu puedo hacer?
Yo tengo razn, pues no se me da nada bien el juego en otra posicin. Si el otro nio/a se sale con la suya, entonces no puedo jugar. Intentar llegar a un acuerdo entre los dos.
ACTIVIDAD 16 109
MOTIVO: Tengo sed durante el partido!
ALTERNATIVA 1: Ir a beber agua a la fuente.
ALTERNATIVA 2: Esperar a que haya un descanso para ir a beber agua.
CONSECUENCIA 1: Abandonara mi puesto y perjudicara al equipo.
CONSECUENCIA 2: Acto pensando en los dems y no perjudico al equipo.
MOTIVO: Durante el juego del pilla pilla, me siento bastante cansado/a.
ALTERNATIVA 1: No decir nada pues me da vergenza decirlo.
ALTERNATIVA 2: Comentar esta situacin y decirle a mis compaeros/as que necesito descansar un poco.
CONSECUENCIA 1: No expreso mi necesidad y evito establecer relaciones con mis compaeros/as.
CONSECUENCIA 2: Comparto mis necesidades con mis compaeros/as.
PLANIFICACIN Planificar las propias conductas que se van a llevar a cabo esta tarde en el parque y anotarlas en la agenda.
Escribe las conductas que tienes pensado realizar esta tarde en el parque con tus amigos/as y ordnalas temporalmente. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
ACTIVIDAD 17 111
17.VOY AL RECREO
Organizo mi tiempo de recreo.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de organizacin autnoma. CONTENIDOS 1. Posibilidades de organizacin de actividades durante el tiempo de recreo. 2. Actividades de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo. 2. Se complementa con las tcnicas siguientes: torbellino de ideas y debates en gran grupo. 3. Asimismo, se utiliza la tcnica de aprendizaje de roleplaying.
Enseanzaaprendizaje en gran grupo. Enseanzaaprendizaje en pequeo grupo. Enseanzaaprendizaje de tipo individual. Enseanzaaprendizaje en gran grupo.
En clase, los alumnos/as realizan un torbellino de ideas sobre actividades que pueden realizarse en el tiempo de recreo.
La clase organizada en grupos de 4 alumnos/as, seleccionan un grupo de las actividades resultantes del torbellino de ideas y las ordenan temporalmente.
Cada alumno/a organiza temporalmente las acciones seleccionadas por el grupo.
Cada alumno/a expone al conjunto de la clase las actividades y juegos que ha seleccionado y organizado.
ACTIVIDAD 17 113
RECREO
COMPRENSIN DEL ESTMULO El alumno/a observa y estudia las siguientes cuestiones.
En qu consiste el proceso de organizacin de la actividad?
Se trata de escribir en mi agenda todas las conductas que tengo pensado realizar en el recreo temporalmente organizadas.
Qu es?
Es un bocadillo. Es una cuestin muy comn el hecho de comer un bocadillo durante el recreo. Es un juego muy utilizado en el recreo, que se basa en pasarse la pelota entre varios compaeros/as.
Qu seala esta accin?
A qu juega esta nia?
Est jugando a la comba (saltar a la cuerda).
ACTIVIDAD 17 115
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y marcar con una cruz la respuesta que se considere correcta.
He organizado unas tareas, pero el da de hoy est lluvioso y esto ha generado un contratiempo, qu puedo hacer?
Me siento agobiado/a. Limitar las acciones a aquellas actividades que sea posible realizar dentro del recinto del colegio. No salir al recreo y quedarme en clase.
He planificado un determinado juego, pero mis compaeros/as prefieren jugar a otro, qu puedo hacer?
Me siento perdido/a por esta situacin inesperada. Modificar mi planificacin y jugar al otro juego pues tambin puede ser muy divertido.
Cuando estaba comiendo mi yogurt, se me cay la cuchara al suelo, qu puedo hacer?
Qu desastre! Esta situacin no la tena prevista, dejar de comer el yogurt! Seguir comiendo el yogurt. Recoger la cuchara y decirle lo ocurrido a un profesor/a para buscar una solucin.
MOTIVO: Un nio/a no para de molestarme!
ALTERNATIVA 1: Enfadarme y no jugar ms con l/ella.
ALTERNATIVA 2: Comunicar lo sucedido al responsable en el recreo.
CONSECUENCIA 1: No realizo mi actividad y me asla del grupo.
CONSECUENCIA 2: Podra continuar mi actividad y me permite compartir mi sentimiento.
MOTIVO: Unos nios/as han venido a buscarme para jugar con ellos/as.
ALTERNATIVA 1: No ir, pues ya tengo mis actividades planificadas.
ALTERNATIVA 2: Aceptar la invitacin.
CONSECUENCIA 1: Contino con mi actividad planificada, pero no me facilita la relacin.
CONSECUENCIA 2: Realizo una improvisacin en mi planificacin y me facilita la relacin social. Puedo realizar mi organizacin previa en otro recreo.
ACTIVIDAD 17 117
PLANIFICACIN Planificar las propias conductas que se intentan realizar durante el tiempo de recreo y anotarlas en la agenda.
Escribe las conductas, que segn t mismo, tienes previsto realizar durante el tiempo de recreo. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
18.ROLE- PLAYING
Representacin: cuatro nios/as estn jugando a la pelota en el parque infantil.
ACTIVIDAD 18 119
Leer atentamente la siguiente situacin y realizar la representacin indicada seleccionando un personaje.
SITUACIN Cuatro alumnos/as estn jugando a la pelota en el parque infantil. El padre de una nia ms pequea les pide que dejen de jugar en ese lugar a la pelota, ya que est prohibido, como indica el cartel que est expuesto a la entrada del parque.
PARTICIPANTES (PERSONAJES) Flix, Rubn, Mnica y Alba.
CARACTERIZACIN Flix: considera que deben ir a jugar a otro sitio y, adems, cree que deben pedirle disculpas al padre, pues han realizado una accin indebida, ya que est prohibido jugar con la pelota en ese lugar, pero cree que deben razonar con el padre pues no hay otro lugar dnde se pueda jugar con la pelota. Rubn: dice que los parques estn para jugar y l nunca ha visto ese cartel de prohibido, as que no cree que deba pedir disculpas. Mnica: dice sentirse muy avergonzada por esta situacin, pero cree que no han hecho dao a nadie por jugar a la pelota y, por tanto, no considera que tengan que pedir disculpas. Alba: dice que desconoca la existencia de un cartel de prohibido y que, por tanto, siente haber realizado esta accin y considera que deben pedir disculpas e ir a jugar a otro lugar ms apartado.
19.VOY A LA SALA DE ESTUDIO
Voy a la sala de estudio con Susana para dibujar y pintar un crculo cromtico en la materia de Plstica.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad visomotriz. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Concepto de crculo cromtico. instrumentos necesarios para su realizacin. 2. Actividad de planificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo. 2. Se complementa con tcnicas constructivistas de tipo individual.
ACTIVIDAD 19 121
Enseanzaaprendizaje de tipo individual. Enseanza- aprendizaje en pequeo grupo. Enseanza- aprendizaje en gran grupo.
El alumno/a individualmente busca informacin y construye el concepto de crculo cromtico, as como anota todos los instrumentos y tcnicas que son necesarias para su realizacin. La clase se organiza en pequeos grupos de 3- 4 estudiantes, quienes realizan diferentes dibujos de formas geomtricas, que luego pintan con acuarelas de diferentes colores.
Cada pequeo grupo muestra ahora sus trabajos al conjunto de la clase y explica la combinacin de colores que han utilizado.
Enseanza- aprendizaje en grupos binarios.
Los alumnos/as, organizados en grupos de 2 miembros, acuerdan el material que cada uno aporta para, posteriormente, realizar un crculo cromtico. Finalmente, cada grupo binario presenta y explica su crculo cromtico realizado al conjunto de la clase.
CRCULO CROMTICO
ACTIVIDAD 19 123
En qu consiste un crculo cromtico?
Consiste en realizar una clasificacin de colores alrededor de un crculo.
Qu representa este instrumento?
Se trata de un comps, el cual es necesario para realizar un crculo centrado sobre una lmina.
Es necesario una regla para hacer el crculo cromtico?
Si, hace falta para realizar mediciones sobre la lmina y centrar adecuadamente el crculo, as como para realizar una equitativa distribucin de los colores.
Qu elementos se representan en este dibujo?
Seala las acuarelas y el pincel, con las cuales se pintar el crculo cromtico.
Se haba acordado que Susana hubiera trado el comps, pero se ha olvidado, qu puedo hacer?
Me siento agobiado/a ante este imprevisto. No podemos hacer el crculo. Comentarlo con el profesor/a y buscar una solucin. Me siento tenso/a por esta situacin.
Tena planificado realizar el crculo en una hora, pero no hemos podido terminarlo, qu puedo hacer?
Comentarlo entre los dos y buscar una solucin, que podra consistir en reunirnos en otro momento para terminarlo. Entregar el crculo inacabado.
Mi amiga Susana me ha pedido ayuda, pues no sabe cmo combinar el color rojo, qu puedo hacer?
Si s la respuesta, ayudarla. Si no la s, pedirle ayuda al profesor/a. Esa es su tarea, por tanto ella tiene que resolverla.
ACTIVIDAD 19 125
MOTIVO: El agua de las acuerales ya est muy manchada de colores difentes por el uso!
ALTERNATIVA 1: Ir a cambiarla y llenar el recipiente con agua nueva.
ALTERNATIVA 2: Decirle a mi compaera que el agua ya est algo sucia de tantos colores utilizados y comentarle si le parece bien que la cambiemos.
CONSECUENCIA 1: Consigo mi objetivo, pero no me relaciono.
CONSECUENCIA 2: Me relaciono con mi amiga y adems consigo mi objetivo.
MOTIVO: Al darle color al crculo, el pincel rebas la lnea.
ALTERNATIVA 1: Angustiarme por esta situacin.
ALTERNATIVA 2: Comentarlo con Susana e intentar buscar una solucin, si no la encontramos, le preguntaramos al profesor/a.
CONSECUENCIA 1: Me genera incremento de tensin y no me beneficia en la realizacin de la tarea.
CONSECUENCIA 2: Establezco una buena relacin con mi amiga y resuelvo el problema.
PLANIFICACIN Planificar las propias conductas que se llevarn a cabo durante la realizacin de la actividad.
Completa las filas que aparecen con un interrogante, indicando las conductas que han de constar en la agenda personal. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tengo que aportar los siguientes instrumentos para realizar el crculo cromtico: una lmina, una regla, una goma, pinceles. ? Pongo en comn todos los instrumentos que hemos trado Susana y yo. ? Divido el crculo en partes iguales correspondientes a los colores que se van a utilizar. ? Clasificamos los colores que vamos a utilizar cada uno. ? Repaso las zonas incorrectas. ?
ACTIVIDAD 20 127
20.PREPARANDO AL FIESTA DE FIN DE CURSO
Bea, Ana, Yago y yo preparamos la representacin del cuento: los tres cerditos y el lobo utilizando muecos de guiol.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de metarrepresentacin y mentalismo. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin y organizacin autnoma. CONTENIDOS 1. Contenidos del cuento los tres cerditos y el lobo. 2. Materiales para la construccin de los muecos de guiol representativos del cuento. 3. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Se usa, asimismo, la tcnica de role-playing y el vdeo para modelado.
Enseanza- aprendizaje de tipo individual.
Contenido del cuento los tres cerditos y el lobo. Personajes y dilogos. Formas y materiales de construccin de los muecos de guiol.
Enseanza- aprendizaje en pequeo grupo.
Un grupo formado por 4 estudiantes divide la actividad segn los personaje que va a realizar cada uno de los miembros. Cada alumno/a individualmente aprende el dilogo que le ha correspondido representar.
Observacin por el grupo de un vdeo representativo del cuento. Posteriormente, se facilitan los materiales necesarios para la elaboracin de los muecos de guiol. Cada alumno/a construye el personaje que le ha correspondido con los materiales aportados: una cartulina pintada con la representacin del personaje, sujetado por un palo (los alumnos/as sujetan el palo poniendo la cartulina representativa delante de su cara).
Enseanza- aprendizaje mediante roleplaying.
Los alumnos/as realizan actividades de ponerse en el lugar de los personajes ficticios del cuento: cmo hace un lobo, cmo hace un cerdito, cmo hace un len, etc. Posteriormente, realizan la misma actividad, poniendo una careta representativa del animal correspondiente sobre la cara. La familia colabora mediante la elaboracin del vestuario necesario para la representacin teatral.
Colaboracin de la familia.
ACTIVIDAD 20 129
PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad. MUECO DE GUIOL
Con qu materia est realizado el personaje del cerdito?
Est hecho con cartulina. Luego, la cartulina se dibuja, se pinta, se recorta y se le adhiere una palito para sujetarlo con la mano. Las nias se han puesto delante de la cara los muecos de guiol que acaban de realizar en cartulina. Luego, cada nia dice el dilogo aprendido.
Qu tienen estas dos nias en la cara?
Qu hace esa nia dentro de teatrillo de guiol?
La nia est esperando su turno para levantar su mueco de guiol y decir el dilogo que le corresponde a su personaje.
Mi agenda personal.
En mi agenda anoto los pasos que voy a realizar durante la realizacin de esta actividad.
ACTIVIDAD 20 131
Vaya problema!, me siento agobiado/a. Se me ha olvidado el dilogo que tengo que decir, qu puedo hacer? Mirar el cuaderno, donde lo tengo anotado y repasarlo. No puedo hacer la funcin. Anticipar esta cuestin y decirle al profesor/a que me avise exactamente cuando tenga que actuar. En ocasiones, no recuerdo muy bien el turno en qu tengo que actuar, qu puedo hacer? No s si voy a poder hacer la actuacin correctamente.
Angustiarme por esta situacin.
Mi compaero Yago, que hace de lobo, me pide que le deje el dilogo pues se le ha olvidado en casa, qu puedo hacer?
Yo no puedo ayudarle, pues no es mi problema. Dejarle ver mi dilogo, pues estamos uno al lado del otro y podemos ayudarnos. Debe pedirle ayuda al profesor/a.
MOTIVO: Recuerdo el dilogo, pero no me acuerdo de la palabra exacta!
ALTERNATIVA 1: Cambiar esta palabra por otra que tenga relacin con el texto.
ALTERNATIVA 2: Detenerme e ir a mirar el texto.
CONSECUENCIA 1: Consigo realizar con xito mi actuacin.
CONSECUENCIA 2: Interrumpo mi actuacin.
MOTIVO: La cara del lobo que tiene Yago me asusta un poco cuando la miro.
ALTERNATIVA 1: Comentar al profesor/a este sentimiento y pensar que tan solo es una careta dibujada para la actuacin.
CONSECUENCIA 1: No expreso mi necesidad y evito establecer relaciones con mis compaeros/as.
CONSECUENCIA 2: Podra producirme un aumento de la tensin emocional.
ACTIVIDAD 20 133
PLANIFICACIN Planificar las propias conductas y anotarlas en la agenda.
Completar las filas que aparecen con un interrogante, indicando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Estudio el dilogo del cerdito medio del cuento. Anoto todos los dilogos y los turnos correspondientes en mi cuaderno. Realizo la cara del cerdito medio sobre una cartulina. Preparo en casa el vestuario necesario para la actuacin. Hacer los ensayos necesarios para aprender el dilogo, utilizando la careta de guiol que he realizado. Realizo ensayos en el teatrillo para levantarme cuando me corresponda, levantar la careta y decir el dilogo. Es el da de la actuacin: repaso el dilogo. Me visto con la ropa que representa al cerdito medio que me han hecho en casa. ? ?
21.ROLE- PLAYING
Representacin: los profesores/as estn preocupados por la actitud de Luca en relacin con sus estudios.
ACTIVIDAD 21 135
De forma individual, cada alumno/a lee atentamente la siguiente situacin, as como los sentimientos y vivencias de sus personajes. SITUACIN Luca ha olvidado realizar las actividades escolares correspondientes. Sus profesores/as le llaman la atencin y le advierten que si esto ocurre de nuevo tendrn que informar sobre esta situacin, pues ya no es la primera vez.
Sentimientos y vivencias de los personajes: Profesores/as: Estn reunidos hablando acerca de la actitud negativa de Luca hacia los estudios. Tendrn que dar parte de esta situacin pues, aunque intentan ayudarla, ya no saben cmo hacerlo. Est muy triste, pues cree que tan solo ha ocurrido esta situacin en dos o tres ocasiones y ha sido debido a que tena muchas actividades que realizar y no tena tiempo. Considera que los profesores/as le han cogido mana y por eso la tratan as.
Luca:
El grupo, organizado en equipos de 4- 5 estudiantes, se ponen de acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relacin con la situacin anterior: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu se indica en la representacin? Qu opinas sobre la actitud de los profesores/as? Qu opinas sobre la actitud de Luca? Qu haras t ante esta misma situacin? Quin crees que debera cambiar de actitud? Qu solucin aportaras a este tipo de situaciones?
22.LA FIESTA DEL MAGOSTO
Voy a la fiesta del magosto del colegio.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Productos de la fiesta. 2. Desarrollo temporal de una fiesta del magosto. 3. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo. 2. Se usa, asimismo, la tcnica de torbellino de ideas y el debate en gran grupo.
ACTIVIDAD 22 137
La clase, que est organizada en grupos de 4-5 estudiantes, realizan una bsqueda sobre el contenido de la historia y productos tpicos de la fiesta del magosto. En los grupos se reparten la tarea. Posteriormente, todos los grupos juntan el material obtenido por cada uno de sus miembros.
Enseanza- aprendizaje en gran grupo.
Todos los miembros de cada grupo, exponen su parte aprendida al conjunto de la clase.
Enseanzaaprendizaje en gran grupo: torbellino de ideas.
Los alumnos/as desarrollan entonces un torbellino de ideas sobre las partes y contenidos que debe tener la celebracin de una fiesta como el magosto.
Enseanzaaprendizaje en gran grupo: debate.
Como consecuencia de las exposiciones de los diferentes grupos se produce un debate sobre las ideas de cada uno respecto a la importancia que tiene esta fiesta autctona.
PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad. EL MAGOSTO
ACTIVIDAD 22 139
COMPRENSIN DEL ESTMULO El alumno/a observa y seala con una cruz la respuesta ms adecuada.
Cul es el significado del fuego en la fiesta del magosto?
Durante el magosto se resalta el carcter mgico del fuego. Adems, con el fuego se asan las castaas.
El fuego es un elemento de la tierra.
Frutas y bocadillos. Cules son los productos tpicos de esta fiesta? Las castaas y los productos derivados del cerdo, especialmente el chorizo. No, pero la celebracin se compone tambin de otras partes ldicas y se toman limonadas y otros refrescos. Si. En mi agenda anoto todos los pasos y detalles que van a conformar mi conducta durante la celebracin de la fiesta del magosto del colegio.
Las limonadas son elementos tpicos de la fiesta?
Mi agenda.
Ir a lavarme enseguida. Durante la celebracin de la fiesta, me he manchado con la ceniza de las castaas, qu puedo hacer? Dejarlo as, pues es tpico de la fiesta el hecho de mancharse las manos y la cara con la ceniza de las castaas. Angustiarme por esta situacin. Si me apetece, decirle que s y darle las gracias por acordarse de m. Si estoy cansado, puedo darles las gracias y decirles que no en este momento. Prefiero estar solo. No s qu decirles.
Mis amigos/as de clase han venido a decirme si quiero jugar un partido en el patio, qu puedo hacer?
Se me acab el refresco y tengo sed, qu puedo hacer?
Ir a beber agua a la fuente del colegio. No beber nada. No s qu hacer, pues esta situacin no la tena prevista.
ACTIVIDAD 22 141
MOTIVO: Me da un poco de miedo el fuego!
ALTERNATIVA 1: Retirarme hacia atrs, puedo verlo desde lejos y comentrselo al profesor/a.
CONSECUENCIA 1: Reduzco mi ansiedad y comparto mi sentimiento.
CONSECUENCIA 2: Podra aumentar mi tensin emocional.
MOTIVO: A pesar del miedo que me da el fuego, me gustara echar unas pocas castaas sobre las brasas.
ALTERNATIVA 1: No echar las castaas al fuego, pues me da miedo.
ALTERNATIVA 2: Acercarme lo que pueda y desde una distancia prudencial echar unas pocas castaas al fuego.
CONSECUENCIA 1: No consigo mi objetivo.
CONSECUENCIA 2: No genero ansiedad y puedo conseguir mi objetivo.
PLANIFICACIN Planificar las propias conductas que se intentan realizar y anotarlas en la agenda.
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, sealando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Hoy voy a la fiesta del magosto del colegio con mis compaeros/as de clase. Preparo la mochila con todo lo que voy a llevar al magosto: castaas, un bocadillo de chorizo y limonada. Al llegar al colegio busco a los compaeros/as de mi clase y les digo hola. Sigo las instrucciones del profesor/a para participar en la fiesta: recoger la lea, llevarla al lugar indicado, etc. Cuando el monitor/a enciende el fuego, me mantengo alejado pues me da un poco de miedo el fuego. ? ? ? ? ?
ACTIVIDAD 23 143
23.IVN VIENE A MI CASA
Ivn viene a mi casa para preparar juntos la actividad basada en el comentario de textos sobre la literatura del siglo XIX en la asignatura de Lengua y Literatura.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Contenidos de la literatura del siglo XIX: el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo. Sus autores/as ms representativos. 2. Tcnicas de estudio: partes del anlisis de textos. 3. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual.
Enseanza- aprendizaje realizado en pequeo grupo. Enseanzaaprendizaje en gran grupo.
Cada grupo est formado por 4 alumnos/as y preparan un material sobre la literatura espaola del siglo XIX. En cada grupo, se dividen el trabajo entres sus miembros.
Todos los miembros de cada grupo, exponen su parte trabajada al conjunto de la clase.
Enseanzaaprendizaje en en grupos binarios.
Los alumnos/as, agrupados de dos en dos, realizan un comentario de textos basado en un fragmento relacionado con la literatura del siglo XIX en Espaa.
Enseanza- aprendizaje en gran grupo: debate.
Los alumnos/as exponen los comentarios realizados y se produce un debate en clase.
ACTIVIDAD 23 145
COMPRENSIN DEL ESTMULO El alumno/a observa la descripcin de los aprendizajes previos.
Romanticismo: Gustavo Adolfo Bcquer Quin es Gustavo Adolfo Bcquer? Es un poeta espaol de primera mitad del siglo XIX, representante del movimiento del Romanticismo.
Realismo y Naturalismo: Emilia Pardo Bazn Quin es Emilia Pardo Bazn? Es una periodista, ensayista, novelista y crtica espaola de segunda mitad del siglo XIX, representante del movimiento naturalista.
Anlisis y sntesis del texto: - Idea principal. - Idea secundaria. - Idea secundaria.
Qu significa este esquema?
Son las partes principales necesarias para realizar un comentario de textos.
Mi agenda.
Sobre mi agenda he de anotar todos los pasos necesarios para realizar esta actividad.
ACTIVIDAD 23 147
Tendr que ir a buscarlo. Ivn se ha olvidado de su libro de texto, qu podemos hacer? No podemos hacer el trabajo. Puede usar mi libro, pues los dos vamos a realizar la misma tarea. Comentarle a Ivn todas las ideas que tengo sobre el texto y pedirle su opinin sobre cul de ellas puede ser la ms importante. No s si sabr hacer esta actividad. Esperar a que Ivn diga cul es la idea principal.
Tengo dificultades para saber cul es la idea principal de este texto, qu puedo hacer?
Comenzar a hacer el trabajo de inmediato. Cuando llegue Ivn a mi casa, qu debo hacer? Decirle hola y preguntarle qu tal est. Tambin puedo preguntarle si tiene sed y si quiere un refresco. Luego podemos comenzar a trabajar.
MOTIVO: Ivn no est de acuerdo conmigo en cuanto a la deduccin de la idea principal del texto.
ALTERNATIVA 1: Enfadarme, pues no estoy de acuerdo con l.
ALTERNATIVA 2: Intentar llegar a un acuerdo con l, pues puede que Ivn tambin tenga razn.
CONSECUENCIA 1: No consigo los objetivos del trabajo ni fomento un adecuado ambiente de equipo.
CONSECUENCIA 2: Facilito la relacin social y puedo conseguir el objetivo principal de la actividad.
MOTIVO: Nos hace falta la enciclopedia para terminar el trabajo, pero no disponemos de este material.
ALTERNATIVA 1: Hacer lo que podamos en este momento y esperar a maana para pedir la enciclopedia en el colegio y poder terminar el trabajo.
ALTERNATIVA 2: Terminar el trabajo as.
CONSECUENCIA 1: Realizar el trabajo adecuadamente.
CONSECUENCIA 2: El objetivo se cumple a medias pues hara falta ese material para poder completar la tarea.
ACTIVIDAD 23 149
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, sealando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Hoy viene Ivn a mi casa para hacer un comentario de textos relacionado con la obra de Emilia Pardo Bazn. Preparo el material que podemos necesitar. Espero a Ivn y cuando llegue le digo hola, qu tal. Iniciamos el trabajo: realizamos la lectura del texto de forma individual. ? ? ? ? ? ?
24.ROLE- PLAYING
Representacin teatral.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro (Teora de la Mente). 2. Desarrollar la capacidad de anlisis e interpretacin de la situacin. CONTENIDOS 1. Contexto. 2. Dilogos. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en la representacin de una breve obra de teatro.
ACTIVIDAD 24 151
REPRESENTACIN TEATRAL Jaime quiere ir a visitar la Padreteca, un lugar lleno de padres, todos ellos perfectamente firmes en sus estantes, situados a unos palmos del suelo. Estn provistos de sus correspondientes etiquetas: padres jardineros, padres deportistas, padres de vacaciones... Y pueden llevarse a casa... Personajes: Jaime, el padre de Jaime, Elena, encargada de la Padreteca.
Los estudiantes aprenden los siguientes dilogos y luego realizan una obra de teatro, interpretando a los personajes. Por la maana, en el desayuno, Jaime tuvo una discusin con su padre, pues est cansado de tener que quedarse a comer en el colegio. Jaime: Padre: Jaime: Padre: Jaime: Jaime: Padre: Jaime: Padre: Elena: Jaime: Elena: De qu es hoy mi bocadillo? Tendrs que quedar a comer en el colegio. Mostr un gesto de enfado. Solo ser hoy. Eso dijiste ayer y anteayer. Y el da anterior. Est lloviendo, Por qu no me llevas? Lo siento, llego tarde, tendrs que ir andando. Pero me voy a empapar. Te ver en la biblioteca, ve con cuidado. Es la primera persona que se encontr Jaime mientras se quitaba su empapado anorak en el guardarropa del colegio. Dnde est la Padreteca? Te la ensear despus de clase.
Estacionada en el mismo jardn se vea una gran caravana metlica y reluciente. Tena ventanitas redondas, como los ojos de buey de un barco, y una escalerilla de madera que conduca a una puerta abierta.
Jaime: Elena: Jaime: Encargada: Jaime:
Es sa? S, sa es la Padreteca, mientras le deca adis con la mano. Subi la escalerilla y entr en la Padreteca. Luego, pregunt a la encargada: Cuntos padres me puedo llevar de una vez? Solamente uno. Y las multas son astronmicas. La paga de todo un ao por devolverlo con un da de retraso. Pas a la Padreteca. Estaba llena de padres!
Fuente: elaboracin de algunos fragmentos a partir de la obra de Whelehan, D. (2004). La Padreteca. Zaragoza: Edelvives.
ACTIVIDAD 25 153
25.UN COLLAGE DE MAPA MUNDI
Vamos a formar un collage del mapa del mundo con trozos de peridicos.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de investigacin y curiosidad. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Estructura organizativa del mundo. 2. Elementos de bsqueda de noticias informativas: diarios, internet, etc. 3. Materiales necesarios para la realizacin de un collage. 4. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Asimismo, se usa la tcnica del debate en gran grupo.
Cada grupo est formado por 4-5 alumnos/as y realizan un collage de un continente concreto. En cada grupo, se divide el trabajo entres sus miembros y cada miembro del grupo ha de buscar noticias correspondientes a uno o ms de los pases que conforman ese continente. Posteriormente, pegan los trozos de peridico o noticias impresas del pas correspondiente al ltimo mes sobre el mapa y as se va configurando el continente.
Enseanzaaprendizaje en gran grupo.
Todos los miembros de cada grupo exponen al conjunto de la clase las noticias halladas correspondientes a cada pas.
Finalmente, se unen todos los continentes de acuerdo con la organizacin territorial y se exponen en el tabln del aula.
Enseanzaaprendizaje en gran grupo: debate.
Los alumnos/as realizan un debate sobre las noticias que ms les han llamado la atencin durante la realizacin del trabajo.
ACTIVIDAD 25 155
PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad. MAPA MUNDI
En qu consiste la actividad que tenemos que realizar?
Se basa en pegar trozos de peridicos conformando los continentes del mundo, pero los trozos han de contener noticias representativas de los pases que forman ese continente correspondiente el ltimo mes. De los diarios, en la seccin internacional, as como por medio de internet.
De dnde se pueden obtener las noticias?
Qu materiales son necesarios para realizar un collage?
Adems de los materiales informativos, es necesario pegamento, tijeras, etc.
Mi agenda.
En mi agenda anoto los pasos sucesivos necesarios para desarrollar la actividad.
ACTIVIDAD 25 157
Seleccionar aquellas que considero ms importantes. He encontrado demasiadas noticias, qu debo hacer? Pegarlas todas. Llevar todas las noticas a clase y consultar la mejor decisin con mi grupo. Vaya problema! pues he encontrado noticias interesantes en internet, se me perdern. Se me ha terminado la tinta de la impresora, qu puedo hacer? Guardarlas en un archivo para imprimirlas o bien tomar nota de la pgina web para acceder en otro momento. Angustiarme.
Esta noticia se relaciona con temas de Alemania, pero tambin hace referencia a Italia, no s si es vlida, qu puedo hacer?
Aceptarla como vlida. Rechazarla. Recoger la noticia y llevarla a clase, comentarla en el grupo y tomar una decisin al respecto.
MOTIVO: Se me olvid la carpeta con las copias impresas de las noticas de internet.
ALTERNATIVA 1: Comentarlo en el grupo, as como con el profesor/a y realizar el trabajo con las noticias de la prensa, maana traer las noticias obtenidas en internet.
ALTERNATIVA 2: No s qu hacer o decir. No entiendo cmo me ha ocurrido esto.
CONSECUENCIA 1: Establezco relaciones y consigo realizar los objetivos de la tarea.
CONSECUENCIA 2: No fomenta la relacin en el seno del grupo.
MOTIVO: La noticia que mi compaero/a pega sobre Suiza corresponde a todos los pases, no s si est bien.
ALTERNATIVA 1: No decir nada pues no es el pas que me ha tocado trabajar a m.
ALTERNATIVA 2: Comentar esta opinin en el grupo y comprobar si es correcto.
CONSECUENCIA 1: No me relaciono y no exteriorizo mi pensamiento.
CONSECUENCIA 2: Me relaciono socialmente y aporto mis ideas para la mejora del trabajo de grupo .
ACTIVIDAD 25 159
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, sealando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. En mi grupo, tenemos que hacer un collage sobre el continente europeo. A m me ha tocado realizar el estudio de Alemania y Blgica. Busco en los peridicos locales y nacionales, en la seccin internacional, noticias que hablen sobre Alemania o Blgica en el ltimo mes y las recorto. Busco en internet, noticias sobre cualquiera de estos dos pases en el ltimo mes y las imprimo. ? ? ? ? ? ? ?
26.VOY AL ZOO
Esta tarde Bea, Ana y yo vamos al Zoo con mi familia.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de investigacin. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Clasificacin de los animales: su vida, hbitat y costumbres. 2. Elementos de recogida de datos: entrevista, fotos, vdeo, folletos explicativos, etc. 3. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Se fomenta la colaboracin de la familia durante el desarrollo de la actividad. 3. Asimismo, se usa la tcnica del debate en gran grupo.
ACTIVIDAD 26 161
Cada grupo est formado por 3-5 alumnos/as y realizan una visita al Zoo para recoger datos sobre una o varias especies de animales, as como realizar un lbum con los datos obtenidos. Cada grupo divide su actividad entres los miembros que lo componen. Cada miembro del grupo selecciona un instrumento de recogida de datos para obtener el material. Posteriormente, los miembros del grupo ponen en comn la informacin recogida.
Enseanzaaprendizaje en gran grupo. Enseanzaaprendizaje en gran grupo. Enseanzaaprendizaje en gran grupo: debate. Enseanzaaprendizaje: participacin de la familia.
Todos los miembros exponen al conjunto de la clase los datos recogidos y expuestos en el lbum.
Finalmente, se unen todas las lminas, las cuales se recogen en un nico lbum y se conforma el conjunto de los datos recogidos por todos los grupos.
Los alumnos/as realizan un debate sobre los aspectos que ms le han llamado la atencin.
La familia colabora con los alumnos/as durante el desarrollo de la actividad.
ZOO
ACTIVIDAD 26 163
COMPRENSIN DEL ESTMULO El alumno/a observa la descripcin de los aprendizajes siguientes.
En qu consiste la actividad que tenemos que realizar?
Se basa en la recogida de informacin sobre una o varias especies animales del Zoo y formar un lbum con los datos obtenidos.
Qu tipo de animal es el elefante?
Los elefantes o elefntidos (elephantidae) son una familia de mamferos placentarios de piel gruesa, que presentan una prolongacin nasal, denominada probscide (trompa) y colmillos de marfil. Su hbitat se sita en las zonas selvticas de frica y Asia y se alimentan sobre todo de hierba y corteza de los rboles.
Qu materiales son necesarios para obtener informacin sobre los animales?
Entrevistas a los responsables del Zoo, cmara de fotos, cmara de vdeo, seleccin de folletos explicativos, etc.
Mi agenda.
En mi agenda anoto los pasos sucesivos para la realizacin de la actividad.
No puedo hacer la entrevista. Despus de ver a los elefantes, he ido con Bea a entrevistar al responsable del Zoo, pero no estaba, qu puedo hacer? Esperar un rato e intentar preguntar en otro servicio del Zoo acerca de esta cuestin. Mientras tanto, puedo observar si hay folletos disponibles al pblico.
Cuando me acerqu a ver los elefantes, el mayor de ellos hizo una fuerte amalgama de sonidos y me asust, qu puedo hacer?
Pensar que los elefantes estn protegidos dentro de su casa y no pueden acceder a las personas, de todas formas debo mantener la distancia, pues pueden asustarse. Suspender la visita. Agobiarme por ello.
Llevarlos todos. Todos los folletos son muy interesantes, me gustara llevarlos todos para pegar en el lbum, qu puedo hacer? Preguntar al responsables del Zoo si puedo llevarlos todos. Consultar los folletos y observar si se repite la informacin, de no ser as, preguntar al responsable si puedo llevarlos todos.
ACTIVIDAD 26 165
MOTIVO: Me llama la atencin una pareja de monos comiendo pltanos.
ALTERNATIVA 1: Continuar, pues no es mi cometido en este momento ya que mi tarea es investigar sobre los elefantes.
ALTERNATIVA 2: Comentarlo con mis compaeros/as o con mi familia y detenerme un breve instante para observarles.
CONSECUENCIA 1: No consigo el objetivo de satisfacer mi curiosidad.
CONSECUENCIA 2: Establezco relaciones sociales y consigo satisfacer mi curiosidad.
MOTIVO: Mi compaera Ana tiene un problema con la cmara de fotografas.
ALTERNATIVA 1: No preocuparme, pues ese no esa no es mi funcin.
ALTERNATIVA 2: Preguntar a mi compaera qu le ocurre a la cmara e intentar ayudarla.
CONSECUENCIA 1: No establezco empata ni preocupacin por los dems en el entorno del equipo.
CONSECUENCIA 2: Me relaciono socialmente y aporto mi compromiso al trabajo del equipo.
Completar las primeras filas que aparecen con un interrogante, sealando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ? ? ? ? Preparo la entrevista con el responsable del Zoo para recoger la informacin. Pregunto a los responsables del Zoo si disponen de folletos explicativos. Comparo y selecciono algunos folletos. Pongo en comn mi informacin con la de mis compaeras. Pegamos en el lbum la informacin relevante. Presentamos nuestro trabajo en clase.
ACTIVIDAD 27 167
27.ROLE- PLAYING
Representacin: dos personas tienen un conflicto.
Leer atentamente la siguiente situacin. SITUACIN Guille le dej sus trabajos de clase a Pablo, que haba estado enfermo en la ltima semana. Cuando Pablo le devolvi las actividades a Guille comprueba que estn todas descolocadas y algunas de ellas incluso estn estropeadas como si se hubieran mojado. Por este motivo, Guille exige a Pablo que le devuelva sus trabajos tal como se los dej, y si no puede ser, que se los vuelva hacer. PARTICIPANTES (PERSONAJES) Guille y Pablo. VIVENCIAS DE LOS PERSONAJES Guille: afirma que le dej sus actividades en perfecto estado, bien colocadas y cuando se las devolvi, lo hizo con ellas estropeadas y descolocadas. Por este motivo, est muy enfadado con la actitud de Pablo, pues cree que encima que le dej sus trabajos le responde de este modo. Pablo: comenta que no comprende la actitud de Guille, que l le ha devuelto los trabajos y no es consciente de que stos estn tan descolocados. Respecto a que estn estropeados, afirma que no ha sido culpa suya que estuviera lloviendo y se hubieran mojado un poco. Cree que Guille est exagerando y no cree que deba pedirle disculpas ni que tenga que reparar nada.
El grupo organizado en equipos de 4- 5 estudiantes, se ponen de acuerdo para responder al siguiente cuestionario en relacin con la situacin anterior: Qu se indica en la representacin? Qu opinas sobre la actitud de Guille? Qu opinas sobre la actitud de Pablo? Cmo crees que debe actuar Guille? Cmo opinas que debe actuar Pablo? Cmo haras t si fueras Guille? Cmo haras t si fueras Pablo? Qu solucin aportaras a este conflicto?
ACTIVIDAD 28 169
28.PUZZLE DE PALABRAS
En clase, vamos hacer un puzzle de letras.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de clasificacin. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Concepto de sinnimos, antnimos, palabras homnimas, heternomas, seudnimos, topnimos, acrnimos, etc. 2. Instrumentos de ayuda: diccionario. 3. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo y tambin individual. 2. Asimismo, se usa la tcnica de torbellino de ideas en gran grupo.
La clase se ha dividido en grupos de 4-5 alumnos/as. Cada grupo busca palabras sobre un puzzle de letras, siguiendo alguno de los siguientes criterios: palabras sinnimas, antnimas, homnimas, heternomas, seudnimas, topnimas, etc. Cada grupo acuerda el trabajo de cada uno de sus miembros, que luego han de poner en comn. Todos los miembros de cada grupo exponen al conjunto de la clase los datos recogidos y explican el concepto de cada clasificacin elaborada.
Enseanza- aprendizaje en gran grupo. Enseanza- aprendizaje en gran grupo: torbellino de ideas.
Al finalizar las exposiciones, los alumnos/as realizan un torbellino de palabras, indicando el criterio de clasificacin al cual pertenecen.
ACTIVIDAD 28 171
PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad. PUZZLE DE LETRAS
En qu consiste la actividad que hemos de realizar?
Consiste en buscar todas las palabras posibles que se encuentran en un puzzle de letras.
Qu son palabras sinnimas?
Son palabras que se escriben diferentes, pero hacen referencia a un mismo concepto.
Qu materiales son necesarios para encontrar palabras relacionadas?
El diccionario de la lengua espaola.
Mi agenda.
En mi agenda anoto los pasos sucesivos necesarios para la realizacin de la actividad.
ACTIVIDAD 28 173
No puedo hacer el trabajo. No encuentro palabras en el puzzle, qu puedo hacer? Pedir ayuda a mi compaero/a para que me ayude a buscarlas. No s qu hacer. Buscar en el diccionario. He encontrado la palabra vocabulario, pero no encuentro su correspondiente sinnimo, qu puedo hacer? Dejar la palabra y hallar los sinnimos de otras. Agobiarme por ello.
De la siguiente palabra aumentar he encontrado tres sinnimos: incrementar, amplificar, ampliar, qu puedo hacer?
Tomar nota de todos los sinnimos encontrados. Seleccionar el ms significativo en relacin con la palabra. Comentarlo con el grupo y esperar a tomar una decisin, de acuerdo con el criterio del equipo.
MOTIVO: Durante la actividad del torbellino de ideas, he dicho un antnimo equivocado.
ALTERNATIVA 1: Sentirme mal por esta situacin.
ALTERNATIVA 2: Lo importante ha sido mi aportacin a la clase.
CONSECUENCIA 1: Puede aumentar mi tensin emocional.
CONSECUENCIA 2: Consigo mis objetivos de colaboracin y relacin.
MOTIVO: Mi compaero/a de equipo no anot las palabras sinnimas que haba encontrado y ahora no las recuerda.
ALTERNATIVA 1: Debe solucionarlo l/ella mismo/a pues se trata de su tarea.
ALTERNATIVA 2: Aunque lo solucione l/ella mismo/a, yo puedo ofrecerle mi ayuda buscando en el diccionario las palabras que no recuerde. CONSECUENCIA 2: Me relaciono socialmente y aporto mi ayuda a un miembro del equipo.
CONSECUENCIA 1: No establezco relacin ni colaboro en el mbito del grupo.
ACTIVIDAD 28 175
Completar las primeras filas que aparecen con un interrogante, escribiendo las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ? ? ? ? ? ? Presentamos la tarea del equipo en clase. Participo en el torbellino de ideas. Si no comprendo algn concepto, pregunto al profesor/a. Al finalizar la jornada, debo recoger mi diccionario y los dems materiales y despedirme de mis compaeros/as de clase.
29.LA FIESTA DE LOS MAYOS
Voy a colaborar en la elaboracin del Mayo del colegio de este ao.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de creacin artstica. 4. Desarrollar la capacidad de planificacin autnoma. CONTENIDOS 1. Concepto y materiales para la elaboracin de los Mayos. 2. Actividad de autoplanificacin de scripts. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje cooperativo.
ACTIVIDAD 29 177
Enseanza- aprendizaje en pequeo grupo. Colaboracin de la familia.
Los alumnos/as estn organizados en grupos de 4-5 estudiantes, quienes participan en la elaboracin del Mayo de este ao en el colegio.
Una vez dispuesto el material necesario para elaborar un Mayo: musgo, helechos, flores, etc., los grupos, con las indicaciones y la supervisin del monitor/a o profesor/a, proceden a cubrir con el musgo y las flores la estructura del Mayo. Cada equipo aprende una parte de las coplas que cantarn durante la presentacin del Mayo. Las coplas han sido elaboradas por los alumnos/as de bachillerato con la ayuda del profesor/a de Literatura.
Los diferentes equipos ensayan las coplas para presentar el Mayo el da de su exposicin pblica.
PERCEPCIN INPUT A nivel individual, el alumno/a observa la siguiente representacin, mientras el docente describe la finalidad de la actividad. LOS MAYOS
ACTIVIDAD 29 179
En qu consiste esta actividad?
La tarea consiste en aportar materiales para realizar un Mayo. Luego, con la supervisin del profesor/a, se procede a cubrir la arquitectura del Mayo con los materiales aportados. Es una fiesta popular, de orgenes ancestrales, que tena connotaciones rituales totmicas a la divinidad de la primavera y de los rboles. Su fecha de celebracin se hace coincidir con la entrada de la primavera, el primer domingo de dicho mes. El material principal es el musgo, pero tambin se utilizan flores, hierba, frutas, helechos, ramas, bellotas, huevos, etc.
Qu representa la fiesta de los Mayos?
Qu materiales son necesarios para hacer un Mayo?
Qu son las coplas de los Mayos?
Son versos elaborados, que actualmente se basan en los acontecimientos ocurridos en el ltimo ao, cuyas letrillas se cantan delante del Mayo.
Mi agenda.
En mi agenda anoto todos los pasos necesarios para la realizacin de la actividad.
No puedo colocar las flores. No s cmo se colocan las flores, qu puedo hacer? Preguntar las dudas a un miembro de mi equipo o al profesor/a. Poner las flores donde vea que hay un hueco. Comentar esta situacin y pedir ayuda a un miembro de mi equipo. No soy capaz de colocar bien la flor sobre el musgo, qu puedo hace No puedo realizar esta tarea. Dejar la flor como sea, aunque no quede perfecta.
He perdido mi parte de la copla para poder estudiar la cancin, qu debo hacer?
No puedo estudiar la copla y, en consecuencia, no puedo participar durante la cancin. Pedir a un miembro de mi equipo que me deje la suya para poder hacer una copia. Agobiarme por esta situacin.
ACTIVIDAD 29 181
MOTIVO: Al intentar poner las flores sobre el musgo, he rasgado y estropeado el musgo.
ALTERNATIVA 1: Sentirme angustiado/a.
ALTERNATIVA 2: Comentarle el suceso a mi compaero/a, pedir disculpas y volver o poner otro trozo de musgo en el mismo lugar. CONSECUENCIA 2: Fomento la colaboracin y subsano el problema.
CONSECUENCIA 1: Puedo aumentar mi tensin emocional.
MOTIVO: Me gustara poner unas flores amarillas sobre una zona amplia que solo contiene musgo.
ALTERNATIVA 1: Preguntar al profesor/a si en esa zona se pueden poner flores.
ALTERNATIVA 2: Poner las flores en esa zona.
CONSECUENCIA 1: Fomento la relacin y consulto la posibilidad de conseguir mi objetivo de acuerdo con el esquema previo del Mayo.
CONSECUENCIA 2: No me relaciono y podra ser que la estructura previa del Mayo no permita colocar flores en esa zona.
Completar las primeras filas que aparecen con un interrogante escribiendo las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ? ? ? ? ? ? ? Canto con mis compaeros/as del equipo el trozo de copla que hemos aprendido. Juego y disfruto de la compaa de mis compaeros/as de equipo. Al finalizar la jornada he de recoger todas nuestras pertenencias y despedirme de mis compaeros/as.
ACTIVIDAD 30 183
30.ROLE- PLAYING
Representacin: cuatro alumnos/as van al cine.
Leer atentamente la siguiente situacin y realizar la representacin indicada eligiendo un personaje. SITUACIN Cuatro nios/as van al cine, se sientan en sus asientos y se disponen a ver la pelcula. La pelcula es muy divertida, tanto que los cuatro nios/as no paran de rerse a carcajadas. Las personas que estn sentadas en la fila delantera se quejan de que no pueden or los dilogos de la pelcula con tantas risas y se lo dicen al encargado/a, quien se dirige a los nios/as y les pide que abandonen la sala. PARTICIPANTES (PERSONAJES) Maite, Lucas, Bego y Mar. CARACTERIZACIN Maite: se siente muy avergonzada por esta situacin y cree que deben pedir perdn y abandonar la sala. Lucas: considera que es una injusticia lo que le piden, pues la pelcula es divertida y produce risa, por lo que cree que es normal que se ran. No cree que deba pedir disculpas, ni tampoco abandonar la sala. Bego: comprende que con sus risas pudieran haber molestado a otra gente y considera que deben pedir disculpas, pero no lo han hecho con mala intencin, sino tan solo porque la pelcula es muy divertida, por lo que le parece exagerado que deban abandonar la sala. Mar: cree que deben pedir disculpas y tambin deben llegar a un acuerdo con el encargado/a para no repetir esta conducta y no tener que abandonar la sala.
ACTIVIDAD 31 185
31.VISITA AL PLANETARIO
Vamos a visitar el planetario todos los nios/as de mi clase.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de anticipacin de conductas. CONTENIDOS 1. El origen del universo. 2. El universo y el sistema solar. 3. Los planetas. 4. La tierra. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje individual y el aprendizaje cooperativo en sus distintas formas de agrupamiento.
Individual.
Adquisicin de los siguientes conceptos: origen y expansin del universo. El sistema solar y los planetas. La tierra. El conjunto de la clase realiza una visita al planetario que est instalado temporalmente en la ciudad. Cada grupo formado por 4-5 estudiantes, selecciona una parte del tema: el origen del universo, el sistema solar, los planetas, la tierra. Posteriormente, cada miembro del grupo ha de recoger informacin sobre un aspecto concreto durante la visita al planetario, para lo cual pueden realizar fotografas, vdeos, tomar notas y/o recoger dpticos. Cada grupo pone en comn todo el material y luego expone al conjunto de la clase el trabajo realizado. Debate entre todos los miembros del grupo.
Aula: gran grupo.
Grupo pequeo.
Aula: gran grupo.
ACTIVIDAD 31 187
PERCEPCIN INPUT Los estudiantes observan la siguiente imagen.
EL UNIVERSO
COMPRENSIN Y CODIFICACIN DE LA INFORMACIN Indicar la respuesta correcta a las siguientes cuestiones.
Es un sistema. Qu es el sistema solar? Es un sistema planetario de la galaxia llamado va lctea, formado por el sol y ocho planetas... Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Pluton.
Cmo se llaman los planetas del sistema solar?
Luna.
Cmo se define el planeta tierra?
Es un planeta esfrico del sistema solar, de una superficie de dimetro de 12.742 km.
Es un satlite del sistema solar.
ACTIVIDAD 31 189
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y recorrer la flecha que corresponda con la respuesta correcta.
Ya solucionar esta duda ms tarde. No encuentro informacin sobre la distancia entre el sol y la tierra, qu debo hacer? En primer lugar, comentarlo entre mis compaeros/as de grupo y si no lo saben, preguntar al profesor/a. No decir nada pues puede que sea una pregunta improcedente. Preguntarlo a mis compaeros/ as de grupo, al profesor/a o bien a los monitores/as del planetario. No debo preguntarlo, ya lo buscar en la bibloteca. No s si es una pregunta adecuada.
Me gustara saber qu significado tiene la existencia del aro del planeta Saturno, qu debo hacer?
MOTIVO: Una pantalla del planetario tiene una luz que deslumbra pues es muy clara, casi no puedo mirar.
ALTERNATIVA 1: Comentarlo con mis compaeros/as.
ALTERNATIVA 2: No mirar y seguir hacia adelante.
CONSECUENCIA 1: Comparto mis sentimientos y me facilita la relacin, al tiempo que podrn ayudarme.
CONSECUENCIA 2: No comparto mi situacin personal y podra no obtener los objetivos de la actividad.
MOTIVO: La cmara de vdeo no me funciona, vaya problema!
ALTERNATIVA 1: Tomar fotos en lugar de hacer el vdeo.
ALTERNATIVA 2: Angustiarme por esta situacin tan incmoda.
CONSECUENCIA 1: Improviso una situacin que haba previsto que podra pasar.
CONSECUENCIA 2: Incremento mi tensin emocional y no consigo realizar el objetivo propuesto.
ACTIVIDAD 31 191
Scripts Hemos organizado grupos y a cada miembro del grupo se le ha asignado un trabajo concreto. El trabajo incluye tomar datos, realizar fotografas o vdeos de un tema del universo. He decidido llevar la cmara de fotografas, no obstante si por cualquier motivo, sta fallara, llevar tambin la cmara de vdeo (anticipacin). Vamos al planetario todos los nios/as de la clase. Al llegar al planetario me junto con mis compaeros/as del pequeo grupo. Realizo el trabajo que se me ha asignado: tomo notas y realizo fotos. De regreso a clase, los miembros de cada grupo, reunimos la informacin recogida. Preparamos la presentacin de la temtica. La presentamos al resto de la clase. Debatimos sobre los aspectos ms destacables y que nos han llamado la atencin sobre esta visita.
32.VISITA AL ACUARIO
Vamos a visitar el acuario.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de anticipacin de conductas. CONTENIDOS 1. Diferentes especies de animales marinos. 2. Formas de vida de los peces: alimentacin, respiracin, etc. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje individual y el aprendizaje cooperativo en sus distintas formas de agrupamiento. 2. Es fundamental, as mismo, la participacin de la familia.
ACTIVIDAD 32 193
Individual.
Adquisicin de los conceptos: especies de peces, sus formas de vida, etc. El conjunto de la clase realiza una visita al acuario. Cada grupo formado por 4-5 estudiantes selecciona una parte del tema: tipos de especies, formas de vida. Posteriormente, cada miembro del grupo ha de recoger informacin sobre un aspecto concreto durante la visita al acuario, para lo cual realizan fotografas, vdeos, toman notas, recogen dpticos informativos y/o hacen entrevistas. Cada grupo pone en comn el material recogido y luego expone al conjunto de la clase el trabajo realizado. Debate entre todos los miembros del grupo. La familia participa en la preparacin y realizacin de la actividad.
Aula: gran grupo.
Grupo pequeo.
Aula: gran grupo.
Familia.
ACUARIO
ACTIVIDAD 32 195
Son animales de agua dulce. Qu tipo de especie animal son los delfines? Son animales marinos ocenicos de la familia de los cetceos.
Son animales marinos pequeos. Y las ballenas? Son los animales mamferos cetceos ms grandes de la tierra.
Se llama pez mariposa. Cmo se llama este pez? Es un pez.
RESOLUCIN DE PROBLEMAS Leer la cuestin planteada y recorrer la flecha que corresponda a la respuesta correcta.
No preguntar, pues no s si debo. Me gustara saber cmo vive la medusa, qu debo hacer? Puedo preguntarle al monitor/a del acuario y pedirle algn folleto informativo. Anotar la pregunta en mi agenda, luego buscar en la biblioteca la respuesta a la duda que tengo. Aguantarme, pues no es momento de ir a beber. Ir a beber agua. Ya que podra tener sed, puedo llevar una botella de agua en la mochila (anticipacin).
Tengo mucha sed y estoy en medio de la visita, qu debo hacer?
ACTIVIDAD 32 197
MOTIVO: Me ha producido miedo ver el tiburn del acuario.
ALTERNATIVA 1: Comentar mi sentimiento al profesor/a o al monitor/a.
ALTERNATIVA 2: No comentarlo.
CONSECUENCIA 1: Puedo compartir este sentimiento y podran ayudarme.
CONSECUENCIA 2: No compartira este sentimiento y podra incrementar mi ansiedad.
MOTIVO: Unos compaeros/as me han empujado sin querer y me han tirado la libreta de recoger notas!
ALTERNATIVA 1: Sentirme mal porque este hecho me ha alterado.
ALTERNATIVA 2: Haba previsto que con tantos nios/as dentro de un lugar podra pasar algo as, a lo que no debo dar importancia (anticipacin). CONSECUENCIA 2: La anticipacin que he realizado me facilita la adaptacin a la situacin.
CONSECUENCIA 1: Podra incrementar mi ansiedad durante la visita.
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, escribiendo las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts Vamos al acuario para realizar una actividad sobre los animales marinos. Se realiza una distribucin de tareas por grupos. En cada grupo, repartimos el trabajo. Preparo la libreta de notas, la cmara de fotos, la cmara de vdeo. Anticipo aquellas conductas que pueden surgir durante la visita como consecuencia de la asistencia de muchos nios/as al acuario: altas concentraciones en lugares determinados, que podran ocasionar algunos contactos (anticipacin). Recojo la informacin que necesito para realizar el trabajo de grupo. ? ? ? ?
ACTIVIDAD 33 199
33. PASEO EN BARCO
Este sbado, hemos organizado un paseo en barco. Viene conmigo mi amigo Luis.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad anticipacin de conductas. CONTENIDOS 1. Las partes de un barco. 2. El funcionamiento de los barcos. 3. El manejo y gobierno de los barcos. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje activo y cooperativo. 2. Es fundamental, as mismo, la participacin de la familia.
Aprendizaje cooperativo.
Los dos alumnos/as ponen en comn una entrevista para realizar a la tripulacin del barco sobre las partes que componen un barco, sus caractersticas y manejo: propulsin, tipo de motor, transmisiones, acoplamientos, cables y mandos, cabos, nudos, ajustes, etc. Tambin se ponen de acuerdo para recoger la informacin en papel, as como mediante el uso de la cmara de fotos y de vdeo. Los dos alumnos de manera autnoma recogen informacin durante la instancia en el barco, resuelven posibles dudas, improvisan aspectos que susciten su inters durante el viaje, para lo cual, los acompaantes (la familia) facilitan y permiten la creatividad de los alumnos/as en todo momento. La familia participa en la preparacin y realizacin de la actividad acompaando a los dos nios/as durante el trayecto en barco.
Aprendizaje activo.
Familia.
ACTIVIDAD 33 201
PERCEPCIN INPUT Los estudiantes observan la siguiente imagen. PARTES DE UN BARCO
1. Chimenea. 2. Popa. 3. Hlice. 4. Costado de babor. 5. Ancla. 6. Bulbo de proa. 7. Proa. 8. Cubierta. 9. Superestructura.
Qu son las hlices de un barco?
Las hlices son elementos conectados al eje del motor, que las hacen girar para ejercer la fuerza de presin del agua.
Son un elemento decorativo del barco.
Los mandos sirven para manejar y gobernar el barco. Para qu sirven los mandos de un barco? Sirven para contemplar el paisaje. Las anclas son instrumentos de hierro amarrados por un extremo a bordo, que se arrojan al agua y se amarran al fondo para que ofrezcan resistencia y los barcos no sean arrastrados por las corrientes.
Qu son las anclas de un barco y para qu sirven?
Sirven para sujetar el timn del barco.
ACTIVIDAD 33 203
Deseara saber cul es la velocidad mxima de este barco, pero no la tenemos anotada en la entrevista, qu puedo hacer?
Debo decidir yo mismo si lo pregunto o no, pues tengo autonoma para tomar esta decisin. No s qu puedo hacer. Preguntar a mis padres si puedo hacer esta pregunta. Haba previsto que algo as podra suceder, por este motivo, llevo en la mochila un bolgrafo de repuesto (anticipacin).
Me ha quedado el bolgrafo sin tinta, qu puedo hacer?
No lo haba previsto, mi compaero/a solo tiene uno y no s qu puedo hacer. Pedirle un bolgrafo a mi familia, a ver si tengo suerte y han trado alguno.
MOTIVO: Tengo que ir al bao.
ALTERNATIVA 1: Preguntar dnde est el bao e ir.
ALTERNATIVA 2: Esperar, pues no s si es el momento oportuno.
CONSECUENCIA 1: Realizo adecuadamente mi conducta pues tengo autonoma para ello.
CONSECUENCIA 2: Puede hacerme sentir incmodo esta situacin y entorpecera mis objetivos de trabajo.
MOTIVO: Mi compaero est un poco mareado!
ALTERNATIVA 1: Haba previsto que esto podra pasar y he trado unas bolsas de mareo en la mochila, puedo dejrselas a Luis (anticipacin). CONSECUENCIA 1: Comparto su problema y le ayudo en la medida de mis posibilidades.
ALTERNATIVA 2: No es mi problema, yo no puedo hacer nada.
CONSECUENCIA 2: No colaboro con mi amigo y no fomento la relacin.
ACTIVIDAD 33 205
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, sealando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts Este sbado vamos a hacer un breve viaje en barco con mis padres y mi amigo Luis. Nuestro objetivo consiste en cooperar entre nosotros para describir cmo funciona un barco, qu partes tiene, etc. Realizamos autnomamente una entrevista para preparar los conocimientos que queremos obtener durante la travesa. Preparamos el material que necesitamos llevar. ? ? ? ? ? ?
34.JUEGOS POPULARES
Esta tarde voy a participar en la organizacin de juegos populares que se realiza en el colegio.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de anticipacin de conductas. CONTENIDOS 1. Los juegos populares: el pauelo, la goma, el laberinto, el carrete carretillo, los colores, recortables, vida, la peonza, etc. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el aprendizaje individual y cooperativo.
ACTIVIDAD 34 207
Aprendizaje individual.
Cada alumno/a observa las explicaciones y aprende las normas de un determinado juego popular de patio. Asimismo, cada alumno/a, que va a tutorizar durante los juegos, observa un vdeo en el cual un monitor/a dirige las acciones de juego a un grupo de nios/as. Los estudiantes se organizan en pequeos grupos de 3 alumnos/ as, de acuerdo con el juego popular previamente aprendido y acuerdan la forma de coordinar el juego de otros nios/as ms pequeos/as. Posteriormente, a cada miembro del grupo se le asignan un grupo de nios y nias que va a tutorizar. Al terminar, en clase se realiza un dilogo sobre los aspectos ms destacables que han ocurrido durante la organizacin de la actividad.
Aprendizaje cooperativo: pequeo grupo.
Aprendizaje cooperativo: gran grupo.
JUEGOS POPULARES TRADICIONALES
ACTIVIDAD 34 209
En qu consiste el juego de la cuerda?
Un grupo de nios/as tira desde un extremo de la cuerda, mientras otro grupo de nios/as lo hace desde el extremo opuesto. Finalmente, gana quien logre hacer que el otro grupo atraviese una lnea central en la direccin opuesta. Consiste en sujetar una cuerda por dos lados.
Los nios/as rodean el pauelo para cogerlo. En qu consiste el juego del pauelo? La persona que est en medio dice un nmero y un nio/a de cada grupo, que tiene asignado ese mismo nmero, corre hacia el pauelo con el fin de cogerlo y llevarlo a su casa. Un nio/a se tapa los ojos mientras los dems se esconden. Despus de un tiempo, el nio/a ha de capturar a los dems compaeros/as, lo que har tan solo con verles.
En qu consiste el juego del escondite?
Consiste en correr unos detrs de otros.
No se puede jugar a este juego. Tengo que coordinar el juego del pauelo, pero me he olvidado del pauelo, qu puedo hacer? Angustiarme por esta situacin. Cambiar el pauelo por cualquier elemento que tengamos a mano: un trozo de tela, un trozo de papel, un trozo de cuerda o cualquier otro que est a nuestro alcance.
Dejarle, ya se le pasar. Durante el juego del pauelo, un nio/a se ha enfadado porque dice que el del equipo contrario ha hecho trampa, qu puedo hacer? Indicarle esta situacin al profesor/a responsable. Intentar llegar a una solucin entre los miembros de los dos grupos, si no es posible, comunicarlo al profesor/a.
ACTIVIDAD 34 211
MOTIVO: Se me han olvidado algunas normas sobre el juego que debo tutorizar.
ALTERNATIVA 1: Haba previsto que pudiera ocurrir esta situacin, por lo que he trado anotadas las normas de los juegos que coordino en mi agenda (anticipacin).
ALTERNATIVA 2: Angustiarme, adems no podr realizar mi funcin.
CONSECUENCIA 1: Podr continuar con mi accin.
CONSECUENCIA 2: Incrementara mi nivel de ansiedad y frustracin.
MOTIVO: Cuando dije el nmero de los grupos, se me cay al suelo el pauelo.
ALTERNATIVA 1: Vaya situacin ms desagradable, me sent fatal!
ALTERNATIVA 2: Haba previsto esta situacin. Recojo el pauelo y les digo a los grupos que volvemos a iniciar el juego (anticipacin). CONSECUENCIA 2: Puedo continuar con mi objetivo con normalidad.
CONSECUENCIA 1: Incrementa mi tensin emocional.
EJECUCIN OUPUT Anotar los siguientes scripts en la Agenda y llevar a cabo la accin en ambientes reales.
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, escribiendo las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts Voy a participar en los juegos populares y me han seleccionado para tutorizar el juego del pauelo. Anoto en la agenda las normas del juego del pauelo. Si tengo alguna dificultad, le pido ayuda a mis compaeros/as de grupo o al profesor/a. Preparo el material que necesito para realizar el juego. Me acerco al grupo de nios/as que me han asignado. Les digo a los nios/as que hemos de formar dos grupos. ? ? ? ?
ACTIVIDAD 35 213
35.VOY A COLABORAR EN LA PRENSA-ESCUELA
En mi equipo vamos a colaborar para hacer una entrevista a un poltico local, con la finalidad de publicarla en la prensa de la escuela.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA ACTIVIDAD 1. Desarrollar comportamientos adecuados a la situacin mediante el uso de scripts relacionados. 2. Aprender contenidos conceptuales relacionados con el tipo de actividad. 3. Desarrollar la capacidad de anticipacin de conductas. CONTENIDOS 1. Caractersticas y estructura de una entrevista. 2. Los temas de actualidad, inquietudes sociales, curiosidad sobre aspectos concretos de la vida pblica, etc. METODOLOGA 1. La estructura de enseanzaaprendizaje se fundamenta en el uso del aprendizaje cooperativo y tambin individual.
Aprendizaje individual.
Los estudiantes aprenden las caractersticas bsicas que ha de tener una entrevista, en relacin con el ambiente que debe realizarse para crear un buen clima. Tambin, estudian las caractersticas del cargo pblico que desempea el entrevistado/a, con el fin de adecuar las preguntas a su gestin social. Se organizan pequeos grupos de 4 estudiantes. Entre ellos/as han de poner en comn las preguntas que conformarn la estructura de la entrevista, la cual har referencia a los temas de la actualidad, as como a las inquietudes o preocupaciones de la vida social, relacionadas con el tipo de gestin que realiza el entrevistado/a. Posteriormente, los estudiantes reparten los roles que llevarn a cabo individualmente: 1) hacer las preguntas, 2) grabar en audio 3) hacer fotos de inters, 4) realizar un vdeo de la sesin. Finalmente, se transcriben los datos y se acuerda la seleccin de aquella informacin considerada ms relevantes para su publicacin en la revista del colegio.
Aprendizaje cooperativo: pequeo grupo.
ACTIVIDAD 35 215
PRENSA- ESCUELA
Qu ambiente debe tener una entrevista?
Se ha de crear un ambiente distendido y positivo entre entrevistador/a y entrevistado/a, comenzando la entrevista con saludos personales, tales como: Buenas, cmo est? Comentarios sobre el currculum del entrevistado/a. Preguntas sobre su cometido en la vida pblica. (...) Las preguntas deben ser abiertas, por ejemplo: Qu medidas han acordado para superar la situacin del paro? Puede explicarme en qu consiste el plan de emprendedores/ as para la creacin de empresas?, etc.
Cmo deben ser las preguntas de una entrevista?
Indica y escribe en los recuadros siguientes cinco inquietudes sociales que crees que tiene la sociedad en el momento actual?
ACTIVIDAD 35 217
Soy el encargado de realizar las preguntas al entrevistado/a con la ayuda de un compaero/a y me preocupa olvidarme de las preguntas, qu debo hacer?
Debo anotar todas las preguntas en mi agenda y guiarme por ella. Tambin podra llevar las preguntas anotadas mi compaero/a por si se me pasa alguna cuestin importante para que pueda intervenir a mi lado (anticipacin).
Angustiarme por esta situacin, pues no s si ser capaz de realizar la entrevista.
Todos los datos de la entrevista me parecen importantes, qu debo hacer?
Indicar esta opinin a los miembros de mi equipo, pues considero que todos los datos son relevantes. Extraer algunos datos al azar. Recoger toda la informacin.
TOMA DE DECISIONES En las siguientes secuencias, se indica un motivo (MOTIVO) para realizar una conducta, luego se disponen dos alternativas posibles de conducta (ALTERNATIVA) y a cada alternativa le corresponde una consecuencia posible (CONSECUENCIA).
MOTIVO: No comprendo la respuesta dada por el entrevistado/a.
ALTERNATIVA 1: Debo pasar a otra pregunta.
ALTERNATIVA 2: Profundizar sobre esta duda y pedirle que me aclare mejor su respuesta.
CONSECUENCIA 1: No fomento el dilogo sobre el tema y adems no consigo satisfacer mi duda.
CONSECUENCIA 2: Fomento la interaccin a partir del dilogo y podr lograr resolver esta duda.
MOTIVO: Me he saltado una pregunta de las que constan en mi agenda.
ALTERNATIVA 1: Puede que mi compaero/a intervenga, en cuyo caso esperar a que termine el entrevistado/a de responder para continuar con el resto de las preguntas. CONSECUENCIA 1: Realizo una accin adecuada y facilito el desarrollo de la entrevista.
ALTERNATIVA 2: Si mi compaero/a no interviene, puedo volver a la pregunta anterior una vez que el entrevistado/a termine de contestar a la actual pregunta. CONSECUENCIA 2: Realizo una accin adecuada y facilito el desarrollo de la entrevista.
ACTIVIDAD 35 219
Completar las ltimas filas que aparecen con un interrogante, indicando las conductas que debern constar en la agenda para orientarse en la realizacin de la tarea. Scripts Voy a participar con mi equipo en la elaboracin de una entrevista para publicar en la prensa del colegio. Formamos el equipo y dividimos las tareas que ha de realizar cada uno. Comenzar por aprender las caractersticas del entrevistado/a y de las condiciones que debe tener una entrevista. Preparamos la entrevista con las preguntas que se consideran ms importantes sobre los temas que preocupan a la gente en la actualidad. ? ? ? ? ? ?
221
Resultados
Los datos descriptivos generales hallados en las diferentes variables estudiadas intergrupos para la poblacin seleccionada pueden observarse en la tabla 3. Tabla 3: estadsticos descriptivos. Poblacin: N=20 (Grupo Experimental= 10; Grupo Control= 10) Los resultados comparativos pueden apreciarse en la tabla 4.
N HS1 HS2 HC1 HC2 Cog1 Cog2 Grupo 20 20 20 20 20 20 20 Media 36,65 29,30 21,85 16,95 20,55 16,75 ,50 Desviacin tpica 9,64 10,66 7,35 6,77 6,41 5,97 ,512 Mnimo 20,00 12,00 10,00 6,00 8,00 5,00 ,00 Mximo 55,00 52,00 34,00 29,00 32,00 29,00 1,00
Tabla 4: estadsticos de contraste (b).

HS1 U de Mann-Whitney W de Wilcoxon Z Sig. asintt. (bilateral) Sig. exacta [2*(Sig. unilateral)] 44,50 99,50 -,41 ,67 ,68(a) HS2 23,50 78,50 -2,00 ,04 ,04(a) HC1 40,00 95,00 -,75 ,44 ,48(a) HC2 22,00 77,00 -2,12 ,03 ,03(a) Cog1 49,50 104,50 -,03 ,97 ,97(a) Cog2 31,00 86,00 -1,44 ,15 ,16(a)
a No corregidos para los empates. b Variable de agrupacin: Grupo. En efecto, mientras los datos pretests no son diferencialmente significativos entre los dos grupos en ninguna de las variables estudiadas, los datos postests muestran resultados diferenciados. As, la variable habilidades sociales postest HS2 indica diferencias significativas entre los grupos (sig. bilateral: ,04), la variable habilidades comunicativas postest HC2 refleja, asimismo, datos diferenciales intergrupos (sig. bilateral: ,03), sin embargo no ocurre lo mismo con la variable habilidades cognitivas postest, cuyos datos intergrupo no
son significativos (sig. bilateral: ,15), aunque, es conveniente destacar que las diferencias en la misma variable Cog son sustanciales entre Cog1 (sig. bilateral: ,97) y Cog2 (sig. bilateral: ,15). Estos resultados muestran cmo los sujetos del grupo experimental, a quienes se les ha aplicado el PDHS, han mejorado sensiblemente en las variables relacionadas con las habilidades sociales y las habilidades comunicativas y, aunque estas diferencias no son significativas en la tercera variable relacionada con las habilidades cognitivas, sin embargo, s son tambin significativas estas diferencias cuando se comparan los sujetos del grupo experimental en relacin con los alumnos/as del grupo control. En sntesis, los resultados comparativos obtenidos permiten justificar la efectividad del programa utilizado, cuya bondad se deja ver claramente en la mejora de los alumnos y las alumnas del grupo experimental para el establecimiento de relaciones sociales y de la comunicacin con los iguales.
223
Conclusiones
Los dficits sociales constituyen, sin lugar a dudas, uno de los aspectos nucleares del diagnstico del autismo (APA, 2000; Harris y Weiss, 2007; Kanner, 1943; Zwaigenbaum y otros, 2005). Dichos dficits se manifiestan en una variedad de reas, que incluyen dificultades en la capacidad de atencin conjunta, disminucin en los niveles de contacto visual con el interlocutor y restricciones en el mbito afectivo personal e interpersonal. Por este motivo, los trabajos para el desarrollo de la conducta social en las personas con SA han constituido un amplio campo de investigacin (Koegel, Vernon y Koegel, 2009; Lovaas, 1987; Prizant y otros, 2006; Yoder y Stone, 2006), que muestran su efectividad en el mbito del funcionamiento social. Asimismo y directamente relacionadas con las dificultades en el rea social, es necesario destacar las especiales dificultades que tienen las personas con SA en las habilidades comunicativas (De la Iglesia y Olivar, 2008; Gray, 1998; 2000) y, si bien, habitualmente, el rea de comunicacin se incluye dentro de los programas de habilidades sociales, tambin se recogen en planificaciones especficas para su desarrollo (Attwood, 1998; Howlin, 1998; Kunce y Mesibov, 1998). A pesar de todo, no existe un acuerdo importante en cuanto a los programas ms adecuados para desarrollar dichas reas en las personas con SA o sobre cul es el mtodo mejor y cul obtiene los mejores resultados. Pues bien, El PDHS aporta un nuevo concepto de un programa psicoeducativo diseado para el desarrollo de las habilidades sociales y la comunicacin social en las personas con SA. Dicho concepto se apoya sobre la base del desarrollo de la capacidad personal para la resolucin de problemas y la toma de decisiones por parte de los propios estudiantes durante la realizacin de la propia actividad, cuyo objetivo ltimo es la autoplanificacin de los scritps necesarios para la estructuracin y temporalizacin de las conductas previstas para realizar en ambientes naturales. Ahora bien, la capacidad de participacin intersujetos durante la actividad requiere, por un lado, la integracin previa de conocimientos con los cuales hacer frente a dicha participacin, por lo que la integracin cognoscitiva se constituye como un elemento clave para el desarrollo de todo el proceso y, por otro, el uso de mtodos cooperativos y colaborativos de aprendizaje para la resolucin de las tareas propuestas de interaccin como elemento clave para el xito de su realizacin. De este modo, el PDHS propuesto en este estudio, se caracteriza por los siguientes aspectos bsicos:
1) La capacidad de resolucin de problemas. 2) La capacidad de toma de decisiones. 3) La integracin cognoscitiva. 4) La colaboracin y la cooperacin durante la realizacin de las tareas. 5) La capacidad de planificacin y autoplanificacin de las estructuras conductuales (scripts). Pero, sobre todo, lo ms significativo, es que en el PDHS la relacin social con los dems no constituye un fin en si mismo, sino que supone el medio necesario para alcanzar los objetivos acadmicos y/o sociales propuestos. La interaccin se convierte as en una exigencia de la propia accin, que hace que sta (la interaccin) se convierta en el nexo de unin entre el si mismo (el yo) y los objetivos perseguidos (conducta final).
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Bibliografa
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A Maia, la llegada de la primavera.

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Pequeo grupo formado por dos estudiantes.

Realizar la accin de dar un regalo a....

Aprender la cancin titulada: cumpleaos feliz.

Recreo: grupo medio.

Sentarse en torno a un grupo de alumnos/as y compartir con ellos/ as el juego de la pelota.

Aula: gran grupo.

Aula: gran grupo.

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Qu le dice Marcos a Too?

Ofrecer un regalo a un amigo/a, qu quiere decir?

Compartir el juego con los amigos/as, qu quiere decir?

Cantar con los nios/as el cumpleaos feliz, qu significa?

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MOTIVO: Al llegar al lugar del cumpleaos.

ALTERNATIVA 1: Decir hola, darle el regalo y desearle felicidades.

ALTERNATIVA 2: Darle el regalo sin ms.

CONSECUENCIA 1: Facilita la relacin.

CONSECUENCIA 2: No facilita la relacin.

MOTIVO: Se desarrolla el juego del pilla, pilla en el cumpleaos.

ALTERNATIVA 1: Puedo jugar solo, pues me divierto ms con mis cosas.

ALTERNATIVA 2: Participar en el juego con mis amigos/as.

CONSECUENCIA 1: No fomenta la interaccin en el grupo y me aisla.

CONSECUENCIA 2: Facilita la relacin social en el grupo de amigos/as.

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Pequeo grupo: dos alumnos/as.

Aula: gran grupo.

Aula: gran grupo.

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TAREA DE CLASE: LOS INSECTOS

Morfologa de los insectos.

Vida y costumbres de los insectos. Su hbitat.

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MOTIVO: Comienza el trabajo de equipo.

ALTERNATIVA 1: Digo hola, qu tal y hablamos sobre el tema un rato.

ALTERNATIVA 2: Comienzo a trabajar en el tema de inmediato.

CONSECUENCIA 1: Fomento la buena relacin con mis compaeros/as de grupo.

CONSECUENCIA 2: No facilito la buena relacin con mis compaeros/as.

MOTIVO: Se ha de distribuir el trabajo entre los miembros del grupo.

ALTERNATIVA 1: Yo quiero hacer la parte que me gusta.

CONSECUENCIA 1: No fomenta la relacin ni beneficia el trabajo colaborativo.

CONSECUENCIA 2: Facilita la colaboracin y fortalece las relaciones en el seno del grupo.

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Representacin: tres alumnos/as asisten a una exposicin de pintura.

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Leer atentamente la siguiente situacin y realizar la representacin indicada eligiendo un personaje.

PARTICIPANTES (PERSONAJES) Andrs, Mara y Andrea.

4.EXCURSIN AL MUSEO DE PINTURA

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Aula: gran grupo.

El conjunto de la clase visiona un vdeo sobre pocas, tipos y autores/as representativos.

Aula: gran grupo.

Realizar una visita previa al museo en compaa de la familia.