Professional Documents
Culture Documents
Ministro de Educacin Jos Antonio Chang Escobedo Viceministro de Gestin Pedaggica Idel Vexler Talledo Viceministro de Gestin Institucional Victor Ral Daz Chvez Secretario General Asabedo Fernndez Carretero Directora Nacional de Educacin Bsica Regular Miriam Janette Ponce Vrtiz Director de Educacin Secundaria Csar Puerta Villagaray
Pedagoga Serie 1 para docentes de Secundaria Nuevos paradigmas educativos Fascculo 1: LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Coordinacin y supervisin general - MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica - MED Mariella Fernndez-Dvila Rivero Elaboracin Alicia Castro Celis Colaboracin especial Luis Damin Casas Correccin de estilo - MED Teresa Mouchard Seminario Diseo y diagramacin Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin: Mait Espinoza Virto Teresa Serpa Vivanco Ilustracin y retoque digital: Rosa Segura Llanos
Z_S1CREDITOSPED.indd 2
8/17/07 10:40:36 AM
Presentacin
Presentacin ............................... 1 Logros de aprendizaje ..................... 2 Primera unidad Nuevos paradigmas de la Sociedad del Conocimiento ............................. 3 1.1 Denicin y caractersticas de la Sociedad del Conocimiento ........... 4 1.2 Implicancias educativas ............... 6 Segunda unidad Avances de la Neurociencia ............. 8 2.1 Nuevos postulados de la Neurociencia ..................... 9 2.2 El papel de la experiencia en la formacin del cerebro .......... 10 2.3 El desarrollo del cerebro: pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y desarrollar capacidades ............................. 12 2.4 El desarrollo del cerebro y sus niveles de actividad ............... 12 Tercera unidad Nueva comprensin del pensamiento y los procesos socio-afectivos ............. 15 3.1 El proceso de elaboracin del pensamiento ....................... 16 3.2 Las inteligencias mltiples ............ 17 3.3 El desarrollo moral ..................... 18 Cuarta unidad Desafos de la Sociedad del Conocimiento e implicancias educativas ................ 20 4.1 Cultura de calidad ...................... 22 4.2 Cultura de cambio...................... 23 4.3 La calidad educativa en relacin a la institucin educativa y sociedad.. 23 4.4 La calidad educativa en la relacin institucin educativa y comunidad .. 25 4.5 La calidad educativa en la relacin profesor estudiante .................. 26 Bibliografa .................................. 32
El presente fascculo tiene como propsito enriquecer tu prctica pedaggica a partir de la reexin y anlisis de la relacin que existe entre la Educacin y la Sociedad del Conocimiento. Para ello, es necesario, primero, comprender el signicado de un nuevo escenario de constantes cambios tecnolgicos y cientcos que han dado lugar a diferentes descubrimientos sobre el funcionamiento del cerebro y la mente; factores claves en el aprendizaje de los estudiantes y; por tanto, de conocimiento obligatorio del educador del siglo XXI. Esta relacin plantea la priorizacin del desarrollo de capacidades y valores, as como, la recontextualizacin de los contenidos en un nuevo rol, pasando de ser un n en s mismo, para convertirse en un medio para el desarrollo de la esencia de la educacin bajo este nuevo modelo pedaggico, concordante con las exigencias y retos de la Sociedad del Conocimiento. Se desarrollan algunos contenidos bsicos que nos permitan entender las implicancias de la Sociedad del Conocimiento en el desarrollo educativo. Los contenidos bsicos que abordamos son: Nuevos paradigmas epistemolgicos del conocimiento, avances de la neurociencia, nueva comprensin del pensamiento y los procesos socio-afectivos. Finalmente, desafos de la Sociedad del Conocimiento en la tarea educativa. Para la mejor comprensin y el aanzamiento de los aprendizajes de los lectores de este fascculo, les presentamos actividades de aplicacin, de metacognicin, y de autoevaluacin, que sugerimos realizarlos individualmente o con los compaeros, tambin adjuntamos un glosario.
7/30/07 10:34:35 AM
Logros de aprendizaje
Comprende las ideas fundamentales de la Sociedad del Conocimiento y la educacin. Diferencia los rasgos de la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento. Analiza las implicancias de los enfoques pedaggicos: conductista y socio-cognitivo en la educacin. Valora el desarrollo del pensamiento humano en sus niveles ms altos, vinculndolo a su proyecto de vida.
Organizador visual
NUEVOS PARADIGMAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El impacto de la internacionalizacin
8/10/07 10:50:00 PM
Primera unidad
Logro de aprendizaje
Comprende las ideas esenciales de la Sociedad del Conocimiento y su relacin con la educacin. Discrimina los rasgos que identican a la Sociedad del Conocimiento.
Organizador visual
NUEVOS PARADIGMAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El impacto de la internacionalizacin
8/10/07 10:50:21 PM
La Sociedad del Conocimiento es la sociedad del tercer milenio, la que se proyecta a la formacin de Sociedades Inteligentes que piensen crtica y creativamente. Es la sociedad que vive acelerados procesos de cambio y desarrollo de las ciencias y la tecnologa. Diversos estudiosos como Peter Drucker, Aln Tofer, Robert Hutchins (1968), Torsten Husn (1974) caracterizaron a esta etapa contempornea que vive la humanidad, como Sociedad del Conocimiento, porque tiene las siguientes caractersticas que transforman la sociedad contempornea:
Sociedad inteligente.
a. El impacto de la revolucin causada por las nuevas tecnologas de la informacin, tales como Internet, informtica, robtica, que son tan importantes como la revolucin industrial que la precedi. Las nuevas tecnologas y lenguajes suponen la puerta de entrada a la sociedad del conocimiento. b. El impacto de la internacionalizacin: tanto la produccin industrial como la produccin cultural, entendindose como el desarrollo vertiginoso de nueva informacin en todas las ciencias y tecnologas, carecen de barreras y se transmiten en pocos segundos a todo el mundo (globalizacin). La cultura es global y carece de fronteras, la aldea se ha globalizado y hemos transitado de la cultura de la aldea con identidad a la aldea global multicultural.
c. El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico: nuevos inventos surgen por doquier que afectan a la vida del ciudadano (telfonos mviles y celulares), hemos pasado en menos de diez aos del fax al correo electrnico y de este al Internet. Se han producido los macro cambios y micro cambios, es decir, se percibe un proceso acelerado de avance cientco y tecnolgico en los diferentes campos del saber humano, as tenemos los grandes descubrimientos y avances en la fsica, electrnica, biologa, microbiologa,neurologa, etc.
4
8/10/07 10:50:59 PM
d. Nos encontramos en medio de un cambio histrico decisivo: el trnsito de una sociedad de informacin escasa y conocimientos estables (modernidad) a una sociedad de informacin muy abundante y conocimientos que cambian a velocidades sin precedentes en la historia humana (postmodernidad). Se estima que la riqueza global de conocimiento acumulado se duplica actualmente cada cinco aos. La Universidad de Harvard demor 275 aos en completar su primer milln de volmenes; reuni el ltimo en solo cinco aos. En el caso de las matemticas se publican anualmente 200 mil nuevos teoremas y las publicaciones de historia de solo dos dcadas entre 1960 y 1980 son ms numerosas que toda la produccin histogrca anterior [] un estudio de comienzos de los aos noventa identica 37 mil reas activas de investigacin cientca. Solo en la disciplina de las matemticas existen ms de mil revistas especializadas, las cuales calican la produccin de la disciplina en 62 tpicos principales divididos a su vez en 4500 subtpicos (Brunner, 1999). e. El conocimiento como fuente de poder: el conocimiento siempre ha sido fuente de poder, pero hoy es la principal fuente, que crea efectos importantes en el funcionamiento de la sociedad. El poder no radica en acumular o transmitir conocimiento, sino en crear o producir el conocimiento. La sociedad, estado, pas o empresa que crea el conocimiento se ubica en la cima. En particular, las instituciones educativas no deben ser solo transmisoras de cultura, sino sobre todo productoras de la misma, para producir cultura es importante el desarrollo de capacidades bsicas y fundamentales, esencialmente la capacidad innovadora. f. Desarrollo de la capacidad y cultura de la innovacin: si la transmisin y difusin de los conocimientos cobra tanta importancia en las nacientes sociedades del conocimiento, esto se debe a que no solo se est acelerando la produccin de nuevos conocimientos, sino que adems el conjunto de la sociedad se interesa cada vez ms por ellos. Nunca ha sido tan corto el intervalo entre el descubrimiento de una nueva idea y su integracin en los planes de estudio de la enseanza secundaria. Esto puede provocar a veces algunos problemas, sobre todo cuando las modalidades de integracin no se someten a pruebas sucientes, pero tambin da lugar a la aparicin de una autntica cultura de la innovacin, es decir, la adopcin de la prctica de innovar permanentemente.
h. El siglo XXI se caracteriza por el fuerte crecimiento del conocimiento y de la informacin: el saber es incontrolable e inabarcable. Ms an, la materia prima de esta nueva sociedad es el conocimiento. Ello implica que estamos dejando atrs la segunda revolucin industrial (1890), cuya materia prima fue el acero y la electricidad y su modelo de produccin fue el fordismo, modelo de trabajo en cadena, donde unos piensan y otros realizan sin pensar y mecnicamente lo que aquellos pensaron. Su paradigma subyacente es el conductismo, centrado en lo observable, medible y cuanticable. Este modelo de accin ha afectado tanto a la institucin educativa como al aula misma, a lo largo de todo el siglo pasado, nos hemos centrado en contenidos como en mtodos, as como en los objetivos, en lo observable, medible y cuanticable. Caminamos en la sociedad del conocimiento hacia el toyotismo (aprendizaje permanente en equipo que implica pensar juntos para mejorar el producto), cuya materia prima es el conocimiento y el talento organizativo, ello demanda la creacin de organizaciones inteligentes (Romn, 2005).
7/30/07 10:34:48 AM
En el siguiente grco observamos las diferencias entre la sociedad industrial y la Sociedad del Conocimiento, as como sus implicancias en los modelos educativos. En la sociedad industrial el modelo educativo que inuy fue el aprendizaje conductista, mientras que en la Sociedad del Conocimiento, el socio-cognitivo, este ltimo, es el ms pertinente con las exigencias de esta nueva sociedad, por lo que debe tener mayor presencia.
Contenidos y mtodos
Capacidades y valores
Aprendizaje conductista Conductas observables y medibles Educacin Herramientas para aprender y seguir aprendiendo
Aprendizaje socio-cognitivo
Educacin
Acero
Electricidad
Materias primas
Informacin
Talento organizativo
7/30/07 10:34:51 AM
cesario ver la totalidad, ms que los detalles, y proceder desde la sntesis al anlisis, desde lo global a los detalles. Nueva comprensin del conocimiento, lo que supone el desarrollo de herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades, destrezas y habilidades). Implica diferencias claramente establecidas entre datos, informacin y conocimientos (mente bien ordenada y sistmica). Desarrollo de nuevas formas de aprender a aprender, entendidas como el desarrollo y utilizacin de estrategias cognitivas y metacognitivas, generadas en comunidades profesionales de aprendizaje, como espacios compartidos de aprendices. La refundacin de la escuela, con nuevos propsitos y organizacin en funcin al desarrollo de capacidades y valores. Nueva forma de desarrollar valores, involucrando a toda la gestin educativa y a la prctica cotidiana para una internalizacin. Los contenidos (formas de saber) se constituyen en medios, en el proceso de aprendizaje, para desarrollar capacidades, destrezas, habilidades y valores. En la creacin del conocimiento son bsicas las capacidades de codicacin y de absorcin. La capacidad de codicacin posibilita la interpretacin del conocimiento en diversos lenguajes, al comprender y manejar los cdigos, los smbolos y los conceptos. La capacidad de absorcin facilita y potencia la interiorizacin del conocimiento y la transferencia y aplicacin del mismo a la realidad. (Romn, 2005). Replanteamiento de materiales educativos, concordantes con este nuevo modelo educativo capacidades y valores.
Los conocimientos, las tcnicas y las instituciones corren cada vez ms el riesgo de que se les tache de obsoletos. Actualmente, la propia cultura se construye ms en el modelo de la creatividad y la renovacin, que en el modelo de la permanencia y la reproduccin. La generalizacin del aprendizaje, en todos los niveles de la sociedad, tendra que ser la contrapartida lgica de la inestabilidad permanente creada por la cultura de la innovacin. De all, que el Diseo Curricular de Educacin Bsica Regular, en el nivel de Educacin Secundaria considere, entre las capacidades fundamentales, a la creatividad como la ms relevante.
7/30/07 10:34:52 AM
www.lapantomima.com
Avances de la Neurociencia
Propsito de la unidad
Esta unidad tiene como propsito que los docentes comprendan los avances de la neurociencia y su relacin con la mejora de la calidad de los aprendizajes.
Logros de aprendizaje
Comprende los principales avances de la neurociencia. Relaciona y reexiona sobre los avances de la neurociencia con la prctica pedaggica.
Organizador visual
AVANCES DE LA NEUROCIENCIA
Interaccin entre los genes y las experiencias en la forma del desarrollo del cerebro
El desarrollo del cerebro y pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y habilidades
7/30/07 10:34:58 AM
Actividad cerebral
Glosario
Neurociencia. Es una ciencia que se nutre de otras ciencias, tales como las Ciencias Mdicas y las Ciencias Sociales, para explicar el comportamiento humano.
Antiguo pensamiento
1 La forma en que se desarrolla el cerebro depende de los genes con que se nace. 2 Las experiencias que se tienen antes de los tres aos de edad tienen un impacto limitado en el desarrollo posterior. 3 Una relacin segura con las actividades primarias crea un contexto favorable para el desarrollo y aprendizaje.
Nuevo pensamiento
1 El desarrollo de un cerebro, depende de una interaccin compleja entre los genes con que se nace y las experiencias que se tienen. 2 Las experiencias tempranas tienen impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, y en la naturaleza y grado de las capacidades del adulto. 3 Las interacciones tempranas no solo crean un contexto, ellas afectan directamente la manera en que se cablea o interconecta el cerebro. 9
7/30/07 10:35:02 AM
Glosario
Dendritas. Son prolongaciones numerosas y ramicadas, bastante cortas de la clula nerviosa. Son terminales de las neuronas y estn implicadas en la recepcin de los estmulos, pues sirven como receptores de impulsos nerviosos, provenientes desde un axn perteneciente a otra neurona. Sinapsis. Es un punto de enlace entre dos neuronas, la presinptica y la postsinptica. Las bras nerviosas actan como terminales de bujas electrnicas de los motores de explosin. Las sinapsis son uniones especializadas mediante las cuales las clulas del sistema nervioso envan seales de unas a otras y a clulas no neuronales como las musculares o glandulares. Las sinapsis permiten a las neuronas del sistema nervioso central formar una red de circuitos neuronales. Son cruciales para los procesos biolgicos que subyacen bajo la percepcin y el pensamiento. Apoptosis cerebral. Es un proceso activo en respuesta a una variedad de estmulos siolgicos y patolgicos, en el que la clula participa de su destruccin siguiendo pasos prejados. La apoptosis es un proceso de muerte celular activo controlado genticamente, que remueve clulas no necesarias o daadas. Constituye un procedimiento de autodestruccin celular que ocurre como parte del desarrollo normal y como respuesta a una variedad de estmulos siolgicos y patolgicos.
Antiguo pensamiento
4 El desarrollo del cerebro es lineal: la capacidad de aprendizaje del cerebro crece constantemente, mientras el infante progresa hacia la edad adulta. 5 El cerebro de un nio es mucho menos activo que el cerebro de un estudiante universitario.
Nuevo pensamiento
4 El desarrollo del cerebro no es lineal: hay pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y de habilidades. 5 En el momento en que los nios alcanzan los tres aos de edad, sus cerebros son dos veces ms activos que los de los adultos. Los niveles de actividad caen durante la adolescencia.
10
7/30/07 10:35:05 AM
Desafo a la experiencia
El antiguo paradigma neuronal se apoyaba en la creencia de que solamente los cerebros jvenes eran plsticos. Se pensaba que las conexiones entre las neuronas del cerebro se producan en los primeros aos de la infancia y que lentamente iban declinando hasta formarse una estructura ja, muy difcil de transformarse. Una gran cantidad de investigaciones, con animales y seres humanos, conrm en las ltimas dcadas que el cerebro conserva su plasticidad a travs de la vida, (Pizarro de Zulliger, 2003), subestimando as el papel que la experiencia desempea en la formacin del cerebro. Actualmente, se ha demostrando que el ejercicio mental tiene efectos profundos en la capacidad mental, entre ellos los siguientes:
La supervivencia de las neuronas aumenta. Los axones (nervios ) que reciben seales de comunicacin crecen. Las sinapsis se multiplican.
Una carencia severa del ejercicio mental e incluso de experiencias agotadoras, limita el plan del cerebro. El desafo mental lo mejora y protege contra la declinacin cognitiva. La declinacin mental severa es causada generalmente por enfermedades, mientras que la mayora de las prdidas relativas a la edad, en habilidades de la memoria o motrices, resultan simplemente de la inactividad y de una carencia de estmulos mentales. Es decir, utilcelo o pirdalo. Por ejemplo, en el desarrollo de una serie de cinco sesiones, de una hora de entrenamiento, diseadas para mejorar el razonamiento inductivo y la orientacin espacial en un grupo de personas con declinacin cognoscitiva, se observ una mejora. Ya que la mayora de ellas increment perceptiblemente sus capacidades, demostrando que el enriquecimiento mental aumenta la inteligencia uida en cualquier edad. Segn el Dr. David Bennett de la Universidad de Chicago, desaar el cerebro temprano en la vida es crucial para acumular ms la reserva cognoscitiva. Los numerosos estudios demuestran que la gente con mayor nivel educativo tiene menos riesgo de contraer la enfermedad de Alzheimer. En la ltima dcada, los investigadores han encontrado la evidencia denitiva de que el cerebro contina generando nuevas neuronas, proceso denominado neurognesis. Los estudios indican que los ambientes desaantes, que incluyen oportunidades para aprender, interacciones sociales y actividades fsicas, son claves en el referido proceso. Una forma de vida activa desempea un papel importante para mantener la funcin cerebral; los programas especializados de ejercicios pueden ayudar a reparar daos cerebrales o envejecidos. (Pizarro de Zullinger, 2003).
Glosario
Neurognesis. Es la formacin de nuevas neuronas a partir de clulas madre, es la diferenciacin de nuevas neuronas a partir de clulas precursoras. Ocurre en dos zonas muy concretas de nuestro cerebro: en el bulbo olfatorio y el hipocampo.
11
7/30/07 10:35:07 AM
gobersucre.gov.co
www.cm-evora.pt
elplato.wordpress.com
2.3 El desarrollo del cerebro: pocas claves para adquirir diversas clases de conocimiento y desarrollar capacidades
La oportunidad es determinante para alcanzar los ms altos niveles de desarrollo cerebral a travs de la interaccin con el ambiente, es decir, si bien el aprendizaje contina a travs de todo el ciclo de vida, hay tiempos especcos para que se realice en forma ptima. Dado que las diferentes regiones del cerebro maduran en distintos momentos, cada una de ellas es ms sensible a distintas experiencias en diferentes edades y por esta razn, durante estos periodos crticos, el cerebro es particularmente eciente ante particulares tipos de aprendizaje y susceptible de ser alterado en su arquitectura. En trminos concretos, esto quiere decir que al ser humano se le abren distintas ventanas de oportunidades para el aprendizaje en momentos especcos de la vida, los que, de acuerdo a ciertos autores, no se extenderan ms all de los diez o doce aos de edad (Hancock, 1996). Otro de los aportes interesantes a la Neurociencia es que los bebs humanos requieren una estimulacin visual normal o pueden sufrir la debilitacin permanente de su visin; las habilidades de la lengua dependen crticamente de la estimulacin verbal en los primeros aos; de lo contrario, ciertas habilidades, en particular la gramtica y la pronunciacin, sern afectadas permanentemente. El perodo crtico para aprender la lengua comienza a cerrarse alrededor de los cinco aos de edad. Esta es la razn por la cual individuos que aprenden una nueva lengua despus de la pubertad, la hablen casi siempre con un acento extranjero. Segn otra investigacin se precisa que hay un momento crtico para el desarrollo emocional. Entre los 10 y 18 meses, la inteligencia emocional de un beb comienza a madurar. Tambin se ha demostrado que la exposicin prolongada a la tensin severa puede cambiar realmente el desarrollo siolgico del cerebro de un nio.
www.miprimeralien.com
www.tingliang-photo.com
7/30/07 10:35:11 AM
Mientras el feto crece y se transforma, las clulas cerebrales deben alcanzar una posicin especca en la corteza cerebral, de acuerdo a un patrn preciso de secuencia y tiempo; si algo (como la exposicin a condiciones ambientales adversas, abuso de sustancias, radiacin o falta de nutricin adecuada) interere este proceso, los efectos pueden ser devastadores y de larga duracin o irreversibles. Por lo tanto, esta plasticidad del cerebro infantil, permite un mayor desarrollo de habilidades del nio, pero, por otro lado, estos cerebros jvenes son ms vulnerables a problemas de desarrollo o interferencias traumticas. La neurociencia surge a travs de un proceso de investigacin cientca; as, cientcos de la Universidad Brown han desarrollado un nuevo sistema llamado Brain Gate, para ayudar a las personas paralticas a realizar movimientos y funciones a travs de su mente, las primeras pruebas ya han sido realizadas con xito en un ser humano. De igual modo, a travs de la Empresa de Donoghue Cyberkinetics, se desarroll un implante cerebral que llamaban Brain Gate y estaban dispuestos a realizar pruebas clnicas. A pesar de los resultados logrados, los cientcos insisten que estn todava en la primera fase y habrn de superar enormes obstculos antes de aproximarse al objetivo nal de este proyecto; y lograr que mediante el sistema, las personas paralticas vuelvan a controlar sus brazos y piernas. Nadie sabe exactamente cuantos datos neuronales son descifrables por el sistema y, adems se desconoce si los implantes tendrn un efecto a mediano o largo plazo sobre el cerebro humano. Es importante conocer algunos descubrimientos realizados por Howard Gardner con relacin al cerebro-mente, que son de mucha utilidad para el campo educativo, tales como:
a La enorme importancia de las primeras experiencias.Todas las experiencias cuentan, pero las de los primeros aos de la vida tienen una importancia especial para la vida posterior. En consecuencia, la educacin en un sentido general debera empezar durante los primeros meses de vida. b La importancia vital del ejercicio. No basta con poseer tejido cerebral y unas conexiones potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una percepcin sensorial adecuada y no se emplea de una manera activa, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones. c La exibilidad (tcnicamente plasticidad) del sistema nervioso inmaduro. Los nios pequeos pueden sobrevivir y desarrollarse aunque les falten partes del sistema nervioso. Pero, a medida que envejecemos, nuestro cerebro se hace mucho menos exible, cada vez es ms difcil compensar las capacidades y funciones que se pierden.
13
8/10/07 10:51:28 PM
www.theminimba.info
d La importancia de la accin y de la actividad. El cerebro aprende ms y mejor cuando el organismo interviene activamente en la exploracin de materiales y lugares fsicos, adems se plantea preguntas que realmente le interesan. Las experiencias meramente pasivas tienden a atenuarse con el tiempo y su impacto es poco duradero. e La especicidad de las aptitudes y capacidades del ser humano. Comprende numerosas zonas y redes nerviosas dedicadas a funciones muy especcas y, aunque la naturaleza no es totalmente equitativa porque algunas personas poseen ms potencial y talento que otras, las aptitudes muestran una independencia sorprendente: una persona puede sobresalir en una esfera y no salir bien en otras. f El posible organizador de la msica en la primera infancia. Muchos estudios sugieren que aprender a tocar un instrumento musical durante los primeros aos de vida puede tener efectos positivos en otros mbitos cognitivos, incluyendo los que se valoran en la escuela; sin embargo, esta investigacin an requiere una conrmacin exhaustiva. g El papel esencial de la codicacin emocional. El papel formativo de las emociones positivas en el aprendizaje se valora cada vez ms. Las experiencias que tienen efectos emocionales y que se registran como tales, tienen ms posibilidades de ser retenidas y utilizadas ms adelante. Las personas que tienen lesiones cerebrales que les dicultan la codicacin emocional de las experiencias, tambin pueden tener dicultades para retener estas experiencias y hacer un posterior uso de ellas.
1. Elabora tu propio concepto de Neurociencia. 2. De qu manera puedes aplicar en el desarrollo de los aprendizajes de tus estudiantes los avances de la Neurociencia? Fundamenta tu respuesta. 3. De los ltimos descubrimientos sobre el cerebro y la mente presentados, cul crees es el ms aplicable y de mayor impacto en los procesos pedaggicos de nuestras instituciones educativas? Explica tu respuesta utilizando un cuadro comparativo. 4. Gardner atribuye un papel esencial a la codicacin emocional en el aprendizaje. Haciendo uso de tu experiencia pedaggica formula una estrategia didctica que posibilite aplicar exitosamente en el aprendizaje de tus estudiantes la codicacin emocional. 5. Qu es lo que ms comprendiste con relacin a la Neurociencia y qu contenidos no lograste asimilar? Por qu?
14
7/30/07 10:35:16 AM
Tercera unidad
Logro de aprendizaje
Comprende el desarrollo del pensamiento y los procesos socio-afectivos. Analiza los niveles y etapas del desarrollo moral segn L. Kohlberg.
Organizador visual
PROCESOS SOCIO-AFECTIVOS LAWRENCE KOHLBERG
15
8/13/07 12:33:05 PM
Para reflexionar
Explica, por qu existe una crisis de valores en nuestra sociedad? Consideras que las instituciones educativas son responsables de la crisis de valores? Qu estrategia metodolgica utilizas en tu institucin educativa para desarrollar la formacin socio-afectiva de los estudiantes? Por qu es importante el desarrollo del pensamiento? Contrasta tus respuestas con los conceptos que a continuacin se desarrollan.
Barltlett (1958) en sus estudios sobre la formacin cognitiva del pensamiento, destaca que el pensamiento es un proceso de transformacin de dicha informacin, a travs de un trabajo de completamiento. Distingue una informacin inicial y otra acabada o completa que se presenta como el logro del pensamiento, dado que ha demandado un trabajo de integracin y articulacin de pequeas informaciones para construir otra mejor. Por ello, concibe al pensamiento como una forma de habilidad compleja y superior.
Barltlett distingue tres procesos de elaboracin del pensamiento: La interpolacin, entendida como el proceso mediante el cual se asimila la informacin necesaria para completar una idea. La extrapolacin, es el proceso de incrementar ms ideas nuevas para completar otra mayor que tenga sentido dentro de la racionalidad. La interpretacin, dene la capacidad de ordenar las informaciones para hacerlas mejor o ms coherentes.
16
7/30/07 10:37:14 AM
En consecuencia, en el marco del modelo socio-cognitivo que promueve la sociedad de la informacin y el conocimiento es importante desarrollar la estructura del pensamiento en los escolares, para alcanzar los niveles ms altos de la arquitectura cerebral, tales como el pensamiento crtico, creativo, ejecutivo y resolutivo.
Procedentes de la biologa evolutiva, referido al potencial intelectual cerebral, que se puede seguir desarrollando a pesar de daos cerebrales. Por ejemplo un dao cerebral puede afectar el habla y continuar funcionando correctamente la inteligencia espacial. Procedentes de la psicologa evolutiva, existen nios superdotados, nios prodigio, nios sabios, idiotas, que maniestan perles diferenciales y especcos, de algn tipo de inteligencia. Existen personas muy inteligentes en determinados campos y en cambio son muy torpes en otros. Cada inteligencia tiene una diferente trayectoria evolutiva. Procedentes de anlisis lgico, cada inteligencia puede ser codicada en un diferente sistema simblico y por tanto, cada inteligencia tiene cdigos propios de smbolos, signos y anotaciones. En cada inteligencia existe una operacin o conjunto de operaciones mentales o capacidades identicables, ms an, cada una tiene una serie de operaciones centrales que sirven para impulsar las distintas habilidades. Procedentes de la investigacin psicolgica tradicional, Gardner, asume las aportaciones de la psicometra, aunque es muy crtico con ella, debido a sus limitaciones.
DIEZ, 2006 Actualmente se identica ocho tipos de inteligencia: a. Inteligencia cintica-corporal, que es la habilidad para controlar los movimientos del propio cuerpo y manejar objetos con destreza.
17
7/30/07 10:37:17 AM
b. Inteligencia musical, que es la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar diferentes formas musicales. c. Inteligencia lgico-matemtica, que es la habilidad relacionada con el pensamiento cientco, denominada tambin capacidad cientca. Se maniesta en la observacin, deduccin, comprensin, uso de conceptos numricos, clculo mental y abstraccin cientca. d. Inteligencia lingstica, se dene como la capacidad para manejar y estructurar los signicados y funciones de las palabras y el lenguaje. e. Inteligencia viso-espacial, que es la capacidad de percibir de una manera exacta la informacin viso espacial, transformarla y modicarla, as como recrear imgenes visuales, incluso sin referencias al estmulo fsico emocional. f. Inteligencia interpersonal, que es la capacidad para entender y responder de una manera apropiada a los estados de nimo, sentimientos, motivaciones, convicciones y deseos de otras personas, as como nuestra relacin con los dems. g. Inteligencia intrapersonal, que est referida a la formacin de un modelo de s mismo. Implica el conocimiento de los aspectos internos de uno mismo, sentimientos, emociones. h. Inteligencia naturalista, que es la capacidad de comprender y reconocer el mundo natural y trabajar ecazmente en l. Gardner, 2001
7/30/07 10:37:19 AM
7/30/07 10:37:20 AM
Logro de aprendizaje
Comprende el rol de la educacin en la Sociedad del Conocimiento. Analiza las categoras fundamentales que intervienen en el desarrollo de la calidad educativa.
Organizador visual
DESAFO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO E IMPLICANCIAS EDUCATIVAS
Efectividad
Perspectiva curricular
Niveles de reexin
Eciencia Relacin escuela sociedad Relacin escuela comunidad Relacin maestro alumno
Relevancia
Cultura de calidad
Ecacia
Cultura de cambio
20
7/30/07 10:37:22 AM
21
8/10/07 10:51:56 PM
curricuEl tercer enfoque de la calidad educativa est relacionado con la perspectiva miento plantea primer El lar, donde tambin se tiene una variedad de puntos de vista. en la se expresa en un conjunto de antinomias, la primera antinomia se maniesta nal; y orientacin curricular dirigida hacia una cultura del futuro o hacia lo tradicio o izaje aprend del cultura la la segunda est referida a un currculo orientado hacia se que ares hacia la enseanza. Desde otro punto de vista, existen teoras curricul sosustentan en lo acadmico escolar o de eciencia social, de reconstruccin del ico psicolg llo desarro el en os cial o de planteamientos psicocntricos (centrad y logo estudiante), empiriocntricos (centrados en la experiencia del estudiante) cntricos (centrados en el conocimiento del estudiante). idenPor lo tanto, cuando reexionamos sobre la calidad de la educacin es posible y nes los segn ticar perspectivas de anlisis y conceptualizaciones muy diversas, objetivos educacionales de los sistemas educativos. vos se A partir de mi experiencia profesional y el anlisis de diversos sistemas educati puede identicar tres niveles de reexin sobre la calidad educativa: cenEl primer nivel de reexin identicado se reere a los procesos pedaggicos la ra conside nivel segundo el te; trados en la relacin entre el docente y el estudian la expresa nivel relacin entre la institucin educativa y la comunidad; y un tercer relacin entre la institucin educativa y la sociedad. ro como Antes de desarrollar los tres niveles de anlisis de la calidad educativa conside . amente adecuad rla prerrequisito abordar dos variables fundamentales para entende tiva, Me reero a la cultura de calidad y la cultura del cambio y, desde esta perspec calidad la mejorar en xito tener emos planteo como un primer paso que, si pretend s, educativa en nuestro pas, debemos incorporar en el esquema mental de los docente la y padres de familia, estudiantes y la poblacin en general, la cultura de calidad cultura del cambio. (Damin, 2006)
7/30/07 10:37:31 AM
aprendizaje. En el campo educativo la ventaja comparativa consiste en tener una poblacin innovadora, el valor agregado ser desarrollar sistemticamente el PENSAMIENTO CREATIVO en toda la poblacin estudiantil, que a la postre vendr a ser el contingente con un potencial energtico humano, innegablemente esta ser la masa crtica divergente, innovadora con capacidad de crear tecnologa o nueva informacin y, consecuentemente, producir nuevas patentes, que redundarn en benecio del pas. (Damin, 2006) La competitividad y la calidad educativa estn asociadas, el valor agregado se expresa adems, en el desarrollo sistemtico, en el corto, mediano y largo plazo de las herramientas mentales de los nios, adolescentes y jvenes; es decir, en el desarrollo del talento, de las capacidades, destrezas y habilidades intelectuales en todo el proceso formativo. La gran idea fuerza que nos plantea como exigencia la Sociedad del Conocimiento es la de contar con un contingente de jvenes, innovadores, creativos y emprendedores. En la relacin institucin educativa y sociedad un pas que aspira a tener en los prximos treinta aos un estado competitivo, eciente, solvente, con altos niveles de calidad de vida de su poblacin y exhiba los mejores ndices de desarrollo humano, tiene desde hoy que plantearse un sistema educativo que invierta en el cerebro de sus nios, adolescentes y jvenes, desarrollando a travs del aprendizaje su inteligencia y promoviendo prioritariamente el pensamiento innovador. Esta es la ventaja comparativa de una educacin de calidad que se expresa en la calidad de los aprendizajes. Una educacin de calidad se plasma cuando las polticas de Estado se proponen potenciar las habilidades intelectuales de los estudiantes, teniendo como objetivo nacional desarrollar en los educandos de toda la educacin bsica las capacidades superiores como la creativa, crtica o reexiva, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la emprendedora; que las instituciones educativas se articulen con el sector productivo; se desarrollen nuestras escuelas y colegios como instituciones ecientes, productivas, autnomas, democrticas y participativas y hagan realidad el trabajo, la investigacin cientca, la innovacin y la educacin en valores, como ideas rectoras de todo el proceso formativo. La calidad educativa, en este nivel de relacin institucin educativa y sociedad, se maniesta en funcin de los efectos que genera la educacin en el sistema econmico y su impacto sobre la estructura social. Un sistema educativo es de calidad cuando tiene la capacidad de producir cambios a nivel global, si se aplica adecuadamente el
24
www.newsroom.ucr.edu
7/30/07 10:37:38 AM
principio de equidad, inclusin y signicatividad y si contribuye a disminuir los problemas sociales de drogadiccin, delincuencia, prostitucin, desempleo, etctera. Es de calidad el sistema educativo si coadyuva a superar las desigualdades sociales y econmicas, y, obviamente, los problemas de extrema pobreza. As mismo, cuando disminuye los ndices de fracaso escolar. En general, un sistema educativo de calidad debe generar una transformacin y cambio en la sociedad.
Glosario
Liderazgo transformacional. Enfoque del liderazgo que se basa en el cambio de los valores y actitudes bsicos de los trabajadores respecto a su labor. El lder transformacional fomenta la participacin del trabajador en las decisiones y retos ayudando al lder a crear da a da la organizacin del futuro.
25
7/30/07 10:37:46 AM
www.bibliodrogas.cl
www.fhi.net
es.wrs.yahoo.com
web.worldbank.org
7/30/07 10:37:57 AM
exploracin de lo real, exploracin de lo posible, movilizacin convergente, movilizacin divergente y resolucin de problemas. Un docente que postule desarrollar la capacidad creativa de los estudiantes, segn esta taxonoma, los ubicar en un nivel alto. De acuerdo a la clasicacin de De Zubira ( 1995) sustentada en Biografa del Pensamiento , si el docente opta por desarrollar la estructura del pensamiento de los estudiantes, una sesin de calidad ser planicarla y ejecutarla en los niveles ms altos de la estructura del pensamiento humano. Segn l, los niveles del desarrollo del pensamiento jerrquicamente son: el nocional (el ms elemental), conceptual, categorial, y el cientco. Indudablemente el docente optar por desarrollar el pensamiento cientco. En sntesis, un docente que se proyecta disear, ejecutar y evaluar aprendizajes de calidad, debe utilizar el principio de la jerarqua de los aprendizajes, obviamente priorizando los niveles ms altos de las diferentes taxonomas por las que haya optado. Un punto a considerar que dene la calidad de los aprendizajes es el desarrollo de las estrategias para aprender a aprender, entendiendo esta potencialidad como la capacidad para aprender por s mismo, en forma autnoma, lo cual implica manejar conscientemente todos los procesos mentales que nos permiten lograr un aprendizaje. Aprender a aprender, posibilita que el estudiante conozca desde las funciones cerebrales bsicas para el aprendizaje, como son: la atencin, concentracin, percepcin selectiva, memorias y evocacin, hasta los estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. La calidad de los aprendizajes tambin es denida por el desarrollo de los procesos metacognitivos. La metacognicin es el proceso de autoanlisis, de autorreexin e identicacin de los procesos mentales o cognitivos que se utilizan para poder aprender, pensar, innovar, criticar y solucionar problemas. La metacognicin implica razonar sobre su propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. La metacognicin implica identicar las potencialidades, y debilidades de las capacidades, destrezas, habilidades, valores, actitudes, emociones, sensaciones y sentimientos que tiene un estudiante. Las sesiones de aprendizaje de calidad deben desarrollar: el metapensamiento, meta memoria, meta concentracin, meta motivacin, meta lectura y meta aprendizaje, entre otros.
27
7/30/07 10:38:03 AM
www.ecolenet.nl
www.canaleduca.com
www.yetschool.com
La prioridad en una educacin de calidad debe ser enfatizar en el aprender a pensar, el aprendizaje debe estar orientado a que los estudiantes aprendan a estructurar su pensamiento, que identiquen los procesos mentales o cognitivos de un estilo de pensamiento ; que los conocimientos o la informacin sean medios para desarrollar el pensamiento innovador o creativo, el pensamiento crtico o reexivo, el pensamiento resolutivo , el pensamiento ejecutivo, el lgico formal, el abstracto, el intuitivo, el deductivo, el inductivo, el analgico, el categorial, el cientco, el conceptual, etctera. El grco, que a continuacin se presenta, nos ilustra la relacin del modelo socio cognitivo con la sociedad del conocimiento.
acidad innovadora
Est caracterizada nfasis en los procesos mentales del aprendizaje
28
7/30/07 10:38:07 AM
Otro factor importante, en una educacin de calidad, es el desarrollo de los aprendizajes holsticos, referido a la concepcin global del aprendizaje que incorpore capacidades, destrezas, habilidades, conocimientos, valores, actitudes, emociones (inteligencia emocional), sensaciones y sentimientos. Todas estas categoras pedaggicas deben ser desarrolladas sistemticamente en cada sesin de aprendizaje. Un espacio preferencial requiere la atencin de la Educacin en Valores. Una institucin de calidad tiene que proponerse desarrollar vivencialmente la formacin de valores cristianos ticos y morales; si se quiere alcanzar el xito en el desarrollo afectivo y lograr la interiorizacin de valores, es importante crear estrategias vivenciales, generando ambientes de alta afectividad y emotividad. (Damin, 2006).
Actividades
Si la cultura de calidad es losofa de vida, a partir de la vida cotidiana en tu barrio, distrito y provincia da ejemplos concretos que demuestren una cultura de calidad. 1. Mediante un mapa conceptual identica los aspectos ms importantes de la calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento. 4. Elabora un cuadro comparativo del enfoque pedaggico conductista y el enfoque socio cognitivo y su relacin con la Sociedad del Conocimiento. 3. Describe, cmo mejoraras la calidad educativa que ofrece tu institucin en funcin de las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Seala las caractersticas que debe tener el modelo educativo peruano en relacin a los retos que exige la Sociedad del Conocimiento. Utilizando un cuadro sinptico seala, cmo aanzar en tu institucin educativa el desarrollo de la capacidad innovadora? Comprendiste las ideas principales de la relacin entre calidad educativa y la Sociedad del Conocimiento?
29
7/30/07 10:38:09 AM
www.evensfoundation.be
shhighbridge.org
Evaluando lo aprendido
1. Lee con atencin, las proposiciones siguientes. Luego marca con un aspa donde corresponde. Debajo de la letra V si la proposicin es verdadera y F si es falsa.
Items
La Sociedad del Conocimiento se caracteriza porque el eje del poder est en las sociedades que tienen mayor acceso a las computadoras. El conocimiento como fuente de poder no radica en acumular o transmitir conocimiento, sino en crear o producir el conocimiento. El siglo XXI, se caracteriza por el acelerado crecimiento del conocimiento y la informacin. La Neurociencia es una ciencia que se nutre de otras ciencias, tales como las Ciencias Mdicas y las Ciencias Sociales, para explicar el comportamiento humano. Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la arquitectura del cerebro, en la naturaleza y grado de las capacidades del adulto. El cerebro de un nio es mucho menos activo que el cerebro de un estudiante universitario. Segn el Dr. Gardner no es suciente poseer tejido cerebral y unas conexiones potenciales. Si ese tejido no se estimula mediante una percepcin sensorial adecuada y no se emplea de una manera activa, acabar por atroarse o se destinar a otras funciones. El Dr. Laurence Kohlberg propone tres niveles de razonamiento moral 1) El preconvencional. 2) Convencional. 3) Posconvencional. El pensamiento creativo, que se maniesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos; y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada.
2. Menciona algunas estrategias para desarrollar la capacidad creativa con tus estudiantes. 3. En qu medida los aspectos tericos y prcticos que se han desarrollado en este fascculo han contribuido a mejorar tu desempeo como docente? 4. Fundamenta las implicancias educativas que genera la Sociedad del Conocimiento. 5. Desde tu punto de vista, cul es el modelo educativo que requiere la sociedad del conocimiento para abordarlo exitosamente? 6. Las cuatro capacidades fundamentales del diseo curricular nacional de educacin secundaria estn acordes con las exigencias de la Sociedad del Conocimiento? Fundamenta tu respuesta haciendo uso de tu creatividad.
30
7/30/07 10:38:15 AM
31
7/30/07 10:38:17 AM
Bibliografa
BOISVERT, Jacques 2004 La Formacin del Pensamiento crtico. Mxico: Edt. Fondo de Cultura Econmica. CSIKSZENTMIHALYI, Mihaly 1998 Creatividad. Buenos Aires: Edt. Paids. DAMIAN, Luis 2006 Evaluacin de Capacidades y Valores en la Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: Edt. Arrayn. DIEZ, Eloisa 2006 La inteligencia escolar. Aplicaciones al aula. Santiago de Chile: Arrayan Editores. DE BONO, Edgard 1982 Aprender a pensar. Espaa: Edt. Plaza Jans Editores. DRUCKER, Peter 2002 La Gerencia en la Sociedad Futura. Colombia: Edt. Norma. GARDNER, Howard 2000 La Educacin de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Buenos Aires: Edt. Paids. GARDNER, Howard 1996 La nueva ciencia de la mente. Buenos Aires: Edt.Paids. GOLEMAN, Daniel 2000 El espritu creativo. Espaa: Edt.industria grfico Domingo. KANDEL, Eric y JESSELL, Thomas 2000 Neurociencia y Conducta. Espaa: Edi. Prentice Hall. MENCHN, Francisco 1998 Descubrir la creatividad. Madrid: Ediciones Pirmide. ORELLANA, Oswaldo 1999 Desarrollo Cognitivo. Lima: Edt. Tarea. PIZARRO DE ZULLIGER, Beatriz 2003 Neurociencia y educacin. Madrid: Edt. La Muralla S.A. ROMAN, Martiniano 2005 Aprender a Aprender en la Sociedad del Conocimiento. Santiago de Chile: Edt. Arrayn. TOFFLER, Alvin 1998 La Tercera Ola. Espaa: Edt. Plaza Jans Editores. UNESCO 2005 Hacia las Sociedades del Conocimiento - Informe Mundial de la UNESCO. Paris: Ediciones UNESCO. DE ZUBIRA, Miguel 1995 Biografa del Pensamiento. Colombia: Editorial Magisterio.
32
7/30/07 10:38:19 AM