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Tirso de Molina
Campotéjar
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CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA
Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren
continuidad y coherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más
remedio que adaptarse a un entorno diferente del de su hogar, con una disciplina que
supondrá un reajuste interno importante en su comportamiento habitual. Asimismo,
desde el principio, deberán saber que el objetivo principal de su asistencia al colegio no
es otro que aprender, lo que puede crearles ciertas tensiones y obligará a los profesores
y profesoras a emplear estrategias metodológicas de atención personalizada.
Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante
técnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma
más racional y objetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá
facilitada por el aprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias
autónomas. Todo este proceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en
función de las diferencias individuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.
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Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a
condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:
Desarrollo afectivo
Desarrollo psicomotor
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d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración
temporal y ritmo.
e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.
Desarrollo cognitivo
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Desarrollo social
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
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- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
d) Potenciar la actividad.
b) Motivar adecuadamente.
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- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de
sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones.
- Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender,
especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado
como del propio alumnado.
- Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente
nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.
a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como
microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
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- Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la
diversidad.
- Construyendo una cultura común.
a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas,
atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo
lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas
específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación
Primaria.
b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la
motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los
alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del
pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la
formulación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales comunes,
teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.
e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad,
intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.
f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando
el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y
docente.
g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los
medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta
básica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la
selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos
organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber
anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el
nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad,
regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y
enriquecedora de comunicación.
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m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la
construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de
valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por
extensión, de toda la comunidad educativa.
• Por último: La aplicación, que es tan solo una extensión de la práctica, en esta
solo estamos repitiendo hipotéticamente un conocimiento, pero la aplicación la
estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera utilidad a este
conocimiento, esta última fase es en sí la que más proporciona oportunidades del
desarrollo y de utilización del pensamiento crítico. En esta fase se culminaría la
consecución de las competencias.
Principios metodológicos:
• Aprendizaje significativo. Partiremos siempre de los conocimientos previos del
alumnado.
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• Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados.
• Utilización de diferentes estrategias metodológicas con especial relevancia del trabajo
a partir de situaciones-problema.
• Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de
aprendizaje, teniendo en cuenta la motivación e intereses del alumnado.
• El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que los alumnos aprendan las
disciplinas, sino que reconstruyan sus modelos mentales, sus esquemas de
pensamiento.
• Provocar un aprendizaje relevante requiere implicar activamente al estudiante en
procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación
del conocimiento.
• El desarrollo de las competencias fundamentales requiere focalizar en las situaciones
reales y proponer actividades auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
• La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la
flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por las
exigencias de vinculación con el entorno social.
Los currículos actuales, aun destacando la vertiente conceptual en los contenidos, subrayan en
los objetivos generales de la etapa, en los objetivos de las áreas y en los criterios de
evaluación, la importancia de la adquisición de herramientas de trabajo (análisis, esquemas,
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búsqueda y selección de información significativa, etc.) que vayan articulando estrategias de
aprendizaje autónomo. Ello materializa una de las dimensiones de la educación vinculadas al
desarrollo de la función tutorial y orientadora a través de la docencia: el enseñar a pensar y
trabajar y el enseñar a emprender, mostrar iniciativas y decidir.
La LOE ya identifica, en los componentes del currículo, las competencias básicas. Los
currículos oficiales las han determinado de acuerdo a supuestos educativos impulsados desde
la Unión Europea y organismos internacionales. Las competencias van a constituir un referente
de capacidad en los alumnos para saber hacer, para obrar; serán concretadas en las distintas
áreas y configurarán uno de los ejes esenciales para guiar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y el proceso evaluador.
Al comienzo del primer ciclo se usan las siguientes estrategias para el desarrollo de la
lectoescritura:
Primero las directas e inversas y después las trabadas. De cada letra trabajaremos
comprensión a su nivel, primero de palabras, después de frases cada vez más complicadas y
cuando ya se consiga un nivel lector adecuado pasaremos a textos con dificultad creciente.
La lectura se trabajará todos los días del curso durante aproximadamente media hora.
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A lo largo de todo el curso se van a utilizar los libros que se tienen tanto en la biblioteca del
aula como en la biblioteca del centro, así como los libros que nos pueda facilitar el bibliobús
cada vez que venta al centro. Estas lecturas son voluntarias, aunque se procurará que todos
los alumnos lean un tiempo en sus casas; intentaremos que consigan el gusto por la lectura.
Durante todo el año se trabajarán una serie de fichas y trabajos adaptados a las necesidades
de cada momento, desarrollando los temas y centros de interés que se estén trabajando. Estos
ejercicios irán dirigidos tanto a lengua como a matemáticas e incidirán en aspectos que sea
necesario reforzar, trabajando especialmente la resolución de problemas y la comprensión
lectora.
Trabajaremos de forma individual un texto, tras lo cual se resolverán una serie de cuestiones
relacionadas con el mismo, así como diferentes actividades que se han ido viendo a lo largo del
curso. Como ejercicios de singular y plural, masculino y femenino, elaboración de frases, …
No proponemos ejercicios concretos, sino que de los que ya están elaborados. Estas fichas y
trabajos están a disposición de todo el que las pueda utilizar.
1º y 2º Ciclo de Primaria:
- En 1º Ciclo se escribe siempre con lápiz. A final del 1º Ciclo y en 2º Ciclo, las órdenes
se escriben con bolígrafo y las respuestas con lápiz.
- Escribir cada día la fecha en la libreta.
- Escribir siempre su nombre para identificar sus trabajos individuales.
- Se acostumbrará a poner la tilde en las palabras.
- Se utilizará libreta de dos rayas. En 4º se introducirá la libreta de cuadritos en
matemáticas.
- No nos saldremos de las dos rayas, sólo lo hacen las letras altas, las bajas y las
mayúsculas.
- Ninguna letra es más pequeña que los dos rayas.
- Se escribe despacio, separando las palabras.
- No se levanta la mano hasta que no se acabe la palabra.
- Entre un ejercicio y otro se deja un renglón vacío.
Los alumnos leerán individualmente los textos y harán los ejercicios que se les pidan sobre
ese texto solos.
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b) Los ejercicios, que una vez a la semana, se propondrán
Para estos, que llamaremos “especiales” si tendremos en cuenta una serie de cuestiones:
Comenzaremos a trabajar cada lectura con preguntas sobre conocimientos previos que los
alumnos puedan tener sobre el tema que se vaya a trabajar. Al finalizar esta fase se llevará a
cabo la clarificación de aquellos aspectos que el maestro considere importantes para la
comprensión de la misma.
El segundo paso será la lectura en voz alta por parte del maestro. La lectura en voz alta es una
estrategia mediante la cual el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado para
compartir con ellos el placer de leer y actuar además como un modelo.
Con esta lectura mostraremos un modelo correcto que ellos imitarán. Proporcionaremos
Aprendizaje de vocabulario.
El tercer paso sería trabajar el vocabulario. Explicar el significado de las palabras nuevas que
aparecen en esta lectura y repasar las trabajadas a lo largo del curso. Estas palabras nuevas
las irán anotando los alumnos en una libreta de vocabulario.
El siguiente paso consiste en la lectura en voz alta en la que participan todos los niños. El
objetivo sería la mejora en la dicción, pronunciación y velocidad lectora, en definitiva la mejora
de la fluidez lectora.
Lectura silenciosa.
Con objeto de afianzar la comprensión, después de la lectura en voz alta, llevaremos a cabo
otra individual y silenciosa con objeto de afianzar la comprensión del texto para que el niño se
ponga a desarrollar las actividades de comprensión.
Todas las lecturas incluirán actividades de comprensión literal, inferida y crítica. En nuestro
ciclo las cuestiones de comprensión crítica no serán muchas. El profesor llevará a cabo una
evaluación de cada uno de los niveles de comprensión con objeto de informar a los padres
sobre la madurez de comprensión lectora de sus hijos.
En cada lectura se realizarán actividades que estarán relacionadas con los aspectos
gramaticales, de sintaxis, etc. que vayan surgiendo en los temas de lengua, como buscar
sinónimos, antónimos, masculino y femenino, singular y plural, palabras homófonas, separar
sujeto y predicado, buscar sustantivos, verbos, adjetivos, etc.
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¿CÓMO VAMOS A ENSEÑAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA?
ESTRATEGIAS
1. LECTURA 6.METACOGNICIÓN
ANTICIPATORIA Consiste en darse cuenta, uno
mismo, si estamos entendiendo lo
Basándonos en el título y/o
que estamos leyendo.
ilustración hacemos una
predicción:¿Qué puede 7.RESUMIR
significar?¿de qué puede tratar? Realizar un resumen de la historia
Ësto tendrá dos funciones: leída o del mensaje que nos
motivadora y anticipadora. transmite.
2. PREGUNTAR 8. INFERENCIA
Mientras realizo la lectura del INTERPRETACIÓN
texto me autopregunta, con la
Hemos de enseñarles a inferir. Se
intención de ir razonando.
trata de usar la lógica, de razonar,
3. ESTABLECER extrapolar el texto más allá de una
pura historia.
RELACIONES Lo haremos con preguntas
Relaciones con el mundo real. interpretativas de los hechos del
texto.
4. VISUALIZARLO
9.EVALUACIÓN
Podemos pedirles que hagan un
Mediante unas preguntas
dibujo de lo leído y extraído. comprensivas, críticas o valorativas.
5.VOCABULARIO
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Cuanto más vocabulario obtengan
mayor comprensión.
Podemos proponer tener una
libretilla donde apuntemos
todo el vocabulario que
aprendamos.
COMPOSICIÓN ESCRITA
Comenzaremos el primer curso, evidentemente; repasando todas las letras que componen el
abecedario, haremos infinidad de ejercicios sobre cada una para afianzar su conocimiento.
Procuraremos hacer hincapié en los trazos y una correcta caligrafía.
Empezaremos escribiendo sílabas, con ellas formaremos palabras que a su vez se combinan
en frases y estas en textos. Todo ellos incrementando la dificultad progresivamente.
• Descripción de objetos.
• Descripción física de personas.
• Descripción de animales.
• La narración.
• Escribir diálogos.
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MATEMÁTICAS
PROPUESTA METODOLÓGICA
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El proceso de formalización creciente de los conceptos matemáticos exige el conocimiento y
uso de los códigos de representación progresivamente más abstractos, resultando conveniente
que la realización de algunas actividades y la reflexión acerca de ellas se realicen en grupo. La
interacción comunicativa facilita la apropiación de conocimientos tales como el sistema de
numeración decimal las unidades de medidas habituales, los procedimientos algorítmicos más
usuales, que por ser convencionales, han de transmitirse mediante esta forma.
En el diseño y realización de actividades y situaciones de aprendizajes se procurará que los
alumnos hablen de matemáticas, expongan opiniones, formulen hipótesis, expliquen y debatan
sobre procedimientos y resultados, verbalicen lo que hacen y dialoguen sobre ello.
La actividad física es un placer para una persona sana. La actividad intelectual también lo es.
Nuestro alumnado deberá ser introducido de forma agradable en actividades y manipulaciones
que constituyan el inicio razonable de un conocimiento matemático. El gusto por el
descubrimiento en matemáticas es posible y fuertemente motivador para superar otros
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aspectos rutinarios necesarios de su aprendizaje, por los que por supuesto hay que pasar. Por
ello,
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
METODOLOGÍA:
Las aulas del Primer Ciclo de Primaria disponen de dos ordenadores cada una y las de 2º y 3º
Ciclo de tres ordenadores cada una.
El trabajo en las aulas de primaria con estos recursos se llevará a cabo a través de un taller de
nuevas tecnologías, por el que va pasando un grupo de alumnos/as en cada momento en que
el resto de la clase está trabajando, poniendo en práctica lo aprendido.
La frecuencia media de paso por el taller de nuevas tecnologías será de aproximadamente tres
veces como mínimo por semana.
En dicho taller los alumnos realizan actividades, juegos educativos, pueden ver vídeos,
presentaciones, realizan lecturas comprensivas, practican ortografía, composición escrita,
realizan actividades sobre efemérides (día de Andalucía, Constitución, día de la Paz…), que
como he dicho anteriormente constituyen un importante recurso de atención a la diversidad,
constituyendo un importante elemento del currículo de Primaria.
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LA EVALUACIÓN
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles
sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.
Concepto
- Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del
proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima
eficacia.
Funciones
- Diagnóstico: Información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y
las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronóstico: Avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar
problemas.
- Adaptación: Acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos
de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización
del proceso educativo.
- Orientación: Guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del
desarrollo curricular.
- Regulación: Facilitación y armonización de elementos personales, materiales y
funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.
- Control: Certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el
aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.
- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto
individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado,
docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor
convenga.
- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa
y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los
objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de
la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en
especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
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- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el
fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema
educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.
- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.
Modalidades
- Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las
capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de
enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los
objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para
conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de
evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del
proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.
- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo, en la que se
valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del
resultado.
Principios
- Que sea un medio, no un fin en sí misma.
- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.
- Que atienda a las diferencias individuales.
- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.
- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.
- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.
- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.
- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
- Es necesario temporalizarla adecuadamente.
- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.
- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.
- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).
Los instrumentos de evaluación deben cumplir los siguientes requisitos:
• Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y de contenidos curriculares.
• Dar información concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables
que distorsionen los datos.
• Utilizar distintos códigos (verbales, icónicos, gráficos, numéricos,
audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
código obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
• Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
• Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
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aquellos en los que han adquirido, comprobando así su funcionalidad.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos son los siguientes:
• La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma
de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las
dificultades que se encuentra, etc. Hay que extremar la observación en los
grupos de alumnos/as que trabajan juntos en el aula, en las tareas de
investigación en equipo e, individualmente, en la resolución de las actividades y
de los problemas que se les encomienden.
• La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que
nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" los
alumnos/as. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase;
se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación
que presenten los alumnos/as; se analizarán sus exposiciones orales en las
puestas en común, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en
la pizarra; etc.
• La realización de una prueba que combine en ella distintos tipos de actividades,
una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las capacidades y actitudes
del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de
técnicas, actividades que demuestren la destreza del alumno y la aplicación de
conceptos y técnicas aprendidas para poner en práctica ante situaciones que se le
presenten. Una prueba que permita valorar la elección de estrategias por parte
del alumno/a.
El registro de evaluación se llevará a cabo a través de hojas de registro en el que se
valore la consecución de los objetivos propuestos en la programación de cada área.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN:
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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
Referencias en la LOE:
Título 1, capítulo II, Artículo 19. Principios pedagógicos.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del
alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
En relación con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo la
LOE (2/2006), establece en su Título II, Capítulo I (artículos 71 al 79) que
estará formado por:
1. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales (aquel que requiera,
por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta).
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales (alumnos/as con sobredotación de
sus capacidades intelectuales).
3. Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo español. En
Educación Primaria la atención a estos alumnos/as estaría en función del análisis
diagnóstico en cuanto a la edad de incorporación, la competencia lingüística, la
socialización…
En el Decreto 230/2007 de 31 de Julio, de ordenación de las enseñanzas
correspondientes a la educación primaria en Andalucía, en su Capítulo V de
atención a la diversidad, hace referencia a la misma en sus artículos 14
(definición), 15 (medidas) y 16 (adaptaciones curriculares).
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
La educación es un bien al que todos tienen derecho; los grandes fines de la educación
deben ser los mismos para todos. El grado en que cada alumno alcance estos fines será
distinto y también lo será el tipo de ayuda que necesite para alcanzarlos. La educación
debe ser sólo una pero con diferentes ajustes para dar respuesta a la diversidad de los
alumnos, y el sistema educativo, en su conjunto, debe prever los medios necesarios para
proporcionar la ayuda que cada alumno necesite, dentro del contexto educativo más
normalizado posible.
La realidad educativa del momento nos plantea la necesidad de dar respuesta a la
diversidad de alumnos, de formas de aprendizaje, de ritmos, de estilos de enseñanza,
etc. y por ello estamos obligados, por ley y por eficacia profesional, a tomar unas
medidas que satisfagan esa necesidad.
La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye a alumnos con
dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, alumnos que
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se incorporan de forma tardía o que vienen de otros países y alumnos con alta
capacitación intelectual.
El Plan de Atención a la Diversidad lo entendemos como un conjunto de actuaciones,
adaptaciones curriculares, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro
diseña, selecciona y pone en práctica para proporcionar, tanto al conjunto de alumnado
del centro la respuesta más ajustada a sus necesidades educativas generales y
particulares, como a las propias dificultades que puede suponer la enseñanza de ciertas
áreas o materias, intentado prevenir posibles dificultades de aprendizaje.
Niños/as a los/as que va destinado el Plan de Atención a la Diversidad:
Alumnos/as con retraso educativo que tienen algún tipo de dificultad para
seguimiento normal del currículum.
Alumnos/as con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Alumnos/as con integración tardía en el sistema educativo.
Alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
A) ALUMNOS/AS CON RETRASO EDUCATIVO:
Para el diagnóstico de estos casos se llevará a cabo:
- Evaluación inicial por el tutor/a a principio de curso.
- Recogida de información que figure en su expediente académico de cursos
anteriores.
- Comunicación con los tutores/as que el/la alumnos/a haya tenido otros años.
- Informes, si los hubiere, del Equipo de Orientación Educativa.
Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:
Una vez detectado el retraso y conocido a las áreas que afecta se establecerán las
siguientes medidas por parte del tutor con objeto de tratar dicho retraso:
- Consideramos que la mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con
una buena programación que favorezca la individualización de la enseñanza. A
la hora de programar se tendrán en cuenta las siguientes recomendaciones:
En cuanto a objetivos y contenidos:
* Cuando se definan los objetivos, prestar atención al desarrollo de las diversas
capacidades: cognitivas, motrices, efectivas, de relación interpersonal y de relación
social.
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* En primer lugar y, teniendo como referente los contenidos básicos, que todos los
alumnos deberían aprender, habría que respetar los distintos ritmos y niveles de
aprendizaje.
* En la secuenciación y organización de los contenidos se debe tener en cuenta el
siguiente proceso: presentar los contenidos de forma global y sencilla e
interrelacionados entre sí, para ir profundizando y analizándolos según los diferentes
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
* Conviene realizar la conexión de los contenidos nuevos con los conocimientos previos
de los alumnos.
* Relacionar los contenidos nuevos con su posible utilización en situaciones reales de la
vida de los alumnos (funcionalidad).
* Es conveniente repasar los contenidos anteriores cuando se presentan los nuevos, y de
esa manera se posibilita la adquisición por parte de los alumnos con desventajas de
aprendizajes no adquiridos y al mismo tiempo se atiende al resto.
En cuanto a Actividades:
* Las actividades que plantea el profesor para tratar los diversos contenidos permiten
acceder de forma individual y diversa a los objetivos curriculares y por tanto el profesor
debe presentar una variada gama de actividades graduadas en dificultad
Acerca del método:
Sobre la organización y agrupamiento de los alumnos para realizar las actividades, es
conveniente plantear actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos y de
grupo general, para aprovechar las posibilidades que ofrece cada tipo de aprendizaje y
se podrá dar respuesta a los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos.
Otros criterios a tener en cuenta en la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje son los siguientes:
- Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo de los
alumnos.
- Implicar a los alumnos en trabajos de preparación y exposición posterior de algunos
temas relacionados con los contenidos de las áreas y materias.
- Ofrecer la posibilidad a los alumnos para que seleccionen las actividades más
adecuadas.
- Presentar actividades que permitan diversos niveles de ejecución.
- Vincular las actividades a problemas cercanos a los alumnos.
- Permitir diferentes ritmos en la realización de las tareas y aceptar que los alumnos o
grupos de alumnos puedan realizar diferentes tareas.
- Utilizar ciertas formas de trabajo cooperativo a través de proyectos y talleres.
- Realizar agrupamientos flexibles de alumnos para determinadas actividades.
-Utilizar los espacios disponibles además del aula y adaptarlos a las diversas actividades
y agrupamientos.
En relación a los materiales de trabajo y estudio, hacer uso de distintas fuentes de
información y no limitarse a un libro de texto, ya que debemos desarrollar la capacidad
de aprender a aprender, por lo que hay que enseñar estrategias tanto de búsqueda como
de procesamiento de la información.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluación de las diferentes áreas, unidades
y bloques de contenidos de forma previa a su tratamiento.
Las actividades de evaluación serán variadas y relacionadas con las actividades de
aprendizaje realizadas.
- Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede
introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o
actividades como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos
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detectados en los alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de
autonomía y responsabilidad entre los alumnos/as, o por la identificación de
dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos.
- Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos/as.
Para aquellos/as alumnos/as que manifiestan alguna dificultad para trabajar
determinados contenidos, se debe ajustar el grado de complejidad de la
actividad.
- La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico
permite que los alumnos/as puedan situarse en diferentes tareas, proponer
actividades de refuerzo y adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
- El apoyo en grupos ordinarios llevado a cabo por el/la profesor/a de apoyo u
otros/as profesores/as que en ese momento tenga apoyo educativo.
- La salida del grupo clase de referencia para actividades de refuerzo en
grupos pequeños, en aquellos procedimientos y métodos de trabajo que pueden
estar en la base de sus dificultades, puede resultar una estrategia adecuada.
- Desdoblamiento de un grupo si las necesidades así lo aconsejaran.
- El establecimiento de un programa de refuerzo y recuperación en materias
instrumentales básicas.
- Elaboración de programas específicos para alumnos/as repetidores.
- Si fuese necesario se realizaría una adaptación curricular poco significativa
que afectase a partes no esenciales del currículo.
Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:
Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de
este tipo comunicará al profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del
diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación Curricular, que tendrá que elaborar el
tutor con la ayuda del titular de Pedagogía Terapéutica.
C) ALUMNOS/AS CON ALTA CAPACITACIÓN INTELECTUAL:
El diagnóstico de éstos se realizará por el Equipo de Orientación Educativa a petición
del tutor del grupo.
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Protocolo de actuación con estos/as alumnos/as:
Una vez que el Equipo de Orientación Educativa termina de evaluar a un/a alumno/a de
este tipo comunicará al profesor/a de Pedagogía Terapéutica y al tutor los resultados del
diagnóstico y los orientará sobre la Adaptación Curricular, que tendrá que elaborar el
tutor con la ayuda del titular de Pedagogía Terapéutica.
Este alumnado será atendido en el horario establecido por los profesionales del centro
por el profesor/a de Pedagogía Terapéutica y el resto del horario por su tutor,
integrándose con el resto de su grupo.
El/la tutor/a preparará actividades de ampliación para este tipo de alumnos/as y llevará a
cabo la organización de grupos de trabajo flexibles con objeto de favorecer las
necesidades de estos/as niños/as.
A la hora de que el Jefe de Estudios reparta el horario de apoyo al centro se tendrán en
cuenta los informes que elaboren los tutores a principio de curso sobre las necesidades
educativas en su aula.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Forma parte de la función docente, con ella se favorece la integración
de los alumnos en la vida del centro y se realiza el seguimiento
personalizado de su proceso educativo.
Su finalidad es que el alumno integre conocimientos, actitudes,
valores y normas, lo que les ayudará a superar los obstáculos que
puedan dificultar su aprendizaje y su crecimiento personal y a tomar
decisiones sobre su futuro académico y profesional.
Refuerzo educativo
Supone el menor grado de modificación curricular y organizativa para
que un alumno supere una dificultad de aprendizaje. Es una acción
general, común y aplicada de forma habitual en clase.
Se pretende que si el alumno presenta, por motivos circunstanciales,
un problema puntual, debe recibir el apoyo específico del profesor
para superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a
través de reforzadores de las conductas y el uso de estrategias
didácticas, metodológicas y recursos adecuados al momento y
situación de enseñanza-aprendizaje concreta.
Es decir, atiende las dificultades del alumno surgidas en un momento
del proceso educativo y a través de pequeñas modificaciones
(secuencia y organización de contenidos, actividades,
agrupamientos,…), el alumno puede seguir el proceso ordinario
de enseñanza-aprendizaje. Modificaciones que son elaboradas y
desarrolladas por el profesor que imparte la materia en la que el
alumno necesita el refuerzo y/o profesores
especializados.
Con esta medida se trata de que no haya que adoptar medidas de
mayor importancia como las adaptaciones curriculares, o la
diversificación curricular en los alumnos de secundaria.
Medidas de carácter específico
- Permanencia de un año más en un ciclo o curso
La permanencia de un alumno un año más en un ciclo o curso será
decisión del equipo docente del grupo en el que está escolarizado,
coordinado por el profesor tutor, que valorará si éste ha desarrollado
los aprendizajes básicos que le permitan seguir avanzando al ciclo o
curso siguiente.
- Reducción de un año la escolaridad
En Educación Primaria y Secundaria podrá reducirse un año la
escolarización cuando en la evaluación psicopedagógica, acreditada
la sobredotación intelectual del alumno, se prevea que dicha medida
es adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y de su
socialización y que globalmente tiene adquiridos los objetivos del
ciclo que le corresponde cursar. No podrán acogerse a este apartado
aquello alumnos que hayan anticipado el inicio de su escolarización
obligatoria en un año. (Art. 4. 2 y 4.3. de la Orden del MEC de 24 de
abril de 1996. BOE 3-5-96).
Hay que dejar constancia de la autorización de la medida de
flexibilización que se haya determinado para el alumno.
- Adaptación curricular
Es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos de acceso
al currículum y/o curriculares que pueden ser adaptados y/o
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
modificados para dar respuesta educativa a las necesidades de los
alumnos. Deben ser sencillas y fáciles de elaborar y aplicar por el
profesor. Deben dotar al alumno de habilidades para su
funcionamiento autónomo en el entorno.
Podemos definir las adaptaciones curriculares como un proyecto de
innovación que afecta al curriculum, a las estructuras organizativas
del centro escolar y a la actuación docente, en la medida que supone
un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y
actuaciones que han resultado ineficaces, es decir, no ajustadas a la
calidad deseable. En otro sentido, la adaptación curricular es un
proyecto y una acción de mejora, en primer lugar, del curriculum
mismo, pero indirectamente de las competencias de los alumnos, de
los profesores y de la escuela en su totalidad (Salvador
Mata, 1997).
Las adaptaciones tienen su origen y punto de referencia en el
currículo ordinario y deben de estar presentes en todas y cada una de
las decisiones a tomar en la concreción curricular de cada centro
educativo.
Tipos de Adaptaciones
Podemos clasificar las adaptaciones de distinta manera, en función
del criterio que utilicemos para ello.
1- Si tenemos en cuenta los elementos modificados, hablamos de dos
tipos:
Adaptaciones de acceso al curriculum: son aquellas que facilitan la
puesta en práctica del curriculum. Se refieren a los espacios, los
materiales, los sistemas de comunicación y a los profesionales.
Adaptaciones curriculares propiamente dichas: son aquellas que se
realizan en los diferentes elementos curriculares, y se derivan de la
respuesta a los interrogantes ¿qué, cómo y cuando enseñar y
evaluar?
Este tipo se divide a su vez en dos:
Adaptaciones curriculares no significativas: modificaciones
en algunos elementos de la programación diseñada para todos los
alumnos, pero que no afectan a las enseñanzas básicas del curriculum
oficial. Nos referimos a la metodología y a las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Adaptaciones curriculares significativas: modificaciones en
elementos de la programación que afectan a los aprendizajes
esenciales de las distintas áreas curriculares. Nos estamos refiriendo a
los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, y en relación a
ellos, a la temporalización, priorización, introducción
o eliminación de los mismos.
2- Si tenemos en cuenta a quien afectan, pueden ser:
Adaptaciones de centro: adecuación del currículo oficial a las
características propias de cada centro.
Adaptaciones de aula: adecuación de la programación de
ciclo a las
características y necesidades concretas de cada grupo de alumnos.
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Campotéjar
Adaptaciones individuales: modificaciones que se realizaran
en la programación
de aula para dar respuesta a las necesidades educativas especiales
de cada alumno
concreto.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Por tanto, siempre debemos tener presente que estamos hablando de
una estrategia que presenta unas características propias:
son relativas y cambiantes
forman un continuo que va desde las no significativas hasta las
significativas
se diseñan en un proceso de toma de decisiones conjuntas en el que
participan todos los agentes responsables de la integración de cada
uno de los alumnos: los profesionales del centro, los padres y siempre
que sea posible, el alumno.
están sometidas a una revisión continua, con el fin de modificar
aquellos aspectos que durante su puesta en marcha, se observa que
son susceptibles de cambio.
ACCIÓN TUTORIAL
MARCO LEGAL:
El Decreto 230/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la E. Primaria en Andalucía.
El Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la E. Secundaria en Andalucía.
Tutoría y orientación
Artículo 17. Principios.
1. La tutoría y orientación del alumnado forman parte de la función docente.
Corresponderá a los centros la programación, desarrollo y evaluación de estas
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
actividades, que serán recogidas en el plan de orientación y acción tutorial incluido en
su proyecto educativo.
2. En la educación infantil, primaria y secundaria la tutoría personal del alumnado y la
orientación educativa y psicopedagógica constituirán un elemento fundamental en la
ordenación de la etapa.
3. En la educación infantil, primaria y secundaria la acción tutorial orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado.
Artículo 18. Acción tutorial y orientación.
1. La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo
de alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor/a tutor que coordinará las
enseñanzas y la acción tutorial del equipo docente correspondiente.
2. En relación con la materia objeto de regulación en el presente Decreto, el tutor o
tutora desarrollará las siguientes funciones:
a) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.
b) Coordinar la intervención educativa de todo el profesorado que compone el equipo
docente de un grupo de alumnos/as.
c) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.
d) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de
su grupo de alumnos y alumnas.
e) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el
equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del
alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden la
Consejería competente en materia de educación.
f) Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.
g) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.
h) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres,
madres o tutores legales.
i) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres, madres o tutores del alumnado.
j) Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado, a
fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en las letras d) y g) del artículo
cuarto, apartado 1, de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
k) Cuantas otras se establezcan por Orden de la persona titular de la Consejería
competente en materia de educación o se incluyan en el plan de orientación y acción
tutorial del centro.
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Campotéjar
Los tutores/as trasladarán al alumnado de su grupo, por escrito, las normas de
convivencia aplicables en el centro y en el aula, de acuerdo con lo que se recoja en el
plan de convivencia.
Los tutores/as se reunirán individualmente con los padres y madres del alumnado que
haya sido objeto de medida disciplinaria por una conducta gravemente perjudicial para
la convivencia del centro, de las tipificadas en el artículo 23 del Decreto 19/2007 de 23
de Enero, con la finalidad de analizar su evolución e integración escolar y proponerles,
en su caso, la suscripción del compromiso de convivencia al que se refiere el artículo 16.
3. Los equipos de orientación educativa apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza
la tutoría, en el desarrollo de las funciones que le corresponden.
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4. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
2.Contenidos
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Autoestima y motivación por el estudio
Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.
Educación en valores
Respeto a las personas, a las cosas y al entorno.
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
Con el alumnado
Conocer la situación de cada alumno/a en el grupo, en el centro y
en su ambiente sociofamiliar e intervenir para favorecer la integración en
los casos en que sea necesario.
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Campotéjar
Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la
integración y la participación del alumnado en la vida del centro del
entorno: elección de representantes, actividades culturales y deportivas
complementarias, fiestas y excursiones, etc.
Práctica de las técnicas de estudio.
Con las familias
Reunir a los padres y madres a comienzo de curso antes de finales
de Octubre para informales sobre las hora de visita y atención tutorial, la
composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los
criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar...
Conseguir la colaboración de los padres y madres en relación con
el trabajo personal de sus hijos/as: organización del tiempo de estudio en
casa y también del tiempo libre y de descanso, al menos un mínimo de
atención a las tareas escolares.
Tener entrevistas individuales con las familias para informales del
desarrollo académico o para cualquier aspecto relacionado con su
formación.
Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés
general.
Coordinación de programas educativos, actividades, criterios e
instrumentos de evaluación
Del tutor o la tutora
Mantener el contacto con las familias.
Llevar los documentos del alumnado de su tutoría
Elaborar los informes y boletines trimestrales
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Campotéjar
Coordinar al profesorado que incide sobre su grupo
Metodología
Temporalización
Evaluación
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Campotéjar
alumnado: una vez por trimestre, tomado las medidas correctoras que sean necesarias. A
dicho fin se podrán concretar algunos indicadores extraídos de los objetivos de este
documento.
Al inicio del año escolar se debe informar a toda la comunidad educativa acerca de la
implementación del sistema de tutoría. Será indispensable informar en qué consiste este
sistema, cuáles son sus características y explicar lo que significará en términos de
compromiso y responsabilidad para cada uno de los miembros del centro educativo.
El director del centro educativo debe estar comprometido con la implementación del
sistema de tutoría, pues de él dependerá que funcione y tenga éxito.
El director creará las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema.
Facilitará la labor y acciones de los tutores/as. Apoyará y supervisará el desarrollo del
plan de trabajo de tutoría. Facilitará espacios para la tutoría personal. Hará respetar el
uso de la hora de tutoría.
LA ORIENTACIÓN PERSONAL: busca una mejor integración del sujeto consigo
mismo y con los demás y su ámbito de encuentro en las ideas, las motivaciones, las
fantasías.
EL TUTÓR/A:
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
ENFOCARÁ LA CONDUCTA DEL ALUMNO/A desde un punto de vista dinámico
procurando descubrir inicialmente las causas que lo impulsen.
EN SU RELACIÓN CON EL ALUMNO/A, mantendrá una actitud serena, tranquila
sin perder el dominio emocional.
FUNCIONES DEL DOCENTE
Atención al alumnado
1. El seguimiento del progreso individual.
2. La integración de cada alumno/a en el grupo.
3. La participación del alumnado en el grupoclase de modo que aprendan a resolver
conflictos sencillos.
4. Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones curriculares.
Atención a los otros profesores/as:
Tutores/as con la familia:
1. Facilitar el intercambio de información con los padres y madres.
2. Promover la colaboración y participación de los padres y madres hacia la escuela.
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Campotéjar
TAREAS FUNCIÓN TUTORIAL
1. Tareas del tutor/a con el alumnado considerados como grupo.
2. Estimular la idea de grupo para que éste opine, discuta como grupo.
3. Estudiar el rendimiento académico y de cada evaluación.
Al alumno/a individualmente:
1. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
2. Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para
detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos
y apoyos.
3. Favorecer en el alumno/a el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la
autoestima cuando ésta se vea disminuida por los fracasos escolares o de otro
género.
4. En relación con los demás profesores/as:
- Coordinar la información acerca del alumnado que tienen los distintos
profesores/as, coordinar el proceso evaluador del alumnado y asesorar sobre su
promoción de un ciclo a otro.
- Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo
de alumnos/as, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante
necesidades especiales y/o apoyo.
- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores/as en el
marco del proyecto educativo del Centro.
Familia:
1. Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que
faciliten la conexión entre el centro y las familias.
2. Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos/as.
3. Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre el
alumnado y profesorado e informar debidamente a las familias.
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Campotéjar
Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben
conseguir al finalizar el proceso educativo, refiriéndose, como mínimo, a cinco grandes
tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de
relación interpersonal y de actuación e inserción social. Para su mejor organización,
administración, definición y ajuste a la realidad educativa, están estructurados en
diferentes niveles, desde los más generales (etapas, ciclos y áreas) a los más específicos
(terminales o didácticos).
OBJETIVOS DE ETAPA
Primer ciclo
1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en
función de necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua
propia de la comunidad autónoma.
2.1. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no
verbales.
2.2. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad, aprendiendo
a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.
3.1. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la
experiencia cotidiana.
3.2. Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a través de
la observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.
4.1. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y creativa de
problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de
otras personas y utilizando los recursos disponibles.
4.2. Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita y
facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.
5.1. Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en las
relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.
5.2. Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la simpatía,
como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la
autoestima y la eficacia.
6.1. Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo, aceptando normas
y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan.
7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se
interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando
cualquier tipo de discriminación.
8.1. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales
más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
8.2. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas
ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor convivencia.
9.1. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del entorno natural
y social próximo, estableciendo relaciones simples entre ellos.
9.2. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio
ambiente.
10.1. Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno
más próximo, contribuyendo a su conservación.
10.2. Realizar contactos y experiencias interculturales.
11.1. Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo, apreciándolo
y contribuyendo a su desarrollo.
11.2. Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y alimentación.
11.3. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.
El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar sus
aprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos
contenidos de manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes
situaciones y contextos.
De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de las
enseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o
materia, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los
elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan
planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Autonomía e iniciativa personal.
Estas competencias básicas no son independientes unas de otras, sino que están
entrelazadas. Algunos elementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan
perspectivas complementarias. Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al
desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas
se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Únicamente de
este modo se puede garantizar que los aprendizajes colaboren efectivamente al
desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren en la estructura global
del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad de situaciones.
currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Estas se detallan
a continuación:
LENGUAS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno
mismo.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
MATEMÁTICAS
Competencia matemática
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los
números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
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- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.
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Campotéjar
- Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de
transporte y a las vacaciones.
Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.
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Campotéjar
- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la
televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y
objetos cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los
mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
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- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.
- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
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EDUCACIÓN FÍSICA
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
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Campotéjar
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones
de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de
discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.
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- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos
y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.
- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus
relaciones sociales.
RELIGIÓN CATÓLICA
Competencia matemática
- Interpretar y expresar informaciones.
- Descifrar códigos numéricos elementales.
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- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuarlo.
- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.
- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.
- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
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Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar una
aproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de
indagación y búsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la
propia experiencia cotidiana.
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En este ciclo se inicia para el alumno el conocimiento de sí mismo por medio
del desarrollo de las capacidades de autonomía y autoestima, siempre en
relación con su grupo de iguales y tomando como referencia los grupos
sociales a los que pertenece.
Por otra parte, el tiempo atmosférico es una variable del entorno físico que
siempre está presente y que los alumnos y las alumnas de este ciclo son
capaces de observar. Pueden, incluso, usar instrumentos sencillos para medir la
temperatura.
En cuanto a la aproximación en este ciclo al conocimiento del medio social, se
concreta en los grupos primarios a los que pertenecen, dentro del ámbito
familiar y escolar.
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Campotéjar
Asimismo, las capacidades que permiten una progresiva integración en los
grupos sociales tendrán una atención prioritaria, al igual que las actitudes de
respeto y solidaridad con los miembros de cada grupo.
3. OBJETIVOS
• Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su
organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de
ámbitos espaciales cada vez más complejos.
• Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto
por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).
• Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento
democrático.
• Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características
propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola
críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.
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Campotéjar
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y
sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos
históricos.
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.
• Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos
significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de
soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y objetos.
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.
4. CONTENIDOS
Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de
los demás con sus limitaciones y posibilidades.
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.
Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.
Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la
atención al propio cuerpo.
Identificación de emociones y sentimientos propios.
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Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y
su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable.
Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar
algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire,
agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de
medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.
2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su
entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de
diversos medios.
Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación
(tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a
alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a
partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño
o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la
fuente utilizada.
Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la
práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y
verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario
de ocho a nueve horas.
A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las
personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las
diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren,
evitando estereotipos sexistas.
6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas
básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.
Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se
utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos,
mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).
7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos
característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y
unidades de medida temporales básicas.
Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor,
sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como
de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos
materiales y los usos a los que se destinan.
Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar
máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras...), explicar cómo funcionan, para qué
sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el
uso como en el montaje y desmontaje.
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros.
Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose,
previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante.
Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos
escritos básicos a partir de modelos.
6. COMPETENCIAS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Obtener e interpretar información.
- Fomentar el interés por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas.
- Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire.
- Escuchar, exponer y dialogar.
- Adquirir vocabulario referente a los fenómenos atmosféricos.
- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicación, a los medios de
transporte y a las vacaciones.
Competencia matemática
- Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Interpretar y expresar informaciones con números.
- Poner en práctica procesos de razonamiento.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Fomentar el desarrollo de una actitud crítica ante los anuncios publicitarios de la
televisión y el control del tiempo dedicado a ella.
- Expresar gustos y preferencias.
Si bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el
cuerpo, los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de
comunicación es, sin duda, el lenguaje oral, que permite recibir información,
asegurando la comunicación (comprensión y expresión), la representación, la
orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.
De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área
en la etapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las
alumnas dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y
escribir.
Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo
durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio
va a trascender y repercutir a lo largo de toda su vida académica.
Así, nuestro Proyecto sugiere abordar el aprendizaje de la lengua oral y escrita iniciando
al alumno y a la alumna en:
2.1. La lecto-escritura
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
adquisición de un contenido correspondiente; en este caso, el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
Se procurará que estas actividades les resulten interesantes y útiles, puesto que
estimularán su imaginación y, más adelante, desarrollarán su sensibilidad
estética y su capacidad reflexiva.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
con actividades sobre lecturas colectivas, dramatizaciones, recitaciones de poemas,
etc.
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Lengua Castellana y Literatura,
son los siguientes:
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
• Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos
escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.
• Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos
paratextuales y textuales.
• Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.
• Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
• Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la
escritura.
• Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
• Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos
lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos
recursos.
• Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en
la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado,
palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se observará si el alumnado:
1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se
participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con
la capacidad para observar las situaciones comunicativas -finalidad, participantes, lugar donde
se produce el intercambio...así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus
características y proceder de manera adecuada.
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el
género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación
y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente
hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia
conducta.
3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más
relevante.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana,
tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención
de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la
vida del aula.
Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de
forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que
se producen los diferentes mensajes.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas
relevantes indicadas explícitamente en los textos -informaciones puntuales en avisos, notas,
invitaciones y textos escolares, así como si pueden trascender el significado superficial para
extraer inferencias directas basadas en el texto.
En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos
principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir
algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc).
Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos
con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para
relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola,
comparándola y clasificándola.
Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa,
de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la
entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran
interés al hacerlo.
Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de
redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -avisos, felicitaciones,
notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de
información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos.
También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o
imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.
7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así
como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de
apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos
literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas...), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de
algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que
evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la
incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo,
pronunciación y entonación adecuados.
8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los
enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los
cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados
y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la
expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta
reflexión en la mejora de dichas actividades
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y
lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre
común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se
realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los
conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso
espontáneo y el interés por utilizar estos términos.
6. COMPETENCIAS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
- Realizar observaciones para desarrollar la curiosidad.
- Utilizar la lengua para obtener y comprender información.
- Contribuir, a través de la lengua, a conservar un entorno físico agradable y saludable.
- Contribuir, a través del lenguaje, a cuidar el medio ambiente.
- Obtener e interpretar información acerca del medio físico que les rodea.
- Emplear el lenguaje para mostrar actitudes de respeto a los demás y hacia uno mismo.
Competencia matemática
- Utilizar el lenguaje para poner en práctica procesos de razonamiento.
- Utilizar tablas para hacer clasificaciones.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Favorecer la creatividad a través del lenguaje.
ÁREA DE MATEMÁTICAS
Nuestra propuesta se asienta en los dos principios fundamentales para la elaboración del
conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil y b) la propia
estructura epistemológica de la matemática.
Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
2.2. Medida
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
3. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
Números naturales
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Operaciones
Estrategias de cálculo
• Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura
del reloj, las horas enteras, las medias).
• Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un
intervalo de tiempo.
Sistema monetario
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
• Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e
interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre
medidas.
• Cuidado en la realización de medidas.
Bloque 3. Geometría
Regularidades y simetrías
Gráficos estadísticos
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
• Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje
organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el
trabajo de los demás.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el
999.
Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o
mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o
la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se
valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un
cálculo hasta la decena más cercana.
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y
multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la
hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la
capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se
valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de
explicar oralmente los razonamientos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno,
usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de
los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y
teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas
planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir
informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los
términos geométricos propios del ciclo.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones
familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables.
También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y
términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...
6. COMPETENCIAS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Incorporar habilidades para interpretar el medio que le rodea y desenvolverse con
autonomía e iniciativa personal.
- Fomentar el interés por conocer e interpretar la información que ofrece el reloj digital
y el reloj analógico.
Competencia matemática
- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.
- Poner en práctica procesos de razonamiento y de desarrollo de la atención.
- Apreciar la noción de cantidad en lo cotidiano.
- Aplicar los conceptos matemáticos aprendidos en situaciones cotidianas.
- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver un problema.
- Manejar los conceptos espaciales básicos en situaciones reales.
- Emplear el cálculo para resolver enigmas o problemas.
- Fomentar el interés por expresar la información de forma numérica.
- Fomentar la curiosidad por conocer las relaciones que existen entre los números.
- Utilizar unidades de medida no convencionales en la vida cotidiana.
- Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
- Manejar adecuadamente las monedas de euro en situaciones reales.
- Comprender, interpretar y realizar gráficos de barras.
- Interpretar y expresar informaciones, datos y argumentaciones.
- Interpretar y aplicar una información.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
La música utiliza las cualidades del sonido, tales como intensidad, altura y duración.
La dramatización combina elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el
tiempo escénico. Las dos contribuyen, al igual que la plástica, a la reconstrucción de
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
los contenidos de la experiencia, del pensamiento, de la creatividad y de la fantasía,
manejando diferentes soportes materiales y procedimientos mediadores de las artes,
que pueden ser entendidos como lenguajes en tanto que utilizan códigos con carácter
normativo y representativo propios.
Los niños y las niñas entre los seis y los siete años, en un paulatino proceso de
desarrollo y control de su actividad motriz, definen y afirman su lateralidad y
consolidan la integración de su esquema corporal, aportando cada uno de ellos
cuando llega a la Educación Primaria, con un bagaje individual diferente en
cuanto a vivencias, experiencias y conocimientos.
3. OBJETIVOS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las
alumnas alcancen los siguientes objetivos:
4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Educación Artística, son los
siguientes:
PRIMER CURSO
- La línea.
- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada
cerrada, formas geométricas básicas.
- Series de repetición.
- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Línea curva a mano alzada.
- Modulación de la línea.
- El color: primarios y mezclas.
- Color objetivo.
- Color subjetivo.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Observación de la importancia del color en las imágenes.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
- Asociación de imágenes.
- Identificación de imágenes del entorno.
- El símbolo, el signo.
- El pictograma.
- El lenguaje táctil.
- Identificación de señales.
- El tiempo: la imagen secuencial.
- Representación bidimensional del tejido.
- Diseño textil.
- Modelado en plastilina.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones
(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las
impresiones que han causado en el alumnado.
- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la
localidad.
- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior
reproducción.
- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades
artísticas.
- Interpretación de obras artísticas del entorno.
- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
SEGUNDO CURSO
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en
el espacio, en función de la forma, etc.
- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,
contrastes de color, etc.).
- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la
planificación y realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de
composiciones plásticas.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
PRIMER CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Sonidos de dentro y de fuera del aula.
- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.
- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.
- Audiciones desde el entorno más próximo.
- Audición interior.
- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.
- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.
- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.
- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.
- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras
mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.
Grafías musicales
Cultura musical
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.
- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.
- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…
- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.
- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.
- Polirritmias vocales.
- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.
- Imitación de sonidos de la naturaleza.
- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.
- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos,
ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones
interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.
- Práctica de vocalizaciónes y juegos de entonación.
- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.
El cuerpo
Los instrumentos
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos
utilizados en clase.
- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la
interpretación de piezas sencillas.
- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y
objetos caseros de uso cotidiano.
- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y
posteriormente de membrana.
- Construcción de instrumentos sencillos.
- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos
especiales.
SEGUNDO CURSO
I. BLOQUE PERCEPTIVO
1. ESCUCHA
El oído
Grafías musicales
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.
- Diversas lecturas de grafías convencionales.
- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas,
melodías, etc.
- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.
- Lectura rítmica de palabras y de textos.
- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.
Cultura musical
2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN
La voz
El cuerpo
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema
corporal.
- Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.
- Danzas, juegos y dramatizaciones.
- Juego dramático con marionetas.
- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.
- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.
- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.
- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí
mismo y con los demás.
- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y
dinámico.
- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes
compases y ritmos.
- Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha,
tornillo y bola.
- Elaboración de coreografías sencillas.
- Interpretación de coreografías sencillas.
- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e
improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.
- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y
culturas.
Los instrumentos
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración
sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus
principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad,
timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.
2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y
escuchadas.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las
características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las
ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los
contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes
de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la
elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.
5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los
instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.
7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y
colores.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus
posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus
vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a
percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para
comunicarse con los demás.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
6. COMPETENCIAS
Competencia matemática
- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos
cotidianos.
- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos.
- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.
- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
- Seguir las normas y las instrucciones dadas.
- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de
entendimiento.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el
carácter, fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad,
etc.
En función de ello, conviene tener presente que los alumnos y las alumnas,
especialmente en el primer ciclo, tienen una visión totalizadora de la realidad; por ello,
las actividades y contenidos deben estar contextualizados en su propia experiencia, de
manera que puedan establecer relaciones significativas entre lo que saben y lo que van
aprendiendo.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
2. OBJETIVOS
4. CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Educación Física, son los
siguientes:
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
• Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.
• Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación
y la respiración.
• Experimentación de posturas corporales diferentes.
• Afirmación de la lateralidad.
• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-
temporal.
• Aceptación de la propia realidad corporal.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
• Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe
poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para
equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción
frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe
de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas
diferentes.
94
C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los
desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la
discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que
permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como
pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la
ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.
8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación
a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física.
5. COMPETENCIAS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Competencia matemática
- Realizar mediciones.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.
- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Proyecto
Curricular de
Área: Inglés
1er Ciclo de
Primaria
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado.
Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de
los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco
de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece
directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la
competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente
clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.
99
C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto
de partida desde el inicio del aprendizaje. La implantación del inglés en el Primer Ciclo
de Educación Primaria es una experiencia que se lleva a cabo, en la actualidad, en
numerosos centros escolares y parte de la premisa de que el aprendizaje de una segunda
lengua a edades tempranas contribuye al desarrollo de capacidades básicas en el
alumno. En la Educación Primaria se parte de una competencia muy elemental en la
lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia los
conocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen
para comprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su
participación en actos de comunicación.
La elaboración de nuestro proyecto, que afecta a la organización y contenidos del
programa, se relaciona estrechamente con los principios psicopedagógicos en que se
fundamenta el diseño curricular para la etapa de Primaria. Nuestro objetivo es que
100
C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
nuestros alumnos y alumnas adquieran competencia comunicativa en inglés a través de
actividades lúdicas y motivadoras, que a la vez sean efectivas para el aprendizaje.
Haciendo estas actividades ellos usan la lengua para obtener información, expresar su
opinión personal y relacionarse de forma natural. Se trata de potenciar la habilidad del
alumnado para percibir el conocimiento de una lengua extranjera no sólo como una
materia más, sino como el reflejo de un mundo externo del que todos formamos parte.
Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa
concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:
El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos
previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con
una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el
interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para
construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce
y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema).
Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la
motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes,
las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo
para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en
los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los
casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de
actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para
subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los
más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.
Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en la Guía Didáctica y
pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;
ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza
aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.
Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a
debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los
demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las
actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de
comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de
aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanzaaprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es
un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe
un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo
que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.
Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades
específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los
alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo; el
Conocimiento del Medio, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física,
etc.
El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de
aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión
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Campotéjar
de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos
además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de
comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.
El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo
constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia
comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita
expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros
posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no
lingüísticas.
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrán
como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando
las informaciones transmitidas por dichos textos para la realización de tareas
concretas.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos
lingüísticos verbales y no verbales.
3. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas
tratados en el aula y la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo información
general y específica de acuerdo con una finalidad específica.
5. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicación y entendimiento
entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas.
6. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para
facilitar la adquisición del código en el marco de las actividades comunicativas.
7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad
de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Conocer aspectos fonéticos de ritmo, entonación y pronunciación de la lengua
extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensión y
producción orales.
10. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.
2. LOS CONTENIDOS
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de
análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con
características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y
aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema
lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua
extranjera.
Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma
capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los
contenidos se refieren a ellos por separado:
Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar
El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y
aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo
vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han
atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de
utilizarlos para otras tareas comunicativas.
Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de
hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental
ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de
expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en
el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y
de las tecnologías de la información y comunicación.
Bloque 2 Leer y escribir
Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera
los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y
adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá
del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de
seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la
lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen
estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta
convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.
Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso
El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están
aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de
partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de
funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias
capacidades.
Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.
Bloque 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
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Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación
social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,
en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la
tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes
realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.
3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias que
debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para
poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:
- integrar los diferentes aprendizajes
- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de
manera efectiva cuando resulten necesarios.
- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza
y el aprendizaje.
Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se
adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará
como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta
realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de
exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias
básicas:
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Campotéjar
Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,
complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y
expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación
lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la
mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua
extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las
estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la
concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del
logro entre otras.
Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y
competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de
comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y transformarla en conocimiento.
Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las
diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión
de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de
diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y
ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones
lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.
4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a
los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se
incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula.
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Campotéjar
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de
refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos
didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el
profesor dispone de dos páginas fotocopiables de consolidación y dos de ampliación por
unidad.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1er ciclo de primaria
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones
de comunicación fácilmente predecibles.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con
ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral,
sobre temas familiares y de interés.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una
finalidad específica.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de
expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos
personales que le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la
diversidad lingüística como elemento enriquecedor.
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Campotéjar
COOL KIDS
1
Programación
Primer ciclo de
primaria
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OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDO
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material
didáctico)
BLOQUE 1 Escuchar, hablar y conversar
• Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y
no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.
• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa
en representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones.
• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso
de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situación transferidos desde las lenguas que conoce, a la lengua extranjera.
BLOQUE 2 Leer y escribir
• Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la
participación activa en interacciones orales reales o simuladas.
• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas
que conoce.
• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación
activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que incluyen su
lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
BLOQUE 3 Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación
de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción
oral.
• Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la
lengua extranjera, previamente utilizadas.
• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
• Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de
textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y contenido.
• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización,
asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales,
observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y
estructuras de la lengua.
• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
BLOQUE 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
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• Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los
países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el
conocimiento de otras culturas a través del idioma.
• OBJETIVOS ACTITUDINALES
PRIMER CICLO DE PRIMARIA
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)
BLOQUE 1 Escuchar, hablar y conversar
• Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas
y lúdicas de aula.
• Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.
• Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar
información.
• Interés por comprender y hacerse comprender a través de recursos verbales y no
verbales.
BLOQUE 2 Leer y escribir
• Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
BLOQUE 3 Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso
• Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo.
• Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
• Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
BLOQUE 4 Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
• Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias.
• Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras
culturas.
• Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua
extranjera.
• Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.
• Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los
estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta.
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Campotéjar
3. CONTRIBUCIÓN DEL PROYECTO COOL KIDS AL DESARROLLO
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
(Se trabajarán en todas las unidades a través del material
didáctico)
El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias
básicas:
i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita.
ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Cool kids
los niños desarrollan destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les servirán
para el aprendizaje posterior en todos los ámbitos de conocimiento como; la
observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la
reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización
y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la
consecución de las metas y logros, etc.
iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo
de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Para ello se
dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de:
Pupil’s MultiROM Cool kids que contiene todas las canciones e historias del curso,
así como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar
vocabulario y practicar la comprensión oral y escrita.
CDs de audio que contienen la grabación de todas las canciones, historias y
actividades de comprensión oral.
DVD que contiene canciones y diálogos sencillos.
Página web de Cool kids www.oup.com/elt/tcoolkids
iv. competencia social y ciudadana
El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro
hacen referencia a diferentes aspectos sociales.
v. competencia artística y cultural
En nuestro proyecto los niños trabajan la competencia artística y cultural mediante la
realización de diferentes trabajos y manualidades creativas.
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Campotéjar
INDICE.
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C. P. Tirso de Molina
Campotéjar
Criterios de evaluación …………………………….…… 91
Competencias …………………………………..………. 94
Área de educación física ………………………………….......... 97
Características ………………………………………….. 97
Objetivos ………………………………………….……. 98
Contenidos ……………………………………………… 100
Criterios de evaluación ………………………..………... 103
Competencias …………………………………………... 104
Área de inglés…………………………………………………… 107
Contenidos……………………………………………… 112
Competencias básicas…………………………………... 113
Atención a la diversidad………………………………... 114
Criterios de evaluación…………………………………. 115
Objetivos generales…………………………………….. 117
113