LA MOTIVACIN EN EL AULA. MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES Y ENSEARLES A MOTIVARSE.

Cuestionario para profesores

Jos Escao Mara Gil de la Serna Publicado en Aula de innovacin educativa n 95, octubre de 2000

INTRODUCCIN David est sentado con su amigo en el lugar ms alejado del profesor; su actividad en clase es intensa: comenta todas las pelculas, est al da de la liga de ftbol y tiene bien decorado su cuaderno. Los resultados de la primera evaluacin son consecuentes: todas suspensas.

Andrea es una alumna muy tmida. No plantea problemas de disciplina pero nunca participa en clase, slo realiza tareas de tipo mecnico que son fciles. Arrastra desde siempre una historia de malos resultados, sus padres dicen que no estudia en casa.

Estas y otras situaciones diferentes sealan la falta de motivacin por el trabajo escolar que tienen algunos alumnos. Los problemas de motivacin en el aula suelen ser frecuentes y de difcil solucin, pero el inters de los alumnos por aprender es el factor que ms influye en su rendimiento y seguramente en nuestra satisfaccin como profesores. Ahora bien, por qu unos alumnos estn motivados y otros no?, qu cosas concretas podemos hacer? Este cuestionario est pensado para que reflexiones sobre la influencia de tu intervencin como profesor en la motivacin que llegan a tener tus alumnos, y te interrogues sobre cmo viven ellos estas actuaciones. Aunque pueda parecer un test y se refleje las puntuaciones en una grfica, no pretende ser rigurosamente objetivo ni sentenciar sobre cmo hay que motivar; las preguntas estn planteadas conforme a una concepcin sobre el aprendizaje y la enseanza que se refleja en la bibliografa que se adjunta. El cuestionario pretende, eso si, ser prctico, de tal manera que el profesorado pueda reconocerse en muchas cuestiones, identificando y dando importancia a intervenciones que realiza o puede realizar.

Desde este planteamiento, presentamos un enfoque de la motivacin en sentido amplio, incluyendo los factores con valor educativo que hacen que para el alumno tenga sentido realizar el esfuerzo que requiere el aprendizaje. Distinguimos cinco componentes motivacionales que se pueden promover desde los centros escolares: 1) El inters por el tema de trabajo 2) El sentirse competente para aprender. 3) El disponer de un proyecto personal. 4) La ayuda de los profesores. 5) La ayuda de los compaeros. En cada uno de ellos diferenciamos dos tipos de intervenciones necesarias: a) Enseanza motivadora: las intervenciones que crean situaciones estimulantes. Por ejemplo; para interesarle por el tema de trabajo: introducir el tema con una informacin polmica, darles a escoger entre distintas actividades...; para que se sienta competente para aprender: favorecer la participacin y el xito, permitir escoger entre ejercicios de distinta dificultad,... b) Enseanza de recursos automotivacionales: las intervenciones que ensean a los alumnos a que ellos mismos busquen motivos para implicarse en el trabajo. Por ejemplo; para que se interese por el tema: ensearles a suscitarse preguntas generadoras de inters qu es lo que se, no se y quiero saber del tema? qu aplicaciones tiene?...; para sentirse competente: aprender a reducir la ansiedad ante la elaboracin de un trabajo o estudio haciendo slo un esquema o guin de los distintos apartados, dividiendo el trabajo en partes, comenzando por lo ms fcil,...
La motivacin a la que nos referimos, especialmente con este segundo apartado, pretende un carcter permanente; no es simplemente la causada por un tema atractivo o un extraordinario profesor, debera sostenerse ante circunstancias menos favorables. CUESTIONARIO

Contesta cada pregunta puntundola de 1 a 5. Suma las puntuaciones en cada uno de los cinco componentes y traza la grfica. El perfil que queda representado describe el nivel de influencia positiva promovida y los componentes a los que ests dedicando ms o menos atencin.

Las preguntas estn planteadas para profesores y profesoras que impartan clases de Secundaria Obligatoria, aunque muchas cuestiones son vlidas para cualquier otro nivel. Utilizaremos el masculino en un sentido genrico para evitar la pesadez que supone estar leyendo continuamente profesor/profesora, alumno/alumna. I) INTERS POR EL TEMA DE TRABAJO Este aspecto es el ms bsico y obvio. El inters que tenga el alumno por el tema concreto de estudio interviene en su motivacin para el aprendizaje. Un tema interesante desencadena con facilidad el esfuerzo necesario para aprenderlo. a) Enseanza motivadora El tema puede ser muy variado: la prehistoria, la segunda guerra mundial, las integrales,... pero, el contenido no es interesante en s mismo, depende tambin de la forma en que el profesor lo trabaja. Los profesores realizamos muchas actuaciones para hacer interesantes los temas de trabajo, partimos de sus experiencias, relacionamos los contenidos con cuestiones de actualidad, mostramos nuestro entusiasmo, planteamos actividades atractivas, hacemos que utilicen lo que han aprendido... 1.- Al introducir los temas procuras llamar su atencin presentando una informacin novedosa, polmica o incongruente con sus ideas? Por ejemplo: por qu a esta maceta hay que echarle ms agua que a la otra? sabis que todos los habitantes del mundo cabran de forma holgada en la regin de Asturias? creeis que el ferrocarril supuso tanto rechazo como las centrales nucleares?... 1-2-3-4-5 2.- Cuando te propones que tus alumnos expongan lo que ya saben sobre un nuevo tema varas el tipo de actividades? Por ejemplo, alternando: dilogos, cuestionarios, anlisis de situaciones problemas, explicando lo que les gustara saber, "bombardeo" de palabras que puedan relacionar con el tema,... 1-2-3-4-5 3.- Crees que tus alumnos notan con frecuencia tu entusiasmo por los tema de trabajo? 1-2-3-4-5

4.- Relacionas los temas de actualidad o de su inters con los contenidos escolares? 1-2-3-4-5 5.- Favoreces que tus alumnos profundicen en los contenidos de los temas que ms les interesan? 1-2-3-4-5 6.- Explicas para qu puede ser til lo que vas a ensear, y pones ejemplos concretos? 1-2-3-4-5 7.- Organizas actividades fuera del centro (exposiciones, museos, excursiones,...) para desarrollar algn tema? 1-2-3-4-5 8.- Planteas actividades de evaluacin dnde los alumnos no simplemente repitan sino que tengan que utilizar y aplicar lo que han aprendido? 1-2-3-4-5 9.- Relacionas y retomas los contenidos ya trabajados con los temas nuevos? 1-2-3-4-5 b) Enseanza de recursos automotivacionales Con cierta independencia de los temas de trabajo y de la forma de presentarlos, puede haber alumnos que estn siempre interesados o por el contrario, alumnos que no lo estn nunca. Los alumnos seleccionan e interpretan con sus ideas, sentimientos y recursos los contenidos de trabajo. Reflexionamos aqu sobre las intervenciones de los profesores que ensean a los alumnos a ser conscientes de los aspectos que determinan su inters y de las estrategias o recursos que ellos mismos pueden utilizar para llegar a interesarse por los temas escolares. 10.- Has hablado con tus alumnos sobre el inters que les despierta un determinado tema y los factores que intervienen en ese inters (lo que ya saben, sus gustos y preferencias personales, el entusiasmo que les transmite su profesor,...)? 1-2-3-4-5 11.- Les enseas que al empezar un tema de trabajo pueden suscitarse preguntas generadoras de inters como qu es lo que se, no se y quiero saber del tema? qu relacin guarda con otros temas que me gustan o con cuestiones de actualidad? qu posibles aplicaciones tiene?,... 1-2-3-4-5

12.- Les has explicado que pueden favorecer su atraccin por el estudio con "trucos" como: hacer grficas, dibujos o caricaturas del tema; subrayar con colores; cortar el estudio en un momento agradable para incrementar el inters de la prxima sesin;...? 1-2-3-4-5 13.- Haces que practiquen en clase algunas de estas estrategias y revisas con ellos su eficacia? 1-2-3-4-5

II. SENTIMIENTO DE COMPETENCIA El sentirse competente le supone al alumno pensar que puede aprender, lo que favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. Un alumno que ante lo que se le exige aprender, anticipe grandes dificultades o incluso la imposibilidad de conseguirlo, difcilmente pondr en marcha o sostendr, ante las primeras dificultades, su actividad intelectual. El sentimiento de competencia es un factor clave en la motivacin de muchos alumnos por el estudio. a) Enseanza motivadora La sensacin de sentirse competente se va configurando en la experiencia escolar. El alumno se va forjando una valoracin de su competencia como estudiante a partir de los resultados que obtiene, de los comentarios que sobre estos resultados se realizan y de las expectativas que transmiten profesores, padres y compaeros. Se trata de favorecer que los alumnos tengan buenos resultados y, sobre todo, que confen en su capacidad para aprender. 1.- Haces un esquema, mapa conceptual o guin previo para facilitar que los alumnos sigan tus explicaciones? 1-2-3-4-5 2.- Procuras variar la forma de realizar las actividades para adaptarte a los diferentes estilos o dificultades de aprendizaje, (actividades orales, escritas, manipalutivas, resolucin de problemas, memorizaciones,...)? 1-2-3-4-5

3.- Adaptas los contenidos o materiales a los alumnos con especiales dificultades? 1-2-3-4-5 4.- Muestras unas expectativas positivas y ajustadas sobre el trabajo de cada uno de tus alumnos, (preguntando su opinin, dndole tiempo para que responda, sorprendindote si hace algo mal,...)? 1-2-3-4-5 5.- Realizas preguntas o pides opiniones o ejemplos para favorecer la participacin y el xito de alumnos que se estn esforzando? 1-2-3-4-5 6.- Permites escoger entre ejercicios de distinta dificultad o planteas trabajos que posibiliten distintos niveles de ejecucin? 1-2-3-4-5 7.- Pides el mximo de tus alumnos y si pueden hacerlo mejor no te conformas con resultados mediocres? 1-2-3-4-5 8.- Adems de por sus resultados, evalas a los alumnos en funcin de los progresos conseguidos y el esfuerzo realizado? 1-2-3-4-5 b) Enseanza de recursos automotivacionales Debemos ensear a los alumnos a ser conscientes de este aspecto de su motivacin y del papel que l tiene para mejorar progresivamente su capacidad para aprender. Las explicaciones de estas estrategias por parte del profesor, las prcticas de estos recursos y el modelo que supone su comportamiento son los procedimientos para estas enseanzas. 9.- Has hablado con tus alumnos sobre los diferentes sentimientos que se producen al realizar bien o mal una actividad y cmo estos sentimientos intervienen en su disposicin a seguir trabajando? 1-2-3-4-5 10.- Les has explicado los factores que facilitan o perjudican el sentirse competentes para aprender (las metas que se propongan, los refuerzos que reciban, los resultados anteriores, las "atribuciones" con las que interpretan sus xitos y fracasos,...)? 1-2-3-4-5 11.- Ests convencido, y explicas a tus alumnos, de que la inteligencia o la capacidad para aprender es algo modificable

que depende del esfuerzo y del conocimiento progresivamente conseguido? 1-2-3-4-5 12.- Enseas a esforzarse en la resolucin ordenada de un trabajo, actuando como modelo, resolvindolos en voz alta delante de tus alumnos, (parndote, repasando lo realizado, rectificando, dndote nimos, ensayando la eficacia de distintos procedimientos,...)? 1-2-3-4-5 13.- Les enseas algn "truco" para reducir la ansiedad ante la elaboracin de un trabajo o estudio? Por ejemplo: dar un vistazo general, comenzar por lo ms fcil, hacer slo un esquema o guin de los distintos apartados, dividir el trabajo en partes, imaginar situaciones de xito, decirse "muy bien" por algn logro,... 1-2-3-4-5

III. PROYECTO PERSONAL

Este motivo es el ms general y en muchas ocasiones el ms difcil. Tener un proyecto supone ver el trabajo escolar como un medio para irlo consiguiendo; la ilusin por este proyecto puede hacer que tenga sentido implicarse en actividades que no son muy atractivas o que requieren mucho esfuerzo. La sensacin de estar haciendo lo que se quiere y conviene hacer, es un elemento muy significativo de madurez que favorece la disposicin a esforzarse en las tareas escolares. a) Enseanza motivadora Los profesores favorecemos que los alumnos sientan que le estamos enseando lo que quieren y necesitan, cuando explicamos y acordamos con ellos los objetivos y contenidos de los temas de trabajo, y le damos alguna posibilidad de elegir y decidir. 1.- Favoreces que tomen algn tipo de decisin sobre la forma de realizar los trabajos? Por ejemplo: escogiendo el orden de realizacin de las actividades previstas, eligiendo entre elaborar problemas para los dems o resolver los que redactan los otros,... 1-2-3-4-5

2.- Favoreces que tomen algn tipo de decisin sobre la forma de evaluar lo que han aprendido? Por ejemplo: viendo en clase las cuestiones que se van a pedir en el "examen", escogiendo entre elaborar un trabajo o contestar unas preguntas, el tiempo que necesitan para terminar un trabajo,... 1-2-3-4-5 3.- Planteas actividades para intervenir en el contexto social? Por ejemplo: escribir cartas de opinin a los peridicos, elaborar carteles informativos, hacer el presupuesto de una excursin, pasar una encuesta,...? 1-2-3-4-5 4.- Comentas lo divertido de leer novelas, recuerdas los problemas que se evitan dominando operaciones matemticas, explicas cmo se disfrutan ms las excursiones sabiendo geografa,... resaltando, as, la utilidad de lo que ests enseando para otros estudios o trabajos? 1-2-3-4-5 5.- Sealas los objetivos de los temas de trabajo y revisas su cumplimiento? 1-2-3-4-5 6.- Exponis en el aula lo que se va aprendiendo a travs de fotografas, murales, esquemas, mapas conceptuales,...? 1-2-3-4-5 b) Enseanza de recursos automotivacionales
Los profesores enseamos a tener proyectos y a pensar en ellos para animarnos ante las dificultades, cuando actuamos como modelos. Tambin, cuando de forma ms directa, le enseamos algunas estrategias para asumir el estudio como algo propio, planteamos su prctica y revisamos su funcionamiento.

7.- Has hablado con tus alumnos sobre sus objetivos o proyectos y en qu medida el trabajo escolar es un medio para conseguirlos? 1-2-3-4-5 8.- Cuando comienzas un tema o al plantearles un trabajo, explicitas con claridad qu objetivos se pretenden, y cuando terminan revisis el proceso y los resultados conseguidos? 1-2-3-4-5 9.- Tienes con determinados alumnos una entrevista individual para clarificarse sus objetivos, plantearse compromisos factibles y le ayudas a revisarlos y ampliarlos? 1-2-3-4-5 10.- Les propones que al escuchar o leer sobre un nuevo tema generen pensamientos que dirijan su atencin a sus objetivos y

proyectos? (para qu me sirve sto? )qu valor tiene para mi vida? )qu valor para futuros estudios?...) 1-2-3-4-5 11.- Cuando te enfrentas a una tarea costosa (cuidar el recreo, asistir a una determinada reunin, atender una "guardia"...) tus alumnos te pueden oir decir frases que alientan tu responsabilidad: "voy a hacer esto que tengo que hacer, aunque tenga muy pocas ganas, luego me voy a alegrar de haberlo hecho",... ? 1-2-3-4-5 12.- Valoras y le haces ver tu agrado, cuando con un mapa conceptual, un comentario crtico, o una ampliacin de algn aspecto,... dan un "toque" personal a sus trabajos? 1-2-3-4-5 13.- Enseas y controlas el uso de la agenda o de cualquier otro instrumento que les anime a organizarse sus tareas? 1-2-3-4-5

IV. AYUDA DEL PROFESOR

La relacin entre los alumnos y el profesor es interactiva, su influencia es mutua. Con relacin a los alumnos, para cualquiera de ellos, tiene ms sentido poner en marcha y sostener su actividad intelectual si percibe que el profesor quiere ayudarle.

a) Enseanza motivadora Se produce en cualquiera de las situaciones donde los alumnos sienten la intervencin eficaz y personalizada de su profesor. 1.- Vas poco a poco con los contenidos, asegurndote que lo comprenden, y sin contarles de entrada todo lo que sabes? 1-2-3-4-5 2.- Preguntando, pidiendo ejemplos,... haces que los alumnos participen en tus explicaciones, demostrando que lo haces para adecuar las ayudas y asegurarte de que todos te estn entendiendo? 1-2-3-4-5 3.- Peridicamente organizas en clase un tiempo de trabajo personal para poder atender individualmente a los alumnos? 1-2-3-4-5

4.- Favoreces y muestras satisfaccin porque te hagan preguntas?

1-2-3-4-5

5.- Si ves que un alumno se est esforzando tratas sus errores como una oportunidad para adecuar las ayudas? 1-2-3-4-5 6.- Realizas entrevistas individuales porque, primordialmente, te interesa cmo se siente y ests dispuesto a ayudarle? 1-2-3-4-5 7.- Le hablas bien de los otros profesores, (comentas algunos de sus trabajos, explicas como has solicitado su colaboracin, presentas trabajos realizados conjuntamente...? 1-2-3-4-5 8. Mantienes siempre con los alumnos los mismos criterios para intervenir en pblico, levantarse de la silla, hablar con el compaero,...; promoviendo y consiguiendo crear un ambiente de orden y trabajo? 1-2-3-4-5 9. Haciendo bromas, referencias personales,...; promueves y consigues crear en muchas ocasiones un ambiente afectivo y relajado? 1-2-3-4-5 b) Enseanza de recursos automotivacionales Se trata de que lleguen a ser conscientes de la influencia del profesor en la motivacin que llegan a tener por una asignatura, los factores que condicionan esta influencia y el papel que ellos pueden tener para mejorar la relacin con sus profesores. 10.- Has hablado con tus alumnos sobre la influencia de una buena o mala relacin con sus profesores en su disposicin a esforzarse en los trabajos? 1-2-3-4-5 11.- Les ayudas a entender los factores que estn interviniendo y el papel que pueden tener para mejorar esta relacin? 1-2-3-4-5 12.- Has dedicado algn tiempo de clase para ensear a pedir ayuda, solicitar una aclaracin o reclamar un derecho de forma decidida, clara y respetuosa? 1-2-3-4-5 13.- Enseas a tus alumnos el "peso" que tienen los prejuicios negativos y el uso de estrategias para superarlos como "limpiar

la mirada", recordar alguna situacin imaginar futuras relaciones positivas,...?

positiva 1-2-3-4-5

anterior,

5. AYUDA DE LOS COMPAEROS Los compaeros suponen una fuente de informacin y modelo de proyecto de futuro. En parte, la motivacin est determinada por los sentimientos que se producen al colaborar, ayudar o ser ayudado por los compaeros. Adems, el inters por lo escolar, la perspectiva de seguir estudiando, se vive y se transmite en las relaciones entre alumnos. a) Enseanza motivadora
El profesor no puede ser el nico que ensea, los alumnos son tambin fuente de informacin y ayuda; los proyectos de trabajo en equipo y la enseanza tutorizada entre alumnos promueven la responsabilidad y animan el esfuerzo. Ahora bien, los beneficios de las relaciones entre alumnos, no ocurren de forma automtica; en muchos casos los profesores debemos orientar tanto sus relaciones de trabajo como otros aspectos ms personales.

1.- Planteas trabajos en equipo, para buscar y elaborar informacin, resolver problemas, confeccionar murales, preparar exposiciones,...? 1-2-3-4-5 2.- Promueves la ayuda entre compaeros organizando en clase que un alumno pueda ensear a otro a comprender una informacin, resolver un problema, seguir un procedimiento, aprender un tema,...? 1-2-3-4-5 3.- Propones actividades atractivas que requieren la planificacin y el trabajo conjunto de todos los alumnos? Por ejemplo: el patrocinio, recogida de dinero e itinerario de un viaje o excursin, una campaa humanitaria, la "lucha" por un determinado proyecto en la localidad, la elaboracin de un peridico,... 1-2-3-4-5 4.- Planificas trabajos que requieran que los alumnos se lo tengan que contar a los otros compaeros? Por ejemplo: el proceso y los resultados de una encuesta o una investigacin, la redaccin de una historia, el desarrollo o profundizacin de una parte del tema,... 1-2-3-4-5

5.- Te preocupan las relaciones que se establecen entre los alumnos y las favoreces con actuaciones especficas? Por ejemplo: planificando una salida de convivencia, haciendo que escojan los compaeros para hacer un trabajo, interviniendo en su composicin si alguno se queda descolgado,... 1-2-3-4-5 6.- Cuidas las actitudes de respeto a los dems e intervienes cuando se producen entre ellos insultos, burlas, motes ofensivos,...? 1-2-3-4-5 b) Enseanza de recursos automotivacionales
Aqu nos referimos a la enseanza de los recursos que suponen ser consciente de la influencia de los compaeros en su motivacin, reconocer los factores que lo determinan, y controlar los pensamientos y acciones para optimizar esta relacin y resolver sus dificultades.

7.- Has hablado con los alumnos sobre la influencia de los amigos y compaeros en los gustos, aficiones,... y, de la misma manera, en la motivacin por el trabajo escolar? 1-2-3-4-5 8.- Explicas los objetivos y valores del trabajo en equipo como: compartir las ideas con los dems, enriquecerse con las ideas y conocimiento de los otros, disfrutar de la comunicacin y la relacin con los compaeros,...? 1-2-3-4-5 9.- Tus alumnos ven o sienten que trabajas en equipo con otros profesores? As, por ejemplo, compartes materiales, desarrolla actividades en coordinacin con otras reas, intervienes con otro profesor en la clase, explicas los criterios de evaluacin como una decisin del ciclo o departamento,... 1-2-3-4-5 10.- Enseas a trabajar en equipo, haciendo que practiquen estrategias de creacin y mantenimiento del buen clima de trabajo como: distribuir los apartados de un trabajo, fomentar la participacin de todos, relajar con una broma la tensin, aparcar discusiones, los procedimiento de la "escucha "activa",...? 1-2-3-4-5 11.- Aprovechas algn enfrentamiento que se produzca en las relaciones entre los alumnos para ensearles a comprender lo que ven, piensan y sienten las distintas perspectivas implicadas? 1-2-3-4-5

12.- Explicas los beneficios de ensear y ser enseado por otro compaero (el que ensea reorganiza y enriquece su propio conocimiento para hacerse entender; el que es enseado recibe con frecuencia unas explicaciones muy cercanas a sus conocimientos y dificultades)? 1-2-3-4-5 13.- Enseas estrategias para ayudar o ser ayudado con aprovechamiento por otro compaero? Por ejemplo, para ayudar: procurar que el compaero recuerde lo que ya sabe, que relacione y aplique su conocimiento a la nueva situacin, hacerle preguntas para que piense, seguir un orden,...; para ser ayudado: pedir ayuda, mostrar inters, explicar lo que no se entiende, dar las gracias,... 1-2-3-4-5

GRFICA
65 6 0 5 5 5 0 4 5 4 0 3 5 3 0 2 5 20 15 10 5 0 Int. Tema. Set. Comp. Proy. Pers.

Ay. Prof. Ay. Comp.

Referencias bibliogrficas: ALONSO, J. (1995): Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Capitulo IV: Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin hacia el aprendizaje. Madrid. Sntesis. COLL, C. (1988): Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y Aprendizaje, n 41, pp. 131-142.

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